初級會計實務全部課程范文

導語：如何才能寫好一篇初級會計實務全部課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、財務會計課程體系目前狀況及存在的問題

1．課程體系結構劃分不明確

財務會計學課程一般分為初級會計、中級財務會計和高級財務會計3部分。但對于初級、中級、高級的財務會計學課程應該包含的內容，卻沒有統(tǒng)一的認識。在實際的課程內容和教材編寫上難以把握。例如。對于企業(yè)最基本、最簡單經濟業(yè)務的賬務處理程序和方法、會計核算的基本前提和一般原則、財務會計報告等理論內容。初級會計學闡述過，中級會計學有涉及，高級會計學也有描述，且基本內容差異不大。又如，獨資、合伙企業(yè)財務會計學知識，本來屬于初級財務會計學知識，但卻列入高級會計學，造成高級會計學課程內容“忽‘高’忽‘初”．難以形成系統(tǒng)的體系毗又如，非貨幣易，在企業(yè)中也是常見業(yè)務，其處理的基本內容應放在中級會計。而不是高級會計。

2課程內容體系條塊分散

中級財務會計課程體系的章節(jié)安排基本上是按會計要素內容的不同來分類設置的。一項經濟業(yè)務的賬務處理往往涉及多個會計要素的確認和計量，這必定會造成相同經濟業(yè)務在不同章節(jié)體系中的重復論述以及課程容量的虛增等。例如，現金折扣的總價法、凈價法的處理，涉及應收賬款、存貨、應付賬款及主營業(yè)務收入等，至少在3個會計要素中重復講述。又如，非貨幣易本是一項完整的經濟業(yè)務，按會計要素順序來安排，就會造成內容分割，人為增大教學難度。很多會計理論和會計準則的內容是對某一類或全部會計業(yè)務的總體描述，在結構上是不宜進行條塊拆分的。例如，中級會計學往往將關于資產減值業(yè)務的論述分散地放置于各項資產業(yè)務處理的條塊體系中。實際上，資產減值業(yè)務是資產期末計價會計方法的具體應用，其凝練度較高，應該集中加以比較論述，這樣既可以在教與學的過程中進行系統(tǒng)、直觀的對比，也可以幫助學習對象充分了解資產減值業(yè)務的實質，有利于專業(yè)理論被系統(tǒng)地消化和吸收。

3．專業(yè)理論與實務層次級差不夠合理

初級、中級、高級會計學的專業(yè)理論級差層次存在不合理的現象。具體表現為“兩頭小、中間大”。初級會計學部分原理、概念描述過多。而實務操作內容簡單、數量較少；相對于初級會計課程而言。中級財務會計的內容和難度急劇增加。造成初級會計學起來太容易，中級財務會計又太難。學生難以適應腳。高級會計本應體現專業(yè)理論與實務的高度統(tǒng)一．但實際上該部分內容往往是對初級、中級理論與實務內容的重復描述。出現重實務、輕理論的現象，有高級會計實務之嫌。

4．實驗教學薄弱

財務會計是實踐性很強的的課程，由于種種原因，安排學生到企業(yè)中實踐越來越難。很多學校都采用手工及電算化模擬實習。電算化模塊主要是針對企業(yè)實際開發(fā)的，與教學實踐結合不好。

二、財務會計課程體系模塊的劃分構想

針對財務會計課程體系的目前狀況及存在的問題，應調整初級會計、中級會計和高級會計的內容體系安排，同時對中級財務會計內容在教學安排和教材編寫中做重新劃分。并加強實踐環(huán)節(jié)。筆者對財務會計課程體系模塊的劃分構想如下：

1．初級板塊

分為3個子模塊：會計原理、會計基礎、與中級財務會計的銜接模塊。會計原理子模塊主要包括：會計基本理論的內容，如會計的涵義、目標、職能，會計要素，會計科目與賬戶，復式記賬原理及其應用等：會計基礎子模塊主要包括：會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、財務會計報告、會計核算程序等會計核算方法和會計工作組織(會計處理流程)；與中級財務會計的銜接模塊主要包括：會計核算的基本準則、賬戶按用途和結構分類、企業(yè)的資金循環(huán)業(yè)務流程、銀行結算方式及簡單的票據業(yè)務、稅收基本業(yè)務等一系列內容，應將貨幣資金的核算、與貨幣資金收付直接相關的其他會計要素的初始確認和簡單計量、經營成果的簡單核算與計量等作為最基本的會計業(yè)務處理置于初級會計學部分。

2中級板塊

鑒于中級財務會計教學中．長期采用以會計要素的確認和計量來劃分教學內容的習慣和以會計要素劃分基本教學內容具有的簡潔、與會計報表要素具有一致性等優(yōu)勢，對于企業(yè)生產經營基本業(yè)務內容，如供應、生產、銷售、資金籌集、利潤形成和分配等仍以會計要素來劃分，有利于掌握財務會計的基本業(yè)務的核算原則和基本的會計處理方法。但在安排教學內容時，應考慮業(yè)務本身的整體性，會計要素之間重復確認和計量的內容應視情況刪減，進行整合。其他仍屬于企業(yè)常規(guī)常見業(yè)務，但有一定理論和實踐難度的內容。如投資、資產計價、資產減值、借款費用、非貨幣交易、債務重組等，應以會計原則為導向來安排。注重內容的整體性。劃分中級會計內容，有利于學生進一步從會計原則高度認識和理解財務會計的要求。新晨

3．高級板塊

高級會計學主要是從會計原則的理論高度出發(fā)。結合具體會計準則的基本規(guī)定和具體要求。闡述財務會計信息在特定條件下的確認和計量。為全面且高質量地輸出會計信息而服務口】。高級板塊內容應涵蓋企業(yè)業(yè)務中一些常規(guī)內容的延伸，屬于成長中不太成熟的內容，如商品期貨會計、退休金(企業(yè)年金)會計、融資租賃會計、中期報告和分部報告以及那些突破甚至否定會計假設的特殊業(yè)務。如合并會計報表、分支機構會計、外幣報表折算、物價變動會計、衍生金融工具、企業(yè)清算、重組、破產、企業(yè)合并與分立。

4．實踐板塊

財務會計的實踐教學環(huán)節(jié)非常重要。一方面可以提高學生對所學知識的感知度和動手能力。另一方面還可以通過實踐進一步形成初級、中級、高級會計之間的聯系。隨著對大學本科教育教學目標定位的調整。應更加重視財務會計課程實踐能力的培養(yǎng)。實踐板塊內容應包括初級會計實踐和中級會計的實踐。初級會計實踐圍繞初級板塊內容進行。可將實驗室的模擬實習與教學計劃中的專業(yè)認識實習結合。中級會計實習，既應重視對財務會計核算業(yè)務的實習。更應聯系企業(yè)的生產、營銷、人力資源等方面來進行。

參考文獻

[1]荊新，孫茂竹，張玉周．財務會計學課程設計的一種新方案[J]．會計研究，2002(6)：36．

篇2

關鍵詞：高職會計；課證融合；資格考試

教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中指出：“改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力”，“推行‘雙證書’制度，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接”。根據財務人員社會需求調查，高職會計專業(yè)學生需要具備崗位職業(yè)技能、社會適應能力和學習能力等職業(yè)能力。無論是從政府還是社會層面都表明，職業(yè)資格證書是職業(yè)能力的體現。因此，大多高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃都將會計從業(yè)資格證書作為必考證書，同時鼓勵學生在校期間通過初級會計考試，以利于更好就業(yè)。但是，由于近年來會計類資格考試形式、內容等都發(fā)生了很大變化，學生參加會計從業(yè)資格考試的初次通過率比較低，初級考試通過率更低，對高職會計專業(yè)教學提出了挑戰(zhàn)。通過長期實踐，本文認為“課證融合”的教學模式在提升會計從業(yè)考試、初級考試通過率方面效果較好。

一、目前會計職業(yè)證書考試的現狀

會計類考試主要有從業(yè)資格考試、會計專業(yè)技術資格考試（初級、中級、高級）、注冊會計資格考試等，鑒于高職學生的學習能力和就業(yè)需要，學生考試主要集中在從業(yè)資格考試，部分學生會參加初級考試。近幾年來，從業(yè)資格考試、初級考試的形式發(fā)生了很大變化，全部采用無紙化考試，從業(yè)資格考試《會計基礎》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《初級會計電算化》（珠算）三科聯考，每科60分鐘；初級考試《初級會計實務》科目考試時間為2小時，《經濟法基礎》科目考試時間為1.5小時，全部科目合格才能獲取證書。很多考生對于無紙化考試不習慣，對考試大綱內容不熟悉等導致通過率比較低。據統(tǒng)計，無紙化考試形式剛實施時，從業(yè)資格考試通過率不足20%（包含社會人員在內），初級考試通過率不足10%。近年來，隨著“雙證書”制度的推行，各高職院校會計專業(yè)在教學中越來越重視會計職業(yè)證書考試，圍繞“考證”的教學改革在不斷深入，學生獲證率有所提高，筆者認為“課證融合”的教學模式在提高學生考證通過率大有幫助。

二、課證融合中的“課”與“證”的關系

一般認為，課證融合中的“課”是指課程，課程是為培養(yǎng)職業(yè)技能人才目標服務的；“證”即指職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書反映了職業(yè)標準，是要從事相關職業(yè)的最基本要求。兩者的目標是一致的，就是要求從業(yè)者具備基本的職業(yè)能力。但高職教育作為高等教育的一部分，除了要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能還要培養(yǎng)學生的綜合素質，體現教育的“高等性”，因此，從這個角度講，“課”要高于“證”，課證融合只能是融“證”入“課”，以“課”為主，將職業(yè)技能理論考核內容與相關課程的教學內容相融合，將職業(yè)技能操作考核內容與實習、實訓教學內容相結合，其專業(yè)教學計劃涵蓋職業(yè)資格標準的要求，在制訂人才培養(yǎng)方案時，將專業(yè)的職業(yè)資格標準融入高職學歷教育要求，根據能力、知識、素質要求，進行課程整合，使課程結構、教學內容和教學進度安排與職業(yè)考證的內容、要求和時間相一致，使絕大多數學生畢業(yè)時獲得“雙證”，培養(yǎng)出大批高素質技能型人才。

三、“課證融合”的融合方式

（一）課程融合

1.課程體系改革

課程是人才培養(yǎng)的關鍵，也是學生掌握知識和技能的重要平臺。單獨的課程訓練的可能是某項技能或某些知識點，系統(tǒng)化的課程則能滿足學生專業(yè)知識和綜合技能培養(yǎng)的需要，因此，課程必須按照學生的認知規(guī)律、教學規(guī)律序化，形成課程體系。會計專業(yè)必須按照職業(yè)發(fā)展所要求的技能和知識對課程進行科學設計、系統(tǒng)整合，將職業(yè)考證需求融入其中，一般而言，會計專業(yè)課程體系中大多包含會計基礎、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德和會計電算化課程，初級會計實務、中級財務會計、經濟法、財務管理等基礎課或核心課程，這些課程都是專業(yè)中重要課程，也與會計從業(yè)資格考試、初級會計考試、中級會計考試科目相符，基本能滿足考證需要。在課程開設時間的選擇上，盡量安排在職業(yè)考試之前。在課時安排上應加大考證課程的課時數。

2.課程內容整合

按照“課高于證”的原則，課程內容主要服務于學生職業(yè)能力和關鍵能力的培養(yǎng)。同時為了照顧考證需要，需要對課程內容進行必要整合，以提高考試的通過率，對原本不在課程標準但屬于考試大綱的內容應納入課程標準，對屬于考綱的內容應該提升其重要性，在課堂教學中予以強化。3.課程考核方式職業(yè)教育中課程考核已采用多元化的考核方式，并取得了很好的效果。在會計執(zhí)業(yè)資格考試中，考試形式已經無紙化，題型固定，因此，為了使學生進一步熟悉考試環(huán)境和考試方式，在與考證相關的課程考核中應盡量采用無紙化考試，題型和考點等盡量與考證貼近。目前多數院校都已配備用友、金蝶、網中網等財會類實訓教學軟件，完全可以做到這一點。另外，由于專業(yè)課程的銜接原因，有些課程開設時間與考證時間并不完全一致，如果學生在課程考試之前已經獲取執(zhí)業(yè)資格證書的可以免考相關課程或獲取相應學分，激發(fā)學生自主學習的積極性。

（二）課堂融合

課堂改革主要是課內和課外的有機融合。課內教學主要在教學方法，教學方法得當，事半功倍。教學過程中，教師既要按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求全面把握本課程的內容，還應該認真分析梳理職業(yè)資格考試的考綱、考題，總結考試規(guī)律，在教學中要突出重點。對于知識點的學習應該多運用思維導圖，幫助學生把握完整的知識體系；對于技能點的訓練，要加大實訓的力度。此外，會計專業(yè)的教學基本上已經實現信息化，在教學手段上應該充分利用信息化的優(yōu)勢，制作高質量的課件。課外教學應該充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生將更多的時間投入學習，為此，學校應該統(tǒng)籌協調教學、管理、后勤保障部門等多方面力量，開辟第二課堂，提升學生積極性。教師應該開發(fā)豐富的課程資源，建設課程網絡平臺，實現課堂教學和學生自主學習的有機結合；學生管理部門可以考慮制定更科學合理的學生考核評價機制，促使學生走出寢室，走進教室、圖書館、實訓室；后勤保障部門要加大學生職業(yè)資格考證軟件、硬件的投入力度，購置考證訓練平臺，開辟考證的課外專用練習場地。另外，教師應該關注學生的考證進展狀況，對于考證通過確有困難的學生，可考慮組織免費培訓學習班，進行重點突破。

（三）課本融合

課本改革主要是教材的開發(fā)和選用，根據會計從業(yè)資格考試、初級會計考試科目的要求，課本選用上盡量選用針對性強、時效性強的“課證融合”教材。有條件的院校，可以自己或聯合其他院校開發(fā)“課證融合”教材，教材開發(fā)內容要涵蓋考綱的全部內容；編排體例上要與考綱貼近；在章節(jié)內容設計上要突出學習的重難點和考試的重難點，在涉及到的考點內容上要列舉考題例題；配備適度的課后練習。另外，教材不是孤立的，應該是立體的，所開發(fā)的教材應該建立相應的課程網站或慕課平臺，將教材的配套資源上網，滿足學生自主學習的需要。

作者:宋建軍 單位:衢州職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]曹文濤，王學明.“課證融合”在高職課程教學中的探究[J].教育教學論壇，2014（03）.

