互聯網+技術創客式教育研究

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摘要：基于“互聯網+”技術的創客式教育，傳承了創新教育、體驗教育、基于問題的學習法、分享式學習理念、泛在學習的思想，是以創新教育、注重實踐體驗和個性化教育為指導，以新一代的互聯網技術為載體，以培養學生創新能力為核心目標的新型教育形態。文章研究了基于“互聯網+”技術的創客式教育理念，構建了基于“互聯網+”技術的創客式教學過程，分析了基于“互聯網+”技術的創客式學習方式，對創客式教育的研究具有重要的指導意義。

關鍵詞：“互聯網+”；創客式教育；創客式學習

在“互聯網+”時代背景下，信息化技術在教育教學中的應用為提高教育質量和教學效果帶來了新的機遇和發展空間。2012年，教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，鼓勵積極發展“互聯網+教育”，利用“互聯網+”思維，重構教育模式，提升教育的創新力和質量，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的教育發展新形態[1]。

一、基于“互聯網+”技術的創客式教育理念

創客式教育是運用創客式思維改革教育、創新教學。它傳承和發揚了多種成熟的教育理念的思想，如創新理論、體驗教育、基于問題的學習法、建構主義分享式學習理念、泛在學習理論等[2]。創客式教育是在這些理論基礎上的發展和衍生。

（一）創客式教育注重創新能力培養

創客式教育以“互聯網+”技術為支撐促進教學改革，用新的理念、新的技術和新的方式引領學校教育的創新發展；創客式教育鼓勵教師改革傳統的教育觀念，樹立創新的教育理念，創設情境引導學生進行多維度的思考，激發學生的創造熱情和學習興趣，增強學生的學習技能，引領學生的創新思維，培養學生的創新意識和創新能力[3]。

（二）創客式教育注重實踐環節

創客式教育傳承了體驗教育的思想，注重實踐環節，認為實踐是創新的來源。創客式教育主張輕松地學習，借助“互聯網+”平臺與資源，構建輕松的學習環境，讓學生在“玩”中做、“玩”中學，鼓勵學生將豐富的知識積累應用于實踐，在不斷的實踐和探究過程中，體驗知識的應用價值，從而進一步增長自身的知識經驗和學習技能。

（三）創客式教育重視基于問題的啟發式教學

傳統的教育以教師為主導，以知識為核心。創客式教育強調以學生為中心，以問題為核心，注重學生問題意識的形成和培養。創客式教育拒絕傳統的“填鴨式”教育方式，主張讓學生在輕松的環境中，感受基于問題的具有啟發性的教學過程[4]。通過井然有序的問題不斷激發學生的學習欲望，引導學生用探索精神發現問題、用求知精神提出問題、用智能方式思考問題、用創新思維解決問題，逐漸形成獨立的創造思維與綜合的創新能力。

（四）創客式教育注重分享與協作

創客式教育注重分享與協作，鼓勵學生將自己的學習經驗和創新成果與他人分享，將自己遇到的困難與他人進行分析討論、協作探究；與此同時，創客式教育還鼓勵學生協同合作，共同解決學習問題或者完成學習任務，學生之間可以進行實時地溝通和討論。基于“互聯網+”的智能化網絡創客空間給學生提供交流經驗、分享成果、協同創造和相互學習的平臺。

二、基于“互聯網+”技術的創客式教學

基于“互聯網+”技術的創客式教學融合了創客式教育的創新、實踐、啟發、分享與協作的理念，是教師在創客式教學的過程中，帶領學生實施基于創造的實踐操作、協同探究、項目合作等教學過程，激發學生創新、實踐、協作理念的創客式教學活動[5]。

（一）創設情境入門

教師從與學生切身相關的、真實有意義的情境入手，基于網絡學習資源，引導學生在網絡創客云空間學習。網絡資源的形式可以是慕課、微課、SPOC課程等。網絡資源的主體部分是在線學習視頻，教師根據學生的認知特點，采用微視頻的形式，針對細節的課程內容和知識點進行設計。微視頻穿插精心設計的問題，循序漸進地啟發學生的思維，從而激活學生相關知識和經驗，調動學生學習興趣點，激發學生內在學習動機，并獲得新的知識和經驗。

（二）嘗試應用探索

完成初始的知識點學習之后，教師引導學生在網絡創客云空間進行實踐、應用和探索。網絡創客云空間中建設結構化的實踐測試系統，測試的設計難易得當、由淺入深、條理清晰、層次分明，測試的內容中有創新、創造的元素，以及激發學生思考、探索的問題和任務。

