動物醫學認識范文

導語：如何才能寫好一篇動物醫學認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

給自己一天休息

走出田埂  沿著大米出村的道路

通向城里  大街旁簇擁的鮮花

是大米哺養的人

對土地和農民

積蓄了許久的話語

辛勞的筑路工兄弟

洗去手臂上的泥

到曾揮汗過的城市

那條有你鋪筑的大道

車流如云從你眼前經過

像戰士接受你的檢閱

你曾滴下的血和汗

把混泥土凝得如此堅固平坦

大道旁飄揚的彩旗

是城里人

向你節日的敬禮

勞苦的建樓工兄弟

放下手上的磚塊

到你曾經奮戰過的城里

那幢眾人仰望的摩天大樓

是你和兄弟們用雙手

砌上的塊塊磚頭

那樓頂歡樂的氣球

是城市對你節日的問候

今天五一節

勞動者留過汗的地方

篇2

[關鍵詞] 任務驅動式；教學方法；廣告創意與策劃；應用

一、教育學上的解讀：任務驅動式教學方法概述

從關于任務驅動式教學方法的定義中可知，其一般包含三個環節：教師設計任務——學生實施任務——考核評價。其中，第一環節最重要，因為任務對學習者的驅動是尤為關鍵的，教師對任務的設計關系到教學實踐的成敗。筆者以為，在任務的設計中需要遵循以下要求：（1）融合性要求，任務的設計不是簡單的重復訓練而應具有層次性，大的任務中包含小任務，而每個小任務都包含一個關聯的知識點，知識點之間的串聯最終能夠實現大任務的跨越和質變；（2）真實性要求，即學習任務必須類似或接近現實生活的情況，是學生所熟悉的；（3）開放性要求，任務的設計不是單向的而是開放性的，能夠為學生留下一定的創造空間，有助于擴散學生的思維，激發創新潛能；（4）可行性要求，設計的任務應該在學生的能力范圍內，難度適中，能夠保證學生在一定的時間限度內完成；（5）趣味性要求，即教師設計的任務能夠吸引學習者，充分引發學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲和學習熱情。

二、實踐中的應用展開：任務驅動式教學法在《廣告策劃與創意》課程中的應用

1、應用的必要性與可行性

《廣告策劃與創意》課程主要是一門介紹有關廣告策劃的法則、廣告策劃的流程、廣告文書的寫作、廣告創意的提出以及廣告文書寫作技巧等方面的基本知識，使學生培養廣告創意意識、廣告策劃能力和廣告文案寫作能力的課程。因此，這是一門特別偏重實踐的應用性課程，既要求學生具備廣告策劃的基本理論知識，但更強調學生的動手實踐能力，因而，課堂上教師單純的理論灌輸是不夠的，而且還會引起學生的反感和抵制情緒。而在這門課程中引入任務驅動式的教學方法可以很好地解決這一困境，學生通過在教師的指導下完成一定的任務，能夠使其積極主動地進行探究性學習，在任務的實施過程中建構和加深自己的知識體系，同時也于潛移默化之中提高了自己的動手能力，不僅如此，學生通過實施任務獲得成就感和心理滿足，產生學習興趣，學習主動性和積極性增強，從而一掃其對理論知識學習的反感和厭倦情緒。

當前各高校的廣告學專業教學中也特別強調學生的實踐應用能力，一般都有一些供學生使用的工作室，并配備相應的器材和設備，這就為任務驅動式教學模式的開展提供了一定的物質條件，將課堂的理論學習搬到工作室的實訓中具有可行性。此外，各高校之間或者校內各專業之間可以組織一些廣告創意與策劃類的競賽，為學生的任務驅動式學習搭建一個交流的平臺。除此之外，在企業運營中，廣告的宣傳作用至為重要，廣告市場也存在著較大的空間，教師也可將課堂學習延伸到課堂之外，將一些真實的廣告文案創作交給學生，讓學生不僅要揣測“書本中”客戶的需求，更要揣測“市場中”真實客戶的需求，讓《廣告策劃與創意》這門課程接上地氣，成為生根之學。總之，鑒于《廣告策劃與創意》這門課程的特色以及課程外具有充分的可挖掘資源，在這門課程的教學中開展任務驅動式教學方法是可行的。

2、應用的過程

那么如何在《廣告創意與策劃》這門課程中實施任務驅動式教學方法呢？筆者以為，除遵循任務驅動式教學方法的一般開展過程，還要兼顧到這門課程的自身特點，應當有其獨特的方法。首先，教師應當明確目標，作好前期準備。教師在課程開展前，需要進行前期準備：查閱相關資料，于每一階段的任務確定后，教師應該研究具體任務可能涉及到的有關基本理論知識，并準備類似的優秀案例，為學生提供范例和引導，確保學生能夠有效地完成指定任務；調查摸底學生的實際情況，然后根據實際水平制定合理的教學目標和相應的教學計劃，只有如此，教師在任務的設計中才能有的放矢，使設計的任務既不過于容易也不曲高和寡。其次，設計項目任務。在設計項目任務中，教師應當兼顧真實性、可行性、趣味性、開放性、層次性等各方面的要求，特別是要注意項目任務設計的難度，既不能太難，使學生產生畏難情緒，也不能太簡單，沒有任何意義，達不到課程要求。可以說，教師最重要的作用體現在任務的設計上，一個失敗的任務必然會導致整個教學環節的失敗，教師設計任務是一個藝術。再次，實施項目任務。項目的實施可以是分角色實施，讓學生分別扮演經理、文案、媒介、客戶等各種不同的角色，各司其職，模擬真實的市場環境，設計問卷、搜集信息、調研分析，同組成員之間進行討論確定分工、程序和步驟。在這一過程中，教師盡量避免直接對學生的工作進行直接干預，但也不能放任不管，學生在遇到瓶頸問題時，教師應當給以相應的指導，讓學生定期匯報其工作完成情況，對于偏離方向的，教師要予以及時的糾正。最后，成果展示與評價。成果的展示有助于不同項目組的成員相互學習和借鑒，也是對學生項目成果的一種肯定，應當采用不同的形式，如果有特別優秀的，教師不妨可將該成果推向市場客戶。而評價作為任何一種教學不可或缺的環節，教師應當制定公平合理的考核標準，在形式上可以采取互評與自評相結合、教師評價和學生評價相結合的方式，學生借此可充分認識到自己項目任務完成的成功和不足。

三、實踐圖式的展望：任務驅動式教學法在《廣告策劃與創意》課程中的推廣

在《廣告創意與策劃》這門課程中采用任務驅動式教學法大有裨益：有助于實現教學理念的轉變，有助于突出專業技能培養這一重點，有助于實現課程體系的根本變革，有助于提升教師素質和水平。因此，任務驅動式教學法在《廣告創意和策劃》課程中應當大力推廣。然而，在推廣的過程中也有一些值得努力改進的地方，在形式載體上，應該構建一個有效的競賽組織機制，這種競賽應當實現跨專業的知識，如組建學生參賽團隊，應當跨專業組合，不能只有新聞與傳播學院的學生，學生的小組人員構成應當多樣化，像一些平面設計、美工等任務需要他專業學生的合作才能圓滿完成，只有這樣，才能在廣告創意上突破專業的局限，但這也同時對教師素質提出了更高的要求，即他們應當具有更寬的知識面，對跨專業知識有一定的了解。此外，如何避免這種教學模式下“馬太效應”的負面效果，即不能很好完成項目任務的學生并不能獲得自信心和成就感，相反，他們可能因為失敗而畏難，更加厭倦學習，由此陷入惡性循環的狀態，這也是一個值得研究的問題。

