幼兒數學啟蒙教育方法范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒數學啟蒙教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2004.6 《兒童數學啟蒙教育》 2.0版

2005.8 改名為《兒童數學啟蒙教育親子互動版》3.0版

2006.7 《兒童數學啟蒙教育親子互動版》 4.0版

2006.12 《兒童數學啟蒙教育親子互動版》 5.0版 <請各位老用戶及時免費升級>

上海索美.峰云軟件

--兒童智力開發專家

軟件理論基礎：

科學研究證明， 0 ～ 6 歲是嬰幼兒發展的關鍵期，也是人類智力開發的關鍵期。美國教育心理學家布盧姆通過大量的事例研究指出，若以 17 歲時人的智力發展水平 100 計算，4～8歲時達到80%，在9～17歲的九年中獲得20%。為此0～6歲的早期教育是幼兒智力發展的關鍵，是培養幼兒的最佳時期。

實踐基礎：

在長期兒童教學經驗的基礎上，以先進的教育理論結合中國兒童的智力發展規律，把優秀幼兒教師的教育方法和模式，通過軟件直接呈現給各位家長，引導家長正確的引導和培養自己的孩子學前基礎，使您的孩子高起點的成功步入小學階段。

培養模式：

1、紙面練習：1、軟件界面左邊為練習打印區，系統的歸納了目前各類兒童數學能力培養的精華，把整個學前階段的培訓資料融人了軟件。使家長可以輕松獲得整套數學培訓的資料，并且幫助您正確制定符合自己孩子的最佳啟蒙學習計劃。（軟件的核心部分，是通過長期教學實踐而建立的階梯結構)

2、多媒體形象化、快樂模式教育：軟件界面右區為綜合性多媒體智力開發練習，系統的打印練習可以階梯式的提高兒童動手動腦能力，智力開發練習可以借助多媒體的優勢更加形象的、全面的表現知識，結合兩者可以有效開發兒童智力。

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關鍵詞：音樂啟蒙；幼兒；作用

“音樂是人類文化中不可缺少的一部分，缺少音樂，對教育來說是不完善的，這表明一定要有音樂教育”（柯達伊?佐爾坦，音樂教育家）。有專家指出，幼兒如果得到正確的音樂啟蒙教育，當其成長后，無論是音樂水平還是智力水平，均能有良好的發展。因為音樂是一種藝術形象，幼兒的思維也表現為一種具體形象，所以正確的音樂啟蒙對促進幼兒的成長與發展十分重要。

一、研究的基礎

研究表明幼兒的聽覺器官一般早于其他器官，當幼兒還不會說話，不會走路時，他就能夠聽，包括聽音樂，而且能感受到聲音中的情緒。如果是聽音樂，可能幼兒在聽到歡快的樂曲時會喜悅、微笑，聽到柔美的樂曲就會平靜下來，比如搖籃曲。

“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙：數學、文學和音符”（雨果）。這句話充分說明了音樂啟蒙教育的重要性，國際上也有諸多成果，比如奧爾夫音樂教育，具有綜合性、即興性、親自參與、訴諸感性回歸本性等特色。其可貴之處在于讓每個孩子都有機會感受，表現音樂的豐富性，這一教育理念在殘障兒童康復領域也有著積極的影響。我國在幼兒音樂教育的歷史中，也有許多著名人物為此做出貢獻，比如惲代英家庭智育等。

但目前可以看到一種奇怪的現象――時?？吹郊议L帶著孩子出入各種培訓機構，學唱歌，學樂器好像這樣會很有“面子”。而且很大部分音樂啟蒙教育在實施拔苗助長。這些現象均表明當前教育者和家長對幼兒音樂啟蒙教育存在錯誤認知。不重視音樂啟蒙對幼兒身心健康發展的重要性。所以十分有必要對此進行研究，希望能夠引起重視。

二、幼兒音樂啟蒙的作用

（一）引導身心發育。醫學和生理學上的研究表明，唱歌可以使心肺、呼吸等器官進行活動，同時引起幼兒血液循環加速，能夠促進幼兒身體器官的健康發育。在幼兒園經?？梢钥吹揭环N現象，當幼兒沉浸在音樂中，特別是節奏感比較強的音樂中，幼兒會不自覺地手舞足蹈。這表明在音樂節奏中，孩子的身體機能被調動起來，這能夠有效幫助孩子身心成L，同時還能幫助孩子幸存良好的品質，促進思維能力。當采取音樂活動時，孩子得到了鍛煉。但要注意的是幼兒身體肌肉群很弱小，在活動中難免很笨拙，一些精細動作無法完成，心肺能力較差，所以要注意不能過度。