篇3

在會計行業(yè)，技能證書的設計是先取得會計從業(yè)資格證書，然后可以根據學歷和從業(yè)時間的不同順序參加初級、中級和高級會計資格考試。在學校學習階段，目前可以參加的是從業(yè)資格考試和初級會計資格考試，這是很多高職院校會計專業(yè)老師會向學生推薦的技能證書考試。特別是從業(yè)資格考試，中級和高級會計資格考試由于有從業(yè)年限的要求無法參加。由于培養(yǎng)學生的專業(yè)層次不同，本科院校一般沒有這樣的要求，他們更多鼓勵學生畢業(yè)時直接參加注冊會計師考試。根據上述會計技能證書的設計、考試資格要求和目前實際考試的情況分析，在會計技能證書的銜接上，若能在中職階段取得會計從業(yè)資格證書、在高職階段取得初級會計資格證書是比較理想的一種選擇。根據調查，目前中高職學生職業(yè)技能證書考試的實際情況是，在中職階段讓學生全部獲得會計從業(yè)資格證書的可能性幾乎沒有，甚至在高職階段也很少有學院提這個要求。原因有很多方面。中職階段，每個學校的培養(yǎng)目標不同，有的學校學生畢業(yè)后直接就業(yè)，可能一些學生畢業(yè)了也不一定從事會計工作，或者在一些縣城乃至偏遠的地方，招收會計人員時也不要求必需有從業(yè)資格證，而有的學校培養(yǎng)學生主要是為了各種途徑的升學。高職階段，特別是在目前會計從業(yè)資格證書管理越來越嚴、考試難度越來越大的客觀條件下，若把會計從業(yè)資格證書設為畢業(yè)條件，可能有相當部分的學生不能畢業(yè)。即使如此，通過中職階段的學習和實踐，也應該讓學生在高職階段能盡可能早地獲得會計從業(yè)資格證書。一般來說，在第一學年取得的可能性應該還是很大的。這樣，在課程設置上，就應該在高職的第一學期安排從業(yè)資格考試的三門課程。從我們學院的實踐來看，中職上來的會計專業(yè)學生在第一年通過從業(yè)資格考試的比例還是非常高的，遠遠超過浙江省的平均水平。通過了會計從業(yè)資格考試以后，從學生職業(yè)發(fā)展的角度考慮，應該鼓勵學生參加助理會計師也就是初級會計資格的考試。同時通過高職三年的努力，在課程范圍和難度的把握上以會計師考試范圍作為上限是比較合理的，這樣通過方方面面的共同努力，使學生在畢業(yè)后若干年能考出中級會計資格證書。如果會計專業(yè)的學生在證書上能達到這個水平，目前的情況來看，在浙江省范圍內已基本能滿足學生職業(yè)升遷所需的證書要求。

二、專業(yè)技能銜接

有了技能證書的銜接，自然還應該有專業(yè)技能的銜接，技能證書在某種程度上反映的就是專業(yè)技能的水平。但目前很多專業(yè)技能證書的取得，主要是通過考核專業(yè)理論知識進行評價，造成一部分人有證書卻沒有相應技能的情況不在少數。所以在這里單獨把技能銜接作為一個部分。會計是個非常強調技能的職業(yè)，每年畢業(yè)生參加應聘時，在各種被拒原因中，沒有實踐經驗都是排在第一位的。事實上，我們也可以看到很多會計專業(yè)高學歷學生，面對放在自己前面的一堆票據會束手無策，無法應對。反而是一些學歷比較低但卻有過相關培訓經歷和經驗的人，能輕車熟路地快速處理各種問題，在每年對我院畢業(yè)實習學生的巡視指導中，用人單位也反饋過類似的情況。職業(yè)教育的一個重要特征就是要培養(yǎng)學生的動手能力。教學做一體的人才培養(yǎng)方案就是為了達到這個目標。從中高職一體化銜接的角度分析，中職學生在技能上應該掌握的是出納和一般會計的各種技能，前者如點鈔、珠算、小鍵盤錄入、各項銀行出納業(yè)務的辦理、日記賬的登記和對賬等，后者如一般的填制憑證、登記賬簿、結賬以及會計軟件的初步應用等。而高職學生除了應學會這些技能以外，還應該具體掌握一般小企業(yè)的財務主管技能：能進行總賬的處理、成本會計的核算、編制會計報表、進行正確的納稅操作以及基本的財務管理技能等。

三、課程設置銜接

在專業(yè)學習階段，課程從大類上來說，分為通識課和專業(yè)課，通識課主要是語文、數學、外語，專業(yè)課因專業(yè)不同而異。從高職階段學生的特點來看，通過單考單招進來的學生和通過普通高考上來的學生各有特色，單考單招的優(yōu)勢是專業(yè)課，特別是作為單考單招內容的《基礎會計》、《企業(yè)財務會計》和《財務管理》三門課程，在經過了高三一年的復習強化后，在高職階段會較普高生有非常大的優(yōu)勢，而且由于進入高職院校學習是中職學生升學中最好的出路，在心態(tài)上也比普高學生好很多。所以他們能很快適應高職的學習。相反地，普高生的心態(tài)要復雜和失落很多，特別是那些高考沒發(fā)揮好的學生，視高職為雞肋，要花費較長的時間才能調整好心態(tài)。但普高生的優(yōu)勢是通識課，特別是英語和數學，這兩門在專升本考試中的主課，導致高職最后專升本學生的生源特征很明顯，以我校為例，在對近幾年專升本學生的生源特征分析后發(fā)現，普高上來的學生專升本的比例遠遠高于單考單招上來的學生；普高生的另一優(yōu)勢是后勁比較足，很多時候他們更關注從理論上掌握專業(yè)知識和技能，更善于學習。基于以上分析，筆者認為高職階段單考單招進來的學生在課程銜接上除了保持專業(yè)課上的優(yōu)勢以外，應該加強通識課的學習，而普通高考上來的學生重點應在專業(yè)課的學習上，包括理論和實務。會計專業(yè)的專業(yè)課程從滿足崗位技能和知識的需要角度來說，主要包括：出納實務、基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理以及審計實務等。從學生接受能力、職業(yè)能力以及工作需要的角度分析，中職教育階段必須設置的專業(yè)課程應該是出納實務、基礎會計、財務會計，可以選擇性作為專業(yè)提升的課程是成本會計、財務管理、管理會計，鑒于目前審計經濟工作的重要性，審計的一些基礎知識也可以作為中職的選修課程列入其中。

四、課程內容銜接

篇4

會計從業(yè)資格（上崗證）

【考試簡介】會計從業(yè)資格是指進入會計職業(yè)、從事會計工作的一種法定資質，是進入會計職業(yè)的“門檻”。在國家機關、社會團體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織從事下列會計工作的人員（包括香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)、臺灣地區(qū)人員，以及外籍人員在中國大陸境內從事會計工作的人員），必須取得會計從業(yè)資格，持有會計從業(yè)資格證書。

【考試時間】每年分別在上下、半年設立兩次會計從業(yè)資格考試，大約在每年的4月和11月。

【考試內容】財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎、初級會計電算化（或者珠算五級）

【考試方式】 閉卷筆試

【報名時間、地點】會計從業(yè)資格考試一般由省級財政部門組織，考試及報考時間全國各省有差異。報考時，報考人員需攜帶本人身份證、近期同底片免冠一寸照片二張，到指定報名地點填寫相關表格，辦理報名手續(xù)。有條件的地區(qū)，要求考生先在網上注冊報名，將報名表打印后貼上照片，再到指定報名地點交表、交費辦理報名手續(xù)。

初級會計職稱

【考試簡介】初級會計職稱考試也稱初級會計資格考試，根據現行會計職稱管理規(guī)定，考取初級會計職稱考試后，可以聘用為會計員和助理會計師。初級會計專業(yè)技術資格實行全國統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題、統(tǒng)一合格標準的考試制度。（初級）會計專業(yè)技術資格考試，原則上每年舉行一次。

【考試時間】考試時間一般安排在考試年度的5月第三個星期六。（以當年公布的報名時間、考試時間為準）

【考試內容】初級資格考試分兩個半天進行，初級會計實務科目為3小時，經濟法基礎科目為2.5小時。

【考試方式】閉卷筆試

【報名時間、地點】報名時間一般安排在考試年度上一年的10月中旬到11月底。凡符合報名條件并申請參加會計專業(yè)技術資格考試的人員，均由本人提出申請，單位核實，持學歷證書、身份證、會計從業(yè)資格證書的原件和“報名登記表”于規(guī)定期限內到當地會計專業(yè)技術資格考試管理機構設置的報名地點報名。考生憑準考證在規(guī)定的時間和地點參加考試。中央和國務院各部門及其直屬單位的人員參加考試，實行屬地管理原則。

中級會計職稱

【考試簡介】中級會計職稱考試也稱中級會計專業(yè)技術資格考試，根據現行會計職稱管理規(guī)定，通過中級會計職稱考試后可以評定會計師職稱。中級會計專業(yè)技術資格實行全國統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題、 統(tǒng)一合格標準的考試制度。

會計專業(yè)技術資格考試，原則上每年舉行一次。

【考試時間】考試時間一般安排在考試年度的 5月第三個星期六、星期天。（以當年公布的報名時間、考試時間為準）。

【考試內容】《財務管理》、《經濟法》、 《中級會計實務》三個科目。 其中《財務管理》、《經濟法》為2.5小時，《中級會計實務》為3小時。

【考試方式】閉卷筆試

【報名時間、地點】報名時間一般安排在考試年度上一年的10月中旬到11月底。凡符合報名條件并申請參加會計專業(yè)技術資格考試的人員，均由本人提出申請，單位核實，持學歷證書、身份證、會計從業(yè)資格證書的原件和“報名登記表”于規(guī)定期限內到當地會計專業(yè)技術資格考試管理機構設置的報名地點報名。經審核合格后，發(fā)給準考證。考生憑準考證在規(guī)定的時間和地點參加考試。中央和國務院各部門及其直屬單位的人員參加考試，實行屬地管理原則。

高級會計師資格

【考試簡介】高級會計師資格考試是由人事部和財政部聯合組織的全國高級會計師資格考評結合工作的考試環(huán)節(jié)， 這項考試是為了加強高級會計專業(yè)人才聯合體建設，提高會計專業(yè)人員素質， 改革高級會計師資格單一評審辦法，探索科學、客觀、公正、 公平的高級會計師資格評價辦法而設立的。考試由國家統(tǒng)一組織。 符合高級會計師評審條件的考生，只有通過這項考試取得高級會計師考試合格證書后， 才能進一步參加高級會計師評審。

【考試時間】每年九月的第1個星期日。

【考試內容】《高級會計實務》，考試時間為210分鐘。

【考試方式】采取開卷筆答方式進行。主要考核應試者運用會計、財務、稅收等相關的理論知識、政策法規(guī)，分析、判斷、處理會計業(yè)務的能力和解決會計工作實際問題的綜合能力。

【報名時間、地點】一般在5月中下旬至6月中旬報名。

注冊會計師（Certified Public Accountant，CPA）

【考試簡介】中國注冊會計師全國統(tǒng)一考試是根據《注冊會計師法》設立的執(zhí)業(yè)資格考試， 是取得中國注冊會計師執(zhí)業(yè)資格的必備條件。中國注冊會計師考試于1991年12月7日到8日首次舉辦，經過十余年的發(fā)展，已成為中國最具權威性和吸引力的執(zhí)業(yè)資格考試之一。截至2008年度， 17次考試，累計300多萬人參考，100多萬人單科合格， 14萬人取得全科合格證書，其中5萬多人取得執(zhí)業(yè)注冊會計師資格。2008年，共有57萬人報名，49萬余人次參加了考試。各科合格人數及合格率分別為：會計14502人，10.79%；審計9281人，15.06%；財務成本管理9579人，15.26%；經濟法20034人，17.98%；稅法16498人，13.56%，所有科目的平均合格率為14.53%。

【考試時間】一般為每年的9月中旬。各科目考試時間如下：會計 180分鐘；審計、財務成本管理 150分鐘；經濟法、稅法、公司戰(zhàn)略和風險管理 120分鐘。

【考試內容】第一階段，設會計、審計、財務成本管理、公司戰(zhàn)略與風險管理、經濟法、稅法等6科。這是專業(yè)階段，主要測試考生是否具備注冊會計師執(zhí)業(yè)所需的專業(yè)知識，是否掌握基本技能和職業(yè)道德要求。

第二階段，設綜合1科。這是綜合階段，主要測試考生是否具備在注冊會計師執(zhí)業(yè)環(huán)境中運用專業(yè)知識，保持職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德，有效解決實務問題的能力。考生在通過第一階段的全部考試科目后，才能參加第二階段的考試。兩個階段的考試，每年各舉行1次。基于第二階段的考試側重于考查考生的勝任能力，建議考生在參加第二階段考試前注意積累必要的實務經驗。英文測試：第一階段和第二階段各科目均不設英文附加題。新考試制度下2009年度注冊會計師全國統(tǒng)一考試專業(yè)階段6個科目的試題中均指定特定試題（各科指定1～2個小題，以下簡稱指定試題），考生可以選用英文作答。對可以選用英文作答的特定試題，在試卷中都有明確的提示。對指定試題，考生可以自主選擇中文或者英文作答，如選擇英文作答，該小題須全部使用英文。對指定試題外的其他試題，考生一律用中文作答。對指定試題全部使用英文作答、并且答題正確的，獎勵5分。每科合格成績分數線仍為60分。

