漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科教育范文

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篇1

    1完善課程結(jié)構(gòu)

    漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)人才,為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)將對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不斷滲透到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,并對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行改革。應(yīng)按照社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求,加大漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的比重,并在為學(xué)生打下扎實(shí)專業(yè)功底的基礎(chǔ)上,不斷延伸、拓展學(xué)科范圍,將一些與之相關(guān)專業(yè)的知識(shí)融入到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,如哲學(xué)、史學(xué)、新聞學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、秘書學(xué)、國(guó)學(xué)以及影視等等。通過(guò)知識(shí)范圍的不斷擴(kuò)大,一方面能夠使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高,進(jìn)而具備較高的綜合文化素質(zhì);另一方面,還能使學(xué)生對(duì)其他相關(guān)專業(yè)的知識(shí)有進(jìn)一步的了解和掌握,這樣有利于學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的提高,從而成為社會(huì)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

    2改革教學(xué)方法

    教師不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系性和全面性,而應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、解決教學(xué)疑點(diǎn)。筆者建議應(yīng)當(dāng)采用以下幾種教學(xué)方法:其一,互動(dòng)教學(xué)法,在課堂教學(xué)中營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍,強(qiáng)化師生間的合作與交流,調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,使其在互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我;其二,探究式教學(xué)方法,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神,在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過(guò)程中不斷探求問(wèn)題的答案,最終達(dá)到解疑的目的;其三,自主式教學(xué)法,學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),建立現(xiàn)代漢語(yǔ)資料庫(kù),為學(xué)生提供課件、講義、考試試題、學(xué)生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源,使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

    3用現(xiàn)代教學(xué)手段

    在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大助推作用,促進(jìn)漢語(yǔ)言教學(xué)方法不斷改革和創(chuàng)新,并推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展與時(shí)展同步。現(xiàn)代信息技術(shù)一方面是多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用,教師可以借助多媒體技術(shù)形象生動(dòng)、圖文并貌的特點(diǎn),將漢語(yǔ)言教材中的文字內(nèi)容與多媒體中的圖像、聲音結(jié)合到一起,并將文學(xué)作品中所要表達(dá)的場(chǎng)景在多媒體上顯示出來(lái)。這樣不僅能夠使學(xué)生更容易體會(huì)作者的思想,并且還能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感悟,進(jìn)而獲得最佳的成效。另一方面則是網(wǎng)絡(luò)信息資源在漢語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用,教師先確定好某一個(gè)課堂主題所需的信息資源,然后引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行上網(wǎng)檢索和討論,然后在課堂上同學(xué)之間交流經(jīng)驗(yàn)和成果,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠展示自我能力的空間,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,同時(shí)也可以使教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。

    4滲透德育教學(xué)

    為了落實(shí)素質(zhì)教育理念,應(yīng)將德育教學(xué)滲透于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中,這樣不僅有利于提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)成效,還有利于加快學(xué)生的思想道德建設(shè)。教師應(yīng)針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特色,在教學(xué)過(guò)程中善于把握德育教育的最佳時(shí)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情、熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情,增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神。漢語(yǔ)言文學(xué)是傳統(tǒng)的人文學(xué)科,是體現(xiàn)中華民族意識(shí)和傳統(tǒng)文化的載體,擔(dān)負(fù)著中國(guó)精神文明和新時(shí)期人文關(guān)懷建設(shè)的重任。所以,漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生精神層面的教育,立足于健全學(xué)生道德體系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,不斷提高學(xué)生的自我約束力和判斷力。

篇2

調(diào)查對(duì)象：山西大同大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2007級(jí)、2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生。調(diào)查時(shí)間：2010年－2012年（學(xué)生實(shí)習(xí)返校后）調(diào)查形式：?jiǎn)柧砗驮L談。

（一）學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐教育情況2007級(jí)在《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課堂中，參加試講等實(shí)踐性活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)占到班級(jí)總?cè)藬?shù)的63％以上（不分實(shí)踐形式，有機(jī)會(huì)參與的均在其中）；2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生的比例分別為21％和23％左右（多以分組形式準(zhǔn)備，個(gè)別同學(xué)說(shuō)、講、評(píng)課）；2007級(jí)《微格教學(xué)》課堂參與實(shí)踐的學(xué)生達(dá)100％，有個(gè)別學(xué)生在分環(huán)節(jié)訓(xùn)練和綜合實(shí)踐訓(xùn)練中均有參與，人數(shù)達(dá)17％。2008和2009級(jí)因課程取消，此數(shù)據(jù)為零。在有關(guān)課堂實(shí)踐教育形式的調(diào)查中，課堂講授在教學(xué)前期（課程性質(zhì)等章節(jié)）占到課堂教學(xué)時(shí)間的85％以上；在教學(xué)中后期，涉及實(shí)踐教育教學(xué)的活動(dòng)占到課堂教學(xué)時(shí)間的45％左右。教師在日常的課堂教學(xué)中，常采用的實(shí)踐教育形式有：案例分析、課堂試評(píng)講、編寫教案、視頻教學(xué)等。在具體占用教學(xué)時(shí)間上的比例分別是8％、42％、48％和2％。學(xué)生認(rèn)為最利于擴(kuò)大教育教學(xué)視野，直接或間接幫助他們?cè)黾雍吞岣呓虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)方式由低到高依次為：教師講授、課堂試講、學(xué)生評(píng)課、案例分析。

（二）學(xué)生校外實(shí)踐教育情況2007級(jí)之前的學(xué)生在大四第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)。而實(shí)際的情況是，許多學(xué)生因?yàn)榭佳校诖笏牡谝粚W(xué)期的《微格教學(xué)》課堂已經(jīng)處于“游離”狀態(tài)。實(shí)習(xí)期也并不能保證每個(gè)人都能進(jìn)入學(xué)校，又登上講臺(tái)。實(shí)際到學(xué)校實(shí)習(xí)的人數(shù)為總?cè)藬?shù)的25．5％，能夠登上講臺(tái)的僅占到實(shí)習(xí)人數(shù)的69．2％（指講課次數(shù)在一次以上，有部分學(xué)生只能聽(tīng)課和負(fù)責(zé)批閱作業(yè)）；2008級(jí)和2009級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間提前至大四第一學(xué)期。而這一時(shí)間段與考研復(fù)習(xí)時(shí)間重合，許多學(xué)生名為實(shí)習(xí)，實(shí)則全力備考，實(shí)際到學(xué)校實(shí)習(xí)的只占到12％和11．2％。以2009級(jí)某班為例，班總?cè)藬?shù)72人，在校備考51人，另21人中實(shí)際實(shí)習(xí)的只有8人，備考公務(wù)員和其它崗位的有11人，另2人無(wú)明確計(jì)劃，實(shí)習(xí)時(shí)間用來(lái)打零工。另外，我校近三年都有一部分支教指標(biāo)，但漢語(yǔ)言文學(xué)系從2007級(jí)每班6人，逐年遞減至2009級(jí)每班2人，且在具體的支教過(guò)程中，還有一些學(xué)生沒(méi)能夠進(jìn)行本學(xué)科的教學(xué)實(shí)習(xí)，而是擔(dān)任史地音體等學(xué)科的教學(xué)工作。

二、存在的問(wèn)題及原因分析

師范類本科院校始終應(yīng)將實(shí)踐教育放在首位，這一點(diǎn)毋庸置疑。專為師范類本科生開(kāi)設(shè)的教育學(xué)、教學(xué)論等理論性課程在教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)著這一點(diǎn)。但是，通過(guò)對(duì)我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)踐教育情況的調(diào)查可以看到，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，影響著學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)能力的提高。

（一）教學(xué)方面第一，課堂教學(xué)實(shí)施未能根據(jù)新教學(xué)大綱做出相應(yīng)的調(diào)整。依照原先的課程安排，教師在教學(xué)論課堂上略偏重教育教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐可以在《微格教學(xué)》課堂上或分環(huán)節(jié)，或綜合進(jìn)行，無(wú)論是完成教學(xué)設(shè)計(jì)還是說(shuō)、講、評(píng)課，可以覆蓋全體學(xué)生，甚至可以利用教學(xué)課程的延續(xù)關(guān)系，在教學(xué)法課堂和微格教學(xué)課堂之間為學(xué)生架構(gòu)一個(gè)理論與實(shí)踐的通道。新教學(xué)大綱以模

塊取代微格教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)在于，一方面有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，針對(duì)性更強(qiáng)；另一方面可以對(duì)教學(xué)中的相關(guān)專題進(jìn)行較為深入的探討和學(xué)習(xí)。新教學(xué)大綱在拓寬“面”的同時(shí)兼顧了“點(diǎn)”的深入，但因其總教學(xué)時(shí)數(shù)的縮減，覆蓋面低，導(dǎo)致師范類學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練成為目前亟待解決的重要問(wèn)題。第二，相對(duì)學(xué)生實(shí)踐教育教學(xué)能力的提高，教師實(shí)踐教育方式顯得單一。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和學(xué)生的角色扮演固然重要，但憑借幾種固有方式是不能把中學(xué)教學(xué)一線可能遇到的大量實(shí)踐問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)然也就無(wú)法給學(xué)生提供更多鮮活的材料，不能使其頭腦中的理論與教學(xué)實(shí)踐相融合。這常表現(xiàn)在學(xué)生具體的實(shí)習(xí)和支教工作中，當(dāng)他們面對(duì)實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常對(duì)原先所掌握的教育教學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生懸空。

第三，試講或者視頻教學(xué)存在局限。學(xué)生試講中出現(xiàn)的問(wèn)題大多初級(jí)化、表面化，而初步教學(xué)中已經(jīng)形成個(gè)人風(fēng)格的優(yōu)秀教師的課例也不具有普遍性，學(xué)生有距離感，難以實(shí)施應(yīng)用。第四，包括支教在內(nèi)的許多校外實(shí)踐教育環(huán)節(jié)缺少監(jiān)管，落實(shí)不到位。目前師范類院校多是學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，自主完成實(shí)習(xí)任務(wù)，不易監(jiān)管；另一方面很多地方中學(xué)出于自己教學(xué)進(jìn)度、考試升學(xué)等問(wèn)題的考慮，對(duì)于接受實(shí)習(xí)學(xué)生的態(tài)度不積極，導(dǎo)致這個(gè)本該讓學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完成從學(xué)生到教師的心理角色轉(zhuǎn)換的重要階段簡(jiǎn)化成實(shí)習(xí)手冊(cè)上的一個(gè)印章而已。

（二）學(xué)生方面首先，職業(yè)定位的不準(zhǔn)確使得師范類學(xué)生缺少參與實(shí)踐教育的主動(dòng)性。有兩組調(diào)查數(shù)據(jù)很能說(shuō)明問(wèn)題，在教學(xué)法課程開(kāi)設(shè)之初，愿意把教師作為未來(lái)職業(yè)的學(xué)生分別為11．3％、9．6％、10．5％，原因如下：一是職業(yè)選擇的多樣性和其他職業(yè)可能產(chǎn)生更大經(jīng)濟(jì)效益的社會(huì)性傾向影響著學(xué)生的職業(yè)意愿；二是部分同學(xué)并不是因?yàn)闊釔?ài)教師職業(yè)才報(bào)考師范類院校，錄取幾率是高考志愿選擇的主要參考項(xiàng)；第三，很多學(xué)生認(rèn)為社會(huì)對(duì)教師職業(yè)期待高，工作壓力大。在針對(duì)師范類學(xué)生設(shè)置的相關(guān)理論及實(shí)踐類課程完成后，有從教意愿的學(xué)生比例上升至20．5％、17．9％、19．6％，這一方面表明課程在實(shí)施過(guò)程中激發(fā)了部分學(xué)生的從教興趣，提高了他們的從教能力，增強(qiáng)了他們的從教信心；另一方面，就業(yè)壓力大是教師職業(yè)成為備選的主要原因。這些數(shù)據(jù)在學(xué)生考研結(jié)束和畢業(yè)后還有較大幅度的增加，但因?yàn)楹笃诓荒苓M(jìn)行連續(xù)的跟蹤調(diào)查，加之就業(yè)不同步，所以無(wú)法提供更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。但有一點(diǎn)很明確，缺少對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感是產(chǎn)生這一問(wèn)題的關(guān)鍵。

