高中教材輔導書范文

導語：如何才能寫好一篇高中教材輔導書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課外輔助資料；思維；教材；知識

一、課外輔助材料在中學化學教學中的作用

在教學中，我們需要加強對化學教輔圖書方面的選購和使用的指導。經過調查發現，面對升學的壓力，有73%的學生會經常使用課外輔導，但是市場上眾多的課外輔導性的資料讓我們無所適從，所以我們要指導學生對自己在學習中暴露的弱項進行學習，一定要選購一些課外或者單元檢測的輔助資料。在輔導書的使用過程中，我們要突出化學教材中的重要作用，彌補教材中的不足，但是教師在教學中一定要以主教材為準，不能本末倒置。同時，還需要用好輔導書的習題答案，讓學生對所看的題進行相應的分析和審題。我們需要先進行獨立地求解和思考，然后找到其中的答案，發現其中的不足，這樣才能真正地訓練，并更快地提高學生的學習水平。

1.“一例題一習題”的輔導書的種類

“一例題一習題”的輔導書，它的種類相對比較多，通常情況下是根椐教材的進度進行編寫的，它與人教版的配套輔導書編寫的比例類似。學生可以根椐自己的學習情況進行選用，對化學習感到困難的學生，可以選擇這類輔導書。教師應該極力推薦這類課外書籍，比如，學生在學習中遇到難題的時候，可以翻開此書中自己正在學習的章節和例題，看看是否比自己在課堂上學習的更豐富和更詳盡，然后盡可能地讓自己的思維更加清晰和系統。如果認真學習一小段之后，學生會覺得有新鮮感，這樣對自己的思維也會有很大的啟發。

例題：寫出Na2CO3（碳酸鈉）和NaHCO3（碳酸氫鈉）兩者的比較。

2.“習題一解答型”學習輔助書

“習題一解答型”學習輔助資料，這類書籍需要按教材的章節順序進行編排，可以提供更多的練習，一般情況下這類解答部分都是非常詳盡的。有些學生對記憶當中的知識點和規律相對比較熟練，那么就可以開拓思路，但是遇到疑難問題的時候，有些學生學習相對比較困難，不能很快理清思路。教師則需要引導學生進行思考，學生就需要借助學習輔導書，盡可能地理清自己的思路，如果方法掌握學生并不是很熟練，那么我們就需要選用解答更詳細的部分，通過多樣化的練習提高自己的學習水平。

二、課外資料書輔助中學化學教材教學的好處

課外資料書一般可以不求多，但是一定要有，必要的課外資料書一兩本就可以了，同一類的課外資料書一般都是按照教學大綱進行編寫，而且內容上差異并不大。因此，教師可以根椐自己的教學特點進行選擇，課外資料書只能當作學習輔助的讀物，在教學中，教師不能夠過分依賴課外資料書，而需要培養學生獨立思考的能力。如果有的學生把參考書當作做作業的標準答案的工具，不對習題進行思考，那么課外資料就起不到輔助化學教材教學的作用。

1.形成個性化學習

依據新課程改革的發展形勢，化學教學的課外資料的應用是一個成功的教學模式改革，化學課外資料如何應用，需要教師引導學生去自主學習化學方案，并充分調動學生的學習化學的主動性，引導學生去探究學習，從而激發學生的思維。學生能夠解決實際的問題，并在學習中感受到學習化學的喜悅。我們知道，編寫化學教學的課外資料，教師需要按照學生的知識水平和習慣，設計探究學習問題的層次。課外資料可以幫助學生找到引導的步驟和例題解析，每個學生學習特點不一樣，教師只有對學生學習的方法進行指導，并要求學生做到思想和方法的緊密結合。化學教學的課外資料書，需要學法與教法的結合，教師指導與學生的學習需求結合，教師也可以通過統一指導與個別指導進行結合，這樣才能建立一個縱橫交錯的學習方法，并促進學生全面地掌握正確的學習方法。因此，教師要引導學生不斷地學習，在教學過程中進行不斷的總結，然后從課外資料書找到學習的技巧，并在摸索中找到符合自己想法的學習方法，不斷地發展學生自主學習的能力。

2.選擇合適的課外輔助資料書

面對市場上種類繁多的學習資料書，教師需要進行選擇，一般市場上的中學會考復習輔導書和同步學習輔助用書，這兩種用書的用途都有不同，使用同步學習輔導型的資料書對于學生來說非常重要，主要是這類書可以按照化學教學知識的難度由淺到深地編寫，所以對于一些理解性的問題、規律、方法是無法在課本當中全部寫出的，比如高一年級化學課本中的第一章是《化學反應及其能量的變化》，重點是學習氧化還原反應和離子反應這兩個內容，由于剛上中學的學生化學知識還不夠，但是課本上只是闡述了氧化還原反應和電子轉移等方法，所以課外輔導資料則明顯彌補了教材中的不足，它在后續的教學中，課外輔導資料書可以幫助教師對重要物質性質進行分析，還對金屬和非金屬的活動性的順序等內容進行必要的歸納和總結，同時結合實例，使學生能夠更快地掌握有關氧化還原反應，并在具體問題中進行靈活運用。

3.學生要學會選擇適合自己的化學教材教學

學生要想迅速地提高自己的水平，就必須選擇一本適合自己的課外資料書，輔助自己的學習。由于是與教材配套的輔導用書，所以要具備一定的權威性，比如人民教育出版社出版的學生用書，如各年級的《能力培養與測試》《素質教育新學案》等，都是學習化學的必備書，所以這些書籍對各節的“學習方法和要求”“學習中的重點、難點”都有非常詳細的分析，同時還安排了“能力達標訓練”“強化能力訓練”等不同層次的練習，這樣可以使學生實現對綜合知識的自我檢測。

總之，化學學科是一門理性學科，對于教師來說，使用課外輔導資料輔導化學教材的教學，需要注意化學學科的特點。任何教學主要是以課內學習為主，而輔助資料書只能夠當作是參考。教師需要引導學生需要充分利用化學課的時間，認真去聽講，然后深入地思考發現的問題。在教學中，學生可以借助資料與教師進行詳盡討論，得到教師的幫助，但是切不可因為有了課外資料書就放松了課堂學習，課外資料書只能作為自習和課堂教學的輔助。

