家庭教育問題案例范文

導語：如何才能寫好一篇家庭教育問題案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中物理 電功率 安全用電 家庭 教學

電功率不僅僅是初中物理課本中的理論知識，它還和我們的生活密切相關，對于學生在學習電功率時感到的抽象、困難，我們可以從家庭生活用電安全的角度進行講解，理論聯系實際，才能讓學生脫離困境，掌握好這個重要的知識點。

首先我們要了解電功率，然后在此基礎上聯系實際生活。

一、電功率

電功率的定義：單位時間消耗的電能，它是衡量消耗電能快慢的物理量，通常它用P表示，它的單位是瓦特（W），由它的定義可知P=W/t，其中電能的單位是焦耳（J），時間的單位是秒（S）。這個公式可以改寫為W=Pt，由它可以算出用電器在一段時間中所消耗的電能。

電功率還可以由以下公式得出：P=UI，這是一個普遍實用的公式，它表示電功率與電壓和電流成正比。當用電器不變且是純電阻電路時，可以根據歐姆定律I=U/R進行變換得：U=IR、P=UI推出P=U2/R或P=I2R，這樣就可以在只知道電壓或電流之一的情況下，再知道電阻就可以求電功率了。

靈活運用各種公式的變形，熟記各種公式的運用條件，才能在做題時心中有數。

二、家庭生活安全用電

引起家庭用電危險主要有以下幾個方面：電線老化、接觸不良、電路接入用電器的總功率過大等。針對電線老化、接觸不良等問題只需更換電線，檢查線路就可以了，對于電路接入用電器總電功率過大的問題，就可以利用初中物理中電功率的相關知識來解決。

三、初中物理教學中電功率與家庭生活用電安全問題

物理并不只是純粹的理論知識，而是一門和實際生活聯系很緊密的科學，只有理論聯系實際，才能輕松掌握，學以致用。

目前，中考物理題型出現了以下幾個趨勢，這值得我們重視：突出探究，重視能力；體現創新，遷移應用；與生活聯系越來越緊密。下面是電功率與生活密切相關的內容。

額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率。在家里我們總能發現電視、電風扇等家用電器上的銘牌標有電壓值，那是額定電壓值，用U表示，指該電器正常工作時的電壓。額定功率就是在額定電壓下工作時的電功率，用P表示。額定功率和額定電壓值是一個定值，是不隨用電器兩端電壓的改變而改變的。與之對應的是實際電壓值和實際電功率，實際電壓值是指用電器在實際工作中兩端的電壓值，在實際電壓值下工作的電功率就是實際電功率，根據實際情況下用電器兩端電壓的不同可以有多個不同的實際電壓，相應的也有多個實際電功率。額定電壓值和額定功率只是一個參考，實際電壓在額定電壓以下，由公式P=U2/R知，實際功率比額定功率小，用電器就有可能運行不正常，如燈泡不能正常發光、電風扇轉速變慢等，如果實際電壓在額定電壓以上，同樣由公式P=U2/R知，實際功率比額定功率大，就有可能損壞用電器。通常在物理中也會出現關于這方面的題目，如題：“某同學自制了一只電烙鐵，它的電阻為1100歐姆，正常工作時的電壓為220V ，把電烙鐵分別接在110V、 220V、 230V的電路中，它的電功率各是多少?”這就說明了額定功率和實際功率的不同，實際電壓可以有多個，實際功率也有多個，所以在學習電功率后就應該知道家里的每一個用電器額定功率是多少，不同時讓多個用電器工作，以免使電路中的總電流過大而造成危險。

保險絲，它安裝在開關中，它的作用是在電路中電流過大時自動切斷電路。所以保險絲要選用電阻較大，熔點較低的金屬，通常選鉛銻合金。家庭電路中一般按照實際情況選擇規格合適的保險絲，保險絲不能用銅絲、鐵絲代替。當保險絲燒斷時，如果不是短路，家庭電路中U是220V，由P=UI知， I過大，說明電路中接入的總功率過大，就需要減少家里同時工作的電器，避免引起事故。

要靈活運用公式P=UI，如果家里接入用電器過多，可以通過計算I=P/U，得出電路中的電流，如果電流超出家庭電路中電線的額定電流，就要減少接入的用電器，直到電路中的電流不超過電線和電能表額定電流為止，往往考試中也會涉及這類題目。

四、總結

考試中涉及家庭安全用電關于電功率的內容多是考查電路中能否接入新的用電器，能接入多少個用電器等，這都可以使用P=UI這個普遍使用的實驗公式來解答，如果要用到其他公式，需要注意前提條件。教師可以結合多年的教學經驗發現學生易犯的錯誤，總結出一套系統的理論知識，如公式P=U2/R、P=I2R使用的條件，并列一個相關題目來幫助學生輕松掌握、加深理解。學生可以通過多學多練來攻破這個重點、難點。

參考文獻

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關鍵詞 中職生 家庭教育 問題 對策

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

人的一生，需要接受的教育是終身的，活到老學到老，終身學習。如果將人接受的教育分類的話，可分為家庭教育、學校教育、社會教育等三類。家庭教育是人一生接受的最基本的教育，父母是孩子的第一任老師；學校教育為人的發展指明了方向，充分的挖掘人的潛能，讓人得到最好的發展，成為一個社會人；社會教育則是通過社會的風氣、文化、風俗等影響人的發展，從這三種教育中，我們可以看到家庭對人的發展起到奠基與啟蒙的作用。所以，當我們看到中職生身上出現問題時，我們就不得不從家庭教育中尋找根源。

1中職生家庭教育存在的問題

魯迅先生說過：“一個問題學生背后一定有一對問題家長”。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子生活、成長的第一環境，對孩子良好的道德行為養成起著極為重要的作用，也就是說：父母給孩子創造怎樣一個家庭教育環境，決定著將自己的孩子培養成怎樣的一個人。可以想像，一個和諧、健康、快樂的家庭出來的孩子，一定不會是一個所謂的“問題學生”，讓我們從家庭這個根源來尋找“問題學生”的原因。

1.1新“讀書無用論”

新的“讀書無用論”左右著中職生家長的大腦，他們認為孩子讀與不讀，有無所謂，讀職業學校也不過是出來給別人打工。家長就認為中職教育無用，根本不理解教育對孩子的影響和作用絕非一朝一夕可見的。家長不重視孩子的學習，導致的最直接的后果就荒廢孩子的學業，讀書就真的被變成了“無用”。

一般讀中職的學生，大多是初中時成績差，考不上高中的學生，老師就會建議他們選擇中職，而家長也認為中職學一門技能，是就業的捷徑。然而，大多數家長對讀中職的孩子沒有什么指望，只說的是“讓他把年齡混大一點，好出去打工”。他們這種悲觀失望的態度，導致他們不重視孩子的學習，對孩子的影響也是極大的。

1.2過渡權威或放縱

中職學生有很多的心理問題，這些問題產生的根源，可以追溯到家庭教育里面去，一般叛逆、輕生、撒謊、打架斗毆、冷漠等這些問題，都與家長的教養方式離不開的。容易讓孩子產生心理問題的教養方式多為兩種極端，即過度的權威或者過度放縱。

案例1：唐可（化名），女，16歲。在班上是典型的問題學生，只要班上出現違反紀律的問題，基本上都有她的名字。該生每一次犯錯，都會遭到嚴厲的懲罰，如有一次和家長吵架，離家出走，父母找到后，把她用繩子栓起來打。

案例2：安利（化名），男，14歲。父母長年在外打工，在家和爺爺奶奶過日子，對于他的學習和學校的生活，父母從不過問，爺爺奶奶又不懂，更管不了。該生常常逃學上網，打架斗毆，偷東西，結交損友，因一次與其他幾名社會小混混偷盜，而被抓進了教養所。

權威型家長對孩子的教育是存在問題的，過度的嚴厲，只會讓孩子更加的叛逆，這樣的教育效果適得其反。同樣的，放縱型家庭教育也還讓孩子的良好行為習慣的養成也是不利的，過度的放縱也就是溺愛，這種對孩子的教育方式是不對的。當孩子感覺不到父母的關注和愛的時候，孩子就會輕生，認為自己來到世界就是多余的。從案例中，我們還可以體會到，父母的教養方式不對，不能及時的幫助孩子改正錯誤，或者不關注自己的孩子，不能給予孩子足夠的愛和力量，可能讓孩子誤入歧途。

1.3缺乏尊重和信任

中職生這個群體很特殊，因為這些孩子，既不是傳統觀念的中學生也不是大學生。中職學校的管理也很特殊，對學生的行為習慣的管理很嚴，類似于中學，對學生的成績學分的管理又類似于大學。中職的這兩個特殊性，也決定了中職教育的特殊性，同時，對于中職生的家庭教育顯得尤為重要。

然而，有些家長對于上中職的孩子不夠重視，認為讀中職的孩子已經沒有任何的希望，只是混混日子而已，甚至有些家長在言語上直接重傷孩子，不尊重孩子，不能給予孩子足夠的信任，常常打擊孩子的自信心，一個孩子在成長的過程中，如果缺乏自信，那么他的人格就不健全，對他將來的發展就會造成非常惡劣的影響，甚至影響他們的下一代。

1.4重男輕女

中職的老師，對學生的教育，都是以鼓勵賞識為主，教他們認識自我，重塑自我，建立自信，如果家長樂意與學校配合，就能使孩子的學習或者行為習慣得不到很好的糾正，但是，有些農村的家長，仍舊有重男輕女的觀念，認為女孩子讀多少書沒有用，將來都要嫁人，還不如早早的出去打工賺錢，補貼家用。

案例3：有一個小女孩，叫小文，14歲，來讀中職，是屬于年齡比較小的了，但是這個女孩很懂事。在學校里學習認真，樂于助人，很珍惜在學校學習的日子。但是好景不長，才讀了半年，她的父親就叫她和親戚一起出去打工，掙錢補貼家用。小文不同意父親的做法，父親把小文關在家里，不讓她去讀書，也不讓她吃飯。學校老師還有村干部知道此事后，都去給小文的父親做思想工作。小文的父親說，讀了中職學校還是一樣的去打工，一個女孩子讀那么多書干嘛，讓她出去掙錢給她的弟弟上學還差不多。最后，小文的父親還說：這是我的家事，與你們何干。

案例中小文的父親重男輕女觀念嚴重，且不配合學校教育，過早的將家庭生活壓力強加給孩子，一意孤行，這樣侵犯了《未成年人保護法》中未成年的相關合法權益，應該受到法律的制裁。

