初中物理重力教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理重力教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教學思維的反思――以學生為主體

教學思維指的是教師在設計系列教學活動時的思想傾向，它會影響到整個教學活動的設計、執(zhí)行、開展與落地，因此，物理教師在進行教學反思時，首先就應當從教學思維這一點切入，看看自己是否有以學生為主體。以蘇教版初中物理八年級上冊第一章《聲現(xiàn)象》為例，在設計這一章節(jié)時，教師應當從學生的角度入手，以學生為主體，在講解時多以引導的方式，比如可以通過舉例用生活中的聲音現(xiàn)象來引發(fā)學生思考，在循循善誘的過程中去傳遞章節(jié)知識。

二、教學內容的反思――緊扣教材

教學內容指的是教師在教學過程中傳授和教會給學生的所有內容，這直接決定了學生學習的內容質量。因此，物理教師在進行教學反思時，第二項內容就應當從教學內容這一點切入，而其反思的標準就在于教師是否在講課的過程中始終緊扣教材。以蘇教版初中物理八年級上冊第四章第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》為例，這個章節(jié)的主要內容是凸透鏡成像的原理與規(guī)律及其應用（照相機、幻燈機、放大鏡），其中，在“凸透鏡成像的規(guī)律”這個實驗探究中，教師要重點啟發(fā)學生進行思維發(fā)散，即“提出問題猜想假設進行實驗分析與論證”，教師可以通過“凸透鏡成像的規(guī)律”這個實驗來教會學生整個邏輯思維過程。

三、教學手段的反思――豐富多樣

教學手段指的是教師在課堂上以何種方式來開展教學活動，這是影響課堂氛圍的重要因素，筆者認為物理教師在進行教學反思時，應當以是否豐富多樣作為對教學手段的反思標準。以蘇教版初中物理八年級下冊第八章《力》為例，這個章節(jié)將彈力、重力、摩擦力這三種常見的力分列為三個小節(jié)來講解，不難發(fā)現(xiàn)其目的在于便于教師精講、細講，由于力是一個非常抽象的概念，看不見但真實存在，其對學生的抽象理解能力要求較高。如果教師能夠采用包括實驗、多媒體展示、微課視頻等多種教學工具在內的方式去開展教學，就容易提高學生的理解力。比如實驗，除了教材中演示的實驗外，教師可以讓學生自己手動操作來驗證，還可以借助多媒體技術來播放實驗，并通過放大、暫停、反復播放等功能來全面解析實驗，以提高學生對實驗的理解能力。反之，如果教師干癟癟地只是照本宣科，單純依賴于教材，那么這種單一的教學手段不僅會降低學生的學習興趣，也不利于體現(xiàn)知識亮點。由此可見，物理教師以教學手段是否豐富多樣來作為反思的標準將有利于教師從多個角度去全方位地解析知識要點。

四、教學評價的反思――有效激勵

教學評價指的是教師在教學過程中，以何種評價方式去判斷學生的學習表現(xiàn)與學習行為，筆者認為物理教師在進行教師評價的反思時應當以這樣的評價是否對學生產生激勵為標準。以蘇教版初中物理九年級上冊第十三章《電路初探》為例，這是學生第一次開始接觸電學，有一些學生可能之前在聲學、光學、力學等領域都表現(xiàn)頗佳，但一進入到電學卻表現(xiàn)較差，在這種情況下，教師不應當僅僅以卷面分數(shù)為評價標準，還可以從學生的課堂表現(xiàn)，如是否積極提問，是否認真聽講，課后表現(xiàn)，如是否按時完成作業(yè)，是否主動與同學們討論，課中表現(xiàn)，如學生階段性的進步等等，不難發(fā)現(xiàn)，盡可能從多個方面去評價學生是為了教師能夠更好地挖掘到學生的學習亮點，并讓學生認識到自己所付出的努力是被肯定與贊許的，由此自然地迸發(fā)出來自內心的滿足感與驅動感，從而更好地投入到學習中，更好地去面對學習困難并最終實現(xiàn)提高學習成績的目的，實際上，這就是有效激勵的表現(xiàn)――學生在教師的激勵下能夠實現(xiàn)自我提升。以有效激勵為導向的教學評價反思會幫助教師更好地挖掘學生的潛力并鼓勵學生不斷努力。

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教學反思一：物理教師要改變學科的教育觀。

物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”， 著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)。重視物理學內容與實際生活的緊密聯(lián)系，美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！睂偨佑|物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現(xiàn)實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創(chuàng)設認知“沖突”，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。

例如：在講慣性知識時，可以提出以下問題：在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導學生思考產生這種想象的原因。

在講聲學和光學時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？

地球時刻在自西向東自轉，并繞太陽公轉，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢

在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？

這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象和規(guī)律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。

教學反思二：教師教學中要“敢放”“能收”。

新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。

教學反思三：善用學生實驗及趣味實驗。

學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。

例如：在講述壓強一節(jié)時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。

在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。

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關鍵詞：寬松氛圍；互動過程

；評價體系

一、以人為本，建立和諧的師生關系，為學生營造寬松的情感氛圍

新課改的一項重要內容就是關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主中提高主動學習和發(fā)展的能力，在和諧的師生關系和寬松的教學情感氛圍中，學生的思維才會異?；钴S，教師和學生應該在同一起跑線上，彼此以友相待，使教學過程成為師生共同參與的、相互作用的過程