其次，學(xué)習(xí)中的“過(guò)關(guān)”心理影響著師范類學(xué)生的自我提高。在訪談中，許多學(xué)生表示對(duì)哪門課程投入精力更多完全取決于興趣和個(gè)人實(shí)際（考研等）需要。即便是選擇了相關(guān)模塊學(xué)習(xí)的同學(xué)，相當(dāng)一部分也不是出于對(duì)課程內(nèi)容的喜愛(ài)，拿學(xué)分的成分更多，教學(xué)時(shí)間內(nèi)的實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)不能夠全員全力進(jìn)行，效果自然大打折扣。

三、優(yōu)化策略

針對(duì)上述問(wèn)題，山西大同大學(xué)將在教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)加大監(jiān)管力度，采用學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系、統(tǒng)一安排的方式，落實(shí)學(xué)生全員參加的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的從教能力。為此，提出教師課堂教學(xué)探尋實(shí)踐教育優(yōu)化策略。

（一）增強(qiáng)實(shí)踐教育意識(shí)，對(duì)師范類本科生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)要系統(tǒng)化、實(shí)用化教師主觀上對(duì)實(shí)踐教育重視不夠，一定程度上存在重理論、輕實(shí)踐的傾向這是影響課堂實(shí)踐教育的實(shí)施效果的主要原因。當(dāng)然，實(shí)踐教育也不能靠一個(gè)實(shí)踐片段、一段實(shí)踐視頻來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，只有在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中貫穿實(shí)踐教育思想才是提高課堂實(shí)踐教育效果的基礎(chǔ)。其次，進(jìn)行系統(tǒng)而實(shí)用的訓(xùn)練是增強(qiáng)學(xué)生從教信心、從教能力的根本。因此，不僅要在教學(xué)中將相關(guān)的教育教學(xué)技能科學(xué)分解，系統(tǒng)安排，還要注重實(shí)用性，即在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以理論與實(shí)際的關(guān)系為切入點(diǎn)去理解知識(shí)，并注意運(yùn)用知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題。

（二）提升教師的實(shí)踐教育能力，豐富課堂實(shí)踐教育方式教師實(shí)踐教育能力決定著課堂實(shí)踐教育的質(zhì)量。教師實(shí)踐教育的能力不是天生的，每位教師都面臨提高實(shí)踐教育能力的問(wèn)題。我們既要通過(guò)對(duì)中學(xué)一線的教育實(shí)踐進(jìn)行跟蹤研究，獲得大量教育實(shí)踐知識(shí)，還要從實(shí)效的角度考慮課堂實(shí)踐教育形式的選擇。可以“通過(guò)開(kāi)拓教育案例資源，為案例教學(xué)提供表征情境知識(shí)、實(shí)踐智慧”來(lái)提高案例教學(xué)的使用效果，也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)安排課堂角色扮演，以增強(qiáng)體驗(yàn)的多樣性；可以把中學(xué)教學(xué)一線的各類教學(xué)活動(dòng)植入課堂，也可以延請(qǐng)教學(xué)名師走進(jìn)課堂；可以給傳統(tǒng)實(shí)踐教育內(nèi)容增容，也可以自主開(kāi)發(fā)課程，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行新探索。

篇3

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為各大高校的傳統(tǒng)的文史類學(xué)科，隨著社會(huì)對(duì)文學(xué)人才需求的增加，近年來(lái)受到廣泛的重視，在高校就業(yè)去向中，新聞出版部門、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評(píng)論、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作，都有涉及。漢語(yǔ)言文學(xué)在教學(xué)上不僅能夠直接地體現(xiàn)我國(guó)博大精深的漢語(yǔ)魅力，而且象征著我國(guó)悠久歷史的五千年文化也得到良好的傳播和發(fā)揚(yáng)。為了更好地適應(yīng)我國(guó)的改革開(kāi)放發(fā)展方向，漢語(yǔ)言文學(xué)在高校中的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷得到完善，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)得到重視。著重探討在新形勢(shì)下漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才。在此，進(jìn)一步研究應(yīng)用性教學(xué)不僅是一種教學(xué)實(shí)踐手段，而且是對(duì)學(xué)生發(fā)展方向進(jìn)行系統(tǒng)的跟進(jìn)教學(xué)，它作為一種新式的教學(xué)方法對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)具有積極的效果，在當(dāng)前各大高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行大力推廣和宣傳。高校中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的基本培養(yǎng)要求是具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)涉及的范圍十分廣泛，在研究中國(guó)古今歷史文化的同時(shí)，也對(duì)國(guó)外文學(xué)進(jìn)行研究。漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)高等學(xué)府唯一一個(gè)對(duì)古今中外文學(xué)進(jìn)行全面涉獵的專業(yè)，其專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠感受到文學(xué)的魅力，而且自身的語(yǔ)言水平和文化素質(zhì)也得到升華。近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在企事業(yè)單位中對(duì)應(yīng)用型人才需求不斷，高校應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)技能型、應(yīng)用性人才。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)因地制宜，制訂人才培養(yǎng)方案，不但要對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的基本理論有一定的了解，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)也要適度地學(xué)習(xí)，以提高自身的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。重點(diǎn)培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生查找資料和閱讀文獻(xiàn)的能力和方法，以提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。在教學(xué)的過(guò)程中也要灌輸給學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)教育相關(guān)的文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的政策和法規(guī)，以解決學(xué)生在走進(jìn)社會(huì)、就業(yè)后遇到的基本問(wèn)題。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，培養(yǎng)社會(huì)技能型及應(yīng)用性人才已經(jīng)是各大高校重視的問(wèn)題，如何更好地使專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，是高校重點(diǎn)研究的課題之一。高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互制約，注重應(yīng)用性人才的培養(yǎng)成為我國(guó)高校教育思路轉(zhuǎn)變方向。在我國(guó)，傳統(tǒng)的大學(xué)教育注重對(duì)學(xué)術(shù)性、學(xué)科性人才的培養(yǎng)，重理論輕實(shí)踐，忽視社會(huì)對(duì)人才需求的具體情況。漢語(yǔ)言文學(xué)就是其中之一，重視對(duì)文學(xué)的教學(xué)，在具體實(shí)踐上沒(méi)有深入研究。社會(huì)的發(fā)展需要高校正視其存在的社會(huì)價(jià)值，并調(diào)整教學(xué)方案，著重應(yīng)用性轉(zhuǎn)型。在高校的教學(xué)系統(tǒng)中，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科存在很多問(wèn)題和不足。近年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招和社會(huì)就業(yè)人員配置的變化，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)上遇到前所未有的挑戰(zhàn)，面臨邊緣化的危險(xiǎn)。因此，調(diào)整現(xiàn)有的漢語(yǔ)言學(xué)科人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，探索并研究新形勢(shì)下漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。針對(duì)目前的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型顯得極其緊迫和重要，各大高校在意識(shí)到這一點(diǎn)以后，也在探索更新更好的育人之路，進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型探索。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，面對(duì)日益復(fù)雜多變的局面，漢語(yǔ)言文學(xué)作為文科專業(yè)的重點(diǎn)學(xué)科，時(shí)事政治對(duì)其影響重大，深受其變化發(fā)展的影響。在了解了這一點(diǎn)之后，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的人才培養(yǎng)意義重大，及時(shí)找到新的培養(yǎng)模式、新途徑、新方法，是我國(guó)各個(gè)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的唯一出路。在當(dāng)前，我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)側(cè)重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略上主要分為三個(gè)階段，主要為基礎(chǔ)文學(xué)課、專業(yè)課以及專業(yè)實(shí)踐課。當(dāng)前，在社會(huì)大量需求應(yīng)用性人才的情況下，促進(jìn)了漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改革，增加應(yīng)用性教學(xué)模式。這樣有利地突破了傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的束縛，并將抽象的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用能力以提高學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的必要性

高校是人才的集結(jié)地，也是向社會(huì)輸送人才的發(fā)源地。在我國(guó)企事業(yè)單位中，絕大多數(shù)重視對(duì)人才應(yīng)用性的培養(yǎng)，高校應(yīng)該緊緊把握這一特點(diǎn)，滿足社會(huì)的需求，促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一門人文學(xué)院的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)用性能力更需要進(jìn)行新形勢(shì)下的探索和改革。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性教學(xué)是一個(gè)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，需要進(jìn)行長(zhǎng)期總結(jié)和不斷發(fā)展的過(guò)程，需要教師在新形式下對(duì)課程環(huán)境和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷完善。高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性教學(xué)的改革和探索符合當(dāng)今時(shí)展的需要，培養(yǎng)應(yīng)用性人才不但可以提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，而且能夠更好地促進(jìn)自身的全面發(fā)展。綜上，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科在應(yīng)用性教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該側(cè)重提高其人文價(jià)值和就業(yè)應(yīng)用價(jià)值。

四、漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型探索的策略研究

（一）對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，具有豐富性、趣味性、實(shí)用性

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不同于其他專業(yè)，具有廣泛的知識(shí)系統(tǒng)。專業(yè)老師在授課的過(guò)程中，不但要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，而且要重視對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。教師要提高學(xué)生對(duì)古代和現(xiàn)代漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)際閱讀水平并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作能力和普通話的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并運(yùn)用各種多媒體等新型教學(xué)輔助工具以提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)效率。最后，教師在上課之前要對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并根據(jù)學(xué)生的具體內(nèi)容進(jìn)行適度地調(diào)整，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使其具有豐富性、趣味性、實(shí)用性。

（二）專業(yè)教師要加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在當(dāng)前這個(gè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大背景下，具有一定的社會(huì)教育意義。在教改的重點(diǎn)上，教師應(yīng)該注意漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型方面的教育。所以，專業(yè)教師要注意自身文化素養(yǎng)的增加，不斷進(jìn)行自我充電，改變傳統(tǒng)意義上專業(yè)課教學(xué)的常規(guī)教學(xué)觀念并逐漸與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型要對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行必要的融合。教師要緊跟時(shí)展，對(duì)時(shí)事新聞進(jìn)行第一手資料的總結(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)傳達(dá)，并讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法。教師在進(jìn)行實(shí)踐性的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中要尊重漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，把握漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)并充分地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，有節(jié)奏地對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改革。

（三）在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的同學(xué)在畢業(yè)擇業(yè)上選擇就業(yè)的工作較其他的專業(yè)同學(xué)來(lái)講比較開(kāi)放，只要是涉及文學(xué)文字方面的工作都比較合適，相對(duì)火爆的工作如文秘、新聞以及廣告策劃等。因此，專業(yè)老師在授課的過(guò)程中可以充分考慮這些工作崗位的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，利用情境教學(xué)模式來(lái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在教授公關(guān)談判等課程時(shí)，教師可以在課堂上創(chuàng)造兩個(gè)公司談判的情境，讓學(xué)生假想作為一名談判專家該如何運(yùn)用自身的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)贏得整場(chǎng)談判，為公司創(chuàng)造效益。情境教學(xué)法下，可以讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在實(shí)際工作中的魅力和作用。與此同時(shí)，情境教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，情境教學(xué)法的設(shè)置對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型起著積極的作用。

