兒童心理疏導(dǎo)的意義范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】新生兒護(hù)理、注意事項(xiàng)、營養(yǎng)健康

【中圖分類號】R595.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0370-01

對新生兒進(jìn)行護(hù)理需要注意，新生兒的各調(diào)節(jié)中樞和身體器官尚不健全，自身的抵抗力很低，同時(shí)又因?yàn)楫a(chǎn)婦的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)不足，因此，醫(yī)生就需要指導(dǎo)新生兒的護(hù)理人員產(chǎn)婦或相應(yīng)的家屬做好各方面的護(hù)理工作。另外一些新生兒在出生時(shí)伴有病情重、無自主呼吸等狀況，進(jìn)行檢查時(shí)要考慮新生兒身體的特殊情況，避免檢查或護(hù)理不周造成不必要的后果，因此，了解新生兒護(hù)理時(shí)的注意事項(xiàng)對新生兒的健康成長具有重大的意義。

1. 護(hù)理要注意觀察的新生兒的以下幾點(diǎn)內(nèi)容

1.1注意觀察新生兒皮膚的顏色

在觀察新生兒皮膚的顏色時(shí)需要注意以下幾種情況，如觀察新生兒黃疽出現(xiàn)的時(shí)間、發(fā)展快慢。生理性黃疽一般在出生后的3至4天出現(xiàn)，7至10天后消退。如黃疽出現(xiàn)過早（24小時(shí)內(nèi)），發(fā)展過快，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)并及時(shí)報(bào)告。如新生兒有病理信號，即出現(xiàn)面色蒼白、皮膚濕冷、有花紋等癥狀，說明其微循環(huán)灌注量不足，如病情進(jìn)一步發(fā)展，以致出現(xiàn)面部及四肢發(fā)維，體溫不升，對刺激反應(yīng)消失，則表明病情正在惡化。

1.2觀察新生兒的呼吸和心率情況是否正常

觀察新生兒的呼吸以及心率時(shí)需注意新生兒呼吸的節(jié)律、頻率及心律的改變。一般新生兒每分鐘呼吸40至45次，呼吸均勻，心率每分鐘120 至 140 次，如出現(xiàn)病理信號時(shí)，即出現(xiàn)呼吸、心率增快，面色發(fā)灰，煩燥不安、紫紺，呼吸淺促，這表明患兒肺的有效通氣不足，肺泡氣體交換有障礙，應(yīng)及時(shí)清除呼吸道分泌物，給氧并增加氧氣的吸入量。如出現(xiàn)雙吸氣，抽泣樣呼吸，吵吸不整或暫停等，則為中樞性呼吸衰竭的表現(xiàn)。這種情況在臨床觀察中多見于早產(chǎn)兒，吸入性肺炎的嬰兒，且病情變化快，發(fā)展也快。

1.3觀察新生兒是否有嘔吐的現(xiàn)象

對新生兒要重點(diǎn)關(guān)注嘔吐物的顏色、次數(shù)、量、氣味。一般情況下，新生兒一次進(jìn)食量過多，牛奶溫度不適，或進(jìn)食后過早搬動，均可出現(xiàn)溢奶，或嘔吐少量殘奶。若嘔吐物帶有咖啡色樣物，淡紅色帶泡沫狀，且嘔吐頻繁、量多，嘔吐呈噴射狀，均應(yīng)注意并及時(shí)向醫(yī)師報(bào)告。

1.4了解新生兒的大小便情況

對新生兒的觀察要著重注意新生兒的分泌情況，要注意大便性狀、氣味、次數(shù)、顏色及時(shí)間。新生兒胎糞呈墨綠色，粘稠，3 至 4 天后大便呈金黃色軟膏樣，稍帶酸味，亦可呈淡黃色，便稍干。新生兒多數(shù)在 24 小時(shí)內(nèi)排出胎糞，極少到48 小時(shí)。若第一次排便延誤，可能是某些疾病最初表現(xiàn)的一個(gè)征象，如胎糞性腸梗阻，胎糞梗阻綜合癥，腸閉鎖和腸梗阻。這些疾病的成功治療依賴于早期診斷，因此，注意觀察新生兒首次排便時(shí)間是很重要的。小便一般在 24 小時(shí)內(nèi)出現(xiàn)，如超時(shí)應(yīng)注意。另外，還應(yīng)注意尿液氣味。據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，如新生兒尿有一種楓糖樣氣味，類似糖燒焦的臭味，同時(shí)嬰兒表現(xiàn)無力，昏睡或驚厥，即為“楓糖尿癥”，是亮氨酸、異亮氨酸代謝異常所致。這類嬰兒如不及時(shí)察覺，得不到及時(shí)治療，多數(shù)會在出生后幾周內(nèi)死亡。

1.5觀察新生兒的睡眠情況

嬰兒在剛出生后會很嗜睡，一般情況下新生兒睡眠時(shí)安靜舒坦，呼吸均勻，有時(shí)面部會呈現(xiàn)出各種表情，這些均屬正常現(xiàn)象。如果他們在睡眠時(shí)煩燥不安，入睡后又全身干澀，面紅、呼吸聲粗，應(yīng)引起警惕，這可能是發(fā)熱的預(yù)兆。如出現(xiàn)腹痛、腹脹等現(xiàn)象，新生兒會在睡眠時(shí)表現(xiàn)出煩燥不安，額部微冷濕潤，手足心濕潤的現(xiàn)象，應(yīng)注意并及時(shí)向醫(yī)師報(bào)告。

2. 對新生兒護(hù)理注意事項(xiàng)的討論

2.1要注意新生兒的正確喂養(yǎng)

為防止低血糖和低體溫的發(fā)生，新生兒出生后應(yīng)立即與母親接觸，吸吮母親，半小時(shí)內(nèi)進(jìn)行母乳喂養(yǎng)，剖宮產(chǎn)兒也應(yīng)盡早與母親接觸，在母親對新生兒有反應(yīng)后半小時(shí)內(nèi)進(jìn)行母乳喂養(yǎng)。喂養(yǎng)時(shí)應(yīng)將一手的拇指和其余四指分別放在的上、下方，并把托起成直錐形，而且與新生兒必須緊密相貼，頭與雙肩朝向。哺乳時(shí)母親身體一定要放松，身體略向前傾，用手掌根部托起嬰兒頸背部，四指支撐嬰兒頭部。喂母乳時(shí)無論白天和夜間都要把孩子抱起來喂，一側(cè)乳汁排空后才能更好地刺激乳腺再分泌。固定為每間隔3h喂養(yǎng)一次。出生兩周的新生兒食管和胃的肌肉發(fā)育不全，尤其是胃的出口（幽門）比入口（噴門）肌肉發(fā)育好，吃完奶后如立即搬動孩子可能會出現(xiàn)溢奶。故喂奶后應(yīng)豎抱寶寶，輕拍背部，排出胃內(nèi)空氣。

2.2對新生兒的護(hù)理要預(yù)防感染

新生兒臍部護(hù)理是新生兒護(hù)理的的重點(diǎn)，新生兒臍部是病原微生物入侵的主要通道，極易發(fā)生臍部感染。新生兒臍部應(yīng)做好傷口處理，保持無菌及干燥，定期查看消毒，避免用各種粉劑，如不慎尿濕臍部及覆蓋的紗布，應(yīng)及時(shí)消毒并更換紗布。一般5到10天就會干枯脫落。新生兒皮膚比較嬌嫩，皮膚皺褶、臀部、會陰處更為薄弱，因此清洗時(shí)要選用軟棉布，護(hù)理人員動作要輕柔，剪短指甲，以免弄傷孩子。孩子所用的盆、毛巾及食具等都要專用，并嚴(yán)格消毒。衣服、包被、尿布均應(yīng)選用透氣性、吸水性強(qiáng)、柔軟的淺色棉質(zhì)材料。孩子尿布應(yīng)及時(shí)更換，防止尿布疹的發(fā)生。對新生兒的一些生理現(xiàn)象要正確對待，如郟部脂肪墊、腫大的不能擠或挑。杜絕傳染源，避免與感冒、傳染病人接觸。

2.3注意新生兒的生存環(huán)境控制

新生兒對外界溫度變化適應(yīng)能力差， 過冷過熱都會增加患病的幾率。新生兒房間一般保持在18到22℃，濕度在50%左右，因早晚的溫差較大，家長應(yīng)隨著氣溫的變化，注意衣被的增減，細(xì)心的觀察新生兒的體溫。如新生兒面紅耳赤，出汗，體溫超過37℃，則說明過熱。在夏季應(yīng)注意室內(nèi)空氣流通。

結(jié)語

由上可知，對新生兒進(jìn)行護(hù)理時(shí)要注意觀察新生兒的皮膚顏色，呼吸和心率情況是否正常以及新生兒的睡眠情況等等，只有以上幾點(diǎn)指標(biāo)正常才能說明新生兒的身體處于健康狀態(tài)。另外對于新生兒的護(hù)理工作要注意新生兒的正確喂養(yǎng)工作，讓新生兒處于良好的生活環(huán)境并預(yù)防新生兒感染。因此，只有通過科學(xué)合理的護(hù)理才能對新生兒的健康做出保障。

參考文獻(xiàn)

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一、國內(nèi)同類課題的研究狀況

現(xiàn)今“箱庭療法”在幼兒及特殊教育中的應(yīng)用得到了較好的評價(jià)，在北京、上海等大城市得到了重視。在南寧市中小學(xué)校中，南寧市二中首創(chuàng)了我市第一間“箱庭治療室”，咨詢工作開展得很好，在2010年心理素質(zhì)教育評估中獲得了優(yōu)秀的好成績，并已向全區(qū)推廣。而在小學(xué)利用沙盤療法幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問題的研究卻是個(gè)空白，許多學(xué)生出現(xiàn)問題得不到很好的疏導(dǎo)，從而導(dǎo)致心理問題越來越復(fù)雜，越來越嚴(yán)重。

二、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

理論意義：沙盤治療是一種非常適合兒童使用的心理治療方式，那些沙具代表了兒童身上活躍的能量，許多的沙具塑造所叢集的是兒童的內(nèi)心世界，沙盤意象往往是通向兒童潛意識的窗口。在學(xué)校和幼兒園，它被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療。通過喚起童心，找到了回歸心靈的途徑，從而使學(xué)生的身心失調(diào)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良、環(huán)境適應(yīng)不良、人格發(fā)展障礙等問題在沙盤游戲中得以化解。

實(shí)踐意義：沙盤游戲治療是目前國際上很流行的心理治療方法。在治療疏導(dǎo)的過程中，通過對學(xué)生所創(chuàng)造的沙畫的共同感知，重塑其內(nèi)心世界，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，認(rèn)識自我，建立良好的人際關(guān)系，保持愉悅的學(xué)習(xí)情趣。