參考文獻：

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關鍵詞：延吉市 課外輔導 教學

隨著人們教育消費觀念的增強，課外輔導行業呈現出逐年發展的態勢。據《2013搜狐教育行業白皮書》調查顯示：與去年相比，課外輔導在家庭月消費支出的比重有所增長。月支出在500―2000元之間的占近30%，其中2000元以上的占54%，較去年的50%略有增加。

通過實際調查發現，延吉市包含高中課外輔導的培訓學校有三十余家。課外培訓學校已成為影響延吉市高中生發展的一支不可忽視的力量。通過問卷調查法、觀察法及訪談法對延吉市高中課外輔導機構的教學現狀進行了調查研究。在此基礎上，本文進一步探討延吉市高中課外輔導在教學中存在的問題，并分析問題出現的原因。最后提出有利于高中課外輔導教學發展的建議，使得高中課外輔導成為有利于高中生發展的積極推動力量。

一、延吉市高中課外輔導火熱的原因

延吉市培訓學校的教學環境與普通高中學校相比，并不存在明顯的優勢。培訓學校普遍存在教學空間狹小、采光差、多媒體設備不完善等問題。通過調查發現，延吉市培訓學校在教學環境方面雖然存在不足，但仍然能吸引大批高中生參加課外輔導。高中生熱衷參加課外輔導的原因有以下幾點：第一，受“高考指揮棒”影響，以提高成績為最主要目的。第二，課外輔導學校為學生提供了相對寬松的學習環境。第三，課外輔導學校教師年輕、有活力，與學生之間建立起良好的師生關系。第四，各個培訓學校受市場影響，廣告宣傳力度大。

二、延吉市高中課外輔導班教學中存在問題及成因

1.教師和學生存在的問題及原因

通過調查發現，部分學生存在課堂紀律差，過分依賴課外輔導、在學校厭學等問題。部分教師則表現出責任心差、教學能力弱等問題。造成以上問題的原因有：

第一，延吉市課外培訓學校中教師絕大多數是在校大學生。以某培訓學校為例，學校共有教師62人，其中在校大學生有53人、全職教師5人，在校大學生占全部教師的85%，且兼職教師的流動性大。通過問卷調查發現，該培訓學校教師任教的目的，48%的教師以獲取報酬為主要目的；35%的教師以提高自身能力為主要目的。由于任教的目的不同，所以在教學中不同教師的工作態度必然存在差異。

第二，參加課外輔導的學生中，85%的學生在其所在普通學校中屬于成績中等偏下的學生。90%的學生參加課外輔導的目的明確，絕大多數以提高成績為目的。但通過訪談了解到，有極少數學生參加課外輔導的目的并不明確，有的是為了打發時間、有的則是出于家長的要求，被動參加輔導。另外，部分學生受高考壓力及學校課業負擔影響，在培訓學校學習的積極性并不高。

第三，部分學生，特別是學困生，過分依賴課外輔導。這部分學生在其學校中由于各種原因，無法跟上學校正常的教學進度。加之這部分學生在學校課堂上，很少得到教師的關注，課下接受教師個別指導的機會少。但是在課外輔導時，由于按成績分班、班級人數少，課堂上更多受到教師關注并接受指導，加之學習環境相對寬松等因素，使得這部分學生每天過分依賴于課外輔導，給家庭帶來經濟壓力的同時，也造成在校學習時間的大量浪費。

2.教學方法和教學內容存在問題及原因

延吉市高中課外培訓學校在教學方法上比較單一，教師單一的采用講授法進行教學。教學內容由教師自定，缺乏系統性和嚴謹性。造成以上問題的原因如下：

第一，培訓學校校長及學生家長的觀念存在誤區。培訓學校負責人及家長普遍認為每堂課由教師多講才是正確的選擇。他們認為至于更新教學方法應用于教學是普通學校的責任。某培訓學校規定，每節課課時為1.5小時，教師的講授時間需在1小時以上，如此長期采用“滿堂灌”的教學方法并不能收到良好的教學效果。

第二，教師的時間及能力有限，缺乏實施新教法的素養。由于培訓學校的教師大多數由兼職教師組成。所以，教師在教材研讀、備課的時間上相對缺乏，特別是周末以及節假日，教師課時安排較多，工作量大，用于備課的時間就會更少。

第三，延吉市培訓學校大多沒有自己統一編寫的教材，由任課教師自行選取參考書目，這使得教學內容安排隨意。部分輔導機構雖有自主編寫的教材，但通過對教材仔細查閱和使用后發現，這些教材雖印刷質量好，但其中存在大量錯誤，教材內容大多來源于網絡及其他優秀課外輔導書籍，幾乎沒有培訓學校教師的原創內容，所以整體內容質量不高。

3.教學反饋存在問題及原因

通過對延吉市三所培訓學校的調查發現，三所學校在整個教學過程中，缺少階段性和總結性評價。培訓學校評價學生學習效果的依據參考其在普通學校的考試成績。該評價方式不能很好的評價培訓學校對學生的影響作用。

造成該問題的原因與培訓學校教學的特殊性有關。其教學目的大多是提高學生的在?？荚嚦煽儯瑸楦呖甲鰷蕚?。但是，培訓學校教學評價的缺乏會影響到學生及教師的積極性。

三、對高中課外輔導班的建議

第一，轉變觀念，加強培訓。轉變觀念，需要學生、家長和培訓學校負責人共同努力。學生和家長不要盲目從眾，學生掌握適合自己的學習方法、充足的學習動力才是提高成績的關鍵所在。培訓學校負責人，應該加強對兼職教師的培訓，使得兼職教師不斷提高教育教學的能力，增強責任心。

第二，提升素養，培養能力。培訓學校兼職教師應該不斷自學和相互學習，提升自己運用新教法，創新教學內容的能力。在兼職的過程中充實并完善自己。

第三，合理評價，增添動力。培訓學校或兼職教師在平時的教學過程中應適當進行教學反饋，有條件的校方可開展競賽和組織模擬考試等活動。給優秀的教師和學生給予物質獎勵等。這將有效增添教師和學生的動力。