（四）加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的相關(guān)聯(lián)性

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在文科專業(yè)里所學(xué)的知識(shí)是比較寬泛的，但是在學(xué)生就業(yè)上，許多知識(shí)卻運(yùn)用不到，這是我國(guó)當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面臨的主要問(wèn)題。因此，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的相聯(lián)系性，使學(xué)生具備一定的實(shí)際技能是關(guān)鍵所在。在文科專業(yè)里，圖書管理、新聞學(xué)這樣的專業(yè)就和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)之間具有很強(qiáng)的相聯(lián)系性。比如記者在采訪時(shí)，需要有很強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力和應(yīng)變能力才能很好地把事件的原委敘述給觀眾。這時(shí)就需要漢語(yǔ)言文學(xué)課程上的語(yǔ)言鍛煉，只有加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與其他類似專業(yè)的相聯(lián)系性，才能使應(yīng)用性教學(xué)落在實(shí)處。促進(jìn)學(xué)生增加自身的應(yīng)用能力，使我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型得到發(fā)展，并且更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞應(yīng)用性 轉(zhuǎn)型 學(xué)科定位 人才培養(yǎng) 專業(yè)設(shè)置

1 漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科面臨的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著大學(xué)教育改革的發(fā)展，大學(xué)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著深刻的相互影響與促進(jìn)關(guān)系，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就成為我國(guó)高校當(dāng)下教育思路轉(zhuǎn)變的重要方向之一。顯然，提出應(yīng)用型人才這一概念，是相對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)教育的理論型人才而言的。傳統(tǒng)的大學(xué)教育由于注重了學(xué)術(shù)性、學(xué)科性，人才的培養(yǎng)必然偏重于理論性知識(shí)和學(xué)科的深入研究，從而忽視了人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的深度結(jié)合。而當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)高度發(fā)展，使傳統(tǒng)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理論型人才在走向社會(huì)時(shí)，難免出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的狀況。尤其是那些傳統(tǒng)的人文學(xué)科更是面臨著日益萎縮的窘?jīng)r與困境。而漢語(yǔ)言文學(xué)就是這樣一個(gè)學(xué)科。

漢語(yǔ)文學(xué)學(xué)科是有關(guān)中華民族母語(yǔ)教育和研究的專業(yè)，語(yǔ)言文學(xué)又是民族精神和藝術(shù)的精髓，因而也是最基礎(chǔ)的人文學(xué)科。因此，培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科教學(xué)、科研人才以及從事相關(guān)的文化、信息和管理工作的應(yīng)用型人才仍是本專業(yè)的基本任務(wù)。

但是，在當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科作為長(zhǎng)線專業(yè)的弱勢(shì)和不足也很突出地表現(xiàn)出來(lái)。加之近年來(lái)高等院校的擴(kuò)招，社會(huì)各行業(yè)人力資源配置的變化，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的就業(yè)前景越來(lái)越嚴(yán)峻，專業(yè)空間的彈性尺度也越來(lái)越小，專業(yè)價(jià)值也越來(lái)越被邊緣化和弱化。尤其是地方本科院校的漢語(yǔ)言學(xué)科，它的發(fā)展方向更是面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，改革現(xiàn)有的漢語(yǔ)言學(xué)科人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，探索并研究新的漢語(yǔ)言學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)就成為當(dāng)下這一學(xué)科發(fā)展的迫切任務(wù)。但另一方面，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)內(nèi)容偏于理論和綜合，應(yīng)用性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言學(xué)科內(nèi)容過(guò)于偏重理論性、基礎(chǔ)性和綜合性，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應(yīng)用性，似乎是“萬(wàn)金油”，但又缺乏獨(dú)擋一面的能力。

面對(duì)這一現(xiàn)狀，目前國(guó)內(nèi)不少高校尤其是地方院校都意識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專業(yè)改革和人才培養(yǎng)模式變革的重要性，一些高校已經(jīng)進(jìn)行了有益的探索，或成立創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)區(qū)，或改革專業(yè)課程設(shè)置，或是改革實(shí)踐教學(xué)，或是改革教學(xué)方法。這些舉措都表現(xiàn)出改革的鮮明性，為當(dāng)下的教育改革和漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的改革積累了不少有益的借簽與思考。

事實(shí)上，這一問(wèn)題并不僅僅是一所高校，一個(gè)地區(qū)的高校所必須面對(duì)的問(wèn)題，而是一個(gè)具有廣泛性的全國(guó)所有開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言學(xué)科的高校所要面對(duì)的問(wèn)題。尤其是近兩年來(lái)，隨著世界經(jīng)濟(jì)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)面對(duì)復(fù)雜的局面時(shí)，高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)都會(huì)受到當(dāng)下時(shí)代經(jīng)濟(jì)文化的影響。同樣，與漢語(yǔ)言學(xué)科一樣作為傳統(tǒng)學(xué)科并深受當(dāng)下時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)影響的尚有文史類的其它學(xué)科。厘清這一問(wèn)題，從漢語(yǔ)言文學(xué)一個(gè)專業(yè)出發(fā)去探索人才培養(yǎng)的新模式、新途徑，也必然會(huì)具有對(duì)其它專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革能啟發(fā)意義。

2 漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型之可能性

事實(shí)上，如果把應(yīng)用型人才培養(yǎng)放在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系的層面上考慮，我們需要注意把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要特征：一是應(yīng)用性，即培養(yǎng)的人才要有較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)能力，較強(qiáng)的應(yīng)用性，適合于行業(yè)的需要，能夠讓行業(yè)“用得上”。二是行業(yè)性，即能夠盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)科的適用行業(yè)，有效拓寬行業(yè)應(yīng)用范圍。

鑒于此，我們必須重新審視漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科新的學(xué)科定位和人才培養(yǎng)定位。

首先，重新審視學(xué)科定位。我們必須相信，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)必然表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言文學(xué)與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的要求。就我國(guó)當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而言，新的社會(huì)群體隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生，每一個(gè)群體都表現(xiàn)出其當(dāng)下性，于是，語(yǔ)言的發(fā)展已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)所能界定的規(guī)范能夠恰當(dāng)表述和闡釋。相應(yīng)地，這些新的群體對(duì)文化與文學(xué)要求與不再是傳統(tǒng)“言志”或“載道”的文化與文學(xué)定思維定勢(shì)所能涵概。這就要求漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科要改變傳統(tǒng)的教育思路，跟上時(shí)代的要求，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從理論上給新的社會(huì)發(fā)展提供開(kāi)放性的視界。這樣，學(xué)科定位從整體上朝著應(yīng)用性和綜合性發(fā)展，漢語(yǔ)言學(xué)科應(yīng)該明晰定性為應(yīng)用“金字塔”中的“基石”。即在看待漢語(yǔ)言學(xué)科的作用和地位時(shí)，不應(yīng)只從單純的專業(yè)冷熱角度來(lái)考察，而應(yīng)從學(xué)科發(fā)展全局和人才培養(yǎng)的角度去審視。其實(shí)，漢語(yǔ)言學(xué)科除了基本的人文熏陶作用之外，對(duì)于每一所高校來(lái)說(shuō)還具有三大方面的校園內(nèi)部功能和作用：通識(shí)教育、文化陶冶和技能應(yīng)用。但是從社會(huì)的層面而言，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科在高校校園內(nèi)部的這三個(gè)功能與作用，也同樣對(duì)走社會(huì)中的每一個(gè)成員有效。

其次，人才培養(yǎng)規(guī)格定向——居于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)修養(yǎng)層次。人才培養(yǎng)的定位也應(yīng)該建立在社會(huì)發(fā)展需要與學(xué)生成才需要相結(jié)合的契合點(diǎn)上，建立在對(duì)其他學(xué)科專業(yè)差異性的充分認(rèn)識(shí)上，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。從人才培養(yǎng)的質(zhì)量來(lái)看，學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，畢業(yè)生在工作崗位上的知識(shí)轉(zhuǎn)化程度在很大程度上由專業(yè)建設(shè)的效果決定，而如何防止畢業(yè)生的知識(shí)陳舊，既與專業(yè)建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革有關(guān)，又與學(xué)科發(fā)展中的學(xué)術(shù)建設(shè)成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)建設(shè)的有效資源有密切關(guān)聯(lián)。從這一層面上看，漢語(yǔ)言學(xué)科是上承學(xué)科研究成果，下接職業(yè)技能訓(xùn)練的中介環(huán)節(jié)，它肩負(fù)著消化學(xué)術(shù)成果，指導(dǎo)具體實(shí)踐的任務(wù)，為學(xué)生鋪設(shè)橋梁，引渡學(xué)生走向“知行合一”的成才彼岸。同時(shí)必須指出的是，職業(yè)技能訓(xùn)練也是漢語(yǔ)言學(xué)科的題中之義。

3 漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科新的專業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)

就目前我國(guó)高校漢語(yǔ)言學(xué)科而言，既有的專業(yè)高置一直不外乎傳統(tǒng)的中文專業(yè)或中文師范專業(yè)。也有不少高校由于傳播學(xué)從語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科中分離出去之后，無(wú)法再單獨(dú)設(shè)立與傳播學(xué)學(xué)科相關(guān)的專心，就只能在課程設(shè)置中加入一些傳播學(xué)相關(guān)的課程，比如，在中文專業(yè)的課程中加入了廣告學(xué)的相關(guān)課程和新聞學(xué)的相關(guān)課程。而在傳統(tǒng)的學(xué)科規(guī)劃中，很多高校原本是在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科中設(shè)立了新聞專業(yè)和廣告專業(yè)這樣與語(yǔ)言文學(xué)同一級(jí)層的專業(yè)的。而文秘這一專業(yè)，不少中文專業(yè)中也有設(shè)置，但由于國(guó)家教委的專業(yè)目錄中，把文秘只是定位于高職高專的層面，這就為高校本科增加了設(shè)立文秘本科的障礙。

但是，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性人才有了較大的需要，所以經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就為漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科新的專業(yè)增長(zhǎng)提供了可能。我們必須充分認(rèn)識(shí)社會(huì)需要，應(yīng)進(jìn)一步從應(yīng)用性專業(yè)設(shè)置的可形性、課程內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行深入的研究和探索。

首先，隨著傳媒日新月異的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)于文化素質(zhì)高、語(yǔ)言文字功底好的應(yīng)用性人才需要越來(lái)越多。因此，可以考慮在漢語(yǔ)言學(xué)科的基礎(chǔ)之上增設(shè)“高級(jí)文秘”和“企業(yè)文化傳播”這兩個(gè)專業(yè)。高級(jí)文秘專業(yè)建立在傳統(tǒng)文秘專業(yè)之上，但又要與之有區(qū)別。傳統(tǒng)文秘專業(yè)更多是從事辦公室的文字工作，各種應(yīng)用文體的寫作與文件檔案的傳遞與保存。但是在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)充分發(fā)展的社會(huì)里，適用于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的企業(yè)這樣的行業(yè)需要的文秘顯然不是傳統(tǒng)的文秘。尤其是當(dāng)下，上市公司越來(lái)越多，這些企業(yè)需要的文秘不只是文件、函電、調(diào)研報(bào)告等的寫作與傳遞工作，更多還要有人力資源管理、公關(guān)與禮儀、企業(yè)形象策劃等工作。所以培養(yǎng)高級(jí)文秘就成為一個(gè)極其有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向。

其次，現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求每一個(gè)行業(yè)都必須有充分的形象宣傳，不只是為了塑造企業(yè)形象，更是為了推銷企業(yè)及產(chǎn)品，即使政府的各個(gè)行業(yè)部門也需要對(duì)公眾宣傳自己的形象，確立大眾對(duì)本行業(yè)或部門的正面形象。除了傳統(tǒng)的廣播、報(bào)紙、電視幾種宣傳途徑外，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新傳媒的宣傳日益重要。同時(shí)，對(duì)于每一個(gè)行業(yè)也要塑造各自獨(dú)特的文化形象，喚起員工的認(rèn)同感歸屬感，文化意義上的宣傳與豐富多彩的文化活動(dòng)就成為每一個(gè)企業(yè)或部門形成凝聚力的靈魂。這樣，在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科中開(kāi)設(shè)“企業(yè)文化傳播”這樣一個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)有著深厚語(yǔ)言文字與文學(xué)及傳統(tǒng)文化素養(yǎng)同時(shí)又具備企業(yè)文化傳播能力的應(yīng)用型人才就成為一個(gè)較好的專業(yè)方向增長(zhǎng)點(diǎn)。