【考試方式】為閉卷、筆試。客觀性試題采用填涂答題卡方式解答；主觀性試題采用書寫中文簡體文字方式解答。

【報名時間、地點】一般在每年4-5月，可到各地注協、財政部門報名。具體可以參考2009年考試報名匯總報名人員報名時，須提交有效身份證件、學歷證書或技術職稱證書原件，交納2寸近期（上年或本年）免冠照片2張，經地方考辦審核無誤后，填寫《注冊會計師全國統(tǒng)一考試考生個人信息填寫表》。

注冊稅務師（ Certified Tax Agents CTA）

【考試簡介】1998年開始時實行資格認定考試，自1999年開始實行全國統(tǒng)一考試。據權威部門統(tǒng)計，截止2008年底，國家每年舉行一次統(tǒng)一考試，己累計考試11次，報名達2806484人次，通過考試取得注冊稅務師執(zhí)業(yè)資格的人數達到77930人（不含2008年度四川省通過人數）。

【考試時間】考試時間一般為每年6月最后一個周末，從周五的下午開始，每半天考試一個科目，每科目考試時間為150分鐘。

【考試科目】現行注冊稅務師考試共考五個科目：《稅法（一）》、《稅法（二）》、《稅務實務》、 《財務與會計》、 《稅收相關法律》。

【考試方式】考試均采用閉卷筆試的辦法。《稅法（一）》、《稅法（二）》、《財務與會計》、《稅收相關法律》均為客觀題，題型為單項選擇題、多項選擇題、計算題和綜合分析題；《稅務實務》為主觀題、客觀題相結合的形式，客觀題題型為單項選擇題、多項選擇題，主觀題為簡答題和綜合分析題。

【報名時間及報名辦法】

（1）報名時間 報名時間一般設在考試年度上一年的12月份，按屬地管理的原則，一般按地區(qū)為單位進行組織。以09年為例：09年注冊稅務師考試報名信息匯總

（2）報名辦法目前各地情況不太相同，一般為現場報名或網上報名與現場報名相結合的方式。現場報名的，考生需現場領取《全國注冊稅務師執(zhí)業(yè)資格考試申報表》，填寫后應經相關部門蓋章。報名時，須持上述《申報表》、本人身份證明（身份證、軍官證、駕駛執(zhí)照、護照，下同）、符合報考條件的相關證明（學歷證書、資格證書、職稱證書）原件，在規(guī)定的時間內到報名點經資格復核合格后，辦理報名手續(xù)。符合免試條件者，還需持稅務部門出具的本人從事稅收工作起始時間的證明。

審計專業(yè)技術資格（初、中級）

【考試簡介】審計專業(yè)技術資格考試是測驗應考者是否具備相應審計專業(yè)技術能力的考試，考試合格者可獲得相應的《審計專業(yè)技術資格證書》。考試分為初級和中級兩個級別。

【考試時間】審計專業(yè)技術資格考試原則上每年舉行一次。審計專業(yè)技術資格考試日期原則上為每年10月的第二個星期日。審計專業(yè)技術資格考試分兩個半天進行，上午為《審計專業(yè)相關知識》，下午為《審計理論與實務》。兩個科目的考試時間均為2.5小時。

【考試內容】《審計專業(yè)相關知識》：宏觀經濟學基礎、企業(yè)財務管理、企業(yè)財務會計、法律；《審計理論與實務》：審計理論與方法、企業(yè)財務審計。初、中級資格考試采用同一套考試大綱。根據對初、中級審計人員知識水平和業(yè)務能力的不同要求，兩個考試科目各部門內容分為初、中級資格共同考試內容和中級資格單獨考試內容。

【考試方式】閉卷筆試

【報名時間、地點】因地區(qū)而異，大多在4月、5月，到當地人事考試中心（院）報名。

審計專業(yè)技術資格（高級）

【考試時間】每年的11月份第3個周的周日（具體時間以國家審計署考試中心的通知為準）。考試分兩個半天進行。上午為經濟理論與宏觀經濟政策，下午為審計理論與審計案例分析。各科目的考試時間均為3個小時。

【考試內容】《經濟理論與宏觀經濟政策》，具體包括社會主義市場經濟理論、財政理論、金融理論、財務會計和財務管理四部分；《審計理論與審計案例分析》，具體包括審計理論和審計案例分析兩部分。

【考試方式】閉卷筆試。考試題型均為主觀性試題，無任何客觀性試題。經濟理論與宏觀經濟政策的考試題型僅簡答題和論述題兩種；審計理論與案例分析的考試題型包括簡答題和5個審計案例。審計案例以財務審計為依托，側重于審計技術方法的運用，難度適中。只是所有案例是依據的國家審計準則，而不是獨立審計準則。主要的差別在于程序上的差別。各科試題全部在答題卡上作答。

【報名時間、地點】因地區(qū)而異，大多在4月、5月，到當地人事考試中心（院）報名。

二、學歷學位考試

MPAcc

【考試簡介】會計碩士專業(yè)學位（英文名稱為Master of Professional Accounting， 簡稱MPAcc， 專業(yè)學位代碼：530100）項目，是經國務院學位委員會批準于2003年底設立的專業(yè)學位項目。會計專業(yè)碩士學位面向會計職業(yè)，以培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德和法紀觀念，系統(tǒng)掌握現代會計學、審計學、 財務管理以及相關領域的知識和技能，熟悉國際會計準則，熟悉市場經濟規(guī)律的高素質、全方位的管理型、應用型會計人才為最終辦學目標。

【考試時間】每年的10月最后一個雙休日

【考試內容】政治理論、英語、綜合知識（含財務會計、語文、數學、邏輯），共計3門。其中，政治理論考試及面試由各招生單位單獨組織，時間自行安排；其余2門全國聯考，其中外國語只限英語，MPAcc英語科目的考試與在職人員攻讀其他碩士專業(yè)學位入學考試使用同一試卷，聽力測試成績計入考生外語總成績。

【考試方式】筆試+面試達到各試點院校劃定的最低錄取線，根據筆試成績，結合工作業(yè)績、本人資歷和面試成績，綜合考察，擇優(yōu)錄取，其中優(yōu)先考慮有豐富實踐經驗的優(yōu)秀的中高級財務、會計審計人才。

【報名時間、地點】全國聯考報名工作采用網上報名與現場報名相結合的方式進行

英國特許公認會計師公會（ACCA）

【考試簡介】ACCA成立于1904年，總部位于倫敦，是全球最具規(guī)模的國際專業(yè)會計師組織。截止2008年底，ACCA在全球設有82個辦事處及分會，131500 名會員及362000名學員。作為最早進入中國的國際專業(yè)會計師組織，ACCA目前在中國擁有超過20000名會員及34000名學員，并在北京、上海、成都、廣州、深圳以及香港設有共6個辦事處，在澳門設有一個聯絡中心。要成為ACCA的會員，學生必須通過ACCA十四門專業(yè)考試并獲取三年財務及會計相關工作經驗。此三年相關工作經驗可在考試之前、中、后累積，并且不限地域、行業(yè)、公司/機構性質等。

【考試時間、地點】每年兩次，分別安排在6月、12月第二周開始連續(xù)八個工作日。每次最多允許報4門。

北京考點地址：I998北京語言文化大學，2號教學樓；北京海淀區(qū)學院路15號；I837對外經濟貿易大學；北京朝陽區(qū)惠新東街12號；I866北京市教育考試指導中心；北京市安定門外外館東街23號。

I900長沙考點地址：長沙市石佳沖路109號湖南大學北校區(qū)網絡學院北棟3樓。

I803成都考點地址：成都國際會展中心；成都市金牛區(qū)沙灣路258號。

I992大連考點地址：大連市中山區(qū)魯迅路50號大連北良大廈19樓會議室。

I996廣州考點地址：廣州市白云大道北2號廣東外語外貿大學云山A座。

I912南京考點地址：南京審計學院，南京市建鄴區(qū)北圩路77號。

上海考點地址：I987 上海東北 上海蘭生大酒店，楊浦區(qū)曲陽路1000號；I997 上海西南 好望角大飯店，肇嘉浜路500號；I844 上海浦東 仁和賓館，浦東新區(qū)浦東大道2056號。

I995深圳考點地址：深圳市上步中路1003號，深圳科學會堂。

I994天津考點地址：天津財經學院， 天津市珠江路25號。

I993武漢考點地址：中南財經政法大學，武漢市洪山區(qū)政院路1號中南財經政法大學文泰樓。

I827西安考點地址：西安交通大學，西安市咸寧西路28號管理學院大樓。

I831廈門考點地址：金海峽高級財經人才培訓中心，廈門市夏禾路1128號富興大廈辦公樓三樓（B座）。

I847無錫考點地址：無錫運河大酒店，無錫市湖濱路7號運河大酒店。

I856山東考點地址：山東省工會管理干部學院，濟南市桑園路60號。

I854杭州考點地址：浙江省高等教育自學考試辦公室；杭州市文暉路321號浙江教育大廈 310014。

I855南昌考點地址：江西財經大學，南昌市雙港路校區(qū)。

*S861 哈爾濱考點地址：哈爾濱師范大學恒星學院，哈爾濱市利民開發(fā)區(qū)恒星路1號2號樓207室。

*S838 沈陽考點地址：遼寧省沈陽市大東區(qū)望花南街21號沈陽大學。

*S874 南寧考點地址：廣西省南寧市明秀西路100號，廣西財經學院，圖書館一樓。

CBE上海考點：上海晉才職業(yè)培訓中心，虹古路321號222室。

CBE浙江考點：浙江財經學院，杭州市下沙學源街18號。

CBE武漢考點：中南財經政法大學，武漢市洪山區(qū)政院路1號。

CBE哈爾濱考點：哈爾濱師范大學恒星學院，哈爾濱市利民開發(fā)區(qū)恒星路1號。

CBE無錫考點：江南大學后續(xù)教育學院，惠河路170號。

CBE北京考點：北京東亞國際技術培訓中心，北京市朝陽區(qū)朝陽北路延靜西里9號。

CBE天津考點：天津富臣職業(yè)培訓學校――富臣教育。

北京東亞國際技術培訓中心，北京市朝陽區(qū)朝陽北路延靜西里9號

*特殊考點：學員選擇在特殊考點應考，需另行支付行政費用予該考點。具體事宜請與ACCA各代表處咨詢

【考試內容】

教材和考試均用英語。從2001年12月起，ACCA考試大綱，新大綱主要強調學員掌握核心專業(yè)知識，首先成為能勝任業(yè)務的會計師；同時要求知識面廣，成為通才型人才，而且要掌握戰(zhàn)略財務管理技能，適應現代商務的發(fā)展。共十四門考卷，分為三個部分。第一部分。主要涉及基本的會計原理，財會信息的作用和管理領域的主要問題等內容，具體課程為：1.1財務報表編制Preparing Financial Statements；1.2財務信息與管理 Financial Information for Management；1.3人力資源管理 Managing People。第二部分。涵蓋專業(yè)財會人員應具備的核心專業(yè)技能，介紹商務運作的法律環(huán)境，并強化財會方面的關鍵技能，具體課程為：2.1信息系統(tǒng) Information Systems；2.2 公司法與商法Corporate and Business Law；2.3企業(yè)稅務 Business Taxation；2.4 財務管理與控制 Financial Management and Control；2.5財務報告Financial Reporting；2.6審計與內部控制 Audit and Internal Review。第三部分。著重于企業(yè)戰(zhàn)略管理中財務人員的作用，培養(yǎng)學員以專業(yè)知識對信息進行評估，并在專業(yè)倫理框架內提出合理的經營建議和忠告。選擇性課程的引入，使學員能根據自身的工作性質（專業(yè)執(zhí)業(yè)或財務管理）選擇課程，從而強化相關領域的知識。具體課程為：以下四門課程中選擇兩門：3.1審計與認證業(yè)務Audit and Assurance Services；3.2高級稅務Advanced Taxation。3.3業(yè)績管理Performance Management；3.4企業(yè)信息管理 Business Information Management。以下三門為核心課程：3.5戰(zhàn)略經營計劃與開發(fā)Strategic Business Planning andDevelopment；3.6高級公司報告Advanced Corporate Reporting；3.7戰(zhàn)略財務管理Strategic Financial Management。

【考試方式】學員注冊后，在二、三月份或八、九月份會收到ACCA 的考試報名通知，學員根據下列考試規(guī)則和個人準備情況選擇報考科目和考試地點。學員須按科目的先后次序報考，每次最多報考四門。每門考試時間為2~3小時，及格成績?yōu)?0分，100分滿分。學員須于注冊后10年內完成所有考卷。為使學生能學以致用，ACCA為不同國家的學生就稅務和法律增設了選擇課程。中國學生自1998年起可選考中國稅務和法律（包括法律架構和稅務架構），亦可選英國稅務和法律，所作選擇與其考獲之資格與英國及其它國家等同。此外，ACCA備有國際會計準則和英國會計準則供學生選擇，所涉課程包括會計架構，審計架構，會計和審計實務及財務報告環(huán)境。

國際注冊內部審計師（CIA）

【考試簡介】

國際注冊內部審計師考試是由總部設在美國佛羅里達州的“國際注冊內部審計師”協會（The Institute of internalAuditors，IIA 省略）出題并在全世界70多個國家用20多種語言進行統(tǒng)一考試。1998年月11月，國際注冊內部審計師考試首次在中國開考。截止2008年，國內已經有8千多人取得了CIA資格。CIA證書永久有效，持證者每兩年需參加中國內部審計協會所規(guī)定的后續(xù)教育。從通過率來看，中國考生歷年的四門通過率在30%左右，有些地區(qū)則高達40%以上。

【考試時間、地點】每年舉行一次，在11月第三周的周六、周日舉行，上午：8:30-12:00，下午：2:00-5:30。考點分布在哈爾濱、沈陽、長春、北京、天津、濟南、南京、上海、杭州、武漢、成都、重慶、貴州、廣州、深圳、鄭州、西安、合肥、長沙、石家莊、太原、呼和浩特、昆明等地。具體聯系方式可以查詢中國內部審計協會網站。