參考文獻：

[1]劉楚明主編：《教育學》，河海大學出版社1997年版；

[2]高文著：《現代教學的模式化研究》，山東教育出版社2000年版；

[3]李麗娟：“任務驅動式教學方法在高校教學中的實踐”，載《科技信息》2011年3期；

[4]侯翠萍、和亮：“任務驅動式教學方法探究”，載《才智》2009年第4期。

篇3

論文摘要：本文介紹了任務驅動法在電子商務專業教學中的應用程序及要點，并提出在教學中任務設計和對結果的評定。

論文關鍵詞：任務驅動法；電子商務；應用

任務驅動教學法是指教師在教學的過程中，根據教學目標和教學內容，結合學生的基礎和特點設計任務，在任務中隱含教學知識點，然后將任務布置給學生，讓學生在強烈的問題動機的驅動下，通過分析任務、解決任務來學習新的知識。這樣不僅可以提高學生學習的主動性，而且還可以培養學生的創新能力和解決問題的能力。

電子商務是一門應用性很強的學科，在教學體系中即包括理論教學課程，也包括實踐教學環節，而且實踐教學占的比例相對其他學科比重較大，目的是使學生對電子商務知識的掌握達到應用的層面。而傳統的“理論講解，實驗驗證”的教學方法，不僅容易出現教師講課枯燥，學生提不起興趣的現象，且學生對知識的掌握僅停留在理解層面，很難實現預期的教學目標。在教學中引入任務教學法，通過任務驅動來調動學生的自主學習能力，提高教學效果。

一、任務驅動教學法在電子商務專業課程中的應用方案

（一）課前精心設計任務

教師在電子商務課程第一次授課前，就要根據本課程的教學目標與教學內容來設計任務，把教學目標巧妙地隱含在任務當中，目的是希望學生通過實現任務掌握新的知識，完成自我知識的構建。

（二）任務的下發與教學安排

在每學期開學第一課就要把這學期的教學目標與學生要完成的任務下達給學生，告訴學生這個學期要完成哪些任務，有什么具體要求，如何進行考核，讓學生帶著任務去學習。由于一個大任務就是一個項目，包含若干小任務，工作量大，一個學生在一個學期內很難完成，這就需要學生按小組來實現。每組要有一個負責人，即組長。組長主要負責具體組內成員的任務分配、實施過程中的工作協調等。要求每組即要做到任務目標明確、責任到人，還要鼓勵學生相互協作，促進學習，這樣在完成任務的過程中也可以鍛煉學生的合作精神。

同時，在各小組間也要適當引入競爭機制，鼓勵小組間良性競爭，激發大家學習和完成任務的興趣。教師下達任務后，要按照一個電子商務大項目包括的要素進行理論講授。同時，還要輔以實踐教學，加強對電子商務的認識，以便更好地完成下達的任務。

（三）任務實施的過程管理

在任務下發以后，教師還要及時檢查學生的進度，以及對電子商務具體項目的選擇情況，這樣可以及時了解學生的進度，以便督促學生實施任務。同時，也要對學生實施任務的階段性成果進行驗收，以防最后突擊應付完成。并且通過過程管理，可以發現學生在任務實施過程中存在的問題，及時進行指導。同樣，在過程管理工作中，發現學生的創新也要及時給予肯定和鼓勵，這樣讓學生有一定的成就感，以便激發學生持續學習的熱情。

（四）任務結果驗收與評價

學生完成任務后，對任務的評定也是任務驅動法的重要環節。將學生評價和教師評價相結合，即注重結果評價，也注重過程評價。過程評價主要是對學生的平時表現，即學生平時的考勤、上課表現、平時參與任務的表現，以及完成階段任務的情況。過程表現的成績不僅包括教師對每個學生的評價，而且還包括各個小組對組內每個成員的評價。結果評價要求小組上交紙質的電子商務策劃方案并進行答辯。答辯前要選幾位學生成立一個答辯委員會，答辯委員會主要對小組的答辯進行打分，最后將每個委員與老師的打分進行加權平均得到小組的答辯分數。答辯時，首先每個小組要選派一名同學代表小組講述該組所規劃的項目，講述完畢后小組成員要一起上臺接受學生和老師的提問，最后由老師做出點評。這樣做目的是即要考核小組的成績，又要通過答辯進一步考核小組每個成員的參與程度。而且通過各小組展示自己作品，可以讓學生之間互相學習，彼此激勵。在教師進行點評時，不僅要表揚學生取得的成績，也要分析任務完成的不足之處，并和學生一起探討進一步解決的辦法。最后成績評價由平時成績和最終的成績兩部分組成。 　二、任務驅動式教學在電子專業商務課程中的成效

從多年的教學情況來看，該課程導入任務驅動式教學取得了明顯的成效。具體如下：

提高了學生的學習主動性。從學生參與的情況來看，下達任務后，學生興趣盎然，表現積極。一改原來那種被動做作業的態度，主動查閱資料，積極參與討論，互相學習。充分調動了學生學習的主動性和積極性，提高了學生對于電子商務的學習興趣。構建了新的知識結構，提高了應用能力。從學生的反饋信息來看，通過完成任務，使學生掌握了電子商務的相關知識，且對以前所學的商務知識進一步進行了鞏固。同時，在完成任務的過程中還鍛煉了學生查閱資料、PPT制作以及口才表達能力，提高了學生將所學知識應用到實踐的能力。鍛煉了創新思維，提高了自信心。由于任務驅動法屬于探究式的教學，學生帶著問題在探索中學習，培養了學生獨立思考的能力和勇于開拓進取的精神。通過解決一個個問題，完成真實的任務，鍛煉了學生的實際操作能力，使學生對自己有了新的認識，提高了自信心，對于未來走向社會充滿了信心。

三、應用任務驅動教學法的注意事項

（一）任務設計要恰當

任務驅動教學法的關鍵是要把握好任務的設計。任務不要貪大，難易程度要適中。任務太大、太難超過學生的能力可能會影響學生實現任務的信心，從而影響學生參與的積極性。所以任務的選擇要根據學生已具備的知識結構，以及課程需要掌握的主要知識點來進行設計，這樣才能使學生通過實施任務將新的知識融入到舊的知識中，并構建新的知識結構，牢固掌握所學知識。同時，在任務設計時還要考慮任務的層次性，也就是說要考慮學生能力的差異，讓每個學生都能根據自己的能力選擇適當的工作，參與到完成任務的過程中來。另一方面，任務設計要考慮之間的關聯性，多個任務綜合即組成一個項目。這樣有助于在實現任務過程中激發學生的探索精神，促進小組成員間相互協作，互相配合。

（二）教師要有豐富的實踐經驗和較強的責任心

在任務教學的過程中，學生起到主導作用，教師的角色主要是組織者、指導者、幫助者。但這并不意味著對教師專業素養要求不高。相反，教師不僅要有豐富的理論知識，而且還應該具備一定的實戰經驗，這樣才能在學生實施任務過程中遇到問題時指導學生。否則如果教師沒有實踐經驗，很難給予學生正確的指導，任務驅動教學的將不會取得良好的效果。任務驅動法對教師與學生間的溝通要求更高。要求老師和學生多交流，老師要充分地了解學生，把握學生的工作動態，在學生遇到困難時要及時引導其進行解決;學生不夠主動時，要不斷鞭策學生進行探究;學生取得成績時，要毫不吝嗇地給予鼓勵，這樣才能持續激發學生的興趣。