篇5

關(guān)鍵詞：師范生；漢語(yǔ)言文學(xué)；應(yīng)用型；教學(xué)技能

1新課改下師范生教學(xué)技能內(nèi)涵的界定

廣義的教學(xué)技能指以教育教學(xué)基本理論為基礎(chǔ),從事教學(xué)工作所需要的基本素質(zhì)，包括口頭和書面表達(dá)能力、組織課堂教學(xué)和班級(jí)管理能力、操作示范動(dòng)手訓(xùn)練以及熟悉中學(xué)教材內(nèi)容和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的一系列素質(zhì)。狹義的教師教學(xué)技能特指學(xué)科教學(xué)基本技能，比如課堂教學(xué)基本技能———導(dǎo)入技能、講解技能、教學(xué)組織技能、板書技能和結(jié)束技能等一系列專項(xiàng)教學(xué)技能等。教育部師范司在《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》中提到：“教學(xué)技能被認(rèn)為是教師運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。”[1]《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中將教師教學(xué)工作技能劃分為五類：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)技能以及教學(xué)研究技能[2]。師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)技能指的是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在今后從事的工作中（漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，80%將從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，以下默認(rèn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生將來(lái)從事中小學(xué)語(yǔ)文教師）能夠有效運(yùn)用自身所學(xué)的專業(yè)課程相關(guān)方面的知識(shí)，指導(dǎo)今后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，借助專業(yè)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。在堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮語(yǔ)文課程育人的功能。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型教學(xué)技能包括專業(yè)教學(xué)技能、創(chuàng)新教學(xué)能力、知識(shí)應(yīng)用教學(xué)能力、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能力等。

2當(dāng)前師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

2.1忽視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)不足

目前，高校師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。新時(shí)期，高校需要培養(yǎng)更多的應(yīng)用型專業(yè)人才，但是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有足夠的實(shí)踐教學(xué)鍛煉，而就目前高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，漢語(yǔ)言專業(yè)的理論性課程仍然占據(jù)課程學(xué)習(xí)的絕大部分，實(shí)踐教學(xué)部分比較缺乏，在這樣的課程教學(xué)模式下，學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)技能很難得到有效的實(shí)踐鍛煉和提升。

2.2忽視創(chuàng)新教學(xué)能力教育，學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)能力不足

現(xiàn)階段高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，沒(méi)有一門課程是專門針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)能力進(jìn)行設(shè)置的，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程大多是教育學(xué)理論、心理學(xué)知識(shí)、漢語(yǔ)言文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)等，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)能力的教育和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)能力得不到鍛煉，不利于他們今后在教育工作崗位上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐。

2.3缺乏實(shí)踐教學(xué)基地，人才實(shí)踐學(xué)習(xí)缺乏機(jī)會(huì)

目前，在構(gòu)建教育專業(yè)人才實(shí)踐基地方面，高校的相關(guān)建設(shè)工作還比較滯后，很多學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地匱乏，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力缺乏有效的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，更談不上應(yīng)用型教學(xué)技能提升了。高校師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)工作的滯后除了學(xué)校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視度不足之外，很大一部分原因是高校的流動(dòng)資金有限。建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地需要耗費(fèi)大量的資金，而高校的資金來(lái)源主要是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展獲得的教育經(jīng)費(fèi)以及財(cái)政部門撥付的一部分財(cái)政資金，這些資金需要用到學(xué)校建設(shè)和相關(guān)教育教學(xué)工作的方方面面，最后真正落實(shí)到實(shí)踐基地建設(shè)方面就很少了[3]。實(shí)踐基地建設(shè)資金不足還體現(xiàn)在建設(shè)的基地在投入運(yùn)行后，還需要一定數(shù)量的實(shí)踐教師和相關(guān)的維護(hù)管理人員，需要高校長(zhǎng)期投資，這是目前很多高校都無(wú)法做到的。

2.4缺乏專業(yè)的教育實(shí)踐教師，整體師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

現(xiàn)階段，師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的教師隊(duì)伍水平仍有待提升。高校生源不斷擴(kuò)大，師資也隨之加大，素質(zhì)參差不齊，教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平有限，要么是剛從學(xué)校畢業(yè)的有相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，但實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)比較欠缺；或者是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，但他們理論知識(shí)又相對(duì)欠缺，如此師資無(wú)法給學(xué)生有效的應(yīng)用型技能教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于很多高效的、創(chuàng)新的、信息化語(yǔ)文課程教學(xué)形式和方法認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用和實(shí)踐。目前，高校對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的教師隊(duì)伍培訓(xùn)不足，教師獲得提升的辦法只能通過(guò)自我學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約了其應(yīng)用性教學(xué)技能的提升。

3高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)技能提升的途徑和方法

3.1強(qiáng)化教學(xué)基本功，凸顯專業(yè)特色

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)他們應(yīng)用型教學(xué)技能的培養(yǎng)和提升，必須從教學(xué)基本功抓起，讓學(xué)生擁有深厚的語(yǔ)文知識(shí)根基，掌握語(yǔ)文知識(shí)，具備良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和人文涵養(yǎng)，用專業(yè)知識(shí)不斷開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)框架，突顯漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的本色。首先最基本的是“三筆一話”，這不僅僅是對(duì)字的美觀的要求，更是字正確筆順的要求，信息社會(huì)電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，使很多學(xué)生很少書寫，對(duì)筆順也是稀里糊涂，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必須把這種應(yīng)用型基本功打牢。其次是要強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)教學(xué)、教學(xué)方法傳授、創(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)、師生關(guān)系處理技巧教學(xué)、信息化教學(xué)能力教學(xué)等，從眾多的基本功教學(xué)中不斷強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)技能，凸顯漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特色[4]。

3.2提升信息化教學(xué)能力，加強(qiáng)科技與學(xué)科的融合

在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)技能訓(xùn)練中，要把握時(shí)展的成果優(yōu)勢(shì)，積極強(qiáng)化學(xué)生的信息化能力培養(yǎng)，將信息化教學(xué)能力作為學(xué)生專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)技能中重要的內(nèi)容，不斷提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的信息化素養(yǎng)和信息化科技設(shè)備的應(yīng)用能力。同時(shí)，要注重將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和信息化科技有效融合，尋找信息化發(fā)展和學(xué)科教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效銜接點(diǎn)，進(jìn)而不斷創(chuàng)新語(yǔ)文課程的教學(xué)形式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的不斷提升，提升語(yǔ)文課程與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展成效，從而有效提升學(xué)生應(yīng)用性教學(xué)技能。

3.3積極提供多元化實(shí)踐空間，促進(jìn)知識(shí)和技能均衡發(fā)展

高校要重視實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的平衡，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃，確保理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，并將理論教學(xué)作為指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的必要階段，將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)成效的檢驗(yàn)方式。漢語(yǔ)言文學(xué)課程教學(xué)可以積極發(fā)展多元化實(shí)踐空間，促進(jìn)知識(shí)和技能均衡發(fā)展。而深化校企合作，建立全方位、深層次、與中小學(xué)建立密切的合作關(guān)系，就是多元化實(shí)踐空間教學(xué)的一種有效實(shí)現(xiàn)形式。僅僅靠短暫的實(shí)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)際教學(xué)的機(jī)會(huì)，高校應(yīng)為學(xué)生提供多形式的實(shí)踐空間，可讓學(xué)生與中小學(xué)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，進(jìn)校就分班。分組與中小學(xué)結(jié)對(duì)子，一有空余時(shí)間就走進(jìn)中小學(xué)去見(jiàn)習(xí)、觀摩、聽(tīng)課，了解他們的教學(xué)理念和觀點(diǎn)，然后再結(jié)合專科理論課不斷總結(jié)與反思，為學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)技能提升提供良好的機(jī)會(huì)。

3.4建立實(shí)踐基地，提供應(yīng)用教學(xué)機(jī)會(huì)

高校要做好漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程實(shí)踐教學(xué)，首先要完善實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，實(shí)施支教工作是高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)模式之一。將廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)作為實(shí)踐教學(xué)基地，不僅可以節(jié)約建設(shè)資金和資源，還能用最真實(shí)的教學(xué)環(huán)境不斷強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)能力。對(duì)此，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育小組要積極與有關(guān)市地對(duì)接，聯(lián)系安排開(kāi)展實(shí)習(xí)支教的相關(guān)事宜，綜合考慮，本著就近、相對(duì)集中的原則，選定漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)支教基地。支教工作是學(xué)校貫徹落實(shí)教育部、省教育廳有關(guān)文件精神的重要舉措，也是強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)、提高師范生專業(yè)能力的重要方式。高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必須充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)支教的重要意義，從思想上、行動(dòng)上做好準(zhǔn)備，為以后從事教師教育行業(yè)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，又可以服務(wù)地方農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提升自身素質(zhì)，鍛煉專業(yè)技能。通過(guò)開(kāi)展支教活動(dòng)，雙方利用高等教育優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)開(kāi)展基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的合作研究，聯(lián)合開(kāi)發(fā)教學(xué)技能實(shí)踐課程、研究職前職后一體化培養(yǎng)模式，研究高等教育師范生的能力標(biāo)準(zhǔn)、共同確定漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步推動(dòng)和深化合作，大大推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，為地區(qū)中小學(xué)教育培養(yǎng)高素質(zhì)語(yǔ)文教師。

3.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升實(shí)踐教學(xué)能力

現(xiàn)階段，高校要進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)，做強(qiáng)師范，以基礎(chǔ)教育改革為引領(lǐng)，對(duì)接教育行業(yè)和教師職業(yè)資格認(rèn)證需求，加強(qiáng)教師教育專業(yè)建設(shè)。組建由實(shí)習(xí)基地學(xué)校、用人單位和地方教育行政部門等專家參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，強(qiáng)化教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，將所有師范類專業(yè)納入校級(jí)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。要協(xié)同培養(yǎng)，以師為范，構(gòu)建學(xué)校、地方政府、大學(xué)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)人才運(yùn)行機(jī)制，與各區(qū)縣教體局、大學(xué)等相關(guān)單位簽訂協(xié)同育人協(xié)議，共同制定培養(yǎng)方案、設(shè)置課程體系、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。依托教師技能省級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心，培養(yǎng)“坐下來(lái)能寫，站起來(lái)能說(shuō)，走出去能教”的師范技能基本功。學(xué)校始終堅(jiān)守師范院校職責(zé)，既要培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師范生，又要發(fā)揮教師教育優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)融入教師職業(yè)培訓(xùn)，打造“大師范”格局。為提升高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和創(chuàng)新教學(xué)能力，建立學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)的評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師有效應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)工作，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)深度融合的培訓(xùn)目標(biāo)，學(xué)校可以針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師就音視頻素材的編輯與加工、微課程的設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用、教育信息化進(jìn)程中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型———學(xué)生發(fā)展性測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)解讀與操作、網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)等方面做詳實(shí)的專題講座。結(jié)合學(xué)科案例教學(xué)，采用案例“觀課、解讀、研討、實(shí)踐、評(píng)價(jià)”的培訓(xùn)流程，強(qiáng)化情境體驗(yàn)，解決教師在教學(xué)中遇到的普遍性、關(guān)鍵性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。采取“集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修”、信息化課堂比賽等方式，切實(shí)提高高校漢語(yǔ)言文學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力和信息化水平。