（二）促進智力發展。促進腦發育的一種最佳途徑在于音樂，音樂可以使幼兒智力得到發展。音樂凝聚智慧，符合大腦機能活動規律。人的大腦分為左右兩個半球，左半球的主要功能在于計算、語言等方面，比較繁忙。右半球的功能則主要是針對繪畫、音樂、空間等的感知，相對比較清閑。很多人存在一種誤區即大腦左右半球差距大。實則不然，在音樂啟蒙教育中，音樂可以使大腦建立更復雜、更多的神經聯系，這需要右半球的參與，而音樂性質這些較為理性的內容就需要左半球去感知。當孩子處于音樂活動中時，左右腦在同時運作，可以有效促進幼兒大腦的健康發育。

（三）培養良好情緒。從心理學的角度來說，每個人都希望得到贊許和尊重，幼兒同樣如此，但不同的是，幼兒依賴家長和教師，得到家長和教師的贊許會使孩子喜出望外。同時隨著孩子年齡的增長，運動能力提高，在一個集體中會逐漸誕生競爭心理，渴望得到老師的表揚，所以很多時候在音樂活動中，孩子的興趣十分高漲，表現為唱歌跳舞都十分積極。雖然孩子可能唱得不是很好，也應該給予鼓勵，這樣可以有效保持孩子的熱情，會使孩子在音樂教學中更專注，進而培養出良好的情緒。但如果去批評，則會導致孩子產生懼怕心理，特別是在對幼兒音樂啟蒙教育有錯誤認識的情況下，更加容易導致孩子出現自卑、自閉等不健康心理。

三、建議

首先，對于年齡很小的幼兒，需要家長進行音樂啟蒙，比如1～3歲左右的幼兒，家長可以播放一些簡短、旋律鮮明，悅耳的音樂給孩子聽，也可以哼唱一些簡單、活潑、輕快的曲調，促進幼兒產生對音樂的基本感受。引導其產生情緒反應，為了使孩子注意力集中，可以幫助孩子做一些有節奏的運動如拍手、屈膝等。還可以配合一些玩具在聽音樂中活動起來，促進身心發育。當孩子進入幼兒園，主要的音樂啟蒙教育人變成了教師，可以采取奧爾夫音樂教育理念，結合一些有趣活潑的情景，排除孩子的緊張感，引導孩子在音樂中學習、娛樂、游戲。

其次，要在啟蒙教育中融入多種藝術形式，比如借助小公雞等兒歌，結合美術，將歌曲和繪畫結合起來。用色彩、線條表現歌曲內容，使音樂立體，這可加深孩子對音樂的理解。結合舞蹈，在音樂中翩翩起舞，調動孩子的身體，促進孩子成長。而對家長來說，則需要正確認識音樂啟蒙教育，為孩子找培訓班不是不可以，但不能拔苗助長，要配合好教育工作者，只有這樣才能有效地通過音樂啟蒙教育，促進孩子的健康成長。

最后，打造游戲音樂課堂，采用奧爾夫音樂教育的方法，把課堂上的主動權交給孩子。孩子本身是天真的，擁有很多奇思妙想，那么就可以利用這些特點展開音樂游戲活動，引導孩子即興表演。通過游戲的方式寓教于樂，在輕松的氛圍中使孩子得到音樂教育，獲得成長。

幼兒音樂啟蒙教育可以促進幼兒多方面健康發展，特別是在身體發育、智力發育等方面，具有積極的作用。幼兒的聽覺器官發育早，跟隨音樂的節奏搖擺是幼兒的天性。所以無論是家長還是幼兒園教師，均應該重視幼兒音樂啟蒙教育，排除錯誤認識，力求在音樂啟蒙教育中促進孩子的健康成長。

參考文獻：

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讓寶寶指出形狀

寶寶學到的數學基礎知識是指出物體的形狀，做個小的游戲，讓寶寶指出物體的形狀;也可以和寶寶一起來數數，簡單又有趣的數字游戲就是借用手指或腳趾從1數到10，爸爸媽媽也可以唱數數的歌謠給寶寶聽。

