排球教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇排球教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：地球物理學專業教學實習；地震學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0108-02

“地球物理學專業教學實習”（以下簡稱教學實習）是中國地質大學（武漢）地球物理與空間信息學院（以下簡稱本院），為培養本院地質與地球物理學試驗班及李四光學院精英班學生所開設的骨干實踐課程，目的是使學生系統地了解實際科研任務中的野外工作內容；其中，地震學野外實習是此課程中的重要內容之一。過去的地震學實習內容主要著重于地震勘探方向[1]，對每個教學班安排8天的教學時間。在本年度的教學實習中，我們對課程時間安排及教學儀器的選用做出了重大的修改，力求通過合理的規劃，使學生有充分的時間獲得良好的野外基礎工作技能，為將來從事的地震學研究打下基礎[2]。

一、地震學實習課程時間安排

本院“地球物理學專業教學實習”的總教學周數為5周，傳統的教學模式是對應重力、磁力、地電和地震4個主要的方向，將學生分為4組，每組安排4輪不同方向的實習課程，每個方向各分配8天的課程。在地震學實習8天的課程中，有3個半天的野外實踐課、3個半天的室內課程、1天的總結及器材交接，其余時間為學生數據處理及撰寫報告時間。在這樣的課程設計下，若天候不佳迫使野外課程必須延后時，將大幅度地壓縮學生在室內練習相關處理的時間，使教學效果有所折扣。在新一輪的改革中，考慮到野外工作特性，我們將地電和地震教學合并，教學時間為16天。為了使每位學生都能有自己動手操作儀器及練習數據采集的機會，在實習站內的儀器操練課程，我們保持傳統的訓練模式，將學生分為2組，每組各有1天的時間熟悉儀器使用方法。但是在野外工作階段，各組在當天都會進行大地電磁儀和地震儀布設（表1）。布設儀器的方式是由教師帶領學生布設完大地電磁儀之后，隨即開始布設地震儀，進行3―4小時的數據采集工作。在傳統的地震學實習時間安排里，教師分別要對4個不同小組的學生重復講課3個半天，而野外實踐環節只有3個半天。新的地震學實習課程安排有效地降低教師重復講課的次數，野外實踐時間擴展到4天，更有效地運用教學時間，實習的內容更充實。

二、地震學實習儀器簡述

在以往的教學實習過程中，由于受到教學目的和觀測儀器種類的限制，主要進行地震勘探方法技術的基本訓練，缺乏地震學中重要的連續波形數據采集、分析及地震定位等重要內容的訓練。傳統上連續地震波形數據的采集是使用如STS-1、STS2、Trullium120等數據采集器來進行工作，這類的數據采集器都有寬頻、精度高且穩定的特點，但是其附屬配件多且體積大。近年來，隨著便攜式寬頻地震儀（如EPS系列）的普及和在采集精度上的提高，此類型地震儀迅速地在國內的地震學科研和野外工作中成為主力。因此，在“地球物理學專業教學實習”地震學方向的課程中有必要引入便攜式寬頻地震儀，使學生在了解野外科研工作的同時，對儀器發展的過程也有一定程度的認識。

本年度實習使用的是EPS-2便攜式微功耗寬頻帶地震儀（以下簡稱EPS-2地震儀），此地震儀是重慶地質儀器廠開發的一種寬頻帶、低價格、微功耗地震儀。內置三分量地震傳感器、全向高靈敏度的GPS、電子羅盤、姿態傳感器以及可充電鋰電池，無需任何外部電源即可連續工作30天以上。儀器主要應用在傳統的地震勘探、土建工程質量檢測和地震監測系統設置等方向。在地震學實習用的型號為EPS-2，頻帶寬度為0.2―200Hz，耐受工作溫度為-20―+55℃，可設置的采樣率為每秒50―500點。數據存儲在外接microSD卡上，可支援到64GB的容量。儀器開機后，首先利用內建GPS進行定位及校時，接著會對傳感器所記錄到的地振動波形授時。內部自動進行多次校正后，可以達到0鐘差的精確度，實時地反應地表振動情況。

三、結語

現代便攜式寬頻帶地震儀的問世改善了傳統地震儀配件多、不便于攜帶的缺點，使過去許多難以在本科實踐課程中被設計的內容能出現在當前的野外實習中。結合校內“地震學”的課程內容[3]和EPS-2地震儀的特點，我們在“地球物理學專業教學實習”課程中設計了一系列的地震觀測實踐環節，從野外工作最開始的地震儀布設到實際數據采集都讓學生親自動手。在這個過程中，老師們擔當著協助者的角色，以“引導但不指導”的教學方式，朝培育優秀的基礎地震科研人才方向而努力。然而，“地球物理學專業教學實習”地震學方向教學改革隨著未來儀器的進步和師資的增加，將會是一項長期的教學改革工程，應當定期根據人才培養目標和教育資源等因素修正，以學生的需求為出發點，建構出帶有特色的課程內容[4]。

參考文獻：

[1]張明學.地震勘探原理與解釋[M].北京：石油工業出版社，2010.

[2]袁穎，邵愛軍，周愛紅，等.勘查技術與工程專業二年級專業實習的野外教學實踐與思考[J].中國地質教育，2014，（2）：84-87.

[3]Stein S. and Wysession M. An Introduction to Seismology，Earthquakes and Earth Structure [M].Blackwell Science；1st edition，2002.

[4]王銘玉.且教且學：懂得學生怎樣學習[J].中國大學教學，2015，（4）：13-20.

Reform in Seismological Curriculum of "Geophysical Major Teaching Practice" Exploration on Offering the Absolute

Gravity Measurement Experiment in the Course of Gravitology and Gravity Prospecting

TANG Qi-jia，LUO Yin-he，HUANG Rong

（Hubei Subsurface Multi-scale Imaging Key Laboratory，Institute of Geophysics and Geomatics，

China University of Geosciences，Wuhan，Hubei 430074，China）

篇2

摘 要 目的：對高中體育跨班級選項教學模式的探討。方法：通過研究法、分析法、調查法、實踐法、文獻資料法對高中體育課的分項教學進行了總結和分析，揭示了分項教學的魅力。結果；通過分項教學的開展和研究，使中學的體育課堂重新煥發出生命的活力，學校的各項體育工作也步入了良性的軌道。

關鍵詞 課程標準 體育課堂 分項教學

學校體育是學校教育的重要組成部分，是培養人才不可缺少的一方面，而學校體育特色是實施素質教育的重要途徑之一，學校教育要以學生發展為本，樹立健康第一的指導思想，培養終身體育的意識和習慣，發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識。跨班級選項教學是完成高中體育新課改模式的初步嘗試，是培養學生的興趣、特長的有效途徑。