（三）要充分發揮小組負責人的作用

由于任務是以小組來完成，小組負責人在任務實施過程中起著非常重要的作用。小組成員參與的積極性，以及小組任務完成的好壞與小組負責人有很大的關系。所以要選擇具有較強的責任心，且專業水平高，具有協調能力的同學來擔任組長，這有樣有助于整個任務驅動教學法的順利實施。

（四）任務的實施不能虎頭蛇尾

任務完成情況的評定方式也是任務驅動法中非常關鍵的環節。如果教師在任務設計中下了很大工夫，而結果評定的方式過于簡單，就會影響到對學生的激勵效果。所以，在教學中評定方式的設計即要能評估小組合作的成績，也要能考核每個成員的參與情況，目的是激勵學生通過參與并認真完成任務，來學習新的知識。為此，評估任務完成情況的方式也需要花心思去琢磨。

篇4

“任務驅動”教學模式是一種建立在建構主義理論基礎上的科學的教學模式，“任務驅動”教學模式改變了傳統的“教師教，學生學”的教學模式，以學生為課堂的主體，在教學過程中學生完全處于一種自主學習的環境中，讓學生自主學習、主動學習，教師在整個教學過程中只需要根據學生的具體情況設計任務，并作出適時的引導就可以了。我經過多年的教學實踐，認為將“任務驅動―合作學習”教學模式應用在信息技術教學中，應當注意以下幾個方面。

一、聯系實際，設計任務

“任務驅動”教學模式的關鍵在任務，所有的教學過程都是圍繞任務來開展的，所以“任務驅動”教學模式的實施，關鍵在于任務的設計。首先，教師應當明確學習目標，學生如果沒有學習目標，必然會造成課堂學習的盲目性。其次，教師應當充分考慮到學生的實際情況，從學生的實際出發設計任務，根據學生基礎、知識、能力水平的不同設計任務，以適應學生全面發展。最后，教師在任務設計的過程中，還應注意教學重難點的分散，把各個難重點分散到各個任務中，既降低任務的難度，不至于打消學生的學習積極性，又讓學生在完成任務的過程中，需要經過適量的思考努力才能完成問題，獲得成就感，從而提高學習的興趣。

總之，教師在設計任務時，既要注重教學內容，把握教學的重點、難點，將各個知識點都融入到任務中去，又要聯系學生實際，從學生的實際情況出發，設計出可操作、適合學生發展的任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識、技能、方法。

二、創設情境，導入任務

情境導入是課堂教學中最基礎的環節之一，在“任務驅動”教學模式中也是最為重要的環節，教師怎樣合理創設情境，將學生引入到學生感興趣的實際問題中去，引發學生積極地思考，激發學生的思維，提升學生學習的熱情，直接影響著信息技術課堂教學的效果。那么教師在情境導入的過程中應當注意些什么呢？首先，情境導入應當與學生的學習、生活息息相關，這樣才能讓學生有想要解決問題、完成任務的需求和熱情；其次，情境導入應當有一定的實際意義，學生在完成任務的過程中，既能學習到新的知識，又能聯系到實際，解決實際的問題；最后，“任務驅動”教學中的情境導入還應當有一定的教育意義，在任務中滲透思想、道德教育。例如在學習圖像處理時，教師可以與母親節、教師節相聯系，讓學生在完成信息技術學習任務的同時，接受到一定的思想道德教育。教師創設具有實際意義的情境，導入信息技術學習任務，能夠激活學生的思維，讓學生融入到熟悉的情境中，使學習事半功倍。

三、合理引導，自主學習，完成任務

在“任務驅動”教學模式課堂教學中，學生是課堂學習的主體，教師合理組織、引導學生，通過自主學習、合作探究的形式，最終完成任務的過程，是信息技術課堂教學的關鍵。

1.教師分析講解、合理引導。

雖然新課程標準指出學生才是課堂教學的主體，教師在教學中只是組織、引導的作用，但是在“任務驅動”教學模式中，教師的作用不容忽視，所有任務提出、分配、完成的過程都需要教師合理引導、組織才能順利完成。例如在組織學生完成賀卡制作任務時，教師在情境導入開始時，首先通過語言描述將學生引入到學習情境中來，提高學生學習熱情。然后為學生分析任務，整個任務有哪些需要解決的具體問題，分別涉及哪些知識點，哪些重點、難點等。在學生完成任務的過程中還應當對一些學生中存在的共性問題進行分析講解。教師通過組織、分析、講解，讓學生一步一步進入學習狀態，積極主動地完成學習任務，從而提升課堂教學效率。

2.學生自主學習、合作探究。

新課標提出，在信息技術課堂教學過程中，教師應當注重學生自主學習能力的培養，要注重學生合作能力、創新能力的培養。“任務驅動”教學模式為實現這一目標提供了便捷的平臺，學生在完成課堂任務的過程中，可以通過自主學習，也可以與同學相互合作、討論等多種形式完成學習任務。

自主學習是理想的教學模式，但是由于師生基礎、能力等各方面的因素制約而不能完全實現。在“任務驅動”教學模式中，學生通過對教材的學習，準確地掌握知識，經過教師的引導，熟練地應用知識解決問題，這樣既能調動學習積極性和主動性，又能實現自主學習，學會學習，為終身學習打好基礎。

合作探究學習也是“任務驅動”教學模式的特點之一。面對較為復雜的任務，或者比較難解決的問題，通過學生與同學之間相互合作，與教師之間的相互討論，使學生成為課堂的主人，從而凸顯學習的主體地位，激發學習熱情，更加積極主動地完成信息技術課堂任務，培養合作精神和探究能力。

3.多元化評價模式。

在學生通過自主學習、合作探究完成任務之后，教師適時地給予評價也是非常重要的。老師在課堂上的一次公開表揚，就可能改變學生學習信息技術的態度，激發學生學習信息技術的興趣，所以教師在課堂教學過程中總結任務的同時，要從多個角度多元化地對學生進行綜合的評價，讓學生得到鼓勵，樹立學習信息技術的信心和興趣。

綜上所述，“任務驅動”教學模式是當前應用較為廣泛的信息技術教學方法之一，這種教學方法有利于培養學生自主學習的能力，培養學生合作探究的學習能力。

參考文獻：

［1］于繼曾.“自主探究”和“任務驅動”在初中信息技術教學中的運用［J］.考試周刊，2010，（27）.

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關鍵詞：任務驅動 教學法

任務驅動教學法旨在引導學生完成與學生實際密切聯系的有意義的任務，以達到學習知識、獲取技能和形成能力的目的。任務驅動教學法能夠適應"以能力為本位"的現代職業教育的要求，對推進課程改革，提高教學質量具有重要的現實意義。在推行任務驅動教學法過程中，要正確處理好設計任務與實現目標、驅動任務與主體地位、分層教學與主導地位、知識遷移與自主學習等四個方面的辯證統一關系。教師在教學過程中只有不斷對教學模式、教學方法大膽實踐，不斷進行思考、總結，才能真正實現教學創新。

一、設計任務與實現目標的辯證統一關系

在任務驅動教學中，教師必須依托任務來驅動學生學習知識、技能，以達到教學目標。為驅動學生學習積極性，教師設計任務時，應充分考慮學生的學習興趣。在教學過程中，教師會遇到這樣的矛盾：在設計任務時，如果過分關注學生的學習興趣，而脫離教學目標，往往會淡化學生對知識點的掌握及基本操作技能的訓練；如果過分強調學生系統地掌握知識、技能，卻會淡化學生的學習興趣。尋找任務與目標的最佳結合點是教師實施任務驅動教學法的重中之重，目的是解決好任務與目標之間矛盾，使任務驅動成為認知驅動，激發學生學習的動機，保證知識、技能體系的完整性，從而實現教學目標。因此，在教學中，教師既要針對一系列的新知識、新技能而設計任務，還要確保任務的主題是學生感興趣的。在設計任務時要突出知識、技能的統一，既要涵蓋所要講授的內容，又要有所側重，還要將學生的知識、技能聯系成一個結構完整的體系。