教寶寶學會比較

孩子的認知能力發展具體的表現就是比較。比如說告訴寶寶，媽媽比爸爸低，媽媽比寶寶高，西瓜比橘子大，4顆糖比3顆糖多等。

教寶寶學會分類

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【關鍵詞】幼兒 數學啟蒙 教育

幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學習數學的興趣。興趣是一種認知傾向，屬個性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。興趣可以激發兒童的求知欲，調動幼兒學習的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動地學習，從而取得較好的教學效果呢？教師首先應該明確：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。在平常與孩子的接觸中，我發現幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點，在設計數學教學活動時，我嘗試采用了以下一些教學方法。

一、幼兒園數學教育含義

幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。

幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下（直接指導或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系（包括數、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。

二、把要教授的知識編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內容，不適宜于編成教學內容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。

三、請幼兒擔任故事中某個角色

幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設計某些教學活動時，我會請幼兒擔任故事中的角色，激勵幼兒更加認真地聽故事，參與故事。如教幼兒學習分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發了幼兒的責任心，促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求，才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過程中，不知不覺就學會了分類。再如，在復習認識數字1～5，并學習用點子表示數量的活動中，我讓幼兒擔任故事中的主角，請他們去公園看花?？吹搅似恋幕ǎ瑢W著用點子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，

積極地參與了故事，學到了相應的數學知識。

四、幼兒擔任的角色有操作機會

心理學上說：當無意記憶的材料成為活動對象時，記憶的效果就會提高。因此在活動中應多為幼兒提供操作機會，讓幼兒盡可能的多動手操作。我在設計故事情節時，盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學習對應比較多少時，我還是請幼兒擔任飼養員，按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學會了對應比較多少。

五、幫助故事中的角色

每次的數學活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時，常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。

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一、在教學中培養幼兒創新思維的原則

幼兒園的幼兒一般是3～6歲，這個年齡段的幼兒的思維方式是以具體的、形象思維模式為主。因此，教師就應該結合數學這門課的學科特點和幼兒的身心發展規律，根據周圍的現實的生活環境和教育環境，讓幼兒在具體的學習、游戲的過程中，不斷激發幼兒的學習興趣，培養他們的創新思維和求異思維。

二、教師要做幼兒知識的傳授者和創新思想的培育者

1.教學中要善于捕捉和發現幼兒的興趣點和新思維

在教學過程中，教師不僅要為幼兒創造一種富有啟發性的、活潑的、輕松的教學氣氛，更應該在實際的教學過程中，利用創新的教學方法，來及時捕捉和發現幼兒的興趣點和新思維，并且不斷地對這些興趣點和新思維進行鼓勵和培養。

2.教學活動中應不斷啟發幼兒的創新性思維

教師在具體的教學環境中，應不斷啟發幼兒的創新性思維，并及時地鼓勵幼兒積極地進行探索，讓他們得到成功的喜悅和教師對他們的贊美。這樣會很好地鼓勵幼兒不斷地去發現和探討，這些創新性思維就會不斷地得到開發。

三、教師應及時抓住和培養幼兒的學習興趣

興趣是最好的老師，是幼兒不斷學習的動力。幼兒的思維以形象、直觀的思維方式為主，教師應把抽象的數學教學主動地變成形象的、具體的教學，讓幼兒從被動地學習變成主動地學習知識。

1.不斷創造情境教學的模式，在情境教學中激發幼兒的創新思維

數學本身就是一門理論性的、以抽象邏輯思維為主的課程。因此，教師在教幼兒學習數學的時候，要結合數學學科的特點，同時還要尊重幼兒的身心發展規律和認知水平，創設情境教學模式。這種教學模式能讓幼兒在好奇、有趣的教學情境中，不斷地激發自己的好奇心和求知欲，積極主動地融入到數學的學習中去。只有這樣，才能不斷地開發和拓展幼兒的思維能力。

2.鼓勵幼兒大膽進行質疑，不斷啟發幼兒的求異思維

幼兒在不斷的成長過程中，慢慢地對世界有了更新的認識。那么，教師應該鼓勵幼兒多對身邊的事情進行質疑，并且在數學的學習中也應該大膽地進行質疑。教師可以告訴幼兒，沒有質疑就沒有進步，有大的質疑就會有大的進步，有小的質疑就會有小的進步。同樣，在數學的學習中，也應該進行大膽的質疑，發展幼兒的求異思維。