一、研究方法：經驗總結法、文獻資料法、調查研究法。

二、實施過程和研究措施：

（一）準備階段（2008年7月―2009年7月）：組織理論學習，聘請專家指導研究實施方案，進行人員分工，制定研究計劃。

（二）實施階段（2009年9月―2010年7月）：按計劃組織實施，確定實驗班級，明確實驗要求，進行問卷訪談等調查。聘請專家現場分析，做好過程調查、分析、記載。設計問卷調查，各子課題分組進行問卷調查。

三、解放思想、大膽創新。在課題研究中，我們提倡“高標準、高質量、高水平”，“說實話、辦實事、鼓實勁、求實效”的工作目標，不斷增強教師的“一流意識、科研意識、競爭意識、危機意識”，鼓勵教師積極參加學歷進修和業務培訓。多次組織教師開展教育觀念大討論、大學習，通過學習，統一思想，提高認識，達成共識。逐步形成責任分明、制度健全、管理有序的運行機制。

四、設計實驗方案，對實施課改的理論依據進行考證。征求有關專家意見，修改實施方案。

五、利用田徑排球、傳統學校優勢，切實加強體育與健康課程改革，形成以排球、田徑為校本教研課程。

六、重視普及、培養學生排球與田徑興趣。新生入學，讓新生了解國內外排球與田徑發展狀況，灌輸和豐富學生排球與田徑知識；組織學生觀看排球與田徑比賽，激發學生愛國激情；組建排球與田徑興趣小組、組織排球與田徑比賽，充分發揮學生的排球與田徑才能。

七、實施教學計劃。在高一階段，涉及的教學內容除了五個選項科目外，還安排了田徑、體操、游戲等內容，注重學生身體素質的全面發展，為高二的分項教學打好基礎。高二實施分項教學后，各教學班以各個項目為核心，重新制定教學計劃，主要有身體素質單元計劃、選項科目單元計劃和田徑單項單元計劃。

八、建立競賽活動體系，充分發揮活動的示范效應。學校每年都舉辦田徑運動會、年級排球與踢毽子、跳繩比賽等一系列的群眾性體育活動，改變競賽規則，面向全體學生，豐富活動內容，努力選擇學生最喜歡、最受歡迎、最有社會價值的體育項目。

九、制定考試與評價體系。根據不同項目的技術特點和身體要求規定：生長發育情況占10%，每個選修項目一般每學期安排2―3個考核內容（占30%），每學期安排2―3個身體素質的考核內容（20%），學習態度占10%、意志品質占10%、交往能力與合作精神占10%，不固定具體的考試時間，當學生認為可以達到考試要求時，隨時可參加考試，學生對考試的心理壓力明顯降低，敢于考試善于考試的能力在提高，理論采取寫小論文和心得體會相結合的辦法（10%）。

十、總結階段（2010年9月―2010年12月）撰寫相關論文和教學案例，收集、整理相關資料，總結研究成果和存在的問題，做好結題工作。

十一、成果分析：

（一）“自主、合作、探究”的教學方法，有效地調動了學生上課的積極性，充分發揮教師的專業特長，使體育課真正的面向全體學生，促進了學生身心全面協調發展，并為終身體育鍛煉打下了堅實的基礎，為推進素質教育改革做出了積極性嘗試。

（二）“基礎+限制選修”學習模式充分尊重學生個性特征，自我意愿及發展的內在需要，盡量滿足其興趣愛好，因而贏得了學生的積極支持和配合，奠定了廣泛的“群眾基礎”，他們互相觀摩、互相學習、互相激勵，大大強化了學習積極性，共同的興趣成為強大的推動力。

（三）在教學內容上，打破了傳統的對教學內容認識和理解的局限性，緊緊圍繞學生主動參與這個核心，大膽地對教學內容進行增、刪，重新優化組合，在教學上并重發展，互相促進，共同提高，并以此激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。同時形成了我校特色校本教材。

（四）在教學形式上，打破了傳統教學的時、空局限，改變約束性強的班級授課制，創造了以共同愛好與需要為基礎、以懸想相同的學生分班授課制。這既拓展了更為廣泛的授課時空，又使教學的中心突出，針對性、實效性大大增大，大膽培養學生的自鍛意識和能力，引導學生養成良好的自鍛自練習慣。

（五）建立了一套合理的評價與考試體系。注重每一位學生的全面發展，強調以人為本，以尊重學生的人格為前提，培養學生的自尊和自信，淡化學生之間的評比，幫助學生學會與課程目標和自己的過去進行比較，并在比較中客觀地了解和評價自己，從而為每一個學生的自主學習創造機會和條件。

十二、總結：由于在實驗研究中，要求行動者參加研究，讓學生了解自己今后的努力方向，這就大大激發了學生體育學習的積極性和創造性，培養了學生在體育活動中的主體性。創造性，轉變了學生觀念，為學生今后獨立進行科學鍛煉，為終身體育鍛煉奠定了基礎。此外在今后的教學中，學校應盡可能克服困難為學生提供展示自我的平臺，盡量滿足學生的選項和重新選擇要求，以便取得最佳的教學效果。

篇3

開頭語

新春處處祝鴻福、萬馬奔騰除舊歲，電視機前的觀眾朋友們：

大家過年好！我是主持人________。在這新春佳節到來之際，首先在此祝愿大家新春快樂、萬事如意！為了讓大家過上一個喜慶祥和的春節，嘉積中學藝術團帶著全校六千多名師生的祝福精心準備了一臺精彩紛呈的藝術大餐獻給全市人民。他們將用樂器敲擊新年的節奏、用歌曲吟唱新年的甜美、用舞步旋轉新年的歡欣，送上他們對新年最真誠的祝福。

男子舞蹈《邊關沉月》之前

]近幾年嘉積中學十分重視藝術教育工作，無論是學生藝術特長和藝術骨干的培養；還是藝術教育的普及和廣大師生審美意識的熏陶。學校的藝術團經常參加全國、省、市各類的文藝匯演并獲得金獎和一等獎。特別是男子舞蹈團由于在國內多次獲得一等獎之后，受到了各級領導和社會各界的好評和認可。2009年7月應邀參加在澳大利亞悉尼歌劇院舉辦的2009年悉尼國際少年兒童文化藝術節；8月又應邀赴泰國進行專場演出受到了海外華人和國際友人的廣泛贊譽。可以說嘉中的藝術教育成果在國內產生了一定影響，成為了海南省中學生文藝工作的一面旗幟。