二、驅動任務與主體地位的辯證統一關系

任務驅動教學法在本質上是通過任務來誘發、加強和維持學習者的成就動機。成就動機是學生學習和完成任務的真正動力系統，驅動學生完成任務的不是教師，也不是任務，而是學習者本身，即任務驅動是一個由外向內的演化過程，從而形成能力，理解知識。在實施任務驅動教學法時要體現出學生在教學中的主體地位。在實踐過程中，學生體驗到成功的喜悅，體驗到需要得到滿足的樂趣，逐漸地鞏固了求知欲，從而形成強烈的學習動機。因此，在實施任務驅動教學法過程中要善于引導學生認清任務、理解任務，這是整個教學的前提。教師設計的任務應貼近學生學習、生活的實際。由于內容貼近學生的學習、生活的實際，因此，在課堂上，學生完成學習任務的熱情就會空前高漲。同時，教師設計的任務應是學生通過努力能夠完成的。在教學中，教師要努力創造條件引導學生完成任務，不可過多地干涉。否則，學生無法真正體驗到成功的快樂。教師還要注重保護學生的好奇心，鼓勵學生發現、提出問題，促進學生主體地位的形成。在突出學生主體地位的同時，教師要把握好分寸，不能在布置任務后讓學生在課堂上放任自流。事實上，學生不具備、也不可能完全具有自主建構知識、技能體系，并進行獨立創造的能力。

三、分層教學與主導地位的辯證統一關系

尊重學生的多樣性和差異性，這對各門課程教學有著現實的意義。教師必須看到：學生掌握知識的水平和應用知識的能力具有差異性。如果按照同樣的進度去組織教學，不管對基礎好的學生，還是對基礎差的學生，都是不公平的。在教學中沒有分層教學的考慮，學生不是"吃不飽"就是"吃不了"，這些學生往往會對課堂教學的正常開展形成障礙，或者不愿意參與教師組織的教學活動，或者自學自己感興趣的內容，或者喧嘩、玩游戲。因此，實施分層教學是必須的。在教學中要分層次設計任務。教師可以將任務細化為基本任務和擴展任務，也可以采用活動相同而目標、任務不同的辦法，引導學生完成自己感興趣或力所能及的任務。但適當運用教學方法，并不一定能保證教學過程的順利開展以及良好效果的獲得。實施任務驅動教學法時，教師備課的工作量大，課堂輔導量也大，教師在課前備課中對學生的判斷只是一種預期或假設，而課堂教學進程往往會受到學生的動態變化、學生自主學習情況、師生互動狀態等各種因素的影響，這就要求教師要有很好的教學調控能力。教師的主導作用直接影響整個教學的效果。因此，教師要善于引導學生接受任務、理解任務的內容、目標。在任務學習的過程中以及任務完成后，教師還要及時地加以引導、總結，使學生對知識內容、操作技能等方面的理解更加清晰和深刻。在教學中，要重視引導學生去發現知識規律，將學到的知識、技能形成一個相對完整的知識和能力結構。這樣，使各層次學生均能在完成任務中有所收獲。

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關鍵詞：一體化；教學；“教、學、做”

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-023-01

為適應社會及市場經濟發展的需求，近些年來，我國越來越注重職高學校的建設。職高學校主要以培養高素質及高技能人才為主，其教學模式直接影響著其教學效果，而其教學效果又直接影響到其是否能為社會及市場提供符合其需求的人才，因此各大職高學校都非常關注教學模式的選擇。經過長期的實踐與應用，人們發現“教、學、做”一體化任務驅動教學模式可有效提高教學效率，鍛煉學生的實踐應用能力[1]。

一、“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式的基本概念及特點

“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式是由我國教育學家陶行知先生提出來的。簡單來說，“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式就是指將理論與實踐相結合，把理論教學、實踐教學、生產及技術服務融合為一體，從而打破傳統的單獨進行理論或是實訓課程的教學模式，旨在通過鍛煉學生動手能力而提高其素質及專業技能[2]。

“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式是職高學校培養高素質及高技能型人才的最佳教學模式。總體來說，“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式的特點主要有以下幾點：第一，教師一體化，也就是專業理論知識的授課教師與實踐指導教師構成一體，教師從原來的“單一型”轉變為現在的“行為引導型”，其不但授予學生理論知識，更重要的是教會學生如何將所學知識應用于實踐當中；第二，教材一體化，也就是說專業理論知識與實踐指導教材構成一體，使學生不僅掌握理論知識，而且還可將實踐應用能力提高；第三，教室及實驗室一體化，其主要是指將理論教室與實訓基地構成一體，延伸課堂，使學生能在實踐中掌握理論知識；第四，學習的主觀體與客觀體構成一體，也就是說學生既是教學的主體，也是教學知識的接受者，而教師只是教學的引導者與組織者，其所起的作用主要是引導學生鍛煉其動手能力，將“教”、“學”、“做”三者融為一體；第五，教學手段一體化，也就是由傳統的“粉筆+黑板”的模式轉變為如今的網絡化教學方式。

二、“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式的構建

“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式不是簡單將教師的“教”與學生的“學”與“做”結合起來，其是指在教師“教”與學生“學”的基礎上注重學生的“做”，其核心是“做”，要求教師在“做”中“教”，要求學生在“做”中“學”[3]。在具體的教學過程當中，不僅需要尊重學生的主體性，而且也要肯定教師的引導作用。下面以電子類專業為例來說明構建“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式的具體方法。

電子類專業具有很強的實踐性，因此在教學的過程當中，要注重培養學生的專業技能及應急能力。為適應這種需求，職高學校可采取“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式進行分段式任務驅動型教學方式，通過鍛煉學生動手能力以提高其專業技能。比如說電子專業當中的電子產品的焊接組、照明電路的接線以及布線的工藝要求等，像這些具體的實踐操作技能都是需要學生反復訓練才能真正掌握的[4]。若采用傳統的教學模式，因其理論教學與實踐教學相互獨立是難以達到預期的教學效果的，而“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式則可解決這個問題。“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式主要包括三個階段：第一階段是教師的“教”，即教師利用多媒體教室等將所選擇的教學項目當中所要用到的相關原理及操作方法講解給學生；第二階段是學生的“學”，即學生利用教師所準備的實驗器具或是利用相關計算機軟件進行模擬演練；第三階段是學生的“做”，即學生進入實訓基地利用真實的或是仿真的模擬器進行實訓操作，以了解學生的學習效果及對專業技能的掌握程度。比如說電子專業的照明電路的安裝與連接，其可分以下三個階段來實施：第一階段，教師利用專門的多媒體教室將室內照明線路的組成部分及其工作的相應原理，還有安裝與連接的具體操作方法講解給學生，同時布置第二階段的任務――安裝室內吸頂式白熾燈；第二階段，讓學生在專門的計算機房通過相應軟件或是教師所準備的電線及低壓電流來進行模擬操作訓練，使學生能夠明白如何將線路進行分布，又如何適當安裝類座、掛線盒、開關、插座等零部件，最終讓學生通過親自動手鍛煉而明白白熾燈發光的原理及其安裝方法；第三階段，讓學生進入與學校合作的電子產品加工廠進行實訓操作，讓其通過小組合作真正利用平時日常的家用電流以進行排線等工作，以使學生能夠進行真實的操作訓練，最終明白安裝吸頂白熾燈的方法。值得注意的是，要與相關部門事先溝通好，以保證學生的安全。學生在通過前兩個階段的學習，既有了相應的理論知識，同時也有了熟練的操作技能，相信通過實地訓練，學生必能全面掌握此項專業技能，加強了學生的學習效果，提高了其實踐應用能力。