我在“機械能與內能的相互轉化”的一節(jié)課教學中突出學生的主體性特點，教師的“一言堂”變?yōu)閷W生認真思考，努力解決問題的“多言堂”為學生提供了更多的回答問題和討論問題的機會教師要不斷的改進教學的方法進行導入情感，激發(fā)話題，引導提問，歸納總結，著力于培養(yǎng)學生的問題意識，尊重學生的個性發(fā)展，努力創(chuàng)造出一種和諧、平等、自由的教學環(huán)境和氛圍

二、探究活動是教師和學生復合主體互動的過程

教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力、思維能力但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導，在探究學習中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學目標，反而對后續(xù)課程的學習也有負面影響因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導在互動中實現(xiàn)教學目標

三、探究活動應允許學生出錯，教師及時采取恰當?shù)拇胧┭a救

由于器材、環(huán)境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗數(shù)據(jù)和結論有時偏差較大教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論、找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處切不可輕率指責、否定同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現(xiàn)活動目標當然課后的補救也是必要的對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成實驗探究，消除失敗產生負面影響的可能共性的問題，教師要采取恰當?shù)拇胧┭a救，或提出新的探究課題這很正常，正是問題或錯誤，才有改進和創(chuàng)新

四、 探究活動中應加強對學過知識的鞏固和運用

隨著初中學生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結論課堂上我演示“用氣筒給可樂瓶打氣”實驗，提問：“瓶塞為什么會猛地竄出很高？同時瓶內為什么出現(xiàn)白霧？”，本意是希望學生回答：“物體對外做功，自身內能減少，溫度降低”而另一位學生卻說：“物體對外做功，自身內能增加，溫度升高”于是我精心設問：“你知道白霧是一種什么現(xiàn)象？”，學生答：“液化”，“液化是吸熱還是放熱？”我緊急著追問學生答：“放熱”“放熱后內能怎么改變？”我又問“減少”學生回答問題迎刃而解從而使抽象問題形象化、具體化還有我通過幾個有代表性的練習來對本節(jié)課學過的知識加以鞏固，使學生對所學知識有再現(xiàn)機會這樣他們的分析判斷、邏輯思維，解題能力得以提高

五、 探究活動應成為點亮學生智慧火花的過程

發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性作為教師，就是將學科知識的內容與人類歷史文化鏈接起來，使學科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創(chuàng)造世界的動力

比如，在“機械能與內能的相互轉化”的一節(jié)課中，多數(shù)學生在改變冰塊內能的學生動手實驗中，大部分學生想到了：用酒精燈加熱，放在室內自動熔化，放在熱水中熔化等一些常見的方法但也有小部分學生想到了：用兩塊冰互相摩擦，用玻璃棒攪拌……等，也能使冰塊熔化從而得出：做功和熱傳遞都能改變物體的內能

六、構建新的評價體系

我國以往的評價在評價內容上過多地倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質與科學而精神、積極的學習情緒等方面綜合素質的評定所以我們的教師會讓學生做大量的習題，學生在題海中迷失了自我，于是社會出現(xiàn)了很多高分低能的現(xiàn)象

我在“機械能與內能的相互轉化”的一節(jié)課教學中不是僅僅傳授課本知識，而是著重培養(yǎng)了各種能力一些學生，在某些時候或某個方面會有新的問題，新的思視野也許這些學生在將來的某一天，會有新的發(fā)現(xiàn)，新的成果所以我們在評價某個學生時，不能只看學生的學習成績，要科學地、全面地、用發(fā)展的眼光去看待學生

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那么，什么是反思性教學？中學物理教學中如何進行反思性教學呢？這就促使我們對反思性教學進行了一定程度的學習和探討。

一、對反思性教學的理解

1、概念

反思性教學是20世紀80年代在西方國家的師范領域出現(xiàn)的，在我國尚屬較新領域，近年來對之系統(tǒng)研究者為華東師范大學的熊川武教授。在他的《反思性教學》一書中，他認為，反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的、教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。

我們認為，反思性教學是指對教學經驗進行回顧與重新認識，以至產生新的更趨合理性的教學方案與行為的活動過程。通俗地說，反思性教學，即“教學的反思”與“反思的教學”二者有機的統(tǒng)一。

2、類型

根據(jù)教師常規(guī)教學活動的內容及教學程序，反思性教學實踐一般有以下三種類型：

（1）教學實踐活動前的反思（課前反思）——學什么

比如：《力的合成》一課，原來通過教師演示實驗得出平行四邊形定則，發(fā)現(xiàn)學生的積極性不高；后來備課時就改為學生分組實驗探究，實踐證明這樣做是成功的，既調動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生的動手能力和科學探究的精神。

（2）教學實踐活動中的反思（課中反思）——怎么學

課中有效的反思，往往會收到意想不到的教學效果。筆者在教授《自由落體運動》一課，當講到用打點計時器測自由落體運動的加速度，打好紙帶后讓學生思考怎樣計算加速度時，原來認為學生基礎較差，只設計了一種方法，請一位學生回答，結果他卻說出了另外一種出人意料的方法。后來，我經過很短暫的反思后，立刻表揚了他，并讓學生思考：有沒有其它方法？如果有，哪一種最好？這時，課堂氣氛也變得活躍起來，結果學生們想出了四種方法，通過比較，確定出一種最好的方法，計算出了自由落體加速度。這樣，不但完成了任務，而且復習了前面的知識，調動了學生的學習興趣，收到了意想不到的效果。