2改善中職生家庭教育問題策略

2.1建立家長學校，樹立科學的教育觀念

不止中職生的問題可追究到家庭教育的根源，每一個人在成長的過程中出現的問題，都可以或多或少從家庭教育中找到原因。可見家庭教育對人的成長的重要性。所以政府、學校、社區應該高度重視家庭教育問題并采取一定的措施，如：政府出臺相應政策，建立婚前家庭教育學校；學校設立家長學習班；社區開設家庭教育輔導班，同過學習和宣傳，讓家長接受科學的教養知識，以達到科學的教育孩子，幫組孩子健康成長。

2.2家長要多鼓勵支持，培養孩子的自信心

自信心是一個人對自身力量的認識和充分估計，是一種良好的心理品質，也是一個人克服困難、自強不息、取得成功的內在動力。一位哲人曾經說過：誰擁有了自信誰就成功了一半。所以，必須要努力的培養孩子的自信心，自信應該從小時候做起，尤其是到了中職的孩子，更需要自信，所以中職生家長更要注意培養孩子的自信心。

中職生因為所處環境的特殊性，使他們的心靈要承受更多的壓力，他們的自尊心就更加的需要家長的尊重和保護。在中職學校里，自卑的學生很普遍。有些獨生子女在家長的溺愛下，變的非常懦弱。讓他做什么事，他連想都不想，“我不行”三個字順口就說了出來，這種缺乏自信心的孩子遇到事情總是向后退縮。自卑是對自己的品質和能力做出偏低的評價或對自己智力和能力懷疑所產生的心理感受。它不僅影響了孩子正常的學習和生活，而且也不利于健全人格的形成。

2.3男女平等，重視孩子的學習

案例4：王生龍（化名），90后，從小便是在重男輕女的環境中長大。不是來自父母，而是老一輩。我是獨生女，至少在戶口上是這樣，實際上父母為了生男孩生了3個，結果三個都是女孩，另外兩個因為家庭經濟不允許，送給了別人家養。那么問題來了，為什么我父母這么執著地生小孩呢？原因在于爺爺奶奶嚴重的重男輕女觀念。老媽當年因為生了女孩沒少受到爺爺奶奶的指責，坐月子期間各種不公對待。據老媽說，當年我出生后，奶奶得知我是個女孩，淚灑醫院，然后我爺爺干脆抱都懶得抱，直接扭頭。

案例5：于萍，女，16歲。該生在校已經一年半，只有一年就畢業了。學習認真，對師長有禮貌，與同學之間的關系也很好。有一天，她的母親突然打電話給他說：你不要讀了，家里也沒有錢，你回來去打工掙錢給你弟弟讀書……。

王生龍告訴我，他的名字都是爺爺取的，象男孩子，因為爺爺奶奶都希望自己是個男孩，然而，得知出生的是女孩的時候，爺爺奶奶直接不理睬。

如今的家長，要想讓孩子健康的成長，就必須丟掉重男輕女，堅持男女平等，男孩女孩的學習一樣的重要，要將孩子的學習當作家庭的重要事情來做，不論家里有多忙有多艱難，也要記住孩子的學習才是第一位的。孩子學好了，長大了，懂事了，家長也能從中找到成就感。

隨著國家的重視和社會的支持，中職教育得到大規模的發展，中職生的數量也在急劇增加，中職生的身心健康問題更應該得到社的關注。中職生這個特殊的群體應該得到廣泛的關注，同時中職生的家庭教育問題亟待解決，還有中職生的成長問題應該引起學校、家長、社會的關注，都應該盡力的幫助中職生建立起健全的人格，并能夠健康快樂的成長。

作者簡介：唐米香（1985-），女，漢族。貴州省安順市民族中等職業學校教師，主要研究方向：中職生家庭教育。

參考文獻

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家庭教育相對于學校教育和社會教育來說，是最富有感染力的教育，由于血緣親情，家長可以“以情?尤恕鋇姆絞蕉宰優?進行教育。對青少年而言，家庭是其人生的第一所學校，父母是其人生的第一任教師，兒童最初對社會的認識與理解，都是在家庭中完成的，在兒童進入學校乃至社會，家庭仍然發揮著其獨有的作用。因此，家庭對一個未成熟的個體而言，其意義與重要性是不言而喻的[1]。家庭教育與孩子的成長和各方面的教育有著千絲萬縷的關系，但農民工的外出致使家庭教育缺失，牽一發而動全身，致使青少年教育問題比較突出。

一、梅香村農民工回流前出現的青少年教育問題

（一）父母缺位致使青少年啟蒙教育缺失

一個人思想觀念的形成、性格的培養、智力的發展與早期（一般指0～6歲）的家庭教育有著不可分割的緊密聯系，對青少年兒童的教育有著至關重要的啟蒙意義。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“兒童教育的最重要的階段，就是兒童初生幾年的最初階段。正是這個時期，兒童的腦和感覺器官才發展得特別急遽，許多偶然的聯想――人的心理基礎，特別迅速地形成起來，牢固起來。”[2]幼兒時期，家長對孩子無微不至的養育、合理的教育和訓練能在很大程度上促進大腦的發展。然而，很多農村地方就做不到如此。在梅香村走訪所得的結果顯示，大多數的父母都是在孩子的母乳期滿便雙雙外出務工，由家中老人照料，或是父母一方外出，由另一方照顧。如此，父母缺位必然存在，通常照顧孩子的家長也會因照顧家庭而疏于照顧孩子，孩子在成長期間得不到來自于父母的悉心教養及合理訓練，貽誤最佳教育時機，導致兒童的啟蒙教育缺失，從而直接影響到孩子在成長過程中的身心發展，給孩子的一生帶來不可彌補的缺陷和障礙。

（二）隔代教育致使青少年存在不正確的價值觀

一方面，陳舊的思想觀念和極端的教育方式埋下道德隱患。隔代監護人觀念陳舊，教育方式跟不上現代化教育，啟蒙時期的思維得不到開化訓練，潛意識存在的道德及價值觀認知程度差。另外，隔代監護人大多年邁，青少年除承擔日常家務外，要幫著干農活，照看弟妹，早當家的孩子在處于青春叛逆期時厭煩當下的境況，父母的缺位使他們缺少尋求幫助、情感傾訴的對象，造成心理失衡，且青少年自律能力相對較弱，極易出現不良行為舉動。當青少年出現不良行為時，或是不犯大錯的默許，或是“棍棒教育”，隔代監護人極端的教育方式讓孩子不能意識潛在錯誤，反而增長他們的叛逆之心，埋下人格、道德價值觀的隱患。

另一方面，民族語言環境跟不上漢語智育，青少年的學業得不到輔導，潛在隱患的價值觀難得糾正。隔代監護人文化素質偏低，知識結構落伍是不可置否的，但梅香村地處民族地區，村里4/5的隔代監護人沿用民族語言，不懂漢語，不具備教育下一代所需的素質水平。生活中的交流都用的是民族語言，面對漢語一無所知，隔代監護人即使想要輔導青少年的學業也是心有余而力不足。文化素養得不到提高，青少年在易模仿的時期對社會是非的辨識僅憑自己淺陋的認知，其思想和價值觀念得不到父母的及時引導和正確幫助，在不確定的是非判斷標準下也就導致了青少年不正確的價值觀的存在。

（三）父母的遠程物質教育深化了青少年不正確的價值觀

青春期易受外界誘惑的青少年是否能抵制住誘惑，父母的正確引導是關鍵。但在梅香村，外出務工的農民工自知不能陪伴孩子成長，普遍存在著“補償心理”：只要給孩子物質上的滿足，讓孩子的物質生活條件有所改善就是對孩子最好的關愛。滿足孩子在物質上的需求，或是用錢來彌補對孩子的虧欠，甚至教育孩子“向錢看”變成了常態。另外，學習的好壞也用金錢來衡量，基于只要父母看到好成績就會給零花錢的習慣，“改分”之風盛行。父母繼續外出后，對金錢的渴望迫使他們做出偷、搶、收保護費等行為，而這些情況是隔代監護人和教師無法及時發現的。父母的物質教育，不但沒有對孩子起到好的教育作用，教導孩子樹立正確的價值觀，反而惡化了孩子的價值觀，產生拜金主義思想。

（四）家庭教育與學校教育難以形成合力

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其細致復雜的任務。”[3] 2013年以前的梅香村只有其中一種教育，學校教育與家庭教育失聯。一方面，梅香村外出務工的農民工基本上都是春節才返鄉，所以孩子上學期間，要享受到來自父母的教育對孩子來說是奢望。雖然教師會聯系孩子的父母說些情況，但畢竟“天高皇帝遠”，父母也只是通過電話警告而已。另一方面，教師可能會聯系隔代監護人，祖輩通常會因文化素質偏低、知識結構落伍、不懂漢語等原因，對學校反映的情況理解不透徹，導致學校教育孤立。再者，偏遠民族地區的學校教育基礎設施不完善，教師嚴重缺乏，承擔的教學任務重，智育之外還有德育，即使梅香村的人數再少，教師所涉及的領域也只是學校。家庭教育缺失，孩子不論是性格、心理、道德，還是學習教育上都得不到及時有效的監督教導，與學校教育難以形成合力，以致青少年教育問題堪憂。

二、內外合力下的農民工回流與青少年教育問題的解決

隨著經濟和社會的發展，2013年的梅香村出現了農民工回流這一現象，顯然這為健全家庭教育及解決青少年教育問題緩解了一定的壓力。但若沒有足夠的經濟基礎和堅定的教育信念支撐長期的家庭教育，農民工依然會選擇外出務工，如此周而復始，雖然緩解問題，卻不是根本解決之道。那么如何把握農民工回流這一契機來“留住人”，就成為了健全家庭教育的持續發展、解決青少年教育問題的首要任務。

（一）農民工自身的原因

在教育的綜合工程中，農民工父母起著決定性作用，他們是農民工子女教育的關鍵性因素和決定性力量[4]。農民工父母是否有堅定的教育信念要從農民工自身尋找原因，找到原因所在，解決他們的后顧之憂，回流的農民工才能堅定、專注于青少年教育。通過調查發現，梅香村農民工回流的原因主要有以下幾個方面：

一是換屆后的梅香村村委對滿目瘡痍、冷冷清清現象感到辛酸，建設好家鄉的想法在村委的心里萌發。同時“十二五”計劃中加快發展現代農業、改善農村生活條件、完善農村發展體制機制等一系列的強農惠農的加快社??主義新農村建設的針對性政策出臺，并且高效落實實施，在外務工的農民看到了回鄉后的保障。

