精品課程建設總結范文

導語：如何才能寫好一篇精品課程建設總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

開展精品課程建設工程的重要性

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是提高學校學術水平、教學水平和教學管理水平的重要措施。在認真做好特色專業工作的基礎上，以學生受益面大的公共基礎課程、學科基礎課程和專業主干課程為精品課程建設的重點，兼顧學科與專業分布和發展需要，堅持重在建設的原則，構建校、省、國家三級精品課程體系，吸引一大批一流的教師授課，探索出創一流教學水平和培養高水平教師的新途徑、新機制，把教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段等幾個方面的改革整合為一體，推進教學內容與方法的改革和教育技術的改進，充分發揮精品課程的示范帶動作用，促進教學水平和人才培養質量的進一步提高。

明確精品課程建設工程的目標，切實制定好相關制度

1.方案明確，制度規范。按照學校教學基礎建設工程要求，認真制訂精品課程建設工程實施方案，明確建設目標、工作思路和保證措施。參照教育部、省教育廳精品課程評選辦法及標準，制定適合本校實際情況的精品課程評選辦法、精品課程評審指標體系等相關文件，為精品課程建設工程奠定基礎。

2.逐課推進，整合建設。學校下達工程實施方案及相關文件，提出工作要求。各教學單位根據任務要求，在仔細分析本單位課程建設現狀的基礎上，提出精品課程建設計劃。學校統籌審定各教學單位建設計劃后，與各教學單位簽訂精品課程建設協議，明確目標任務和進度要求，各教學單位根據要求組織實施。各教學單位要從學校發展的高度，結合人才培養方案的修訂，整合優化專業課程資源。認真研究自身專業的人才培養目標，制定課程建設整體規劃，把精品課程建設納入專業建設的重要組成部分，依托品牌專業、特色專業建設抓課程建設，根據各自實際情況提前遴選出準備重點建設一批課程，做好近期和長期精品課程建設規劃。有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設。從課程建設規劃和目標來說，就是分步驟實施精品課程建設，成熟一個確定一個。從課程建設的層次來說，就是逐步從單門課程建設發展擴大到系列課程，以至于更高層面的整合性、綜合性課程建設。

3.制定精品課程建設立項、管理、驗收辦法。對于精品課程的遴選，采用課程建設項目申報立項制度，以項目的形式，課程申報自評，教學單位初評推薦，在通過學校組織的公開答辯和專家論證后才能確立為精品課程建設項目。在建設期內，學校將根據建設任務和要求，實施動態監控，保證精品課程建設質量。根據課程建設驗收標準，要求每門課程將精品課程立項時的情況與精品課程建設驗收時的情況進行對照，并按照《精品課程驗收辦法》申請驗收。立項的精品課程經過一階段建設后，不一定成為精品課程，只有驗收達到精品課程建設的標準的課程，才能正式命名為校級精品課程，擇優推薦參加次年度的省級精品課程評選。對于未能按期或按質完成課程建設任務的，學校將視情節對課程負責人作出相應處理。如果出現建設遲緩、出現重大教學事故、建設效果不明顯等問題，將根據情況中止建設項目，停止建設經費資助，另行滾動填補其他課程。

4.適時總結，推進提高。精品課程建設每個周期結束后，學校主管部門都要認真總結前一階段工作得失，針對存在的不足，制訂整改措施，改進下一階段工作，提高精品課程建設水平。精品課程建設工程全部結束后，學校將全面總結工程實施所取得的成果，表彰成績突出的教學單位和個人。

處理好精品課程與其他基礎建設工程的關系

1.以品牌特色專業建設工程為基礎，抓好精品課程建設工作。圍繞品牌特色專業來進行精品課程建設，加強精品課程建設與品牌特色專業建設結合力度，有利于高校建設各自具有影響力的品牌特色專業。精品課程建設是品牌特色專業建設的突破口和切入點，也是建設品牌特色專業的具體解決途徑。無論什么專業，也不管采用什么樣的培養方案，最終都要體現在具體的教學計劃上，而教學計劃的核心內容就是課程體系，即專業的培養方案都要通過具體的課程教學來實現。有了完善的課程體系，才能有完備的專業培養方案。因此品牌特色專業需要有精品課程來支撐，品牌特色專業最終要落實到精品課程建設上來。各高校要打造自己的品牌特色專業就必須在精品課程的建設上有長遠的規劃，以突出主干專業為基本原則，使之不要過于分散，以便著力建設具有品牌特色專業。精品課程的含義不僅是要上好這一門課，而且是一項包含師資隊伍、教學內容、教學方法、教學手段、教學管理、教材和實踐教學設備與實訓基地在內的系統工程，如果一個專業的核心課程都是精品，將這些精品課程有機結合起來，這個專業理所當然地就是一個品牌特色專業。

2.要做好精品課程建設工作，必須推進現代教育技術提升工程。整合各教學資源管理平臺，構建教育資源網絡，加強彼此間的合作與交流，實現資源共享，確保精品課程建設與素材資源建設協調一致，提升精品課程的整體水平。每門精品課程的開發都離不開相關教育資源的支撐，事實上精品課程開發大量的工作是素材資源的收集和制作，而這些缺乏有效管理的教育資源又難以收集和共享。如果我們能將分散、無序的資源整合起來，使教師能方便、高效地將其利用于精品課程建設之中，將極大地縮短精品課程的開發周期、降低開發成本。因而，學校在鼓勵教育資源建設的同時，應該著手解決好資源的管理和共享問題，切實推進現代教育技術提升工程。

3.要做好精品課程建設工作，必須做好教學名師培養工程。實行精品課程建設崗位負責人遴選制度。要求精品課程建設崗位負責人是學術水平高，教學效果好，深受學生愛戴的教學名師，應具備教授職稱，并擔任課程主講，由其負責精品課程的教學組織、改革與建設，履行相應的基本職責。同時，加強青年教師培養和精品課程科研工作，豐富精品課程的內涵，保證精品課程能夠持續發展。精品課程建設需要后繼有人，青年教師的培養是師資隊伍建設的重點，它直接關系到精品課程建設的可持續發展。結合精品課程建設的需要，落實青年教師培養計劃，使青年教師有責任感和使命感。在制定培養計劃時，要針對每個青年教師的實際，充分發揮其業務專長，使各種類型的優秀人才盡快脫穎而出。其次，通過組織青年教師觀摩、參加各種教育教學研究實踐甚至出國留學，以拓展學術視野。在這個過程中，課程負責人要帶領他們參加相關的教改項目和教學研究課題，引導他們撰寫教學研究論文和參加教材建設，指導和幫助青年教師不斷提高教學水平和學術水平。

提供保障措施，切實做好精品課程建設工作

在組織管理上，學校實行宏觀管理，教學單位監督指導，課程建設崗位負責人具體組織實施的體制。學校工作的重點是經費支持、政策保證和組織驗收，課程建設的過程和重點在教學單位。

1. 認真建設精品課程，加強管理和指導。實行評估――建設――再評估――完善的全過程，將立項評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤銜接起來。在評估中，精品課程建設崗位負責人對精品課程建設全面負責。對立項的精品課程，學校實行跟蹤評估，采取滾動競爭的方法，精品課程建設項目確立后，每門課程每年必須向學校提交精品課程建設成果年度報告，接受學校組織的精品課程建設中期評估。在評估中實行同行專家評估與學生評估相結合。對不按學校要求進行精品課程建設的課程取消立項，對不符合精品課程條件的課程不予以認定。

2.積極建立精品課程支持、激勵機制。經二級學院推薦確定的符合專業建設需要的重點課程，經學校評審符合立項條件，予以立項，對每門立項的課程，學校提供一定的課程建設經費，分年度視課程建設情況下撥；經評審鑒定優秀者給予經費資助的同時，確立為校級精品課程的評選的重點對象，并以扶植培育為省級精品課程。對課程負責人，由學校頒發聘書，按年度頒發崗位津貼；對主講教師，在教學工作量方面給予適當的優惠政策。通過激勵機制的建立，吸引了一大批名教授參與本科教學和精品課程建設，給本科教學注入了生機和活力。

經過幾年的精品課程建設，我校摸索出一套精品課程建設的初步經驗，在課程建設方面取得了一定的成果，產生了良好的社會反響，促進了教學質量的提高。

參考文獻：

[1] 教育部.關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].2003.

[2] 余勝泉，朱凌云，曹曉明.教育資源管理的新發展[J].中國電化教育，2003（9） .

[3] 張敷榮，張武升.建國以來課程理論與實踐的回顧與展望[J].華東師范大學學報（教育科學版），1990（4）.

篇2

【關鍵詞】高職；精品課程；建設

高職精品課程建設是提升高職辦學質量的重要杠桿。近年來，高職精品課程建設在實踐上取得了明顯的效果，促進了高職教育事業的蓬勃發展。可以說，高職精品課程建設的探索已經站在一個新的起點，總結經驗，反思高職精品課程建設已經成為當下高職精品課程開拓創新一個亟待研究的課題。

一、高職精品課程建設的背景、現狀和問題

（一）高職精品課程建設的背景

2003年4月8日《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》標志著教育部在全國正式啟動了精品課程建設工程。其主要參與對象是本科院校。直至2007年，教育部專門制訂了《國家精品課程評審指標(高職高專，2007)》，設立高職高專處作為高職高專國家精品課程評審主管機構。在政策和組織管理機構的推動下，其獲得實質性發展。2003年度國家精品課程中，本科類課程127門，高職高專類課程24門（占總數的15.9%）。“截止2008年，全國共評選出國家精品課程2467門，其中，高職高專院校614門”[1]。2009年高職高專院校新增200門，2010年又新增223門。可見，高職精品課程建設呈現高速發展之后仍能保持穩中求進的良好態勢，國家政策對高職精品課程建設具有重要性。

（二）高職精品課程建設的現狀

經過近幾年來的探索，高職精品課程建設獲得一些比較成功的經驗，尤其是積極性高的高職院校，例如深圳職業技術學院等。目前，高職精品課程建設取得成功的經驗主要有：⑴出臺課程建設的相關文件。統一思想，明確目標和任務。早在2006年，深職院制訂了《關于進一步加強課程建設的指導意見》，提出高職精品課程建設的具體思路，并明確了建設目標。⑵突出高職課程的特色。⑶加強高職精品課程與教師團隊建設，尤其是“雙師素質”及課程主講教師團隊。⑷運用高職國家精品課程評審指標作為高職精品課程建設的標桿。⑸初步探索高職精品課程建設的體系。有學者設計出七個步驟[2]：⑴成立精品課程建設的組織領導機構精品課程建設以教研室為基礎，組成院、系、室三級精品課程建設領導機構。⑵制定課程建設目標。⑶師資隊伍建設。⑷課程教學體系和內容。⑸教學方法與現代技術手段的建設。⑹走“產學結合”的道路，注重課程實踐環節與實驗、實習，建設實踐教學基地。⑺網上資源的完善。