（3）教學實踐活動后的反思（課后反思）——學會沒有

這一階段的反思主要是教師在課后對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如： 當課堂氣氛沉悶時，你是如何進行有效的調控的？哪些教學環(huán)節(jié)的工作沒有按計劃進行？為什么？在授課過程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點”環(huán)節(jié)？這個“亮點”環(huán)節(jié)產生的原因是什么？假如你再教這個內容，教學設計方案還可以作怎樣的更改？

二、反思性教學的實施

要真正實施反思性教學，成為反思型教師，必須養(yǎng)成在教學中自覺反思的習慣，知曉在教學中究竟應該“反思什么”，并懂得在教學中“怎樣進行反思”。

1、養(yǎng)成自覺反思的習慣

養(yǎng)成了反思習慣的教師，心理上有一道“警戒線”，它會隨時提醒教師對自己的教學保持應有的警覺，一旦有可疑之點或遇到特定刺激（如困難、問題等）便自然進入反思狀態(tài)。

2、知曉反思的內容

可以歸納為三個方面：（1）教學技術，如選擇了哪些方法進行教學、教學過程是否合理、是否有效地達到了預期的目標、教學中存在哪些問題、有哪些成功的經驗和失敗的教訓等；（2）教學理念，如教學的人性假定、目的預設、價值觀及教學的哲學、心理學、社會學基礎等；（3）教學倫理，如教學中師生關系的處理是否得當、教師主體性的發(fā)揮是否有害于學生主體性的彰顯，是否符合學生主體性原則等。

3、掌握反思的策略

（1）教學后記。教學后記可記下對以下一些問題的回答：在這段時間的教學生活中，我感到與學生聯(lián)系最密切、最投入的時刻——這一時刻我對自己說：這是做一個教師的本來面目嗎？我在教學中所做的事情，如果給我重試的機會，哪些我將做得更好？我感到最自豪的教學活動是什么？為什么？教學后記可以一周一回顧，也可一觸即記。

（2）教學錄像。錄像反思策略就是通過錄像再現(xiàn)教學過程，這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。

（3）同伴觀察。即有目的地邀請同伴觀察，聽同伴真實客觀的評判，做出反思。

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關鍵詞： 初中物理教學 教學反思 教學觀念

我國著名教育學家葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”由此可見教師在教學實踐中不斷地進行課后總結與自我反思，不僅可以促進自己業(yè)務能力的成長，而且可以使自己由“教書匠”向“教育者”的轉變。其實在我國目前的教學中，很多老師都知道教學的反思重要，也在自己的教學行為中不斷進行探索與總結，然而由于各種具體因素的羈絆，致使部分老師不知道怎樣做教學反思，不知道從何做教學反思，為此，筆者根據(jù)自己的教學經歷與體會中作總結與探索。

一、教學觀念的反思

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師的教學觀念上還較為傳統(tǒng)，初中物理教學仍然停留在自然學科層面上，并沒有認識到物理科學在今天學科劃分詳細的情況下雖然屬于自然學科，但都是人類知識經驗的積累與傳承，是人類在社會生活殊的細分領域。只是把物理純粹當做自然科學教學，導致物理教學僵化與死板化，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。傳統(tǒng)初中物理教學模式偏重于知識的傳授，缺少情感化教育，注重情感化教育的缺失短時期內可能顯現(xiàn)不出不妥，但是長期下來會使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，而對技能、物理過程和方法則關注較少或落實不夠，從而在提升民族科學素養(yǎng)、培養(yǎng)科學精神與科學價值觀上與新課改背道而馳。在實際教學中則表現(xiàn)為學生除了做題還是做題，教師講課枯燥、缺乏新意。傳統(tǒng)的教學模式強調接受式學習，忽略科學探究方法的培養(yǎng)；強調統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學生個性差異，難以適應各地學生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。因此教師必須根據(jù)新課程標準的要求，首先對自己的教學觀念進行反思，找出教學觀念中傳統(tǒng)的部分進行改進或是鄙棄。在教學中始終體現(xiàn)“以學生為主體”的理念，切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識和科學精神的培養(yǎng)。由此可見教師的理念決定了學生的發(fā)展程度，只有著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣，通過對自己教學觀念的反思與改進，才能真正讓學生回到符合認知規(guī)律的軌道上來，在物理學習中探究其內在的本質的規(guī)律，培養(yǎng)探究精神和實踐能力。

二、教師角色定位的反思

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”，不再是為了教而教，部分教師將“傳道”拋棄了，只剩下“授業(yè)、解惑”，導致在角色定位上也出現(xiàn)了些許偏差，因此我們應該在教師角色定位上進行反思，重新把教師真正的角色定位找回來，把學生的天空還給學生。在初中物理教學中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色的轉變。老師應成為“引導者與引路者”而不是事必躬親的保姆，成為引路者是各學科教師今后發(fā)展的方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