【考試內容】

（1）考試按兩個層次檢驗報考者的知識水平和實際能力。了解程檢驗報考者對概念和專業(yè)術語的了解情況，以及對測試內容的主要特性基本原理的判斷能力；熟練程度。檢驗報考者對原理、實務和相關程序是否有透徹的理解，以及運用專業(yè)知識和各種技能處理實際問題的能力。

（2）考試科目。第1部分：內部審計在治理、風險和控制中的作用具體包括：遵守IIA的屬性標準；以風險為基礎制定審計計劃，確定內部審計重點；理解內部審計在公司治理中的作用；執(zhí)行其他內部審計任務和職責；治理、風險和控制的知識要點；策劃審計業(yè)務。第2部分：實施內部審計業(yè)務具體包括：實施審計業(yè)務；實施具體審計業(yè)務；監(jiān)督審計業(yè)務結果；舞弊知識要點；審計業(yè)務手段。第3部分： 經營分析和信息技術具體包括：經營過程；財務會計與財務管理； 管理會計；規(guī)章、 法律和主要經濟指標；信息技術。第4部分：經營管理技術具體包括： 戰(zhàn)略管理；管理技術；中國的經營環(huán)境；中國的內部審計環(huán)境。 具備下列條件者，方可取得國際注冊內部審計師證書： 所有考試科目全部合格；具有2年（含2年）以上審計、 會計工作及相關工作經歷。國際注冊內部審計師證書由國際內部審計師協會和中國內部審計協會制發(fā)。取得國際注冊內部審計師資格的人員，必須每兩年接受80學時的后續(xù)教育，方可注冊， 否則取消其資格。 后續(xù)教育的內容、 形式和學時計算等按照中國內部審計協會頒布的《內部審計人員后續(xù)教育實施辦法》的規(guī)定執(zhí)行。

【考試方式】中英文，可自由選擇，但是同一考試年度里不能兩個語種混考。其中《經營管理技術》只有中文。分科閉卷筆試，每部分試題為125道選擇題，時間210分鐘。考試取得單科成績合格者，必須在取得成績后的每2年內報考1次，以前通過科目的成績繼續(xù)有效，否則成績作廢。

【報名時間、地點】報名時間一般為6月15日至7月15日。具體地點請到中國內部審計協會網站查詢。

美國注冊會計師考試（AICPA）

【考試簡介】AICPA成立于1887年，目前擁有超過33萬名會員。考生通過四門考試，并取得一定的工作經驗之后，繳納65美元可以申請成為AICPA會員。

【考試時間】每年四次，可以選在每個季度前兩個月中的任何一天。

【考試內容】科目考試范圍：Part1 1.審計及簽證（Auditing & Atte-

station），Part2.財務會計及報告（Financial Accounting&Reporting），Part3.法規(guī) （Regulation）， Part4. 商業(yè)環(huán)境及理論 （Business Environ-

篇5

關鍵詞：會計學碩士；教育目標；復合型；應用型

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2012）12-0277-02

會計行業(yè)的產生是社會經濟活動發(fā)展的結果，市場經濟越發(fā)達，會計工作的重要性越明顯。會計人才的培養(yǎng)主要依賴于教育，而會計教育目標的確定將會影響會計人才的培養(yǎng)。目前國內對會計本科教育目標已達成共識，但是對碩士教育目標還存在差異。怎樣培養(yǎng)好一個適應目前會計市場需求的新型會計人才，是會計學碩士教育面臨的重要問題。我們從會計學學術型碩士研究生應具備的素質出發(fā)，探討其教育目標。

一、環(huán)境因素變化對會計學碩士教育目標提出的新要求

自從我國加入WTO與國際全面接軌后，新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)接連而來。會計信息全球化要求會計準則向國際會計準則靠近，由此必然產生對會計教育的沖擊。

1.經濟環(huán)境變化對會計教育的沖擊。政府市場經濟的作用將更加符合國際慣例的同時，政府的工作重心和一些重大經濟政策將會發(fā)生轉移。針對上市公司出現的經營管理問題，近年同、財政部陸續(xù)出臺具體會計準則、企業(yè)會計制度、內容控制規(guī)范等，迫使會計教育的內容、形式、方法必須進行改革。因此，制定適應于當前政治、經濟環(huán)境變化的新會計教育目標，就成為一項緊迫的挑戰(zhàn)。

2.社會環(huán)境的變化對會計教育的挑戰(zhàn)。在全球經濟一體化環(huán)境中，會計事務將日益國際化、復雜化。用人單位希望所招聘的會計人才是綜合素質高的，不僅要求具備扎實的專業(yè)基礎知識，而且還要求了解一定的經濟學、管理學知識，掌握必要的外語、計算機技能。同時，還應有較好的人際交往、語言表達能力。會計學碩士教育必須要滿足世界經濟發(fā)展的創(chuàng)造性要求，與國際會計準則的協調、融合是我國會計積極應對挑戰(zhàn)的最有效的對策。

3.會計職業(yè)的特殊性對會計學碩士教育的新要求。自從“安然”等事件發(fā)生發(fā)來，在證券市場、會計信息市場等引燃了世界性公正與誠信危機，在此情況下，注冊會計師的崗位職責日益倍增，因為他們是公正、誠信的實踐者和鑒證者。同時，隨著廣大民眾對公正、誠信意識認識覺悟的提高，注冊會計師職業(yè)的誠信監(jiān)督也被廣泛重視，對于培養(yǎng)高層次會計人員的會計學碩士教育來說，有效培養(yǎng)適應新形勢的職業(yè)道德教育不可或缺。

二、國外會計教育目標體系給予的啟示

1.美國的會計教育目標。美國AECC（會計教育改革委員會）對會計教育目標釋義是，培養(yǎng)學生成為后繼職業(yè)會計師，而不是當前職業(yè)會計師。換句話說，就是在就業(yè)前的教育應當是為“終生學習能力”做鋪墊，教育內容包括知識、技能、意識、創(chuàng)新、就業(yè)等。AECC指出會計教育應分四個層次，即“一般教育”、“商務教育”、“初級會計教育”、“專業(yè)會計教育”。一般教育包括大眾都應具備的讀寫聽能力、歷史文化知識、一定的國際文化知識，以及會計工作者必須具備的一定的科學技術、經營決策、高尚意識等潛能；商務教育包括財務管理、市場營銷、籌資投資、組織行為、企業(yè)合并與分拆等內容；初級會計教育，就是會計入門教育，應當包括會計實踐中所應具備會計管理的全部能力，即會計學本科教育內容；專業(yè)會計教育，就是會計的中高級教育，其教育內容為碩士、博士研究生應學習與探索的范疇。從會計學碩士研究生教育層面上講，教育在兼顧實務、科研、教學的同時，側重會計實務與科研的需要，即教育目標可定為學術應用型人才。

會計管理是企業(yè)管理的核心組成部分，會計人員是企業(yè)經營決策的重要人員，其決策能力直接關系到企業(yè)經營決策正確與否。因此，在會計實踐中，作為組織高層會計管理者，一般要求具有研究生教育經歷，這就要求會計學碩士研究生教育應把應用型人才培養(yǎng)放在首位。

2.日本會計教育目標。日本會計教育體系完整，由初級（職業(yè)商務中學、商務專修學校、會計培訓學校、國民教育專科學校）、中級（國民教育本科學校）和高級（設立研究生教育的國民教育高等院校或研究機構）。前者培養(yǎng)會計專用人才，以會計基礎知識、會計實踐為教育重點，保障學生具備從事會計職業(yè)的知識和技能。第二者的本科教育目標不統(tǒng)一，主導觀點有兩種：一種觀點認為，會計本科教育應以培養(yǎng)職業(yè)會計人員為根本目標，相當于美國過去的會計教育目標；二種觀點認為，會計本科教育培養(yǎng)通用人才，而不是專業(yè)教育。第三者（研究生院）以培養(yǎng)未來的研究者和大學講師為目標，強調會計理論教育，至于業(yè)務能力、實踐能力，則由上崗后的企業(yè)培訓來彌補。受日本特定經濟環(huán)境、教育環(huán)境的影響，提出的會計本科教育為“通用”教育是相適合的。

3.澳大利亞會計教育目標。澳大利亞高等會計教育目標紛繁各異，但強調為學生畢業(yè)后進入職業(yè)角色做好準備是一致的。以發(fā)展的眼光對待職業(yè)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展和組織系統(tǒng)的變化，樹立未來職業(yè)生涯承擔責任、享有權利的意識。對會計學專業(yè)的學員來說，這項目標在其教學活動的各個環(huán)節(jié)均需遵循。

三、會計學碩士教育目標現狀分析

1.會計學教育目標現狀及評價。目前，我國會計學專業(yè)學歷教育由四個層次構成，即中專（含職高）、大專（含高職高專）、本科、研究生（含碩士和博士）。自1980年以來，各層次人才培養(yǎng)目標雖有微調，但沒有發(fā)生本質變革。①中專（含職高）教育目標是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應地方經濟建設需要的、有較強實際操作能力的中等財務會計人才。②大專（含高職高專）教育目標是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、適應區(qū)域經濟建設需要的、具有獨立會計管理操作能力的高等應用型財務會計人才。③本科教育目標是：培養(yǎng)各類企業(yè)（公司）、事業(yè)單位、機關部門、學校、科研機構等從事會計實務、教學、科研工作的德才兼?zhèn)涞母呒墪媽ｉT人才。④研究生（含碩士、博士、博士后研究者）教育目標還沒有公認的、規(guī)范的、統(tǒng)一的表述，但多數高校都定位于高級會計人才培養(yǎng)，強調教學能力和科研能力。例如，廈門大學會計學學術型碩士研究生培養(yǎng)目標就定為：培養(yǎng)基礎理論堅實、專業(yè)知識系統(tǒng)，科研能力、教學能力、實務操作能力較強的高級會計專門人才。上述四種類型、四種層次會計學專業(yè)人才教育目標，是隨教育發(fā)展而逐期積淀的，有時代的合理性，在長期以來對會計學人才培養(yǎng)起到了積極作用。但是，與今天在科學發(fā)展觀指導下構建社會主義和諧社會要求相比、與高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃相比，這些會計教育目標明顯存在不足。第一，不同層次目標界定不清。對基本理論、基本概念、基本技能的要求，四個層次幾乎一樣，差別僅表現在人為臆定的“中等”與“高等（高級）”之間；本科和碩士研究生同為“高級會計人才”，強調都是“三位一體”〔科研、教學、實務〕的規(guī)格。第二，會計人才層次界定不合理。人才層次劃分，是隨時展而動態(tài)變動的。解放初期，人才十分缺乏，當時的高中畢業(yè)生足以堪稱“知識分子”；因“”浩劫，“新三屆”本科畢業(yè)生在20世紀80年代初，絕對稱得上是“高級知識分子”。但目前本科、碩士畢業(yè)生通稱“高級知識分子”嗎？在當前大學“普及”、碩士“擴張”、博士“發(fā)展”下，可能只有將博士畢業(yè)定為“高級知識分子”。在當今會計人才市場需求多元化影響下，便產生了中專、大專、本科、研究生的教育層次格局，顯然將后三者都定位于“高級會計人才”不合理。所以，面對新的情況，中高級會計教育的涵義應當重新界定。第三，層次目標界定缺位。國外高等教育重視本科和博士教育，忽視碩士教育，一般不探討碩士教育目標。國內高等教育是以地方院校為主體，以培養(yǎng)專科、本科為中心，重點大學（“211”和“985”大學）的教育重點是本科和博士，一般大學（地方院校）教育的重點是專科或本科，縱觀教育學研究成果，幾乎沒有涉及會計學碩士教育目標研究的成果，所以更談不上有統(tǒng)一、公認的表述。會計學學術型和專業(yè)型碩士教育在許多高校中客觀存在，有必要探討其教育目標，對完善碩士教育有積極作用。綜上所述，各層次會計教育目標需改革與建立，以便新時期會計職業(yè)對人才要求的需要。我們通過研究并經幾年實踐，創(chuàng)立地方院校的會計教育培養(yǎng)模式：“厚基礎+顯特色+重個性”。我們認為，會計教育目標應分層建立與完善，不可含混是非。高等會計教育目標建議分別定義為：專科（含高中起點中專）培養(yǎng)初級實務操作人才，本科培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的專門人才，碩士培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才，博士培養(yǎng)具有創(chuàng)新成果的創(chuàng)造人才。會計教育目標層次上差異的框架性描述如下表：

上述會計教育目標層次差異的框架描述，是評價現有會計實驗教學與進行會計實驗教學改革與發(fā)展設計的基本依據。

2.培養(yǎng)會計學碩士應該具備的素質①培養(yǎng)終身學習能力。會計行業(yè)具有的實務性，理論來源于實務，雖然它指導實務，但往往滯后于實務，所以在課堂上學習的會計知識，與實務客觀上存在一定距離（除教材過時、老師知識陳舊等因素外），不存在一朝努力終身受益，必須繼續(xù)學習、持續(xù)學習，才能在工作期內成為合理的會計工作者。對會計學專業(yè)碩士生來說，積累知識、豐富閱歷不是學習目的，要靈活運用所掌握知識和技能，對實際工作中出現的問題分析、思考，做到迎刃而解，這才是我們要索求的目標。②創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。所謂創(chuàng)新或創(chuàng)造能力，就是要求會計學專業(yè)的碩士研究生時刻關注經營環(huán)境的變化，敢于發(fā)現問題，發(fā)散分析問題，收斂解決問題。經過一定的磨煉也積蓄創(chuàng)造能力，產生創(chuàng)新成果。創(chuàng)造能力是思維的最高表現形式，是會計學專業(yè)博士研究生、博士后研究人員應當具備的能力，但碩士研究生也可以適當的開發(fā)創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。③加強會計職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是社會觀注的焦點，會計職業(yè)道德更是公眾（尤其是利益相關者）關注的核心。近年引發(fā)的世界性注冊會計師信任危機，充分說明會計職業(yè)道德的重要性。因此，我們只有不斷的深化會計職業(yè)道德教育和誠信建設，做到不做假賬、秉公審計、如實報告，才能充當社會經濟發(fā)展保護者，才能受到社會公眾的尊敬和愛戴，找回、重塑會計職業(yè)的良好形象。