（三）高職精品課程建設存在的問題

高職精品課程建設存在的問題主要有：⑴政策依賴性太強，高職院校的精品課程建設習慣讓行政指令被動性地推動，自覺性不強，沒有自覺性則不能實現可持續發展。⑵精品課程不能滿足學生需要。學生對精品課程的質量、內容編排、內容豐富程度，授課方法滿意度很低。學生希望課程資源能不斷更新，擁有更多的音頻、視頻課件，運用BB或WIKI等社會性媒體軟件增加師生之間、學生之間的溝通交流，開設能提升個人能力的精品課程。⑶精品課程設置不科學。“基本沒有脫離普通工科和經管類專科的教育模式，教材選用和教學內容基本上是普通高等工科和經管類專業院校的壓縮或翻版”，“沒有完全形成適合自身特點的課程體系、教材體系和教學內容”[3]。⑷精品課程評價體系需要進一步完善。

二、高職精品課程建設的新思路

高職精品課程建設對提升高職教學質量，整合教學優勢，形成辦學特色具有重要意義。同時，高職精品課程建設又是一項復雜的工程，期間不可避免地遇到很多困難和問題，要建設好高職精品課程不可能僅靠幾個文件幾個會議所能實現的。我們只有對高職精品課程建設進行更加深入細致的反思，甚至批判懷疑的審視，才能把握到高職精品課程建設正確發展方向。根據實際調研，結合教育部相關文件規定，對高職精品課程重點方面即：規劃、隊伍、教學內容和課程體系、教學方法和手段、教材、理論與實踐教學、激勵和評價機制等進行理性思考。

（一）弄清楚高職精品課程開發的起點是什么

如上述，以往的高職精品課程開發很大程度上是由行政指令進行推動的。有些高職院校甚至對高職精品課程這個概念還把握不準，籠統的認為就是所謂的“五個一流”即一流的師資隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理，并以此為準則來考核高職精品課程。建設過程中教條主義泛濫。如依照高職國家精品課程評審指標來下達工作任務。這樣造成的結果是：一方面，高職精品課程建設變成了演戲，假造數據和編材料來迎合上級要求牟取通過率，高職精品課程數量逐年增加，質量難以實現新跨越；另一方面， 學生不喜歡，效果很差，浪費很多教育資源。“為滿足教育服務的課程資源已經不是按自然狀態，而是運用各種制度加以規范和運作，使它按照某種目的和需要而流動。”[4]“重學校精品課程建設項目的申報，科研和資金投入”，“其目的是希望學校的‘精品課程建設’申報得越多越好、建設的速度越快越好、建設的水平越高越好、投入的師資力量越少越好。其結果實際上是偏離了精品課程建設的主旨，教師和學生受益不大，是一種為了政績的趨利表現。”[5]開發高職精品課程，前期調研很重要。調研主要包括這些方面：學生的學習興趣、技能的市場前景、學工結合教學模式的可行性、實訓基地、頂崗實習、校企合作情況，以及相應的制度保障、教師團隊積極性等。因為高職的實踐基礎比理論基礎要重要，所以應當以調研結果作為高職精品課程開發的起點。一方面注重學生的學習興趣和需求，著重培養學生技術應用能力；另一方面擯棄以學科為基礎的課程設計模式。高職國家精品課程評審指標也要求：“專業課程要以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程。”[6]“課程組教師多次到華北制藥集團、石家莊制藥集團、以嶺藥業、石家莊煉油廠、神威藥業等企業調研，確定有機化學在生產中應用的知識點和基本技能，制定出了不同專業的教學大綱及課程培養目標，目的是使學生獲得從事化工技術職業崗位必需的有機化學基本理論、基礎知識，培養學生的基本技能，應用所學的知識分析和解決化工生產中的實際問題，為從事化工生產工作打下堅實的基礎。”[7]

（二）高職精品課程要確立科學的課程目標

高職精品課程目標過于片面。有的說以“能力導向”，有的說以“就業導向”，后者占多數。其實，這些說法均過于片面，“能力導向”以至只強調知識、技能的學習目標，忽視職業文化，職業道德，職業心理調節的學習目標。“就業導向”培養目的就是為了就業，忽視育人的根本目的。人不是機器，而是具有獨特發展特點和規律的，既然高職教育是處于育人的階段，就要遵循育人的規律。理論和實踐證明全面性的課程目標才能符合學生發展需要，才能確保學生全面健康和諧成長。高職精品課程唯有確立全面性的課程目標才有利于提升課程品質。高職精品課程目標過于抽象，如籠統地強調培養某種能力，為某個行業提供合格人才等等。高職精品課程目標抽象讓教師和學生都無法正確把握，結合職業教育特點，我們認為高職精品課程目標要具體，明確，具體到學習哪種行業哪種工藝或生產哪種產品。高職生的學習基礎比較薄弱，抽象思維能力較差，實踐證明，明確的學習目標，能夠通過觀察直觀事物或直接參與可以達成的教學模式很有效。

（三）高職精品課程內容編制與教學模式要統一

高職精品課程內容編制要處理好內容選擇和內容排序問題。根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需，選取教學內容，內容要有代表性，要有教育意義，難度適中，不能過于簡單，也不能一味尋求深度，以“夠用”為度，定期更換或增添新知識、新技術、新工藝、新成果。實驗操作、實踐實習內容要占課程內容50%以上的比例。高等教育發達的國家如美國、英國的理論課與實踐課比例多在l:l，其中德國比重最高，為1:3[8]。內容排序要由易到難，循序漸進，遵循螺旋上升式的編排規律。課程內容編排不能過分強調知識結構，而是按照職業教育特點來編制。“要有效地培養職業能力，理想的方式是把職業教育課程結構與工作結構對應起來，從工作結構中獲得職業教育課程結構”，“只有深刻地理解了工作邏輯，才可能真正把握職業教育課程的本質”[9]。“知識結構”被認為是有助于課程內容的理解，為進一步進行學術研究奠定扎實基礎。職業教育不是為了學術研究。其實形象和直觀的事物更容易被高職學生接受，而且“工作結構”、“工作邏輯”具有職業性質，它們才是高職課程內容結構的特點。用教學效果來測試，對不同的課程內容應采用不同的教學方法。有學者在借鑒德國四步教學法和NIIT的MCLA教學方法的基礎上創立“SDSPR教學法”，即一個教學單元的教學按照“項目展示、教師演示、學生模仿、課堂實踐和總結提高”的過程展開；“角色扮演法” 如項目組長、程序員和測試人員角色等。此法能夠活躍課堂氣氛，引導學生去發現問題、探索問題。仿真教學法：運用現代教育技術和虛擬現實技術，采取仿真法；還有工學交替法、任務驅動法、項目導向法、課堂與實習地點一體化等教學方法，實現 “教學做一體化”的高職教育教學理念。這些特色教學法應當恰到好處地運用到高職精品課程中。

（四）高職精品課程建設的有效實施

第一，領導者要在高職精品課程建設中發揮核心作用。高職精品課程建設是一項復雜、長期的系統工程，需要一個課程開發團隊，更需要有效的管理。領導者是有效管理的核心，領導者的缺位、錯位對高職精品課程建設影響重大。首先，領導者要有威望和建設好高職精品課程決心和魄力，只有這樣才能團結團隊成員統一認識，克服困難。一般來說，學校校長或副校長擔任比較合適。其次，領導者要有較強的協調溝通能力，對一個團隊來說這是不言而喻的。最后，領導者要熟悉精品課程教學和實踐的工作情況以便能分配好工作任務。

第二，建立高職精品課程建設的有效管理機制。成立精品課程建設指導委員會，專門負責精品課程建設的指導工作，制定精品課程建設的規劃、目標。建立起精品課程建設強有力的保障機制，在“課程遴選、政策導向、師資隊伍、人力資源、圖書資源、網絡教學資源、信息技術支持、政策傾斜、財力物力投入等方面”[2]給予支持，優化各方面的教學管理資源。建立起精品課程建設的激勵機制和合作機制，建立高職精品課程建設的有效管理監控系統，在立項、建設、評審、推薦過程中建立時時監控的管理系統。

第三，培養“精品型教師”。以往我們比較注意團隊的主體即雙師型教師的引進與培養，包括他們的學歷，職稱、年齡結構等。實際上，雙師型教師嚴重缺乏，原因是培養周期長，培養難度也大。其實，“教師學術水平高、技術應用能力強以及高尚的道德情操”只能作為高職教師奮斗目標。一個普通人能力是有限的，懂技術未必懂教學，懂教學未必精通技術。因此雙師型教師不應當成為高職精品課程建設的阻力。這一點逐漸得到認同，近年來“精品課程的評審更加看重課程特色的內涵建設；加重了課程設置、教學內容、教學方法與手段的比重；更加理性地看待教學條件和教學效果，其權重也逐漸降低；并通過逐漸降低’教學條件’、’師資隊伍’等指標的分值，來加強精品課程評審的客觀性和合理性”[10]。很多高職精品課程建設任務通過分工合作就可以完成，其實，細化一些工作任務有利于做到“精品”。沒有“雙師型教師”可以，但不能沒有“精品型教師” 精品型教師即對自己負責的工作任務游刃有余。采用“說課”的方式是培養“精品型教師”重要方法，因為“以‘說課’為載體的課程教學設計的肯定，必將對課程教學設計理念的普及和提升起到積極的促進作用”[11]。

（五）高職精品課程的發展性評價

高職國家精品課程評審指標體系具有權威性，科學性和導向性是高職精品課程的評價標準重要參考依據，但其作為終結性評價標準并不適合評價建設過程中高職精品課程。“精品課程是一個相對的、發展的、動態的概念，應有一個不斷吸收新成果、不斷完善的實踐過程。”[12]“‘精品’地位，就必須建立健全精品課程評價體系，即要加強有效的反饋機制的建設。”[13]因此，發展性評價才是建設過程中高職精品課程所需。高職精品課程發展性評價就是要實行“評估一建設一再評估一完善”的多次循還。“將立頊評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤。要做到課程建設現狀評價、過程評價與目標評價相結合；課程建設成效評價與管理水平評價相結合；自我評價與專家評價相結合；定量評價與定性評價相結合。”[14]運用精品課程網絡平臺實現高職精品課程發展性評價，可以借鑒淘寶網購的商品交易評價模式，把教師授課內容，學生實踐實習情況，作業布置，學習成績，實習心得經驗交流論壇等都應該在網上的公示，每一項內容都設計評價反饋專欄為師生提供評價空間。及時發現問題，廣泛探討，做出合理有效的調整，不斷完善高職精品課程質量。

總之，高職精品課程建設是提升高職辦學質量的重要杠桿。從高職精品課程建設背景和現狀出發，反思存在的問題，探討高職精品課程建設的新思路具有積極意義。把高職精品課程開發前期調研結果作為開發起點，確立科學的課程目標，統一課程內容編制與教學模式，推進課程建設的有效實施，運用發展性的課程評價等，將有利于高職精品課程建設進一步發展。

參考文獻

[1]羅成龍.高等職業技術學院精品課程的建設――以深圳職業技術學院為例[J].深圳職業技術學院學報,2008(4).