三、課題研究的預(yù)定目標(biāo)

利用沙盤治療疏導(dǎo)學(xué)生心理問題的實(shí)踐與探究，是按一定的心理學(xué)原理和技術(shù)設(shè)計(jì)的能促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢工作。作為一個(gè)新課題，有著值得在學(xué)校實(shí)踐與探究的價(jià)值。

1.促進(jìn)學(xué)生個(gè)體身心健康，讓學(xué)生通過自我咨詢活動獲得良好的情緒、情感體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)、生活、社會適應(yīng)與發(fā)展的技能。

2.著眼于培養(yǎng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生基本的、必須的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，避免或矯正不良的心理問題，為學(xué)生的人格發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)，從而使他們更好地做人、更科學(xué)地學(xué)習(xí)、更幸福地生活。

3.重視學(xué)生的自身力量和價(jià)值，關(guān)注學(xué)生潛在能力的發(fā)揚(yáng)和自我發(fā)展。

4.關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)過程，喚醒學(xué)生的良好情緒，讓學(xué)生學(xué)會珍惜，學(xué)會感恩。

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

注意觀察沙盤游戲治療中學(xué)生對沙的使用，做好沙具的擺放順序、擺放位置的記錄。這是沙盤游戲的最基本的要素，能夠幫助教師從沙具的擺放設(shè)置中，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，心靈的充實(shí)與發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

2.難點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生消極的行為和情緒的反應(yīng)時(shí)，如何針對其心理問題對癥下藥，研究學(xué)生心理健康的調(diào)適及維護(hù)措施，并在這一過程中，做好分階段咨詢及個(gè)案分析。

五、本課題研究的方法

調(diào)查法、觀察法、個(gè)案法、問卷法、量表法

六、取得的相關(guān)研究成果

1.沙盤游戲可對有自閉癥、恐懼癥、社交困惑、軀體化等心理障礙的兒童提供心理輔導(dǎo)。

2.做沙盤游戲，可以提高自信心，完善自我性格，提高人際交往技巧，能有效的宣泄消極情緒、釋放壓力等。

3.個(gè)體沙盤游戲可以深入展示個(gè)人的內(nèi)心世界，讓自己與潛意識對話，了解自己的深層次需要。

4.家庭沙盤游戲，可以有效地改善家庭成員關(guān)系，呈現(xiàn)成員的無意識反饋，促進(jìn)成員間深層次的心靈溝通，尤其是對培養(yǎng)孩子的良好性格習(xí)慣有積極作用。

沙盤治療的方式有其特別的程序，但是都遵循容納、保護(hù)和自由的無意識工作方式，其根本目的和治愈原理都是要通過沙盤游戲的過程來接觸無意識，進(jìn)而達(dá)到心靈發(fā)展和轉(zhuǎn)化的目的。

七、沙盤治療步驟

1.向來訪者介紹沙盤游戲的沙和水的使用，介紹各種模具的類別和擺放位置，讓來訪者感到安全、自由，讓他明白有充分的條件可以選擇任何模具來做任何形式的創(chuàng)造。

2.治療師幫助來訪者以一種自發(fā)游戲的心態(tài)來創(chuàng)造沙盤世界以及自由地表達(dá)內(nèi)在的感受，幫助來訪者喚起“童心”。

3.來訪者開始擺放沙盤世界，此時(shí)所奉行的是“非言語的治療”原則，治療師盡可能保持一種守護(hù)性和陪伴性的觀察和記錄，并努力讓來訪者自己和沙盤交流。

4.沙盤擺放結(jié)束后，治療師開始陪同來訪者對沙盤世界進(jìn)行探索，努力對沙盤世界進(jìn)行深入的體驗(yàn)和經(jīng)歷，在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予共情引導(dǎo)，在必要的情況下給出建議性、隱喻性或提問性的詮釋。

5.對沙盤世界進(jìn)行拍照記錄，這樣做的目的是為整個(gè)沙盤游戲治療療程留下記錄，也是對來訪者心路歷程的一種紀(jì)念。

篇3

Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province

Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守兒童心理健康的教育問題，是緩解留守兒童問題的關(guān)鍵。解決留守兒童的心理健康問題，需要政府、家庭、學(xué)校等多方面配合，共同為留守兒童營造良好的社會環(huán)境及生活教育環(huán)境。文章通過對廣東省河源市古竹鎮(zhèn)的實(shí)地調(diào)研，深入剖析當(dāng)?shù)亓羰貎和睦斫】惮F(xiàn)狀及其影響因素，從政府、家庭、學(xué)校三個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

關(guān)鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮(zhèn)

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守兒童問題一直是國家及地方各級政府所關(guān)注的問題。2008年，全國農(nóng)村留守兒童共計(jì)約5800萬人[1]，并仍在迅速地增長。龐大的基數(shù)以及廣闊的地域分布，使留守兒童問題成為了當(dāng)代社會亟待解決的問題。留守兒童心理健康問題的有效解決，為緩解留守兒童問題提供了保證。

本文的主體研究對象為農(nóng)村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。基于廣東省古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調(diào)研分析，我們從政府、家庭、學(xué)校等方面出發(fā)，尋找促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對策，最終構(gòu)建了留守兒童心理教育模式。

1留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

1.1 留守兒童社會背景介紹留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵原因是我國特有的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異。當(dāng)前我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)始終從屬于城市經(jīng)濟(jì)，農(nóng)民為求謀生只能進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致了留守兒童問題的出現(xiàn)。近年來，面對留守兒童問題，我國各級政府紛紛做出相應(yīng)的政策支持。2004年，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”座談會，并于2005至2010五年間實(shí)施了包括《國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》[2]在內(nèi)的各項(xiàng)政策，著手解決留守兒童相關(guān)問題。留守兒童正處在心智成長的關(guān)鍵時(shí)期，成長過程中缺乏來自父母的直接關(guān)懷，容易出現(xiàn)消極情緒及心理自閉現(xiàn)象。監(jiān)護(hù)人給予留守兒童的精神關(guān)懷及行為引導(dǎo)不足，農(nóng)村教學(xué)中教師對學(xué)生心理健康培養(yǎng)意識的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長路徑的偏離、心理健康問題的不斷惡化。

1.2 古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為深入了解留守兒童心理健康現(xiàn)狀及其主要影響因素，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對性地提出建議，我們在廣東省河源市古竹鎮(zhèn)開展了實(shí)地調(diào)研。本次調(diào)研對象為古竹鎮(zhèn)留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調(diào)研共訪問留守兒童183人，回收有效問卷157份，有效率達(dá)85.79%。根據(jù)問卷回收情況及調(diào)查結(jié)果得知，本次抽樣調(diào)查訪問對象數(shù)量較多，訪問地點(diǎn)分散，涉及各村村民家中、古竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心區(qū)域、古竹中學(xué)校內(nèi)等。本次調(diào)研結(jié)果，有代表性地反映出古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康現(xiàn)狀，分析得出的對策和結(jié)論具有針對性，可推廣到其他農(nóng)村地區(qū)。調(diào)研結(jié)果顯示，古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀如下：

1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，26.43%的留守兒童擔(dān)心外出務(wù)工的父母，希望他們能夠平安歸來。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動和煩惱。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。

1.2.2 人際關(guān)系不合理留守兒童的心理問題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關(guān)系的發(fā)展。在“是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動”的調(diào)查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學(xué)一起參加集團(tuán)活動。高達(dá)64.44%的留守兒童表示不會主動與陌生的人交談，顯得內(nèi)向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過于單一，人際關(guān)系不合理。

1.2.3 自我認(rèn)可程度低留守兒童自信心普遍不足。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己很優(yōu)秀的留守兒童僅占1.52%，認(rèn)為自己一般的留守兒童有46.97%，認(rèn)為自己很差的留守兒童多達(dá)16.67%。由于學(xué)習(xí)成績、家庭經(jīng)濟(jì)等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學(xué)的受訪者普遍感到己不如人，認(rèn)為考上重點(diǎn)大學(xué)是“不可想象”的事，因此學(xué)習(xí)熱情不高，產(chǎn)生自暴自棄等極端情緒。

1.2.4 學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護(hù)，23.04%由親朋好友代為監(jiān)護(hù)，20.14%為獨(dú)立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環(huán)境中，有64.93%的留守兒童表示學(xué)習(xí)的熱情忽高忽低，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)心態(tài)不穩(wěn)定，自律性不強(qiáng)，主動性不高，成績不理想，不受學(xué)校和老師的重視。

2構(gòu)建留守兒童心理教育模式

2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國社科院孫春晨博士指出，留守兒童問題是政府不應(yīng)忽視的社會問題[3]，基于我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，留守兒童問題仍將長期存在，全社會必須關(guān)注留守兒童心理健康教育問題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，文章從政府、家庭以及學(xué)校方面出發(fā)，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問題的對策。

2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對象，受到來自家庭、學(xué)校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關(guān)政策支持。一方面，為留守兒童營造良好的社會環(huán)境；另一方面，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行心理教育、培養(yǎng)家庭教育意識，共同為留守兒童構(gòu)建良好的生活教育環(huán)境。從直接作用上看，學(xué)校作為留守兒童的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)構(gòu)建完善的心理教育機(jī)制，對留守兒童進(jìn)行積極有效的心理健康教育及輔導(dǎo)；家庭作為留守兒童最直接生活環(huán)境，對留守兒童心理健康教育負(fù)主體責(zé)任，應(yīng)樹立起家庭教育意識。從相互作用上看，應(yīng)重視學(xué)校、家庭與留守兒童之間的相關(guān)關(guān)系。學(xué)校與家庭相互配合，對留守兒童進(jìn)行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對家庭及學(xué)校提供反饋。

2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個(gè)組成部分和它們之間的相互關(guān)系，是本次項(xiàng)目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮(zhèn)實(shí)地調(diào)研結(jié)果結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料分析得出，對留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國廣大存在留守兒童問題的農(nóng)村地區(qū)。

3留守兒童心理教育模式的實(shí)施

3.1 政府方面政府面對留守兒童心理健康教育問題時(shí)應(yīng)做出可行的政策支持。針對政府對學(xué)校、家庭及整個(gè)社會的引導(dǎo)作用，對政府提出如下建議：

3.1.1 出臺相關(guān)政策法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)校建立相關(guān)體制留守兒童的時(shí)間多半在學(xué)校度過，學(xué)校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建完善的留守兒童心理教育機(jī)制，鼓勵學(xué)校將留守兒童心理健康教育作為一項(xiàng)常規(guī)性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執(zhí)行的力度。同時(shí)，政府應(yīng)給予學(xué)校一定的資金、設(shè)施支持，定期抽檢學(xué)校留守兒童心理建設(shè)工作，保障法規(guī)的落實(shí)。