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一、把握物理提問的藝術優(yōu)勢

初中物理教學中提問是有一定藝術要求的，良好的提問方式，能增強物理教學的課堂活力，所以我們要科學地把握物理教學中的提問藝術。首先，初中物理課堂教學中通過提問能讓學生獲得物理教學的新的科技信息，且有由于物理課的學科性特點，其信息就比其他方式更具有準確性、具體性、即時性和簡潔性，把物理課堂教學引向深入，幫助學生更好地了解和理解物理現(xiàn)象知識，把住物理現(xiàn)象、規(guī)律、定理、公式的內容實質。并通過學生對問題的解答的信息，了解和把握學生學習動態(tài)，及時有效地調控教學程序，改變教學策略，提高教學的有效性。第二，初中物理教學中采用師生互動質疑，有利于引發(fā)學生的注意力。心理學研究表明，學生在學習注意力十分集中時，大腦中只有一個學習興奮中心，是聽課效果最佳的時期。這是因為學生在準備回答時，學習精力是非常集中的，比聽課是高效的多。然而我們在過去的物理教學實踐中，往往都期望通過教師的精講來維持物理教學課堂的紀律，引起學生的注意，結果卻未能達到預想的教學效果。為此，我在教學實踐探索中把物理教學內容和優(yōu)化的提問藝術結合在一起，通過對內容的開發(fā)與創(chuàng)新來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的物理問題來引發(fā)學生的注意力，在活化教學問題的基礎上，激發(fā)學習興趣，賦予學生課堂學習的創(chuàng)新機遇，從而收到了良好的教學效果。第三、提問要把發(fā)現(xiàn)作為教學的要素之一。對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然，物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質屬性的表述，其思維形式必將和物理事件所聯(lián)系，在學生腦海里予以表象。所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生的思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，時效性地解決物理教學中的難點問題。特別是在學生僅一般地認為理解了的、容易混淆的問題上，提出一些有價值、有爭議性的問題，讓學生廣泛開展深入的課堂討論，培養(yǎng)學生思維的靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對己解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

二、把握好物理提問的誤區(qū)所在

初中物理教學中也有很多模糊的概念，初中學生由于受年齡和認知水平的影響是難以準確理解的。而我們的一些物理教師在物理課堂教學中卻一股老兒地講，不顧學生的理解，或是偶爾提一些物理問題，可在所提的問題上要么沒有探究思考的價值，要么就在所提的問題走入誤區(qū)，比如，什么都問，價值的，沒有精心設計而重復，漫無邊際，模模糊糊；或者所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題；有的所提問題只針對好學生，不顧滯后生，而冷落了大多數(shù)學生；還有的所提的問題純屬懲罰性提問，給那些不聽話學生難堪等等。這種提問沒有層次性，問題難易沒有梯度，所以不能促使學生學習物理能力的大面積提高，把物理學科教學與其他學科教學相混淆了。多年的物理教學實踐告訴我，在初中物理教學提問中，我們的提問一定要言簡意賅，一定提問準確，不能對學生的探究學習成果不置可否，一定要給與正確評價，同時對學生好的答案還要有針對性地引導多層思考，把問題引向深入，擴大學生的研究成果，讓學生感到學習物理成功的喜悅。

三、反思提問藝術的課堂技巧

物理課堂提問的精巧設計能啟發(fā)學生的有意注意和獨立思考，能激發(fā)學生的興趣，使學生對物理問題深入思考，學生會在思考的過程中通過比較發(fā)現(xiàn)其物理問題的共性和個性加以區(qū)別，發(fā)展自己的求異思維的能力，從而揭示物理現(xiàn)象的本質，產生聯(lián)想、想象、創(chuàng)新等。物理課堂教學的實踐讓我認識到，物理課堂提問的成功與否，在很大程度上取決于如何問、怎樣問的技巧問題，對于課堂教學中有一定深度和難度的問題要做好分層次，由淺入深地進行提問，要一環(huán)扣一環(huán)，一層進一層地開展提問，要引導學生的思維逐步向知識的深度和廣度發(fā)展。這樣才能實現(xiàn)層層剖析、循序推進，最終到達解決問題的根本目的。對于教學中的一些難點問題，學生往往不能較為完整地回答出來，教師在設計上要采用“化整為零”的策略，各個擊破將問題予以分離，通過解決小問題，達到解決大問題的教學目的。這就是以新帶舊、溫故知新、融會貫通教學思想的體現(xiàn)。

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關鍵詞：初中物理；教學反思

新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。

一、新課程下物理的教學反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用

一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。因而我在以后的教學中，總是先介紹了一些定律的發(fā)現(xiàn)過程，再引導學生思考等教學方法。

二、課堂會做，課后不會做

很多老師都面對這樣一種情況，課堂上講述的知識立即出題目給學生做，學生基本上都能正確做出來，但下課之后，學生對類似的題目卻往往無法解答。很多老師簡單地認為是學生做題太少，但我認為造成這種情況的責任更多在于老師。老師在講課的時候給予學生的自由度太少，每次講課時的內容較多，但邏輯混亂，但在做題目的時候老師往往包辦了題目中的幾個關鍵點，學生只需要做簡單的加減乘除就可以了，這樣，學生在課堂上會做，課后卻不會做了。

對于這種情況老師應當反思自己的行為，改變教學方式，在講述理論知識的時候首先要條理清晰，同時要照顧大多數(shù)學生的情況，不能夠將難度系數(shù)設定太高，新版教材更強調基礎性知識，如果課堂時間有限的話，不能一股腦將知識全部塞給學生，要考慮學生的可接受性。在課堂上應當保留一部分時間給學生做練習，在做練習時，老師不能夠做過多的提示，尤其是關鍵性的知識點，要讓學生自由地思考，獨立整理思路，自主完成答題，老師在旁邊適當指點。上完課后，要針對性地給學生布置一些課后作業(yè)，讓學生鞏固學習的成果。這樣一來，就不可能出現(xiàn)大批學生上課會做題目，課后卻不會做這種情況。