女子舞蹈《春曉》之前

嘉積中學在88年的辦學過程中積累了豐富的辦學經驗，近幾年在拓展教育空間方面進行了大膽的探索、實踐。2009年為了解決初中、高中分離辦學，擴大教育資源問題，在市委、市政府的大力支持下，嘉積中學以其校名及管理經驗參與，與瓊海海桂教育實業有限公司聯合創辦了嘉積中學海桂學校。通過三年的辦學探，海桂學校為瓊海市的基礎教育錦上添花，成為瓊海教育的一個亮點。她就好比是初春里的一抹新綠，在時代風雨的孕育下茁壯成長。

教師女子四重唱之前

嘉積中學能有如此輝煌的今天，那是因為她擁有一支優秀的領導班子和一支老、中、青相結合的一流教師隊伍。由劉校長領導的領導班子當中，劉校長就多次在國內省內的各項比賽中獲得一等獎，就五年來說他在首屆“泛珠三角區域中小學校長論壇”中發表的論文榮獲了一等獎；李世怡副校長榮獲了全國普通高中歷史課堂教學競賽一等獎。教師隊伍中符芳芹老師榮獲“第二屆全國中小學優秀外語教師”稱號；陳道興老師設計的教學案例榮獲全國一等獎等等。

管樂合奏《快樂的夏令營》之前

嘉積中學在近幾年的教育教學質量是穩步提高且碩果累累。高考成績輝煌：2009至2009年共有35位同學考入北大、清華、人大、科技大、復旦等全國名牌大學，05年的高考中考生893人就有466人考上國家重點大學分數線；而各類學藝競賽也是捷報頻傳：吳多常和馬強同學分別獲得全國物理奧賽和全國數學奧賽的二等獎，05年兩人已分別北北京大學和清華大學免試錄取。體育教學方面學校男子排球隊在05年八月榮獲了全國中學生“優勝者杯”排球賽冠軍。

大型歌舞《歡聚一堂》前

八十八年風雨兼程，八十八年拼搏進取，八十八年癡心不悔，八十八年壯志凌云。傾一腔熱情，耕耘不輟，灑一路汗水，開拓創新。2009年11月18日，在嘉積中學的多媒體報告廳，海南省人民政府辦學水平評估組的領導和專家向嘉中全體教職工鄭重宣布，嘉積中學以941.5的高分通過省人民政府督導評估被評為省一級甲等高級中學。這歷史性的一刻充分體現了嘉中八十八年來從創業到立業，從改革到發展，她所走過的不平凡的歲月雖然艱辛但確是值得的，因為她為瓊海的教育事業譜寫了輝煌的教育篇章。

篇4

關鍵詞: 農村體育教學 體育資源 多元化教學模式

《體育與健康》課程標準把“健康第一”作為指導思想,教學內容提倡“新、趣、美”,活動方式講求“實、活、巧”的一種著眼于面向全體學生,注重個性發展的快樂體育教學。這就意味著學校和教師完全可以根據自己的實際情況,選擇不同的教學內容,采取不同的教學方法使學生達成學習目標。為此,體育教師必須改變教育觀念,加強體育課程改革與教學方法和手段的創新。尤其是農村的體育教師,不要總是埋怨體育條件這也不行那也不是,而要采取積極的態度多挖掘和利用身邊的體育資源,探索多元化體育教學模式,使學生的健康水平得到提高,這是體育教學改革需要亟待解決的問題。

我從事農村體育教學近二十年,在挖掘利用身邊體育資源,優化課堂教學方面積累了一些創造性的教學案例,在此談幾點拙見與大家商榷。

1.在情境教學中體驗快樂

體育教學模式的改革不只是形式上的創新,更注重的是教育思想、教學目標、教學任務的變革。我在教學過程中,采取情境創設法、游戲競賽法、自主實踐法,變注入式的教學為啟發創新教學。

案例1:在練習發展學生奔跑能力的教學中,引入電影《上甘嶺》的戰斗情節,首先講述當戰斗進入白熱化狀態,“水”已成為我人民志愿軍生命的重要元素時,激發學生的愛國熱情,再組織學生進行“送水上前線”接力賽,創造性地把學生的書包帶進課堂充當水壺,看誰給前方的戰士送水快送水多。這樣給學生一個歡快環境,讓他們在想象中自由發揮,自由創造,短時間內學生肩上、脖子上、雙臂上的一個個“小水壺”,不僅增添了課堂的緊張氣氛,而且有幾分滑稽的情調,那些笑彎了腰的滿臉都是汗水和喜悅的學生,在生動活潑的情境氛圍中產生了運動的需求,他們在最佳身心狀態下主動探究,張揚個性,積極鍛煉,在不知不覺中體會到了體育的樂趣。此課堂設計既讓學生體驗了一回當時保家衛國的志愿軍的艱苦生活,又使學生的思想、意志品質得到了教育和鍛煉。

2.在玩耍中競爭,在競爭中合作

雖然競爭已成為推動當今社會快速發展的主流,但是人們之間的合作、包容、分享、共處等社會適應能力越來越受到教育者的關注。為了使以上社會適應能力在教學過程中獲得更好的發展,我在培養學生競爭能力的同時特別注重他們的合作精神和相互間的交流、謙讓意識。

案例2:在教七年級《二人三足跑》游戲教學中,要求學生練習時不要過分注重速度快慢,關鍵是默契程度,慢慢地我發現教學過程中五人六足,九人十足……直到全班學生在操場上形成了銅墻鐵壁,兩條“巨龍”在《團結就是力量》的旋律中飛舞。

3.從突發事件中開發生成性教學資源

體育課堂是學生積極主動參與的一個師生互動過程,往往會突發一些教師預料不到的情況和問題,這些預料不到的情況就是我們必須關注的生成性內容。教師在教學過程中要善于把這種生成性內容看作新的教學資源,及時加以調整處理,形成新的教學方案。

案例3:在排球正面雙手墊球課上,同學們都在有條不紊地練習著,突然一位男生把球打得很高,一下子引起很多同學的注意和尖叫,影響了正常的教學秩序。當時我很氣憤,想狠狠地批評這位學生,轉念一想,這位學生是一位單親家庭孩子,跟母親在一起平時比較自卑,如果當眾批評這位學生,很可能會讓他失去上體育課的興趣,但是不管不問其他學生也會跟著效仿,類似的違紀現象將會接連不斷地發生。我想,同學們墊球總是墊得平平的,為何不讓這位學生來體會怎么才能把球墊的有弧線呢?于是我就讓全班學生集中,讓這位學生來做擊球的下部、中部、中下部這三種情況,看球的運動軌跡怎樣,再讓學生討論“擊球的部位和球飛行的軌跡之間的關系?”學生在為找到答案而努力探討,求知欲一下子調動了起來,問題很快就解決了,而且比我課前設計的練習速度掌握得還要快。這樣既維護了這位學生的尊嚴,又培養了全班學生的創造性,還培養了他們發現問題、解決問題的能力,同時把“讓我學”變為“我要學”,變被動的教為主動的學。