篇6

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)課；教師激情；感染力；培養(yǎng)方法

一、激情是使講課具有感染力的重要因素

沒(méi)有激情的講課淡而無(wú)味，無(wú)法吸引和征服學(xué)生，也就不能使學(xué)生信任你、歡迎你、敬佩你。眾所周知，熱情、真情、激情是演講的生命，是朗誦能打動(dòng)人心的法寶。同樣，筆者認(rèn)為，激情也是漢語(yǔ)言文學(xué)課教師講課不可或缺的重要因素，是教師站穩(wěn)講臺(tái)、提升教學(xué)力的重要一環(huán)。

前不久，時(shí)任湖南廣播電視大學(xué)校長(zhǎng)助理的彭思毛教授在給湖南省廣播電視大學(xué)中文教師作題為《遠(yuǎn)程教學(xué)與教學(xué)管理摭談》的專題講座時(shí)很有感慨地說(shuō)：“有的教師教了多年，授課氣氛還是那樣的沉悶。若教師講課不能引起學(xué)生共鳴，其教學(xué)效果必然不佳。因?yàn)橐磺兴囆g(shù)都應(yīng)傾注情感，講課一定要激動(dòng)，要制造，這表明你對(duì)所講的內(nèi)容很信仰，很有感情，是有感而發(fā)，而非無(wú)病。

教師只有動(dòng)真情，才能引導(dǎo)學(xué)生成才。彭教授的這番話啟示我們：老師講課最忌平淡乏味，一定要投入巨大的熱情，認(rèn)真對(duì)待，決不可糊弄學(xué)生，敷衍塞責(zé)，而要把課講得生氣勃勃、引人入勝，不能像一杯白開(kāi)水，從頭到尾都是一個(gè)味道。

我們?cè)诙啻蔚慕虒W(xué)檢查與督導(dǎo)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)極具共性的問(wèn)題，那就是大多數(shù)漢語(yǔ)言文學(xué)教師講課缺乏激情，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生絲毫也得不到觸動(dòng)，更不用說(shuō)被感染并產(chǎn)生共鳴了。有的老師上課，雖然聲音響亮、字正腔圓，內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、條理明晰、板書規(guī)范，但學(xué)生卻是“一雙雙冷漠的眼睛，一張張板著的面孔”，總覺(jué)得不感人，覺(jué)得教師缺少激情，因而也就不能被吸引和感染。須知，教師僅講得清楚明白還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，講得動(dòng)人，講得繪聲繪色，能深深地吸引、打動(dòng)和影響學(xué)生，才是教師追求的目標(biāo)。

如果教師只會(huì)“念教案”或“背教案”，沒(méi)有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，那充其量也只能算是聲音的機(jī)械傳送，它絕不可能使課堂氣氛活躍，使課堂充滿生機(jī)和活力。

聞一多的弟子、著名演講學(xué)家伍大希曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有感情是上不好語(yǔ)文課的，因?yàn)檎Z(yǔ)文課不像數(shù)學(xué)課中的x、y、z不帶任何感情，文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的情感因素是極其豐富、復(fù)雜的。

情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗(yàn)中最親近的體驗(yàn)。人的情感活動(dòng)左右著精神世界的全部。美國(guó)著名心理學(xué)家和教育改革家羅杰斯認(rèn)為，情感活動(dòng)是心理整體機(jī)能的基礎(chǔ)和動(dòng)力。“感人心者，莫先乎情。”[“1]情到理方至，情阻則理難通。”這些至理名言都說(shuō)明了只有動(dòng)之以情，方能曉之以理。列寧曾指出：“沒(méi)有‘人的情感’，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”[2]可見(jiàn)，教師的激情對(duì)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。

教學(xué)語(yǔ)言不同于日常口頭語(yǔ)言或廣播員的播音語(yǔ)言，它是一種藝術(shù)語(yǔ)言，應(yīng)該具有感染力。教師應(yīng)當(dāng)用自己的語(yǔ)言，激情四溢地把課上起來(lái)，而不是始終用一種平淡的語(yǔ)調(diào)講下去。

總之，教師講課特別需要有感情投入，該釋放激情時(shí)絕不可吝嗇。一次精彩的講授，除了要求內(nèi)容的科學(xué)性之外，講授的藝術(shù)性也是至關(guān)重要的。講授者情緒是否飽滿，精神是否振奮，感情是否誠(chéng)摯、濃烈，直接影響到教學(xué)的效果。假定有兩個(gè)教師知識(shí)水平和其他素養(yǎng)相當(dāng)，講課時(shí)一個(gè)感情淡薄，而另一個(gè)善于動(dòng)用感情，或者同一個(gè)人在不同精神狀態(tài)下去上課，效果顯然有別。[3]

在這方面，漢語(yǔ)言文學(xué)課教師則體現(xiàn)得更加明顯。激情是詩(shī)歌的生命，屈宋陶謝、李杜蘇辛，他們?cè)娭械母星橐蛩責(zé)o須多說(shuō)。就是散文，傳統(tǒng)的名篇中以情動(dòng)人者也不在少數(shù)。司馬遷《報(bào)任安書》、李陵《答蘇武書》、諸葛亮《出師表》、李密《陳情表》、林覺(jué)民《絕筆書》

等，披肝瀝膽，情見(jiàn)乎詞。我們讀后，便可看出作者的人格、胸襟及其高潔的靈魂。它們共同的特點(diǎn)就在于，所蘊(yùn)涵的感情是純真的、熱烈的、美好的。講課時(shí)，教師如果不能再現(xiàn)作品中的感情因子，不能把文學(xué)作品中蘊(yùn)涵的情趣、理趣、象趣、諧趣淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感到可惱、可恨、可鄙、可棄、可笑、可憐或啼笑皆非、悲喜交集，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得干癟、刻板、枯燥、乏味，其教學(xué)效果肯定是要大打折扣的。

二、激情來(lái)源于對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自信。

教師講課如果不激動(dòng)不過(guò)癮，學(xué)生就不被感染不滿足。然而激情不是憑空產(chǎn)生的，它是有扎實(shí)的思想基礎(chǔ)和形象內(nèi)容的；它是教師拋棄了虛偽、浮夸、做作的感情之后而產(chǎn)生的真情的一種升華和凝練。

1.激情來(lái)源于教師對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)。

（1）激情來(lái)自于教師對(duì)自己職業(yè)的珍愛(ài)。教師的激情，源于對(duì)真理的熱愛(ài)，源于對(duì)職業(yè)的自豪感和工作責(zé)任心，源于對(duì)工作的執(zhí)著追求以及對(duì)生活的愛(ài)憎態(tài)度。教師是“塑造人類靈魂的工程師”，是天底下最崇高的職業(yè)；三尺講臺(tái)是神圣的，是與真理同行的，是能出成就的，也是來(lái)之不易的。如果教師能體會(huì)到這些，就會(huì)體味到快慰與滿足，就會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)并倍加珍惜，就會(huì)全心全意、滿腔熱忱地傾注于教學(xué)工作。同時(shí)，還應(yīng)熱愛(ài)生活，否則，生活中懶懶散散的教師，授課時(shí)也會(huì)松松垮垮；生活中對(duì)外界冷漠的教師，授課時(shí)也會(huì)平平板板、毫無(wú)激情。

（2）激情來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)。須知，學(xué)生滿腔熱情地選擇了教師所在的學(xué)校，又不惜交許多學(xué)費(fèi)，目的是希望自己學(xué)業(yè)有成，成為可用之才，以便將來(lái)能報(bào)效祖國(guó)和人民。如果教師能夠設(shè)身處地，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就絕不會(huì)辜負(fù)學(xué)生，不會(huì)讓學(xué)生失望，而是千方百計(jì)地讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，為學(xué)生排憂解難，付出真愛(ài)。即使教師生活或工作遇挫或不如意，也不要把情緒帶到課堂上，因?yàn)閷W(xué)生是無(wú)辜的。

2.激情來(lái)源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自信。

教師的激情還出自于對(duì)自己的知識(shí)與能力的自信。如果教師平常注意主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，講究教學(xué)藝術(shù)，并且對(duì)自己準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容信心百倍，授課時(shí)也就自然能做到激情迸發(fā)、繪聲繪色、生動(dòng)抓人。因此，教師在講課前必須花費(fèi)大量的精力和時(shí)間去調(diào)研學(xué)生現(xiàn)有的水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好，然后在此基礎(chǔ)上編寫出切合學(xué)生實(shí)際的教案，并且將教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，在教學(xué)過(guò)程中就能做到脫稿講述，信心也必然倍增。相反，如果教師準(zhǔn)備不充分，上課照本宣科，甚至對(duì)自己所要傳授給學(xué)生的觀點(diǎn)都沒(méi)有把握，那必然閃爍其詞、斷斷續(xù)續(xù)，也就不可能酣暢淋漓、激情洋溢。

三、激情培養(yǎng)的基本方法。

1.正視現(xiàn)實(shí)，調(diào)節(jié)情緒。

由于多種因素的影響，目前有不少學(xué)生顯露出厭學(xué)情緒。這就要求教師正確認(rèn)清形勢(shì)，積極組織、開(kāi)展教學(xué)，嚴(yán)明上課紀(jì)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也要求教師豁達(dá)大度，寬厚待人，笑對(duì)人生。須知，再好的電視或節(jié)目看久了觀眾也會(huì)分心，一臺(tái)晚會(huì)所有觀眾也不可能一直保持長(zhǎng)久的高度集中的注意力。具備了這種審時(shí)度勢(shì)、笑對(duì)人生的平常心態(tài)，教師自然能理解學(xué)生、尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，不至于因?qū)W生開(kāi)小差而大發(fā)雷霆、影響情緒。如果教師受學(xué)生厭學(xué)情緒的影響而導(dǎo)致厭教，上課只是為了勉強(qiáng)完成任務(wù)，沒(méi)精打采，給人一種帶病授課的感覺(jué)，學(xué)生對(duì)你的課就更會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。這樣的課，對(duì)師生雙方都是一種無(wú)奈、一種負(fù)擔(dān)，也就不可能達(dá)到教師“樂(lè)教”與學(xué)生“樂(lè)學(xué)”有機(jī)結(jié)合的效果了。教師該如何調(diào)節(jié)情緒呢？方法有很多，例如，暫時(shí)回避，學(xué)會(huì)宣泄，培養(yǎng)幽默感，善于從光明的一面看問(wèn)題，冥想，練氣功，等等。

2.平時(shí)或課前注意改變自己。

平時(shí)或課前，同事之間開(kāi)些玩笑，亦可調(diào)節(jié)自己的情緒，消除孤獨(dú)感，優(yōu)化情緒。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)可以解憂，調(diào)節(jié)情緒。適度的體育運(yùn)動(dòng)，如打打球、跑跑步等，可以使人精力充沛，增強(qiáng)應(yīng)付現(xiàn)實(shí)生活中種種困難的能力，使人忘記不快，消除精神緊張、焦躁煩悶、憂郁沮喪等不良情緒。

避免夫妻爭(zhēng)吵、單位矛盾，也可以使緊張的情緒得以緩解與松弛。此外，教師平時(shí)還要多讀有益的書，不斷地充實(shí)自己，避免生活空虛。

3.養(yǎng)成站著講課、大聲講課的習(xí)慣。

教師應(yīng)站著講課，這是一個(gè)起碼的要求。因?yàn)樽v課，教師巍然不動(dòng)，四平八穩(wěn)，激情自然出不來(lái)。另外，站姿有利于交流，有利于反饋。大聲講課容易調(diào)動(dòng)教師的情緒，學(xué)生也容易感受到教師魅力四射的激情，一節(jié)課也就能在師生雙方興奮、收獲、歡樂(lè)中結(jié)束。