三、讓學生享受學習，克服自卑心理

心理學的研究認為：人有一種自我實現(xiàn)、承認、取得成功的愿望和需要。

1.讓學生享受學習的過程。在教學中對全體學生要一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分層施教。我們要注意設置教學內容的層次和梯度，創(chuàng)設更多的條件，讓每個學生都能參與教學。并且讓學生意識到：回答問題貴在發(fā)表自己的認識，進行活動重在體驗。學生作業(yè)情況是鞏固教學效果的一種反映。批改作業(yè)時，除了找出作業(yè)中存在的問題外，還要積極挖掘學生作業(yè)方面的閃光點，再加上一些簡短而有鼓勵性的語言來進行簡明評價，若作業(yè)做得比較好的學生則在課堂上提出表揚，激勵其上進心和自信心，人人都喜歡表現(xiàn)，人人都希望別人發(fā)現(xiàn)自己的長處。

2.反思習題練習。首先，在習題的選擇上進行反思，習題應當具有一定的代表性、典型性。初中物理教學過程中，注重講解與練習的有機結合，并且在課外加強鞏固練習，使學生在解決實際問題的過程中掌握有關的物理知識[3]。在學習過程中領悟知識，在練習過程中加強對知識的理解，這不但和理論聯(lián)系實際的探索方式相符，還對學生的創(chuàng)造能力與發(fā)散性思維的培養(yǎng)極為有利。學生在教師講解、課后練習的過程中，自主探索，實現(xiàn)自身物理水平的提升。

其次，物理教師在對學生布置習題練習時，應當注意層次性，習題的難度應當具有一定的梯度，循序漸進地對學生的解題思維與技巧進行培養(yǎng)與鍛煉。

3.學生學習的反思。學生學習反思是對學生的學習過程、學習方法與學習結果不斷的監(jiān)督、評價的具體表現(xiàn)，教師在關注學生全面發(fā)展的同時，應對學生學習進行不斷反思，從而達到掌握學生，實現(xiàn)客觀公正評價學生。

篇8

關鍵詞：初中物理 存在問題 解決措施 教學方法 創(chuàng)新

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.035

一、初中物理教學中存在的問題

（一）過于強調教師的主導作用而忽視了學生的主體地位

現(xiàn)在的許多教師都步入了一個誤區(qū)，認為自己是課堂的主體，因而往往采取的是“滿堂灌”的形式，然而，這與現(xiàn)代的教學理念是格格不入的?，F(xiàn)代的教學理念是“以學生為主體”，教師不能再以俯瞰的姿態(tài)來看待學生，師生的地位是平等的，但更需要注意的是學生是學習的主體，是課堂的“主角”，教師應以“引導者”的姿態(tài)倡導學生自主學習、主動探索，讓學生享受學習的過程、重視學習的過程，從而體驗到重塑知識形成過程而帶來的樂趣。物理課堂普遍沉悶、枯燥，教師應在尊重學生主體的基礎上選擇物理教學活動，盡可能地選擇學生喜聞樂見的方式，教師可以為學生多留些“懸念”，激發(fā)學生的興趣，讓學生自主去探索答案，少給些“框架”，框住學生的發(fā)散思維能力、拓展能力，真正讓學生成為學習的“主人翁”。

（二）過于強調基礎知識而輕視對學生的思維、情感和價值觀的培養(yǎng)

在物理教學中，基礎知識固然重要，但是也要有個度的問題。如果學生的基礎知識學習的非常好，卻在做題中或者是實踐中無法很好地將其應用，那結果將是適得其反、本末倒置的。我們的物理學習不是為了學習知識而學，而是希望通過學習基礎知識，培養(yǎng)學生考慮問題時嚴密的思維邏輯，以及對待問題嚴謹?shù)膽B(tài)度，促使學生形成正確的價值觀，從而無論是對其學習還是生活都將起到一定的作用，這才是我們學習基礎知識的真正目的。教師要懂得在教授知識的同時，也要對學生的思維、情感和價值觀的培養(yǎng)重視起來，避免陷入“基礎知識為天”的誤區(qū)。

（三）現(xiàn)代化的多媒體技術使得教師過于重視教學形式而忽略教學本質

隨著科學技術的不斷發(fā)展，以多媒體為主的現(xiàn)代化教育手段在教學中地位越來越突出。多媒體在為教育帶來便利的同時，也出現(xiàn)了很多問題，例如，教師過多地依賴多媒體課件，盲目地追求多媒體教學，在課堂上從頭到尾都使用多媒體課件，教師在課堂上只是充當了一個解說員的角色，其“傳道授業(yè)解惑”的職責無法真正地落到實處。此外，多媒體課件的制作需要花費較長的時間，耗費精力較大，教師的時間和精力是有限的，如果耗費大量的時間在制作多媒體課件上，勢必會影響到教師對教材的深入挖掘與理解，影響課堂的效果。多媒體課件使許多教師省去了傳統(tǒng)教學中的板書，PPT課件使教師在教學過程中變成了“放電影”的過程，學生對知識的學習也就成了走馬觀花，使得學生無法深入地理解知識點，對一些重要的概念的認識似是而非，從而使得整個課堂的效率大大降低，無法將多媒體的益處真正地落到實處。

（四）師生之間的互動過于“僵硬”