3.會計學碩士應該具備的知識體系。會計教育的目的應該根據會計準則等制度、規(guī)范的會計的職業(yè)要求制定，權衡會計知識和英語、計算機等技能知識的比重。①廣泛的專業(yè)知識；會計學具有“雙重性”，其產生和發(fā)展受科學技術影響極大，同時也受社會經濟環(huán)境變化的影響。比如，衍生金融工具、電子商務、網絡化、信息化等技術的應用，客觀上要求會計實務工作者和理論工作者掌握相關知識、技術，才能正確處理會計實務，有效進行會計研究。會計學碩士研究生教育需要改革，便于工作和研究需要。②扎實的外語基礎；隨著我國經濟實力增強和國際地位的提高，國際貿易、國際投資、國際融資等業(yè)務頻繁。同時，眾多國際性會計師事務所相繼入駐中國，國外會計公司及會計人員介入中國市場，促進了會計人才的交流與流動。具有良好的外語水平，是會計學碩士人才參與國際間交流與合作的基礎。③嫻熟的計算機應用能力；計算機已成為大多數企業(yè)進行會計操作的主要工具。計算機在會計工作中有效應用，大大減輕會計人員的工作強度，節(jié)約工作時間，提高工作效率和質量。同時，網絡技術在會計上的應用，實現了母子公司、內外公司、跨國公司的適時監(jiān)控與協作，提高內部控制的運作效率，保證會計信息一致性和可靠性。所有這些都要求會計從業(yè)人員和科研人員必須具備嫻熟的計算機應用能力。

4.改進會計學碩士模式，培養(yǎng)復合型人才。21世紀的會計管理富有新的內涵，與傳統(tǒng)會計的記賬、算賬、報賬有本質區(qū)別。現代會計管理要運用多學科知識、技術解決問題，除了必備的會計學知識外，經濟學、管理學、經濟法學、營銷學、金融學、稅收學、財政學、財務學，以及語言學、信息技術、網絡技術等知識，也是不可缺少的，是綜合知識的應用。所以，會計學碩士應培養(yǎng)復合型人才。當前的會計教育與經濟改革相比，大在滯后。主要表現在：理論與實踐不銜接，教學內容陳舊，教學方法落后，教育管理體制與市場經濟要求相悖。然而，現實的理論課程學習中，存在諸如課程體系設置不科學、課程大綱不規(guī)范、課程內容簡單重復、課程知識點陳舊落后等。其結果是，碩士生水平與能力，比本科生強不了多少，比博士生差得多。因此，我國現有會計學碩士教育模式必須改革。①注意教學內容的更新和優(yōu)化，堅持少而精的原則，建設學科基礎平臺，適當注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足會計教學、科研、實務對高層次人才的要求。②課程設計要科學，不是本科的簡單加碼，也不是博士的簡單減負，合理地將會計、財務、計算機、管理、金融、稅收、法律及外語等知識有機組合，實現培養(yǎng)“復合應用型人才”目標；③加強教材建設，拓展教學內容。碩士研究生專業(yè)課程無教材，這是普遍現象，有關部門應組織全國力量，編寫適合碩士生層次的規(guī)劃教材和統(tǒng)編教材，有條件的可嘗試使用國際同步教材，盡快解決目前教材內容陳舊的問題。同時開發(fā)與利用會計教學軟件，充分運用網絡教學資源。④加大選修課比例。實施跨學科、跨專業(yè)選課，這樣既可充分利用學校的優(yōu)勢教學資源，又能滿足培養(yǎng)復合型人才需要，為學生提供享受多學科交叉帶來益處的機會。

綜上所述，會計學碩士教育的目標可以界定為：培養(yǎng)面向企業(yè)高層管理、掌握國內會計知識、了解國際會計動態(tài)、具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)、懂理論會操作的復合應用會計高級人才。從創(chuàng)新教育層次角度上講，我們認為：會計專科（含高中起點中專）教育的目標是培養(yǎng)一般會計人才，會計學本科教育的目標是培養(yǎng)會計專門人才，會計學碩士教育的目標是培養(yǎng)會計創(chuàng)新人才，會計學博士教育的目標培養(yǎng)會計創(chuàng)造人才。

參考文獻：

[1]沈英.國際化會計人才培養(yǎng)模式研究[J].財會通訊，2006，（4）.

[2]馮蘭君.對當前碩士研究生教育的認識與思考[J].高等農業(yè)教育，2006，（3）.

[3]羅素清.日、美會計教育目標及其啟示[J].河南職業(yè)技術師范學院學報，2005，（1）.

[4]王帥超.新經濟環(huán)境下會計教育目的的再認識[J].職業(yè)教育研究，2006，（8）.

[5]章道云.知識經濟與會計教育目標[M].成都：四川科技出版社.2004，（6）.

[6]王清剛.我國會計學碩士研究生教育存在的問題及改革構想[J].財會月刊，2010，（8下旬）.

[7]徐虹，林鐘高.行業(yè)特色高校會計本科專業(yè)教育目標研究[J].西華大學學報（哲社版），2008，（4）.

[8]章道云.論會計模擬實驗的建立與發(fā)展[J].實驗科學與技術，2003，（6）.

篇6

關鍵詞： 中等職業(yè)技術教育 電算化會計專業(yè) 課程設置

隨著國家對職業(yè)教育的高度重視和不斷投入，中等職業(yè)技術教育在三亞如火如荼地開展起來，這為初中畢業(yè)生或同等學歷的社會青年提供了一個難得的受教育的機會，同時也給正處于經濟騰飛的三亞輸送了急需的大批中初級技能人才。具有一技之長的合格人才培養(yǎng)主要依靠學校教育，學校教育是綜合性的，包括思想政治、道德品質、勞動紀律、文化素養(yǎng)等，能否具備一技之長則顯現在專業(yè)課程教學之中。下面我就目前我校電算化會計專業(yè)的課程設置情況談談看法。

一、將會計模擬實訓貫穿于電算化會計專業(yè)課程的教學之中

我校教師在講授會計課程時，一般采用先啟發(fā)講解知識要點，然后當堂練習，最后講評習題加以鞏固的方式，對經濟現象的描述，對會計原理和方法的教與學仍然停留在黑板和紙面上，大多數學生雖然勉強掌握了一定的會計理論知識和會計技術方法，但是難以真正理解會計的內涵，老師講得再好，學生仍舊感覺困惑，似懂非懂，學習興趣降低。為了讓初學會計的學生增加感性認識，在講授教材理論知識的同時，應當增加相應的會計模擬實訓教學，在基礎會計課程的教學過程中，強調入門實訓實務訓練，要求掌握會計基礎工作的程序，會編制有關會計憑證、銀行存款余額調節(jié)表，試算平衡表，登記賬簿，編制簡單的會計報表，等等。此時注意所選的經濟業(yè)務應比較簡單，學生親自動手操作必然獲得實訓經驗和體會，入門實訓在整個電算化會計專業(yè)的學習過程中起到非常重要的作用，它不僅有利于基礎會計課程的教學，而且有利于財務會計、會計電算化等后續(xù)課程的教學。在財務會計課程的教學過程中，要做到財務會計模擬實訓與理論教學內容同步，此時的實訓要求和實訓內容應側重于銷、銀行結算、固定資產、納稅、財產清查等復雜經濟業(yè)務的會計分析和會計核算，使學生更加系統(tǒng)地掌握全部會計核算程序，全面掌握企業(yè)的會計實務，通過動手操作能力的培養(yǎng)來彌補其認知，促使課堂教學達到良好的效果。

二、依據中職校的教學目標和學生特點設置必修課程

我國會計行業(yè)的準入門檻是必須考取會計從業(yè)資格證書，要求從業(yè)人員具備一般會計基本原理、基本方法和基本技能，理解相關的財經法律法規(guī)，并且能熟練使用初級會計電算化財務軟件，這是中等職業(yè)學校會計類專業(yè)教學目標的最低要求。針對我校學生文化基礎薄弱，理解、認知、推斷、抽象思維能力都比較差的特點，電算化會計專業(yè)的培養(yǎng)目標與國家對會計從業(yè)資格的要求應保持一致，基礎會計、財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化等三門會計從業(yè)資格的考試科目應納入到必修課程中。目前我校使用的教材與考證教材不同，課程內容存在著一些差別，在一定程度上導致學生考證通過率較低。我認為這三門必修課程應采用考證教材進行教學，這樣教師才能準確把握國家對會計從業(yè)人員的最新要求，不斷進行知識更新，教學也更有針對性。

三、加強電算化會計專業(yè)必要技能的訓練，做到一專多能

就業(yè)問題是中等職業(yè)教育的生命線，決定著學校的生存和發(fā)展。從當前嚴峻的會計就業(yè)形勢來看，由于會計職業(yè)的特殊性、保密性和嚴肅性，市場上專業(yè)對口的會計崗位供應非常少，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)機會少，就業(yè)面窄，就業(yè)成功率低，而面臨的往往是收銀員、營業(yè)員等與會計相關或相近的崗位。為了增加就業(yè)競爭力和就業(yè)優(yōu)勢，我校應當強化點鈔驗鈔、數字書寫、計算器使用和傳票算等技能的訓練，技能教學要達到相關國家標準和中級收銀員的職業(yè)資格要求，切實提高學生的綜合技能，缺少工作經驗和社會閱歷的職校學生從收銀員等崗位做起，為以后從事會計工作積累經驗。

四、增設酒店會計或酒店業(yè)成本核算的課程教學內容，拓寬專業(yè)知識面

三亞市是海南省創(chuàng)建國際旅游島最前沿的旅游城市，酒店行業(yè)處在高速發(fā)展時期，中初級技能服務人員的需求量很大，面向酒店就業(yè)是我校會計專業(yè)學生最大的出路。因此，在課程設置上可增加酒店會計、酒店成本核算等相關教學內容，做到既保留和突出會計專業(yè)的特色，又使學生能夠接觸和了解酒店服務與管理方面的知識和技能。

五、創(chuàng)建以崗位職業(yè)活動為導向的會計課程教學內容體系

中等職校電算化會計專業(yè)畢業(yè)生將來從事的職業(yè)是出納或會計，用人單位需要的是能夠快速適應相應崗位工作的人才，而我們培養(yǎng)出來的學生卻難以勝任，如某學生在一家公司任出納員，不知道如何正確填寫和使用各種支票，又如一畢業(yè)生就任某企業(yè)的會計員時，面對會計交接手續(xù)的辦理，他感到茫然不知所措。在職校的學習過程中，學生掌握的是全面的會計知識和零散技能，對會計工作過程缺乏認識，不知道在實際工作中如何進行操作，由此可以看出，傳統(tǒng)學科式的課程教學脫離具體的會計崗位，脫離具體工作實際，造成學會計的不懂做會計的難堪境地。不同行業(yè)有不同的會計崗位，不同會計崗位有不同的職業(yè)特點和工作內容，為此，我校應了解三亞市有哪些具體的會計崗位和這些崗位的具體工作內容，在電算化會計專業(yè)課程設置上，打破原有知識體系的系統(tǒng)性，根據會計崗位細分設置不同的課程教學內容，并在職業(yè)模擬情境中進行教學。此外，還可以邀請校外會計專家或會計人員進行從業(yè)經歷的專題演講，對會計課程教學情況提出建議，參與會計專業(yè)課程的設置，促使傳統(tǒng)全面籠統(tǒng)的會計課程向以職業(yè)活動為導向的具體會計崗位課程轉變，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力。

總之，我校電算化會計專業(yè)課程設置應從學生的實際出發(fā)，明確中等職業(yè)教育的教學目標，突出以能力為本位，以就業(yè)為導向的教學宗旨，只有會計課程設置合理，教學內容具有實用性和可操作性，職校學生才能學有所得、學以致用。上述幾點思考愿與同行共同商榷，以促進會計教學更好地發(fā)展。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：會計 實踐教學 問題 對策

0 引言

會計是一門技術性較強的經濟管理應用學科，實踐性教學是必不可少的內容，也是會計教學的重要環(huán)節(jié)。會計實踐教學在許多院校普遍受到重視，對實施素質教育，培養(yǎng)高水平的會計實用人才發(fā)揮了較好的作用。但也有不少院校的會計實踐教學僅僅流于形式，方法單一，造成了會計理論與實踐嚴重脫節(jié)，從而影響了實踐教學的質量。筆者根據高職會計專業(yè)的特點，結合自己多年來的的教學實踐，對此試作探析。

1 職業(yè)教育會計實踐教學的重要性

由于會計專業(yè)的特殊性，受財務部門實際工作環(huán)境和商業(yè)機密等因素制約，其他專業(yè)普遍采用的校外頂崗實習的方式對于會計專業(yè)來說受到了極大限制。很多情況下，實習單位并不愿意實習學生過多的接觸財務信息，很多學生往往只能做一些最基礎的財務工作，甚至淪為辦公室打雜人員，使會計頂崗實習流于形式。同時，會計實踐教學作為高職會計教育的主要環(huán)節(jié)和精髓所在，對于培養(yǎng)學生應用會計理論和方法解決實際問題的能力，提高學生的專業(yè)實踐技能有著十分重要的意義，會計實踐教學尤為重要。

2 高職會計實踐教學存在的問題

2.1 會計實踐教學內容涉及企業(yè)會計業(yè)務的方方面面，綜合性強，學生對會計工作的全貌及會計操作流程的來龍去脈不完全了解，感到無從下手。比如產品成本的計算、制造費用的結轉等，一定的操作難度也使部分學生產生了畏懼的心理。

2.2 對會計實訓教學不夠重視，課程設置不合理。高職會計教學普遍存在“重理論，輕實踐”的弊端，從而導致會計實訓教學沒有得到足夠重視，效果不佳。而目前會計專業(yè)課程設置中實踐教學所占比重過低，課堂理論教學與實習實訓的課時結構不合理。很多高職院校對會計專業(yè)主干課程《中級會計實務》、《審計實務》等一般只設置理論教學學時，沒有實踐教學學時，即使有也只是安排兩周的實訓草草結束，整個實訓教學完全流于形式。而這些主干課程恰恰實務性非常強，需要通過大量的實訓來熟練掌握。