3.1.2 提供家庭培訓(xùn)交流平臺，強(qiáng)調(diào)家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監(jiān)護(hù)人本身文化知識水平有限，家庭教育意識不強(qiáng)。政府應(yīng)針對此根源性問題進(jìn)行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓(xùn)交流平臺，即按區(qū)域設(shè)立留守兒童家庭教育培訓(xùn)交流會，并配設(shè)一定比例的培訓(xùn)指導(dǎo)人員。定期地向兒童的監(jiān)護(hù)者強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，同時(shí)鼓勵監(jiān)護(hù)人之間的相互交流。

3.1.3 掃除學(xué)校周邊不利因素，提供良好成長環(huán)境社會各方面的高速發(fā)展，給人們的生活帶來了便利，同時(shí)也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國普遍存在以下現(xiàn)象：有學(xué)校的地方就有網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網(wǎng)絡(luò)、流連娛樂場所。政府應(yīng)嚴(yán)厲查處不合法娛樂場所，掃除學(xué)校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個(gè)和諧有利的社會環(huán)境，有效遏制留守兒童心理迷失。

3.2 學(xué)校方面如前所述，學(xué)校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學(xué)校針對留守兒童心理健康教育，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

3.2.1 積極響應(yīng)政府號召，構(gòu)建心理教育新體制學(xué)校應(yīng)積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強(qiáng)化政府的政策指引作用。具體表現(xiàn)為：將留守兒童心理健康教育作為常規(guī)工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導(dǎo)辦公室等。兒童心理教育組定期、適時(shí)地向全校同學(xué)傳達(dá)心理健康知識，保證全校學(xué)生一齊健康地向前發(fā)展。針對留守兒童，心理輔導(dǎo)辦公室應(yīng)安排定期談心活動，實(shí)時(shí)了解其心理動態(tài)并采取相應(yīng)措施。

3.2.2 定期回訪監(jiān)護(hù)人，信息交流促進(jìn)健康教育學(xué)校應(yīng)設(shè)定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流。學(xué)校教育、家庭教育相結(jié)合，對留守兒童進(jìn)行全面教育，做到信息的雙向互動，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童心理問題，尋找解決方案。

3.2.3 開展各類課外活動，加強(qiáng)師生同學(xué)間交流學(xué)校應(yīng)開展多樣化的課外活動，增加留守兒童與同學(xué)交流接觸的機(jī)會，引導(dǎo)留守兒童敞開心扉，接受集體的關(guān)懷。同時(shí)，通過活動加強(qiáng)留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學(xué)校教育者”這一角色，在日常生活中對留守兒童進(jìn)行教育指導(dǎo)。

3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環(huán)境，家庭對留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設(shè)良好的留守兒童家庭教育環(huán)境，家長可在以下方面做出努力：

3.3.1 樹立正確的家庭教育觀念家長應(yīng)重視留守兒童的心理健康發(fā)展，樹立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對孩子負(fù)責(zé)”的認(rèn)識偏差。物質(zhì)支持必須與精神引導(dǎo)相配合，家長應(yīng)重視對孩子的精神引導(dǎo)，保證兒童心理健康的全面發(fā)展。

3.3.2 營造良好的家庭教育環(huán)境家長在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如思想道德水平、身體狀況、經(jīng)濟(jì)收入水平等。家長應(yīng)把孩子托付于較為親近的人，確保監(jiān)護(hù)人能夠真正起到家長的作用。家長應(yīng)保持與留守兒童的密切聯(lián)系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等，讓孩子感受到父母的足夠關(guān)愛。對于父母外出時(shí)間較長的情況，鼓勵經(jīng)常性地將子女接到身邊生活一段時(shí)間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務(wù)工地區(qū)上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長。

3.3.3 保持學(xué)校教育與家庭教育的連貫性外出務(wù)工的家長要與學(xué)校，特別是孩子的班主任保持經(jīng)常聯(lián)系，定期溝通，隨時(shí)了解孩子的動態(tài)，共同為留守兒童營造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。

3.4 留守兒童個(gè)體作為留守兒童心理健康問題的最終主體，留守兒童面對自身心理健康問題的態(tài)度是解決留守兒童心理健康問題的關(guān)鍵。留守兒童應(yīng)正視自己的個(gè)體心理健康問題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學(xué)校活動，與周圍同學(xué)交流；敞開心扉，配合學(xué)校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導(dǎo)的基礎(chǔ)上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發(fā)展。

4小結(jié)

留守兒童基數(shù)龐大，社會分布廣闊，留守兒童的心理健康問題直接影響我國下一代青少年的健康發(fā)展。正確處理留守兒童的心理健康問題，是解決留守兒童個(gè)人發(fā)展問題的關(guān)鍵，同時(shí)為解決農(nóng)民工問題提供了強(qiáng)勁助力。留守兒童心理健康問題是一個(gè)在短期內(nèi)難以根除的社會問題。政府應(yīng)就此問題進(jìn)行全面規(guī)劃，將其作為發(fā)展的長期目標(biāo)，完善相應(yīng)制度。重視政策引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)校和家庭正視留守兒童心理健康問題。家庭和學(xué)校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔(dān)了教育的責(zé)任。政府、家庭、學(xué)校等方面相互配合，共同為留守兒童營造良好的社會環(huán)境及教育環(huán)境。以政府、家庭、學(xué)校和留守兒童個(gè)體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問題的相關(guān)影響因素，政府可從宏觀角度進(jìn)行調(diào)控，最終保證模式的有效實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫春晨.“留守兒童”：政府不應(yīng)忽視的社會問題[D].2004，（24）：22.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；兒童心理發(fā)展

中圖分類號：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0034-03

一、引言

心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開始了社會化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

二、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長過程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強(qiáng)的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對每一個(gè)體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長，才能促進(jìn)其心理的成長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長進(jìn)。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過程，其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

最后，兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，其心理發(fā)展的特征都是不同的，甚至是獨(dú)一無二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長特征，但究其身心發(fā)展水平，依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí)，在內(nèi)外因素的共同作用下，每個(gè)兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件，這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力，也存在心理問題出現(xiàn)的契機(jī)。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育，既保證其心理發(fā)展的自由度，也要保證其成長環(huán)境的積極性。

三、校園生活對兒童心理的影響

在兒童心理的發(fā)展過程中，由許多內(nèi)外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后，校園便成為其主要的社會活動場所。校園是兒童最初接受社會化影響的理想場所，在這一環(huán)境中，兒童在接受系統(tǒng)教育的同時(shí)，也在直接或間接地接受有計(jì)劃、有步驟的成長教育。因此，在兒童心理的發(fā)展過程中，學(xué)校教育相對于其他環(huán)境因素而言，起著主導(dǎo)作用。

首先，學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使其長期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要不斷更新課堂教學(xué)手段，引入豐富新穎的教學(xué)方法，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿好奇與熱情，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力。

其次，校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境，兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無形的教育力量，激勵全體師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境，包括自然環(huán)境和心理社會環(huán)境，對學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會影響到兒童人格的發(fā)展，如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等，都會影響到兒童心理發(fā)展。

再次，教師這一角色對兒童的心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性，仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ)，因此，教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明，對學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對教師的認(rèn)知則是其對教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì)，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過語言與動作適當(dāng)對兒童進(jìn)行情感的表達(dá)，真正關(guān)愛并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態(tài)度融入校園生活；同時(shí)，在兒童所處的班級、年級以至校園環(huán)境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境，滿足兒童的內(nèi)在需求。

最后，與師長及同學(xué)的互動影響兒童的自我意識與交往能力。進(jìn)入校園后，兒童離開了熟悉的家庭，面對一個(gè)全新的環(huán)境，接觸對象增加、生活范圍擴(kuò)大，所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動下，其心理發(fā)展會出現(xiàn)相應(yīng)的變化，開始適應(yīng)新的生活，調(diào)節(jié)自己因陌生帶來的不安，自覺維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內(nèi)外因素的共同作用下，兒童的心理狀態(tài)開始相對穩(wěn)定，情緒波動變少，部分性格發(fā)生改變，產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純，但對其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識的積極發(fā)展，從中學(xué)會如何與他人友好共處，培養(yǎng)合作心理，為今后適應(yīng)更大范圍的社會生活打下基礎(chǔ)。

四、對小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對心理問題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過程之中，包括日常教學(xué)、活動以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，加強(qiáng)對心理健康教育的組織管理，形成由校長、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊(duì)伍，既要開設(shè)心理健康課、開展心理問題咨詢，做到對學(xué)生心理問題有所掌握、有所準(zhǔn)備，也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，引入專業(yè)的心理教育專家作為隊(duì)伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，也可以有效利用活動課及各項(xiàng)校園活動，使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。

第二，應(yīng)重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動。公平和優(yōu)秀的價(jià)值沖突反映的是“個(gè)人權(quán)益與公共福利之間長久以來的緊張狀態(tài)”：學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機(jī)會，則共同福利要先于個(gè)體學(xué)生的發(fā)展考慮；相反，學(xué)校如要彰顯才干，個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識和技能的水平，因此，應(yīng)注重加強(qiáng)小學(xué)教師心理健康教育知識和技能的培訓(xùn)，不僅要重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師，也要加強(qiáng)專科教師及其他教師的培訓(xùn)，使教師整體在心理健康教育方面的知識與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關(guān)知識與技能，在教育模式與方法上進(jìn)行改進(jìn)，以合理適當(dāng)?shù)耐緩郊訌?qiáng)師生聯(lián)系與了解，充分理解、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問題，使他們健康、快樂地成長。

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【關(guān)鍵字】 留守兒童；心理問題；個(gè)案工作；介入方法

一、引言

關(guān)于留守兒童心理問題的研究，多數(shù)學(xué)者是從心理學(xué)、社會學(xué)等角度出發(fā)，從社會工作專業(yè)角度進(jìn)行研究的文獻(xiàn)非常稀少。而社會工作在留守兒童心理問題介入方面，有其自身優(yōu)越性。本文通過總結(jié)留守兒童的心理問題及成因，充分利用社會工作的專業(yè)優(yōu)勢和特長，進(jìn)行具體干預(yù)，期望幫助留守兒童渡過難關(guān)，并為本領(lǐng)域的其他研究者提供借鑒。

二、留守兒童主要心理問題及表現(xiàn)

特殊的經(jīng)歷致使留守兒童容易出現(xiàn)多種不良心理反映。常見的心理問題有以下四種。

1、沖動易怒

據(jù)調(diào)查，50%的留守兒童有沖動易怒的特點(diǎn)。[1]在人際交往方面，學(xué)者自編問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43.4%的留守兒童會“以爭吵的方式處理人際矛盾”。[2]另外，不少老師和同學(xué)反映，比起非留守兒童，日常生活中，留守兒童更容易動怒。部分兒童還存在打架現(xiàn)象。