通過上述分析可以看出，“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式是將教師的“教”與學生的“學”相結合，同時還注重培養學生的“做”，讓學生在吸收知識的同時也讓學鍛煉了其動手能力，將所學知識應用于實踐當中，使學生能更深刻地掌握所學知識，不僅提高了教學質量，而且也提高了學生專業技能水平及創造性思維能力。但要注意的是，要想充分發揮“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式的作用，學校就需完善相關的基礎設施，為“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式的構建提供平臺，同時還要建立“雙師型”的教師隊伍，以保證“教、學、做”一體化任務驅動型教學模式的順利實施[5]。

參考文獻：

[1] 曾小山.關于“教學做”一體化教室建設的思考[J].科技信息.2012.（36）.

[2] 陳偉珍.做學教一體化教學在高職教學中的應用[J].職業技術.2009.（2）.

篇7

[關鍵詞]任務驅動 教訓模式 自主學習

[作者簡介]趙丹（1980- ），女，遼寧錦州人，渤海大學大學外語教研部，講師，碩士，研究方向為研究生英語、大學英語教學與理論。（遼寧 錦州 121000）

[課題項目]本文系遼寧省“十二五”高校外語教學改革專項2012年度重點課題“‘1251任務導學’模式指導下的研究生公共英語分級教學”的階段性研究成果。（課題編號：WYZD12026）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0098-02

一、建構主義的分類及組成

建構主義從誕生發展到現在，已經發展成為相對成熟的學習理論，主要包含三種教學方法。其中拋錨式教學方法的理論認為，教師在教學過程中應該給學生設計真實的學習任務，讓教學變得更加真實，富有感染力，與實際聯系得更加緊密，從而達到提高教學效率的目的。它一般由以下幾個環節組成：

1.創設情境。創設真實的情境，從而讓學習和實際聯系得更加緊密。

2.確定問題。在這種真實的情境中，選擇一個與當前學習內容有著一定關系的真實事件，或者設置一個問題，讓學生突然去處理這個問題。

3.自主學習。當學生遇到問題以后，應該經過獨立的思考進行解決，教師唯一能做的就是，在學生解決問題的過程中，為學生提供一些指導性的線索。

4.協作學習。通過學生之間相互討論的方法，激烈的辯論，使得每個觀點都能夠得到展示，加強學生對問題的認識。

5.效果評價。對學生的學習情況應該進行及時客觀的評價，評價的內容包括學生的自主學習能力以及協作學習的能力，還有就是對學生是否完成所學知識的意義建構進行評價。

綜上所述，建構主義的核心理論就是教學必須以學生為中心，一方面要求學生由知識的被灌輸者轉變成知識的建構者，另一方面要求教師將“填鴨式”的教學方法轉變為師生間的交互式教學。但是，傳統的教學模式達不到這個要求，必須讓教師改變以往的教學模式，摒棄以教師教學為中心、注重學生對知識的死記硬背的教學方式，采用一種全新的教學理念。所以，我們必須突破常規，探索出一種適合現代學生發展的理論――建構主義學習理論。與此同時，還必須研究出一套與建構主義相配套的教學模式，這個方法就是本文所談的任務驅動教學模式。

二、任務驅動教學模式對學生自主學習的影響

何為自主學習？國內外學者早就進行了大量的研究，主要有兩個方面的觀點。其一就是行為主體心理學家的觀點，認為自主學致分為自我監控、自我指導以及自我強化三個階段。自我監控是指學習主體在學習的同時，對自己的學習進行監控；自我指導是指學習的主體通過采用一定的學習方法促進自己的學習，主要的方法有制定學習目標，營造更好的學習環境等；自我強化是指學生根據自己的學習結果，做出客觀的評價，實行一定的獎勵或懲罰，從而使學生的學習興趣得以延續。其二就是建構主義學派的觀點，這個觀點的核心理論就是認知學習理論，強調學習的過程就是對知識的認知過程，學生應該根據自己掌握知識的情況以及學習的能力，合理地安排學習任務。在學習過程中，不斷地調整自己的學習策略從而適應自己的學習過程，自主學習要求學習主體必須認識到自己能學什么，學習什么以及如何學習。綜合不同流派學者的觀點，可以得出以下結論：自主學習的動力來自于學生對自我學習的激勵，學生所采用的學習方法應該是一套相對成熟的學習方法，能夠合理有效地安排學習的時間，對自己學習的結果能夠提前感應，并且對這種即將產生的結果具有高度的敏感性，便于及時做出適當的調整。

怎樣才能提高學生自主學習的主觀能動性，這是目前許多教師正在探討的一個問題。基于多年的實踐教學，筆者認為在教學過程中運用任務驅動教學模式是相對有效的。實施的程序大致如下：首先，給學生布置適量的學習任務，使學生對學習內容有一個大概的認識，然后教師通過創設真實的情景，不斷提高學生對學習內容的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，學生之間互相討論、探索、學習，完成任務即習得新知識。任務驅動的教學模式在于突出自主學習能力的培養，以學生為主體，將學生由知識的被動接受者轉變成知識的主動建構者，教師則轉變為學生學習的輔助者，幫助學生完成學習任務，提高學生學習的主觀能動性，達到學習的目的。

三、任務驅動教學法的實施過程

1.設計任務，激發興趣。設計任務是任務驅動教師模式的首要環節，教師在教學前應該做好充分的準備，包括對學習內容的分析，對教學大綱的了解，根據學生個體之間的能力差異和知識水平，確定最終的教學方案，設計出學習任務。學習任務本身應該與學習內容密切相關，同時還要具有一定的趣味性和可行性。任務有大有小，小到可以即刻完成，便于增強學生的自信；大的任務可能要求學生結合相關的知識探索完成，時間也可能會較長，甚至可以包括貫穿整個學期的任務。任務又可以有難有易，結合教材內容和學生不同的學習能力，設計不同難度的任務，要求學生通過小組內部的合作共同完成。

2.分析任務，引導啟發。任務設計完成以后，教師要根據學習的任務創設真實的情景，使得學習能夠與現實相聯系。在給學生分配任務以后，教師要引導學生去正確地分析這個任務，或者將任務逐級分解，產生一些大大小小的子任務，通過解決這些子任務來完成原來的任務。在此過程中，可能要運用到以前學過的一些知識或者一些簡單的新知識來完成這一任務，教師應該起到一個很好的引導作用，這樣不僅有利于提高學生的學習興趣，也為知識之間的聯系提供了一個平臺。

3.協作學習，探索研究。在任務下達以后，學生肯定會面臨一些需要解決的問題，面對這些問題，學生應該通過查閱資料、互相討論等方法來解決這些問題。查閱資料可以加強學生對資料的熟悉，鞏固已學的知識，相互討論一方面加深了解決問題的方法，另一方面也加強了學生的團隊合作能力。在解決問題的過程中，應該以學生為主體，教師可以適當地指導學生，提供一些可以參考的資料，或者借鑒成功人士的一些經驗和方法，主要是幫助學生發展自主學習的能力。并且，教師還應該注重重點問題以及難點問題的把握，在課后通過適當的方式對學生進行及時輔導，幫助學生解決實際中遇到的困難，有利于任務的順利完成。