[2]何國清.高職院校的精品課程建設[J].職業技術教育,2006(23).

[3]云連英，汪榮偉.高職院校高等數學精品課程建設的研究與實踐[J].職業教育研究,2008(2).

[4]黃艷芳.高職教育職業指導課程考試研究[J].南寧職業技術學院學報,2007(2).

[5]陳志剛,周蘭菊,李璐等.高職精品課程建設中需明確的幾個定位[J].職業時空,2009(4).

[6]2007年國家精品課程評審指標體系(高職高專)[EB／OL].jpkcnet.corn／new／zhengcd Announces_detail.asp?Announces_lD=93,2007-04-28．

[7]王麗君,韓,尚平,崔海波.突出高職特色建設有機化學精品課[J].職業時空,2008(8).

[8]匡瑛.比較高等職業教育:發展與變革[M].上海:上海教育出版社,2006.

[9]徐國慶.職業教育課程的學科話語與實踐話語[J].教育研究,2007(1)．

[10]劉冰.高職精品課程特色的凝練與選擇探析[J].教育與職業,2010(11).

[11]羅成龍.高等職業技術學院精品課程的建設――以深圳職業技術學院為例[J].深圳職業技術學院學報,2008(4).

[12]黃新斌.我國高職精品課程研究的進展與展望[J].當代職業教育,2010(9).

[13]虞璐.后現代課程觀對我國高職精品課程建設的意義[J].職業教育研究,2007(8).

篇3

關鍵詞：精品課程　教學與科研　互動

1研究的背景

2003年，教育部啟動了精品課程建設工作，精品課程建設是教育部教學質量與教學改革工程的重要方面，是提高高校教學質量的重大舉措，也是高校課程建設與課程改革的導向，各省市和高校都積極主動建設了各級各類的精品課程，極大推進了課程建設的步伐。但其中的一些精品課程特別是校級的精品課程建設，其質量和建設水平都存在不足。主要表現在：教師對精品課程的教學研究不夠深入，精品課程的形式和內涵缺乏和諧與交融等問題。如何進一步提高精品課程的建設質量和水平，是值得進一步研究的問題。

教學和科研是高等學校的兩大基本職能，但如何處理好兩者的關系卻一直是個難題。從課程建設的角度看，教學與科研應該是一個辯證的統一體，二者是互相依賴，互相促進的，課程教學是科研的基礎，科研有助于課程教學的發展和提升。高校精品課程建設，既屬于教學范疇，也屬于科研范疇，通過對其內容的各方面各層次進行理論和實踐的分析與探索，可以使教學促進科研，科研支撐教學，推進高校精品課程建設。

2精品課程建設中教學與科研的互動分析

課程建設包括教學內容、教材、教學方法、教師隊伍和教學管理等方面的建設。精品課程是具有特色和一流教學水平的優秀課程，在精品課程建設中，師資隊伍建設是精品課程建設的根本保證，教學內容建設是精品課程建設的核心，先進的教學方法和教學手段是精品課程建設的重要途徑，教材建設是精品課程建設的關鍵環節，突出的課程特色是精品課程建設的靈魂。

精品課程建設的主體是教師，因此師資隊伍建設是精品課程建設的根本保證，教師是課程建設中連接教學和科研的紐帶。精品課程對教師隊伍的定位是“一流的教師隊伍”，這個“一流”體現在兩個方面，一是一門精品課程應該首先具有一個一流的課程負責人，能夠通過自身的組織和協調，把科研優勢轉化為教學優勢，能夠注重教學團隊建設，為課程的可持續發展提供保障；二是精品課程建設還需要具有一支責任感強、團結協作精神好、知識結構和年齡結構合理的教師團隊，要不斷進行教育教學創新，并取得一定的教研教改成果。

從教學角度分析，教學工作是教師的本職工作，作為教學實踐最重要方面的課程教學是提高教師教學水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動的源泉，從科研的角度來看，教師參與科研可以大力提高自身的學術水平和科研能力，視野變得更加開闊、思維更加靈活，這有助于教師更深刻理解教學內容，提高授課質量。無論是作為個體的教師還是作為團體的課程教學團隊，都必須充分參與課程建設，將課程建設發展與個人的發展相結合，在教學與科研的結合中提高自己的教學水平和科研水平。

教學內容建設是精品課程建設的核心，“一流的教學內容”要求精品課程的內容體現現代教育理念和時代要求，以知識整合為課程體系建設的核心，重視課程的內涵建設，始終保持課程內容的科學性、先進性和系統性，及時反映和吸收本學科領域最新最前沿的研究成果，積極整合優秀教學成果和科學研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。精品課程的教學內容建設包括教學內容的設計和教學內容的組織安排兩個方面。精品課程教學內容的設計要充分體現教學與科研的互動。

作為一名教師，需要將所擁有的知識轉化為學生所能掌握的知識，并借以發展學生的智能，這就需要恰當的教學方法和教學手段。教學方法的靈活和教學手段的先進是精品課程的重要標志。現代教育技術的發展深刻改變了教學理念、模式、方法和手段，精品課程建設強調使用現代信息技術，實現教學現代化，提高教學效率。這就要求教師在教學方法與手段的設計中要重視探究性學習，研究性學習，體現以學生為主體的現代教育理念，體現課程內容和學生特點，靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生學習積極性，促進學生能力發展；恰當而又充分地使用現代教育技術手段，協調傳統與現代教學手段的應用，激發學生學習興趣、提高學習效果。為了達到最佳的教學效果，以學生為本，因材施教是精品課程教學方法和教學手段使用的基本原則，如何根據教學內容選擇恰當的教學手段和教學方法，使得學生獲得最佳的學習效果，這是值得教師永遠探索和研究的領域。

教材建設是精品課程建設的關鍵環節，精品課程建設需要精品教材，精品教材的建設，有賴于教師在不斷的教學工作中積累，更有賴于教師在不斷深入的教學改革和教學研究中加以創新。精品教材的建設過程，也是教學實踐與教學研究的過程。

突出的課程特色是精品課程的靈魂，是精品課程的生命力之所在。它是在課程建設和改革以及課程教學上的突破，是獨創性的成果，對同類課程建設具有積極引導意義和實際借鑒作用。特色和創新是緊密結合在一起的，創新與特色必須貫穿于精品課程建設的全過程，它們在精品課程評審中也有著極為重要的作用。課程特色來源于教師團隊對課程教學理念的精心凝練，來源于對課程教學模式的研究創新，來源于對課程教學手段的深入探索，來源于對教材建設精益求精的不懈追求，可以說，沒有研究就沒有創新，就沒有特色。

3構建精品課程建設中教學與科研互動的機制

作為一項課程建設工程，精品課程建設不是單純的課堂教學，而是系統的課程建設，是優質的教學資源，高質量的精品課程必定是教學和科研完美結合的結晶。必須處理好教學和科研的關系，構建教學科研的良性互動機制，在互動中推進和加強精品課程建設。

構建精品課程建設中教學與科研的互動，有賴于理念上的更新。必須樹立教學與科研工作統一于高校的人才培養的理念。高校的人才培養，最終都會落到課程這個基本載體上，如果在課程建設中沒有教學科研結合的學習和實踐環境，培養這樣的人才就成了無源之水，無本之木。因此，必須從人才培養的高度認識課程建設中的教學與科研，以人為本，特別是以學生為本，推進和加強課程建設中教學與科研的互動。

篇4

摘要：精品課程建設項目是高等學校教學質量和教學改革工程建設項目中的一個重點。本文以廣東石油化工學院為例，分析了地方高校各級精品課程的實施現狀，從課程改革思路、課程網站教學資源、學生互動及課程評價等方面對精品課程建設現存的問題進行了探討，并提出了相應的整改建議。

關鍵詞：地方高校；精品課程；實施現狀

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0227-02

一、前言

從2003年至今，精品課程建設取得的成效是有目共睹的，但在建設過程中也發現了一些問題。本文以廣東石油化工學院為例，分析地方高校各級精品課程實施現狀，從課程改革思路、課程網站教學資源、學生互動及課程評價等方面對精品課程建設現存的問題進行分析，并提出相應的整改建議。

二、國內外研究現狀

2001年美國麻省理工學院（MIT）啟動“開放式課件”（OCW）項目，宣布將學校全部課程教學材料通過互聯網向全世界免費開放。十多年來，在MITOCW的示范和引領作用下實現了全民教育，使得以共享知識為宗旨的開放教育資源運動在全世界范圍內蓬勃開展。目前，開放教育資源運動已經逐漸成為一種世界性的潮流。

我國自2003年開始啟動國家精品課程建設，并且與國外相比較而言，在課程教學資源、遴選方式、資金投入方面等都有自己的特色。到2016年，我國建成5000多門國家級精品課程、上萬門省級精品課程以及數量更多的校級精品課程，積累了大量的優質網絡課程資源。

三、廣東石油化工學院精品課程實施現狀

1.校級精品課程實施現狀。我校校精品課程建設從2006年開始建設，截至目前共立項校級重點建設課程17門、校級精品建設課程18門，到期的校級精品課程均已升級成精品（開放）課程。截至2016年，我校共有校級精品（開放）課程34門，其中校級精品資源共享課29門、精品視頻公開課5門、并有16門校級精品（開放）課程升級為省級精品（開放）課程。其中理工類課程占70%，文科類課程占18%，經管類課程占12%。從我校校級精品課程在各學科中所占的比例情況來看，理工科類課程占絕大多數，文科類及經管類課程所占比例只在30%。究其原因，在于我校屬于以工科為主的地方院校，全校理工科專業較文科專業而言，在專業建設、師資力量、課程建設、生源情況等方面有很大的優勢。此外，學校藝術類、體育類專業較文科類專業、經管類專業在專業建設方面更為薄弱，師資隊伍建設更加缺乏，課程建設不夠完善，所以到目前為止我校還沒有藝術類或體育類的校級精品課程。在經費投入方面，截止目前我校對校級精品課程的撥款經費共71.1萬元，占我校校級質量工程項目撥款經費總額的四分之一。從撥款力度來看，我校精品課程每門平均撥款0.5萬元，精品課程建設周期一般為2年，項目建設工程中需要制作精品課程網站以豐富課程資源，課程網站建設至少需3000元的成本。項目建成之后，其建設成果需長期服務于教學，那么在網站維護、資源更新等方面的后期建設經費則不足，故學校對精品課程的經費投入力度是明顯不夠的。