參考文獻：

[1]康少軍. 課外輔導班火爆成因：教育社會學視域下的思考[J]. 中國教師，2011

[2]趙廣建. 淺談中小學課外輔導班的優、劣勢[J]. 新課程（下），2013

[3]陳紹鋒. 新課改后小學生英語課外輔導現狀研究[D].內蒙古師范大學，2013

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【關鍵詞】高中生 英語學習 能力 主動性

一、引言

高中英語詞匯多、語法難、學習難度大、分值高是普遍存在的事實，高中生在英語學習上面臨的困難是巨大的，并且很多高中學生并沒有采取積極的心態去對待高中英語學習，因此造成了死記硬背、大量做題等等高中英語學習的誤區（張玉靜，2012）。很多高中學生并沒有把英語學習作為自身綜合素質培養的一方面，而是去應付英語考試，所以高中生的英語學習主動性和積極性并沒有被有效地激發，英語學習的能力也沒有得到有效地提高。如何清晰地認識到高中學生在英語學習上存在的誤區，并針對這些問題提出有效的對策，是目前需要解決的首要問題。

二、高中學生在英語學習上存在的誤區

（一）死記硬背，不知變通

死記硬背是大多數中國高中生學習的缺陷之一，體現在英語學習上面尤其明顯。由于高中英語課本涵蓋了大量的詞匯以及具有較高難度的語法內容，在時態上面的難度更是非常大，課本中有很多類似“have had done”的過去完成時態和“have had been doing”的過去完成進行時態，理解和靈活運用的難度都非常大。因此，在其他課業壓力也很重的情況下，很多高中生采取死記硬背的學習方法。這樣學習，雖然看似記住了知識點，但是遺忘也是很快的，學習效率并沒有得到提高。

（二）注重輔導教材，輕視課本內容

很多高中學生一味地相信市面上的輔導教材，甚至產生了過度依賴的心理。市面上的輔導書、模擬題、沖刺題等題量之多讓很多學生不由自主地陷入了英語學習的題海之中。題海戰術覆蓋了全部的知識點，但是卻讓高中的學生們忽視了課本和教材的內容。高中英語的內容看似龐雜，但是其實知識點都是濃縮在了五本教材里面，因此，過分注重輔導教材而輕視課本內容的學習，只會有百害而無一利。

（三）書面能力強，口頭表達弱

中國高中生普遍存在著語法、聽力等能力較強，而口語非常的弱，口語考試也只是在高考正式結束之后進行一次類似“走過場”式的測評，并沒有對高中生的口語能力提高起到實質性的推進作用，高中英語教師們也沒有引起足夠的重視。由此可見，書面能力強，口頭表達能力弱是我國高中生英語學習上的又一大誤區。

（四）對待英語學習以應付考試的心態

很多高中學生對待英語學習以應付考試的心態，造成了學生功力心較強，而英語能力弱。很多學生只滿足于考試獲得較高的分數，而不是真正的對英語這門學科充滿了熱情和興趣。高中生的英語學習興趣不高，并且沒有主動學習英語的意識，這造成了英語學習以應付考試為主，提高能力次之的誤區。

三、提高高中生英語學習的能力和主動性的措施

（一）明確學習目的，提高高中生英語學習的主動性

高中英語教師必須首先向高中生灌輸正確的英語學習態度，即學習英語到底是為了應付高考這個考試，還是要提高自身的英語能力和綜合素質。高中生由于社會閱歷不夠，目光比較短淺，學習英語主要是為了在某次考試取得一個較高的分數或者高考發揮得較好等等，大多數都沒有意識到英語綜合能力對其走上社會之后的發展的重要作用，英語能力作為評價一個綜合性人才的重要標準之一，是當代學生必須要認真對待的（楊繼紅，2012）。只有這樣做，高中生的英語學習主動性才能夠得到激發，高中生們才能進行長期的、有效的英語學習規劃，才能夠保持在一個高水平英語學習狀態。

（二）培養英語學習興趣，激發學習動力

很多高中生并不是很喜歡英語學習，在于英語比較枯燥，內容比較多。采用外教授課等方式已經被濫用，筆者認為比較有效的解決方法是在高中生中進行一次問卷調查，集中調查高中生缺乏英語學習興趣和學習動力的原因，并進行問卷反饋。這樣高中教師才能夠有針對性地進行教學，提高高中生的英語學習興趣和主動性。

（三）摒棄死記硬背，平時學習注重能力的培養

死記硬背雖然在背記英文單詞、語法和文章等方面具有優越性，但是并不能讓高中學生維持高漲的學習勢頭，反而會讓學生們產生厭學心理。高中英語復句比較困難，例如以“which”和“where”等開頭的狀語從句、定語從句和“what”開頭的主語從句等等具有較大的困難，還有一些類似“so that”等句型也需要引起足夠的重視，死記硬背并不能有效解決所有的學習問題。

（四）注重語言學習的環境，提高英語交際能力

我國高中生由于條件有限，往往不能夠在一個良好的英語學習環境中進行學習。因此，高中教師應當盡最大的可能營造英語學習的環境，讓高中生多開口、敢開口、不拍說錯（楊繼紅，2012）。在課堂中多增添一點提高高中生英語口語能力和交際能力的內容，例如，讓學生的口語中學會靈活運用類似“what’s more”“in one’s opinion”“for instance”“last but not least”等過渡性短語，讓口語表達更加自然流暢；或者讓學生學會一種意思的多種表達方式，如“從我的觀點來看”可以表達為“from one’s point of view ”或者“in one’s opinion”或者“personally speaking”等等。只有這樣才能真正做到注重高中英語語言學習環境的營造，達到提高英語靈活交際能力的目的。

四、結論

目前的高中英語教學和高中生的英語學習存在著諸如死記硬背等誤區和缺陷，但是通過采用明確學習目的以及注重語言環境的營造等方式有助于提高高中生英語學習的能力和學習的主動性。如何真正在實踐中不斷加強高中生能力的提高，讓英語真正融入他們的生活之中，還有待進一步研究和實踐。

【參考文獻】

[1]張玉靜.高中生英語自主學習能力影響因素與提高方法[J].課程教育研究，2012（13）

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關鍵詞：高中英語；閱讀；問題；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0144-02

引言：英語閱讀是培養學生了解英語文化，鍛煉英語語法、詞匯、短語的識辨能力、運用英語知識的重要板塊。在高考中，英語閱讀所占的比分非常大，所以在英語教學的過程中，英語閱讀的教學自然受到廣大英語教師的異常重視。但是在時展的今天，英語閱讀教學仍存在一定的問題。本文中，筆者分析了高中英語閱讀存在的問題，并提出了高中英語閱讀教學的策略。