4.掌握講課藝術(shù)，放得開(kāi)，不拘謹(jǐn)。

靈活調(diào)控教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏。假如一位老師的講課，其音速像機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)一樣，總是一個(gè)速度，總是一個(gè)節(jié)奏，那不僅不利于表情達(dá)意，而且還會(huì)令聽(tīng)者感到枯燥呆板、索然無(wú)味。當(dāng)講到熱烈、興奮、激動(dòng)、憤怒、緊急、呼喚的內(nèi)容時(shí)，速度就需急驟，滔滔汩汩；在講述情感平靜的內(nèi)容時(shí)，速度就需舒緩。根據(jù)內(nèi)容的需要，有時(shí)需要聲音上的夸張，有時(shí)則需要?jiǎng)幼魃系目鋸垺Ｓ星榈牡胤阶プ〔环牛n白的地方一帶而過(guò)；有時(shí)幾個(gè)字、幾句話一塊兒講，有時(shí)一個(gè)字就要拖上好幾個(gè)拍節(jié)；有時(shí)抑制住感情如同生活中的耳語(yǔ)，有時(shí)又需大聲疾呼聲撕力竭也在所不惜。有時(shí)，在教學(xué)中，特別是在漢語(yǔ)言文學(xué)課上，需穿插一點(diǎn)口技，比如鳥(niǎo)獸聲、馬跑聲、風(fēng)聲、雨聲、摔倒聲、槍炮聲等。新晨

總之，激情是文科類教師尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)課教師必備的素質(zhì)，是當(dāng)好教師的先決條件。教師在授課過(guò)程中，不要壓抑自己的天性，而要讓情感流瀉，該笑則笑，該驚則驚……從而撥動(dòng)學(xué)生思想感情的琴弦，課堂就不至于死水一潭。學(xué)生激動(dòng)了，課堂才會(huì)生動(dòng)活潑，老師才會(huì)被學(xué)生悅納、欣賞。寧愿教學(xué)中有一次失誤，也要把課講得自然，不要為了不出錯(cuò)而把課講得索然無(wú)味。因?yàn)榻處煹那榫w與學(xué)生是互相流通的，教師情緒高漲，學(xué)生也會(huì)受到感染。而一旦學(xué)生感到興奮，受到鼓舞，進(jìn)入境界，聽(tīng)得入神，教師也會(huì)忘情，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)課的狀況也會(huì)影響教師情緒，雙方是互動(dòng)、交融的。一個(gè)有遠(yuǎn)大理想的教師，應(yīng)重視“激情”的培養(yǎng)與綻放，決不可漫不經(jīng)心，等閑視之。

參考文獻(xiàn)：

[1]張少康。中國(guó)歷代文論精選[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003：193.

篇7

論文摘要：現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育理念的全面推行，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，立足于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和終身發(fā)展的需要，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，以滿足新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的高要求。基于此點(diǎn)，本文從漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)改革的策略進(jìn)行深入思考。

漢語(yǔ)言文學(xué)是構(gòu)建文明社會(huì)的人文基礎(chǔ)，在提高國(guó)民人文素質(zhì)方面具有不可替代的作用。然而，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在教學(xué)模式因循守舊、教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、教師綜合素質(zhì)不高等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)作用的發(fā)揮。因此，針對(duì)漢語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新已經(jīng)勢(shì)在必行。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式因循守舊

在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中，許多學(xué)校的教師仍采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的效率難以提高。久而久之，在枯燥、乏味的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被逐步削弱，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)尚未根據(jù)社會(huì)的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整，致使知識(shí)老化嚴(yán)重，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相脫節(jié)。在這種“學(xué)術(shù)型”的教育模式中，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往定位于理論性人才的培養(yǎng)，而忽視對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

目前，隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深化，對(duì)教學(xué)提出了新的要求，即在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展采取適宜的教學(xué)手段和方法，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)也應(yīng)如此。以往教師在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)時(shí)，基本采用的都是填鴨式的教學(xué)方法。由于教學(xué)方法過(guò)于單一，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣，致使教學(xué)效果不理想，加之教學(xué)中欠缺現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)質(zhì)量一般。

（三）教師綜合素質(zhì)有待于提高

由于漢語(yǔ)言文學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言魅力的缺失，致使課堂氣氛過(guò)于沉悶，從而使得學(xué)生配合教學(xué)的積極性較差，思維也被嚴(yán)重抑制。教師總是根據(jù)教材內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行漢語(yǔ)言教學(xué)，由于沒(méi)有給學(xué)生足夠地自我發(fā)揮空間，造成學(xué)生僅能單純地模仿，這在一定程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)造性。在這一過(guò)程中，教材成了束縛學(xué)生自由發(fā)揮想象力的枷鎖，諸多的語(yǔ)法、課文、詞匯、閱讀和寫作等課程，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生出一種乏味和厭煩的感覺(jué)，這樣必然會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。究其根本原因主要是由于教師的綜合素質(zhì)不高造成的。為此，必須不斷提高漢語(yǔ)言文學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革的策略

（一）完善課程結(jié)構(gòu)

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)人才，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)將對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不斷滲透到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行改革。應(yīng)按照社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，加大漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的比重，并在為學(xué)生打下扎實(shí)專業(yè)功底的基礎(chǔ)上，不斷延伸、拓展學(xué)科范圍，將一些與之相關(guān)專業(yè)的知識(shí)融入到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，如哲學(xué)、史學(xué)、新聞學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、秘書學(xué)、國(guó)學(xué)以及影視等等。通過(guò)知識(shí)范圍的不斷擴(kuò)大，一方面能夠使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高，進(jìn)而具備較高的綜合文化素質(zhì)，另一方面，還能使學(xué)生對(duì)其他相關(guān)專業(yè)的知識(shí)進(jìn)一步了解和掌握，這樣有利于學(xué)生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的提高，從而成為社會(huì)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（二）改革教學(xué)方法

改革教學(xué)方法是提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率的重要途徑之一。教師應(yīng)以漢語(yǔ)言學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)為根本出點(diǎn)，采取啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生挖掘深層語(yǔ)言規(guī)律。教師不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系性和全面性，而應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)疑點(diǎn)，筆者建議應(yīng)當(dāng)采用以下幾種教學(xué)方法：其一，互動(dòng)教學(xué)法。在課堂教學(xué)中營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化師生間的合作與交流，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使其在互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過(guò)程中不斷探求問(wèn)題的答案，最終達(dá)到解疑的目的；其三，自主式教學(xué)法。學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立現(xiàn)代漢語(yǔ)資料庫(kù)，為學(xué)生提供課件、講義、考試試題、學(xué)生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

（三）應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

各個(gè)學(xué)校應(yīng)積極推廣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以此來(lái)促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革。漢語(yǔ)言文學(xué)首要的教學(xué)任務(wù)之一是利用漢語(yǔ)言知識(shí)使學(xué)生掌握文學(xué)的運(yùn)用方法以及培養(yǎng)其良好的文學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大助推作用，促進(jìn)漢語(yǔ)言教學(xué)方法不斷改革和創(chuàng)新，并推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展與時(shí)展同步。現(xiàn)代信息技術(shù)一方面是多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以借助多媒體技術(shù)形象生動(dòng)、圖文并貌的特點(diǎn)，將漢語(yǔ)言教材中的文字內(nèi)容與多媒體中的圖像、聲音結(jié)合到一起，并將文學(xué)作品中所要表達(dá)的場(chǎng)景在多媒體上顯示出來(lái)，這樣不僅能夠使學(xué)生更容易體會(huì)作者的思想，并且還能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感悟，進(jìn)而獲得最佳的成效；另一方面則是網(wǎng)絡(luò)信息資源的在漢語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用。教師先確定好某一個(gè)課堂主題所需的信息資源，然后引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行上網(wǎng)檢索和討論，然后在課堂上同學(xué)生之間交流經(jīng)驗(yàn)和成果，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠展示自我能力的空間，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，與此同時(shí)也可以使教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，給當(dāng)前的教育帶來(lái)了新的契機(jī)，只要合理將現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，就能夠盡顯其獨(dú)特的魅力，進(jìn)而使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)手段和方法始終趨于領(lǐng)先地位。

（四）滲透德育教學(xué)

為了落實(shí)素質(zhì)教育理念，應(yīng)將德育教學(xué)滲透于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，不僅有利于提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)成效，還有利于加快學(xué)生思想道德建設(shè)。教師應(yīng)針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特色，在教學(xué)過(guò)程中善于把握德育教育的最佳時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神。漢語(yǔ)言文學(xué)是傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)中華民族意識(shí)和傳統(tǒng)文化的載體，擔(dān)負(fù)著中國(guó)精神文明和新時(shí)期人文關(guān)懷建設(shè)的重任。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生精神層面的教育，立足于健全學(xué)生道德體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，不斷提高學(xué)生的自我約束力和判斷力。

（五）提高教師綜合素質(zhì)

可以說(shuō)教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力在很大程度上決定著實(shí)際教學(xué)水平。在當(dāng)前教育改革的背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，重點(diǎn)應(yīng)從教學(xué)理論和實(shí)踐這兩方面與當(dāng)前教育形式接軌。只有教師具備過(guò)硬的素質(zhì)和教學(xué)能力，才能使教學(xué)境界不斷提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、答疑解惑的教學(xué)目的，最終確保教學(xué)改革的成功。就我國(guó)當(dāng)前的教育體制而言，其已經(jīng)不再僅僅局限于培養(yǎng)掌握知識(shí)的學(xué)生，而是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。站在學(xué)生的角度上考慮，通過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累濃厚的文化底蘊(yùn)，這對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。作為一名優(yōu)秀的漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)拋棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，以此來(lái)勝任漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作。教師的專業(yè)文化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面上：其一，應(yīng)具有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，掌握多方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如現(xiàn)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)以及古代漢語(yǔ)等等，并熟練掌握一些與漢語(yǔ)言文學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，如新聞專業(yè)、文秘專業(yè)等；其二，應(yīng)了解一些與教育科學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，如心理學(xué)、教育學(xué)等；其三，應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)。現(xiàn)階段我國(guó)已經(jīng)逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)，這就要求教師應(yīng)樹(shù)立研究性的學(xué)習(xí)思想和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中更新專業(yè)理論、獲取新知識(shí)、掌握新的教育動(dòng)態(tài)，并以現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的教學(xué)方法和教育思想，借此來(lái)產(chǎn)生出新的教學(xué)成果。

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篇8

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才；要求與特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―1580（2013）10―0081―02

近年來(lái)，隨著高校教育改革的發(fā)展，高校教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了深刻的相互影響及促進(jìn)關(guān)系。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就成為我國(guó)高校教育思路轉(zhuǎn)變的重要方向之一。應(yīng)用型人才，是相對(duì)于傳統(tǒng)高等教育的理論型人才而言的，是指能將所學(xué)專業(yè)的知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型。傳統(tǒng)的高校教育由于注重學(xué)科性和學(xué)術(shù)性，人才的培養(yǎng)必然偏重于理論知識(shí)及其深入研究，從而忽視了人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的合理結(jié)合。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，使傳統(tǒng)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理論型人才在走向社會(huì)時(shí)，難免出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求的窘?jīng)r，因此具有鮮明特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成為高等教育專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在我國(guó)高等教育中歷史悠久，是文科中最重要的專業(yè)之一，它承載著中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，在提高國(guó)民人文素質(zhì)方面發(fā)揮著不可取代的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)承擔(dān)著多方向的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要為中學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，為科研院所輸送研究人才，還要為企事業(yè)單位培養(yǎng)行政管理、公關(guān)文秘等人才。這些專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)不但具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，而且隨著時(shí)代的發(fā)展，其對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的要求也在不斷地提高，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)知識(shí)激增的新形勢(shì)的需要。因此，培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才成為時(shí)代擺在我們每一個(gè)高等教育工作者面前一道嶄新的課題。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要求實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育到能力本位的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，在教育觀念上，更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要以加強(qiáng)人文修養(yǎng)為根本，以社會(huì)需求為尺度，以“讀”、“寫”、“說(shuō)”為表征，強(qiáng)化應(yīng)用性課程。