師生互動應以人為本，以培養(yǎng)學生的對話能力、探究能力、創(chuàng)新能力為目的，在互動的過程中通過富有特色的活動使得學生對所學知識點有更深刻的認識。然而，有許多教師只是單純?yōu)榱藵M足課標的要求而設計一些師生互動的活動，考慮并不周全，大多是流于形式的互動，為了互動而互動，失去了真正的教學意義。亦或是太為大眾化的“一問一答”式的師生互動，使得學生根本不能提起興趣，無法營造良好的教學氛圍，達到預期的效果。這也就成為了物理教學課堂中的一項重要的問題。

（五）物理實驗環(huán)節(jié)不被重視，其作用得不到發(fā)揮

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，真理的最終目的是服務于實踐，而物理是需要理論和實踐雙管齊下的一個學科，兩者互相依賴，缺一不可。然而在現(xiàn)實的物理教學當中，相當一大部分教師幾乎將全部的精力都投入到對基礎知識的學習上、對習題的練習上，往往忽略了物理教學中的這一重要的環(huán)節(jié)――實驗，有趣的實驗不僅能夠激發(fā)學生的求知欲望，而且在教師演示實驗的過程中培養(yǎng)學生的觀察能力，學生自己在動手實驗的時候會盡自己的所能設計出更多的實驗方案，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維的能力。若在物理教學環(huán)節(jié)中忽略實驗這一環(huán)節(jié)，必將使教學效果大打折扣。

二、解決課堂中出現(xiàn)問題的措施

（一）教師樹立正確教學觀念，堅持學生的主體地位，讓學生成為教學活動的主角

要想確立學生在學習中的主體地位，首先，教師要樹立正確的教學觀念，給予學生足夠的時間和空間，讓學生去自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，享受學習的樂趣，加深對知識點的印象。如在實驗教學的過程中，在講授完課標的課程以后，留給學生一些自己的時間，可以讓學生根據(jù)自己的喜好，自行做一些課后的小實驗，讓學生自由結組，這樣既能鍛煉學生的動手能力，更能培養(yǎng)學生的合作精神，這就是體現(xiàn)學生在學習中的主體地位的一個重要表現(xiàn)。其次，教師要懂得如何對學生進行一些方法上的引導，既要讓學生知道如何學習，又能讓學生懂得結合自身的實際，提高自主學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，教師在布置作業(yè)的時候，可以留一些引導性的預習思考題，讓學生自主思考，從而當教師在講授這一內容時，學生就更容易接受，也更能提出一些自己獨到的見解，在養(yǎng)成良好的學習習慣的同時，又培養(yǎng)了學生的觀察能力、創(chuàng)造能力。最后，創(chuàng)建一種民主、和諧、平等的課堂氛圍對于實現(xiàn)學生的主體地位是十分必要的，作為教師的我們要懂得尊重學生、關心學生，只有在這樣的環(huán)境下，學生的人格以及價值觀才能健康地發(fā)展，這也是實現(xiàn)學生主體地位的一個重要渠道。

（二）教師應在教授基礎知識和培養(yǎng)學生的思維、情感和價值觀中找一個平衡

物理雖然是一門自然學科，但是物理知識中蘊藏的哲理卻是十分深刻的?；A知識的學習與學生思維、情感和價值觀的培養(yǎng)并不是水火不容的，反而可以將二者融會貫通，在教授基礎知識的過程中逐步培養(yǎng)學生的思維、情感和價值觀。例如，在學習“力的作用是相互的”這一基本物理知識點時，可以聯(lián)想到我們現(xiàn)實生活中人與人之間的尊重是相互的、友愛是相互的這一道理。在一個集體中只有所有的成員盡自己的所能尊重他人、關心他人才能更多地獲得他人對自己的尊重與關心，從而整個集體就會產生極大的凝聚力，生活在集體中的人就會感到越發(fā)的幸福和自豪，使這個集體發(fā)揮出巨大的潛力，取得意想不到的好成績，一個班集體也是如此。通過這樣的方式，既能讓學生更好地理解所學的知識點，更能使學生樹立正確的價值觀，有助于學生健全人格的發(fā)展。

（三）正確看待現(xiàn)代化多媒體教學技術，讓多媒體技術更好地為教學實踐服務

多媒體教學手段作為一種先進的教學手段，具有便捷、直觀等優(yōu)點，若能避免本文上述的那些誤區(qū)，將多媒體技術有機地結合到實踐教學工作中來，必將能為教學工作作出巨大的貢獻。因此，要想讓多媒體技術更好地服務于教學工作，首先，必須要對多媒體技術要有清醒的認識，避免使用的盲目性，在課堂上不要過分依賴多媒體課件，可以采用傳統(tǒng)教學方法和多媒體教學相結合的方法，這樣一來兩者取長補短，互為補充，更能引起學生的興趣，提高課堂效率。其次，教師要提高制作課件技術的能力，制作課件的內容重點要突出，并且要根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展推陳出新，從而開拓學生的視野，擴大其知識面。最后，也是最為根本的一點，教師要加強教學基本功的訓練，這樣才能更好地配合多媒體教學，從而提高教學質量。