1.高中英語閱讀教學存在的問題

1.1 教師的觀念、方法仍然落后。教師的教學理念、教學方法陳舊大多數高中英語教師的閱讀教學仍局限于以應試為目的閱讀訓練中， 其教學理念、教學方法還很難符合《標準》的要求。閱讀課依然是以教師為中心的模式， 教師講學生聽、教師問學生答。閱讀教學過程通常是： 文章――語法――翻譯――練習。簡單落后的閱讀教學方法使學生長期處于被動的閱讀狀態， 無助于學生自主學習、發現問題、解決問題的能力的培養， 嚴重挫傷了學生學習英語的積極性和主動性， 致使很多學生失去了閱讀的興趣。造成這種問題的原因很多， 其中高中升學率的沉重壓力、大工作量等都使得英語教師難以抽出時間學習先進的英語教學理論和方法來提升業務水平， 改進教學方法。

1.2 教學形式單一。新教材具有信息量大、時代性強、內容新穎、符合中學生閱讀心理和興趣等優點，然而在實際教學中，不少教師并沒有充分發揮和利用新教材的優點，仍把閱讀文章分解成孤立的語言知識點進行教授。不管文章的體裁，統統采用自下而上的閱讀教學模式，把教學的注意力放在詞句的細節理解上，而忽略了對文章的語篇理解和把握，忽略了相關信息和背景知識的運用，導致閱讀課教學的重心失衡，從而在很大程度上弱化了新教材的優點和應有功能。學生不易產生閱讀的興趣，卻很容易形成逐詞逐句的閱讀等不良習慣。

1.3 材料陳舊、形式單一，缺乏技巧的訓練。盡管新教材上的閱讀材料有很多優點，但跟學生在實際生活中接觸到的閱讀材料相比，文章的題材和體裁不夠廣泛，并不能完全滿足學生的閱讀需求。在實際教學中，提供給學生的試題、訓練材料等大多形式單一，內容雷同且陳舊。因此， 僅靠這些材料很難拓寬學生的視野和知識面、提高學生的閱讀能力。囿于傳統的語法翻譯法和以教師講解為主的教學模式，許多教師認為學生能看懂文章做對題就可以了，很少根據不同題材和體裁的文章以及不同的閱讀目的給予閱讀技巧和策略上的具體指導，導致許多學生缺少這方面的知識，不能從容應對所遇到的閱讀材料。

2.高中英語閱讀教學的策略

2.1 更新觀念，打破教材的束縛。英語教師要打破傳統的觀念，突破教材的束縛。教材就是教學的材料，狹義的教材就是指教科書，即課本；廣義的教材還包括相應的教學輔導書和音像資料。教材是課程的重要組成部分，是一部分課程內容的物化形態。對于學生來說，教材是學生借以獲得課程經驗的中介手段。過去的"教材既知識"、"課本就是任務"的錯誤教育理念使教學失去了應有的生氣與活力。面對新課程，教師必須打破這種"絕對化"、"權威化"的教材觀，將教材看做是引導學生學習、生活、健全人格的基本內容。所以我認為教師應該跳出原有課文的模式，不僅教書上的內容，而且要適當補充相應的內容，針對尖子班的學生更應該注意課外的延伸，要讓他們吃的飽，所以對課文的拓展尤為重要。當然選取閱讀材料要有針對性，可行性，要根據學生的水平、興趣和需要，結合教材話題或主題，選取不同的閱讀材料。在選材上，要注意材料應具有一定的知識面，但不能超出學生的背景知識范圍；要兼顧材料的趣味性、實用性及體裁的多樣化。同時，要注意材料的難度，其難度應略淺于相應的精讀材料，略高于教材的泛讀材料。

2.2 利用多種資源培養學生的閱讀能力。在教學中，由于教師設立的預案多，知識儲備多，在學生資源出現時，教師一般以利用學生資源為主，若遇到不易把握，不能及時有效處理的學生資源，可交給學生去初步處理，讓學生通過討論得出結果，這樣做也可收到不錯的效果。

在閱讀教學中，教師常會聽到學生這樣的說法，"文章的生詞不多，句子也很簡單，可是讀不明白"；"文章的新單詞很多，可我能看懂，問題也能答對。我曾讀過類似的漢語文章，熟悉這方面的知識"。學生這樣的反映揭示了影響閱讀能力的一個很重要的因素，那就是讀者已有的相關信息及背景知識。中學生還處于身心發展和獲取知識的階段，各方面還不夠成熟， 在閱讀中遇到的很多文章往往超出他們所熟悉的知識范圍。如描寫成年人自身生活和情感經歷、自然學科知識等方面的文章，學生理解起來會有很大困難。這時教師應給學生提供最起碼的背景知識或激活他們已有的背景知識，最有效的方法是指導學生自己去搜集相關的背景資料。

2.3 培養學生的閱讀能力。閱讀課是一門技能訓練課，在教學實踐中教師應重點培養和訓練學生的閱讀技巧和方法，而不是單純的講解或讓學生回答問題。不同的閱讀材料和閱讀目的會用到不同的閱讀方式和技巧。例如，英語故事不能以查找電話號碼的方式來閱讀；英語專業書籍不能以瀏覽報紙的方式來看。因此在平常的閱讀教學中，教師要根據文章的類型和閱讀目的，及時指導學生，教授閱讀策略和技巧。通常，英語的閱讀技巧有略讀、掃讀和精讀。每種方式可以應對不同的閱讀題型。學生掌握英語閱讀技巧，對于提高閱讀能力有重要的幫助。

3.結語

在高考中，閱讀是在有限的時間內進行了。所以，提高英語閱讀的有效性和準確性就是我們要關注的問題。在英語閱讀教學中，教師要更新自我的觀念，打破傳統的束縛，利用多種資源提高學生的英語閱讀能力，并且交給學生恰當的閱讀方法，提高學生閱讀的有效性和準確性。這樣，學生在高考中才能準確有效的完成閱讀板塊。

參考文獻：

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一、高一數學成績大面積下降的原因

1．初、高中教材間梯度過大。

初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此；對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊接著就是冪函數的分類問題（在冪函數中，由于指數不同，具有不同的性質和圖象）。函數單調性的證明又是一個難點，立體幾何對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。此外，內容也多，每節課容量遠大于初中數學。這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因。

2．高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法。

筆者曾在二屆高一召開過學生座談會，同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做。不少學生說，平時自認為學得不錯，考試成績就是上不去。帶著問題筆者多次聽了初、高中數學教師的課堂教學，發現初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復做過多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。又由于高中搞小循環，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。