2、敏感自卑

敏感自卑也是留守兒童群體中“代表性”的情緒感受。[3]由于長期得不到父母疼愛，留守兒童會有種被遺棄的感覺，容易導(dǎo)致自卑。有些兒童甚至認(rèn)為是自己的原因，父母才外出打工的。[4]而家庭上的殘缺，也容易使其產(chǎn)生心理欠缺，覺得自己不如人，進(jìn)而進(jìn)行自我貶低。[5]不少留守兒童認(rèn)為自己是個(gè)多余的人。

3、抑郁

除了上述心理問題以外，由于長期遠(yuǎn)離父母，缺乏必要的關(guān)心和疼愛，喜怒哀樂也無人傾訴和分享，不少兒童會產(chǎn)生抑郁傾向。有學(xué)者調(diào)查到：91.3% 的農(nóng)村留守兒童因父母不在身邊而感到心情煩躁和憂郁，[6]常常出現(xiàn)情緒低落、沉默寡言、神情抑郁等現(xiàn)象。

4、厭學(xué)

家庭的缺損，使留守兒童難以得到父母的疼愛與關(guān)懷，他們往往傾向于通過一些放任甚至對抗的方式來尋求內(nèi)心的釋放和滿足。[7]往往會出現(xiàn)遲到、早退、曠課等行為。部分兒童還有嚴(yán)重網(wǎng)癮。據(jù)調(diào)查，50.9%的留守兒童認(rèn)為讀書無用，打算初中畢業(yè)后“外出打工”或者“做生意”。[8]另外，還有數(shù)據(jù)顯示， 初中階段農(nóng)村留守兒童的在校率只有88%。[9]

三、留守兒童心理問題成因分析

盡管造成留守兒童心理問題的原因很多，且存在地域及個(gè)體性差異，但總結(jié)起來，主要有以下四個(gè)方面：

1、個(gè)體方面

據(jù)了解，留守兒童在與父母分離時(shí)，大多年紀(jì)尚小。正處于弗洛伊德所說的個(gè)體人格受家庭、社會等成長環(huán)境影響深遠(yuǎn)的時(shí)期，因而極易受到所處環(huán)境方面的影響，缺乏必要的關(guān)注和引導(dǎo)容易導(dǎo)致兒童不健全心理的形成。[10]然而，不少父母因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，不得不把孩子留在家中，交由他人代管。這些兒童年紀(jì)小，身心發(fā)育不健全，不善于自我控制與管理。大量數(shù)據(jù)顯示，留守兒童普遍存在著社會適應(yīng)不良狀況。[11]

2、家庭方面

留守兒童的特殊家庭結(jié)構(gòu)使得家庭原有的諸多功能難以發(fā)揮。生活中，兒童對父母有著他人不可替代的依賴，遇到困難通常會尋求父母解決。[12]而留守兒童在這方面的許多正常需求，經(jīng)常得不到滿足。由于遠(yuǎn)離父母，留守兒童缺少與父母進(jìn)行交流的機(jī)會。另外，由于監(jiān)護(hù)人多為祖輩，因而存在明顯的溝通障礙，[13]并且多數(shù)監(jiān)護(hù)人只能照顧到孩子的日常生活，卻無法兼顧其感情世界。

3、學(xué)校方面

留守兒童因父母長期在外，常會感到家庭的冷清與孤單，有些孩子甚至抵觸放學(xué)回家。從時(shí)間分配上看，學(xué)校是孩子每天停留最多的地方，校園生活是其生活的重要組成部分，而長期缺乏父母關(guān)愛的留守兒童，更是渴望老師同學(xué)的關(guān)心與理解。但實(shí)際生活中，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件差，觀念滯后，對這一問題也認(rèn)識不足，不能給予很好重視。這些兒童遇到的困難得不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決，不良情緒不能及時(shí)疏導(dǎo)，容易積壓起來，形成心理障礙。

4、社區(qū)及其環(huán)境方面

在家庭學(xué)校之外，社區(qū)及其環(huán)境也是影響兒童成長的重要因素。研究表明，在留守兒童當(dāng)中，不少心理及行為問題的產(chǎn)生，都與兒童長期生活的社區(qū)環(huán)境密切相關(guān)。生活中，留守兒童經(jīng)常會遭遇到周圍人的冷言冷語，這些都會構(gòu)成留守兒童日常的消極生活事件。[14]不少兒童會因此受挫，并進(jìn)一步導(dǎo)致錯誤歸因，從而降低自我評價(jià)。作為一種開放式的環(huán)境，社區(qū)會持續(xù)不斷地向生活在其中的個(gè)體輸送信息、觀念及其文化。良好的社區(qū)環(huán)境及氛圍可以促進(jìn)兒童的健康成長與發(fā)展，而不利的社區(qū)環(huán)境及氛圍則會阻礙兒童的健康成長與發(fā)展。

四、個(gè)案工作介入方法

針對留守兒童的主要心理問題及其表現(xiàn)，通過成因分析，結(jié)合留守兒童的具體現(xiàn)狀，本文在此給出以下四種具體的個(gè)案介入方法。

1、社會――心理治療模式挖掘深層誘因

一方面，工作者首先要從社會、心理兩方面對案主抑郁的原因進(jìn)行剖析。其次，洞悉案主當(dāng)前的心理狀態(tài)及誘發(fā)抑郁的心理機(jī)制。最后，利用社會―心理模式的原理和方法，平衡案主人格結(jié)構(gòu)中本我、自我、超我的關(guān)系，學(xué)會自我調(diào)試，并增強(qiáng)其自我強(qiáng)度，合理利用自我防御機(jī)制，從而保持身心平衡。另一方面，工作者還要從社會環(huán)境方面入手，進(jìn)行必要干預(yù)。首先，加強(qiáng)案主與父母間的溝通與交流。其次，與校方進(jìn)行協(xié)商，加強(qiáng)老師同學(xué)對留守兒童的關(guān)注和理解，避免在案主面前談及一些敏感話題。最后，工作者應(yīng)聯(lián)合整個(gè)社區(qū)力量，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)溫馨友愛、互助和諧的社區(qū)環(huán)境，從而改善其社會支持網(wǎng)絡(luò)。

2、敘事治療模式重構(gòu)故事情節(jié)

針對案主的敏感自卑心理，工作者要同案主一道，通過故事重構(gòu)，改變案主過去的一些觀點(diǎn)和認(rèn)識。首先，工作者要通過引導(dǎo)使案主逐漸理解父母的身不由己以及良苦用心。其次，工作者可以通過視角轉(zhuǎn)換，令案主嘗試換個(gè)角度思考，父母不在身邊的日子，案主是否憑借自身能力成功完成了許多事情，是否比其他人更加獨(dú)立自強(qiáng)。再次，關(guān)于案主的自我評價(jià)問題，工作者也要賦予其積極涵義，幫助案主獲得自信，提升自我認(rèn)同感。最后，當(dāng)案主逐漸轉(zhuǎn)變以往自卑心理，能夠賦予故事新的意義時(shí)，工作者要進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化，以鞏固成效。

3、理性情緒治療模式改變錯誤認(rèn)知

對于“讀書無用”等厭學(xué)思想，工作者要幫助案主轉(zhuǎn)變非理性信念，使其獲得正確認(rèn)知。首先，工作者應(yīng)攜手老師，共同努力，著手改變案主的錯誤信念系統(tǒng)，并不斷向其澄清：現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急是學(xué)習(xí)，而不是賺錢。通過耐心引導(dǎo)，使其明白：現(xiàn)在的努力學(xué)習(xí)和積累，是日后收獲財(cái)富的基礎(chǔ)和保證。并且父母長期外出打工，也是為給案主創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境才。通過不斷澄清和引導(dǎo)，使案主逐漸獲得轉(zhuǎn)變。其次，工作者要從多個(gè)角度引導(dǎo)案主進(jìn)行理性思考，并與老師積極配合，發(fā)揮老師在教書育人方面的優(yōu)勢，幫助案主學(xué)習(xí)更多科學(xué)理性的思維方式，以理性的信念為指導(dǎo)，改變以往的錯誤認(rèn)知。最后，工作者應(yīng)幫助案主進(jìn)一步強(qiáng)化理性思維，進(jìn)而落實(shí)到實(shí)際生活中，從根本上克服厭學(xué)心理。

4、行為治療模式糾正偏差行為

針對案主沖動易怒等現(xiàn)象，工作者可以利用正增強(qiáng)的行為治療模式，幫助其克服不良行為。例如，在打架問題上，工作者可與案主事先約定，如果案主可以保持一個(gè)月內(nèi)不打架，就可獲得一次在全班同學(xué)面前受到表揚(yáng)的機(jī)會，并可獲得一個(gè)獎品作為獎勵。在隨意發(fā)火及亂扔?xùn)|西問題上，通過監(jiān)督，如果案主開始學(xué)著控制情緒，愿意通過協(xié)商解決問題，不再輕易發(fā)火、亂扔?xùn)|西，并能很好地保持，工作者便可滿足案主一個(gè)合理心愿。總之，工作者需要幫助案主不斷完成先前所設(shè)目標(biāo)并不斷給予其及時(shí)的獎勵，來提高案主改善沖動易怒性格的信心和意愿，通過行為的不斷改善，最終實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)。

【注 釋】

[1][3][14] 申繼亮，劉霞.留守兒童與流動兒童心理研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.35.37.30.

[2][6][8] 韓曉明，李雪平.農(nóng)村留守兒童心理問題研究綜述[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2013（1）29.

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[9] 潘華.社會學(xué)視野下的農(nóng)村留守兒童問題探析[J].社會工作上半月（實(shí)務(wù)），2007（12）10-13.

[10] 唐夢雅.社會工作對農(nóng)村留守兒童心理問題的介入[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2014（3）171-172.

[11] 葛明貴，汪昱娟.留守兒童心理問題的教育思考基于調(diào)查的分析[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）7-11.

[12] 張君玲.我國農(nóng)村留守兒童的心理問題研究[D].湖北：中南民族大學(xué)，2008.