4.因勢利導,滿足學生的個性需要

我針對學校周工作總結中,提出的學生從教學樓上往下扔礦泉水瓶和紙飛機這個不愛惜環境衛生的現象入手,注重學生的心理疏導,大膽地讓學生在體育課堂上扔礦泉水瓶和紙飛機,徹徹底底地讓他們過把癮。

案例4:發揮個性的投擲練習。方法是讓學生每人自帶一個里面裝滿沙子的礦泉水瓶和疊一個紙飛機,在教學中啟迪學生:前面是敵封鎖區,同學們要用手中的“手榴彈”先破壞掉敵人的高射炮裝備,再駕著自己的戰斗機飛過敵封鎖區。命令下達后,七八十枚手榴彈同時引爆,隨后是保衛祖國領空的戰斗機在藍天中翱翔。此課堂設計引導激發學生的偶發興趣讓其在體育課上穩定地發揮,讓學生在玩中體會投擲的基本方法,我適時地結合學生現有的水平、教學內容的重難點,加強對動作要領深入淺出的講解、分析和示范,激發引導學生樂學、想學。這樣既充分發揮了學生的個性和投擲的基本活動能力,又使健身習慣在無限的童趣中養成,更重要的是紙飛機和礦泉水瓶再也不從樓上往下飛了。

總之,體育教學的真諦是讓學生在興趣盎然中鍛煉身體,提高技能。為使體育教學成為學生自我表現的舞臺,我在教學實踐中,針對農村學校體育器材貧乏這個實際情況,大力提倡學生以自制活動器材,如跳繩、沙包、毽子、皮筋等來改善教學條件。經過探索嘗試,我認為充分挖掘和利用身邊的體育資源,努力開創組織形式靈活多變的多元化教學模式,既能提高學生的學習興趣,又能增強學生掌握技能、技巧的能力,是一種行之有效的教學模式。

參考文獻:

[1]全日制義務教育、普通高級中學體育(1―6年級)體育與健康(7―12年級)課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社,2001.

[2]郭淑萍.創設教學情境、優化體育課教學[J].體育科學研究,2001.5.

篇5

關鍵詞：合作教學　體育游戲　課堂　促進性的互動　團體

未來社會是崇尚自主與合作的社會，學會與人合作、與人交往、與人相處則是現代社會發展對人提出的基本要求。“樂群、合作”是個人自主發展的前提和保證，體育教學中合理安排合作的游戲能提高體育課的教學效果，越來越被廣大體育教育工作者所重視。

合作學習涉及以下幾個層面的內容：

一、以小組為基本形式

在合作教學的組織過程中，首先是將全班學生分成若干游戲小組，一般每組4—6人。學生以小組的形式開展各種活動，在小組內相互影響、相互依賴、互相交流、互相幫助，共同完成教學任務，實現教學目標。

二、以教學動態因素的互動合作為動力資源

教學動態因素主要是指教學過程中教師和學生的活動，特別是學生之間的合作性互動活動。合作學習要求利用學生的歸屬與互賴需要，充分開發課堂交互性活動中產生的社會影響作用，激發學生的學習行為，推動教學活動的展開。

合作學習旨在促使學生在合作中更好地完成教學任務，實現教學目標。任何形式的合作學習都是有具體、明確的小組和個人教學目標的，都是為完成集體和個人目標而設計的，也都是圍繞著各類目標的達成而展開的面對面的促進性互動。

促進性的互動是指學生們相互鼓勵和支持，彼此為取得良好成績、完成任務、提高技能而付出的努力。

合作學習要求學生進行面對面的互動。從本質上講，積極依賴本身并沒有什么神奇的魔力，是由于積極互賴所激發的學生之間的互動和言語交流，才使得教育的結果發生了某些變化。

合作課堂中的積極互動通常表現為:個體彼此提供足夠和有效的幫助，交流所需的信息和資料，提供反饋，對推理和結論作出質疑、支持努力、相互鼓勵等。

三、課堂上，面對面的促進性互動可產生的教育效果

某些重要的認知活動和人際動力只有在學生們彼此解釋他們是如何得出問題結論時才會產生。 轉貼于

面對面的互動能產生許多社會影響與規范，其他成員語言與非語言的反應可以對學生彼此的學習表現提供重要的反饋，為學生之間的相互督促提供了機會。在相互作用的過程中，學生們彼此獲得了解并建立了一定的人際關系。為使面對面的積極互動富有成效，小組的規模不宜太大，有關小組規模與合作學習效果的研究表明，3—4人的小組較大組更為有效。

四、以團體(小組)成績作為獎勵依據

合作學習不僅要使小組成員具有共同的目標，而且還要使成員間具有共同的利益，承擔共同的責任和風險.合作學習以每個成員的進步分數累積起來的小組成績作為評價小組活動效果的依據，能使組員之間的關系得到進一步密切，你中有我，我中有你，同甘共苦，榮辱與共。為了小組的榮譽，每個成員都要盡最大的努力，發揮自己的能力，為小組成績做貢獻而不愿拖小組的后腿，同時還要幫助同伴，為全組每個成員的進步而盡力。

篇6

一、思想引領，增強教育發展內驅力

我區結合學校教學中心工作，把學校黨建工作與思想教育工作有機結合，以黨的思想建設引領學校德育工作，重點開展以“我的中國夢”為主題的系列教育活動、“我的中國夢”征文和演講比賽，把握時代脈搏，緊扣時代旋律，培養學生的愛國情操。

我區把“日行一善”作為長期打造的德育品牌，全面深入推進“感恩知孝、一生儲蓄”、“日行一善，愛心傳遞”、“三感恩”等德育實踐活動，達到了培養一個學生、帶動一個家庭、影響整個社會的良好效果。

我區圍繞“以文化建設為引領，以工作業績為目標、以競爭激勵為手段，以特色建設為提升”的特色教學模式，把國防文化教育作為學校德育特色工作來抓，著眼于青少年思想品德建設，著力打造國防教育基地，組織各校師生參加“童心共筑中國夢”國防教育軍營體驗，實現了國防教育與素質教育的雙贏。我們堅持顯性與隱性的結合、靜態與動態的結合，加快提升校園文化建設，促進學校內涵發展。