3．高一學生的學習方法不適應高中數學學習。

高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，還有些學生考上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對自己的要求。上述的學習方法，不適應高中階段的正常學習。

二、搞好高一數學教學的對策及方法

針對上述問題，筆者認為要想大面積提高高一數學成績，應采取如下措施。

1．高一教師要鉆研初中大綱和教材。

高中教師應聽初中數學課，了解初中教師的授課特點。開學初，要通過摸底測驗和開學生座談會，了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣。在摸清三個底（初中知識體系，初中教師授課特點，學生狀況）的前提下，根據高一教材和大綱，制訂出相當的教學計劃，確定應采取的教學方法，做到有的放矢。

2．新高一要放慢進度，降低難度，注意教學內容和方法的銜接。

根據筆者實踐，新高一第一章課時數要增加。要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀。如講映射時可舉“某班50名學生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引人映射概念創造階梯。由于新高一學生缺乏嚴格的論證能力，所以證明函數單調性時可進行系列訓練，開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數，從而及時發現問題，解決問題，章節考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學生的可接受性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學。

3．嚴格要求，打好基礎。

開學第一節課，教師就應對學習的五大環節提出具體、可行要求。如：作業的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣?？荚嚨拿芏纫黾?，如第一章可分為三塊進行教學，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70％應重新復習、測驗，課前5分鐘小條測驗，應經?；靡远酱佟z查、鞏固所學知識。實踐表明，教好課與嚴要求，是提高教學質量的主要環節。

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【關鍵詞】高中數學，教學成績，下滑原因，矯正，途徑

一些初中生進入高中后，日益感到數學難學，成績下滑，有的甚至為此喪失了學習的信心。要有效地扭轉這種情況，必須認真分析產生此種現象的原因，并拿出相應的矯正方法：

1.數學成績下降的原因

1.1　初中時“欠帳”較多。

初中階段學習的大部分學生“自我感覺良好”，認為自己數學成績不錯，其實他們“欠”了很多“帳”而沒有意識到，主要表現在兩個方面，一是“欠”基本概念、基礎知識的“帳”，他們把精力花在了解難題上，直接影響了高中數學知識的學習，例如，絕對值概念是初一就學過的，看似簡單，要透徹理解并正確運用它并不是一件容易的事，學生誤以為搞清楚了，從沒有引起足夠的重視，此概念在高中數學中又頻繁出現，因而成了學習中的“絆腳石”。

1.2　初高中教材間過渡梯度大。

在初中，教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此；對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊接著就是冪函數的分類問題（在冪函數中，由于指數不同，具有不同的性質和圖象）。函數單調性的證明又是一個難點，立體幾何對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。

1.3　學生不適應高中的教學方法。

與初中相比，高中階段學習具有知識量大，難度大，綜合性強，能力要求高等特點，很多學生對此了解甚少，仍沿用初中那一套學習方法對付高中階段的學習任務，“等、靠、要”思想嚴重，學習沒有主動性、自覺性，只滿足于完成作業，欠思考，理解問題膚淺，不善于記憶，不善于歸納和總結。

在初中，教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復做過多次。而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。又由于高中搞小循環，接高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學。

2.提高數學成績的基本途徑

2.1　指導學生學會閱讀。

一般可說來，一節課內容該閱讀兩次。第一次上課前閱讀，要求學生閱讀課本時，不能象蜻蜓點水或看小說一樣，因為課本的編寫是專家長期學習反復實踐，不斷積累的情況下完成的，因此要求學生先逐字讀，后逐句讀，再逐段讀，最后整節讀，最大限度地讀懂各字、句、段的含義，歸納本節內容的“中心思想”。對本節知識有一個初步了解，閱讀課本時，必定有部分內容看不懂或不理解，這是正?，F象。第二次是課后閱讀，對所學課程研討后，檢查、總結自己的閱讀情況，哪些地方沒有讀透，概念的本質的屬性沒有理解，關鍵性的語句未抓住，誤入“陷阱”的原因是什么？帶著問題再閱讀，并在書的四周空白處記上一些自己的簡要體會以及有利于記憶的、帶提示性的只言片語，以便再查閱時，回憶起書中的關鍵內容來。

2.2　從嚴要求，打牢基礎。

在開學第一節課，教師就應對學習的幾個環節提出具體、可行要求。如：作業的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣?？荚嚨拿芏纫黾?，如第一章可分為三塊進行教學，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70％應重新復習、測驗，課前5分鐘小條測驗，應經?；靡远酱佟z查、鞏固所學知識。實踐表明，教好課與嚴要求，是提高教學質量的不可缺少的一個步驟。

2.3　做好初高中知識的銜接。

這里所說的銜接，包括教學內容的銜接和教學方法的銜接。一般說來，新高一第一章的課時數要適當增加一些。要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀……由于新高一學生缺乏嚴格的論證能力，所以證明函數單調性時可進行系列訓練，開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數，從而及時發現問題，解決問題，章節考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學生的可接受性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學，盡快轉入正軌。

2.4　指導學生改進學習方法。

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關鍵詞：習慣；養成；思考

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-070-1

世界著名心理學家威廉·詹姆士這么說的：

播下一個行動，收獲一種習慣；

播下一種習慣，收獲一種性格；

播下一種性格，收獲一種命運。

習慣決定命運，可是好習慣并非自然而成的，自然形成的往往是些不好的習慣，因此在數學學習中要注意培養學生的良好習慣。

一個習慣的培養并非一朝一夕便可以完成的。它需要經過長期、反復地堅持，最后才能成為一個不易拋棄的真正的習慣。研究表明培養一個習慣需要三個月的時間，其中，習慣培養的第一個月是最重要的。俗話說“一個良好的開始是成功的一半”，從初中到高中，很多學生一下子適應不過來，尤其對于數學學習方面，如何在高中第一個月培養良好的習慣顯得尤為重要。

一、合理安排自習課時間

與初中教材相比，高中教材不但知識量多，而且有了“質的飛躍”——要求能用更多的符號語言和字母表示代替原來的純數字，并且對學生分析問題、歸納總結的能力有了進一步的要求。因此只有適應這樣的教材變化才能挑起新的學習重任。從初中到高中，學習習慣也需要改變，高中里自習的時間更多了。很多學生在自習課上沒事干，不會自己找事情做，不會預習，不會復習，做完作業就很閑。其實怎樣用好自習課的時間在高中學習中顯得尤為重要。我認為會善加利用自習時間的人才是真正適應了高中學習的人。