3.巧妙利用創新思維的提問方式，讓幼兒進行積極的思考

在具體的教學活動中，教師應該善于利用各種提問的方法，來抓住幼兒的注意力和好奇心。讓幼兒多思考問題，多動腦筋，把枯燥的數學學習轉化為一種思考的興趣，有了這樣的興趣之后，讓幼兒在不斷的數學學習活動中更好地開拓和發展新思維。

四、培養幼兒創新思維的方法和途徑

1.課堂上創造一個良好的教學環境

在教學活動中，教師應該為幼兒創造一個良好的、愉快的、輕松的教學環境，讓幼兒在這樣的教學環境下可以大膽地進行創新和探索。面對幼兒的創新和探索，教師應該及時地進行鼓勵，并且不斷地給幼兒解決疑難問題，及時點撥他們的思維模式，讓他們在不斷的成功和失敗之中體驗到學習數學的樂趣，以此來保護他們的創新性思維。

2.在教學中穿插游戲，培養幼兒的創新思維

幼兒身心發展的規律決定了幼兒愛玩、愛游戲、愛看動畫片等形象的東西。所以，教師應該根據這一特點設置各種各樣的小游戲，讓幼兒在游戲的過程中體驗到樂趣，學習到知識。在游戲的環節中，教師要善于利用幼兒求勝的心理，來不斷地激發他們的聯想和想象。在數學的教學中，滲透游戲環節，能很好地培養幼兒的創新思維。

3.在學習活動中培養和發展幼兒的創新思維

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一、教師必須要更新教學觀念

二十一世紀，將是一個高科技迅猛發展的時代，教師只有不斷地在教學中更新自己的教學理念，才能適應新形勢的發展和變化。知識的掌握和運用是無止境的，只有活到老、學到老，才能不被時代所淘汰。

只有不斷創新和不斷進取，才能跟上時代的步伐；只有從傳統的“以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現新的“以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發，在研究實現問題的實踐活動中學習數學、理解數學、發展數學，進而喜歡數學。

隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒教育《綱要》的出臺，我們對幼兒園的數學教育有了新的看法，使我們明白，幼兒園數學教育應注重啟蒙性、生活化，注重培養幼兒對數學的興趣，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣，感受到其中的樂趣，從而為孩子順利進入小學學習數學奠定良好的基礎。

二、教師必須要改進教學方法

傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發幼兒的想象力和思維力，多采用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。

培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。如：比較高矮，以小朋友為中心材料，幼兒以高矮排成一列，讓幼兒自己通過嘗試、探索后解決身邊的問題。

幼兒一邊學數學，一邊品茶，真正讓生活進入我們的課堂。所以教師選擇的教材、情節貼近幼兒的生活，方法要靈活，注重讓幼兒感受并喚起生活體驗，引起幼兒濃厚的興趣。

三、操作學具多樣化

在以往的活動中，教師常以教具進行演示，并在此基礎上，講解基本的數學概念。教師是幼兒的主導者，幼兒的學習以聽和看為主，他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識。

老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數學棋譜、大轉盤、數卡接龍、拼圖等；也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、花生殼、開心果殼、瓶子、盒子、回形針、珠子、冰棒棍、各種豆豆等。多樣化的學具，激發了孩子動手操作的欲望。

如：小班孩子按顏色標記進行分類時，老師不僅制作了各種顏色的形狀卡片，各種顏色的水果卡片，還收集了各種顏色的豆豆、瓶蓋等日常生活中常見的材料。孩子們將紅豆豆、紅瓶蓋、紅蘋果、紅色的圓紙片一一放入貼有紅色標記的盒子里，他們反復擺弄、興趣盎然，完全沉浸在玩樂的喜悅中。

再如：為了鞏固對形狀的認識，老師設計了“喂食”的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，真是在這一系列生動有趣的操作過程中，孩子們習得了相關經驗。根據孩子的學習特點，有目的地創造和提供相應的數學活動材料，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學從而愉悅如門。

四、 教師應為幼兒安排、布置適宜的學習環境

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“果汁吧”活動中，課前在數學角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等。

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參考文獻：

[1]劉激揚.發展兒童早教事業的思考[J].團結，2011，（4）.