我區以創先爭優活動為抓手，以“金鳳大發展，教育要爭先，我該怎么做”解放思想大討論為突破口，以“聚焦課堂，有效教學”活動為載體，在廣大黨員教師中開展“三約一訪一承諾”、“三亮三比三爭創”等活動，使廣大教師特別是黨員教師增強了動力，統一了思想，提振了精神，轉變了作風，提高了效能。

二、加大投入，大力改善辦學條件

我區積極籌措資金近7000萬元，新建嘉園小學、續建雅園小學，改擴建金鳳回幼、良田鎮中心幼兒園、曼新回民希望小學、涇龍回民小學、奕龍回民希望小學。這使我區的學校布局更加合理，移民地區的大多數學生不但搬進了寬敞明亮的教學樓，而且還告別了多年的煤爐子，實現了水、暖、電配套，學校條件顯著改善。

我們還投資300萬元，對豐登回民學校的教學樓、實驗樓、辦公樓進行室內外裝修；投資2058萬元，建了4個200米塑膠環形運動場，18個標準籃球場，10個標準排球場，2個400米塑膠環形運動場，為學生創造了良好的校園環境，使移民地區的學校也擁有了現代化的運動場。

為了加強學校技術裝備標準化建設，我區今年籌措資金近4000余萬元，為25所學校增配教學儀器設備，對所有學校的音體美器材進行補充配置，新增圖書11萬冊，新配置多媒體教學設備340套、交互式多媒體語音設備12套，更新配置計算機1650臺，多媒體電子白板擁有率達到85%，城市學校基本實現“班班通”，使教學設施的標準化、現代化程度大幅提升，縮小了城鄉學校的差距。

三、內拓外引，加快教師隊伍建設步伐

提高教育教學質量的根本在教師，建設一支高素質的教師隊伍，是我區教育大發展的關鍵。我們通過搭建完善以下三個平臺，進一步提高教師素質。

一是搭建骨干教師網上交流平臺。通過骨干教師網上交流平臺的搭建，組建教科研專業支持團隊，擴大教師合作交流范圍，構建新型教師發展平臺，營造重實踐、重研討、重反思、重合作的研究氛圍，形成協作互助、資源共享、共同發展的局面，逐步完善高端引領、多方合作、學習反思、合作共進、開放高效的教研機制，提升教學科研水平。

二是搭建名師工作室平臺。在培養推薦“塞上名師”、“鳳城名師”的同時，選拔命名“金鳳名師”50名，建立名師工作室12個。通過建立金鳳名師工作室，帶動骨干教師進行群體研修，形成整體推進、共同提升的良性發展機制。挖掘名師蘊涵的潛在資源，激勵名師不斷進取、創新、發展，提升“金鳳名師”的知名度和影響力，從而提升我區教育的綜合實力。

三是完善連片值月網絡教研平臺。通過連片值月網絡教研的進一步完善，擴大優質教師資源輻射面，拓寬教研活動范圍，推動和加強城鄉之間、片區之間、學校之間的交流，實現優質教育資源共享。

教師是第一生產力，也是優質資源。2013年，我區提出并實施了“5113”教師培養工程，即從現有骨干教師中遴選、培養名師50名，從430名班主任中遴選、培養100名優秀班主任，從現有各級骨干教師中遴選、培養100名學科帶頭人，遴選、培養并申報自治區、銀川市、金鳳區骨干教師300名。通過強化對骨干教師的培養，放大骨干教師的示范引領作用，實現“讓骨干成名師，以名師促提升，以提升推發展”的目的，促進教育質量的提升。

同時，我們還不斷改善和提高教師待遇。在保障教師原有待遇的情況下，又在教師餐補、農村一線骨干教師獎勵、“金鳳名師”獎勵、名師工作室經費扶持、提高臨代教師工資、農村教師交通補助、特崗教師班主任費7個方面進一步提高待遇，激發廣大教師的工作熱情。

四、創新機制，不斷提升教育教學質量

近年來，我區不斷深化教育教學改革，強化學校管理，提高課堂教學實效，著力提升教育教學質量。

一是深化教育體制改革。我區按照“VA強帶弱、優勢互補”的原則，探索并實施學校聯盟發展共同體，以片區優質學校為龍頭，將轄區全部小學組建成6個教育聯盟發展共同體，由龍頭學校與共同體內各所小學簽訂《學校聯盟合作協議》，形成管理互促，研校聯動，質量同進。我們通過落實教育提質擴面工程，實施聯合辦學，最大限度地發揮了優質教育資源的引領、帶動和輻射作用，縮小了城鄉和校際差距。

二是切實加強教學督導。通過實行教育質量目標管理責任制，我區各所中小學全部開展教學質量監測體系，認真分析教育教學中的差異、優勢和不足，為教育教學工作的改進提出具體的辦法和措施，取得了良好的效果。

篇7

互助學習法是近些年提出的科學教育理論，在當下高校教學、學習任務都非常繁重的環境下，以“互助”的形勢推進計算機教學，相當于選擇了一條捷徑。計算機作為一個理論與實踐并重的科目，它的學習價值很高，這也是為什么各大高校特別重視計算機科目教學工作的原因。當前，高校計算機教學已形成了一個非常完善的教學體系，無論是教學內容，還是教學模式，都非常豐富且實踐特征很顯著。基于此，筆者將結合高校計算機教學的現實情況與內容，以互助教學法為模板，從利弊角度出發，探究計算機教學未來幾年的發展之路。

關鍵詞：

高校教育；計算機教學；互助教學；運用效果

“互助”是互相幫助的意思，以往，教育常把學生的學習行為看做是個體行為，這種想法是不科學的，其實學習行為是領悟、習慣、熟練的過程，思維、行為都與其息息相關。事實證明，互助教學法在高校計算機教學課堂中的實用表現很好，因為該科目課堂是開放式的，計算機、互聯網既是教學平臺、又是學習平臺，老師和學生在此平臺上交流、合作是無障礙的。

1“互助教學”的教學含義

每個學生都是獨立的個體，在學習這個行為形成、成熟的過程中，不同學生對不同學習知識的學習能力、感悟及想法是存在區別的，為了讓學生將自己的學習感悟和想法傳播、發揚出去，互助教學模式就此被提出。在高校課堂，計算機科目教學是一項偏社會性、互動式、實踐操作的教學工作，學生在學習的時候不僅要熟悉計算機科學的理論知識、還要熟練運用所學知識去操作計算機，學與用的結合十分緊密。有些學生很適合學習理論知識，而有的學生很喜歡操作實踐，這兩種學生在學習行為塑造中都會面臨針對性的問題，互助教學可以彌補學生學習差異的漏洞和不足，“取長補短”、“相互幫助”，讓學生們學到的東西、擅長的東西融合在一起。總得說來，“互助教學”的教學含義包括兩方面：一是，它能將學生組織、團體集合展現出來，讓學生擁有互助意識想法、在學習中學會與人分享、發揮自己在學習方面的優勢。二是，學生是社會群體的一部分，互助學習過程中，學生會從社會角度認識人和事，掌握溝通交流、講解分析的技巧，對塑造學生良好學習素質與品格來講是很大的優勢和幫助。