一、以加強(qiáng)人文修養(yǎng)為根本，堅(jiān)守優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)

漢語(yǔ)言文學(xué)在高校教育中已有近百年的歷史，在傳承中華民族深厚的文化傳統(tǒng)、加強(qiáng)學(xué)生人文修養(yǎng)方面起到了舉足輕重的作用。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課包括中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、寫作學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、邏輯學(xué)等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素質(zhì)，提高人文修養(yǎng)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)課程是實(shí)行專業(yè)拓展，開(kāi)發(fā)新知識(shí)領(lǐng)域不可或缺的基礎(chǔ)。如古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)概論等課程在該學(xué)科中具有不可動(dòng)搖的地位。通過(guò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較好地把握漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解和掌握優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)，并能夠運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特有的方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并不斷地在該領(lǐng)域中探索新知識(shí)。

二、以社會(huì)需求為尺度，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系

課程內(nèi)容設(shè)置的最終目的是為了使學(xué)生能夠?qū)W以致用。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)重要難題。人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才要想能夠在競(jìng)爭(zhēng)中保有一席之地，不僅要靠我們的智慧和運(yùn)氣，更要靠能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更加重視漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容與社會(huì)需求相照應(yīng)，按照社會(huì)需求安排課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，增加實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，讓畢業(yè)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中熟悉本專業(yè)的技能掌握要求，在專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步提高自身的適應(yīng)能力和實(shí)踐操作能力。

同時(shí)，要建立完善的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體制，幫助學(xué)生制訂出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)一年級(jí)是就業(yè)指導(dǎo)的萌芽期，要利用新生入學(xué)教育的時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹職業(yè)規(guī)劃的思想，引入就業(yè)的相關(guān)理念和基本常識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和人生觀。二年級(jí)為儲(chǔ)備期，就業(yè)教育可進(jìn)行第二步的深化，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行詳細(xì)的分析，制訂并完善四年的總體職業(yè)生涯規(guī)劃。激勵(lì)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)體系，積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和能力，打好基礎(chǔ)。大三是就業(yè)意向的分化期，在這個(gè)階段，我們要根據(jù)學(xué)生的不同就業(yè)意向選擇通過(guò)報(bào)告會(huì)、專題講座、個(gè)別輔導(dǎo)等等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分別指導(dǎo)。大四，是考研與就業(yè)的分流階段，對(duì)于考研的學(xué)生重點(diǎn)放在對(duì)其進(jìn)行學(xué)科的縱深教育上，對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)是學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)知識(shí)及參加社會(huì)技能實(shí)踐。只有這樣，才能使學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中有明確的努力方向，才能學(xué)有所成。

三、以“讀”、“寫”、“說(shuō)”為表征，強(qiáng)化應(yīng)用性課程，促使學(xué)生形成本專業(yè)的應(yīng)用能力

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說(shuō)”。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，就要對(duì)專業(yè)技能課程進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)置與強(qiáng)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃中，我們對(duì)于應(yīng)用性課程的設(shè)置相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，且缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。

圍繞“讀”、“寫”、“說(shuō)”這三個(gè)方面：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用能力可以歸納為五個(gè)方面，對(duì)于古今各種文體的閱讀能力，對(duì)于現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達(dá)能力，語(yǔ)文教學(xué)能力以及信息調(diào)研能力。我們要通過(guò)設(shè)置合理的、系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程，來(lái)保證學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。例如寫作能力是最能表現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)之一，在課程改革過(guò)程中，在講授寫作基本理論知識(shí)和方法的同時(shí)，應(yīng)該注重適當(dāng)安排寫作實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。但從實(shí)際情況來(lái)看，由于受到學(xué)時(shí)等各方面因素的制約和限制，教學(xué)過(guò)程中寫作訓(xùn)練的部分所占比例微乎其微，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)只是空喊口號(hào)，沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的重視和提高。因此要想使學(xué)生的寫作能力得到實(shí)質(zhì)性提高，必須調(diào)整寫作課程內(nèi)容的設(shè)置，以已有課程為基礎(chǔ)，增加一些寫作類的實(shí)踐課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的寫作實(shí)踐訓(xùn)練，力求從本質(zhì)上提高學(xué)生的寫作能力。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。首先，漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要大量高素質(zhì)人才，其中語(yǔ)言分析和運(yùn)用能力是重要的基本素質(zhì)，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才的要求。其次，漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)需求。素質(zhì)教育已經(jīng)在我國(guó)各院校廣泛開(kāi)展，現(xiàn)在正是高校實(shí)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期。素質(zhì)教育的根本目的在于對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升綜合素養(yǎng)，而提高漢語(yǔ)言文學(xué)人才的應(yīng)用性，就是要將學(xué)科的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中成為具有推動(dòng)性作用的理論體系，這正符合素質(zhì)教育對(duì)人才的需求。我們要緊跟時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才，以便更好地為社會(huì)服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王曉夢(mèng).漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型研究與探索[J].科教導(dǎo)刊，2011（08）.

[2]伍建華.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）.

[3]劉聰穎.地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題和策略[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）.

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言 對(duì)外漢語(yǔ) 教師

教學(xué)語(yǔ)言是指教師在課堂內(nèi)，面對(duì)學(xué)生這一特定對(duì)象完成“傳道、授業(yè)、解惑”這一特定任務(wù)所采用的語(yǔ)言體式。每一位教師要想出色地完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，就必須熟練駕馭教學(xué)語(yǔ)言這個(gè)工具。

一、教師語(yǔ)言研究的回顧

20世紀(jì)70年代開(kāi)始，國(guó)外不少學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始對(duì)教師語(yǔ)言進(jìn)行潛心研究。Ellis的研究表明，教師在課堂教學(xué)中使用的教學(xué)語(yǔ)言與本族語(yǔ)者對(duì)非本族語(yǔ)者使用的語(yǔ)言有相似之處，具有簡(jiǎn)化、規(guī)范、詳細(xì)等特點(diǎn)。Chaudron從語(yǔ)言學(xué)的角度，對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言作了初步的歸納與分類，揭示出教師教學(xué)語(yǔ)言具有語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇等若干特征。

Austin和Searle的言語(yǔ)行為理論是指關(guān)于言語(yǔ)活動(dòng)假設(shè)的理論。觀察發(fā)現(xiàn)人們是想通過(guò)說(shuō)話來(lái)實(shí)現(xiàn)某種意圖，即人們說(shuō)話本身是在實(shí)施某種行為，由于這種行為是通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)而得以完成的，這種人類行為稱為言語(yǔ)行為。Austin認(rèn)為在實(shí)施一個(gè)言語(yǔ)行為時(shí)，同時(shí)包括或者要完成三個(gè)子言語(yǔ)行為，即說(shuō)話的言語(yǔ)行為、表意言語(yǔ)行為和成事言語(yǔ)行為。Searle認(rèn)為三類言語(yǔ)行為之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝，它們是相互依存，在一定條件下可以互為轉(zhuǎn)換。他提出了間接言語(yǔ)行為的假設(shè)。這種語(yǔ)言觀，有助于人們對(duì)言語(yǔ)交際實(shí)質(zhì)的理解，從而更好地參與交際和成功地交際。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師語(yǔ)言的重要性及特點(diǎn)

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)有其自身的特殊性，與其他教學(xué)語(yǔ)言相比，漢語(yǔ)教師的課堂使用的語(yǔ)言既是教學(xué)需要的使用語(yǔ)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。特別是在海外的非目的語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，完全依靠教師在課堂上所營(yíng)造出來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，漢語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言起著很重要的作用。精心設(shè)計(jì)的課堂用語(yǔ)是交際漢語(yǔ)的范本，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，有利于學(xué)生熟練的掌握生活中的使用漢語(yǔ)。因此關(guān)注對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言的使用是一個(gè)有意義的問(wèn)題。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教師語(yǔ)言的特點(diǎn)

1.詞匯的特點(diǎn)

形容詞的使用常為“好”“很好”

動(dòng)詞使用多為指令型的動(dòng)詞，如“寫”“聽(tīng)”“說(shuō)”，以及單音節(jié)動(dòng)詞使用頻率高，如“說(shuō)說(shuō)”“看看”“想想”

語(yǔ)氣詞使用頻率高，如“的”“了”“呢”“啊”

2.語(yǔ)法的特點(diǎn)

以短句為主，教師課堂使用的語(yǔ)言一般能有短句說(shuō)的不使用長(zhǎng)句，為了便于學(xué)生理解，降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的難度。

多使用疑問(wèn)句和陳述句，盡量少使用否定句，特別是評(píng)價(jià)型的否定句。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，大膽的使用漢語(yǔ)，如果教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，使用否定句做評(píng)價(jià)，會(huì)傷害到學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心。對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)效果不利。

四、對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)差異的因素

1.教師性別的差異

1.1女教師的優(yōu)勢(shì)：

在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，男教師傾向于講授環(huán)節(jié)的問(wèn)題，而女教師在引入新課和復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)時(shí)，表現(xiàn)的更為積極。提問(wèn)的次數(shù)上，男教師明顯比女教師提問(wèn)數(shù)量要少，女教師可能會(huì)在一個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)時(shí)間反復(fù)問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，而男教師一般只提問(wèn)一個(gè)同學(xué)。在評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題時(shí)，男教師也表現(xiàn)不如女教師積極。男教師從對(duì)錯(cuò)上給予評(píng)價(jià)后直接轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題，女教師可能會(huì)有一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生回答的過(guò)程。

1.2男教師的優(yōu)勢(shì)

男教師在語(yǔ)言教學(xué)中男教師的聲音洪亮，發(fā)音清晰，吐詞較為準(zhǔn)確，精神狀態(tài)比較飽滿，很少使用的口頭語(yǔ)。在要求語(yǔ)方面，男教師多為使用要求語(yǔ)，如“為什么遲到”女教師一般很少使用要求語(yǔ)。在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，男教師直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤表達(dá)，而女教師多委婉的指出錯(cuò)誤。

2、教師年齡的差異

2.1年輕教師

教學(xué)時(shí)使用的課堂用語(yǔ)，較為隨意，簡(jiǎn)單，多變。在使用例句方面，話題和內(nèi)容更具有時(shí)代特征，更流行，易受到學(xué)生的喜愛(ài)。在導(dǎo)入語(yǔ)的使用上，年輕教師由于和學(xué)生從年齡上更接近，從文化上融合更容易，導(dǎo)入時(shí)使用的話題更新穎，情感交流更流暢。對(duì)學(xué)生說(shuō)的病句，年輕的教師容忍度要大一些，在不影響交流的情況下，一般不予糾正。

2.2中青年教師

對(duì)于課堂用語(yǔ)的使用要求嚴(yán)格，提前會(huì)做出準(zhǔn)備，一般使用的課堂用語(yǔ)是固定的，易被學(xué)生接受和理解的。課堂教學(xué)中引入的例句要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選，降低了語(yǔ)言的生活性和趣味性。

3、教師經(jīng)驗(yàn)的差異

3.1新手型

教學(xué)法的使用上多以教師為中心，以教授課本知識(shí)為目的。對(duì)于語(yǔ)法點(diǎn)的講授上，更多的使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)做解釋，學(xué)生理解困難。碰見(jiàn)意外的教學(xué)情況，應(yīng)變能力差。

3.2經(jīng)驗(yàn)型

經(jīng)驗(yàn)型教師在教學(xué)語(yǔ)言的使用更為機(jī)智靈活，在語(yǔ)法點(diǎn)的講授時(shí)，能深入淺出的使學(xué)生理解語(yǔ)法的意義。語(yǔ)言的選擇能控制在學(xué)生可理解的詞匯上。