（四）做到開放式互動教學

開放式互動教學時要建立在以人為本的基礎上，有針對性地抓住物理中最基本的知識主干，對物理中重點難點的部分以及一些知識誤區(qū)師生、生生之間進行探究式、開放式的互動，這樣開放式的互動教學，不僅有利于調動學生的學習積極性，活躍課堂的氛圍，更能體現(xiàn)在課堂上的一種民主、平等的精神。因此，做到互動開放式教學就應該從營造平等和諧的課堂氛圍入手，教師通過不斷的探索創(chuàng)建一些有效的互動形式，例如，在物理實驗教學結束以后，可以給學生留一些開放性的問題，比如，本實驗有哪些不足？該如何改進？通過實驗你能了解到什么？這一知識點在生活的哪些方面有所體現(xiàn)？等等這一系列的問題。這樣問題設計既可以讓學生將知識融會到生活中，更能開拓學生的思維，從而達到師生以及生生之間的真正互動。

（五）重視物理實驗教學，發(fā)揮其作用

在物理教學中采用理論與實踐相結合的方法，即常規(guī)的課堂教學和實驗教學相結合。教師通過設計一些有趣的實驗，利用學生的好奇心理激發(fā)起學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的觀察能力，與此同時為學生留出一些自己的時間，讓學生展開合理想象設計實驗方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。更為重要的是，在一堂實驗課結束后，教師要注意總結本堂課的知識精髓，幫助學生鞏固知識點。實驗對學生辯證思維的形成具有很大的作用，通過實驗可以促進學生用科學的思想方法去看待問題，有助于學生科學世界觀的形成。

三、初中物理教學方法的創(chuàng)新

（一）將情景教學法融入到物理教學當中

所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。在物理教學中融入情景教學法，可以將一些晦澀難懂的物理問題通過融入一定的生活情境，將難懂的問題生活化，讓學生通過情境觀察思考問題，這樣就更加有利于學生對問題的理解。在這一過程中通過揭示知識發(fā)生的過程，最大限度地調動學生的主動性和參與感，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習效率，讓學生享受到通過情境法學習帶來的樂趣。例如，在教授“物體的沉浮條件”這一知識點時，我們可以分別向學生演示一塊木頭浸入水中、一塊鐵浸入水中，以及一塊石蠟浸入到水和酒精混合的液體中，通過運用現(xiàn)實生活中常出現(xiàn)的東西來解釋這一物理現(xiàn)象，可以使學生加深對這一知識點的理解，并且可以通過這種實驗觸發(fā)學生的探索意向，有利于學生自覺形成發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的良好學習習慣。

（二）將分層教學法融入到物理教學當中

“分層教學法”顧名思義就是根據(jù)教學大綱的要求，從不同學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，從而進行不同層次的教學，給予學生不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，從而使得各類的學生都能提高學習物理的興趣，既不會造成好的更好、差的更差的局面，更不會使那些不擅長物理的學生產生更大的抵觸情緒。做到分層教學首先要深入學生群體中，了解學生之間的差異以及他們物理知識的深度、廣度和優(yōu)缺點所在，根據(jù)他們的特點進行分層，特別要注意的是在進行學生分層的時候要照顧到學生的情緒，尊重學生的人格。其次是要有針對性地將教學目標分層，低層次的學生達到基礎的課表要求，中層次的學生要具備分析較為復雜問題的能力，高層次的學生要提高對自身的要求，在學習基礎知識的基礎上提高自身的創(chuàng)新能力以及各方面的綜合素質。這樣的分層教學法，不僅能讓所有的學生達到課程的基本要求，又能培養(yǎng)個體學生的發(fā)展，是一種一舉兩得的舉措。

對于初中物理的教學現(xiàn)狀的確有很多值得我們商榷改進的地方，作為一線中學物理教師的我們，應該要不斷地對自己的教學行為進行反思，以提高課堂效率，培養(yǎng)學生的綜合素質為出發(fā)點，切實地做到明確學生的主體地位，采用現(xiàn)代化教學與傳統(tǒng)教學結合的教學形式進行開放式的互動教學，重視物理實驗教學的作用，在完善學生基礎知識的基礎上逐步加強對學生思維、情感和價值觀的培養(yǎng)。同時學會在物理教學中融入情景教學法、分層教學法等先進的教學方法，提高學生的主動性和參與性。我們要一切以學生的發(fā)展為目的，順應時代的潮流，不斷改進初中的物理教學方法，為培養(yǎng)更多的綜合型素質人才而努力。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：初中；物理；課堂教學；反思；策略

在新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒牵绻锢斫處煂τ诮虒W不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？

一、要在教學中不斷反思。新課程下物理的教學反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

二、要在物理基本理論、專業(yè)基礎方面和教學基本策略方面進行反思。

第一、對理論和專業(yè)基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。

1、轉變物理教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為， 課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么， 在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2、豐富物理專業(yè)學識。

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面。在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1、物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2、物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3、課后小結與反思筆記。

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一、客觀原因

1、基礎建設落后，教學儀器嚴重不足、實驗設施極度缺乏。大部分學校的實驗儀器還是幾年前配發(fā)的，近幾年來沒有添置過一件教學儀器；現(xiàn)有的教學儀器陳舊，設備落后，儀器殘缺不全；實驗儀器和教材內容相比嚴重滯后，大部分學校不能完全按照教學大綱和教材內容的要求開齊開全學生的分組實驗。雖然部分學校對物理儀器進行了配備，但易損易耗儀器得不到及時修理或補充，實驗教學無法正常開展或很少開展。