2互助教學的特征及表現

任何一種教學模式都有它的優勢特征，“互助教學”也不例外，經過多年實踐應用，互助教學在高校計算機教學中的應用表現力越來越好，由開始的輔助教學，發展到現在倍受青睞，在影響上是積極的、值得肯定的。結合具體教學案例，筆者認為，互助教學的特征主要有三方面：

1）在傳統教學觀念的基礎上運用創新教學法傳統課堂講究的是“傳道授業”，老師在整個課堂中所占有的地位是絕對主體的，而現在則不同，引入互助教學觀念后，高校計算機課堂開始由理論轉為實踐，很多實踐性的內容得當了延展和拓寬。老師讓學生互助后，學生自然會與學生這個學習伙伴進行溝通和交流，課堂秩序就會轉向以學生為主體，在互助的過程中，老師的空余空間需要配合每個學生的互助學習工作，進而指點、教育。計算機課堂的交流、學習形式改變了，老師自然需要“與時俱進”，采用選擇新的教學技術或轉變教學意識，加入到學生之間的互助學習，建立老師與學生的“互助”關系。

2）互助教學方式的應用讓教學課堂變得自由、平等高校聽課抽查、討論評價的檢驗教學成果的方式，符合計算機教學的特點及表現，特別是已經形成互助教學平臺后，以互助教學形式拓展、推行的教學工作會更加的自由、獨立。一方面，老師依靠學生們的互助學習，可以知道學生們學習的難點、弱點，進而在教學內容上做糾正和補充；另一方面，互助教學后，學生擁有了自己在課堂上的思考、探究空間，便可利用這個空間根據自己的學習想法設計合理的議題或是學習任務。可見，互助教學方式的應用，對高校計算機教學由被動變主動提供了良好的改革渠道和拓展方向。

3）互助教學改變了學生的學習想法與素質能力引入互助學習觀念后，學生們的學習想法不僅僅停留在學習理論知識或實踐操作能力，而是站在社會環境下，憑借自己所學到的知識與人互動，這種互動關系的建立，既有助于他們塑造良好的學習品格，也能讓學生“學習知識”的素質與能力更強。比方說，以往，學生可能只自己學會了就行，現在不一樣，學生會在自己學會之后，想辦法給需要幫助的學生講解、溝通，讓他們也學會。加在老師身上的重任，被一個班的學生所取代、承擔，老師與學生、學生與學生間圍繞學習的任務工作會變得相對輕松、愉快。

3高校計算機教學中互助教學法的應用不足與問題

教學模式引入實踐后，它需要很長一段時間的磨合期與實踐期加以修改和完善，“互助教學法”也不例外，在教學應用時，它需要應對教學方面的不足與問題，包括以下內容：

1）“互助”形式在，實踐影響很弱許多高校的教師為了體現自己在教學方面的推陳出新、勇于實踐的精神，會推行使用互助教學法，但由于前期實踐經驗不足、思考不到位，這種教學模式的應用只表現在形式上。比如說，老師為了讓學生們“互助”，會在講解完重要知識后提出一個問題，讓一個學生來解答或操作，有些學生不會，有些學生會，讓會的學生給不會的學生演示，就算是“互助”了。類似于這種以“互助”想法為主的教學行為還有很多，學生之間幾乎完全沒有互助交流。

2）互助形式簡單、空間狹小所謂互助教學是要有過程的，但是在教學實踐中這個過程一再讓步于現實的教學內容及條件。有時候，老師的教學內容過多，老師會完全按照教案實施教學，省略互助教學模塊，如果教學時間充裕，為了不引起課堂秩序的混亂，老師只會讓相鄰做、有問題的學生與自己互助學習。甚至于，即便老師讓學生與學生之間互助學習，也不要大聲喧嘩、走動，只能通過計算機打字來溝通。這種故步自封的教學意識，大大削弱了互助教學的影響空間。

3）老師依然占據“互助”的主導老師雖然開始重視了老師與學生、學生與學生之間的互助，但是歸根結底并沒有完全認可這種“互助行為”對學習效果的影響是決定性的，也就是說，老師在形式上內容上都可以放松，積極推行互助教學，最關鍵的節奏和時間點把控還是老師說的算。課堂上，只有老師讓學生們討論、交流時，互動教學才得以展開，如果老師沒有這個想法，則學生還是要“遵守紀律”，聽從老師的安排。可見，所謂的“互助”，完全依附于老師自身的教學計劃，只要老師的意念不改變，即使互助也無法讓學生成為課堂的主導、學習的主導。

4提高、優化高校計算機教學中互助教學法應用效果的對策與建議

通過上述對互助教學法進行立體和全面的分析后，可以發現，無論是從老師的角度，還是學生的角度，都要先明白互助的基本含義和它真正需要落實重點，方可依靠它在教學理念和實踐應用上的優勢，推行新的教學工作。為此，筆者將結合以下幾點改革方法，談談自己的意見。

1）遵循基本的教學原則教學要遵循學生的差異性、開放性原則。如：老師讓學生們互助首先要了解哪些學生擁有幫助其他人的能力，哪些學生需要其他學生的幫助；學生之間的關系與性格如何，是否在互助過程中不出現矛盾或問題；那個教學環節不容易被學生所理解，需要通過互助溝通的形勢填補、提高教學效果等等。既要尊重學生在學習不同知識方面的差異性，也要認可開放的課堂對互助教學有切實的幫助和良好的影響。常言道“因材施教，才能發揮出每個學生不同的特點。”筆者非常認同這個觀點，所以認為，無論老師有怎樣與眾不同的教學想法和想引用何種教學模式，都要在使用互助教學法之前學習、理解、認知基本的計算機科目教學課堂的教學原則，方可在推行新式教學工作中游刃有余，切實為學生考慮到、真正發揮老師的師者作用。