2.省級精品課程實施現狀。截止目前，我校共有22門省級精品（開發）課程，其中精品資源共享課19門、精品視頻公開課3門，其中2003年有1門課程由省級優質課程升級為升級精品課程。現有12門課程已經通過省廳驗收，10門課程目前在建。總經費撥款為121萬元，占我校省級質量工程項目撥款經費總額的10%左右。其中理工類課程占74%，文科類課程占22%，經管類課程占4%。我校省級理工科類精品課程遠多于文科類、經管類省級精品課程，原因在于省級精品課程建設要求必須先有校級建設基礎，故只有成為校級精品課程的課程才能申報省級精品課程。此外，理工科類的校級課程早在2006年已成為校級精品建設課程，2008年通過驗收的校級精品建設課程升級為精品課程，2012年之后又進一步升級為精品（開放）課程，經過10多年的建設，這部分課程在課程體系建設、師資隊伍、經費投入、事后評估等方面已經非常成熟，故后期建設為省級精品課程也較為順利。文科類、經管類校級精品課程數量本來就偏少，故相應的省級的精品課程數量也偏少；尤其學校藝術類、體育類專業由于沒有校級建設基礎，故我校目前還沒有藝術類、體育類的省級精品課程。在經費投入方面，截止2016年，我校對校級精品課程的撥款經費共121萬元，平均每門課程撥款4萬左右，省級精品課程建設周期一般為2年，較校級精品課程而言，省級精品課程更具有代表性和示范意義，后期建設經費需要的更多，所以為了保證精品課程建設的有效性，在經費投入方面可再加大力度。

三、我校精品課程建設現存問題分析

1.課程教學改革思路不明晰，課程先進性難以凸顯。從對精品課程項目進行開題論證工作中發現，部分校級精品課程在課程改革思路方面不夠明確，如何通過課程建設彰顯人才培養效果缺乏戰略統籌，課程特色不鮮明。

2.課程網站教學資源更新不及時。

從表1可知，我校省級精品課程網站資源更新速度比校級精品課程更新更為及時。3年未更新課程網站教學資源的課程占課程總量的11.76%，每年都更新課程網站資源的課程占23.53%，由此可見我校各級精品課程網站資源更新率偏低。

3.課程網站教學資源不完備，網頁設計不夠規范。部分校級精品課程網站資源不完備，主要表現在未見主講教師的教學視頻或教學視頻錄制陳舊，亦或視頻課程沒有字幕。此外，相關鏈接或部分下拉條目尚未開通，部分涉及實驗的課程缺少實驗教學內容資源。在網頁設計方面，部分省級精品課程還是略顯單調的校級精品課程網頁設計，網站界面不夠美觀，在字體大小、構圖、色彩搭配等方面考慮不周，整個網頁總體布局不夠規范，從而影響網站瀏覽效果。

4.與學生互動環節較少，教學效果總結歸納缺失。從對課程網站的檢查結果來看，大部分精品課程網站均存在互動平臺手段過于單一，或者缺少與學生互動的痕跡，學生對網站的利用率偏低。此外，部分課程網站缺乏教學效果反饋欄目，學生無法對課程建設進行監督和評價。綜上所述，筆者針對我校精品課程建設中存在的問題提出了以下建議：在課程改革方面，項目負責人需在學校精品課程項目管理部門的引導下，深入學習上級相關文件精神，M一步認識精品課程的建設內涵，從而明確課程改革思路，突出課程特色，凸顯精品課程與普通課程的差距。在課程網站建設方面，精品課程項目管理部門可協同二級院系建立責任制，應加強對精品課程網站資源的檢查力度，如每個季度進行一次階段性的檢查，對于未及時更新教學資源的精品課程建設項目可在下一年度經費撥款方面給予懲罰，對更新及時的課程可在撥款及申報更高級別的精品課程項目時給予適當的政策傾向，如此以便督促課程負責人進一步完善網頁布局，更新教學網站資源。建立學生評價機制，要求每一門精品課程開放學生活動及學生評價端口，并將學生評價與否作為學生此門考試成績的一部分，學生評價分數作為衡量此門精品課程建設過程性評價指標之一，階段性檢查及驗收的時候可將學生評分作為檢查和驗收指標之一，以便更好地提升精品課程建設與人才培養的契合度，增加課程的有效性。在經費投入方面，學校可適當增加對精品課程經費的投入，如校級精品課程增加到1萬/門，省級精品課程增加到5萬/門，注重后續經費投入，以吸引更多人參與精品課程項目建設，實現精品課程的可持續發展。

參考文獻：

[1]YC學院精品課程質量管理體系建構[D].山東師范大學學報，2012.

[2]王健，呂金鶴，何揚.哈佛大學網上公開課的制作技術和課堂行為分析[J].現代遠距離教育，2011，（5）：71-75.

[3]黃德群.廣東高校精品課程建設狀況分析與評價[J].現代遠距離教育，2011，（04）.

收稿日期：2016-11-30

篇5

關鍵詞 高職 精品課程 網站設計 工學結合

工學結合是當前我國職業教育所推崇的一種教育模式，體現了職業教育改革與發展的方向。其目的是盡可能縮短學生從畢業到正式適應工作崗位要求所需的過渡期，包括適應時間及工作能力。高職精品課程是指具有高職教育特色和一流教學水平的示范性課程。由于種種原因，有些高校和地方在精品課程建設過程中存在著不同程度的追風趕潮、粗制濫造等問題。這不僅背離了教育部關于精品課程建設的初衷，而且浪費了人力、物力和財力。精品課程應該作為一種資源中心、交流平臺乃至于認知工具、績效工具、評估工具，真正使學生享受到高水平的優質資源和信息化的學習支持，從而提高學生的學習效率。高職精品課程建設強調所有的教學環節，都要求深入貫徹落實工學結合的思想。

一、工學結合教育模式是高職教育的必要途徑

工學結合教育模式對職業院校與公司企業兩方都有利。對職業院校來說,通過工學結合的辦學模式,它的畢業生不但獲得了相當的技能,而且有了就業的出路。對于企業來說,通過校企合作辦學,它可以更加經濟、省時省力地招聘到優秀員工。這不但使企業在經濟上受益,而且使職業院校打開發展的突破口,為使我國逐漸擺脫“技工荒”的局面、更好地適應工業化社會對高技能人才的要求創造了條件。

二、全方位的工學結合思想是高職精品課程建設所必須強調的

精品課程中所強調的工學結合，是一種全方位的工學結合思想。專業課程的設置、師資力量的配備、教學內容的選取與開發、教學模式的選擇、教學方法與手段的運用、實踐教學的開展、畢業設計、考取職業技能資格證書等所有的教學環節，都要求深入貫徹落實工學結合的思想。

1.專業、課程設置必須滿足企業需求

通過調研，考慮市場需求，設立公司企業急需的人才專業。分析公司企業急需的崗位能力要素，針對性地設置課程。

2.具有豐富經驗的師資力量

要求主講教師與企業聯系緊密，在行業企業中有一定影響，親自參與校企合作項目，或參與相關的技術服務項目，成果顯著。

3. 基于工作過程的教學內容選取與開發

要求與行業企業合作開發課程，課程的開發要基于工作過程，充分體現職業性、實踐性和開放性，以培養學生的職業能力為重點。

4.教學模式充分體現工學結合思想

在教育技術的指導下，采用新型的教學模式，充分體現工學結合、情境學習、任務驅動、項目導向、課堂教學與實習實訓一體化等教育思想，發揮網絡資源的優勢，突出師生角色的轉變、地位的改變，，盡可能做到在校學習與實踐工作的一致性。

三、網站欄目設置與內容建設

一些精品課程建設趨于程式化，表現為功能模塊固定、資源信息趨同、教學使用偏低、資源特色不足、學習支持不夠等問題。通過網站欄目可以體現課程在各方面的建設理念和建設情況，凸顯工學結合理念，強調高職教育特色，強調課程特色。

1.網站欄目設計原則

精品課程網站既是展示精品課程建設各項內容的重要窗口，更是學生利用教學資源自主學習的一個平臺。高職精品課程網站欄目的設計應遵循以下原則：

第一，欄目設計便于專家訪問評審。專家通過各省、市、自治區高等學校精品課程申報與評審系統，根據國家精品課程建設與評審指標對各校申報課程進行網絡評審。《高職國家精品課程評審指標》中的一級指標、申報表及課程錄像網站中要作為一級欄目，一目了然，直截了當，便于專家點擊評審。

第二，在一級欄目中突出高職工學結合理念，強調高職教育特色、強調課程特色，突出課程獨特的優勢與建設成果。如設置“實訓在線”，下設實訓內容、實訓環境、實訓成果、校企合作、頂崗實習、實踐創新、仿真教學等欄目。

第三，在一級欄目中實現網絡輔助教學功能。學生和老師瀏覽網站的目的主要是進行學習、教學和信息查詢以及師生交互，如網絡課程、拓展資源、交流論壇等。

第四，在二級欄目中，首先必設《高職國家精品課程評審指標》中的二級指標，其次可以根據課程情況增加欄目。如一級欄目“教學內容”，下設內容選取、內容組織、表現形式，還可以增加教材建設、電子教案、電子課件、課程實驗、實訓項目等。突出闡明內容選取與崗位能力要素對應、基于工作任務或工作過程序化教學內容、與企業合作開發教材等。

2.課程網站必設欄目及內容建設

精品課程網站的必設欄目建設以評價指標體系為基礎，比如：課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果、特色及政策支持。

教學內容建設是精品課程建設的核心，教學方法和手段的改革是精品課程建設的重要標志。建議必設三個欄目：網絡課程、實訓在線和拓展資源，這是開展“以學生為主體、教師為主導”教學模式改革的基礎，也是對教學內容建設情況的佐證。

教師在精品課程的建設中起決定性作用，每一門課程凝聚著教師的經驗、知識與理念。師資隊伍是精品課程的主體。通過精品課程建設，逐步形成一支專兼職結合、“雙師”結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。

3.高職精品課程可選特色欄目及內容建設

以特色取勝，是精品課程建設的實質所在。只有具有本校特色的理念和實踐，才能夯筑精品課程的基礎。精品課程網站可以添加一些特色欄目，如校企結合、頂崗實習、實踐創新、實訓基地、產學合作、職業鑒定、仿真教學、資源庫等，以此來強化此門課程獨特的優勢。

四、總結

工學結合是當前高職教育教學改革與發展的方向，需特別指出，不應只是在精品課程申報評審、整理材料時體現全方位的工學結合，更重要的是要在專業課程的設置、開發、施教、考核等所有具體的教學環節中，深入貫徹落實工學結合理念與方法，培養出職業能力、社會能力、行動能力兼備，職業素養高、專業能力強的社會建設人才。

篇6

關鍵詞 高職高專 精品課程 過程管理 效果評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.060

Vocational College Food Professional Quality Curriculum Teaching

Process Management and Effect Evaluation

HU Weidong， LI Zhengying

（Vocational and Technical College of Inner Mongolia Agricultural University， Baotou， Inner Mongolia 014109）

Abstract We studied in a comprehensive， in-depth perspective on food professional quality vocational education courses related to the regulatory process of thinking， and to diversify the implementation discussed ways and means to manage food professional quality courses for the teaching process， while for high Vocational special feature of the existing problems systematic exposition， presented by analyzing factors vocational food professional features， management objectives， teaching methods， process details， teaching methods， training， etc.， to solve such fine teaching management processes and final results evaluation.