4.討論總結，評價檢查。評價是這一系列過程中一個非常重要的環節，不可或缺，這個環節關系到任務驅動教學模式的成敗。對結果的客觀評價不僅可以對學生的學習效果有一個準確的檢測，了解學生當前的學習狀況，還可以通過評價使學生對自己有一個正確的認識，端正自己的學習態度。通常來說，評價可以來自三個方面：自我評價、同學評價和教師評價，最終的評價結果往往就是這三個評價的有機整合。因為教師設計出的任務具有一定的靈活度，任務的完成情況沒有一個具體的參考標準，所以教師應該引導學生怎樣進行客觀地自我評價，學會自我反思。評價還要追求多樣化，不能單一地來自某一方面。在學習過程中，每個學生創新能力、學習素質、知識遷移能力以及研究能力都會得到不同程度的體現，所以在學習的過程中也要實施評價，即注重形成性評價。

5.鞏固細化，拓展創新。隨著任務的完成，學生習得了新知識，如何引導學生自覺地鞏固所學，將其活學活用對教師來說任重道遠。學生在知識水平和學習素質方面都存在著差異，任務完成的質量也必然存在差異性，因此在教學活動結束以后，引導學生對已學的知識進行鞏固和拓展訓練是非常重要的一個工作，在此過程中既可幫助學生鞏固已學的知識，也可以補充相關的知識點，通過拓展來達到鞏固和創新的目的。另外，學生可以通過互助的方式來共同完成課外任務，這樣對于水平較高的學生來說可以進一步鞏固創新，對于知識水平不太理想的學生來說可以通過拓展訓練逐步接受相關知識，發揮學習的主動性和積極性。

四、實施任務驅動教學應注意的問題

1.任務的設計是教學成功的關鍵。任務的設計是實施任務驅動教學的首要環節，它將直接決定驅動教學的實施效果，學生能夠進行有效地自主學習依賴于任務設計的科學性。所以，任務設計要遵循以下幾個方面的原則：一是設計的任務要有較強的趣味性；二是任務要與實際情況有密切的聯系；三是任務要具有代表性；四是任務必須針對不同層次的學生設計；五是任務要便于進行拓展。總之，要確保學生在完成任務的過程中，既能鞏固舊知識，又能習得新知識并將其并入已有知識體系，提高學生綜合運用知識的能力，培養學生的創新意識。這樣的任務才是“有效”的任務，才能保障任務驅動教學的“有效”實施。

2.教師必須進行角色轉換。在傳統教學模式中，往往是以教師的教學為主體，學生只是在課堂上一味地接受知識，通過死記硬背達到對知識的記憶，這樣不利于知識的長久掌握。而任務驅動教學模式要求教師必須改變傳統的教學觀念和方法，充分認識到學生才是學習的主體，知識的傳授不是簡單的口頭上的灌輸，而是要發揮學生自主學習的能力，通過任務的完成，達到知識長久記憶的目的。而在此過程中，學生才是中心，教師只是通過提供一些相關的資料和方法幫助學生進行學習的輔助者。在整個學習的過程中，學生的主觀能動性得到極大地發揮，邏輯思維能力和學習效果有了很大的提升。任務驅動教學必須轉變教師的角色，從主體者轉變成引導者、情境創造者、任務設計者、課堂教學的組織者、任務完成情況的評判者。這就要求教師具備多層次、多元化的知識結構和技能，掌握現代教育技術，善于總結以往的教學經驗，認真分析教材的內容，充分激發學生對學習的興趣，使得學生能夠進行自主學習，真正成為學習的主人。

3.合理掌控教學時間。任務驅動教學模式的一大特點就是課堂的動態化，學生的心理狀態和知識水平都存在著一定的差異，對于任務的處理方式也有不同。因此學生往往在完成任務的過程中遇到各種各樣的問題，如果授課時間掌控不當，往往會對一些學生的問題造成疏漏。教師往往也只會在此過程中解決一些代表性的問題，對一些看似不起眼的問題一帶而過，使得教學出現了厚此薄彼的現象。所以，教師在教學過程中必須控制好教學時間，對學生的問題有一定的預見能力，從而圓滿完成教學任務。

綜上所述，任務驅動教學模式是一種全新的教學模式，學生作為學習的主體，教師成為學習的輔助者和引導者。通過這種教學模式，可以充分激發學生對學習的興趣，發揮主觀能動性，有利于學生自主學習能力的提高和自主學習習慣的養成，同時也有助于提高教師教學的有效性。

[參考文獻]

[1]和學玲，程國忠.任務驅動教學模式的探討和應用[J].新課程研究，2010（8）.

[2]李洪娜.關于實施任務驅動教學方法的研究[J].網絡財富，2009（11）.

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關鍵詞 藝體類大學英語 任務型教學 互動式教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration and Practice of Carrying out Task - Interactive

Teaching in Art College English

HU Ni

（School of Foreign Languages， Nanchang Hangkong University， Nanchang， Jiangxi 330063）

Abstract For the problems in art college English courses， this paper combined with the theory and practice of task-based teaching and interactive teaching， interactive discussion of implementation and tasks of detection and evaluation of teaching content design task before the task ring after three stages teaching practice and meaning， to explore art college English class interactive teaching model flexibility and fun to optimize classroom teaching， improve teaching quality.

Key words art college English； task teaching； interactive teaching

1 藝體類大學英語的定位、目標和要求

由于授課對象的專業特殊性，藝體類大學生在入學前普遍存在英語基礎差、底子薄的“弱勢”，在入學后受學習環境、學習動機和學習心理等因素影響，藝體類大學英語教學效果相較于其他專業的大學英語教學存在巨大的差距，也成為整個大學英語教育的“軟肋”。因此，這門課程最突出的特點就是學習者普遍存在學習動機缺失、學習動力不夠、學習策略缺失和自我效能低下等情況。體現在課堂教學中即為學生缺乏英語學習的主動性和積極性，加上授課者對藝體類專業缺乏足夠的了解，師生之間往往缺乏有效互動，導致課堂氣氛沉悶、教學效果不理想。為了解決以上各類問題，提高教學質量，切實幫助藝體類大學生提供英語水平和技能，管理者和實施者需認識到藝體類大學生活潑好動好表現的一面，轉變傳統的思想觀念，將授課對象定位為藝體類大學英語課堂教學各項活動的主體、積極參與者和執行者，分層次設定學習者各個學期應達到的學習目標，提出學習者能達到的各級要求。

2 任務型-互動式教學在藝體類大學英語課程中的實踐

Nunan指出，“一項學習任務就是一件工作或一件事情，是為一個目的或為一種收獲，為自己或為集體或為他人而做，可以有一個人或多個人完成。例如，填一個表格，預訂一張機票，到圖書館查一個資料，到指定地點找一個人，為指定目的寫一封信，等等。就是人們日常工作、生活、娛樂中要做的事情。”（Long，1985引自Nunan，1989）對于大學英語課堂教學而言，任務是指教師設計、控制和協調的，學生獲得信息并經過思維加工和語言交際，繼而輸出語言的一個活動。對于英語教師而言，學習任務既是教學內容也是教學目標；對于學習者而言，“學習任務是一種作為擁有和理解所學語言的結果而開展的活動或采取的行為。