二、“聽、記、練”結合

課堂效率是學好數學的關鍵，上課一定要認真聽，必要時一定要做好筆記，我個人認為筆記最好記在書本相應的地方，這樣看書的時候能夠把一些相關內容一網打盡。數學不同于其他學科，單靠把定理、概念、公式背會并不能解決問題，只有通過適當的練習才能掌握解題的基本方法。而這個“練”也不是逮到題目就練，要按照自身的水平，從易到難，先把書本上的練習與習題練完，再考慮進行一定的拓展。實際上能夠做到這點的學生并不多，比如在講到函數圖像的時候，課課練上有個題畫出f（x）=|x2+2x-3|的圖像，畫出圖像總結的時候講如何由y=f（x）的圖像得到y=|f（x）|，自覺記下來的很少。

三、“思、問、集”齊上

做作業一定要養成獨立思考的習慣，多從不同的方法、角度入手，多從典型題目中探索多種解題方法，從中得到聯想和啟發。同時，學生還應多樹立數學解題思想，如：方程的思想、函數的思想、數形結合的思想等常用方法；對于習題，多問幾個為什么，像上課時候那樣，自己去想想改變條件，添加或者刪除條件，結論是否改變？對于自己作業、試卷中出現的錯誤，最好能準備一本錯題集，以便今后復習中使用，爭取做到三次不出現以上的類似錯誤。這幾點說起來簡單，做起來難。就拿獨立思考這一點來說，恐怕有很多學生都做不到，批作業時屢次發現雷同作業，問他們是不是自己做的，都說是的，再問是怎么做的呢，有的說是問別人的，有的人說是拿別人的本子看一下就會做了。這樣做出來的作業，看著是都對了，可是下一次再做同樣的題目就又有問題了。所以在作業的過程里獨立思考很重要。當然其他兩點也是如此。

四、從解題失誤中反思

在開學以后的第二次作業上有個題目，相當簡單，用∈填空。一個學生幾乎全錯，問他是不是不懂，他看了看題目說太粗心了，都會的。其實我們不要籠統地埋怨自己解題時“粗心”，而應該把做錯的題目研究一下，是不是因為注意力不集中，顧此失彼；或者審題馬虎，誤解題意；或者記錯概念、公式、定理；或者是隨意跳步驟，造成運算錯誤等等。只要找到根源，就能做到不讓同一錯誤出現第二次；只要把所有會做的題目都做對，就能取得優良成績。

五、選擇適合自己的參考資料

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[關鍵詞]高等數學 在線教程

高等數學是大學新生普遍反映較難的一門課程。大學數學與高中相比邏輯性強，較抽象。再加上合堂較大，進度較快，老師很難個別輔導，很多大學生在開始接觸高等數學課時常常會感覺有些茫然。針對這一點，談一下我的看法。

學好高等數學必須做好以下六步，這六個步驟是學好高等數學的重要環節。

1　聽課，要注于專心。認真聽課，這是個不言而喻的道理。所以就不多談了，這里只談談記筆記的事。要學好高等數學，一定要學會記筆記。

記筆記會使聽課更專注，也能幫你有效地進行課外的復習鞏固。

有些同學不會記筆記，只要老師所講，言無輕重，話無巨細，統統照記不誤，耳、眼、手忙得不亦樂乎，累的還哪里顧得上同步思考，如果是這個樣子，倒還不如不記。

課堂筆記沒必要追求齊全，講究系統。只要有選擇、有重點地記筆記就可以了，特別要記那些有概括性和技巧性的解題方法，常見的、典型的問題。課后復習時，一定要對筆記進行適當的整理補充，這就是一本好筆記。如果能再加上自己的心得體會與點評，那就是筆記的極品了。

如果預習得好，那么對哪些該記，哪些不可記，也會更有的放矢。

2　復習，要做精心。在整個學習過程中，復習是重要的環節，有專家研究過所謂的“知識遺忘規律”有近快遠慢的現象。學得越快越多，忘的也越快越多。

所以剛學的東西，一下課就要及時復習，這叫“鞏固記憶”；

期中考試再復習，這叫“加深記憶”；

期末考試系統的總復習，這叫“強化記憶”。

我們把“知識遺忘規律”總結為“知識記憶指數衰減率”。

于是得到下面兩個公式，第一個公式具體地說就是“復習記憶公式”，其中初始學習量等于學習時間乘以復習記憶系數。那么我們復習就是在做修正工作，反復的復習可以把復習記憶系數改變為一個很小的正數，從而達到很小的記憶效果，在極端的情況下，記憶就會被“鎖住”而成為所謂的“永久記憶”。由于我們在復習的同時，或在復習的基礎上，還在不間斷地學習著新的知識，所以反復滾動復習所起的效果就是知識積累。

我們可以把這個意思寫為第二個公式為“溫故知新公式”或“知識積累公式”。古代孔圣人曰：“學而時習之，不亦樂乎!”現代世俗人謂“曲不離口，越唱越靈。拳不離手，越打越精”，說的也是這個道理，

3　作業，要肯下苦心。作業是復習的一個組成部分，不做作業的復習是空虛復習，不復習而做的作業是低效率作業?？磿垂P記，做作業，當然需要有先后的秩序，但是適當地交替運行會更有實效。

如果說做好預習是提高課堂效率的充分條件，那么及時完成好作業就是學好高等數學的必要條件。

老師所布置的作業是最低量作業要求，如果完成這些作業后還找不到明顯的感覺，就應該適當的加大自己的作業量。

作業是為自己做的，抄作業實際上被欺騙的是自己。

老師批過的作業一定要認真仔細地看，這是對老師辛勤勞動的尊重，更是糾正錯誤，以免重犯的絕好方法。

4　答疑，解決問題不過夜。學習高等數學的過程中，會有各種疑問，思考越深，疑問越多。有疑問是好事，攻克的問題無論大小，積累起來就是“學問”。無思無問，就是瞎混混。到頭來且不說一事無成，就是想涉險過關也沒那么僥幸。

學習要有憤悱意識，不憤不啟、不悱不發，自己發問，自己回答?！摆に伎嘞搿毕碌摹盎砣婚_朗”，那才真是“其樂無窮”。當然這是理想境界，可遇可求而不強求。我們功課門數很多，而精力有限，不能只花在高等數學一門功課上。

問了自己，再問同窗學友?；ハ嗲写瑁紡V益。每個人都有不同亮點，一旦互相發生碰撞，興許產生絢麗的火花，三個臭皮匠賽過一個諸葛亮嘛!