Key words vocational college; quality curriculum; process management; effect evaluation

0 引言

高校教學改革中的精品課程建設一直是一個重要組成部分，建設優秀的精品課程也成為高等學校教學質量與教學改革工程的重點工作。自2003年教育部下發《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》后，精品課程建設工作受到高度重視。精品課程的建設本身需要一個長期、不斷深入的建設和發展過程，在過程中如何進行有效監管，是目前普通高校與高職院校普遍遇到的問題，尤其是高職類院校，由于近年來擴大招生、入學分數、職高性質等因素導致高職院校的生源具有一定的局限性，有效提高高職高專類院校教育教學質量已經成了十分緊迫的任務。①

目前，據國家精品課程資源中心統計，其資源庫中已收集各級各類精品課程約為24742門課程，通過各級精品課程的建設，精品課程體系已經初見成效，分別分為校、省、國家三級。其中眾多優秀的校、省及國家級精品課程受到了廣大師生的歡迎。因此，高職高專食品類專業的精品課程數量有限，通過質量和過程的目標管理，能夠加強此類精品課程的教學管理質量。此外，高等職業教育培養的是生產一線的技能型、實用型人才，通過對此類課程效果評價研究，增加精品課程的綜合表達，有助于高職高專食品專業精品課程的建設工作積極的開展。

我國作為農業大國，人們衣食住行中食品的重要性不容忽視，食品專業在全國各大高校都是重點專業，尤其各地區的農業大學均以食品專業為打造精品課程重點專業，其精品課程的過程監管也就成為了重中之重問題，重視高職院校食品專業中精品課程的過程管理與效果評價更是勢在必行。

1 高職高專食品專業精品課程教學過程管理

1.1 高職高專精品課程教學過程管理的研究意義

1.1.1 提高高職高專院校教學整體水平

精品課程是“具有一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理等特點的示范性課程。”②打造高品質的精品課程可以提高整體學院專業的教學實力。從而推動教學不斷提高，增強教師對課程品質的重視程度。對于五個一流的建設過程，也就是教師綜合素質和教學能力的提高，對拓展課程教學手段、方法、內容中均起到推動作用。

1.1.2 增加精品課程多元化因素和完善最終效果評價

通過對精品課程建設過程監管的研究，有效形成整套體系化內容，如精品課程網絡資源共享、課程教材編寫與應用多元化效果、教師教學手段方法綜合評定等因素，都能為精品課程建設增加多元化資源和綜合手段，從而更加有效地實施精品課程的課程檢驗與評定，從而完善最終評價高職院校精品課程的標準。③

1.1.3 確保高職高專院校精品課程管理目標的實現與順利完成

高職院校精品課程的建設目標是完善立項前的申請，鞏固追加立項后的管理，從而達到監管與執行并重的目的，積極鼓勵建設精品課程的過程監管，從課件的制作、教材的選擇、教案的編寫，講義的內容、實踐的過程以及師資隊伍的培養等方面著手，充分考慮高職院校的課程特征，抓住實踐教學的重要性，在教學過程的監控管理及教學效果的評價方面個性化管理，有效達到教學過程監管的目標。④

1.2 高職高專食品專業精品課程特點分析

1.2.1 實踐教學與理論教學并重

高職高專院校除了對理論教學有較高要求外，更加重視實訓、實驗教學的過程，其中實施例如項目導入、方案模擬、實際操作等方式，進行教學的綜合素質培養模式，針對實踐課程而設立的精品課程，更加注重實驗的制作與組織順序，在建設過程中更加需要重視和監管。食品專業多以化學、物理實驗為依托，進行檢測或加工的實訓課程根據課程性質具有較強的實際操作效果。⑤

1.2.2 授課對象特殊性與就業趨勢目標性

高職類院校授課對象多為職高類學生入校，教學課程與普通高等院校有很大差異，針對性也更強，其就業趨勢也更加多元化，很多課程設置具有較強的就業實務數據佐證，增強了精品課程過程監管的證明材料。

1.3 高職高專食品專業精品課程教學過程管理方法

1.3.1 教師隊伍的培養管理

高職教育的教師隊伍特征為――“雙師性”，既擁有專業的國家認證的資格證書，又擁有相關的教師資格認證，也就是說從教人員不僅是專業知識的傳授者，更應該是本行業的能手、行家。通過精品課程建設過程教師素質培養，大力加強“雙師素質”師資隊伍建設，提升教學內涵建設，積極將專業教師送進相關企業進行業務能力和專業素養的鍛煉，通過精品課程建設優化教學團隊，把企業的相關人員請進校園與課堂，擔任兼職教師，把企業文化傳授進課堂，將企業中所需要的人才標準告知學生與教師，有的放矢地進行課程教學和課程建設。⑥此外，在精品課程建設過程中，還可以組織教師參加定期舉辦的教師技能大賽，分為教學部分、實踐部分、說課部分，將課程深入研究，挖掘精品中的精品，精華中的精華，從而強化教師對于課程的理解，推動教師隊伍進步。同時，將獲獎的教師設計錄像環節，將現場教學公布，讓全校師生學習觀摩，促進精品課程的延續。

1.3.2 教學實施條件管理

依據精品課程建設項目要求、目標與形式等，對于教學過程前的準備階段，通過加強軟、硬件條件設施的形成管理體系，提高教學手段與方法，通過增加教學工具與器具、教學場地、實驗室建設、實訓基地培養、校企合作方式，增加教學實施條件的多元化管理，將精品課程所需要的教學方法多樣性，如以板書為主，課件為輔的方式，在課件中加入動畫、視頻效果，對食品生產過程、檢測方法、安全質量控制等過程進行動態演示，制作微課――簡短的視頻與課件，進行項目總結與規范評定，拓展教學實施能力。

1.3.3 加強理論與實踐課堂教學管理

精品課程教學的主要環節是課堂教學，無論是理論還是實驗，都需要在課堂教學中互動，交流，尤其是實踐環節，需要由學生為主導，進行操作，教師的演示過程需要聯系學生實際，生動講解，不能將理論知識死搬硬套，生硬地施加給學生，師生能和諧有機地形成教學共同體，學生也參與到教師講課的思考當中，共同完成課堂效果。教學過程保證生產崗位的技術環境，課程的深度、廣度須能體現出高職教育的實踐性特征，盡可能地創造生產實踐現場環境模擬，以學生為主體，提高學生的實際操作能力。 并建立聽課、評課制度。評課要堅持“有聽必評”，組織教師參與討論與評課。為了便于及時發現課堂問題，進行動態管理，有必要利用攝像或錄制等手段，記錄課堂講授情況，課下進行評價和意見反饋。

1.3.4 教材建設管理

由于精品課程的成果轉化形式之一為教材建設，可以每年組織教師積極編寫國家高職高專教材工作，在編寫過程中進行精品課程的深化建設，在選擇教材時，需考慮高職特點，選擇實訓教學過程詳細，有針對性的教材作為精品課程教材進行教學，深入淺出，同時注重教材的時效性，使學生盡可能接觸最新知識成果。

1.3.5 建立數據資源管理

通過網絡與微信公眾平臺的推廣與維護，建立食品專業的數據庫平臺建設，對相應的交互系統進行管理，上傳網絡資源共享，進行模塊設置，建立共享機制，將優質的教學資源，通過網絡分享于更多學生與受眾，充分做到知識無國界、無地域的傳播，拉動高校對教學工作的投入，將先進經驗和優秀成果展示與推廣，豐富網絡教學內容，改進網絡教學方法，擴展優質課程資源的輻射范圍。⑦在信息化發達的今天，還可以通過移動互聯業務，對精品課程的相關資源進行有效傳播，使用微信公眾平臺，精品課程的片段，最新教學過程，最新的進度，從而監控精品課程的進程。

1.3.6 規范教學考核管理

針對傳統考核的閉卷方式的單一性，制定綜合考核標準，如通過學生操作實踐能力考核、在企業實訓能力考核以及開卷考試考核等方式，讓學生通過查閱大量相關知識進行問題深入分析，利用在企業實習的機會增加學生的實際操作技能評定，便于學生加深對理論知識的記憶。

2 高職高專食品專業精品課程教學效果評價

2.1 精品課程效果評價的類型

我國將精品課程的評價分為過程性評價和終結性評價，通過“學生評教”和“校內督導評價”兩部分內容進行精品課程的過程與最終評價，僅僅通過這兩種類型進行評價尚不足以具有權威性與公信力，亟需建立一套完整的管理機制和評價體系來規范精品課程的實施，聘請相應的專家與行政監管對精品課程建設過程進行督導和監管，提出寶貴建議，對于監督課程建設進度形成無形的推動力，有利于決策部門掌握精品課程動態與發展趨勢，從而進行進一步監控與制約管理，從而達到精品課程建設的持續性、新穎性、全面性等因素形成。⑧

2.2 高職高專食品專業精品課程的評價方式

2.2.1 網絡公眾評價方式

通過網絡方式讓受眾對精品課程的組織、效果進行過程與結果評價。進行投票或意見填寫，征求更多大眾意見，提高精品課程建設中的質量問題。由于資源共享的因素，對網絡方式評價方式，應該更加注重公眾的聲音，總結綜合因素，制作更加適合的資料，整合更加有效的方式，從而開拓精品課程的多元化進程，全國各高職高專院校的師生可以共同討論，定期組織論壇、會議，探討精品課程評價與建設管理方案，集思廣益。