根據Nunan的看法，“任務型教學”作為一種教學法，具有結構性，由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色和教學環境等因素組成。因此，它既是一種教學理念和教學方法，也是一種教學模式，由前任務（Pre-task）、任務環（task-cycle）和語言知識要點（Language Focus）三個環節組成。由于任務前、任務中和任務后都存在各個因素之間的互動，“任務型-互動式”教學模式可以更為貼切地表達出該教學模式的立體性，即以“任務”為教學內容和教學目標，以“互動”為任務實現手段和課堂組織形式。換言之，任務型教學的課堂實踐環節由導入話題、看、聽、說、寫、練等板塊組成，由任務設計、任務實施和語言知識要點三個環節組成。根據目標和要求的不同，語言課堂教學任務包括列舉、整理、比較、解決問題、分享個人經驗和項目實施六種類型。教師在設計任務時，可以根據學生英語水平和話題難以程度，有選擇性地靈活使用多種不同任務類型，驅使學習者進行相關知識的探索，以實現各項技能的發展。值得注意的是，藝體類大學英語教師在進行課堂語言教學時，切忌讓學生記憶或背誦孤立的單詞、脫離語境的句子和枯燥乏味的語法規則，而應根據學生的實際能力和具體的教學目標設計各種生動有趣的交際活動，將詞匯、句子、篇章、語法和功能有機結合，讓學生在實際或“模擬”的交際情境中把握相關詞匯和舉行，在完成教學任務、實現教學目標的同時，提高學生的自我效能感，提升其英語學習的自主性和（下轉第143頁）（上接第139頁）能動性。

下面以《新視野英語課程讀寫課程》第三冊第二單元Advertising的教學為例進行任務設計。教師需事先手機各類食品、手機、汽車和化妝品的英語廣告，包括一些膾炙人口的廣告詞，如Maxwell的“Good to the last drop”和豐田汽車的“Where there is road， there is Toyota”，以及手機廣告的視頻等。課堂教學分五步進行：

Step 1. 教師利用Maxwell或Nestle的咖啡杯為道具，端著一杯濃香的咖啡進入教室，美美地喝上一口，大聲說出廣告詞。然后以一段音頻導入本單元的主題為廣告，并介紹本單元的教學目標，告知學生需掌握廣告相關詞匯、了解廣告語言的特點、了解廣告業的發展歷程。

Step 2. 教師提出任務，請同學說出印象最為深刻的廣告，并討論其各自的有趣之處。然后提出兩個問題供學生思考：“What is the video selling？”“Will you buy the product advertised？ Why or Why not？”并隨之播放視頻。

Step 3. 教師與學生討論廣告視頻的成功之處。然后向學生分享事先搜集的一些英語廣告，引導學生分析英語廣告語言的用詞和句子特點。

Step 4. 向學生提供一些英語廣告的基本句型和一些常見物品，也可讓學生自主選擇自己喜愛的物品，以4～6人為一小組進行廣告設計。

Step 5. 請各小組派代表展示或表演各自設計的廣告。之后再組織同學們相互點評各自的廣告創意，最后老師加以總結。在充分肯定學生的創造性和積極性的基礎上，給出合理建議。

筆者的教學實踐表明，該課堂教學的“廣告設計-表演”任務緊扣教學目標要求，融合了視、聽、說、思、做、演等各種學習行為，從生活實際中的喝咖啡開始，密切結合藝體類學生感興趣的手機、皮包和化妝品等身邊事物，發揮其善思、善演的特長，有利于學生將所學知識與實際生活相結合，培養其觀察力、想象力、創造力、語言表達能力和團隊合作能力，以及分析問題、解決問題的能力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中順利完成任務，體驗成功的樂趣，提高自我效能感，繼而進一步提高英語學習的積極性和主動性。

3 任務型-互動式教學的作用和意義

任務型-互動式教學關注英語學習的過程，強調學生之間和學生與教師之間的多邊互動，力圖創立一個自然真實的語言環境，使學生在完成任務的過程中，通過信息和意義的磋商與交流，通過做事完成任務來使用語言，真正做到“在做中用、在用中學”，實現以學生為中心，“以學生為主體，以教師為主導”的教學實踐。這種以人為本，以應用為動力、為目的、為核心的教學方法和教學模式能更好地發揮學生的主動性和創造性。

基金項目：江西省教改項目“分級教學中《大學英語》課程成績評價體系的構建與實踐”，編號： JXJG-11-7-19

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

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【關健詞】任務驅動法；教學改革；現代推稍學

在當今的市場經濟環境下，傳統市場營銷人才培養模式和教學體制已顯露許多需要改進的地方。在傳統教學模式下，現代推銷學課程教學主要以理論為主，綜合性實踐環節不足。因此，我們更應積極探索市場營銷專業教學改革新思路，培養出符合現代社會發展需要的營銷人才。為此，筆者將任務驅動教學法應用到現代推銷學課程教學改革中，力求使該課程教學過程與實踐環節更為接近，使學生的知識能力與市場需求更為吻合。

一、任務驅動法的內涵

任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，是建構主義理論在教育教學中的一種具體應用。該理論強調：學生學習活動必須與任務或問題相結合，教師以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。任務驅動法下的教學活動中，學生真正成為教學活動的主體，教師由講臺前的主角變為學生學習活動的幕后導演，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、相互協作、探索創新的新型學習模式。

任務驅動教學法的具體做法為：先由教師將所要學習的知識、培養的素質、訓練的能力隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對其所提出的任務進行分析、討論，明確任務大體涉及哪些知識、要求哪些素質與能力，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法。師生一起圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的綜合應用來完成任務，從而實現對知識的傳授、素質的培養和能力的訓練，完成相應的學習訓練任務。

二、任務驅動法在現代推銷學課程教學中的具體流程

根據現代推銷學課程內容的邏輯特點，應用任務驅動教學法，本課程可分為認識推銷、推銷準備、尋找顧客、接近顧客、推銷洽談、顧客異議處理、推銷成交和售后管理項目和若干個任務，具體教學流程為：提出任務、分析任務、解決任務、總結評價。

（一）科學提出任務。以尋找目標顧客相關知識點為例，現代推銷學課程提出的任務為：假設你是某飲料有限公司的一名剛從事推銷工作的推銷員張麗，目前推銷的產品為某非可樂飲料，負責銷售區域是鄭州市。這樣一個市場，張麗該如何來確定目標顧客呢？這里要強調，任務一定要科學，可操作性強，否則任務等于沒有。

（二）認真分析任務。在推銷過程中，第一個步驟是尋找潛在顧客，并將從潛在顧客中尋找挖掘出現實的目標顧客。因此，有效地確定目標潛在顧客，是成功推銷的基本前提。現在，張麗的任務就是采取有效方法來尋找潛在顧客。具體任務包括兩個方面。一是根據該非可樂飲料的特點，確定潛在顧客的范圍，即這些顧客是誰？他們在哪里？他們有哪些特點？二是用盡可能多的方法和途徑尋找潛在顧客。

（三）合理解決任務。尋找潛在顧客任務，是要求學生掌握尋找顧客的具體方法。教師可以分組進行實施，采取組長負責制。每個小組根據所推銷的產品，設計出尋找潛在顧客的方案。并以小組為單位去尋找潛在顧客，每小組派一名代表介紹自己小組尋找顧客的基本情況。