二是外出務工的人員心靈疲憊，歸鄉心切。據訪談人員所述，他們的文化水平不高，其中一部分人只懂民族語言，難以溝通，外出只能做勞力活，十幾年間都從事單一的工作，在外生活壓力大、消費水平高，照顧不到老人和孩子，經年累月在外務工的生活壓力使他們身心疲憊，在政策的保障下毅然選擇返鄉。

三是有自我創業的想法。在國家政策大力支持創業的背景下，常年外出務工的農民在一定程度上改善了經濟水平，務工培訓中獲得了一定的技能和積累了相當的經驗，在有一定經濟水平的基礎上萌生回鄉創業的想法。

四是意識到教育孩子的重要性。常年在外務工的農民相較于傳統農民來說增長了見識，文化素養有一定的提升，外面良好的教育狀況令他們考慮到家中孩子的教育情況，雖能通過電話了解情況，但鞭長莫及，只有親眼所見和長期教導溝通，才能了解、教育好孩子。

（二）外力作用下國家和政府的推動

“把促進公平作為國家基本教育政策”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提出的重要目標，要達到目標就務必要統籌解決農民工子女教育問題。統籌城鄉得以實現的關鍵點是正確引導農民工，統籌城鄉中的亞層次是教育，統籌城鄉教育要解決的核心問題之一便是農民工子女教育[5]。在教育政策的背景下引導回流農民工從根本上轉變教育觀念，專注家庭教育是解決青少年教育問題的重中之重。所以，梅香村村支兩委在解讀政策的同時言明家庭教育對青少年教育的重要性，在政策的引導下針對本地做出了一系列的整改：一是學校針對家庭教育與學校教育失聯開展家長座談會，言明培養人才、孩子在長成人的過程中健全的家庭教育對孩子的重要性，學校挑起的只是一部分擔子，另一部分需要家長與學校密切溝通，共同為青少年建立健康的教育環境。二是針對存在根深蒂固的“讀書無用論”、重養輕教觀念的家長進行走訪調查，舉行座談會，回流農民工的眼界相較于老一輩人來說寬泛得多，易于接受新事物、新思想，并且村委以身作則，回流農民工在看到成功的身邊案例時，漸漸地對家庭教育上心，雖然目前并未達到全部摒棄的效果，但也是指日可待的。三是改變重智輕德的普遍現象。在德智并重的社會，有時候德比智更重要。梅香村在進行了一系列的前期思想深入行動后，對子女的教育呈現“先國后家”“知識改變一切”“感恩常駐心間”層層遞進的態度。

近年來，農民工“一江春水向東流”的趨勢正漸漸向西部回流，政府要認清農民工回流的現狀，做好回流農民工的安置工作。青少年教育是一個長期堅持的綜合過程，經濟基礎的支撐成為了回流農民工是否能專注家庭教育、健全家庭教育持續發展的關鍵。關于本地經濟發展，梅香村做出了很好的決策：

一是發展地方特色經濟留住人，保障健全的農村家庭教育持續發展。民族地區的很多民族傳統比其他地區更有優勢，苗繡這一資源的利用及后期“錦繡計劃”的實施一方面能夠留下外出務工的婦女，發揚傳統文化的同時讓她們就近創業就業，發展經濟；另一方面，照顧家庭，給予青少年應有的關懷呵護，填補父母長期缺位帶來的空白，給予青少年在道德價值觀、性格培養、學業輔導上應有的幫助和正確的引導。

二是引導回流農民工利用“家庭稟賦”自主創業。“家庭稟賦”是家庭所擁有的賴以生存和發展的各種要素的總和，并可以劃分為家庭的物質資本、人力資本和社會資本三個主要方面[6]。對于返鄉的青壯年來說，苗繡是不切實際的。怎樣運用好家庭稟賦來解決教育孩子的后顧之憂就顯得尤為重要。經梅香村村委考察與返鄉農民工共同商議，決定摒棄單一傳統的農業種植結構，利用物質資本改種市場前景廣闊、種植技術簡單。青錢柳，這種物質資本、人力資本和社會資本的結合更加堅定了農民工不再外出的決心，青錢柳的簡單種植技術也為教育孩子騰出更多的時間。解決了經濟上的后顧之憂，回流的農民工不再選擇外出務工，給了青少年一個穩定的學習環境，提供了躬行身教的榜樣示范，為及時樹立青少年的生活觀、價值觀提供了可行性[7]。

篇4

1.家庭教育內容片面，與子女缺少情感溝通

家庭教育應當以德育為導向，以智育為支撐，同時結合“體美勞”全面發展。然而，在筆者的調研中，近80%的農民工家長將智育理解為教育內容的全部，將分數的高低視為孩子成長的“晴雨表”。還有一些家長對子女有著不切實際的教育期望，給孩子造成思想壓力，不利于子女良好性格的發展和健全人格的形成。此外，許多家長不善于與子女進行思想交流和情感溝通，導致子女缺少父母情感上的關愛與支持，親子關系逐漸疏遠。

2.家庭教育方式方法欠妥，重言教而輕身教

部分家長強制子女服從自己的意志，過分干涉子女的自由，不懂得換位思考，容易挫傷孩子的自尊心。相關報告顯示，當孩子學習成績下降或犯錯誤時，66.8%的父母只是簡單地給予懲罰，只有33.2%的父母會給孩子講道理、分析做錯的原因，找出解決的辦法。此外,多數農民工家長意識不到自己的一言一行會對孩子產生潛移默化的影響。50%的農民工父親經常在孩子面前抽煙、喝酒，超過20%的農民工父親在孩子面前打牌、賭博、夫妻吵架。子女在長期的耳濡目染中，難免感染上某些不良習氣。

二、新生代農民工子女家庭教育問題的成因

1.家庭內部因素

盡管新生代農民工的月收入與第一代農民工相比有所增加，但越來越高的生活成本，大大制約了他們對子女教育資金的投入。同時，新生代農民工大部分在服務、制造、建筑領域就業，過長的勞動時間和過高的勞動強度，直接影響了他們在家庭教育上時間和精力的分配。據統計，14.5%的農民工每星期檢查、督促一次子女學習，9.1%的農民工每半個月一次檢查、督促子女學習，而23.6%的農民工一個月一次或從來不檢查、督促子女學習。可見，他們與子女的交流時間很少，再加上由于工作變動帶來的家庭流動相對頻繁，久而久之容易造成親子之間的隔閡，子女對父母的認同感、家庭歸屬感逐漸喪失，影響家庭教育的效果。

2.外部環境因素

首先，學校與家長缺乏合作和溝通。一方面，由于經濟條件和制度條件的制約，農民工子女很少能進入到公辦學校就讀，多數只能選擇民工子弟學校，而民工子弟學校受到辦學資源限制，難以像一些公辦學校一樣通過家長委員會、家長聯系制、家校短信互通等常規聯系制度，搭建起相互溝通的橋梁，致使家庭教育質量低、效率差。另一方面，在公辦學校就讀的部分農民工子女，由于學習基礎較差，容易引起教師的反感；有的學生不配合教師的教學，影響到教師個人的業績考核和班級聲譽，使很多教師不愿接納農民工子女，勉強接納后在教學過程中難免會有不平等對待，也不愿花心思找家長談話。其次，社會對新生代農民工子女家庭教育的關注偏少。一是社會大眾傳媒關于農民工子女家庭教育的節目和報道少，出版行業幾乎看不見有關宣傳農民工家庭教育知識的書籍，使得想要了解家庭教育的農民工家長缺乏學習的渠道和方法。二是從學界來看，雖然我國在農民工子女教育方面已經有了初步的研究，但大多集中在義務教育、教育政策等方面，關于農民工子女家庭教育的文獻資料卻是鳳毛麟角，更談不上具有系統的理論研究了。三是各社區組織、街道辦事處、婦聯部門等未充分發揮其教育、指導、幫扶的功能。在開展各色各類的社區活動中，很少看見以農民工子女家庭教育為主題的宣傳講座或幫扶農民工家庭的公益活動。最后，政府對新生代農民工子女家庭教育的工作投入不足。盡管目前農民工子女教育問題已經引起了全社會的廣泛關注，國家及地方政府也相繼出臺了一些扶持政策，但是戶籍、學籍的限制以及高考設限問題還沒有徹底解決，使農民工子女受教育的權利沒有得到根本保障。學校教育工作難見成效，勢必影響到家庭教育工作的進展。同時政府對農民工子女的家庭教育關注和指導不夠多，支持力度不夠大，有關農民工子女家庭教育的資源相對匱乏，專項幫扶項目尚未落實，農民工家長學校基本處于空白狀態，忽視了家庭教育與學校教育的協調性，政府還需進一步采取推動農民工子女家庭教育的相關措施。

三、解決新生代農民工子女家庭教育問題的對策及建議

1.強化各級政府職能，為農民工家庭教育提供有力保障

首先，政府應進一步加快戶籍制度改革，徹底打破城鄉二元結構壁壘，從根本上拆除制約農民工子女家庭教育發展的制度障礙。同時加強新生代農民工在城市中的就業、醫療、養老、住房等方面的政策保障力度，重視廣大農民工的民生工作，為農民工家庭教育創造有利的外部條件。其次，完善《未成年人保護法》，建議在《未成年人保護法》中增加家庭教育目標的有關條文，強調家庭教育對于塑造子女健全人格、學習做人的重要性。可以考慮將家庭教育納入法制軌道，進行專項立法，制定一部《家庭教育法》，與《義務教育法》和《未成年人保護法》等一起規范我國的基礎教育。通過立法形式，使全社會形成關心家庭教育、重視家庭教育、支持家庭教育的良好氛圍。而地方政府應當依據各地條件，組織各方面力量開辦多類型的針對農民工的家長學校，組織家庭教育方面的專家，以及志愿者構成家庭教育講師團，定期開展講座，引導家長確立正確的家庭教育觀念，學習科學的家庭教育方法。再次，由地方教育部門撥款，投入經費支持組建“農民工家庭教育”的專項課題研究組。幾年前，北京紅楓咨詢中心針對農民工家庭教育，設計了“每日家教三個10分鐘”模型并配套編寫了《農民工家教手冊》，通過家長課堂、入戶輔導等形式，具體幫助家長轉變家教觀念，掌握科學民主的家教方法。各地研究小組的專家學者可以就此模型展開深度調研，加以區域推廣，將調研成果運用于實踐指導。