4、課型的差異

4.1聽(tīng)說(shuō)課

聽(tīng)力課，多是發(fā)錄音，做題，對(duì)答案，教師的課堂用語(yǔ)單一。口語(yǔ)課，漢語(yǔ)教師多使用反問(wèn)語(yǔ)和提示語(yǔ)，在上課中教師多設(shè)計(jì)很多的話題和學(xué)生溝通和交流。課堂用語(yǔ)詞匯豐富而多樣。

4.2讀寫課

讀寫課屬于精講課型，課堂語(yǔ)言主要是解釋語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)和反饋語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)少；漢語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言量很大，學(xué)生以聽(tīng)為主；教師語(yǔ)言的生動(dòng)性低，課堂氣氛相對(duì)口語(yǔ)課較沉悶，教師話語(yǔ)重復(fù)率不大，語(yǔ)速適中；提問(wèn)形式為面向全班式提問(wèn)，多為選擇問(wèn)句“對(duì)不對(duì)”等。

5、與學(xué)生的語(yǔ)言級(jí)別有關(guān)

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者分為零起點(diǎn)、中級(jí)和高級(jí)，零起點(diǎn)班的漢語(yǔ)教師使用的課堂用語(yǔ)的使用，簡(jiǎn)單，統(tǒng)一，固定性，多傾向于問(wèn)候語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用以及發(fā)音的準(zhǔn)確、清晰。對(duì)于中級(jí)班的漢語(yǔ)教師，則關(guān)注提問(wèn)語(yǔ)和反饋語(yǔ)的設(shè)計(jì)，教學(xué)用語(yǔ)詞匯量擴(kuò)大，變化性增加，高級(jí)班的漢語(yǔ)教師，則更關(guān)注例句和內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明。

五、總結(jié)

漢語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果可以產(chǎn)生積極的作用，應(yīng)從多個(gè)角度提升教學(xué)用語(yǔ)的質(zhì)量，以保證高質(zhì)量的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 人才培養(yǎng) 寫作實(shí)踐 分方向教學(xué)

自各個(gè)高校建校以來(lái),幾乎有80%的高校建立了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科,并且每年都以穩(wěn)定的比例吸納新生,生源狀況良好。同時(shí),隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高,漢語(yǔ)在國(guó)際上的地位和受歡迎程度與日俱增,隨之而來(lái)的是對(duì)漢語(yǔ)人才的大量需求。再者,根據(jù)社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才需求的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn),人才市場(chǎng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求穩(wěn)中有升。因?yàn)?這類人才既可以到大學(xué)、中學(xué)從事教育工作,也可以到新聞、出版、編輯部門從事文化宣傳和管理工作;既可以到各類企事業(yè)單位從事文秘工作,也可以到政府機(jī)關(guān)從事行政工作。所以,只要有母語(yǔ)存在,中文這類人才就不會(huì)蕭條。這也是許多高校都開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的原因。

但漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè),現(xiàn)有的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)一直延續(xù)著20 世紀(jì)50、60 年代通過(guò)借鑒蘇聯(lián)學(xué)校的知識(shí)型傳授為主的課程體系而確立的模式,已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。而獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)面的拓展能力,而寫作能力就是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)之一。因此,中國(guó)計(jì)量學(xué)院現(xiàn)代科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上做了一些探索和實(shí)踐。

一、明確獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位

獨(dú)立學(xué)院是依托母體學(xué)校專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)特色,根據(jù)獨(dú)立學(xué)院生源特點(diǎn)而有針對(duì)性地培養(yǎng)人才,與母體學(xué)校實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位培養(yǎng)。

我們的生源主要來(lái)自于浙江,因此要立足于浙江,適應(yīng)浙江省各行業(yè)對(duì)具備實(shí)用寫作能力人才、具備中文背景的管理人才的需求。我們培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備一定的基本素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),具有較好的人文修養(yǎng)、較強(qiáng)的現(xiàn)代意識(shí)和較高的專業(yè)素質(zhì),具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和能在新聞傳播領(lǐng)域、出版業(yè)、文化宣傳和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位承擔(dān)各種實(shí)用文章的寫作能力,具有較好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和表達(dá)、交流及社會(huì)活動(dòng)能力,掌握一門外國(guó)語(yǔ),具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力,具有一定的創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐能力。

本專業(yè)的定位是,形成以學(xué)生綜合素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為核心,基本理論教育和專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合,系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。前兩年系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能,后兩年在此基礎(chǔ)上分新聞、文秘兩個(gè)方向教學(xué),以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為重心,重在提高學(xué)生在新聞寫作、文秘寫作等應(yīng)用性寫作方面的水平,從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)力。

現(xiàn)代科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才重視實(shí)踐,但不等同于職業(yè)技能培訓(xùn),前者是靠素質(zhì)與修養(yǎng)支撐其技能,能力是逐漸綻放的,具有極強(qiáng)的職業(yè)遷移性和自我發(fā)展的潛力,后者是靠技能曝光其素質(zhì)與水平,能力是立竿見(jiàn)影的。

二、確立培養(yǎng)計(jì)劃的基本框架

結(jié)合專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,專業(yè)在安排制訂課程體系時(shí),按照“通識(shí)基礎(chǔ)+專業(yè)教育+實(shí)踐訓(xùn)練”的思路,合理安排課程體系結(jié)構(gòu),科學(xué)分配學(xué)分。

我們制訂的人才培養(yǎng)方案(教學(xué)計(jì)劃)分為5個(gè)課程板塊:一、公共教育課。其中必修課包含“兩課”、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等課程,其選修課包含人文社科類、經(jīng)濟(jì)管理類、自然科學(xué)工程技術(shù)類、學(xué)校特色類、綜合能力類等各色課程。二、學(xué)科基礎(chǔ)課。其中必修課包含語(yǔ)言、文學(xué)、文學(xué)理論、基礎(chǔ)寫作等課程,其選修課包含了必修課程之上的一些提高深化的課程,如美學(xué)、中西文論、詞匯學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、口才學(xué)等。三、專業(yè)方向課。側(cè)重在中文寫作能力的培養(yǎng),分出了兩個(gè)方向:新聞寫作、文秘寫作,由學(xué)生自主選擇。每個(gè)方向都設(shè)置了一系列相應(yīng)的必修課和選修課。四、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。該板塊包含了校內(nèi)外寫作實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作等課程。五、課外教育教學(xué)活動(dòng)。該板塊包含公共基礎(chǔ)模塊、課外科技活動(dòng)模塊、課外社會(huì)活動(dòng)模塊、專業(yè)教育模塊。其中包含有學(xué)年論文、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技能證書、專業(yè)教育講座等。

三、優(yōu)化整合課程體系

人才培養(yǎng)方案在保證漢語(yǔ)言文學(xué)理論體系的基本完整的基礎(chǔ)上,對(duì)主干課程中理論性強(qiáng)、內(nèi)容偏難的課程進(jìn)行整合,如語(yǔ)言學(xué)概論、文學(xué)概論等課程較抽象、難懂,學(xué)生不容易消化理解,適當(dāng)增加了學(xué)分;調(diào)整課程開(kāi)設(shè)的前后次序,增強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)性。在專業(yè)方向課中加強(qiáng)了應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐類課程的比重。與母體學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案相比,母體學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重點(diǎn)是“文學(xué)創(chuàng)作與評(píng)論”方向,而我們是“新聞”與“文秘”兩個(gè)方向,更加注重實(shí)用性。在專業(yè)拓展方向上,實(shí)踐性課程較多,同時(shí)設(shè)置的相關(guān)課程為獲取中高級(jí)文秘資格證書、對(duì)外漢語(yǔ)證書,通過(guò)公務(wù)員考試提供支撐。在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中整合了校內(nèi)外寫作實(shí)踐,配合專業(yè)社會(huì)實(shí)踐,增加了實(shí)踐的內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合專業(yè)講座,創(chuàng)辦校園文學(xué)大獎(jiǎng)賽和編發(fā)院報(bào)、系刊以及公開(kāi)發(fā)表作品實(shí)現(xiàn);鼓勵(lì)學(xué)生參加教師教研、科研課題和學(xué)校以上的科技競(jìng)賽。另外,有系統(tǒng)地組織專業(yè)前沿講座、讀書報(bào)告交流會(huì)、調(diào)研報(bào)告交流會(huì)等,拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。

四、突出實(shí)踐教學(xué)特色

根據(jù)上述培養(yǎng)思路和培養(yǎng)模式,我們的特色體現(xiàn)在建立從課程實(shí)踐到社會(huì)實(shí)踐再到專業(yè)實(shí)習(xí)的梯級(jí)實(shí)踐體系。

1.課堂實(shí)踐

在開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)寫作》課程時(shí),讓學(xué)生親身觀察自己的周邊人或事,采取寫片段的方式進(jìn)行寫作練習(xí)(如“校園一角”“我的室友”等),然后學(xué)生互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)。在開(kāi)設(shè)《新聞采訪與寫作》課程時(shí),通過(guò)學(xué)生參加志愿者活動(dòng),讓學(xué)生策劃活動(dòng)內(nèi)容,采寫新聞,還對(duì)剛?cè)胄Ｐ律M(jìn)行采訪后寫報(bào)道的方式,掌握新聞寫作的要領(lǐng)。在開(kāi)設(shè)《中文工具書使用》課程時(shí),組織學(xué)生到校圖書館查詢資料和書籍,掌握工具書使用方法,教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等等。

2.假期社會(huì)實(shí)踐

所謂假期社會(huì)實(shí)踐,是指利用雙休日、“五一”“十一”黃金周、短學(xué)期社會(huì)實(shí)踐以及寒暑假,鼓勵(lì)學(xué)生積極走向社會(huì),參加課外實(shí)踐活動(dòng)。每年的寒暑假,我們都組織假期實(shí)踐小分隊(duì),分別深入各地方報(bào)社、社區(qū)等,讓學(xué)生全程參與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門的暑期各項(xiàng)活動(dòng)的策劃、組織和執(zhí)行。通過(guò)這種形式的假期實(shí)踐,學(xué)生既認(rèn)識(shí)了社會(huì),又鍛煉了自身的組織溝通能力,同時(shí)還以自己的聰明才智和熱情為社會(huì)服務(wù)。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于提高學(xué)生的專業(yè)興趣,加深了他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí),而且還為實(shí)踐教學(xué)的第三個(gè)梯級(jí)——專業(yè)實(shí)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)實(shí)習(xí)

專業(yè)實(shí)習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸,是教學(xué)工作和學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)歷年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),我們認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第四學(xué)年比較合理和有效,理由有二:第一,學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完相應(yīng)的專業(yè)課程,有了一定的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)識(shí),欠缺的主要是實(shí)踐的檢驗(yàn)和鍛煉。其次,第四學(xué)年只安排少量課程,學(xué)生擁有寬裕的時(shí)間去支配和安排,可以長(zhǎng)時(shí)段地去實(shí)習(xí),可以到新聞媒體和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行“頂崗”實(shí)踐,實(shí)地采寫新聞報(bào)道、擬寫公文、處理文書檔案等,這不但有利于學(xué)生深化專業(yè)實(shí)踐,也增進(jìn)學(xué)生和用人單位之間的了解和認(rèn)識(shí),為就業(yè)鋪設(shè)了良好的基礎(chǔ)。

綜上,把傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和與其相關(guān)的新聞學(xué)、秘書學(xué)嫁接,并以寫作能力培養(yǎng)貫穿四年的教學(xué)中,以拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道,是我們探索的培養(yǎng)模式,目的是最終要摸索出一條符合當(dāng)前實(shí)際需要的獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)的新路子,真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]彭松喬. 問(wèn)題與出路—— 關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考[J]. 江漢大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版),2004(5).