2.2.2 教師與學生互相評價方式

師生交互和教師之間的交流作為教學的重要組成部分，必須符合教學規律，教師如果不能積極聽取學生對于本門課程的反饋意見，將會越走越遠，學生也要及時與教師進行溝通，解決精品課程中出現的問題，從而形成教學相長，達到即時問答、達標測試、學習分析等目標。⑨

2.2.3 聘請專家與專業人士進行效果評價方式

專家和行業精英定期入校講座與課堂引導，可以有效提升教師與社會的聯系，了解行業最新動態，整合資源，擴大教學手段。通過專家對精品課程進行評價，是最具權威性和最合理的途徑之一。⑩

2.2.4 企業及用人單位評價方式

學生在企業實習期間，企業相關人員也會對學生綜合素質進行評價，并且通過學生的表現，可以評定學生本門課程乃至整個專業是否學到了實質可以應用的知識，通過企業的反饋意見，能夠更加合理的提升精品課程的建設效果，培養更加符合企業要求的人才，使精品課程下的學生更適合企業的用人需求。

2.3 高職高專精品課程評價標準制定

根據以上論述，針對高職院校精品課程標準進行研究與分析，得出以下標準：第一，教師教學工作與綜合素質培養方案，不應單一的進行理論與實踐教學，還應該通過多元的手段，對結果進行有效評定，如媒體方式、網絡方式、微信公眾平臺方式;第二，高職高專院校食品專業課程標準應以培養食品專業學生綜合職業能力為宗旨，體現工與學相結合的特點，通過企業與學校共同建立培養機制，將企業工作過程和人的職業成長聯系在一起，提煉工作過程知識與結構，重新排列分配，建構本職業行動領域的工作過程知識，重視實踐帶給學生的就業效應;第三，培養學生的學習成果不能只依靠單一的考卷進行評定，應該將綜合能力分配不同比分，進行合理分區，劃分出教學、實踐重點與考核方式;第四，高職高專精品課程建設標準應該由高職院校的教師、研究專家聯合企業、行業一線的實踐專家共同制定。

*李正英為本文通訊作者

項目來源：內蒙古農業大學教學改革基金項目

注釋

① 陳曉毅.高校精品課程網站建設的幾點不足[J].科技情報開發與經濟，2007（3）：257-258.

② 崔允t.國家課程標準與框架的解讀[J].全球教育展望，2001（8）.

③ 黃存華.創建精品課程的思考[J].河池學院學報，2008（2）.

④ 王達光，甘井中，譚曲.基于網絡高校精品課程建設平臺研究[J].大眾科技，2007（12）：123-124，128.

⑤ 張胤，鄭家茂.實施精品建設工程優化課程教學資源[J].高等理科教育，2005（6）.

⑥ 趙楊群.精品課程優質教學資源建設研究[J].教育與職業，2010（24）.

⑦ 趙燕.基于網絡教學平臺的精品課程網站建設[J].江蘇科技信息，2011（3）：30-32.

⑧ 劉曉歡，向麗.高職課程標準基本問題探討[J].中國高教，研究，2009（4）.

⑨ 趙紅剛，甘亞平，劉世杰.關于互動式網絡教學平臺可持續發展的思考與實踐[J].中國醫學教育技，2009（6）：554-557.

篇7

【關鍵詞】精品課程;數字化資源;共建共享

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)12―0058―03

隨著經濟全球化、教育信息化的不斷發展,高等教育正朝著大眾化、國際化的方向發展。如何利用現代教育技術手段,高校、企業貢獻各自的智慧與優勢,共同參與數字化資源建設,實現優質教育資源的共享,已成為知識經濟時代各國普遍關注的問題。教育部啟動精品課程建設,推進優質教學資源得到最廣泛的共享,其出發點和歸宿點都是讓廣大學生受益。根據教育部文件,2003-2009年教育部、財政部共批準建設國家級精品課程3147門(含網絡、軍隊)。然而,精品課程資源應用效果卻并不樂觀,網站訪問率低、重復建設率高,共建高校少,共享覆蓋面窄。精品課程數字化資源共建共享模式研究作為國家社會科學基金“十一五”規劃教育學重點課題《以教育技術促進學校教育創新研究》的子課題之一,由湖南大學負責研究,浙江大學、中央美術學院等10余所高校參與。數字化資源共建共享模式研究子課題組積極研究與探索,以不同課程為平臺,提出了基于教育部教學指導委員會、教學專業學會、高校職能部門等三種不同的精品課程數字化資源的共建共享模式。

一 精品課程數字化資源共建共享現狀及問題

當前精品課程數字資源建設主要由課程建設高校和公司(如天空教室、卓越電子等)共同建設,其它高校共享使用。公司主要是基于商業模式提供數字資源建設的軟件平臺,其它高校是一種零散的使用,沒有參與數字資源的實際建設。評選出的國家精品課程,主要通過全國高等學校教學精品課程建設工作網站、中國開放式教育資源共享協會(CORE)網站、國家精品課程資源網進行開放共享。通過精品課程建設與共享,優質資源起到了一定的示范輻射作用,但從校際間、校企間的共建共享來看,還有很多地方值得進一步改進。

1 缺乏有效的資源管理機制,網絡資源標準不統一,課程資源的獲取性低

精品課程網站目前主要采用分布式,而課程網站建設方和國家精品課程資源中心間沒有建立及時的更新措施,以致課程網站的無效訪問度較高。通過全國高等學校教學精品課程建設工作網站的課程資源網站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進行鏈接訪問[1],統計情況如表1所示。

表12003-2008年精品課程網站訪問失敗率統計情況

2 精品課程重立項、輕建設,課程資源共享內動力不足

部分精品課程在前期的立項、評審階段投入較多,但在后期的資源更新及網站維護上卻基本沒有投入[2]。隨著時間的推移,一些課程的課程資源陳舊、教學理念相對過時,質量下降。訪問者在訪問此類精品課程時,心中對其課程資源的優質性大打折扣,大大降低了精品課程資源的共享能力。

3 精品課程共建共享意識薄弱,推廣力度不夠,課程影響力低

通過調查發現,學生對所學專業以外的的精品課程知曉度很低,大部分教師對全國高等學校教學精品課程建設工作等集成網站比較陌生。同時,由于網絡教育資源缺乏有力的版權保護措施,部分學校或精品課程建設者擔憂發生知識產權的問題,于是對某些原創性資料采取限制措施,例如:在申報成功后撤下該部分資料或限制訪問權限等[3]。

二 精品課程共建共享模式研究及實踐探索

總結剖析了精品課程中存在的問題后,為實現精品課程資源在更大范圍的推廣應用,子課題組選取了《工業設計史》、《大學文化及成人之道》及《高等數學》進行了精品課程共建共享模式的研究,提出了三種不同的模式。

1 基于教育部教學指導委員會推進精品課程數字化資源共建共享模式

以教育部高校工業設計專業教學指導委員會和湖南大學為依托,多所高校共建共享《工業設計史》精品課程。其中教育部高校工業設計專業教學指導委員會主要負責課程建設的宏觀調控,協調處理好參與課程建設的高校、企業與課程主建設方三方之間的關系(如圖2)。湖南大學作為精品課程數字化資源建設的牽頭學校,負責網站的總體規劃與建設、更新、維護。包括清華大學、中央美術學院在內的其他15所學校,提供《工業設計史》授課視頻 、考試試題及授課教案等課程資源,并建立公共教學資源庫。通過定期舉行研討會、培訓班等形式加強各校教師的交流,教師在交流和借鑒中不斷探索,使得課程資源建設不僅體現了主要建設高校的特色,更融入了國內其它高校的精華。并在課程網站開辟互動評價欄目,訪問者可以和教師建立起即時的互動聯系,實現精品課程的共同發展。

同時,湖南大學與微軟、英特爾等國際著名公司和德國紅點等國際頂級創意推廣機構建立了戰略合作關系。企業參與制定課程建設目標、提供課程建設相關技術支持、提供優秀的企業工程師現場教學等。還利用三維建模的方法,通過虛擬現實技術再現歷史上經典的工業設計作品,使學生可以生動地、立體地進行深入分析。

此外,為確保課程資源的有效共享,湖南大學建立了教學資源中心,由專門的機構對各課程網站進行統一管理,并建立相關的監督、考核和激勵機制。制定了課程網站建設、共享、優化的基本原則。如:對課程資源庫的一些重要信息采取加密技術,避免其遭到破壞;設置雙入口,滿足不同寬帶用戶需求。與各聯盟高校、聯盟企業建立密切的互動,加強課程的宣傳推廣,擴大課程的影響力。

湖南大學《工業設計史》課程的所有教學內容和授課視頻均免費向社會開放,其課程網站一直在百度及谷歌“工業設計史”主題詞搜索中名列第一,是國內最有影響的教學網站之一,通過網站點擊率及IP地址統計,每年受益的學生達一萬人以上,國內大部分高校共享了這一精品課程的數字化資源。

圖2 基于教育部教學指導委員的精品課程數字化資源共建共享模式框圖

2 基于專業學會推進精品課程數字化資源共建共享模式

以湖南省數學學會和湖南大學作為《高等數學》精品課程建設的依托平臺,共建共享《高等數學》精品課程。湖南大學為課程網站主要建設方,負責課程網站的總體規劃與建設、維護等工作。湖南省數學學會組織建立《高等數學》精品課程建設聯合體,綜合該省境內多所學校的課程特色,通過提供授課視頻、教案等方式共建《高等數學》精品課程,形成具有區域性特色的國家精品課程(如圖3)。既加強了高校的區域性合作,也起到了對精品課程的宣傳推廣作用,使學生能夠充分了解到本校以外的精品課程資源,大大推進了精品課程共享進程。

圖3 基于教學專業學會的精品課程數字化資源共建共享

模式框圖

3 基于高校職能部門推進精品課程數字化資源共建共享模式

以湖南大學文化素質教育辦為依托平臺,聯合校內各院特色共建《大學文化及成人之道》。湖南大學文化素質教育辦作為《大學文化及成人之道》精品課程建設的主要承擔方,由課程責任教授牽頭,成立建設小組,組織校內各院,例如岳麓書院、建筑學院等,都參與到該門精品課程的建設中(如圖4)。通過校內各學院的合作,該課程不但將岳麓書院深厚的人文底韻與湖南大學文化建設現狀密切結合,而且融合了各學院特色文化,使得學生不僅能認識、發現優秀的傳統文化,而且還可以學習先進的科學文化,促進人文文化與科學精神相融。