（三）鞏固激發創新

課后，教師在網絡創客云空間布置相關的學習任務，讓學生鞏固問題的思考過程和學習解決問題的方法，對于仍未解決的問題，可以通過微視頻的學習方式再強化。在鞏固課程內容的基礎上，教師可以給出拓展學習任務，進一步拓展學生的知識面，提升學生的學習能力，引導學生的創新思維走向，激活學生的創新潛能。拓展任務可以是結合多項課程內容的大型任務或項目，鼓勵學生通過協作探究共同完成。

（四）分享協同探究

“互聯網+”創客式教育開放學習環境，引導學生在網絡創客云空間進行學習成果和疑難問題的分享、討論，讓學生能夠在課后及時地答疑解惑，并在分享協作的過程中相互學習、相互促進[6]。學生在掌握課程基本內容之后，還可以進行擴展性、深化性和研究性的學習，從而更好地進行創新和創造。網絡創客云空間為師生提供數字化、網絡化、智能化的擴展學習資源的云學習環境，讓學生可以隨時隨地地進行深層的學習。

三、基于“互聯網+”技術的創客式學習

“互聯網+”時代的學生吸收了新的理念、新的技術，具有新的思想和獨特的創造力，他們對周圍事物充滿好奇，有利于啟發他們的“創客”潛能，鼓勵每個學生做學習的創客。基于“互聯網+”技術的創客式學習有如下特征。

（一）“互聯網+”的創客式學習方式

創客式學習更應該順應時代的潮流，由傳統的課堂學習方式擴展到以互聯網為支撐的數字化和智能化的學習方式。創客式學習的過程可以采用線上線下相結合的學習方式。在線課堂、慕課、網絡學習平臺等“互聯網+”產物為學生的線上學習提供了極大的便利，學生的知識獲取更多地是通過互聯網方式，而不是師生面授的方式。通過互聯網方式獲取的知識面更廣、更豐富、更多元，更有利于激發學生的創新靈感。

（二）個性化的創客式學習方式

創客式教育強調個性化的學習，主張根據每個學生的個體差異，提供有針對性的學習資源和制定多樣化的學習過程；關注學生的自身需求，以學生興趣為主，根據每個學生的不同需求和特點，進行有針對性地學習交流；以學生為中心，注重自主學習的能動性，鼓勵學生主動、有效地進行知識的內化。創客式學習是發現自我、認識自我、完善自我、突破自我的學習過程。

（三）自主的創客式學習方式

創客式教育主張自主的學習方式，充分激發學生的主觀能動性，鼓勵學生主動、自覺、積極地從事學習實踐和活動，而不是迫于外界壓力被動地學習。創客式學習充分體現“以學生為中心”的學習方式，強調學生的學習更多地依靠自己去探索和思考，教師的講授只是輔助。

（四）分享的創客式學習方式

創客式教育強調分享、協作的創客式學習，不鼓勵學生閉門造車，在信息封閉的環境中學習。基于“互聯網+”的網絡創客云空間提供給學生交流思想、分享觀點和互相學習的平臺。學生可以借助平臺進行學習過程和學習成果的分享，以及對疑難問題的咨詢和討論，也可以通過平臺尋找興趣相投的學生一起進行學習和創新實踐。分享的創客式學習方式有利于學生及時地發現問題，激發靈感，促進共同進步。“互聯網+”技術與創客式教育的融合賦予了創客式教育更多現代化的元素，給創客式教育帶來了新的生機[7]。基于“互聯網+”技術的創客式教育以現代化教育技術為手段，改變了傳統的教育觀念，改革了傳統的教學方式，優化了傳統的評價方式，轉變了師生的角色關系，形成了一種全新的教育教學模式。

參考文獻：

[1]國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[EB/OL].（2015-07-04）[2020-10-20].

[2]克里斯·安德森.創客：新工業革命[M].蕭瀟，譯.北京：中信出版社，2012：122.

[3]王佑鎂.發現創客：新工業革命視野下的教育新生態[J].開放教育研究，2015，21（5）：49.

[4]鄭燕林，李盧一.技術支持的基于創造的學習———美國中小學創客教育的內涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究，2014，20（6）：42.

[5]祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）：14.

[6]萬昆，葉冬連.“互聯網+”教育的變革路徑：創客教育理論與實踐研究[J].現代遠距離教育，2016（2）：14.

[7]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（2）：23.

作者：曹曉靜 陳燕 沈培 單位：廣東財經大學