[2]王亞娜，單晉平.早期教育對嬰幼兒智能發育的影響研究[A].中國兒童保健雜志，2005，（5）.

[3]經腦科學透視的兒童早期教育之誤識與誤行[A].華南師范大學學報，2007，（4）.

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無論什么專業，將來從事什么職業，在專業和職業的銜接中除了要具備專業技能和專業知識而外，還需要個人具備以服務對象的利益作為自身工作的出發點的職業道德修養。學前專業學生將來要成為培育祖國下一代的人民教師，職業道德對學前學生來說十分必要，如果要成為幼師，就需要樹立起自己的教育理想和教育信念，這不僅是職業需要，也直接關系到將來對幼兒教育的水平和質量?？墒牵壳皩W前教育專業學生卻存在一些問題，首先表現為職業理想缺乏，職業目標不明確。在學前專業的人群中，多數學生表現出對教師職業的不熱愛，許多學生比較容易“跟風”，看見別人做什么就去做什么，沒有職業目標可言；再者，學生的職業規范不到位。學前的教育課程知識把職業道德教育作為品德教育的一部分內容，并且多數為傳統性質的硬性灌輸，在職業規范上缺乏針對性，缺乏對學生職業道德的培養；此外，從教師的職業道德實踐上來看，大部分學生在實習過程中沒有把職業道德認知與實踐相結合，對教師的職業道德內涵無法體會；最后，許多學生把教師職業作為最后選擇，意味著學生在其他行業無法更好的完成就業時才會選擇去做幼師，且大多數學生認為做幼師檔次低，社會地位低，工資收入少，和其他工作比起來顯得太寒磣，因此，大多數學生不選擇幼師職業，即使選擇了幼師職業，也只是把教師職業當成跳板做的暫時性選擇，對教師職業缺乏興趣，得過且過等，為將來更好的選擇其他工作做準備，缺乏職業情感。

學前教育沒有走出傳統模式，就選擇幼師職業的學前專業學生來說，進入幼兒園這個工作單位，幼兒園數量不少的學生一下子感覺難以適應，其次，一味重視音樂、舞蹈、繪畫和手工等專業知識和技巧的訓練，對專業理論熟悉程度不夠；再次，教學課程和教學方法相對滯后，對學生綜合能力培養和重視程度不夠；最后，學前教育的教學內容較之相對滯后，不能滿足逐漸發展的幼兒心理和教學現狀，學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接仍然存在一定差距。

二、學前教育專業學生與幼兒教師工作的自然銜接意義

學前教育專業學生是幼師的培育地，做好學前教育學生與幼兒教師的工作的銜接啊培養幼兒教師職業道德建設的前提和基礎，是學前教育專業學生由“學生“角色轉換為“教師”角色的重要轉折點，也是幼兒教師專業成長的起點。學前教育專業學生是未來的人民教師，擔負著培育祖國下一代的重任，所以，銜接工作具有十分重大深遠的意義。專業與職業銜接是指學前教育專業的學生對幼兒教師職業的認知和對其所從事職業的社會價值所持有的看法和社會對該職業的評價和期望一致，它本身也包括學前專業學生對幼師的個人看法以及具備的素質。

做好學前教育專業學生與幼兒教師工作的自然銜接能讓學前專業學生自身對幼師這個職業有正確的認識和態度，能夠為更好的適應幼兒園教師工作做好職業知識和能力方面的準備，更好的度過由學生走向工作崗位之初的不適用階段，盡快做好做教師的準備，進入教師角色。

三、做好學前教育專業學生與幼兒教師的自然銜接的方法措施

要使學前專業學生能更好的做好與幼兒教師的銜接工作，就需要在教學過程中做好專業跟職業的溝通和銜接，應該從學校的專業教育和課程設置上入手，更要從個人因素著手，才能在學前教育專業的培養過程中，除了幼兒理論教育和技能培養之外，重視學生的職業信念和職業理想的培養，更具有人才培養的針對性和實用性，做好銜接工作需要從以下幾個方面入手：