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【作者簡介】

篇6

〔論文關(guān)鍵詞〕父母沖突；心理行為；綜述

中小學(xué)生的發(fā)展受到家庭、社會、學(xué)校等環(huán)境的影響。家庭是少年兒童發(fā)展的基礎(chǔ)和主要場所，從出生起他們就潛移默化地受到家庭成員的性格、心理、行為和人生觀等影響。家庭環(huán)境對兒童的發(fā)展有著不可估量的作用，是其他影響因素不能代替的。作為家庭主要成員，父母雙方的消極相互作用即“婚姻沖突”對兒童的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的負(fù)面作用。面對父母沖突，兒童是一個(gè)積極的認(rèn)知主體和問題解決者，他們會產(chǎn)生巨大的壓力并努力解決問題，以焦慮、害怕、躲避等一些消極方式來維持家庭系統(tǒng)的穩(wěn)定，而這很可能導(dǎo)致兒童的心理扭曲。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，具有問題行為的兒童更多地來自充滿爭吵和敵意的不幸福家庭中。

一、父母沖突對兒童心理行為影響的四種理論

中外學(xué)者提出各種理論模型來解釋婚姻沖突與兒童心理行為問題之間的關(guān)系，影響較大的四種理論是：社會學(xué)習(xí)理論、家庭系統(tǒng)理論、認(rèn)知－背景理論和情感安全假設(shè)。

1.社會學(xué)習(xí)理論（the theory of social learning）

班杜拉（Bandura） 的社會學(xué)習(xí)理論是最早被用來解釋婚姻沖突和兒童問題行為之間關(guān)系的理論，該理論指出，兒童的學(xué)習(xí)主要來自對他人的觀察，兒童觀察榜樣的機(jī)會越多，越容易塑造他的行為，特別是當(dāng)行為榜樣來自跟自己同一性別的家庭成員。研究表明，兒童觀察暴力行為更容易使得他們獲得贊成暴力行為的態(tài)度，最終模仿暴力行為。1981 年，貝斯基（Belsky ）提出充滿暴力攻擊的婚姻沖突為兒童提供了一系列不良的人際交往模式，兒童通過觀察父母的行為及其后果，獲得有關(guān)人際交往的知識和不恰當(dāng)?shù)墓粜詻_突解決策略。父母在沖突中的行為和后果間接強(qiáng)化了兒童的錯誤觀念——攻擊行為是一種解決矛盾的可行方法，這種錯誤觀念將直接導(dǎo)致兒童的問題行為。兒童將這種負(fù)面的技能運(yùn)用于日常與同伴、兄弟姐妹和父母的人際交往之中。卡明斯（Cummings）等人的實(shí)驗(yàn)研究也發(fā)現(xiàn)，目睹成人激烈爭吵后，兒童對同伴的身體攻擊或言語侮辱行為增多。而且，父母之間公開沖突發(fā)生的頻率越高，兒童進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會越多，其產(chǎn)生問題行為的可能性就越大。社會學(xué)習(xí)理論給二者之間的關(guān)系提供了一個(gè)解釋的模型，但是兒童是個(gè)積極的認(rèn)知加工者，兒童在模仿父母沖突的行為時(shí)，已經(jīng)有認(rèn)知因素的參與。所以此理論不能夠很完美地解釋二者之間的關(guān)系，因此，一些研究者開始從認(rèn)知加工角度提出了認(rèn)知-背景理論。

2. 認(rèn)知－背景理論（the cognitive-contextual framework）

1990 年，綜合分析以往有關(guān)婚姻沖突和兒童問題行為的研究，蓋瑞（Grych ）和 芬徹姆（Fincham）提出了認(rèn)知－背景理論。此理論認(rèn)為兒童在經(jīng)歷父母沖突時(shí)，會通過評價(jià)、歸因和應(yīng)對等來感知父母沖突，間接影響自身的適應(yīng)問題。

該理論強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知評價(jià)的作用，把兒童對沖突的認(rèn)知過程分為初級加工(primary processing)和次級加工（secondary processing）兩個(gè)階段。在初級加工過程中，在父母沖突發(fā)生時(shí)，兒童會經(jīng)歷一系列的害怕體驗(yàn)，他們開始評價(jià)自己在沖突中受到的威脅程度。初級加工過程的評價(jià)受兒童本身的特點(diǎn)（如性別、氣質(zhì)）、父母沖突的性質(zhì)和環(huán)境等諸多因素的影響，同時(shí)也受對沖突過程的期望、當(dāng)時(shí)的情緒等情境性因素影響。兒童對婚姻沖突的評價(jià)將決定其感受到的壓力水平，由此便進(jìn)入次級加工階段，在這一階段兒童開始思考沖突為何發(fā)生（原因歸因）、誰對沖突負(fù)責(zé)（責(zé)任歸因）、自己應(yīng)作出怎樣的反應(yīng)（沖突應(yīng)對），即對沖突作出歸因，對自己的沖突解決能力及解決方式提出期望。次級加工過程也受兒童的年齡、性別和當(dāng)時(shí)的情緒影響。

兒童在沖突過程中采用什么樣的評價(jià)類型，就會發(fā)展成什么樣的行為結(jié)果。例如經(jīng)常采用自責(zé)歸因評價(jià)方式的兒童會出現(xiàn)抑郁問題，而經(jīng)常采用受到威脅的評價(jià)方式的兒童會出現(xiàn)焦慮問題。

該理論主要強(qiáng)調(diào)兒童對沖突意義的評價(jià)、感知到的父母沖突的威脅程度、沖突歸因自責(zé)和應(yīng)對父母沖突的能力，同時(shí)也很重視環(huán)境變量，如兒童當(dāng)時(shí)所面臨的發(fā)展任務(wù)及其他壓力源對兒童的影響。它幾乎包括了兒童生活中各種相互作用的力量，認(rèn)為兒童對這些力量的感知是理解婚姻沖突與兒童適應(yīng)問題的核心。

認(rèn)知－背景理論在婚姻沖突與兒童問題行為作用機(jī)制的解釋過程中已經(jīng)取得很大成功，但也有研究者提出該理論過分強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知加工的作用，而對情緒加工的作用卻未給予重視。據(jù)此，有研究者從情緒情感角度提出了另一種假設(shè)，即情緒安全假設(shè)。

3.情緒安全假設(shè)

1994年，戴維斯（Davies）和卡明斯（Cummings）以依戀理論為基礎(chǔ)提出“情緒安全假設(shè)（the emotional security hypothesis）”。強(qiáng)調(diào)兒童情緒在感知、解決婚姻沖突中的核心作用。提出婚姻沖突可能通過直接和間接兩種途徑威脅兒童情緒安全導(dǎo)致問題行為，其引發(fā)機(jī)制集中在兒童的情緒上。一方面，當(dāng)兒童長期面對具有破壞性的父母沖突時(shí)，他們內(nèi)心否定消極的情感被激發(fā)，對撫養(yǎng)者的依戀和家庭的穩(wěn)定性產(chǎn)生不安全感，加重了對沖突的過多的感知和反應(yīng)，這會影響兒童情感調(diào)節(jié)和言語的表達(dá)，使兒童不能在日常生活中有效地處理情感問題，最終有可能出現(xiàn)人際交往等問題行為。另一方面，長期的消極情緒狀態(tài)不利于兒童對婚姻沖突作出恰當(dāng)歸因，也會導(dǎo)致兒童問題行為。除了這種直接影響外，婚姻沖突也可能破壞親子關(guān)系而間接地引起兒童問題行為。通常，父母間嚴(yán)重的沖突會導(dǎo)致離婚或父母生理、情感上的精力匱乏，并將婚姻沖突中未能疏導(dǎo)的敵意遷移到親子交往中，從而威脅兒童的情緒安全；或者沖突使父母忽略了兒童的生理和心理需要，敏感性降低，導(dǎo)致兒童的不安全依戀，引起問題行為。

情緒安全假設(shè)認(rèn)為，情緒不安全感會表現(xiàn)在兒童對婚姻沖突和家庭關(guān)系的認(rèn)知、情感和應(yīng)對行為等不同環(huán)節(jié)上，在任何一個(gè)環(huán)節(jié)上過大的壓力都會導(dǎo)致兒童問題行為。但這三個(gè)環(huán)節(jié)不是完全獨(dú)立的，它們會彼此聯(lián)系共同調(diào)節(jié)婚姻沖突對兒童的影響。例如，兒童在長期生活中已經(jīng)形成了對婚姻沖突和家庭關(guān)系的一般認(rèn)識，當(dāng)兒童面臨沖突情境時(shí)，有關(guān)父母關(guān)系、家庭關(guān)系的表征會使兒童立即意識到問題的嚴(yán)重性，表現(xiàn)出恐懼、痛苦、警戒和明顯的敵意等情緒反應(yīng)，如果這種消極情緒反應(yīng)長期持續(xù)下去則會導(dǎo)致抑郁、焦慮等心理疾病。為了減少、消除沖突帶來的消極情緒，兒童會主動調(diào)節(jié)婚姻沖突在自己面前的暴露程度。但缺乏情緒安全感的兒童可能會對沖突暴露程度進(jìn)行過分調(diào)節(jié)，如兒童過分卷入沖突，成為被攻擊的對象；或者逃避沖突以減少沖突帶來的消極后果，增加安全感。

4.家庭系統(tǒng)理論

家庭系統(tǒng)理論（the ideas of conflict as family system disruption）將家庭看作一個(gè)系統(tǒng)，認(rèn)為婚姻沖突通過破壞家庭系統(tǒng)中的夫妻子系統(tǒng)和親子關(guān)系子系統(tǒng)，從而使整個(gè)系統(tǒng)破裂，最終導(dǎo)致兒童的問題行為，也有學(xué)者認(rèn)為是沖突“外溢”(spillover) 。

夫妻子系統(tǒng)的破裂是夫妻雙方由于教育子女觀念的不一致，使得雙方很少過問對方的子女撫養(yǎng)觀念而堅(jiān)持自己的撫養(yǎng)方式，導(dǎo)致?lián)狃B(yǎng)質(zhì)量的下降，間接影響兒童的問題行為。教養(yǎng)觀念的不一致可能導(dǎo)致更多有關(guān)教育行為的公開婚姻沖突。這類沖突與兒童有直接關(guān)系，它對兒童發(fā)展的影響比那些與兒童無關(guān)的沖突更大，在這類沖突中兒童表現(xiàn)出更高水平的自責(zé)、羞恥和恐懼。

另外，婚姻沖突通過破壞父母和兒童間的情感聯(lián)系而影響兩者間的關(guān)系。戈德堡（Goldberg）等認(rèn)為，在長期的婚姻沖突中，父母的情感和精力被耗盡，從而降低了對兒童情感需要的敏感性和反應(yīng)性，使親子間不易形成安全的依戀關(guān)系。親子關(guān)系的質(zhì)量會影響兒童對婚姻沖突的評價(jià)，缺乏安全、穩(wěn)固的親子關(guān)系的兒童更容易將婚姻沖突視為對家庭和個(gè)人發(fā)展的主要威脅，因此承受更大的心理壓力。

家庭系統(tǒng)理論還提出了兩種外溢的假設(shè)：Erel提出的補(bǔ)償假說（compensatory hypothesis）被用于解釋那些高沖突家庭，但是父母的撫養(yǎng)行為是積極溫暖的。當(dāng)夫妻沖突使雙方感情不能調(diào)和時(shí)，情感不能從對方得到滿足，從而轉(zhuǎn)向?qū)ψ优e極的撫養(yǎng)方式和補(bǔ)償性的愛。米紐秦（Minuchin）提出的迂回假說（detouring hypothesis）被用于解釋那些高沖突家庭且父母的撫養(yǎng)行為傾向于過多保護(hù)和溺愛，緊張的夫妻關(guān)系使得他們將注意的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到子女問題上來，婚姻關(guān)系的敵對性和消極性轉(zhuǎn)嫁到對子女的過分嚴(yán)厲和過多保護(hù)教養(yǎng)方式上。