首先，需要確定該非可樂飲料推銷的區域和潛在顧客范圍。根據公司銷售部門分配，張麗負責的銷售區域是鄭州市。張麗推銷的非可樂飲料，面對的主要人群是年輕的消費顧客。這些潛在消費人群以學校尤其大專院校的學生以及社會上的年輕人群為主。因此，張麗要尋找的潛在顧客主要有兩類：一類是大專院校的學生群體；另一類是社會上的年輕人群等。其次，需要利用各種有效途徑尋找潛在顧客。一是通過媒介尋找潛在顧客。可以利用教育統計機構等統計的學校名單來掌握學校的基本情況，從而根據學校的情況有針對性的進行尋找具體的消費人群。也可利用展銷會、洽談會等各種類型的商務會議尋找潛在顧客。二是利用網絡搜尋潛在顧客。可利用百度等專業綜合搜索引擎用關鍵詞進行搜索。還可利用行業專業網站搜索相關名錄，尋找到一些院校基本情況。三是通過發送和郵寄廣告尋找潛在顧客。四是通過電話尋找潛在顧客。五是通過關系尋找潛在顧客。六是通過逐戶訪問尋找潛在顧客。七是通過個人觀察尋找潛在顧客。

（四）認真總結評價。各學習小組完成任務后，通過交流與溝通，不斷修改、完善解決方案，最后形成總結性結論。教師讓各小組的代表以合理的方式向全班同學匯報研究報告。其他小組根據報告內容提問，匯報組組員進行答辯，在答辯過程中，教師要求匯報組成員要完整地記錄全班同學所提問題與本組成員的應答，以便課后進行總結；同時教師根據各小組任務完成情況與同學們的臨場表現進行評分，并將每位學生分擔的任務輕重、執行情況，小組成員互相合作的表現及探究目標的達成度、創新性等作為考評的重要依據。

三、對任務驅動型教學模式改革實踐的思考

任務驅動教學模式強調以學生為中心，以任務帶動課程內容的學習，任務的真實性能夠激發學生學習的主動性，將學生所要學習的知識和需要培養的能力結合，培養出符合當今社會需要的市場營銷專業人才。但仍存在一些不足之處。筆者認為，任務驅動教學模式的應用需要重點注意以下兩個方面問題。

（一）教師要注重教學組織引導。任務驅動教學法要求教師必須明確自己所扮演的角色。教師必須改變指導學生的方式，考慮指導的時機。教師在學生共同存在的問題上，可以多引導講解，而在那些可以由學生自主探索的知識技能上，教師則可以讓學生更多地去嘗試，真正讓學生去自主學習。教師必須認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。

（二）注重任務驅動法過程的鼓勵和評價。在任務驅動教學法中，對學生的鼓勵和評價不僅僅是最后完成任務的結果。因為在完成任務的過程中，學生的學習能力、分析解決問題能力、探究能力等都會得到不同程度發展，學生的創新意識等也是在學習的過程中體現出來的。所以及時的鼓勵和評價是非常重要的，鼓勵和評價要從正面引導，充分發揮鼓勵和評價的導向性，只要學生積極參與了，就要鼓勵；只要學生努力探索了，就要表揚，爭取吸引更多的學生加入自主探究的行列。學生有了成績要及時給予肯定，如學生經過探究解決了問題，掌握了知識或獲取了操作技能等，都要及時肯定，使學生體驗到成功者的快樂。

參考文獻：

[l]龔黎瑩 現代推銷學課程教學改革探析. 中國科教創新導刊. 2012.11.

篇10

【關鍵詞】生產任務驅動一體化教學數控車工專業

近幾年，國家加大了對職業教育的扶持力度，職業學校設施設備得到了顯著改善，但教學效果未能同步提升，畢業生到企業以后技能水平與職業素養未能完全達到企業要求，上手慢，適應時間長。究其原因是目前以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式不能適應企業生產的要求。我校數控車工專業正是這種狀況，為解決此問題，學校與焦作市一家皮帶運輸機生產企業開展深層次校企合作，大力開展教學改革，構建并實施了數控車工專業生產任務驅動一體化教學新模式，強化學生技能培養，提高學生職業素養。

一、教學改革的必要性

目前，職業學校傳統的教學模式嚴重滯后于社會經濟發展的需求，一方面閉門造車式教學無法滿足企業對技能人才的要求，另一方面在傳統教學模式下，學生存在較強的厭學情緒，教學效率不高、效果不好，無論理論學習還是技能培養都無法達到較高水平。這個問題已經成為制約職業學校發展的瓶頸因素，到了非解決不可的程度。

從企業角度來看，一方面是招工難，另一方面是費勁招來的新職工由于缺乏生產技能或技能水平達不到生產要求而難以快速進入生產崗位。同時新職工缺乏一定的職業素養，生產效率不高，生產安全意識差，產品質量也難以保證，直接影響了生產訂單的完成。高素質技能人才的缺乏已經成為制約企業發展的瓶頸。

生產任務驅動一體化教學改革項目的構建和實施，全面提升了我校數控車工專業建設的現代化，加快了學校課程設置理念的更新和培養培訓創新機制的形成，我校數控車工專業教學質量和辦學效益顯著提高，使學生的培養、培訓質量得到了充分保障。

二、教學改革總體思路：

1.改革培養模式。以培養學生綜合素質為目標，重點加強職業道德教育、職業素養、職業技能訓練和學習能力培養。改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與企業的聯系，實行工學結合、產教結合。立足校企資源共享、互利共盈，促進校園文化和企業文化緊密結合，促進職業素養養成、知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。

2.改革教學模式。以適應職業崗位需求為導向，加強職業素養和實踐教學，著力促進知識傳授、習慣養成與生產實踐的緊密銜接。創新教學環境，構建真實的產品生產車間作為學生的實踐教學環境。創新教學方式，通過投影儀、PPT等直觀方式，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質量。

3.改革辦學模式。以服務經濟社會發展為宗旨，通過校企共同投資、共同招生招工、共同培養等方式，優化辦學資源配置，增強學校辦學實力。

4.創新教育內容。以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內容改革。突出技能考核學生的學習，促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一，提高學生綜合職業素養，引導學生全面發展。

三、教學改革的主要目標

"生產任務驅動"教學法最根本的特點就是"以生產任務為主線、教師為主導、學生為主體"，改變了以往"教師講，學生聽"以教定學的被動教學模式，創造了以生產任務確定教學內容、學生主動參與、探索創新的新型學習模式。

學校以"高起點、高標準、高效益"為原則，通過校企深層次合作，首先以數控車工專業高級工教學改革為突破口，初步構建出生產任務驅動一體化教學新模式。

數控車工專業高級工生產任務驅動一體化教學改革項目實施由企業與學校共同投資，建立數控生產車間，并由企業長期批量提供20余種不同的工件和對應的設計、加工工藝流程圖紙，教師指導學生按照圖紙加工出合格零件，并對產品加工過程涵蓋的機械制圖、公差與配合、金屬材料及熱處理、車工工藝和數控編程技術等知識點依次予以講解，使學生在產品的多次重復生產過程中不僅熟練掌握數控車工操作技能，同時對數控車工高級工應該掌握的專業理論知識逐步積累和總結，最后達到系統掌握的目的。

生產任務驅動一體化教學改革項目實施主要分為四個階段任務：

1、數控車工專業生產任務驅動一體化教學模式構建；

2、規模化數控加工生產車間的建立；

3、校企聯合招生；

4、數控車工專業生產任務驅動一體化教學模式的正式實施。

四、教學改革項目實施保障

1、組織保障

為促進項目順利進行，專門設立了生產任務驅動一體化教學改革項目小組，負責項目的組織協調、任務調度、監控檢查。制定了具體的實施方案，確立了階段性工作目標，為有計劃、分步驟、高質量地加快項目建設提供了保證。并建立了項目定期自評、督查制度，每季度進行一次督導，每半年進行一次全面自查，及時總結經驗，查找問題，整改落實。