2.提高家長自身素質，更新家教觀念與方法，營造民主和諧的家教環境

家長自身素質的提高，是家庭教育成功的基礎。農民工家長對提高自身素質的重視程度卻遠遠低于對孩子的關注，尤其是缺少在思想、文化方面的“充電”。這就使得體現家庭教育特點的“潛移默化”、“言傳身教”的積極作用大打折扣，也不可避免地在家庭教育觀念和方式上產生偏頗，成為孩子成長中的障礙。首先，家長可通過讀書看報、聽廣播、看新聞等方式的自主學習，擴充知識儲備，增強對孩子不同成長階段的生理、心理需求方面的了解；注意學習文明的言談舉止，加強自我約束，以身作則；培養自己良好的心理素養和行為習慣，提高理性分析和處理問題的能力。其次，盡可能抽出時間積極參加各種形式的家庭教育培訓與輔導，通過各種支持平臺學習家庭教育知識、樹立正確的家教觀念、掌握科學的家教方法，通過家長整體素養的提升來優化家庭教育環境，提高家庭教育質量。再次，注重與子女間的情感溝通，學會營造一個溫馨和諧的家庭教育氛圍。不要局限在學習成績的關心上，應注重孩子的全面發展；要多留心他們在生理、心理上的變化，對子女遇到的困擾能及時給予引導；多站在子女的立場考慮問題，尊重子女的想法，這樣子女才能敞開心扉，家長也能真正了解子女內心的所需所想。

3.發揮學校優勢，密切家校合作，形成教育合力

學校作為專門的教育機構，在教學理論和實踐上都有較大的優勢。因此，學校完全有必要利用這個優勢，建立家校合作制度，多渠道搭建家校互動的平臺，幫助農民工家長提高家庭教育能力。一方面，學校要定期召開家長會，向家長通報學校情況、子女學習情況，以便家長能充分了解學校的教學計劃，配合做好家庭教育工作；通過成立家長委員會、開設家長接待日、開通家教咨詢熱線、建立“家校通”網絡等形式，提供家長與教師之間信息交流的平臺；通過開展各色各類的家教指導活動如開辦家教培訓班、舉辦家教經驗交流會、發放家教讀物等，吸引家長積極參與，學校還可根據條件開設時事政策、法律常識、職業道德等方面的講座，幫助家長提升自我意識、自我價值，營造積極的家教氛圍；教師在對農民工子女的家訪過程中，要充分發揮教師潛能，幫助家長明確家庭教育責任、端正家庭教育方向，向家長傳授家庭教育的知識和方法。另一方面，家長也要積極配合學校的教學，主動與教師溝通，向教師了解子女在校情況的同時，注意把孩子在家學習、生活和心理上出現的問題反映給教師，使得教師能更全面地了解學生情況，進而有針對性、計劃性地實施教育；家長在教育子女過程中遇到的困惑、難題要主動向教師尋求幫助、解答，結合孩子自身特點，與教師共同商討教育策略。

4.匯聚社會各方力量，共筑農民工家庭教育的援助網絡

社會（社區）教育是家庭教育與學校教育的延續和補充，應充分發揮其教育、指導、幫扶的功能。首先，以社區為媒介，建立和完善社區幫扶農民工家庭機制。社區應與學校、各類民間幫扶救助組織、教育咨詢機構之間建立經常性的聯系，充分利用這些社會資源，為農民工家庭提供實質性的幫助和有關咨詢。其次，在農民工家庭較為集中的區域，創建家教工作室、家教服務中心、親子學苑等社區家庭教育指導載體，廣泛開展靈活多樣的農民工家庭教育活動。比如開展公益性質的家庭教育知識講座、心理健康講座，讓農民工家長協同子女學習；組織家庭才藝比賽、文明先進家庭評比，激發他們的進取心，幫助他們形成正確的生活態度，提高他們的綜合素質；動員一些城市家庭自發自愿地幫助農民工家庭，社區還可以組織召開家庭教育經驗研討會，以城鄉家庭結對的形式，互相交流教育心得，取長補短；開展“志愿者進農民工家庭”的關愛家庭教育行動，組織家庭教育專家、學校教師、心理咨詢師、大學生等共同參與，可根據需要分為改善親子關系小組、糾正教育觀念小組、更新教育方法小組、學業輔導小組、心理咨詢小組等為農民工家庭進行專門具體的指導與幫助。

篇5

關 鍵 詞家庭教育指導；班主任茶座；班級家庭教育共同體 

中圖分類號G41 

文獻編碼A 

文章編號2095-1183（2016）07-0025-03 

經典繪本《石頭湯》講述了一個關于分享的故事：三個和尚阿福、阿祿和阿壽來到一個村莊，這里的村民經歷過許多苦難，彼此缺乏信任，不愿接納任何人。但是，在福祿壽的導引下，村民紛紛拿出餃子、綠豆、百合、胡蘿卜……煮出了一鍋美味的石頭湯。他們發現自己在不知不覺中付出了許多，但收獲更多。故事告訴我們，分享會帶來快樂與成長。這引起了筆者的思考：學校要發揮對家庭教育的指導作用，唯有不斷創新家校合作方式，引領家長與社會各界在分享與合作中收獲成長，才能真正締結“愛的同盟”，共同促進孩子的健康成長。 

于是，我們嘗試主動邀約若干家長“閑聊”，在分享與探討中生長教育智慧，共煮一鍋家校共育的“石頭湯”——“班主任茶座”就這樣誕生了。 

一、發揮破壁功能，展開平等對話 

“好的教育實踐從來就不是孤立的活動，而永遠是發生在人與人之間，共同分享、相互激勵，并最終在人與人的相互關系之中彼此成全的活動。”[1]從基本形式上講，“班主任茶座”是基于閑暇的、以聊天為基本形式的，以對理想的家庭教育的欲求為核心的，以培養兒童健全人格為宗旨的小組活動。它顛覆了班主任與家長的傳統溝通方式，變教師中心為孩子中心，力求構建平等對話的新型溝通方式。 

傳統的家長會一般由學校或班主任決定時間、地點和內容，要求家長參加，很少考慮家長的需要和時間，家長也很難有機會就孩子的情況單獨與班主任進行深入交流。而“班主任茶座”則改強制要求為家長自主選擇。 

每期“茶座”限定15人，時間為1小時。班級家長委員會提前一周接受家長報名，確定參加本期“班主任茶座”的名單。地點則根據需要自由選擇，或在學校圓桌會議室，或在某學生家里，或在茶室，力求氛圍更好，交流更輕松。每期“茶座”聚焦一個話題，或由班主任主講，或邀請一名嘉賓主講并進行案例分析，然后展開自由對話和好書分享。 

為提高“茶座”質量和效果，一方面，我們邀請相關專家作客“茶座”，為家長指點迷津。同時，也挖掘家長群體中的教育高手，邀請他們作客“茶座”，如親子閱讀問題，“茶座”請擁有成功經驗的家長現身說法，使對話更生動，更有說服力。優秀學生本身也是最好的案例，“茶座”開設了“滿天星”講壇，邀請個性鮮明的學生作客“茶座”，與家長展開對話，帶給家長全新的體驗和感悟。第一位開講者六（1）班班長口若懸河，妙語連珠，讓家長見識了優秀學生的口才。班主任就此引導家長鼓勵孩子閱讀、分享、展示，積極培養孩子卓越的語言表達才能。 

這樣的溝通方式靈活、輕松，有針對性，獲得了家長的普遍認可。家長以積極心態自主報名參加“茶座”，帶著問題而來，主動與老師及其他家長一起探討孩子的教育問題。有時，家長攜子一起參加，孩子也同樣享有平等的發言權。班主任則做好組織協調、牽線搭橋工作，讓班級中的家庭教育高手充分發揮引領和指導作用。在這樣的情境下，家長往往非常理智，一些親子溝通問題現場就能得以解決。正如一位家長所言：“我喜歡到班主任茶座和大家聊孩子，這完全是我自己的事，輕松、自由，暢所欲言。一年來，我在改變，孩子也在改變。真心感謝班主任茶座。” 

綜上所述，班主任茶座體現出鮮明的“破壁”功能：用平等對話打破家長各自為營的局面，打通家庭之間的文化界限，分享優質教育資源，交流先進的家庭教育理念與經驗，努力使班級成為優質家庭教育資源的集大成者。 

二、堅持需求導向，解決實際問題 

選擇適宜的主題是保障“班主任茶座”良好效果的關鍵。“班主任茶座”力求話題樸素而實在，滿足家長的需求。主題主要來源于家長建議，由家長委員會負責搜集后建成話題庫，然后，班主任和家長委員會共同整理、提煉，形成話題系列，并預留空間以備補充。 

以下是一（4）班第一學期“班主任茶座”安排表，從內容上看，主要引導家長培養兒童良好的閱讀習慣，這對于一年級新生家長來說是最需要的指導內容。 

家庭教育的進步絕不是一蹴而就的。因此，我們主張“班主任茶座”主題呈現階梯式遞進。如“傾聽孩子內心的聲音”這一話題安排三期，分別在一年級、四年級和六年級開展。一年級學生剛入學，家長往往比較焦慮。“班主任茶座”旨在引領家長確立兒童視角，培養傾聽孩子的意識，從而寬容孩子，鼓勵孩子，讓孩子盡快融入小學生活。四年級孩子自我意識明顯增強，“班主任茶座”的目的是指導家長學會傾聽孩子內心的聲音，理解這一年齡段孩子的需要，努力做孩子的朋友，共建和諧的家庭生活。六年級孩子開始進入叛逆期，通過“茶座”指導家長走進孩子的心靈，努力做孩子的知己和助理，傾聽、理解而非教育，幫助孩子釋放情緒，順利度過心理斷乳期。如此，用“量身定做”的主題滿足不同年齡階段學生家長的家庭教育需求。 

“班主任茶座”一般一個月一次，一個學期開展四、五次活動。學期初，班主任根據家長意見安排好每一期的主題，以便家長可以根據興趣、需要以及時間自主選擇參與。同時，根據需要臨時增加或調整主題。比如，在實際家庭生活中，總有個別孩子很“特別”。為此，我們開設了“班主任特需茶座”，家長可以主動與班主任預約，然后由班主任約請相關人員一起探尋智慧策略，以求家庭教育的個性化和理想化。對于家長在“班主任茶座”中提出的典型案例，我們會進行跟蹤探討，集體梳理，觀察孩子的動態變化，分析孩子的進步情況，及時總結經驗教訓，以切實幫助家長找到巧妙、有效的方法，促進家庭教育的可持續發展。 

三、搭建分享平臺，實現共同成長 

“教育在閑暇中，教育的基礎性條件是閑暇，甚至可以說教育即閑暇，年長者與年輕人在一起的自由交流，就構成了教育的基本形式。”[2]“班主任茶座”實際上也是一種分享平臺，引領家長在閑暇之余聊聊孩子的事，促成家庭之間彼此開放，激發每一個人對理想的家庭教育的向往，以積極的心態和孩子共同成長。“茶座”本身是現場分享，班主任與家長、嘉賓、孩子分享彼此的家庭教育理念與成長體驗。而場外分享也毫不遜色。打開班級博客，家長們能瀏覽家長委員會制作的“班主任茶座”簡報，從中分享參與者的“品茶”心得，欣賞現場的精彩照片。同時，家長可以在博客留言質疑或提問，或在班級微信群和QQ群發表意見，交流看法。由此，拓展“班主任茶座”對話時空，不斷生成新的教育智慧和新的話題。 