圖4 基于高校職能部門的精品課程數字化資源共建共享

模式框圖

在進行精品課程共建共享模式研究及探索的過程中,課題組特別注重學習和吸收美國麻省理工學院開放式課件(MIT OpenCourseWare)經驗。在課程網站的再建設過程中,將建立與訪問者的互動支持系統作為其重點項目[4]。有利于吸取訪問者對課程資源、課程網站的意見,促進精品課程數字化資源共建共享的可持續發展。

三 提高精品課程數字化資源共建共享力度的幾點思考

1 共建共享精品課程與教育行政推動及用戶自發推動相結合

高校與高校、高校與企業、高校與國家精品課程資源中心共建精品課程數字資源,實現精品課程更大范圍的共建共享,需要教育行政部門的引導及支持,采取有效的方案、政策、激勵措施。在國家精品課程的評審過程中,應提高精品課程共享輻射能力在整個評審指標中的比重,評審后加大資金支持力度,建立共建共享機制。

2 規范精品課程網站建設的標準,建立有效的精品課程監控及互動機制

建立精品課程網站建設的基本標準,以解決目前精品課程共享中因存儲服務器、網站格式、課程資源類型等不統一所導致的問題。精品課程網站建設的基本標準應包括課程網站的設計規范、基本功能模塊、網站的兼容性測試。同時針對圖片、音頻、視頻等不同類型的資源的存儲及建立統一的基本標準。對視頻等占用帶寬較大的資源,應提供常見的適合不同帶寬的版本,以適用不同訪問條件的訪問者[5]。建立監控機制,確保國家級精品課程網站能夠長期正常運行。

3 處理好數字化資源共建共享與知識產權保護的關系

教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》明確指出:“國家精品課程要按照規定上網并向全國高等學校免費開放,高等學校和授課教師要承諾上網內容不侵犯他人的知識產權。”但在網絡條件下數字化教學資源很多情況下難以界定,積極推進共建共享資源必然帶來知識產權的相關保護問題。沒有相關措施,各高校的優質資源、特色資源很容易被復制,甚至被不法分子所利用。對數字化資源進行集體保護措施研究,保證優質教育資源的有效傳播,保障公眾對所需資源的自由、便捷的獲取,促進資源建設、共享、應用的可持續發展。

4 強化精品意識,豐富優質資源

教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出,精品課程要做到“六個一流”,即:一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理、一流影響力。在具體的課程建設中還應做到一流的課程網站,一流的教學課程,一流的教學研究,牢固樹立精品意識,豐富精品課程數字化資源,提高共享程度、輻射范圍與教學效果。課程網站還應開辟學習者互動支持系統,重視用戶的參與意識,積極引導用戶參與建設。

四 結論

以控制理論為指導,改善精品課程數字化資源建設的開環系統,基于不同主體或平臺逐步建立閉環系統,走出目前建設的局限性,是實現精品課程校際之間、校企之間共建共享模式的有效模式與機制。成立精品課程開放協作共同體是確保精品課程資源可持續發展的必然趨勢,是實現精品課程資源在更大范圍內共享的一種有效策略。建立良好的共建共享機制,使建立的優秀精品課程資源得到真正意義上的共享,實現其價值,將是一項長期、艱巨和系統的工作。

――――――――――

參考文獻

[1] “全國高等學校教學精品課程建設工作”網站[EB/OL].

[2] 教材周刊聚焦組.怎么樣?怎么了?怎么辦?―專家、學者聚焦精品課程共享[EB/OL].

[3] 馮博琴.高校精品課程建設研究[J].中國大學教學,2008,

(10):9-10.

篇8

［關鍵詞］精品課程人才培養科技發展

［作者簡介］劉妍妍（1981-），女，吉林洮南人，長春理工大學電子信息工程學院基礎教學部，講師，碩士，主要從事電工電子技術基礎教學及研究工作；劉云榮（1969-），女，河南新野人，長春理工大學電子信息工程學院基礎教學部，副教授，主要從事電工電子技術基礎教學及研究工作。（吉林長春130022）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0136-01

一、前言

社會主義現代化建設和改革開放的進一步深化，對人才的培養提出了新的、更高的要求。目前，學生的創新能力不足、創新成果很少是當前教育體制的一大頑癥。精品課程建設成為教學質量與教學改革工程的重要組成部分，可從根本上保證課程建設在培養學生創新能力、知識、素質等方面發揮基礎性的重要作用。總理在一次報告中強調：“人才是第一資源。要統籌推進各類人才隊伍建設，突出培養創新型科技人才、經濟社會發展重點領域專門人才和高技能人才。”這凸顯了創新人才培養的重要性。人才培養的質量，關系到高校的教育質量。人才培養計劃是一項實實在在的系統質量工程，創新型人才的培養在高等教育中的地位越來越重要。

二、集成學科資源，促進創新人才培養

針對現階段高等學校高素質創新型人才培養模式的特點，我國精品課程建設的最終目標是提高高等教育教學的水平，從而切實提升人才培養質量，由以傳授知識為主要特征的“教學型”教學理念向以培養認知能力為主要特征的“研究型”教學理念的轉變。“研究型”教學理念，突出“邊實踐、邊研究、邊學習”的過程，引導學生“在學習中研究，在研究中學習”，注重學生實踐能力和創新能力的培養，充分發掘學生積極探索與研究的潛力。

目前，高等教育的本科教學專業設置不同，專業方向明顯，課程體系的設置過于專業化、單一化，已經形成了一套“專業型”的人才培養模式。高度專業化的教材在某種程度上沒有考慮到學生個體的差異性，不利于學生的自身發展，不利于培養學生的創新能力，與“以人為本”的要求相矛盾。同時，這種培養模式也逐漸暴露出它的弊端。大部分學生表現出習慣性的接受、理解和掌握現成的知識，很少或者根本沒有對自己的知識領域有獨到的見解和創新性的研究成果。

精品課程建設對于提高高校人才培養質量，改進學校育人環境，培養創新意識，激發師生工作學習的積極性和創造性起到了積極作用。要使學生真正感受到“精品課程”的實際存在，使學生通過精品課程的實施，在學習成績、學習效益、各類等級證書、文憑的取得等方面有所收獲，精品課程的建設要凸顯其在人才培養中的重要作用，確保精品課程建設工程的實效性。精品課程在建設過程中，應以學生為主體，從根本上調動學生的學習積極性。因此，關鍵在于客觀準確地體現對學生的評價和學生的學習效果。

三、優化課程教學體系，完善精品課建設

“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。”也就是說，為適應新時期教育發展，一方面，精品課程要培養學生具有更廣闊的視野，為社會培養綜合能力好、動手能力強、多向思維的創新型人才；另一方面，利用資源共享，完善教學資源環境，全面推進教學信息化，精品課程的建設是一項系統的工程，蘊涵著深刻的教學改革思想變革、教學方法和手段的創新，也反映了信息化時代科學技術與傳統教育技術、新的教育理念與傳統的教育觀念的有機結合。

1.優化師資隊伍建設。在教學過程中，教師的任務根本不在于單純的知識傳授，而在于教育學生運用并掌握本學科的基本學習方法，幫助他們形成自己的學術眼光。課程建設的核心在于教師，精品課程應該由學術造詣高、具有豐富授課經驗和豐富實踐經驗的教師主講。我們不僅要讓教學名師牽頭掛帥，實施“名師上講臺”，而且要重視中青年教師的培養，讓中青年成為課程建設的骨干力量。堅持青年教師試講和助教制度，完善青年教師培養制度，并按一定比例配備輔導教師和實驗教師。我們應重視課程教學團隊的建設，引導教師樹立高等教育的人才觀、質量觀和教學觀，強化質量意識。同時，要充分調動教師參加教學改革和學術研究的積極性。

2.不斷更新教學內容，做到教學資源共享。探索適應創新型人才和實踐型人才培養規格的教育教學方法和手段，要把課程教學與研究密切結合起來，要重視課內和課外，實踐教學和科學研究、工程實踐、自主實踐有機結合，促進教學內容的更新，發揮學生的自主創新能力，為學生深入實踐提供重要平臺。

精品課程的建設應做到“資源共享，追求卓越”，建設特色鮮明并具有推廣價值和輻射性效應的精品課程，利用現代化教育信息技術手段將優質的教學資源上網并共享，使其他高校在實施同類課程教學的過程中能夠借鑒、使用這些優質的教學資源，在較大的范圍內提高高等學校的教學和人才培養質量。通過為學生提供優質的教學資源，培養學生自主學習與終生學習的能力。把建設精品課程當做重點學科建設的重要內容來抓。另外，在建設精品課程的過程中，要充分發揮精品課程的示范和帶動作用，帶動一批課程的改革與創新，推進各學科課程的整體建設。

3.課程建設提高學生創新能力。整合課程的改革既培養了學生的綜合能力，又培養了學生的創新能力，以保證課程建設的持續性、先進性。我國長期的應試教育輕視了學生的個體和綜合素質的培養，造成了學生思想的僵化，如何改變現狀？這是我們現代教育面臨的一個挑戰。在不斷調整和完善課程體系的前提下，重點加強課程建設和授課方式的改進，在實踐活動中采取以討論為主的教學模式，從查閱文獻資料，到具體的實驗實施、實驗結果的分析、實驗報告的撰寫、科研總結等，讓學生對書本知識有了新的認識，能主動向教師提出問題和創新型的研究題目，并能夠做到清晰、詳盡地闡明，多方面地鍛煉學生的綜合能力。為培養大學生的實踐能力、團隊意識和創新精神，進一步提高學校教學水平和學生綜合素質，長春理工大學組織學生參加全國各類競賽，包括電子設計大賽、機械產品數字化競賽、全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車等多學科專業交叉的競賽，還為學生提供了創新實踐基地。

在課堂教學和實驗教學上，學生自己能夠上臺講，將學習資料整理、歸納、總結，做到融會貫通，這種方式啟發了學生的思維，提高了學生的認知能力和研究能力，讓學生能夠主動學習，與教師形成積極、主動、雙向溝通的新型教學關系，能夠將理論研究與應用研究結合，利用科技知識解決問題，引導學生對知識的理解，使學生對科學研究不感到枯燥。學校還可擇優給予經費資助以提升學生的實踐創新能力。

4.加強教學研究和學術交流。進行廣泛的學術交流是加強精品課程建設的重要途徑，也是提高師資隊伍教學水平和科研能力的必要方式。高校可聘請知名專家來校作學術報告，擴大學術交流，以便教師掌握教學與科研的學術前沿。

總之，精品課程的建設要有明確的人才培養目標，不能急于求成，更不能急功近利，要根據各高校的定位與特色，加強學校的優勢，立足于培養創新人才和應用型人才的辦學理念，把精品課程的建設推上一個新的臺階。

［參考文獻］

［1］教育部.關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知（教高［2003］1號）［Z］.2003-04-08.