二 、父母沖突對兒童心理行為問題影響的實(shí)證研究

兒童對父母沖突的感知，對研究父母沖突和兒童心理行為問題的關(guān)系至關(guān)重要，許多研究證明了這一點(diǎn)。如1984年艾米麗和奧利瑞（Emery，O’Leary）發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常發(fā)生的公開婚姻沖突比隱蔽的沖突更容易引起兒童的心理行為問題（如攻擊性、不服從、反社會行為、抑郁、退縮及自我概念發(fā)展障礙等）。海瑟林頓（Hetherington）等人也發(fā)現(xiàn)只有暴露在兒童面前的婚姻沖突與兒童的問題行為有關(guān)，而那些隱蔽的、兒童未感知到的沖突與兒童問題行為的關(guān)系似乎很微弱。更早的一項(xiàng)對兒童的研究也發(fā)現(xiàn)，具有問題行為的兒童更多地來自充滿爭吵和敵意的不幸福家庭中，而在冷漠的不幸福家庭中出現(xiàn)的要少些。這說明公開的、兒童感知到的婚姻沖突比隱蔽的沖突更可能導(dǎo)致兒童的問題行為。本研究將父母婚姻沖突對兒童產(chǎn)生的負(fù)面影響分為行為、生理和學(xué)業(yè)成績?nèi)悺?轉(zhuǎn)貼于

1.父母沖突對兒童行為影響的研究

布拉薩( Bourassa)對984名法國青少年運(yùn)用青少年自我報(bào)告量表進(jìn)行測試，得出了高父母沖突家庭的青少年比沒有或者低父母沖突的家庭更容易出現(xiàn)外部和內(nèi)部的問題。許多研究都認(rèn)為高父母沖突組的兒童比控制組兒童更有可能變得敵對、叛逆、焦慮和抑郁。我國的研究也得出了相似的結(jié)果，指向父母沖突可以顯著地預(yù)測兒童的抑郁情緒問題。1997年標(biāo)樂（Buehler）對來自心理學(xué)領(lǐng)域、社會科學(xué)領(lǐng)域的68篇關(guān)于父母沖突影響青少年行為問題的348個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母沖突和青少年的行為問題的平均相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.32。計(jì)量分析還得出兒童青少年不分年齡大小、不分性別都逃不過父母沖突對他們消極的影響。

在大部分的行為研究中，研究者都采用Achenback 1991年編制的青少年自我報(bào)告量表，此量表的測量內(nèi)容包括內(nèi)部行為問題（如回避、焦慮和抑郁）和外部行為問題（如過失行為、攻擊行為）。雖然男孩和女孩都會受到父母沖突的負(fù)面影響，但是由父母沖突而產(chǎn)生的內(nèi)部和外部行為還是有性別和樣本來源上的差異。研究表明，男孩更容易出現(xiàn)外部問題，而女孩更多表現(xiàn)為內(nèi)部問題，可能是由于男孩更多地去直接干涉父母沖突，而女孩更多傾向于自責(zé)。但是研究者通過計(jì)量學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，雖然男孩比女孩更容易受到父母沖突的影響，但是差異沒有達(dá)到顯著性水平。來自臨床的樣本比非臨床樣本表現(xiàn)出更嚴(yán)重的心理和行為問題。

2.父母沖突對兒童健康影響的研究

心理學(xué)研究表明，父母沖突影響兒童心理健康，使其出現(xiàn)攻擊、敵對、抑郁、焦慮等，但是對生理健康的影響還沒有受到應(yīng)有的關(guān)注。我們可以從離異家庭和婚姻滿意度這兩個(gè)側(cè)面了解婚姻沖突與兒童身體健康的關(guān)系。

研究表明，那些父母關(guān)系不和諧和離婚家庭的兒童比來自和諧家庭和完整家庭的兒童表現(xiàn)出更嚴(yán)重的身體癥狀（如反常的疼痛、反胃、嘔吐、頭疼等）。可見，婚姻結(jié)構(gòu)與和諧度可以預(yù)測孩子的身體健康。

父母之間的沖突如何影響孩子的身體健康呢？2004年溫迪（Wendy）在總結(jié)前人文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出了父母沖突對孩子身體健康影響的模型。此理論承認(rèn)芬徹姆（ Fincham）1990年提出的父母沖突對兒童的情感和生理調(diào)節(jié)因素產(chǎn)生直接的影響，同時(shí)還認(rèn)為撫養(yǎng)行為的變化在父母沖突和兒童的身體健康之間起著中介作用，由婚姻沖突而產(chǎn)生的緊張感可能危及到父母的撫養(yǎng)行為，弱化了父母與子女的情感交流行為，這就是所謂的“情感外溢”（spillover effect）。父母照顧力度的下降可能直接或者間接地影響兒童的身體健康。另外，兒童感知到的婚姻沖突程度可能通過父母的撫養(yǎng)行為模式的變化而增加了子女攻擊和敵對行為的發(fā)生率。此理論認(rèn)為父母沖突威脅著兒童的安全感和情緒調(diào)節(jié)能力，情緒調(diào)節(jié)能力的欠缺可能導(dǎo)致兒童難以面對外界的壓力，而且情感、認(rèn)知和行為能力的赤字可能通過生理途徑（如神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)、被弱化的神經(jīng)傳遞系統(tǒng)）而導(dǎo)致身體的不健康。

3.父母沖突對兒童學(xué)業(yè)成績影響的研究

兒童感知到的父母沖突直接和間接影響他們的學(xué)業(yè)成績。唐納德（Donald）等研究者在2000年運(yùn)用父母沖突量表、青少年感知家庭和諧度量表對115名兒童青少年進(jìn)行測試，結(jié)果表明父母沖突與他們的學(xué)業(yè)成績呈顯著負(fù)相關(guān)，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證了家庭支持和父母對子女學(xué)校事件涉及程度兩個(gè)變量在父母沖突和兒童學(xué)業(yè)成績之間的中介作用。可能是因?yàn)闆_突使父母很少顧及到子女的教育問題，給予其學(xué)習(xí)上必要的支持與鼓勵，使得兒童很少能夠感知到來自家庭的支持，這種感受間接影響兒童對家庭作業(yè)的完成、對學(xué)校的評價(jià)等。大部分研究者認(rèn)為父母沖突是通過間接的方式影響兒童學(xué)業(yè)成績的，但是實(shí)證研究表明，父母沖突通過直接和間接兩種途徑對兒童的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。

三、父母沖突對兒童心理健康影響途徑的研究

父母沖突是如何影響兒童青少年的心理與行為等問題呢？目前研究者從各種不同的角度證明這種影響有直接的和間接的。直接影響是父母沖突對兒童心理行為產(chǎn)生直接作用，間接影響是父母沖突通過其他的相關(guān)變量間接影響兒童青少年的心理和行為。

珍妮（Jeanne）等人在研究的過程中運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模擬模型，證明父母沖突對兒童青少年的抑郁和行為有直接的影響；評價(jià)在父母沖突和抑郁之間起著中介作用，抑郁是父母沖突和兒童的行為之間的中介變量。還有學(xué)者證明了社會支持、家庭支持、家庭功能、兒童應(yīng)對策略、父母教養(yǎng)方式等變量在父母沖突和兒童心理行為、學(xué)業(yè)成績和適應(yīng)之間的中介作用。我國學(xué)者池麗萍認(rèn)為，認(rèn)知評價(jià)在婚姻沖突與兒童內(nèi)部問題行為之間起中介作用，它能夠?qū)蓚€(gè)系統(tǒng)（婚姻系統(tǒng)和兒童發(fā)展系統(tǒng)）聯(lián)系起來，從而揭示出兩者之間的作用機(jī)制和規(guī)律。

四、兒童應(yīng)對父母沖突的相關(guān)研究

兒童主要從兩個(gè)層面來應(yīng)對父母沖突，一是情感反應(yīng)，二是應(yīng)對策略。奧布賴恩（O’Brien）等人1995年將兒童應(yīng)對父母沖突的策略分為10種類型：遠(yuǎn)離沖突（離開沖突現(xiàn)場）；轉(zhuǎn)移注意力或者自我安慰以緩解自己的壓力；尋找同伴或者兄弟姐妹；尋求其他成人的幫助；直接告訴父母停止沖突；自責(zé)；動手阻止父母沖突；沖突后利用父親或者母親來解決；直接的情緒表現(xiàn)（如吵、鬧、叫、哭、打等）；無助行為（如站在一旁自己發(fā)呆）。

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關(guān)鍵詞： 幼兒教育 心理健康教育 教育方法

幼兒心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。心理健康，幼兒就可能充分發(fā)展。反之，若是心理不健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在以后的發(fā)展其就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。

家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，爺爺奶奶關(guān)愛備至，父母心疼不已，對幼兒童年的影響很大。可是，長輩溺愛，缺少玩伴，家長期望值太高，不少幼兒出現(xiàn)了心理問題，引起了社會的廣泛關(guān)注。

皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的主要因素是：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)和平衡作用。他認(rèn)為兒童心理發(fā)展的新水平是許多因素的新融合、新結(jié)構(gòu)，是各種發(fā)展因素由沒有系統(tǒng)的聯(lián)系逐步組成整體。他把認(rèn)識論與心理學(xué)緊密結(jié)合，促進(jìn)了科學(xué)認(rèn)識論的發(fā)展，促進(jìn)了兒童心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展。可見，幼兒期的心理健康教育是多么重要。如何做好幼兒心理健康教育工作呢？

一、提高幼兒教育工作者的心理素質(zhì)

心理健康是指個(gè)體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體能做出良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分開發(fā)身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對于幼兒來說，心理是否健康可參考以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）樂于學(xué)習(xí)，發(fā)展智力；（2）適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)自理；（3）悅納自我，具有自信；（4）樂于交往，融入群體；（5）調(diào)節(jié)情緒，初學(xué)自控。當(dāng)然，世界上沒有一個(gè)事物是絕對永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時(shí)，不但要從以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時(shí)作具體分析。

二、營造有利于幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境

教師應(yīng)注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時(shí)，態(tài)度粗暴生硬；情緒愉快時(shí)，就無原則地遷就容忍。教師的情緒波動最易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理障礙，所以教師應(yīng)始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍中。要為幼兒營造充滿生機(jī)、能陶冶心靈的自然環(huán)境，讓孩子多接觸大自然，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。