除了幫助家長解決家庭教育的實際問題，“班主任茶座”更上位的追求是激發家長自主學習的內驅力，不斷更新生活理念，成為促進孩子成長的“活教材”，實現親子共同成長。家長不可能參加每一期“班主任茶座”，也不可能時時聆聽專家講座，而好書則能隨時滿足家長的學習愿望。為保障讀書質量，班主任與家長經常溝通，確定和更新書目。在每期“茶座”的好書分享環節，人人可以是分享者，就一本書發表一分鐘演講；之后，大家還可以在班級博客和微信群跟帖分享。 

在第四期班主任茶座“傾聽孩子內心的聲音（一）”之后，有家長在班級博客寫道： 

家長1：我們收獲頗豐，比如：小孩遇到困難會對家長哭鼻子，現在我懂了，哭泣其實是一種求助，是對父母的信任。這時，應鼓勵孩子而不是責備。 

家長2：以前，我從來不知道孩子心里的想法。每次帶回家的課堂小練習只要是做錯題，我都會對著她一陣大吼。聽了顧老師的講述，我明白了應該給孩子解釋的權利。 

家長3：換一個視角，體會孩子的不易。換一種身份，試著和孩子做朋友。換一種心態，相信孩子會做到更好。少說多聽，孩子會對你敞開心扉…… 

“班主任茶座”為家長搭建了分享平臺，家長與教師及時交換有關孩子的資訊，使家長對自己孩子的發展狀況有越來越全面的認識。家長與家長之間暢所欲言，將孩子放在群體中觀察，更容易發現孩子的優勢和長處，也能清醒地認識到自己孩子的不足，從而不斷調整家庭教育策略，改進家庭教育方法，促進兒童的個性發展。 

在這個平臺上，班主任也獲益匪淺。許多班主任在組織、參與“班主任茶座”過程中產生了研究興趣，他們從中學到了先進的教育理念和家庭教育實踐經驗，搜集鮮活、個性化的案例，就此展開實踐研究，在專業發展的道路上越走越遠。 

“班主任茶座”以兒童發展為理想，以話題為紐帶，以分享合作為宗旨，建構起具有共同教育愿景的班級家庭教育共同體，引領師生家長走進新的生活世界。理想的教育永遠指引著朝圣者不斷探索、前行。家校共育的研究永無止境。我們呼吁，班主任都來開設“茶座”，煮好家校共育的“石頭湯”，為兒童的成長匯聚力量，創造教育智慧！ 

參考文獻： 

[1][2]劉鐵芳.什么是好的教育[M].北京：高等教育出版社，2014. 

篇6

    案例一:正是春暖花開的日子,小方和小菊正睜大好奇的雙眼看大人們打牌,都是適齡兒童,她們怎么沒在學校?一問才知道,由于并校,她們的山村小學撤并到村委會去了,孩子要到很遠的地方上學,山高路遠,六七歲的孩子就得住校,孩子依賴父母,常常要求父母陪著,一天兩天可以,但是大人不可能不勞作掙錢,不可能日日陪同,父母只好放棄。

    分析:國家已經加大了教育投入力度,農村學校的基礎設施已有了質的飛躍,為了集約教育資源,優化教育機構,一些地區實施并校的同時也帶來了農民的困擾,幼小的孩子生活如何自理,心理如何告別對父母的依賴。

    案例二:九年級春季學期才剛剛開始一周,小婷就消失了,她打電話和班主任請假說生病。班主任向家長詢問情況,家長說孩子不在家,大家才感到問題的嚴重性。有小婷的訊息是在一周以后了,說是和一個社會青年去昆明打工,回家后的小婷再也沒有回到學校,用她自己的話說是她找到了“幸福”。

    分析:隨著生活條件的改善,中學生趨向于性早熟,農村家長缺乏教育意識和監管,一些女中學生成了社會青年“追求的對象”,結果心理上的不成熟、懵懂和叛逆導致了她們邁出了不該邁出的一步,最終無法回頭。

    案例三:文靜的父母離異了,為了生活,媽媽去廣州打工,留守的文靜是八年級的學生,成績還不錯,但是由于多重原因,文靜沒有人監管,媽媽只好把孩子帶到廣州上學,但是離開家鄉的文靜并沒有上學,她輟學了,和媽媽一起進了工廠,開始了她的打工生涯。

    分析:“讀書無用論” 使許多一心想通過讀書途徑跳出農門的學生和家長失去了希望,一些家長認為孩子與其上學,不如掙錢更實際,只要能掙錢,一樣會得到人們的認可和尊重。

    案例四:小彥的父親在他才兩歲的時候死于一場意外,隨后是媽媽的改嫁,媽媽本來要帶他一起去自己的新家,可是小彥的爺爺奶奶死活不放手,他們要留下兒子的唯一骨肉,媽媽無奈只好離開。爺爺奶奶的過度寵愛,讓小彥的壞習氣瘋長,七年級剛剛開始,小彥上課越來越肆無忌憚,什么也不做,上網、抽煙、裝病缺課,爺爺奶奶無論怎么說都無濟于事,只剩下失望和嘆息,小彥破罐破摔,干脆輟學了。

    分析:家庭教育是學校教育的重要組成部分,然而在廣大的農村,爺爺奶奶是家庭教育的主要承擔者,孩子的父母一般都忙于掙錢,有的早出晚歸,有的遠在異地他鄉打工,爺爺奶奶對孩子的教育培養意識匱乏甚至是零,我們希望向他們傳輸一些教育理念,可農村的老人受傳統觀念影響未必樂于接受。

    案例五:小瑞是家里的二兒子,父母在外做生意很少有時間管理孩子,快過年了,父母的生意更忙,但是小瑞出事了,四個孩子一起騎一輛摩托車,小瑞的足底肌腱廢了,走路要靠拐杖,父母為了他的傷痛傾盡所有,還要賠付一筆錢,因為他們其中的一個小伙伴已經當場死亡。八年級的小瑞無法再回到學校,因為他的后續治療還不知道要多長時間。

    分析:國家的惠農政策讓農民受益不少,農民從家用電器到交通工具一應俱全,但是他們忽略了孩子的安全,未成年人駕駛交通工具在農村比比皆是,交通事故層出不窮,這其中就有孩子喪失了寶貴的生命,他們的傷亡帶給我們的是無盡的嘆息和哀痛。

篇7

 

隨著我國現代化進程的加快、城市化進程的推進，城鄉結構發生了很大變化。城市的大部分基層勞動力由來自農村的強壯青年構成，農民工也就成了城市中主要的勞動力大軍之一。這種城鄉勞動力流動的現狀也導致了另一群體的流動，即被父母帶在身邊，留在城市的兒童，隨著這一群體的不斷擴大，他們的生存處境，發展狀況如何，已經成為當前社會關注的一個熱點問題。

 

本文將這個群體界定為“流動兒童”，即戶口在農村，而現居在城市，既包括從農村流動到城市的兒童，也包括在城市出生的兒童，他們的共同特點就是沒有城市戶口，處于流動狀態。這些“流動兒童”大多處于義務教育階段，處于青少年時期，也是人生觀和價值觀重要的養成時期。

 

1城市流動兒童的價值觀現狀

 

11人生目標的價值取向矛盾

 

111歸屬感的困惑

 

“流動兒童”因為其父母的居留方式不定，他們也不得不跟隨父母在不同的城市或城鄉之間游走。他們的老家在農村，卻因為生活環境的差異不能融入農村短暫的生活。他們的大部分時間在城市，卻因為這種城鄉游走的關系，不能讓他們有切實的城里人的感覺，這種狀況讓他們對自己的歸屬感產生困惑。

 

112自我評價矛盾沖突

 

流動兒童在自我能力、價值的評估方面有著不同程度的沖突，存在著自信與自卑交錯并存的現象。這表現在學習上，有時勤奮學習、成績拔尖，有時則調皮搗蛋、野性難馴;表現在情緒上，則極其不穩定，有時積極，有時消極。

 

12社會理想的價值取向功利化

 

由于與城市兒童身份地位的懸殊，“流動兒童”在他們的社會價值取向上更偏向于功利化，在精神生活與物質生活的取向上更偏重于實惠的物質生活。而且目前最為重要的學習，其目的也是建立在個人化的基礎上，成為班里的“優秀分子”，以期更受到老師和同學們的青睞。

 

2城市“流動兒童”價值觀教育的影響因素

 

21農民工身份遭受的社會歧視

 

依據青少年的心理發展規律，歧視是對兒童最大的隱性傷害。一些地方專門設立了“民工子弟學校”，這讓他們從入學起點上就感受到了不公平，甚至于有的公辦學校里單獨編設了“民工子弟班級”，又讓他們在上學過程中背負著標簽的壓力，承受著更大的不公平。這種不公平帶來的歧視無處不在的傷害著“流動兒童”的心靈。

 

22家庭環境的消極影響

 

家庭問題一直是影響“流動兒童”問題的主要因素。一方面是源于家長自身的素質欠佳，對子女的道德教育和文化輔導能力不夠重視。另一方面是家長無暇照顧孩子，給了孩子們很多的自由空間，沒有限制的自由對自制力不強的兒童而言無疑是導致他們行為偏差的“肥沃土壤”，極易養成自由散漫、不守紀律的不良習性。

 

23學校德育工作的缺失

 

上文提到，“流動兒童”所接受的教育條件大部分是在政府劃定的農民工子弟學校就讀的，或者是公立學校中的“農民工班級”，這樣的學校或班級往往配備的師資都不高，尤其是在資源配置上，提供的相比正常城市子弟的班級有很大的差距，在低成本運作的情況下，德育課程或常規的德育活動被漸漸遺忘。

 

3城市“流動兒童”價值觀教育問題的對策

 

31樹立正確的社會理念

 

城市“流動兒童”歧視現象的發生主要還是社會中一些不正當的理念在作怪，這些不正當的理念源于農民工的社會身份。農民工雖處于社會的底層，可是他們卻為城市基礎服務的運轉奉獻了巨大力量，沒有他們，城市里很多主要的工程、服務將會脫節。所以，要加強弘揚社會主義核心價值觀的主體思想，追求社會公平正義，認可農民工群體在城市里的積極作用，讓他們在城市中也能找到歸屬感，從而為城市“流動兒童”的健康發展營造良好的社會環境。