2.3 教師結構不合理，缺乏實踐經驗豐富的教師。會計實訓教學能否取得預期的效果，取決于它是否有一支經驗豐富、結構合理的師資隊伍。目前很多院校實踐教學指導教師由會計專業(yè)的教師或實驗員擔任，其指導與解釋缺乏真實性和權威性，因為他們當中部分人對具體的業(yè)務環(huán)境也未親身經歷，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。

3 提高會計專業(yè)實踐教學水平的建議

3.1 加強高校教師隊伍建設，提高會計實踐教學質量 會計實踐教學能否順利有效的開展，首要的條件是要有一批實踐經驗豐富、相關知識面廣的教師。在會計教材中，經濟業(yè)務是用文字描述的，而實際工作中絕大多數則是用各種單證、票據記載的；另外在會計實踐教學中，不可避免的涉及到會計、稅務、經濟政策、相關法規(guī)等方面的知識。理論上單純講解不同的經濟業(yè)務的帳務處理，使學生很難從課堂教學中掌握會計工作技能。因此，加強會計實踐教師隊伍建設，是高等職業(yè)院校的當務之急。

3.1.1 建立教師實踐基地。教師實踐基地的建設是相當重要的，通過教師實踐基地的建立，一方面學校與實踐單位互相學習、互相幫助，建立起密切的合作關系；另一方面可以讓教師參加社會實踐活動，改變若干年來會計教育落后于實際經濟發(fā)展的被動局面，及時給予學生最新的知識與信息，使學生適應社會發(fā)展的需要。可以說，沒有實踐就沒有提高，應當把社會實踐當作是教師的一種進修，視為專業(yè)水平提高的重要途徑。

3.1.2 積極組織教師進行社會調查。社會調查是會計專業(yè)教師進行社會實踐的一種較為易行和效果較好的方式。教師參加社會調查的時間一般較短，所需經費也不多。社會調查的形式和內容可以靈活多樣，既可以由學校集體組織教師深入實際工作部門，調查了解其生產經營、財務管理、制度建設等實際情況，也可以針對會計改革的熱點和專業(yè)教學研究中的重點、難點，由教師自發(fā)組成專項調查小組到基層單位進行采訪、蹲點，收集資料，完善和充實教學；同時也為教師進行課題研究積累了大量的素材，以實際案例引導和啟發(fā)學生，進一步提高教學質量。

3.1.3 注重高素質的“雙師型”師資隊伍建設。職業(yè)院校應積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師參加會計專業(yè)技術資格考試，取得相應資格證書，加快“雙師型”教師隊伍建設。可以安排教師做兼職或脫產會計，以便于提高他們的實踐操作能力和綜合應用能力；也可以從企事業(yè)單位選聘一些會計實踐經驗豐富、業(yè)務素質高的理財高手或具備會計師以上職稱的中高級會計人才來校擔任會計實踐課程的教學工作，同時安排缺乏實踐經驗的教師去聽課、觀摩，以及進行現場培訓，既提高了實踐教學質量，還促進了專業(yè)知識的交流。

3.2 加強會計模擬教學，促進學生會計實踐能力的提高 會計模擬實踐，是在教師指導下，學生進行操作訓練的過程。這一過程大體上可分為模擬前的動員準備、模擬過程中的實際操作和模擬后的總結評價等三個階段。通過模擬實踐，讓學生與會計憑證、帳簿、報表直接接觸，把學生放在會計人員的位置上具體處理各種經濟業(yè)務，通過系統(tǒng)學習和自覺實踐，把書本知識轉化為操作技能，調動學習的主觀能動性，在模擬實踐中完善會計教學的程序，從而提高教學質量。結合多年來的實踐教學經驗，筆者認為在實踐中要注重以下兩個方面：

3.2.1 會計實踐教學時間安排應劃分出層次 在會計實踐教學中應劃分出層次，由淺至深地開設基礎會計學、中級會計實務、審計學等課程，根據學生掌握知識情況分為以下幾個實踐層次：

首先，初級實踐。可在開設基礎會計課程之后，檢驗學生對某種會計理論或方法的掌握情況進行簡單的實務操作，其目的是使學生鞏固所學的基本理論知識，鍛煉學生最基本的實際操作能力。

其次，模擬實踐。可在開設財務會計、成本會計課程之后，單作一門實踐會計課程，建立一套完整的會計模擬系統(tǒng)，提供相關資料，經過提示，由學生根據自己對業(yè)務的理解，獨立操作訓練，從而使學生能靈活掌握所學的專業(yè)知識，提高職業(yè)判斷能力。

篇8

關鍵詞：會計專業(yè)；實訓基地；困境；破解思路

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.19.081

1會計專業(yè)（司法方向）實訓基地建設現狀

遼寧政法職業(yè)學院會計專業(yè)（司法方向）于2002年獲批開辦并于當年9月正式招生，現已累計招收800余名學生入院學習，生源主要來自遼寧、新疆和四川，畢業(yè)生主要在國家機關、企事業(yè)單位和會計師事務所等從事出納、會計等工作，及政法機關和司法鑒定機構從事司法會計檢查助理、司法會計鑒定助理等工作。

1.1校內實訓基地建設情況

會計專業(yè)（司法方向）在2013年成功獲批“遼寧省對接產業(yè)集群省級職業(yè)教育示范專業(yè)”的基礎上，利用遼寧省財政資金70萬元對原有校內實訓基地進行改擴建為司法會計手工與數字一體化實訓室、司法會計檢查鑒定實訓室和會計實務綜合實訓室。

司法會計手工與數字一體化實訓室建筑面積120平方米，配備高性能計算機55臺，安裝用友等先進的財務軟件以及多媒體教學軟件，可以滿足會計專業(yè)（司法方向）會計信息化學習的需要。會計實務綜合實訓室占地面積100平方米，配置48套電腦及會計實務操作平臺和會計實訓設備等。為保證司法會計檢查鑒定實踐教學任務的質量，提高實踐教學的效果，司法會計檢查鑒定室配備有種類豐富、數量充足的開展司法會計檢查與鑒定實踐教學所需的耗材、設施及設備等。

1.2校外實訓基地建設情況

會計專業(yè)（司法方向）建有社會通用型校外實訓基地和司法特色型校外實訓基地共7個校外實訓基地。社會通用型校外實訓基地是與一般企事業(yè)單位，如天職國際會計師事務所沈陽分所、遼寧正昊稅務師事務所有限公司、沈陽華航電氣設備有限公司等企事業(yè)單位合作建立。司法特色型校外實訓基地依托遼沈地區(qū)公安政法機關，如沈陽市公安局經濟偵查支隊、沈陽市公安局皇姑分局、沈陽市皇姑區(qū)人民法院、沈陽市鐵西區(qū)人民檢察院合作建立，具有較強的司法特色。

2會計專業(yè)（司法方向）實訓基地建設中存在困境

2.1校外實訓基地合作程度淺

會計專業(yè)（司法方向）所建的兩類實訓基地，受限于會計資料的性和政法機關工作的特殊性，會計專業(yè)（司法方向）與所建的社會通用型校外實訓基地與司法特色型校外實訓基地在合作層次上僅達到滿足較低程度的專業(yè)認知、情景觀摩、工（警）學結合、頂崗實習等要求，難以開展較深層次和領域的合作。

2.2校外實訓基地接待容量小

由于一般企事業(yè)單位的會計部門所設會計崗位和會計工作人員數量有限、辦公場所空間有限，無法提供大量的工作崗位和安排較多的會計專業(yè)學生實習實訓。而政法機關內設的司法鑒定機構或社會性司法鑒定機構也存在著類似的情況。因此會計專業(yè)（司法方向）校外實訓基地接納實訓學生的能力有限，難以做到同時安排大批量會計專業(yè)（司法方向）學生實習實訓的要求。

2.3校外實訓基地合作熱情低

會計與司法鑒定是兩項具有較高要求的專業(yè)技術性工作，在校學生難以勝任會計與司法會計鑒定工作崗位要求并獨立開展工作。學生在校外實訓基地進行頂崗實習需要校外實訓基地安排專人予以培訓指導，而校外實訓基地的工作人員本身已承擔一定的工作任務，難以安排額外的時間與精力指導學生的實習實訓，導致校外實訓基地對指導學生缺乏主動性與積極性。

2.4校內實訓基地仿真性差

會計專業(yè)（司法方向）較強的實務操作性要求授課內容應該緊貼企事業(yè)單位和司法鑒定機構的工作實際。如果校內實訓基地硬件設施過硬，實訓教師能力突出，實訓環(huán)境與實際環(huán)境能夠有效對接，將在很大程度上提升校內實踐教學的效果。然而，校內實訓基地依然存在仿真性不強、與實際生產管理環(huán)境脫節(jié)的問題，無法完全實現校內實訓教學的要求，達到實踐教學的目的。

3破解會計專業(yè)（司法方向）實訓基地建設困境的思路

3.1以創(chuàng)辦司法鑒定所為重點，有效帶動“校中廠”型校內實訓基地建設

“校中廠”是校企合作的創(chuàng)新模式，通過校企雙方簽訂合作協議，明確合作雙方的職責，依托高職院校已有的場地和人力資源，將企業(yè)引入校園，將學校的教學活動融入真實的生產管理環(huán)境之中，可以有效實現高職院校人才培養(yǎng)目標。它集“教學、經營和社會服務”功能于一體，其中教學功能主要為學校培養(yǎng)人才和為企業(yè)提供培訓；經營功能是安排實訓和頂崗實習的需要；社會服務功能是獲得社會認可的需要，三項功能緊密銜接，從而形成“產、學、研”一條龍。

3.1.1創(chuàng)辦遼寧政法職業(yè)學院司法鑒定所

創(chuàng)辦遼寧政法職業(yè)學院司法鑒定所有助于會計專業(yè)教師通過參與司法鑒定所的實際工作提高專業(yè)實踐能力和社會服務能力，同時其所產生的經濟效益又增強教學和科研資金的投入，能夠促進專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。同時，可將司法鑒定所作為校內實訓基地開展《司法會計鑒定》、《司法會計綜合實訓》等實訓課程的教學活動、安排頂崗實習，拓展職業(yè)能力和提高就業(yè)能力。

國家為會計專業(yè)（司法方向）創(chuàng)建司法鑒定所提供了政策的保障。我國規(guī)定，具備下列條件可以申請設立司法鑒定機構：（1）申請設立司法鑒定機構的法人或者其他組織的法定代表人和鑒定機構負責人未受過刑事處罰或者開除公職處分；（2）司法鑒定機構的負責人應當由執(zhí)業(yè)司法鑒定人擔任；（3）有規(guī)范的鑒定機構名稱，司法鑒定業(yè)務范圍在五項以下（含五項）的，稱“司法鑒定所”；六項以上的，稱為“司法鑒定中心”。（4）有司法鑒定機構（具獨立法人資格的提交）章程；⑤有明確的司法鑒定業(yè)務范圍；（6）有50萬至100萬元以上的人民幣資金數額的證明；（7）有在業(yè)務范圍內進行司法鑒定所必需的儀器；（8）有100平方米以上適合開展司法鑒定活動的執(zhí)業(yè)場所；（9）有在業(yè)務范圍內進行司法鑒定所必需的依法通過計量認證或者實驗室認可的檢測實驗室（未通過國家認證認可的應提交認證認可計劃）；（10）每項司法鑒定業(yè)務有3名以上專職司法鑒定人，鑒定機構有6名以上取得司法鑒定人執(zhí)業(yè)證的人員（設立具有獨立法人資格的司法鑒定機構應有3名以上本省戶籍鑒定人），其中具有中、高級專業(yè)技術職務的不少于3人。

會計專業(yè)（司法方向）還擁有強大的政法背景，專業(yè)依托的遼寧公安司法管理干部學院（遼寧政法職業(yè)學院）是遼寧省政法系統(tǒng)唯一一所集普通高職教育、成人學歷教育、省內政法系統(tǒng)在職干警培訓和人民警察警銜晉升培訓于一身的高等院校，主辦的“遼寧政法理論年會”和“遼寧省法學會犯罪學研究分會”在遼寧省理論界和公安政法系統(tǒng)具有廣泛的影響力。

會計專業(yè)（司法方向）的教學團隊為創(chuàng)辦司法鑒定所提供強大的人力資源基礎。該教學團隊2005年被評為院級教學團隊，現已形成一支年齡梯次適中、職稱結構合理、專兼結合、素質優(yōu)良的“雙師”型的教學隊伍。在7名專職教師中，教授1人、副教授4人、講師1人、助教1人；具有研究生學歷的6人；除具有教師資格證外，還有注冊會計師、高級會計師、會計師、統(tǒng)計師和工程師等資格證書；2014年，會計專業(yè)（司法方向）引入一名具有海外學習背景的青年教師，豐富了會計專業(yè)教師隊伍的多樣性，并開拓了會計專業(yè)的國際視野；7名專職教師全部具有公安一線掛職鍛煉或調研學習的經歷。從物質基礎而言，創(chuàng)辦司法鑒定所還有利于會計專業(yè)（司法方向）對現有的實訓實踐場所和儀器設備整合資源，進行科學合理的利用。

3.1.2在校園內設立合作企業(yè)的分支機構

遼寧政法職業(yè)學院（遼寧公安司法管理干部學院）地處沈陽市棋盤山風景區(qū)，毗鄰沈北新區(qū)輝山經濟開發(fā)區(qū)與撫順高灣經濟技術開發(fā)區(qū)，區(qū)域內企業(yè)數量多，會計專業(yè)（司法方向）可以與遼寧正昊稅務師事務所有限公司加強深度合作，在校園內設立該公司的分支機構作為“校中廠”校內實訓基地，充分發(fā)揮會計專業(yè)現有師資及學生低成本的優(yōu)勢為我院區(qū)域內的廣大中小企業(yè)提供記賬、納稅申報、提供稅務咨詢等活動，將擴大專業(yè)的社會服務能力，促進學生就業(yè)。

3.2以代賬公司為重點，建設“廠中校”型校外實訓基地

近年來，遼沈地區(qū)代賬公司蓬勃發(fā)展，一方面代賬公司客戶多為中小企業(yè)，因此對代賬公司的工作人員的專業(yè)能力要求相對較低；另一方面代賬公司人員流動性較大，需要大量吃苦耐勞、有會計從業(yè)資格證的會計人員，因此代賬公司的上述特點為接納會計專業(yè)在校學生實習實訓提供了可能，既解決了代賬公司需要大量工作人員的問題，又解決了學生的實習問題，可謂相得益彰。由于代賬公司服務的客戶群涉及行業(yè)廣而全，有利于學生們熟悉了解多行業(yè)會計業(yè)務以更快適應社會的要求。會計專業(yè)（司法方向）一直鼓勵學生參加會計從業(yè)資格證、初級會計資格證、全國涉外會計崗位專業(yè)證書等資格考試，顯著提高學生“雙證書”通過率，應該有效利用現有的“雙證書”優(yōu)勢，與代賬公司合作創(chuàng)辦“廠中校”式校外實訓基地，在學生頂崗實習、職業(yè)培訓等方面與代賬公司及其客戶開展深度合作。會計專業(yè)（司法方向）的專業(yè)教師通過參與代賬公司的工作，有助于真正了解和體驗會計工作崗位要求，避免企業(yè)鍛煉流于形式，保證專業(yè)教師隊伍的成長，促進“雙師型”教師隊伍建設。

師生在代賬公司能體驗到真實的會計實務操作環(huán)境，“教、學、練、做”一體化為學生將專業(yè)知識轉化為實際操作提供了重要保障，效破解會計專業(yè)學生的實踐教學難題、促進學生零距離上崗。同時也促進學校與企業(yè)的親密接觸，便于發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢為企業(yè)排憂解難，增強社會服務能力。

參考文獻

[1]張小紅.破解高職會計專業(yè)校外實訓基地建設難題[J].會計之友，2009，（8）.