［2］李銀芳.高校精品課程建設中應注意的幾個問題［J］.中國高教研究，2007（1）.

篇9

一、專業精品課程建設定位

中等職業學校實現對學生的知識、能力和綜合素質培養目標的主載體是專業課。專業精品課程是指具有較高教學水平、能體現職業性和應用性的專業核心示范課程，對其他專業課的教學起示范和引領的作用。專業精品課程的建設，應根據專業特點分析各典型工作任務，確定課程目標、優化課程內容、更新教學手段、創新教學評價、創設學習環境與實訓環境、深化校企合作、強化實踐教學、開發課程資源，從而實現專業人才培養目標。

工學結合模式下中職專業精品課程建設的主導思想是：面向就業崗位，以職業需求為導向，以工學結合為指導，以綜合職業能力培養為本位，依托校企合作平臺，科學合理地利用現代教育理論體系，明確知識教學和能力培養的關系，培養適應企業需求的高素質、技能型人才，滿足學生職業生涯發展的需要。

二、 專業精品課程建設內容

1.確定課程目標

工學結合模式下專業精品課程的課程目標是培養學生綜合職業能力和素質，即專業能力的發展能促進關鍵能力的發展。通過對典型工作任務、工作過程、工作對象、工作方法、勞動組織形式等方面要求的分析，明確完成典型工作任務應具有的行業通用能力和職業特定能力，進而確定課程目標。

2.優化課程內容

精品課程建設的核心是課程體系建設和教學內容的改革。工學結合模式下專業精品課程建設應以學生職業崗位能力培養為重點，優化課程內容，全面提升學生的綜合能力和綜合素養。通過校企合作，獲取具有典型工作任務的課程內容；根據行業的發展需求，將相關的理論知識、實踐能力和企業人文素養有機整合，構建適合中職學生學習能力的集知識、技能和態度為一體的課程內容。同時，將職業素養教育滲透到專業精品課程的教學內容中，提升學生的職業崗位意識，為其職業發展提供更大的空間。

3.開發課程資源

開發理實一體、表現形式多樣的課程資源，是中職專業精品課程建設的先決條件。對接行業企業的職業標準和崗位需求，校企合作制定課程標準，開發校本教材、教學設計、教學課件、微課、企業案例、任務清單、考核評價等多維度形式的課程資源。突出情境化教學，實現“校企合作、工學結合，定單培養”的人才培養目標。其中，校本教材應貼近行業企業生產實際，突出實用性與適應性；教學設計應體現教學內容、教學組織過程和教學環境設計；教學課件是課程內容的加工與提煉，應以教學過程為主線并融入各種素材；微課是圍繞某個知識點或教學環節開展精彩的教與學活動的全過程，應營造一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境；企業案例是將企業真實的工作任務引入課堂，進行理論與實踐的教學化整合加工；任務清單是直接引導學生并開展教學的可操作方案，應以學生為主體；考核評價應理實兼顧，體現工學結合的專業特色。

4.更新教學手段

更新教學手段是中職專業精品課程建設實施的關鍵。多樣靈活的教學方法能最大限度地激發學生學習的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力。專業課教學仿真軟件的開發，優化了教學環境和教學手段，提升了專業課課堂的教學質量。同時專業精品課程的建設，離不開校園網、互聯網等現代化的信息手段提供的豐富教學資源。課程網站上的教學大綱、教案、教學課件、習題庫等與課程相關的教學資源實現了優質教學資源的共享；獨立的教學資源庫，可以滿足不同層次學生的學習需求；網絡平臺的互動空間，提供了課外更大范圍及更高層次的互動教學，實現了師生在線交流和教師間的教學研討，拓寬了學生的知識面，滿足了專業教學的需要。

5.創設學習環境

創設學習環境與實訓環境是中職專業精品課程建設的必要保障。根據專業特點，通過宣傳板、展示欄、電子屏幕、宣傳口號（條幅、標語）、教學設施等，營造與企業真實工作環境相符的學習環境，使其成為集教學、實訓、培訓、技能鑒定、生產、研發和文化傳播等多種功能于一體的教學場所，成為培養具有拓展及創新能力的高技能人才的重要支撐。學習環境與實訓環境的企業化，確保學生“足不出校”就能“體驗”到企業的文化、管理制度、工作方式與方法，實現學生畢業即能“上崗”。

6.創新教學評價

創新教學評價是中職專業精品課程建設的重要組成部分，是促進學生技能發展的基礎。按照綜合職業能力目標，創新教學考核評價方案，建立“立體考核、綜合評價”的課程評價體系，以評促學、以評促練。以職業崗位能力為核心的考核應制定詳細、科學的評價內容、標準和評價方式。其中，評價內容包括學生的專業知識、專業技能及態度；評價方式以評價學生的知識遷移能力為重點，采用形成性評價和總結性評價相結合的辦法，理論性較強的課程采用以評價學生知識水平為主的總結性評價，實踐性較強的課程采用以評價學生技能熟練度和職業素養為主的形成性評價。

7.打造精品團隊

優秀的教學團隊是中職專業精品課程建設的靈魂。具有較高業務素質、較強實踐操作能力和組織管理能力的“雙師型”專兼職教師團隊，直接決定教學質量，決定能否培養出高素質的技術技能型人才。通過企業高級技術人才融入專業精品課程教學團隊、有針對性地開展教師的專業培訓、鼓勵教師參與專業相關課題研究、定期組織教師到企業實習等多種方式，使專業精品課程教學團隊形成較為合理的梯隊結構。

8.強化實踐教學

強化實踐教學是中職專業精品課程建設的必要環節。工學結合模式下的實踐教學是在企業化的實訓環境中，以學生為本，通過自主協作和交互的學習方式，激發學生在學習過程中主動參與的興趣，提高學習效率和質量。技能訓練是實踐教學的主要內容，通過強化實驗、實訓、實習三個教學環節，突出學生的職業技能訓練，并將專業等級考試內容列入教學計劃，形成以技能訓練為主體的教學模塊，增強學生的就業本領，體現實踐教學的實踐性、開放性和職業性。

9.深化校企合作

深化校企合作是中職專業精品課程建設的出發點。學校在實訓中心的建設，學生知識技能的考核、知識能力的定位、實訓教學設備的配置、實訓教學內容的優化等方面，與企業進行全方位的合作，實現校企聯袂，使教學內容與職業崗位能力標準統一，培養、提高、強化和完善學生的職業能力，為學生適應未來的職業崗位奠定基礎，實現無縫對接。

三、專業精品課程建設的作用

篇10

關鍵詞 網絡數據庫 課程軟件 精品課程 VBA

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Exploration on Course Software and Quality Course

Building of Network Database

PAN Ying

(Guangxi Economic & Trade Polytechnic, Nanning, Guangxi 530021)

Abstract The network course "database" after many years of construction, this year was rated the quality course in our college. Curriculum group teaching" teaching package" and teaching method for the construction of the breach, the construction. This course builds the experience in the process undertook summing up, put forward using VBA to realize software automation reference suggestion.

Key words network database; course software; quality course; VBA

1 精品課程建設的內涵

隨著計算機技術的飛速發展，數據庫技術已經成為一門非常重要的計算機應用技術，其理論和應用都在飛速的發展。由于數據庫技術在計算機各專業的技能學習中有著重要的地方，經過多年的探索，本課程組于2011年8月申報網絡數據庫為院級精品課程。

為了為今后向省級甚至國家級精品課程打下基礎，在網絡數據庫課程建設過程中，除了加強教師隊伍建設和教學管理之外，本課程組更在以下方面做了嘗試。

2 “一流教材”――精品課程建設的關鍵環節

網絡數據庫精品課程教材建設原則：除了“一流的教師隊伍”的建設，“一流的教材”是精品課程建設的關鍵環節。“一流的教材”，就是以新的教學體系為基層，內容應具有先進性、科學性和藝術性，反應本學科領域的最新成果，體現社會經濟和行業發展的需求，堅持理論與實踐并重，集紙質教材、多媒體課件、網絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質教材為主、電子和音像教材相同的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教學活動和學生自主學習的需要。

3 “一流教學方法”――精品課程建設的重要途徑

教學方法作為精品課程的重要標志，是精品課程建設的重要內容。“一流的教學方法”，就是要注重因材施教，運用學生樂于接受的邏輯形式，實行直觀式、啟發式、討論式、參與式、案例式等生動而豐富的方式、先進的教學手段，以激發學生的學習興趣。

網絡數據庫課程課程軟件設計的初衷，是為了促進課程組教師在教學過程中應用現代教育技術，改善傳統呆板、枯燥的課堂教學。

4 網絡數據庫課程軟件特點及經驗

4.1 素材豐富

為了達到提高學生興趣，達到幫助學生課后自學以鞏固網絡數據庫基本理論知識和強化數據庫技術相關技能的目的，課程軟件以項目驅動重新整合課程內容，體現“理論夠用，實踐為重”的課程設計指導思想。為此，將網絡數據庫課程操作部分按企業完成數據庫為設計主線，分為四大項目，在此基礎上再細分為各任務，每一任務都要求學生掌握對應技能。并對每一項要求學生掌握的技能任務準備相應的操作視頻或者源代碼作為素材。

4.2 VBA交互技術

在制作多媒體課程軟件過程中，VBA是非常普遍的技術之一。自測題是交互式課件的一種重要形式，也是鞏固學生課堂所學知識點、提高技能的重要手段之一。根據高職學生和網絡數據庫理論知識特點，軟件設置了單選題和填空題，可以采用單選框空間和文本框進行設置。

4.2.1 單選題設計

課后練習提供正確答案，以供學生自測，對照課程內容的掌握情況，關鍵代碼為：

4.2.2 填空題設計

填空題學生可能填寫的情況比較多，因此，一定要靈活運用VBA中的函數，設置去除空格、大小寫容錯和多種正確答案的情況，以提高課程軟件的應用性。關鍵代碼為：

4.2.3 自測評價設置

為了給學生對自測部分的答題情況，課程軟件設置了直觀生動的評價系統，對學生做對、做錯和沒做的題目給出直觀的反映，首先需要準備對應的三張圖片，分別反應三種情況下的結果，并存放在該演示文稿的同一目錄下，然后編寫VBA代碼，關鍵代碼如下：

5 結束語

鑒于數據庫技術在計算機相關各專業人才培養目標和技能培養過程中展現出來的重要性，《網絡數據庫》作為本院新的一門精品課程，在建設過程中還將遇到其他問題。我們希望以課程軟件作為精品課程建設的突破口，推進本門課程按計劃、按規律的建設，達到培養滿足企業行業崗位需求人才的目的。

參考文獻

[1] 柳禮泉.論精品課程的特征[J].高等教育研究,2009(3):83.