一天，我班發(fā)生了這樣一件事情，廁所里傳來了爭執(zhí)聲：“這是我第一個(gè)搶到的！老師，他推我！”“不行，我就要第一個(gè)！”“哇！”（哭聲）原來，小朋友們一起擁到廁所里，廁所里面人比較多，有些小朋友就要等待如廁。可是肖曉華不愿等，一進(jìn)去就要搶第一。其他小朋友不樂意，他就動起了手……像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。

肖曉華是一個(gè)比較要強(qiáng)的孩子，任何事情都想爭第一，在她的意識中，“我搶到的就是我的”。在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。

通過模仿學(xué)會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。我沒有讓他們立即睡覺，而是先聽故事《小螞蟻搬豆》，讓他們被故事中井然有序、團(tuán)結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染，給幼兒樹立了好榜樣。

一段時(shí)間以后，肖曉華能與同伴很好地交流與溝通了。

三、擴(kuò)大幼兒的想象空間

為了保護(hù)幼兒的自尊，要幫助他們樹立自信，他們的想象便會隨之豐富，教師適時(shí)多給幼兒想象的空間，讓他們充分發(fā)揮想象，并鼓勵他們大膽表現(xiàn)，或用語言、或用畫畫、或用行動等，我經(jīng)常發(fā)紙給他們，讓他們大膽想象。

冬天一次繪畫活動中，我請小朋友給小雪人戴上帽子圍巾，并請小朋友將雪花的六個(gè)角畫得清楚一點(diǎn)，郭思思畫得很慢，她旁邊的小朋友已經(jīng)畫好，我過去一看，表揚(yáng)了旁邊的季琳琳添畫的雪花真好看，正想夸獎季琳琳兩句，對面有小朋友叫我了，我趕緊過去。等我再回來時(shí)，郭思思已經(jīng)把自己畫的雪人涂掉了，畫上了和旁邊小朋友一樣的雪人和雪花。

父母對子女不切實(shí)際的過高期望及缺乏理性的攀比行為給孩子造成心理壓力，使其在活動中處于消極被動狀態(tài)。父母經(jīng)常將她與其他小朋友攀比，總是希望自己的孩子比別人強(qiáng)，反而使她心理壓力更大。

給予信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理；發(fā)揮專長與愛好，使其獲得成功體驗(yàn)；家園配合，共施良策，促其轉(zhuǎn)變。

郭思思相對之前有了很大進(jìn)步，自信增強(qiáng)了，繪畫時(shí)能主動表現(xiàn)出自己想要畫的內(nèi)容，這是很好的體現(xiàn)，希望她繼續(xù)努力。

四、傾聽幼兒的心聲

我們在學(xué)習(xí)《規(guī)程》和《綱要》的過程中不斷提高這方面的認(rèn)識。我們在與幼兒交往時(shí)，非常注意與孩子們建立平等關(guān)系。我們會在孩子們發(fā)生“矛盾”時(shí)，認(rèn)真傾聽孩子的爭論。通過爭論，讓幼兒認(rèn)清自己錯在哪里，今后應(yīng)該如何改正。由于幼兒年紀(jì)小，可塑性大，心理很容易受到外部環(huán)境的影響。因此，營造健康的環(huán)境是做好幼兒心理健康工作的一個(gè)重要方面。

五、家園聯(lián)系，加強(qiáng)幼兒的心理疏導(dǎo)

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關(guān)鍵詞：幼小銜接；實(shí)效性；研究

引言

幼兒從幼兒園到小學(xué)的過度，在個(gè)人整個(gè)發(fā)展期間是一場重大的轉(zhuǎn)變。目前大多數(shù)幼兒園和小學(xué)在安排課程、制度建設(shè)、實(shí)施方式等多方面均存在一定的差異性，在幼小銜接方面沒有做好相關(guān)銜接工作，使得兒童在進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，出現(xiàn)各種不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，如果對小孩誘導(dǎo)教育不成功，則會對孩子的身心健康發(fā)展具有一定的影響。當(dāng)今，相關(guān)教育研究者急需要解決的問題是如何做好幼小銜接工作，促進(jìn)孩子更好的適應(yīng)小學(xué)的教育。

1.幼小銜接的目的和意義

做好幼小銜接工作能夠促進(jìn)兒童健康成長，幼兒園和小學(xué)需要給兒童創(chuàng)造良好的條件，做好銜接準(zhǔn)備工作，幼小銜接工作主要體現(xiàn)在幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備工作和小學(xué)新生過渡工作兩個(gè)方面，做好有效銜接工作的意義也體現(xiàn)在這兩方面。其一，幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備工作指的是教育工作者需要做好所有的教育活動，為更高一級的教育做好準(zhǔn)備，確保兒童德智體美勞全面發(fā)展，對大班小孩進(jìn)行有針對性的入學(xué)教育。做好這些入學(xué)準(zhǔn)備工作能夠使得兒童在幼兒園的時(shí)候就具備小學(xué)入學(xué)意識，形成一定的小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣以及生活作息制度，及時(shí)了解小學(xué)的相關(guān)課程和知識內(nèi)容，有利于兒童進(jìn)入小學(xué)后形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活作息方式，為兒童消除一切不適應(yīng)現(xiàn)象，使其能夠更好的融入到小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。另外，在小學(xué)的新生過渡工作中，教師需要做好銜接工作，盡快的消除新生對新環(huán)境的陌生感。從而促進(jìn)兒童身心健康的發(fā)展，更好的適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。幼小銜接的目的是培養(yǎng)兒童的適應(yīng)性、準(zhǔn)備性，從而更好的適應(yīng)新環(huán)境，促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展[1]。

2.加強(qiáng)幼小銜接的措施

2.1充分了解幼小兒童身體發(fā)展特點(diǎn)，做好幼小銜接準(zhǔn)備

在幼兒時(shí)期，兒童身體正處于迅速生長發(fā)育階段，但發(fā)育還不太完善，容易感染疾病或受到意外傷害。同時(shí)剛進(jìn)入陌生環(huán)境因精神緊張容易導(dǎo)致身體疲勞。另外，小學(xué)主要是以學(xué)習(xí)為主，學(xué)校會要求兒童進(jìn)行較長時(shí)間的緊張的智力活動，因此，就需要兒童具備較強(qiáng)的身體素質(zhì)和充沛的精力。教師和家長都需要注意到孩子的身體變化，加強(qiáng)對兒童進(jìn)行身體素質(zhì)鍛煉。首先，在幼兒園的時(shí)候，教師應(yīng)該開展體育活動或者游戲等，鍛煉兒童的身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)。另外，還需要及時(shí)糾正兒童的坐姿、站姿和走姿，避免脊柱變形，防止駝背現(xiàn)象的發(fā)生。家長需要每天抽取一定的時(shí)間帶小孩進(jìn)行足夠的戶外運(yùn)動，在家里可以通過畫畫等增強(qiáng)兒童的肌肉鍛煉，為入學(xué)寫字打好基礎(chǔ)。另外，家長在飲食方面，需要搭配好營養(yǎng)，讓學(xué)生充分吸收必要的營養(yǎng)，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。在作息規(guī)律方面，需要根據(jù)小學(xué)的作息規(guī)律進(jìn)行調(diào)整[2]。

2.2了解幼小兒童心理變化，做好心理上的銜接準(zhǔn)備

兒童從幼兒園到小學(xué)，小孩的接受能力還有待提高。教師應(yīng)該在大班的教學(xué)中，需要培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸引進(jìn)小學(xué)相關(guān)課程的教育，讓學(xué)生提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。另外，兒童從幼兒園到小學(xué)學(xué)習(xí)，心理素質(zhì)差的學(xué)生就會出現(xiàn)擔(dān)憂或恐懼的心理，教師應(yīng)該做好對為兒童心理輔導(dǎo)的工作，可以告知兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的愉悅感，消除兒童的恐懼感和焦慮感。另外，家長也應(yīng)該注重兒童的心理變化，針對兒童出現(xiàn)的恐懼和焦慮心理，需要及時(shí)疏導(dǎo)，提前培養(yǎng)兒童小學(xué)生的意識，或者帶兒童到小學(xué)去參觀，告知兒童這就是小學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，并告知兒童進(jìn)入小學(xué)后可以得到更多的樂趣，引導(dǎo)兒童積極的面對小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3了解學(xué)習(xí)領(lǐng)域的變化，做好學(xué)習(xí)的銜接準(zhǔn)備

當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)后，將會接受正規(guī)的學(xué)校教育，小學(xué)的學(xué)業(yè)內(nèi)容和幼兒園有著本質(zhì)的區(qū)別。在幼小銜接的準(zhǔn)備教育工作中，如果只是一味的教育學(xué)生認(rèn)字、寫字、讀拼音、做數(shù)學(xué)題等，只會讓兒童厭倦學(xué)習(xí)。在幼小銜接中最重要的是教會兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)能力的教育方面首先就要培養(yǎng)學(xué)生的主動性。兒童只有對事物感興趣，才會積極主動的去了解該事物，學(xué)習(xí)也是一樣的[3]。只有對學(xué)習(xí)感興趣，才會積極主動的去學(xué)習(xí)知識。因此，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的主動性。可以通過趣味游戲、腦筋急轉(zhuǎn)等相關(guān)的游戲和活動來培養(yǎng)兒童的主動性。另外，注意力也是學(xué)習(xí)能力因素之一，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中還需要培養(yǎng)學(xué)生的注意力。由于兒童進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)后，通常一節(jié)課課時(shí)為40分鐘，小學(xué)主要是以講授方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，兒童容易感受到疲勞和不適應(yīng)。要想確保良好的學(xué)習(xí)效率，就需要兒童長時(shí)間的保持專注的精神狀態(tài)，因此，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)兒童的注意力，可以通過游戲比賽的方式讓兒童保持良好的注意力。另外，可以通過一些需要集中注意力的事情來培養(yǎng)兒童的注意力，例如畫畫、彈鋼琴、剪紙、下象棋等活動。最后，在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)與學(xué)習(xí)有關(guān)的良好習(xí)慣，例如糾正兒童的握筆姿勢、坐姿、筆畫順序等方面。這些習(xí)慣是在不經(jīng)意間養(yǎng)成的，一旦養(yǎng)成不良習(xí)慣，就難以及時(shí)糾正。因此，需要特別注意兒童平時(shí)的習(xí)慣和動作的養(yǎng)成。

3.總結(jié)

通過對幼小銜接的目的和意義進(jìn)行分析研究，在兒童整個(gè)人生的身心發(fā)展階段，幼小銜接起著非常重要的作用，對兒童的身心發(fā)展具有較大的影響。針對兒童身體、心理、學(xué)習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行分析研究，做好幼小銜接的工作，在學(xué)校需要教師加強(qiáng)對兒童進(jìn)行專業(yè)的過渡期間的指導(dǎo)，在家里需要家長對兒童進(jìn)行關(guān)心和教育，規(guī)范兒童的生活習(xí)慣和作息時(shí)間，共同培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)兒童更好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]李召波.怎樣應(yīng)對孩子入學(xué)之初的不適應(yīng)[J].家庭與家教，2010，15（06）：102-103.