(一)加強專業意識教育，對學前教育專業學生正確認識職業做正確引導

專業知識固然十分重要，但是加強學生對學前教育專業的專業認識是必要的，許多學前教育專業的學生在選擇專業的時候對學前教育缺乏正確的認識，部分學生把學前教育專業看成“保姆”專業，覺得以后發展空間小，是幫別人看孩子的，不用學都會，也有人把幼師職業看成女性職業，認為男生做幼師不適合等等，這些都是對學前教育專業的誤解，這對學前教育專業產生了消極影響，不利于更加廣泛的招收學生，挫傷了學生們的學習積極性。

對幼兒教師角色和學前教育專業認識影響了學生對擇業的選擇，學校方面應該更加注重對學生進行專業教育，并且貫穿在校學習的始終，讓學生更清楚的了解到自身需要擔負的責任，激發學生努力學習的動力，應該秉承讓學生兒童得到啟蒙教育，感受到教師的溫暖與愛的思想理念，以兒童的思維去與他們建立起友誼，在整個教學過程中既擔負起教師角色，又擔負起朋友和管理人員的多重身份，除此之外，幼兒教師還應該擔負起一定的社會責任，在幼教改革的過程中，逐漸摒棄封閉式的班級教育，逐步把家庭和社區融入教育的行列，通過加強社會宣傳，創造有利于兒童發展的教育環境。

(二)以就業為導向，提高專業課程設置的合理性與科學性

目前學前教育專業的課程相對如今變更發展的幼兒教育發展的要求，學校的課程設置遠遠滯后于現實，學前專業的學生在校學習的學習內容與實際工作的要求還有一定差距，這就導致了學生畢業后再就業崗位上無所適從，對幼兒園日常工作缺乏了解，需要從頭學起，從業能力不足等入職適應不良現象，為了更好的銜接好專業知識和職業要求，就要求學前教育專業的課程能更加貼近幼兒教師工作的實際要求，設置定期走出校門去幼兒園實踐，注重學生實踐能力的培養。

在課程設置上，應該盡量拓寬實踐課程的范圍，增強學生的從業能力，逐步樹立起學生堅定的職業自信心。還應該廣泛開展頂崗實習，讓學前教育專業學生更加深入的了解到真正的幼兒園工作環境，而不是紙上談兵，通過對幼兒園的了解，提高自身的從業能力，為更好的適應幼兒園工作做鋪墊。

學生學習的不僅是正規課程，還學到了與正規課程不同的東西。我們不僅要學習正規課程的知識，隱性課程越來越成為學習教育的一個重點。理論上來說，學前專業學生的我們將來從事的職業是幼兒教師，面對的是活潑好動，喜歡突發奇想的兒童，所以學前學生必須培養自身良好的職業道德素質和心理素質，才能滿足兒童的要求，做一個優秀的幼兒教師。其次，要關注一個學生是否真正獲得知識，不是僅僅關注非計劃性和非與星期的教育影響，還應該把專業課程擴展升華，以就業為導向，豐富專業技能，培養自身良好的心理素質和廣博的知識，這樣才能勝任幼兒園的教育教學工作。

(三)個人方面加強實踐，培養自身的教師職業素質

我們要想增強自身的能力，實踐是最好的培養方法，實踐可以擴大學生的視野，鞏固課堂內學到的知識。在學前教育專業學生的教育中，我們每年都會有計劃針對性的開展社會實踐活動，這不僅可以在實踐中較早的接觸和理解將來從事的職業，還能在實踐中培養自身的教師職業素質。首先，實踐可以不斷接觸幼兒學生，兒童的純真可以從內心深處激發學前教育專業學生去了解兒童，對兒童萌發熱愛之情。幼兒教師工作的前提條件就是要熱愛兒童，喜歡孩子，只有對兒童產生興趣才能讓學前專業學生自身堅定幼師的職業理想。再者，在實踐中我們能了解到兒童啟蒙教育的重要性，有了使命感才會對從事教師職業有著向往，才能樹立起終身投身教育事業的職業理想。童年是人生的一個重要構成部分，所以兒童的啟蒙教育在其一生中有著不可替代的位置，只有在不斷實踐中才能讓我們真正體會到幼兒教育的重要性，讓學前教育專業的學生感受到兒童的身心發展需要我們，也許兒童的幼年時期，老師的一個眼神一個表情都會對兒童影響頗大，在不斷的對兒童的認識和了解中，產生對教師職業的熱愛。今天是學前教育的學生，明天就是祖國的園丁，為祖國幸苦的培養著下一代，幼兒教師的一言一行都會在兒童的當下或未來產生或多或少的影響，所以幼兒教師不僅是一份職業，更是一份事業，加強學前專業學生個人方面的實踐是培養自身教師職業素質的有效措施，能更好的做好專業和職業的自然銜接，奠定良好的職業素質基礎，在走上教師職業這個崗位伊始能夠更迅速的適應職業的需要，成為祖國優秀的人民教師，肩負起幼兒教育的神圣使命。