 

32發揮好社會實踐的體驗作用

 

良好價值觀的形成，建立在對周圍事物認知的基礎上，要通過實踐體驗來形成。因此，要充分發揮社會實踐在城市“流動兒童”價值觀成長中的作用。充分利用社會資源，努力拓展校外教育功能，引導兒童親身體驗。深入開展有助于城市“流動兒童”價值觀教育的社會實踐活動，例如，以“我的家在城市”為主題的將農村淳樸風俗民情引入城市，推進城市與農村的情感貼合，也有助于改善不同身份之間的價值認同，讓城市“流動兒童”與城市兒童之間的關系更親密，打破了原本局限的交流圈子，豐富了兒童的成長體驗，為“流動兒童”的價值觀教育打好基礎。

 

33發揮好正面榜樣的示范作用

 

對“流動兒童”的價值觀教育要注重激發兒童的內在認知能力。先進典型和英雄模范是有形的正能量、鮮活的價值觀。要教育、引導學生樹立自己心中的榜樣，引導他們向榜樣學習，學習英雄人物身上的優秀品質。培養學生的見義勇為、誠實守信、尊重他人、尊老愛幼的道德品質，提高自身的道德修養。

 

34要發揮好教師隊伍的主導作用

 

教師的職業道德中強調教師要一視同仁，善待每一位學生;要以身作則，以自身的良好品行影響每一位學生。教師要秉著一顆仁慈之心，用心對待每一位兒童，要去掉“有色眼鏡”，賞識孩子的優點，多鼓勵“流動兒童”在班級、校級的表現，以身作則的尊重“流動兒童”。當“流動兒童”受人尊重的需要被滿足后就會弱化學習目的的功利性，追求自身的更高層次發展。

 

35發揮好家庭教育的協調作用

 

“流動兒童”中存在的許多價值觀教育問題都和家庭有關。要切實強化學校對家庭教育的指導工作，并且不斷豐富指導服務內容，舉辦家長培訓講座和咨詢服務。在進行社會實踐和親子服務時要多鼓勵“流動兒童”父母的參與，通過優秀家長的現身說法、案例教學等方式，讓“流動兒童”父母意識到自己在教育方面的缺失與差距，提高家長的育人意識和能力，改善自己的家庭教育方式，做好孩子們的榜樣。家校合作是孩子價值觀良好發展的第一步，建立以學校教育為主導、家庭教育為基礎、社會教育為支撐的協作機制，形成全社會共同關心、支持“流動兒童”價值觀健康成長的良好氛圍。

篇8

【關鍵詞】家庭教育 家庭教育咨詢機構 家長學校 終身教育

家庭教育咨詢機構，是為準爸爸媽媽、為學生家長或其監護人開辦的以提高家長素質和家庭教育質量為宗旨的咨詢機構。它的任務是：宣傳黨和國家的教育方針、政策和法規，向家長介紹撫養子女的科學知識，組織家長交流成功教育子女的經驗和研究家庭教育的有關問題，探索科學的家庭教育方法，溝通家庭教育與其他教育的聯系，為有疑難問題孩子的家庭和學校班級提供針對性的教育咨詢。它的咨詢業務包括一系列的內容：孕婦的胎教咨詢、1-3歲小孩的教育咨詢、3-6歲小孩的教育咨詢、小學生的家庭教育咨詢、中學生的家庭教育咨詢。其咨詢人員由來自曾在教育一線工作的教師組成，教育理論專家給予理論指導。在家庭結構、家長觀念發生較大變化的今天，如果不能充分調動家庭教育的積極性，孩子大部分時空將會置于教育的盲點中，學生單純在學校取得的教育效果，將會在家庭的漠視中淡化。因此，很有必要重視孩子的家庭教育。家庭教育的質量取決于家長自身的素質。家庭教育咨詢機構便是提高家長素質的有效途徑。鑒于目前這方面理論發展的需要，本文將從家庭教育問題、家長學校的發展及終身教育的趨勢這三個方面，來論述開辦家庭教育咨詢機構的重要性。

一、開辦家庭教育咨詢機構是解決目前家庭教育問題的需要

近些年來，在生活中我們經常會聽到有些父母親嘆息不知道怎么教育自己的孩子，常常面對自己的小孩感到頭痛不已。從報刊雜志上也不難發現不少發生在家庭中的觸目驚心的案例，其中因為教育沖突，有關父母親被子女殺害、子女離家出走、跳樓、服毒自盡等的家長與子女關系不協調的案例，以及許多未被報道就發生在我們身邊的“問題孩子”，都集中反映了目前我國家庭教育的弊端。具體表現有以下：

（一）家庭教育好走“極端”

第一，家庭教育好走“極端”主要是棍棒教育法。中國有句俗語叫“棍棒出孝子”。不可否認，古今中外，一些家庭“棍棒”式教育也有其積極的作用，的確出了不少人才，但“棍棒”未必就能出人才。有的家長，望子成龍、望女成鳳心切，急于求成，拔苗助長，動不動以棍棒相加，以分數壓小孩學習。或加倍罰作業、罰站、罰跪，雙休孩子上“家教補課”；或逼學鋼琴、跳舞、書畫等五花八門的項目，剝奪孩子的休息時間，導致一些孩子被嚴重摧殘了身體和幼稚的心靈，致使部分孩子對其父母產生厭惡和恐懼感，有的甚至自殺、離家出走，有的還有殺親人的念頭和恐怖行為。如發生在2000年的浙江金華徐力殺母事件，震驚了中國教育界。第二，“溺愛寶貝”。隨著獨生子女的增多，家庭教育向“溺愛”的傾向發展也在不斷蔓延，成了眾“親”捧月！由于家長缺乏科學的教子觀念，有的家長對孩子百依百順，要什么給什么，千方百計地滿足孩子的物質需求；有的家長將孩子置于“保險柜”里，整天捧著哄著，舍不得讓孩子受到各種委屈或挫折；有的家長雙方教子觀念不協調，你管我寵，時常在教育孩子面前發生沖突、摩擦等等。這些做法往往使孩子養成許多壞習慣和不良品質，變得自私、孤獨、怯弱、冷漠，搗蛋、搞破壞、說謊等，從而偏離全面發展軌道。馬卡連柯說過：“溺愛雖是一種偉大的感情，卻是會使孩子遭到毀滅。”第三，放縱不管型家庭教育。有的家長在嚴教與溺愛間無法把握其適度的分寸，或是自身根本不知道家庭教育的意義與作用，對孩子不聞不問，犯了錯誤輕描淡寫地說兩句，對孩子物質上的需要和精神上的需要置若罔聞，來一個折中主義。這樣的折中不僅有愧于為人父母，更有愧于社會。家庭教育咨詢機構的開辦，可以為家長糾正這些錯誤的教子觀念，為有疑難問題孩子的家庭和學校班級提供針對性強的教育咨詢，幫助孩子和家庭回到健康成長和發展的軌道上。

（二）家庭教育的教養環境不良

家庭教育的教養環境會對孩子的成長產生深刻而持久的影響。家庭環境雖不是為了有目的、有計劃地對孩子施加教育影響而精心設置的，它是家庭各種生活活動空間的載體。但這些客觀環境會不知不覺地刺激孩子。目前部分家庭的教養環境存在相當大的弊病，從而嚴重影響孩子的健康成長。第一，部分家庭父母離異，無法給孩子完整的愛，使孩子健康的心靈蒙上陰影。缺乏父愛或母愛的孩子都會影響孩子個性的良好形成。據某些教育實踐調查表明，離異家庭的孩子絕大多數都是雙差生。許多到教育咨詢室咨詢的家庭也是單親家庭。第二，家長的道德水平不高。家長道德水平的高低在家庭這個特殊的環境中也潛移默化地影響著孩子。例如，父母親愛說臟話，孩子會在不知不覺中也學會了臟話連篇。父母親愛占便宜，隨地扔垃圾、吐痰、在家聚賭、搓麻將等低素養的行為嚴重干擾著孩子向良好方向的發展。

對于家庭教育的種種弊端，家庭教育咨詢機構的開辦可以發揮查找家長教育方法和態度、家庭教養環境等多方面的失當之處，糾正教育孩子的過激行為和過高要求，幫助家長提高自身素質，杜絕“高壓”粗暴做法，盡量多一些理解、鼓勵、關愛孩子的身心發展。家庭教育咨詢者充分運用發展心理學和教育學的知識，對前來咨詢的家庭人員查找孩子成長困難的原因所在，分析并提出解決問題的方法和建議，并長期跟蹤建議的執行情況，耐心地幫助孩子和父母正確成長。

二、開辦家庭教育咨詢機構是家長學校的補充

家長學校是業余性質的成人教育，是學校教育的必要補充和延伸。八十年代中期，家長學校作為教育戰線的新生事物出現后，各地紛紛效法，幾乎遍及城鄉。然而，隨著時間的推移，真正能堅持下來，并對家長進行科學家教知識和方法教育的卻不多。原因在于，第一，辦學主體認識不足。家長學校按辦學主體分為兩種：社區家長學校和學校（幼兒園）家長學校。各個辦學主體對舉辦家長學校的重要性和目的性認識不足，有的在辦學過程中遇到困難，缺乏必要的思想準備。甚至有人認為學校每學期都召開家長會，平時教師進行家訪，就叫做辦家長學校。其實為名不副實。第二，不切實際，效果難以體現。開始，許多學校為了追求“百分之百”的教育面，而將各年級全部家長都請進家長學校接受理論教育，時間一長，矛盾逐漸暴露。如此一來，教學不能從實際出發，不突出重點，滿把抓，家長學校的實踐性就不得以很好地發揮。第三，家長學校的管理缺乏物力、財力和師資上的支持和保障，使其難以堅持有效地辦下去。第四，家長學校在分析和幫助問題孩子上，沒有切實地能夠從細致上幫助其走出困境。

開辦家庭教育咨詢機構，對家長和孩子進行一對一的教育咨詢和輔導，可以補充家長學校辦學及其功能發揮的不足。曾有老師如是說：“我們這個時代不缺乏眾多的科學的教育理論，也不缺乏能力超群的教師，但十分缺少對家長成長的一對一的教育咨詢和輔導！”本人曾在一教育咨詢機構見習，聆聽咨詢者對父母和孩子的咨詢過程，并跟蹤其結果，認為家庭教育咨詢機構可以起到有效教育父母和孩子的作用。另外，開辦家庭教育咨詢機構，還為家長獲得家教知識開通了一個新的渠道，針對困難的問題把家庭教育的理論知識向家長進行教育，在一定程度上使理論與實踐相結合，較之家長學校可以促進家庭教育理論得以更深刻地運用與發展。這也是我們每一個致力于教育理論研究工作的人的研究初衷。家庭教育咨詢機構在理論與實踐之間構架中介的作用。