2、實驗教師師資力量薄弱，農村初中物理教師素質參差不齊，實驗技巧和設計實驗能力不夠。物理專業(yè)畢業(yè)生不愿到農村中學任教，致使初中物理教師缺乏。為使課程的正常開展，只能以專業(yè)教師多代課，其它專業(yè)教師為補充的教師結構層次。在農村中學由于教師編制緊張，學校沒有專職實驗教師，大部分學校的實驗室由本學科老師兼管，還有的學校的實驗課老師僅僅是拿著鑰匙的“實驗儀器保管員”。

二、主觀原因

1、受“應試教育”影響，重分數(shù)輕能力的現(xiàn)象普遍存在。雖然國家一度提倡素質教育，各省縣積極推廣新課程改革，然而考試及評價制度這根無形“指揮棒”卻指引著教學內容與方式。無論是教師還是學生都認為做實驗很費時間，影響教學進度，而考試時又不考實驗操作，因而也逐漸形成了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的思想，習慣于“老師嘴里講實驗、黑板上畫實驗”，“實驗教學習題化”的模式。成績的高低影響著教師考核和評優(yōu)，形成了“一俊遮百丑”的歪曲認識。面對著一張試卷，不培養(yǎng)答題能力和應試技巧能行嗎？

2、學生實驗習慣差、實驗技能弱。有些學生沒有養(yǎng)成良好的實驗習慣，在實驗中不遵守規(guī)則，不按操作要求做實驗，造成儀器損壞，從而影響實驗正常開展。另有部分學生錯誤地認為“實驗費時，考試不考動手操作”，沒有必要花費這些時間，缺乏主觀能動性；個別學生對實驗存在畏懼心理，怕實驗失敗，操作時思想緊張；對一些難度較大的實驗，學生不易做成功，不能獲得成功的，慢慢就會對實驗失去興趣和信心。對探究驗證實驗的猜想總是離題太遠，而過程的設計上又是缺乏科學性。

三、對新課程思想與教學內容的困惑

1、來自我們教師本身的困惑。新課程實施已幾年了，我們感到仍不適應，受其傳統(tǒng)教學觀念的影響，幾十年一貫制的以教師為中心的講授式教學方式，現(xiàn)在突然改變了，又沒有現(xiàn)成的、可借鑒的經驗和方法，在教學中穿新鞋走老路的現(xiàn)象并不少見，甚至是新課程老教法，為了考試，只有回歸各種教輔書之中，探究被大量的重復的練習所替代，學生活動被超時超量的課時和講解所取代，使我們的教學感到很茫然和被動。

2、來自教材和課程的困惑。實施新課程后，最大的感受就是課時不夠用，新教材將過去內容多、知識面寬的課程壓縮，而課時又少，粗不得又細不得，而且有些知識又介紹得非常粗淺，內容面面俱到，而又面面浮淺，知識很難形成體系，當作科普知識了解還行，但作為一門學科知識，要對學生以后的學習和研究打下堅實的基礎，更別說探究了。

3、來自教學方面的困惑。新教材中增加了很多實驗，而且每節(jié)課都設置了活動探究和交流研討，加大老師的備課和工作量不說，只是有限的課時里探究和教學任務無法兼顧，更令我們發(fā)愁的是，一個班五、六十個學生，探究活動要照顧各個層面上的同學，使每個學生都能參與并有所收獲，即使老師傾其全部精力和心思，也很難達到探究的目的。

4、來自學生的困惑。新課程以學生活動為中心，以培養(yǎng)學生的探究精神和學習興趣為目的，可現(xiàn)在學生的負擔非但沒有減下來，而且比以前更重了，現(xiàn)在有些新課程配套練習和教材內容相差甚遠，為了考試只能是拓寬內容強化訓練，學生仍埋頭于練習題之中。一個學生學習十多門課程，除音、體、美以外，每門課均有大量練習，學生苦不堪言，沒有時間沒有精力去探究，去學自己感興趣的東西。課堂上學生已習慣了被動接受知識，惰性較強，依賴性大，讓他們探究的問題，要么不吭聲、不動手，要么一時興起，沉浸在孩童式的游戲中，心思不全放在探究知識的奧妙上，課堂“開放”了，學生“自主”了，時間過去了，效率下降了。

5、來自教學資源的困惑。學校的教學設備和條件明顯跟不上課程改革的步伐，課程標準及教材上所強調的教學方式，對實驗管理人員及老師的需求量較大，對實驗設備需求大，可我們老師大部分超工作量、滿負荷，每周疲于奔波作業(yè)批改，無暇顧及課堂設計等教學前的準備工作。演示實驗被口頭實驗代替，記憶實驗習題取代了學生實驗。

四、初中物理實驗教學對教師的要求

按新課程要求，物理教師的角色較過去應有轉變，過去可以說是“授業(yè)者”，而現(xiàn)在應是“研究者、探索者、合作者、服務者”。特別是物理實驗教學，應拋棄以往的“口頭式”、“黑板式”實驗教學，改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發(fā)揮物理實驗教學的作用。

物理教材明確將實驗分為演示實驗和學生實驗，作為教師應該不要拘泥于教材的束縛。敢于創(chuàng)設條件（如讓學生制作學具、教師制作教具等），將課堂的演示實驗敢于搬到學生實驗中來。使學生實驗的開出率突破大綱的要求，達到100%以上，通過學生自身的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解。同時也鍛煉學生的動手操作能力，及學生物理術語表達能力。新課程對教師提出了更高要求。