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關鍵詞：學前教育；舞蹈；改革；幼兒；課程

改革開放以來，我國學前教育專業得到了長足的發展與重視，形成了自己的特色。而作為我國學前教育專業課程里的一門藝術專業課程，舞蹈課也相應得到了重視與發展，但與其他理論性課程相比仍存在課時安排、教學內容分配的不合理性。因此，學前教育專業的課程改革迫在眉睫。舞蹈是以人體為表現工具，通過有節奏，有組織和經過美化的流動性動作來表達情感的一種表現性的時空藝術，通過獨特而又魅力的動態藝術形象，陶冶了表演者與觀賞者的藝術情操，推動社會“真、善、美”的精神風尚。

一、學前教育專業舞蹈課程的必要性

舞蹈對于學前教育專業的學生來說，是一門必不可少的課程。作為將來會從事幼兒教育工作者的學生們來說，他們承擔著幼兒的德、智、體、美各方面素質的啟蒙教育的重任。在人才培養方案中，我們常常會將美育忽略，然而藝術教育對培養幼兒的氣質、自信能夠起到十分重要的作用。我國的學前教育專業區別于國外大多數學前教育專業的其中一點，就是多開設了藝術教育課程，這是非常合理且符合我國國情的。我們不能說國外的學前教育專業課程設置就一定是絕對科學，或者是符合我國的教育體制的。國外的幼兒藝術教育獨立出來，已經形成了一套非常完整的體系。因此，國外的幼兒教師幾乎不承擔幼兒舞蹈啟蒙教育的重任。

二、學前教育專業與舞蹈專業的舞蹈課程的區別

雖然都是高校舞蹈教育，但學前教育專業的舞蹈教育與舞蹈專業的舞蹈教育還是有很大的區別。而學前教育專業的舞蹈教育應該以舞蹈素材、舞蹈鑒賞以及基本舞蹈編創能力為主，根據幼兒的身體與心理特點，有效并富有趣味性地開展舞蹈教學。舞蹈專業的教育方向分的非常細致，比如古典舞專業、民族舞專業、舞蹈編導專業等，所開設課程都是根據所學方向來開展的，內容精細且難度大。而學前教育專業的舞蹈教育卻是囊括了幾大舞蹈學分支，雖種類繁雜，但難度較淺。在給學前教育專業學生教授舞蹈技能時應著重認識到二者的差別，根據學生的實際情況開展課程。

三、高等院校學前教育專業舞蹈課程的當前存在問題

（一）課時分配太少

課時分配過少的問題存在于學前教育專業所有藝術類課程中，尤其以舞蹈課程為主，每周的課時數只有一節，也就是兩學時。舞蹈課屬于一門技能性課程，因此需要充分的課時完成技能實踐，才能使得教學內容得以灌輸。

（二）教學內容分配不合理性

現在的學前教育舞蹈課程內容十分復雜，導致學生大學舞蹈課程結束后無法清晰區分所學舞種，最后導致“四不像”的現象。我國學前教育舞蹈課程內容目前有：芭蕾基訓、東北秧歌、藏族舞蹈、蒙族舞蹈、傣族舞蹈、膠州秧歌、維吾爾族舞蹈、古典舞身韻以及幼兒舞蹈與幼兒舞蹈編創，這其中還不包括學生基本形體與基本功內容的學習，因為學生基本都是零基礎，前期培養“舞蹈”的意識概念就需要大量的時間。然而這個過程也不可省略，否則將導致學生接下來的內容學習毫無“舞感”可言，像是一具機器。以上是本人長期教學中所發現的問題，針對這些問題以及我國大學體制的限制，提出了一些改革方法。