[2]張玲，張力，陶勇等.基于“校中廠”模式的產學研融合之實踐探索[J].職業(yè)教育研究，2014，（2）.

[3]閔銀龍.論我國高校司法鑒定機構的完善與發(fā)展[J].中國司法鑒定，2008，（3）.

篇9

Abstract： In the teaching of auxiliary production plan cost allocation method， students tend to be confused and teachers often fail to explain clear. Therefore， without considering performance and examination of auxiliary production workshop， teachers can clarify the train of thought of plan cost allocation method， without needing interactive distribution. All the teacher need to do is allocate rate as planned， according to the actual consumption object outside the benefit distribution directly， simplified calculation and don't affect the final allocation as a result， causes the student to quickly understand and grasp.

關鍵詞： 輔助生產成本；計劃成本分配法；教學改進

Key words： auxiliary production cost；project cost allocation method；teaching improvement

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）17-0239-02

1 輔助生產計劃成本分配法教學中存在的問題

《成本會計》課程對職業(yè)院校的學生來說一直都是一門難學難懂的課程，大量的數字計算、數學公示和復雜多樣的成本計算方法使得學生對本來邏輯清晰、條理清楚的成本核算理論和技能望塵莫及，其教學效果一直是職業(yè)院校的老師頭痛的問題。其中，輔助生產成本的分配就是一大重點和難點。因為，目前常用的輔助生產費用分配方法有直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法、代數分配法、順序分配法等。從分配基本思路來看，交互分配法、計劃成本分配法、順序分配法與代數分配法都必須考慮輔助生產車間之間相互提供的勞務或產品應負擔的費用，確定各輔助生產車間實際生產費用后再對外分配，屬于比較繁瑣但分配結果較為精確的方法。相反，直接分配法將歸集的生產費用直接對外部各受益對象分配即可，屬于簡易分配方法，思路簡單，計算簡便。然而，計劃成本分配法在交互分配的思路基礎上因為采用計劃成本分配率導致其計算過程及表述存在一些容易混淆又不易理解的問題。于是在教學過程中，計劃成本分配法變成了最復雜最難懂的分配方法，尤其是職業(yè)院校的學生困惑重重，無法理解，也成了教師教學過程中的一大難題。（見表1）

會計分錄如下：

借：輔助生產成本――供水車間 1600

――維修車間 150

制造費用――一車間 6050

管理費用 950

貸：輔助生產成本――供水車間 750

――維修車間 8000

借：管理費用――輔助生產超支 4000

貸：輔助生產成本――供水車間 1850

――維修車間 2150

從教學角度來看，學生很難徹底理解和掌握以上核算過程，導致教師面臨著一個努力解釋卻又無法解釋清楚的困境。首先，關于輔助生產實際成本的計算，似乎只包括應負擔其他輔助生產車間分配進來的費用，而沒有減去其他輔助生產車間應分配出去的費用，與交互分配的思路相悖。另外，名為“實際成本”而計算時卻用計劃單位成本，成為一個難以琢磨的“虛擬”費用金額，與學生對“實際成本”概念的理解大相徑庭。其次，會計分錄的編制也較為復雜，完全又是交互分配的思路。

2 輔助生產計劃成本分配法教學改進建議

基于以上分析，筆者認為，教師在教學過程中，有必要重新對計劃成本分配法厘清思路，簡化核算，使學生較快理解和掌握。上述提及，計劃成本分配法其實不需要交互分配，只需將生產費用按計劃分配率（計劃單位成本）根據外部各受益對象的實際耗用量直接分配出去即可，然后將實際生產費用與計劃分配金額的差異全部計入“管理費用”或者在外部各受益對象之間按比例分配。（見表2）

會計分錄如下：

借：制造費用――一車間 6050

管理費用 950

管理費用――輔助生產超支 4000

貸：輔助生產成本――供水車間 1000

――維修車間 10000

從以上會計處理結果比較來看，如此改進后不會影響各賬戶的記賬金額，而思路簡單，計算簡便，有助于職業(yè)院校的學生較快理解和掌握。缺點是，不利于反映和考核各輔助生產車間計劃的執(zhí)行情況，尤其是當輔助生產車間之間相互提品或勞務量較大而計劃單位成本又不精確時，嚴重扭曲了各輔助生產車間的實際生產費用和差異額，由此給輔助生產車間的業(yè)務分析與考核帶來嚴重的影響。因此，上述改進后的方法只適用于計劃單位成本非常精確而輔助生產車間之間提供的產品或勞務量不多的

情況。

參考文獻：

[1]胡中艾，蔣小蕓.成本核算[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]財政部資格評價中心.初級會計實務[M].北京：中國財政經濟出版社，2012.

篇10

在我國將實驗引人會計教育領域的十幾年中，會計實驗教學經歷了從無到有、從簡單到復雜的發(fā)展歷程，對會計專業(yè)教育起到了一定的積極作用。但是，在會計實驗教學的具體實施中，還存在不少問題，制約著會計實驗教學的進一步發(fā)展。為此，西華大學就“會計模擬實驗建立與完善”撥專款立項研究。本文對建立會計模擬實驗的必要性、可行性以及組建方式進行了分析，并從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，提出了今后改革與發(fā)展的思路。

l會計教育的專業(yè)培養(yǎng)目標

1.1現有的培養(yǎng)目標我國目前會計學專業(yè)學歷教育體系分為四個基本類型。(l)中專(含職高)。培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應社會主義現代化建設需要，有較強的實踐能力的中等財務會計人才。(2)大專。培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要，德、智、體全面發(fā)展，具有獨立從事會計管理工作能力的高等應用型人才。(3)本科。培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計實際工作和本專業(yè)教學、科研工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。(4)研究生(含碩士和博士)。目前，多數高校側重于教學和科研能力的培養(yǎng)。例如，廈門大學會計學碩士研究生的培養(yǎng)目標定為:“培養(yǎng)具有堅實的會計基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，有較強科研能力、教學能力和從事實際工作能力的高級人才。”

1.2對現有目標定位的基本評價就培養(yǎng)目標本身而言，上述四種類型的培養(yǎng)目標長期以來對會計人才培養(yǎng)及現代化建設起到了一定的促進作用。但是，隨著改革開放的深人、市場經濟體制的建立與完善以及會計教育的發(fā)展，現有會計教育專業(yè)培養(yǎng)目標的缺陷已越來越明顯。主要表現在:(l)各層次目標界限模糊，在知識和能力上的差別不夠清楚。如:中專與大專之間，目標表述上的差別僅體現在“中等”與“高等”的差別上;本科與研究生都是“三位一體”(實際工作、教學和科研)的人才模式。(2)中、高級會計人才的界定不盡合理。20世紀so年代前，會計教育的層次結構主要是中專、大專和本科，研究生教育幾乎空缺。在當時條件下，這樣定義中高級會計人才有其合理性。然而現在情況完全不同:一方面，會計教育層次結構日益多元化和高級化;另一方面，經過十多年的會計教育發(fā)展，會計人員隊伍中有學歷者比重顯著提高，而且隨著市場競爭的加劇，社會對會計人才的學歷層次要求明顯提高。面對新情況，中、高級會計教育的含義應當重新界定。(3)目標定位偏離現實環(huán)境。如今，研究生教育已有了很大發(fā)展，學校及科研機構的學歷層次要求也明顯提高。新形勢下，培養(yǎng)教學型和科研型會計人才的任務，應向研究生教育層次轉變。因此，把本科會計教育的方向定位于“三位一體”顯然已不合適。綜上所述，現行的會計教育目標必須做出改變，以適應21世紀會計教育的需要。

1.3今后一定時期內會計教育目標的層次差異描述為了探索會計教育目標，我們經過三年努力研究，完成了四川省教育廳下達的重點社科課題《知識經濟條件下會計教育目標研究》。由于影響會計教育目標的因素眾多且復雜，限于篇幅，在此不作指述，僅就其結論呈述如下:高等工科院校的會計教育培養(yǎng)模式為“厚基礎+顯特色+重個性”。厚基礎是指具有深厚的技術基礎和專業(yè)基礎，實行大管理學科平臺教學(其中，學科基礎課程占48%左右)，所有管理類專業(yè)前兩年教學計劃相同(只有個別課程的學時數、內容深度存在差異);顯特色是指突出各院校的特點，使之在人才市場上具有競爭力，充分利用工科院校的技術優(yōu)勢，突出數理模型建立及在管理上的應用;重個性是指尊重學生個人發(fā)展，大量開設全系、全校選修課程，實行學分制管理，適時補充管理學知識及最新研究成果。根據財務管理和會計管理的“血緣”關系，我們注重與財務管理相結合，體現出與其他兄弟院校不同的特點，培養(yǎng)“有技術、懂管理、會核算、普經營、強操作”的復合型高級專門人才。會計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的突出特色是:(l)工科背景。要求學生了解、掌握一定的工業(yè)技術，靈活運用計算機、數學知識。(2)管理學科基礎。全面掌握現代管理理論、方法、技術。(3)會計學能力。要求學生有過硬的會計實踐能力:系統(tǒng)掌握現代會計學的理論、方法、技能;突出會計實際操作能力訓練，實施“工業(yè)技術實習、企業(yè)生產工藝參觀實習、課程實習、系統(tǒng)仿真模擬實習、畢業(yè)實習”全方位實踐。其中，會計實驗有:手工模擬實驗、電算化模擬實驗、證券投資實驗、審計實驗。我們認為，會計教育目標應分層次確立，不能一律定為“高級專門人才”。具體建議是:會計專科(含高中起點中專)培養(yǎng)一般會計人才，會計本科培養(yǎng)會計專門人才(具有創(chuàng)新意識)，會計碩士培養(yǎng)會計創(chuàng)造人才(具有創(chuàng)新能力)，會計博士培養(yǎng)會計創(chuàng)新人才(具有創(chuàng)新成果)。其中，會計本科業(yè)務培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)適應知識經濟要求，具備管理、經濟、法律等方面的知識，通曉國際適用會計準則和現代會計管理原理與方法，基礎扎實、專業(yè)面寬、綜合能力強，能在企事業(yè)單位、政府部門、會計中介機構從事會計實務及科研工作的復合型工商管理學科會計專門人才。

2現行會計實驗教學存在的不足

現行會計實驗教學尚處于模式單

一、內容簡單、手段落后的層次和水平，具體表現在:

2.1只有驗證性實驗一種模式即只是對某一主體一定時期的實際經濟業(yè)務進行的模擬實驗。首先由老師編成實驗習題，然后由學生對實驗習題進行模擬操作。分為“全程綜合模擬”和“分階段或分項模擬”兩種。前者從填制憑證、登記賬薄、計算成本、編制報表直到證、賬、表的裝訂這一完整會計工作流程的模擬操作;后者則選取某一階段或某一項會計實務模型進行實驗操作，比如學完會計憑證相關內容后，讓學生按提供的實務模型進行會計憑證的填制操作。無論綜合模擬或分階段模擬，雖然對培養(yǎng)實際動手能力和互相協作精神都有幫助。但是，由于實驗內容、步驟、方法等均由老師事先設計，學生只需按部就班操作，非常不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。加之只有一種實驗模式，中專、大專、本科都用同一模式教學，無法體現會計教育目標的層次特征。事實上，不同學歷層次的會計教育，畢業(yè)生的流向不同、教育功能不同、教育等級不同、能力要求不同，理應有不同的教學模式，以適應不同層次會計人才培養(yǎng)的需要。

2.2會計實驗教學目標停留在核算型會計人員的培養(yǎng)上實驗內容停留在記賬、算賬和報賬，屬于典型的“核算型”實驗教學。對會計預測、決策、控制、考核與分析等內容的實驗，無法通過現行模擬實驗完成。2.3教學手段主要停留在手工操作階段.不利于會計電算化的普及在我國，目前有相當一部分教師還是黑板加粉筆的教學，實驗教學環(huán)節(jié)還停留在手工操作階段。這樣既不利于會計電算化在我國的普及，也不利于我國的會計實務走向國際化，更不能滿足社會對會計人才高素質、強能力的要求。總之，現有會計