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關(guān)鍵詞；小學(xué)生；心理健康；教育；途徑

一、小學(xué)心理健康教育的重要性

加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前社會發(fā)展變化的需要，隨著社會的改革與深入，一些負(fù)面的社會因素由此產(chǎn)生，并不斷影響著小學(xué)生的心理健康和成長。小學(xué)階段是一個(gè)非常特殊的階段，學(xué)生正處于接受正規(guī)教育的開始階段，是情商，智商逐漸形成和提高的重要階段，是建立價(jià)值觀、人生觀、世界觀的起始階段，在這人生最重要的成長階段，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理上的問題具有非常重要的意義。

一個(gè)心理健康的人，可以在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷取得進(jìn)步，他會在任何順境中一路領(lǐng)先，也會在任何逆境中奮勇崛起，取得事業(yè)的成功。加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，可以使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)兒童健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的兒童，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

二、小學(xué)心理健康教育的途徑

1.開設(shè)并積極探索心理健康教育課

學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生心理健康教育問題，必須開設(shè)心理健康教育課，并積極探索其教育教學(xué)方式。心理健康教育課是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門課程。它不同于傳統(tǒng)的以知識技能的傳授和培養(yǎng)為目的的普通課程，它是著眼于心理素質(zhì)的培養(yǎng)和從格的全面發(fā)展。學(xué)校可以自編教材，一般每周可開設(shè)一節(jié)心理健康課，由專任教師執(zhí)教。教師根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)用以上設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在活動中調(diào)節(jié)其不良的心理狀態(tài)，形成良好的 心理素質(zhì)。心理咨詢是運(yùn)用心理學(xué)原理，根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)與規(guī)律排除心理障礙，使其回復(fù)到健康狀態(tài)。可以在學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，鼓勵學(xué)生主動前來咨詢。教師通過對有心理障礙和心理偏差的學(xué)生進(jìn)行面對面的認(rèn)真分析，耐心疏導(dǎo)，幫助他們增強(qiáng)自我調(diào)適能力，促進(jìn)個(gè)性心理健康、和諧、平衡發(fā)展。

2.將心理教育滲透在學(xué)科教學(xué)中

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到滿意地解決。實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。教師只要細(xì)心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導(dǎo)的實(shí)效。近年來，已有中學(xué)小學(xué)教師在語文、數(shù)學(xué)、思想品德、社會等科目中嘗試滲透心理輔導(dǎo)，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。教育者在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有意識地利用其中的心理健康因素；心理健康教育課程在小學(xué)階段應(yīng)減少知識和理論的成分，突出與兒童實(shí)際結(jié)合的成分，在兒童理解的基礎(chǔ)上著眼于自我調(diào)節(jié)、自我控制能力的提高，使所有的兒童都參與其中，所有的兒童都能得到相應(yīng)的發(fā)展。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對兒童心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

3.積極開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)

對小學(xué)兒童的心理咨詢與輔導(dǎo)，要分清暫時(shí)性的發(fā)展性問題和穩(wěn)定性的心理疾病之間的區(qū)別，使兒童理解、接受心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作，存在不能自我解決的心理困擾時(shí)能主動尋求正式幫助。對個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助兒童解除心理障礙，不能回避，更不能采用貼標(biāo)簽的方式對這部分兒童歧視、推諉、冷漠。采用心理咨詢、心理輔導(dǎo)的方式來處理小學(xué)兒童的心理問題時(shí)，要注意心理安全的原則、保密的原則，既要引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識自己的問題，又盡可能不留下心理陰影和各種后遺癥；各種技術(shù)方法要考慮到小學(xué)兒童的思維能力、意志力等各種心理因素。小學(xué)兒童的心理問題除了個(gè)別的行為障礙如注意缺陷與多動障礙外，一般不主張采用醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行矯正。對于超出學(xué)校心理輔導(dǎo)工作范圍的較嚴(yán)重心理問題，應(yīng)采用穩(wěn)妥的方式通知家長，及時(shí)建議兒童到正規(guī)的心理矯治機(jī)構(gòu)接受治療。

教育者可以把心理輔導(dǎo)與班級、團(tuán)隊(duì)活動以及學(xué)校的其他例行活動結(jié)合在一起，但要注意的是，心理輔導(dǎo)仍須有自身的目標(biāo)和內(nèi)容，不要讓心理輔導(dǎo)被班級、團(tuán)隊(duì)的日常活動所代替而喪失自己的特色。

4.建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境

家庭既是兒童心理素質(zhì)發(fā)展的第一環(huán)境，兒童的許多人格問題都可以從家庭中找到相關(guān)的發(fā)生因素，同時(shí)家庭也對兒童的心理發(fā)展提供保健功能。加強(qiáng)家校聯(lián)合是小學(xué)心理健康教育的重要途徑。學(xué)生心理問題既可能由教育方式不當(dāng)引起，也可能與家庭教養(yǎng)方式緊密相關(guān)，單純從學(xué)校角度進(jìn)行教育，難以發(fā)揮最好的效果。一方面，在對兒童的心理健康狀況進(jìn)行評估時(shí)，需要充分考慮學(xué)校、家庭的系統(tǒng)因素；另一方面，也要引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。要讓家長認(rèn)識到子女心理健康的重要性，了解孩子心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的心理氛圍等條件使孩子健康心理得到充分發(fā)揮，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題并采取正確的措施；同時(shí)，要讓家長明白，自身素質(zhì)的水平對孩子的心理發(fā)展有著重要的影響，家長要樹立自覺提高自身素質(zhì)的意識和觀念并付諸行動，為兒童心理發(fā)展提供良好的榜樣。

5.創(chuàng)造輕松健康的課堂氣氛

和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳夏妮.小學(xué)心理健康課教學(xué)方法淺談[J]；《中小學(xué)德育》，2011（04）.

[2]李志華.小學(xué)生心理健康教育之我見[J]；《學(xué)周刊》，2011，（06）.

篇10

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；留守兒童；認(rèn)知特點(diǎn)；教學(xué)策略

隨著我國社會政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。根據(jù)湖北省婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，湖北省共有留守兒童138.5萬人，約占全省未成年人總數(shù)的9.49％，其中0至14歲的留守兒童約98.9萬人，占留守兒童總數(shù)的71.4%。湖北省婦聯(lián)《關(guān)于我省留守兒童狀況的調(diào)查》顯示，目前留守兒童主要存在以下突出問題：長期與父母分離，導(dǎo)致對留守兒童的親情關(guān)愛缺位；隔代監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致對留守兒童的學(xué)習(xí)管理缺位；家庭教育知識缺乏，導(dǎo)致留守兒童的行為規(guī)范缺位。留守兒童厭學(xué)情緒也日益滋長，23.3%的孩子有過“不想上學(xué)”的想法。有的孩子為了滿足自己的需要，不惜向父母或者其他監(jiān)護(hù)人撒謊，漸漸染上小偷小摸、打架斗毆等惡習(xí)，逐步走上違法犯罪道路。

留守兒童缺乏家庭教育，如何通過學(xué)校教育來最大化地彌補(bǔ)家庭教育的缺失，成為當(dāng)前學(xué)校教育改革的主要切入點(diǎn)。

一、留守兒童認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生各種問題。

（一）心理認(rèn)知問題

由于監(jiān)護(hù)不力，缺乏撫慰，親情上的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問題，直接影響到了孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會都出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為。這些行為常常超越道德、法律底限。

（二）學(xué)習(xí)認(rèn)知問題

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的狀況，漸漸使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其他方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。

（三）生活認(rèn)知問題

留守兒童的生活狀況是不容樂觀的。留守兒童在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時(shí)候，也往往沒有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。

（四）社會認(rèn)知問題

近年來，由于一些留守兒童寒暑假去父母所在城市或者春節(jié)期間農(nóng)民工回鄉(xiāng)讓他們看到各種表象，進(jìn)而錯誤得出“讀書無用論”。

二、改進(jìn)留守兒童教育教學(xué)認(rèn)知現(xiàn)狀的途徑分析

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，兒童 7歲是邏輯的開始階段。這一階段的特點(diǎn)是守恒性和群集運(yùn)算。中國心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從一具體形象性的思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，而具體過渡時(shí)間也是在兒童7歲以后。小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過程是思維發(fā)展過程中的飛躍或是質(zhì)變。在這個(gè)過程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期。這個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期就是小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。對于這個(gè)關(guān)鍵年齡在什么時(shí)候出現(xiàn)，心理學(xué)上也沒有定論，大致在四年級前后（7-9歲），確切的說應(yīng)該在三年級至五年級。

從上述理論可以得出，小學(xué)階段的認(rèn)知教育尤為重要，針對留守兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)從以下方面進(jìn)行干預(yù)和改進(jìn)。

（一）調(diào)整學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，使教育教學(xué)活動延伸到留守兒童課外空間

通過組織不同功能的課外學(xué)習(xí)小組，對留守兒童進(jìn)行關(guān)注，使其最大限度地感受到學(xué)校和社會給予的關(guān)愛，對父母親情缺失的一個(gè)補(bǔ)充。活動的開展可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，以文體娛樂為主要活動形式，為孩子的課余生活帶來燦爛陽光。

（二）加大心理疏導(dǎo)力度，促進(jìn)留守兒童的健康成長

學(xué)校要有針對性地開設(shè)留守兒童心理健康課程，教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。了解留守兒童的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度。對其不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。

（三）改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，使其更適應(yīng)留守兒童的教學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)

對于留守兒童的教育，應(yīng)采用探究式的教學(xué)手段和方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主自覺的去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使學(xué)生學(xué)會從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)形式以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生獲得成功的成就感，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

留守兒童是我國農(nóng)村教育的重要組成部分，他們的成長與發(fā)展將直接關(guān)系到我國社會發(fā)展的未來。作為認(rèn)知發(fā)展的重要階段，作為我國的基礎(chǔ)教育，必須引起高度的關(guān)注和重視。我國的教育相關(guān)部門應(yīng)結(jié)合留守兒童的自身特點(diǎn)，從教育目標(biāo)、教學(xué)手段、大綱的制定等層面進(jìn)行針對性的干預(yù)，開設(shè)相對應(yīng)的心理課程加以輔導(dǎo)幫助。同時(shí)，廣大教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起重要的教育責(zé)任，對留守兒童給予更多的關(guān)心與幫助，使他們在社會的溫暖懷抱中健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］聚焦留守兒童教育：給孩子彌補(bǔ)缺失的愛. 湖北日報(bào).