三、開辦家庭教育咨詢機構是終身教育發展趨勢的需要

教育它不僅僅局限于一個人在學齡階段所接受的學校教育，而包括了他終身成長所能受到的各種形式的教育。從終身教育的角度來看，家庭教育咨詢機構的開辦有其重要性。終身教育是“人們在一生中所受到的各種培養的總和。”在上世紀六十年代，法國教育家保羅·朗格朗首先提出終身教育的主張，認為受教育應當是每個人一生的過程，在每個人需要的時候，隨時都可以以最好的方式獲得必要的知識。縱觀一個人的一生的角色變化，大多數人都要經歷著孩子、學生、勞動者、夫妻、父母、爺爺奶奶、親朋好友角色等。且在大多數角色時期，人都可以在那一時段接受到為適應與發展角色所需要的正式或非正式的教育，如在學前期，接受幼兒教育，在學齡期接受學校教育，在工作期間接受勞動和職業培訓，在進入老齡期，有老年人教育。但甚少有正規的家長教育。社會開辦家庭教育咨詢機構，當人們在擔當父母親（家長）的角色時，其為他們提供良好的教育指導，以幫助他們成功地實現角色轉變，使孩子能夠在家庭里健康成長。“終身教育的概念，重要一點是教育要貫穿于人生的始終，所以要使教育與生活密切結合起來”。終身教育以人的全面發展為核心，承認人的個性因素，遵循人的個性發展規律，讓所有的人根據自己的需要，在人生的各個階段都能得到學習的機會。它消除了一次性教育帶給人的失敗的苦惱，允許并提供人們多次選擇的機會，使每個人都有足夠的機會發展自我，完善自我。家庭教育咨詢機構的開辦，使眾多沒有機會接受良好教育的父母有機會再次學習，清楚地認識自身的不足，認識到應該給孩子什么樣的教育，怎么樣教育好下一代。

終身教育的落實，家庭教育是根基，父母自身不僅須有終身教育的觀念，也要支持孩童的學習，一起營造家庭的學習氛圍。家庭教育咨詢機構的開辦與發展，為父母成長為有素養、高素質的家長提供可能的機會。從準父母到父母，從缺乏科學家教知識的父母親成長為成熟的家長，家庭教育咨詢機構是一個家長成長的好地方，符合終身教育的發展趨勢，是終身教育的需要。

家庭是孩子一生成長的啟蒙之地，父母親是孩子的啟蒙老師。把啟蒙老師培養成為具有良好的素質、科學的教子觀念的家長，家庭教育咨詢機構能夠擔當此任。國家教育機構及社會組織應大力倡導這種機構的開辦和發展，并幫助其成長壯大，讓其為我們的教育，為孩子的健康成長，為家庭的和諧幸福盡一份力量！“我們的教育不應是也不可能是培養少數的成功人士，我們要培養的是一代又一代合格的父母親！”合格的家長，從家庭教育咨詢機構走出來！

參考文獻

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篇9

關鍵詞 家校交流；網絡平臺；模型構建

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0060-03

Research and Model Construction of Family School Network Communication Platform of Primary School//Zhang Chenglong， Li Lijiao

Abstract With the rapid development of information technology.School education is not carried out isolated or independently at all. The families take part in school education positively and realizing the interaction between families and schools is more conducive to students’ study and growth. Among， the form of family school network communication is essential. For this， we will research and construct an open， convenient and effective primary school family school network communication platform model based on the theoretical analysis. The platform’s systematic function structure consists of six columns： administration affairs of school， parents’ class， healthy garden， family-school interaction， lean with easy， star of campus.

Key words family school communication； network platform； model construction

1 研究的問題及目的

1.1 家校互動的界定

教育是一項綜合工程，學校教育只是其中的必要環節之一。如圖1所示，現代教育從其完整性上應包括家庭教育、學校教育以及社會教育。《現代漢語詞典》將家長定義為：家長制之下的一家中為首的人。“家長”也可以指在家庭生活中扮演重要角色的家庭成員（成年人）。本研究中主要指學生的家庭成員，比如家庭成員甲、家庭成員乙等。《辭海》將學校定義為：有計劃、有組織、有系統地對年輕一代進行教育的社會機構，是培養人才的主要場所。本研究中的學校主體主要是小學教師，比如數學教師、語文教師等。

互動，其兩個構成的字按照辭典上的解釋，“互”是交替、相互；“動”是指運動、動態。從社會學角度來看，互動應該是一種使對象之間相互作用而促使彼此發生積極的改變的過程。本研究中的互動主要指的是家庭和學校在學生教育中相互作用最終使學生產生積極改變的過程。

從圖1中可以看出，家庭與學校是教育學生的主體，事實上學生絕大部分時間是在學校與家庭中度過的[1]。受教育者（學生）接受教育的成功取決于若干因素，毫無疑問，家校的交流互動在學生教育、成長中占據重要地位。家校的交流互動需要必要的平臺、工具、手段等支持，在學生接受不同教育之間的關系中，本研究將研究的重點放在家校互動支持的平臺上。

1.2 研究的現狀及目的

有學者調查得出，傳統的家校交流互動存在的問題有[2]：1）合作渠道單一，時間倉促；2）合作的內容狹窄，深度欠缺；3）合作中教師與家長的地位不平等；4）合作的頻率較低；5）忽視學生在家校合作中的作用。家校互動平臺的應用也存在一些不足[3]：1）家校互動的研究工作中理論居多，真正實現的技術平臺不多；2）家校互動平臺的建設參差不齊。

然而，在信息技術時代，信息技術能為家教互動提供新的途徑，尤其是校園網教育應用的巨大潛力，校園網的教育應用包括教學、管理、信息資源、課外教育、家庭教育、社會教育、通訊等多方面，其中家庭教育系統和通訊系統便在家校的交流互動中起著立竿見影的效果。因此，基于小學現有校園網軟硬件條件，利用動態網頁技術設計與開發一個開放、方便、有效的小學家校網絡交流平臺是十分有必要的。

設計與開發小學家教網絡交流平臺可以：1）以B/S模式的網站分類學校教育教學資源，家長能通過該平臺學習一些家庭教育理論知識，能更方便地獲取一些指導信息來幫助他們做好家庭教育；2）設計家校互動交流平臺，使家長能了解到自己子女在學校的學習情況，家長也可以與教師討論家庭教育和學校教育遇到的突出問題，分享家長家教中的心得和教師教學中的心得，為家長和教師的交流提供了空間，為家長解決家庭教育問題提供一個方便、有效的交流平臺。

2 小學家校網絡交流平臺的模型設計

2.1 使用的技術手段分析

目前常見的動態網頁編程語言有ASP、JSP、PHP等幾種，其中ASP是一種簡單、方便的編程語言。筆者對ASP語言有成熟的編程經驗，本平臺的開發將采用ASP技術。ASP（Active Server Pages，動態服務器主頁）是由微軟公司開發的服務器端腳本環境，它內含于IIS中，通過ASP，可以與HTML網頁、ASP指令和ActiveX元件建立動態、交互且高效的Web服務器應用程序，支持VBScript和JavaScript等腳本語言。由于ASP是服務器端技術，由服務器負責編譯和解析，正是由于這個特性決定了其可以具有強大的數據交互性[4]。

2.2 小學家校網絡交流平臺運行過程分析

本平臺將使用B（瀏覽器）/S（服務器）模式及MVC（Model-View-Controller，模型—視圖—控制器）設計模式進行開發。MVC模式廣泛應用于交互式應用程序，其中模型表示數據或信息以及數據存取的業務邏輯；視圖用于顯示模型的內容；控制器負責定義應用程序的行為[5]。小學家校網絡交流平臺設計開發后的運行過程如圖2所示。

用戶向Web服務器傳送一個.asp的頁面請求，服務器接到請求后根據.asp擴展名判斷用戶要瀏覽的是哪一個ASP文件，服務器從內存或硬盤中讀取相應的ASP文件；ASP程序被傳送給服務器上的asp.dll并編譯運行，產生標準的HTML文件；產生的HTML文件作為用戶請求的響應傳回給用戶端瀏覽器，用戶端瀏覽器進行解釋運行。圖2中的瀏覽程序通過HTTP通信協議的請求，可以執行Web服務器上服務器端網頁技術的程序文件，在服務器層使用ODBC或JDBC存取后臺數據庫服務器等。

3 小學家校網絡交流平臺的功能設計

3.1 平臺功能需求分析

小學家校網絡交流平臺的目標是構建一個開放的、方便的、有效的家校網絡交流平臺，整合現有的家校資源，建設和完善學校與家長信息交流、溝通的服務體系。本平臺面向的是教育中的各類小學，目前各學校的家校互動方式正在向基于網絡的家校互動與傳統的家校互動相結合的方式轉變，并且隨著學校硬件設施的不斷完善，就使得這些學校需要一套完善的家校網絡交流平臺來提供家校交流服務。小學家校網絡交流平臺正是要解決這樣一個問題，完善基于網絡的家校互動功能，為小學學校和家長提供方便的交流服務。

3.2 平臺功能模塊分析

小學家校網絡交流平臺的功能模塊如圖3所示。

1）網站前臺的主要功能。①校務信息，學校本學年或本學期的教學安排信息，比如作息時間表、各班課程表、考試信息等；②家長課堂，教育資源，增強家長的家庭教育理念，提供家庭教育問題解決的方案等，比如教子有方、專家建議、成功的教育案例、國外的家教等家庭教育資源；③健康花園，整合組織一些關于小學健康的資源，比如身心健康、小學生營養保健、疾病和意外事故處理等資源；④家校互動，本模塊是主要模塊，家長和教師進入之后可以查看學生信息，評價學生，家長和任課教師可以交流互動，學生也可以向教師提問和回答問題；⑤輕松導學，整理一些不同年級和學科學習的多媒體資源，家長能查閱并且用于輔導學生的學習，比如生動有趣的Flash學習資料、學習游戲型的課件、電子書等資源；⑥校園之星，整理學校表現好的學生的信息和一些學生的創作作品，并以排行榜的形式展現出來。

2）網站后臺管理的主要功能。在該系統中，用戶的權限是按照用戶所在組來分的，用戶可以分為系統管理員和普通用戶兩大類，這些用戶組的權限都由總后臺的管理員分配。平臺的后臺管理的主要功能：系統配置管理包括網站介紹設置、友情鏈接管理（添加、修改、刪除）和管理員密碼管理等。家校信息管理包括家校信息資源添加（標題、作者、類型等）、家校信息資源修改及家校信息資源刪除等。互動交流管理包括對家長、教師和學生的管理，添加學生、教師和班級等。