2）豐富互助教學的形式及內容互助教學的形式與內容是同等重要的，好的形勢可以吸引學生們的注意力，好的內容可以真正發揮“互助”教學的影響力，所以在當下，豐富互助教學形式及內容也非常關鍵。比如：在課前準備的時候，引入一個小的課堂活動，根據學習成績分組，把學習好、學習不好的學生穿插開來，以小組的形式進入學習。并要求評比或獎勵規則，激發學生們的好勝心和積極性，在小組中學習，學生們的互助就會變成自然而然的行為了。這種互助的形式既不生硬，也可以真實的發揮到互助的效果。另外，還可以讓學生提出問題，一堂課進入到中間階段，老師可以就上述教學的內容進行總結，并給學生提出問題的空間和時間，學生提出問題后，讓其他學生思考、解答，并利用計算機的聯機功能進行演示。這種以師生互動形式開展的“互助”教學行為雖然沒有體現幫助的含義，但是也側面的幫助了學習不扎實、有疑問的學生重溫學習內容。

3）讓學生發揮課堂主導能力和作用計算機教學的整個教學過程，是圍繞教學內容而展開的，教師無論是在教學內容設計、教學模式選擇、教學時間安排上都會以它為主要依據來考慮分析，這種以一影響多的教學思想并不科學。當下，高校學生掌握的計算機學習技能與素質很高，因為他們大多很小的時候便開始接觸電腦，故在教學中，老師也不必一味的墨守成規，而是從實踐出發，讓學生圍繞自己所學的專業課程和未來可能要進入的職業崗位進行計算機學習，也就是說，針對不同專業學生，給予不同側重的教學內容，充分的以學生這個學習主體為課堂教學的主導。另外，在教學設計上老師也可以根據學生們在生活及日常娛樂中的操作技巧，發散制作一些課題項目，如：有的男同學喜歡打網絡游戲，可以讓學生依靠網絡游戲的操作規律設計一套計算機程序，女同學喜歡逛淘寶，可以讓女同學依靠淘寶的運營模式，完成展示生活用品的網絡售賣平臺。由多個同學共同組成的小組完成，在完成課外項目的過程中，學生完全是主導，而且他們對課題項目還很熟悉、感興趣，在交流、互助、學習的過程中，學生會對計算機技巧有更深刻的認識和掌握。這個做法既體現了學生的主體地位，也良好的運用到了學生課外的學習時間。

5結論

總而言之，互助教學法在實現高校教育領域教學模式、影響拓展方面充滿著優勢和挑戰，這個背景與環境并不是該教學法自身所具備的特性，而是其與高校計算機教學共同形成的。未來，隨著高校計算機教學在課程安排、教學內容、實踐操作、理論框架的逐步完善，需要高校教育為學生奠定、補充、給予的學習資源會越來越多，互助教學法會在其中大放異彩，也會發揮舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]龍昕.高校計算機教學中互助教學的運用分析[J].網絡安全技術與應用,2014,21(11):212-213.

[2]張明東，戴丹丹.互助教學在高校計算機教學中的應用研究[J].宿州教育學院學報,2014,23(5):170-171.

[3]夏貴良.互助教學法在高校排球選項課技術教學中的實驗研究[J].長江大學學報:社會科學版,2012,21(22):120-122.

[4]錢琴.試論“互助教學模式”在高職計算機教學中的運用[J].信息系統工程,2014,22(11):150-152.

[5]董巍.淺談互助教學在高校信息技術教學中的運用[J].網絡安全技術與應用,2014,21(11):170-173.

[6]王睿穎.互助教學模式在高職計算機教學中的運用[J].技術與市場,2015,12(16):378-379.

[7]譚毅夫.互助教學模式在高職計算機教學中的運用[J].青春歲月,2015,22(117):192-195.

篇8

[關鍵詞]校本課程學校特色發展

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270092

深化校本課程建設，推進學校特色發展，要從落實科學發展觀和黨的十精神、貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的高度，來深刻認識理解學校的特色發展。把實施素質教育和全面推進基礎教育課程改革結合起來，樹立“以特色求發展，以特色創品牌”的辦學思想，增強學校的競爭力。把校本課程建設與提高教師隊伍專業素質、提高教育教學質量、促進學生個性發展、豐富學校文化等工作有機結合起來，提高學校整體辦學水平，促進學校科學、健康、和諧發展。推進學校特色發展，就是要體現以學生為中心，突出人的發展。同時，在抓好科學實施國家課程、努力探索各學科教學模式的前提下，根據區域、學校、師生的差異，努力開發建設好具有地方特點、學校特色的校本課程，這不僅是形成學校特色的基本要求，也是提高學校教育教學質量，建設一支現代化、專業化教師隊伍的重要途徑。那么，該如何深化校本課程建設，促進學校特色發展呢？

一、凝練辦學理念，構建理想發展愿景

貴溪市實驗中學，是一所從小學到高中的全日制公辦學校。校園環境幽雅，綠樹成蔭，噴泉、雕塑、景觀石錯落有致，處處洋溢著濃郁的校園文化氣息。多年的文化積淀，學校已形成獨具特色的辦學與管理模式，學校始終秉承“創一流名校，育世紀英才”的辦學目標，以“敢為天下先”的開拓精神，銳意進取，奮勇拼搏，現發展為在校生5000余人、專職教師300多人的省級重點中學。學校先后獲得“江西省素質教育示范校”“江西省現代教育技術示范學校”“江西省高中新課改實驗樣本校”“江西省教研先進學校”等20多項省級以上榮譽。

辦學理念是一所學校的靈魂，是體現學校思想的一個精神內核。辦學理念需要與國家教育的指導思想相適應，需要先進的教育理論作為支撐，它體現了學校的辦學策略、辦學思路與發展途徑。幾年來，我們總結了學校的傳統歷史文化積淀，審視學校的優良傳統和實踐經驗，并以此為基石，在國家教育方針和現代教育觀念的指引下，在米校長的帶領下，圍繞“素質教育”這個永恒的主題，提出了“為每個學生創造美好的未來奠定基礎”的辦學理念，走“質量立校，特色興校”的發展道路。通過“德育為首、教學為主、素質為重、育人為本”的育人模式，以“培養智能型、復合型、抗挫型、創造型人才”為目標，讓學生科學的學習方法從這里積累，良好的習慣在這里養成，多彩的個性在這里彰顯，理想的人生在這里起航，以陽光、自信的心態和諧共進，翱翔未來。

二、開發校本課程，形成理想辦學特色

校本課程是學校辦學特色的重要體現，是學校內涵式發展的重要依托。深化校本課程建設不但能激起教師教科研的熱情，促進其自身的專業化發展，而且能讓學生體驗到在活動中學習的快樂，增強其對課改的期待和熱情。我校立足實際，充分利用自身的教育優勢，創設特色辦學條件，制定特色管理制度，構建特色課程體系。同時，在課程管理、師生多元化評價機制方面，也彰顯了自己的辦學特色。