為學生釋疑解難是老師的天職，老師安排的答疑值班時間是你應該充分利用的寶貴資源，只要是教高數的哪個老師都可以問答釋疑，不要總是希望老師把問題的解答向你和盤托出。注意給你以提示，讓你繼續思考的老師絕對是個好老師。如果你認為這樣的老師不夠熱心，那你就錯了。

這時候反倒需要你要有足夠的耐心，認真的按照老師的指點，動手預算一下。如果在經過老師點撥后你真的懂了，那當然是最好。否則，沒搞懂就是沒搞懂，不要不好意思多問，不要擔心老師會不耐煩。老師一定會給你第二步指導、第三次啟發，直到完全弄懂為止。

5　課外閱讀，看書有選擇。工科和經濟類學生對高等數學要求還是很基本的，個人認為沒有必要去博覽群書、廣泛采擷。認真研讀兩三本高數的教學輔導書就非常足夠了。

5．1　教材類的書，沒必要多研究。國內各校教材雖然各有特色，但依據統一的大綱編寫，圍繞的重點也完全相同。

有些名牌大學教改步子特別大，壓縮了大綱內的很多基本東西，編入了很多大綱外的東西，例如微分幾何的內容、運籌學的原理，還有數值計算的方法。我們認為根本沒有必要讀這些書。除了你所在的學校指定的教材外，別的教材不必要去分析比較了。

5．2 教學輔導書要有選擇地讀，有指導地讀。不少高數指導書做了許多所謂的知識圖表化、網絡化、程序化，有些作者看來編的太簡單體現不出他的新意，在我看來編的那么復雜真讓人感到好像進入了一個高等數學的迷宮?？克趺茨軐W好數學。而學好了本課程，這些簡單的“知識圖表化、網絡化、程序化”完全可以由學生自己動手來編。

有些人買書很積極，一大撂一大撂地買，一本接一本地讀，這些人基礎可能特別好，精力可能特別充沛。咱們不要去和他們攀比，有需要才去買，買了就要認真看，不要當作收藏品。用不著包著花花綠綠的書皮，把涂塑的封面翻爛了，才算真有本事。對于工課和經濟學類的學生來說，我看只要能“讀破兩本書”基本上也就能“知識滿肚皮”了。

6　預習，能充分提高聽課效率。做好預習是學好高等數學課程的一個重要環節。預習能充分提高課堂聽課效率，良好的預習習慣能夠為提高將來的自學能力打下扎實的基礎。

學生對學習高等數學的感受是：“上課聽得懂，作業做不來?！闭f到底，還是上課沒真懂，而其因素之一可能是沒有認真預習。

對于預習，大家都覺得特別累，既費時間，又達不到很好的效果(也就是所謂的“事倍功半”)。這是因為大家對預習的要求沒掌握好，把預習當作了自學。實際上預習與自學是兩個不同概念。

下面就具體談談高等數學課程的預習要求。

首先預習內容不要太多，根據老師的教學進度表，只要把下一次的教學內容預習一下就行了。太多了理解不了，也難于消化。對于較淺顯的內容，預習時可以看得仔細點，思考得深一點。

通過預習能看懂并理解當然是最好，但是一般說來老師的理解會比你更深刻、更全面。你再在課堂上仔細聽聽老師的分析、老師的理解，他能幫你產生認識上的一個“疊加”或“倍增”，甚至是“飛躍”。

高等數學的不少內容是比較艱深的，對于這些內容你可以看得略微粗一點，思考得淺一點。即便如此，恐怕也要硬著頭皮把一個完整的內容看完。

預習本來就沒有要求你能全部都能搞懂，“模模糊糊，似懂非懂”應該是屬于很正常的現象。

有些同學覺得高等數學課堂上記筆記抓不住重點。那么請你試試看，加強預習后，這個感覺會不會得到改善。

高等數學的教學進度是非常快的，每節課上要學的內容非常多。如果沒有經過預習，要想跟上進度確實不是容易的。

篇9

一、營造高中圖書館文化氛圍

高中生的興趣愛好是十分廣泛的，他們需求的不僅僅是書本知識，或者與教材相關的學習輔導書，更需要自己感興趣的，能夠提升自己綜合素質以及升華自己內在氣質所需要的文化知識。因此，圖書館要獲得深厚的文化信息內涵，要滿足學生的需求，必須加強圖書的收藏量，把優秀的書籍購進來，豐富圖書的種類。做這一工作時，要注意兩方面的問題：一是圖書的種類必須足夠豐富，以滿足不同年級、不同興趣的學生的不同需求。保證每個同學都能在圖書館找到屬于自己的精神食糧。二是要確保圖書的高品質。現在市場上書籍的質量良莠不齊，在圖書的引進上一定要把好圖書的質量關，確保把最優秀的作品引進來。圖書館要傳達文化信息，除了要有豐富的館藏圖書外，還要營造圖書館自身的文化氛圍。在良好的文化氛圍中，學生能夠接受文化的熏陶，能夠對文化產生濃厚的興趣，能夠在潛移默化中升華學生的內涵。營造圖書館的文化氛圍一是要注意細節，提高圖書館的利用率，讓圖書館的每個角落都充滿濃厚的文化氣息，讓學生真正置身文化信息的海洋。二是要注意文化信息的及時更新。每個人對任何事物都有新鮮感，都對新事物更感興趣。這要求我們對圖書館的文化布置必須做到常去常新，時刻讓學生充滿對文化的激情。

二、提高圖書館信息資源流通的利用率

科學管理圖書館的最終目的就是最大限度滿足讀者的文獻需求服務能力的大小，服務質量的好壞，工作效率的高低，都離不開讀者服務工作，高中圖書館的讀者在選擇書籍上，需要資料的范圍上比較狹窄，圖書館可以對讀者進行較高的控制，以便讀者利用。流通的目標是以最可效可行的方式，向讀者提供所需的資料，讓所有讀者最大限度地利用圖書資料，并保證以最快的速度給予提高，有兩個方面的工作：一組織讀者隊伍，二組織圖書流通服務。因此，必須對高中生進行“怎樣利用圖書館”和“文獻檢索課”的教育。且讓學生參觀了解整個圖書館，現場指導目錄檢索，規范借還書流程，使學生全面了解圖書館的規章制度，促使他們自覺遵守。宣傳輔導也是提高圖書館流通工作質量的一個重要方面，流通窗口每天都跟讀者接觸，因此讀者的需求動向明朗，就可以向他們宣傳，推薦書刊資料，指導他們閱讀，同時也配合各種活動，如進行新書展覽，書評，讀書會，報告會，講座等多種渠道多形式的宣傳輔導體系，幫助讀者利用圖書館的館藏文獻，提高閱讀鑒賞能力，增強讀書效果，促進信息的傳遞利用。