四、針對當前所存在問題的改革方法

（一）課時量的增加每所高校應在合理的情況下適當為學前教育專業舞蹈課增加課時量，當前分配學時雖為2學時，一學期36學時，但實際分配在每名學生身上僅每周1學時。因為課程分配按正常行政班級人數，即50人來排的，而舞蹈課因場地及保證教學質量等限制，一堂課最多不能超過25名學生，所以實際上每位給學前教育專業學生授課的舞蹈老師都將一個行政班分成了兩組，一樣的教學內容得教兩遍。所以課時的增加可以很大程度上保證學生的學習質量。課時的增加可以橫向增加也可以縱向增加。橫向增加是在每學期的課時基礎上增加一倍，即72學時，才能真正保證每位學生每學期36學時的舞蹈課時?？v向增加即在原本4個學期舞蹈課分配的基礎上在增加1到2個學期，保證學生舞蹈課程與大四就業合理銜接，避免因大三一年沒有舞蹈課而對舞蹈技能的生疏。

（二）課程內容的調整，增加編程課的比重。在本人的教學工作中發現，多數學書的舞蹈課結業后仍不能完整的編出一支簡單的少兒舞蹈，甚至有畢業一年的學生聯系我幫忙編創，實際上這是教師教學上的極大悲哀，教師的任務是“授人以漁”而非“授人以魚”，舞蹈課亦是如此。單純的教學生幾個舞蹈組合或者作品并沒有太多的實際意義，學會舞蹈編創技法才是核心。有了舞蹈編創技巧自己都能編創出成千上萬個與時俱進并且符合幼兒身心發展的幼兒舞蹈作品。因此本人認為學前教育專業可增加開設一門舞蹈編創技法課，18課時即可，教師也可以在自己教學內容中自行分配，減少或去掉一些實用度不高且難度太大的舞種，多一些課時分配給少兒舞蹈組合及舞蹈編創技法的教授，一切與學前教育專業學生的就業方向密切結合，培養學生舉“一反三”的綜合素質。

結語

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一、加強理論學習，幫助學生樹立科學的教育觀

幼兒科學教育是科學啟蒙教育，這是幼兒的年齡特點決定的。教師在授課過程中應結合幼兒心理學、教育學的相關知識進行講解，加強教法課與理論基礎課的聯系，使學生不僅要知其然還知其所以然。比如，在科學活動中，教師問為什么在認識動物的時候應該是先單獨觀察某種動物，再進行兩種動物的對比觀察？為什么常常只能觀察到事物的表面特征而難以深入到本質？這就需要結合幼兒心理學上的注意、聯想等知識，因此理論基礎課的學習是教學法學習的前提和保證。

二、建立由理論到實踐的教學流程，保證活學活用

每講完一個專題就為學生提供一次試教的機會或者請學生設計一次活動，從中教師可以了解學生的掌握情況及存在的問題，師生共同探討學習，保證較高的學習效率和較好的學習效果。比如，在介紹幼兒點數活動的教學時，很多學生反應幼兒園小朋友已經會從1數到100了，那么點數的意義是什么呢？在這里就要先介紹幼兒數概念的發展及教幼兒點數的意義，幫助學生區分點數和口頭數數的差異，使學生明白雖然幼兒能從1數到100，但是不一定就能理解數的實際意義，在理論的基礎上再來講解具體的教學方法學生就更易理解和掌握點數的教學了。在學生進行試教的時候常常忘了在點到最后一個物體后，用手指圍繞所點過的物體劃圈，說出總數。這是很關鍵的一步，是幫助幼兒建立數概念的重要一環。那么教師在學生試教前就要重點強調，提醒學生注意這個問題。

三、應注意學生科學素養的培養，將數學和科學有機結合起來

幼兒科學教育的內容有著明顯的生活化的特點，因此教師應注重學生科學素養的培養，避免以后工作中一問三不知。一名優秀的幼兒教師應該是一個“百科全書”式的人物，要有好學愛問不斷學習的精神，應該敏銳地向生活提問，向生活學習，遇到不懂的會運用各種方法去找尋答案，自身具有探索精神，這樣才能成為幼兒的好榜樣。有時在課堂上問一些基本的科學問題，學生回答不出來，這與學生不注意觀察，不留心生活中的一些科學現象有關系。幼師里多為女生，大家對數學感到頗為頭疼，本身對數學學習沒有太大的興趣，對數學的認識也存在著誤解，因此怎么調動學生學科學、學數學的興趣也將在以后她們的工作中起到潛移默化的影響。