實驗教學未能全面體現會計教育目標的要求，不利于各層次會計人才的培養(yǎng)，必須進行相應改革，以促進我國會計實驗教學水平向更高層次發(fā)展。

3建立會計模擬實驗體系

3.1建立會計模擬實驗的必要性社會主義的現代化建設需要一大批既有豐富的理論知識，又有較強動手能力的實干家。會計學作為管理學科中應用性極強的專業(yè)，對學生實務操作能力有著更高的要求，因而實踐教學環(huán)節(jié)在教學計劃中占有重要的地位。傳統(tǒng)的做法是:學生在課堂上學習了某些實務課程后，安排一個時期到實際部門“見習”或操作，即課程實習。待到畢業(yè)前夕，再集中一段時間到對口部門進行綜合性的畢業(yè)實習，由此完成技能培訓任務。隨著社會經濟形勢的變化，這種傳統(tǒng)做法愈來愈不盡如人意。(l)實習經費的制約。由于眾所周知的原因，地方性高校的教育經費一直處于捉襟見肘的境地，學生每年的實習經費多年一貫維持在100元左右的水平上。而同期的車船、住宿等費用則在不斷上漲。由于實習經費緊張，不得不把本該分階段進行的課程實習內容一律刪減，以保證最后階段的畢業(yè)實習。即使是這樣，畢業(yè)實習的時間還不得不一再縮短。為了節(jié)省經費，本該教師駐點指導的也改為跑點檢查，實習效果大打折扣。(2)實習場所和崗位的制約。隨著計劃經濟體制向市場經濟體制的過渡，市場競爭日趨激烈，各企業(yè)與公司的商業(yè)秘密也日益增多。許多單位都視接受大學生實習為包袱，一些勉強接收了也不讓學生接觸其核心部門和有關的管理事務。由此產生了會計專業(yè)的學生到企業(yè)實習見不了適時的原始賬單、賬簿、報表，更不能親自“操刀”做賬，實習難以達到預期目的。(3)實習項目單一性的制約。在市場經濟條件下，傳統(tǒng)的行業(yè)界限已被打破，經營領域的拓寬，用人單位對學生的素質要求不斷提高:學會計學的還要懂得金融、外貿、營銷、管理、財務、公關等業(yè)務。

此外高校畢業(yè)生分配的雙向選擇模式也使得學生擇業(yè)的自由度大大增強，學生們亦要求拓寬基礎，多掌握一些實用技能，以便更好地適應不同職業(yè)，不同崗位的需要。這種內外兩方面的要求，推動著管理學科各專業(yè)日益融合，通才教育正成為高教改革的努力方向。而要達到這一目的，使學生真正多方位地掌握會計實務技能和管理技巧，單靠那種傳統(tǒng)的只看過時賬單的實習方式是無法解決問題的。為緩解上述制約因素對實習教學的影響，我們也曾嘗試通過建立校外實習基地的辦法來解決。但實踐結果表明，校外實習基地也只起到了一個保證實習場所的作用。那些涉及商業(yè)秘密而又是實習所必須接觸的關鍵問題學生仍無法介人，而且一個實習基地所能為學生提供的實習內容也仍然停留在有限的層面上。因此這種辦法并不能從根本上消除傳統(tǒng)實習方式的缺陷。由此必須改換思路，對會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的組織形式以及內容設置來一個大的變革。

3.2建立會計模擬實驗的可能性受國外商學院案例教學的經驗啟發(fā)，可以采用把與專業(yè)教學有關的企業(yè)經濟活動搬到實驗室仿真模擬，將案例教學實證化、動態(tài)化的辦法來構建一種新型的實習教學模式，以便有效地幫助學生及時掌握本專業(yè)的業(yè)務流程和操作實務。提高他們運用所學理論去分析和解決問題的能力，彌補傳統(tǒng)實習方式中種種不盡如人意的缺陷。將企業(yè)經濟活動搬到實驗室仿真模擬的做法與傳統(tǒng)的實習方式相比較，具有明顯的優(yōu)點:①有利于將知識的傳授與能力的培養(yǎng)融為一體，給學生提供一個能及時消化和驗證課堂上所學到的理論的場所，并可以根據教學需要隨時組織階段性實習。②有利于發(fā)揮學生在實踐教學環(huán)節(jié)中的主體作用，有利于激發(fā)其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的實習方式中，學生是跟著看的配角，而在模擬實習中，學生成了自己動手做的主角。

通過親自實踐，既可驗證理論，又可發(fā)現自己的不足，必將大大調動學習的欲望和熱情。③有利于打破舊的專業(yè)界限，為學生提供實踐多種角色的機會。非財經院校的管理院(系)，往往都將管理類多個本科專業(yè)教學集于一體，所建的模擬實驗室都是綜合仿真經濟運行系統(tǒng)，包容了生產、營銷、會計、財務、金融、外貿、工程項目等多個部門的業(yè)務流程。不同專業(yè)的學生可在模擬實驗過程中輪換不同的崗位，從而能在較短的時間內較快地了解經濟活動的各個環(huán)節(jié)，增強上崗后的適應性，更好地適應市場經濟的競爭需要。把現實經濟活動搬到實驗室加以模擬，過去是完全不可為的事情，而在現代市場經濟體制和一定的科學技術水平條件下，卻是完全可以實現的。(l)社會主義市場經濟體制的確立為經濟活動仿真系統(tǒng)的建立創(chuàng)造了良好的前提。在傳統(tǒng)的高度集權的計劃經濟體制下，經濟活動的秩序由自上而下的計劃來維持，企業(yè)、銀行等經濟單位僅僅是計劃實施的工具而不是相對獨立的商品生產者和經營者。這時的經濟運行是一種簡單的線性模式，學生只要到有關單位看一看即可較自如地從事“經濟活動”，所以既沒有必要也沒有可能去建立一種模仿計劃運行的模擬系統(tǒng)。而在市場經濟體制下，經濟活動的秩序主要由市場來維持，企業(yè)之間的經濟往來和聯系日趨復雜，企業(yè)內部的經營機制也不斷完善。在這種情況下，按市場經濟活動規(guī)律建立一個仿真模擬系統(tǒng)不僅有必要而且也有了可能。(2)計算機特別是多媒體技術的廣泛應用，為經濟活動的仿真模擬提供了物質條件。例如生產企業(yè)中的車間生產線、制造單元、管理流程等都可以通過計算機模擬出來;兩個貿易伙伴之間的貿易也由大量的信函往來變成了計算機可識讀的數據，通過一個網絡就可使幾臺計算機扮演起遠隔重洋的不同國家的貿易角色，這些都使紛繁復雜的經濟活動變得相對簡單化、小型化，可以濃縮到一個實驗室的有限空間和有限的實習時間中完成;許多應用型財務軟件的開發(fā)，如清華同方開發(fā)的(企業(yè)運營監(jiān)控暨預測系統(tǒng)》，為會計核算、分析、控制提供方便。(3)大量的上市公司定期在專業(yè)報刊上公告財務信息，為收集財務、會計資料提供了方便。而且，有許多高校有自己的科研成果轉化型企業(yè)(公司)，有技術人股參股的公司，有定點技術支持地區(qū)或部門等，這些都為收集、設計原始憑證提供了條件。(4)已建立的會計模擬實驗室提供可取經驗。近年來，很多高校都在探索、建立管理學科仿真模擬實驗室，積累了豐富經驗。西華大學管理系近年在學校的大力支持下，建立了會計手工模擬、會計電算化模擬、證券交易模擬、市場營銷模擬、生產運營模擬等實驗室，并投人運行使用，效果良好。不僅更好地完成了實驗教學任務，而且還大大節(jié)約了實驗經費，同時積累了建立模擬實驗室的寶貴經驗。

當然，建立經濟活動的模擬實驗室，并不是要全盤否定傳統(tǒng)的直接通過接觸社會達到實習目的的做法。事實上，校內的仿真模擬實驗環(huán)境的建立需要通過對現實經濟生活進行深人調研，以便從中選取適當的案例和模擬系統(tǒng)啟動運行的數據材料，同時在校內進行模擬實習以后，也還需要安排一個時間讓學生到實際部門進一步的體會和驗證。所以，校內的模擬實驗和校外的實習這兩者應該是整個實習教學環(huán)節(jié)中的兩個有機組成部分，通過它們的優(yōu)勢互補，必將推動應用經濟學科實習教學質量的不斷提高。

3.3建立會計模擬實驗系統(tǒng)的基本思路社會經濟運行是個復雜的系統(tǒng)，從最基本的來看，一個國家的經濟都是由生產、交換、分配和消費四個環(huán)節(jié)組成的，所有的經濟活動都可以按這四個環(huán)節(jié)進行分類。但是目前要在實驗室建立起一個包含這四個環(huán)節(jié)

的龐大系統(tǒng)則是力不能及的。根據現有條件和實習需要，我們可以先設計一個相對簡化了的經濟活動仿真系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，主要設置生產性公司、商貿公司(含外貿進出口公司)和銀行這三類相對獨立的基本經濟單位。.三類經濟單位之間的經濟往來構成一個經濟運行的母系統(tǒng)。生產公司、貿易公司、銀行這三類經濟單位內部各自又有自己的小循環(huán)，成為一個相對獨立的子系統(tǒng)。母系統(tǒng)承擔專業(yè)實習任務，子系統(tǒng)則承擔課程實習的任務。其中會計模擬實驗系統(tǒng)，以生產公司為核心設計。生產公司內部的子系統(tǒng)由供應、生產、營銷和研發(fā)五個子系統(tǒng)組成。供應系統(tǒng)負責資金的籌措與運用、人力資源的開發(fā)、物資供應與管理。生產系統(tǒng)負責生產過程的組織、生產成本的控制、全面質盆管理、動時研究、價值工程、川管理。營銷系統(tǒng)負責市場調查與預測、市場細分與定位、營銷策劃、商務談判、產品銷售與服務等。

研發(fā)系統(tǒng)則主要負責經營戰(zhàn)略分析與決策，項目評估與分析。通過這五個子系統(tǒng)的運行，將生產性公司的生產、技術、財務、營銷等經營管理業(yè)務仿真模擬出來。上述公司內部子系統(tǒng)的運行，可以由供應科、生產科、財務科、銷售科、技術科等業(yè)務科、室承擔。每個科、室設若干個職位，分別由不同的學生擔任，通過在生產公司的實習，能解決“企業(yè)技術管理”、“企業(yè)經營管理”、“企業(yè)財務管理”、“企業(yè)生產管理”、“市場營銷學”、“項目評估與分析”、“企業(yè)財務會計”、“審計學”、“企業(yè)財務分析”等專業(yè)課程的實習需要。在組成經濟活動仿真系統(tǒng)的生產公司、商貿(進出口)公司和銀行中，都需要設置會計機構，即財務科。會計是對已發(fā)生的經濟活動進行記錄、分類、分析的部門，它本身也有其運行系統(tǒng)。例如作為會計業(yè)務最復雜的工業(yè)企業(yè)，其會計業(yè)務就包含了財務結算、工資會計、固定資產會計、材料會計、成本會計、銷售和利潤會計、資金會計等等。為滿足會計專業(yè)學生實習的要求，在每一大類模擬經濟單位中，都應根據業(yè)務要求細設相應的會計崗位，使每個會計崗位之間相互聯系，進一步構成一個會計活動的子系統(tǒng)，使學生從中掌握“財務會計”、“成本會計”、“財務管理”、“管理會計”、“審計學”等會計專業(yè)主干課程的實務知識。為了滿足擴招后會計專業(yè)每位學生實踐操作的需要，至少應設置ro個不同生產公司或商貿公司經濟活動仿真系統(tǒng)。

4會計模擬實驗的改革與發(fā)展

4.1拓展會計實驗教學模式除驗證性實驗外，應深人開展設計性實驗、超前性實驗，并按會計教育培養(yǎng)目標的層次性差異，選擇適合各層次會計人才培養(yǎng)的實驗教學模式。具體地講，初級會計人才的培養(yǎng)(中專、大專層次)以驗證性實驗為主，中級會計人才的培養(yǎng)(本科層次)則驗證性實驗與設計性實驗并重，高級會計人才的培養(yǎng)(碩土士層次)以超前性實驗為主。至于博士研究生層次的學術型人才的培養(yǎng)，學習過程本身就是科研過程，學生本身素質已較高，因此不必也不適合開展會計實驗教學。所謂超前性實驗是指不拘泥于學生現有的知識與能力，實驗內容中有計劃、有目的地安排一些超前的理論知識，讓學生自己去認識、應用和掌握的實驗。因而需要學生在現有知識基礎上，充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造性思維，去探索未知領域。在教學實踐中，可結合一些科研課題進行安排。如利用學生已掌握的財務會計知識及相關的會計準則，探索衍生金融工具的會計處理、人力資源會計處理等。

4.2深化會計實驗教學內容拓展模式是會計實驗教學的橫向發(fā)展，深化內容則是其縱向推進。無論驗證性實驗、設計性實驗還是超前性實驗，其內容都有簡單與復雜之分。隨著經濟的不斷發(fā)展，對會計的要求也越來越高。傳統(tǒng)的“核算型”會計已無法適應經濟發(fā)展的需要，會計從“核算型”向“管理型”的職能轉變已成必然。作為培養(yǎng)會計人才的“搖籃”，學校必須充分認識會計教育所面臨的這一挑戰(zhàn)，把握時機，將“核算型”會計實驗提升為“管理型”會計實驗。在簡單的記賬、算賬、報賬基礎上，全面開展成本管理、籌資管理、收益管理、資產管理、預測決策、財務分析、審計監(jiān)督等內容較復雜的會計實驗，并根據會計教育目標的層次性差異，選擇相應內容的會計實驗教學。

4.3提高會計實驗教學手段的現代化水平為使會計人才的培養(yǎng)符合信息時代的需求，當務之急是在會計實驗教學領域引進電算化及電腦多媒體教學。通過開發(fā)會計應用軟件及多媒體教學軟件，利用計算機進行會計信息的處理，利用多媒體輔助實驗教學，從而提高會計實驗手段的現代化水平。可以預見，這將是今后會計實驗教學改革與發(fā)展的主題。