三、高中圖書館的文化傳播的有效途徑

篇10

關鍵詞： 高職數學 模塊化 教學改革

1.高職數學教學存在的問題

1.1學生基礎差異

高職招生對象主要是高考低分的學生和職高畢業生，他們的數學基礎整體較差，數學能力不強，學習積極性不高。還有學生地區性的差異，導致了數學的教學進度不同，部分普通高中的理科學生已學過極限、導數等內容，但部分學校的學生連高中數學的知識都沒學完，比如反三角函數的內容，這些問題給數學教學增加了難度。

1.2教師教學水平差異

一些高職教師學歷高，能力低，知識結構單一，缺乏高職思想理念，缺乏必要的高職相關專業和行業背景知識，對高職數學教學深度的定位不準確。還有教師的教學模式已經過時，課堂教學并沒擺脫“以講例題為主”的教學模式，對培養學生的能力和素質重視不夠，對數學知識的更新重視不夠。

1.3教學目標定位

一些高職數學教師只是以專科學校的教學模式來制定自己的教學目標，輕應用、重理論，沒有體現以應用為目的的教學原則，沒能和專業、生產實踐形成有機聯系。

1.4教材選擇缺乏高職特色

高職教材大多是本科教材內容的刪減，缺乏高等數學自身的系統性和邏輯性，也沒有體現到高職的專業性特點，還存在教材內容抽象，課程設計陳舊過時，教材品種眾多，質量良莠不齊，重理論、輕實踐等問題。

2.數學模塊化教學改革

在“以就業為導向，以素質為本位，以能力為核心”的辦學思想指導下，數學是公共基礎課程，為了更好地為專業教學服務，滿足專業課程教學內容的需要，便產生了數學課程三個模塊。

2.1基礎必修模塊

“基礎必修模塊”是指該課程的基本概念、基本理論、基本方法，以及掌握這些而必須進行的基本能力訓練。

本模塊是各類專業的必學內容，主要講授高等數學的基本理論、一元函數微積分學等內容，完成本模塊教學約需56課時。它的基本理論部分包括函數、極限及連續的概念；一元函數微分學部分包括導數與微分及其應用；一元函數積分學包括不定積分與定積分的定義和性質、計算及應用。

2.2拓展選修模塊

“拓展選修模塊”在前一模塊知識的基礎上將所對應專業和職業崗位特殊需求的數學知識和數學能力進行拓展。

本模塊教學內容的確定要根據學院各個專業的不同情況，可以為滿足希望進一步學習相關數學知識的學生的需要（如專接本、考研）來確定，每個模塊約需30學時。可供選擇的選修模塊有：（1）線性代數；（2）應用概率統計；（3）微分方程；（4）級數；（5）復變函數；（6）拉普拉斯變換；（7）向量代數與空間解析幾何；（8）多元函數微積分（偏導數、全微分、二重積分）；（9）曲線曲面積分及其簡單應用；（10）離散數學。

2.3應用選修模塊

“應用選修模塊”包括滿足學生個性發展需求和應用型人才培養需求的內容，重在培養學生應用數學知識解決實際專業問題的能力。

本模塊教學內容可由各專業課教師和數學教師共同研討確定，針對不同專業的特點設置不同的應用模塊，每個模塊約需38學時，主要特點是體現專業性，具有很強的針對性和實用性?？晒┻x擇的應用模塊有：（1）運籌學；（2）線性規劃及優化方法；（3）優化方法基礎；（4）工程力學；（5）畫法幾何；（6）圖與網絡方法；（7）數學建模；（8）實用數學軟件（matlab，mathematic，maple）。

3.數學模塊教學的實施

3.1進行專業調研

為了確定各專業所需知識模塊的組合，我們對各系進行了專業調研，發放了數學知識需要調查表，由各專業教師根據所教專業課程進行選擇，并召開系主任、任課老師座談會征求教師在所講授的專業課程對數學知識要求的意見，然后數學組全體教師共同研究確定各專業所需數學知識，并進一步按專業層次確定專業所需的知識模塊。

3.2教師經常跟班聽課

為了更好地把握數學與各專業課程的聯系，數學課教師要主動與專業課程的教師加強溝通聯系，了解他們課程設置的情況，各門課程所需的數學知識及其深度，走進相關專業課的課堂，接受跨專業的學習，在擴充專業知識的基礎上掌握數學教學的度。

3.3編寫適用于數學模塊化教學的教材

在施行模塊化教學時，需要編著與數學模塊教學的大綱相一致的教材。因此，結合不同專業開設專業基礎課的需要，我們數學組編寫了?？平滩摹稇梦⒎e分》，《應用數理統計》，《實用線性代數》等教材及相關輔導書，幫助學生更好地掌握數學基本知識和基本運算方法，進行系統、全面的復習鞏固，以適應高職學生的學習特點。

3.4應用現代技術改進教學

在教學方式方面，為了提高課堂教學效率，又有利于教師用恰當的節奏形象生動地展開教學內容，將多媒體課件與板書相結合。在教學內容方面，運用計算機軟件可以進行數學實驗，把專業中遇到的一些問題，通過數學手段加以解決，促進數學教學內容與專業課教學的進一步整合，使數學教學能更好地為專業教學服務。

4.結語

本文對高職數學教學的現狀進行了分析，對高職數學的模塊化教學進行了簡單探討。高職數學教學的改革需要一個長期的探索過程，我們的模塊化教學改革也需要在不斷努力中趨于完善，使得高職數學的教學適合高職學生學習特點和規律，有效地為專業課服務，真正做到“必需、夠用”，實現高職院校的培養目標。

參考文獻：

［1］郭永發.工科《高等數學》模塊教學的實踐與認識［J］.青海大學學報，2002，20，（6）：84.

［2］黃映玲.高職數學模塊化教學探究［J］.高教探索，2010，（1）.

［3］李巧萍，陸博，劉娟.大學數學模塊化教學改革探索［J］.河南職業技術師范學院學報，2009，（5）.