3.3 平臺的數據模型設計

1）數據庫概念設計（家校互動模塊）。數據庫概念設計是指設計出數據庫的概念數據模型CDM，即實體—關系圖（E-R圖），以及相應的數據字典（DD）[6]。對“小學家校網絡交流平臺”的概念數據模型CDM（E-R圖）分析，是建立在UML系統模型基礎上的，實體—關系圖的分析結果非常復雜，一般情況使用由簡到繁的方式進行設計：首先從大的方面設計出各個實體之間的關系，然后在這個關系的基礎上進行深層次的細化。如圖4所示，它是“小學家校網絡交流平臺”交流互動模塊的實體—關系圖。

2）數據庫物理模型設計。數據庫物理設計是指設計出數據庫的物理數據模型PDM，它是數據庫在物理設備上的具體實現，即數據庫服務器物理空間上的表空間、表、字段、索引、視圖、存儲過程、觸發器，以及相應的數據字典的設計[6]。表與字段分析是建立在實體—關系圖的基礎上的，以圖4的“小學家校網絡交流平臺”交流互動模塊的實體—關系圖為基礎，可以設計表字段，然后建立物理數據模型，建立的物理數據模型PDM如圖5所示。

4 總結

家校互動在學生的教育及成長中具有重要的影響，構建小學家校網絡交流平臺能為家長提供了解子女在校學習情況和與教師網上交流的平臺，能方便家長和教師的交流、溝通。該網絡交流平臺主要能實現六大功能：校務信息（校務信息）、家長課堂、健康花園、互動交流、輕松導學、校園之星。還要能實現平臺的后臺管理和維護以及對前臺內容的更新等，滿足需求分析的要求。

總體來說，該研究有一些創新之處。1）通過用戶多方面的視角，利用動態網頁的技術構建小學家校網絡交流的平臺。通過家校交流平臺，家長能及時了解到子女在學校的學習情況，能和教師交流教育孩子的經驗，還可以學習到一些家庭教育知識，解除了家長不能及時了解孩子在校學習情況的障礙，能為家長解決家庭教育問題提供便利的通道。2）本研究過程應用調查研究方法、軟件工程研究方法、開發性研究方法，從教育理論和軟件工程理論出發，研究一種改善家庭和學校交流的網絡交流方式。

然而，由于在家校互動研究方面并無成熟經驗，加上知識水平和技術水平有限，本研究還存在一些不足之處：一是在家校互動方面欠缺深度研究，實際調查不夠充足；二是平臺的設計與實現不完善，在今后的設計開發及維護升級中將加以完善。

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篇10

鑒于以上思考與諸多主客觀條件，我們對X市4所小學的12個班（1—2年級各3個班，3—5年級各2個班）的家長發放了調查問卷552份，實際回收502份，有效性為91％。調查問卷采取不記名方式，在學校家長會上由班主任教師現場分發與回收。本問卷主要從家長對家庭教育的認識與重視程度、提高家長自身教育能力的需求及家長對學校學習內容與形式的要求等三個方面進行設計的。內容涉及提高家長對教育的認識，諸如對教育改革、課程改革、學生現實生存狀態的多維透視，家長提高自身教育能力的要求，如面臨著哪些困難，需作哪些補充及家長對學習內容、形式的要求、期望等。

二、調查結果分析

1．家長對教育的認識

從整體來看，41％的家長能夠積極重視、關心孩子的學習與作業，并且用于教育孩子的時間也明顯增加，44％的家長則希望提高自己教育孩子的能力，43％家長認為孩子的負擔在逐漸加重。這些說明，家長對教育的認識在逐步走向理性與深入，對家庭教育積極關注、有力支持。但同時也發現仍有34％的家長還是不太了解孩子，32％的家長對孩子的學習成績不太滿意。這一方面說明家長對孩子的關注性還缺乏深度，另一方面對如何施教還未能找到良方妙策。從家長對學校課程改革、教育改革的看法來看，有68％的家長對課程與教學改革已有了一定的了解，但仍有34％的家長對其效果不太明了，有25％的家長對課程改革不是很了解。這反映了家長對學校教育的關注力度還有限，另一方面說明學校課程與教學改革缺乏寬廣的家庭基礎或普及力度。換言之，學校與家庭二者之間還未能緊密聯系，有效地溝通與合作。在孩子的成長中，家長最重視哪一方面？48％的家長選擇了孩子的學習習慣，33％的家長選擇了孩子的能力發展。這反映了家長更關注孩子的潛在發展，更渴望孩子能有一個好的學習習慣，更注重孩子的能力發展。在能力發展中，37％的家長認為需重視孩子的智力潛能開發，并有33％的家長給孩子買過一些智力訓練書等。

2．家長對提高自身教育能力的需求

在教育孩子的過程中，59％的家長不同程度地遇到過一些困難，甚至有11％的家長認為教育孩子簡直是太難了。分析困難，41％的家長認為是孩子自己不努力，37％的家長認為孩子的潛能沒有開發出來。因此，有65％的家長認為需要學習家庭教育的方法，因為現代社會對家庭教育需求明顯高了，而另一方面他們對家庭教育了解甚少。在專門學習中，又有33％的家長認為指導孩子的學習方法需要專門從事學習，30％的家長認為訓練孩子智力的方法需加強。對孩子智力潛能的開發方面的知識，30％的家長不了解，27％的家長聽說過。據此，80％以上的家長認為只要條件允許，他們將會參加相關的培訓，并有70％的家長愿意或準備送其孩子參加智力開發訓練班。

3．家長對學習內容與形式的要求

認識到家庭教育的重要性并能經常閱讀教育方面的書籍的家長僅占15％，沒讀過任何教育讀物的占11％，有時翻閱的占53％。這從側面反映出，家長對家庭教育的重視程度及對家庭教育的內容、形式如何更好地滿足家長的需求，還有待于作進一步的思考。對家長學校開辦關于兒童智能開發方面的家長培訓班，有84％的家長有參與的意識或想法；對講座的內容，42％的家長最希望學習兒童心理學、學校教育學方面的基本知識，27％的家長則希望講座內容針對家庭教育問題的分析、對策，這要求家長學校既要傳授教育孩子的基本理論，又要理論聯系實際，對具體問題作出回答。在參加講座時間上，有35％的家長表示可以每周抽出1小時，30％的家長愿意抽出2小時，24％的家長可抽出半天左右；在時間的安排上，有31％的家長希望講座時間安排在雙休日，23％的家長希望時間能在陪孩子上特長班的時候。這無疑要求家長學校在開辦的時間及其安排上要采取靈活多樣的形式。在家長希望聽誰的講座上，有40％的家長希望聽到教育專家的講座，25％選擇了特級教師，22％選擇了成功家長。這要求講座的主講者要從多方面、多層次及家長的心理需求兩方面予以考慮。最后，對家長學校采取何種活動形式上，有38％的家長認為最好采取講座、咨詢與研討相結合的形式。這給家長學校的運作模式與開辦提出了新的思路與舉措。

三、結論與建議

調查表明：家長對教育的認識水平或能力不同程度地提升了，家長對提高自身教育能力的需求也呈上升趨勢，對學習的內容與形式呈現出多元化。所有這些新認識、新要求、新變化充分說明開辦學校是現實的客觀使然，是教育發展、變革的必然要求。為此，在家長學校的學習內容方面建議如下。

1．講座內容要有系統性

筆者以為家庭教育內容的系統性應涉及到以下幾個方面：家庭教育在整個教育中的地位、作用與意義；家庭教育在現代社會中的功能與價值；家庭教育的對象的身心發展特點；家庭教育的原則與規律；家庭教育中存在的問題及其原因，其中有相應的案例分析；家庭教育問題解決策略的探詢；現代新型家庭教育觀念的生成或轉變（理論上的提升、角色的轉變、先進理念的生成，即對孩子的正確認識與評價，與孩子能有效地溝通、交往，尊重孩子的差異性、獨特性等；實踐中如何理性、科學地對待孩子，積極地正面地引導、教育孩子，使其順其自然，最終使孩子在真正意義上能走自己的路，成為有自主意識的自我）；國外家庭教育方面的經驗與教訓（借鑒與創造，融合與汲取），等等。學習內容要面向家長的實際需要。至于選哪些主要的內容，經查閱與思考有以下幾點可供參考：家長與孩子有無共同語言，即有無隔膜的存在；教育的迷惑，即不知如何指導孩子面對現實；不知為孩子提供何種讀物；不知從哪里尋找關于教育孩子的知識與方法；不知用什么方法與孩子交談，等等；孩子缺少自理能力，怎樣使孩子避免社會的負面影響；孩子有無伙伴；孩子學習不刻苦；孩子沒有掌握好的學習方法；孩子不會獨立處理問題；教育內容不僅是知識教育，還應有道德教育、情感教育、心理素質的教育、養成教育及為人處世的基本倫理等；樹立新的教育觀念，端正教養態度，講究教育藝術；家庭文化環境的營造；對愛的理解與把握，等等。

2．講座內容要有針對性

家長學習最需要解決的當然是現實中遇到的最重要最棘手的問題，但每個家庭面臨的問題每時每刻都是不一樣的，因而對問題的思考需要的是一種理性，需要的是一種科學的態度與方法，需要的是一種變通的思維方式的生成，需要的是一種對問題的理性判斷，需要的是對問題能進行具體情境的多元分析。因為孩子諸多問題的產生是一個極為復雜的過程，其涉及的是一個多因素變量的合成。所以內容的針對性一定意義上卻是思維方式的變革與轉換，一種新的觀念的出場。

3．講座內容要有層次性

家長來自于一個極為廣泛、復雜的群體，無論是他們的文化程度、工作性質、成長環境等，還是對教育的思考、對孩子的認識、對家教中一些問題的處理方式等都呈現出一種明顯的差別或距離。不同層次的家長的學習需要也是不盡相同的，所以家長學校的內容的選擇要有一定的層次性，既要有一些理論層面的探討或研究，還要有一些實踐層面的觀照或涉及。

4．講座形式要有靈活性

調查表明，講座形式應以講解、咨詢、研討相結合的形式為佳。鑒于家庭教育中存在問題的復雜性及家長的學習需要、心理、時空的多層次性，講座形式要有靈活性。因為每一位家長的學習需要是不同的，每一位家長需要面對或解決的問題也是不同的，即便相同但解決問題的途徑可能又是不一樣的。