（一）創設特色辦學條件

學校在深化校本課程建設中，充分利用自身資源優勢，著力打造特色。我校先后投入數百萬元興建了跆拳道館、舞蹈房、乒乓球館、圖書館、塑膠籃球場、健身房、科技館、電視臺、天文臺、校史陳列室、教師書吧等設施。現有電腦教室5間，語音教室1間，多媒體教室4間，開通無線寬帶網，實現資源共享。實驗室4個，基本滿足演示實驗和分組實驗，分組實驗開出率高達92%。有300米田徑運動場，4個塑膠籃球場，4個水泥籃球場，2個排球場，30張室內室外乒乓球桌，4個羽毛球場。有音樂、舞蹈、體操、美術等專用教室，有多功能階梯教室。我校投入上百萬元建設了通用技術機械操作車間，購置了數控機床4臺、普通機床14臺、刨床1臺、鉆床1臺等通用技術設備。

（二）形成特色管理制度

完善了校本課程的開發與管理制度。我校先后出臺并完善《校本課程開發方案》《校本課程培訓計劃》《校本課程開發指南》《校本課程管理制度》《校本課程教研制度》《校本課程開發與實施評價辦法》《校本課程開發與管理職責分工》等，制度健全，系統規范，為校本課程的落實提供有效的制度保障。

（三）構建特色課程體系

自2008年以來，學校初步構建了學科間滲透、課內外結合、具有貴溪市實驗中學特色的校本課程體系。一是貼近學校管理和學校教育，如《學生行為禮儀》；二是體現地方文化特色如《貴溪少數民族―畬族風情》《貴溪革命人物賞析》《騰飛的貴溪》等符合實際、學生又感興趣的校本課程；三是適應學生個性、能力發展的需要，綜合實質提高的，如《跆拳道》《唐詩宋詞鑒賞》《英語在日常生活中的運用》《從物理走向生活》《服裝設計》等校本課程。

（四）彰顯特色課程管理

1.選課與分班。教師在開課之前，填寫《教師校本課程開發申報表》和《課程介紹》并上交到教導處。教務處將申報表匯總成校本課程選修模塊下發給學生，供學生選擇，再根據學生的選擇志愿及人數制定《校本課程安排表》，安排教學。為了激發教師參與校本課程的熱情，積極投身到新課程中來，每學期我校搞一次校本課程成果展示，年終根據教師的上課時數及成果展示的成績給予一定比例的加分。

2.課程開設。根據學校情況，在校本課程的安排與設置上，我們分11個模塊讓學生選擇，每個模塊由3個不同的校本課程組成，每個模塊都有一個固定的校本課程《學生行為禮儀》課，根據學生選報志愿確定各模塊上課人數，并編排校本課程上課安排表，學生在周一至周五的下午第八節課到指定的教室走班上課。

3.授課要求。學校要求校本課程上課教師做到精心備課、認真組織、嚴格課堂管理，精心設計教學環節，改革教法，轉變學習方式，促進學生發展，真正體現教育性、趣味性、啟發性、實踐性、特色性、系統性、實踐性，使學生行為習慣得到進一步規范，知識面得到進一步拓寬，綜合素質得到進一步提升；較快地培養起學生在課程上學會選擇、學會負責的能力。學生初步感受到課改帶來的選課變化，體驗到學習的快樂，對課改充滿更高的期待和熱情，營造出良好的課改氛圍，取得了良好的效果。

（五）建立特色評價機制

1.授課教師的評價。通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業務檔案。主要是四看：一看學生實際接受的效果，二看領導與教師聽課后的反映，三看學生問卷調查的結果，四看教師的教學案例、教案等。

2.學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是發展性評價：一看學生在學習過程中的表現，如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、合格、不合格”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。同時，學校加大了對學生的考勤力度，把學生出勤情況、上課情況、作業完成情況與學分掛鉤。

三、落實校本課程，收獲特色快樂體驗

（一）促進了學生全面發展

通過上課教師的精心備課、認真組織、嚴格管理，使學生行為習慣得到進一步規范，知識面得到進一步拓寬，綜合素質得到進一步提升；較快地培養起學生在課程上學會選擇、學會負責的能力。學生初步感受到課改帶來的選課變化，體驗到了在活動中學習的快樂，對課改充滿著更高的期待和熱情，營造出良好的課改氛圍，取得了良好的效果。

（二）促進了教師專業發展

斯賓浩斯提出“教師即研究者”。校本課程開發也是一個提高教師專業化發展的過程，從事校本開發的科研活動有助于提高教師成為研究者和專家型教師的意識，拓展教師專業化發展的范圍，提高教師專業化發展的地位。教師對自己所從事的課堂教學活動進行積極研究、探索，從而成為促進學生學習的專家型教師。學校校本課程的開發，激起了教師教科研的熱情，涌現了一批教科研骨干，促進了自身的專業化發展。

（三）提高了辦學質量

開展校本課程活動，激發了教師和學生的發展意識，促進了教師工作的積極性，也激發了學生學習的興趣。近幾年，我校不論是在文化成績還是在常規管理方面，都產生了質的飛躍，每年高考以比較優異的實績續寫了實驗中學歷史上的新輝煌。尤其是理科班的張文林同學，他當年的中考成績僅上我校錄取線，卻在2012年高考中取得了563分的優異成績，超出了547分的理科重點線，贏得了社會、家長及同學的廣泛贊譽。不僅如此，學校的教學教研水平也得到了飛速提升，在全國、省、市各類教育教學成果評比中連續幾年進入鷹潭市先進行列，在社會上形成了良好的口碑。

（四）創建了品牌特色

只有實施品牌戰略，形成學校特色，才能使學校具有強大的生命力。我校校本課程的開發和實施，使學校在全市具有較高的知名度，然后形成了自己的品牌，形成了自己的特色，受到了鷹潭市教育局以及社會各界的廣泛關注和好評。2010年我校作為鷹潭市的唯一代表參加了由江西省教研室舉辦的“全省校本課程先進經驗研討會”，作專題經驗介紹，所開發的校本教材《貴溪少數民族――畬族風情》榮獲優秀校本教材（校本精品課程）評比省級一等獎。這些活動，不僅證明了我校校本課程活動方向的正確性，也增強了我校的影響力，所開發特色校本課程已經成為我校的一張名片。

深化校本課程建設是教育的需要，是當前課改形勢的要求，是學校特色發展的需要。學校根據自己的辦學思想，利用校內資源和社區環境資源開發校本課程，進行課程創新，確定學校的發展方向，可以逐步形成學校特色。今后，我們將進一步深入開展一系列研究，組織學校骨干教師合力攻關，吸收成功的校本課程開發經驗，帶動學校的課程開發不斷向縱深邁進，真正實現學校跨越式特色發展。

[參考文獻]