英語(yǔ)課程的教學(xué)方法范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)課程的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；師生關(guān)系；設(shè)疑質(zhì)問(wèn)

教育改革的實(shí)質(zhì)是使教學(xué)工作者轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)代的需求。初中教育是教學(xué)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生進(jìn)入高中，考入大學(xué)的重要鋪墊。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞影響著高中的學(xué)習(xí)。因此，教師一定要讓學(xué)生在初中階段學(xué)好知識(shí)，提高自己的能力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)上融入素質(zhì)教育，努力提高課堂教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣能引起對(duì)事物的注意力，是進(jìn)行某種活動(dòng)的積極態(tài)度。興趣是學(xué)習(xí)的第一步、是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式的教學(xué)，教師把知識(shí)機(jī)械地灌輸給學(xué)生，學(xué)生變成了接受知識(shí)的容器。初中生性格活潑，自我約束力不強(qiáng)，面對(duì)死板的英語(yǔ)教學(xué)，感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)被動(dòng)。教師找不到激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，學(xué)生就缺乏學(xué)習(xí)的熱情，就會(huì)影響教學(xué)效果。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”教師要淡化傳統(tǒng)教學(xué)的思想，為學(xué)生營(yíng)造活潑、愉快的課堂氣氛；教師要以滿腔的熱情，全心地投入到課堂教學(xué)中，要有得體的言談舉止，親切的態(tài)度，合理的板書(shū)等，給學(xué)生留下良好的印象。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變嚴(yán)肅的課堂教風(fēng)，在寓教于樂(lè)，動(dòng)靜結(jié)合中實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)。抓住課前幾分鐘，讓學(xué)生用英語(yǔ)互相問(wèn)候，唱英文歌曲，或者教師說(shuō)一段涉及英文的笑話等。吸引學(xué)生上課的興趣，提起學(xué)習(xí)的精神。好的開(kāi)始是成功的一半。在教學(xué)中不能照本宣科，要掌握靈活教學(xué)的原則。研究表明，知識(shí)的掌握，只聽(tīng)能記住60%；只看能記住70%；看聽(tīng)說(shuō)結(jié)合能記住86%。所以，教師在課堂上可利用實(shí)物，如圖片、投影、多媒體等，通過(guò)給學(xué)生感官的沖擊來(lái)輔助教學(xué)，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師要靈活地運(yùn)用各種手段，拓展學(xué)生的思路，發(fā)揮課堂每一分鐘的作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提升課堂教學(xué)效果。

二、建立平等和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)一個(gè)重要的方面。平等和諧的師生關(guān)系能營(yíng)造良好的課堂氛圍，有利于推動(dòng)教師的教學(xué)。熱愛(ài)學(xué)生是教師的職業(yè)道德，懷著一顆愛(ài)心去教學(xué)生，學(xué)生在言語(yǔ)中自然會(huì)體會(huì)到老師的情感。反之，平淡的感情就如白開(kāi)水，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)寡然無(wú)味。學(xué)生是有思維辨別能力的，教師的一個(gè)眼神、一句話，都能反映在學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)上。總有學(xué)生說(shuō)，不喜歡某個(gè)老師，對(duì)他講的課不感興趣。這種現(xiàn)象，確實(shí)值得我們老師深思。學(xué)生對(duì)老師有好感是多么重要啊。因此，教師上課要有親和力，用親切的眼神和話語(yǔ)感染學(xué)生，要放下家長(zhǎng)式作風(fēng)，和學(xué)生交朋友，能夠與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)學(xué)生要給予“子女般”的愛(ài)護(hù)，體察學(xué)生的需要，關(guān)心學(xué)生的思想、心理和身體情況，以便實(shí)施有效的教學(xué)。教師要平等對(duì)待學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，不要有成績(jī)優(yōu)劣之分，尤其對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生，更要多關(guān)心和指導(dǎo)，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)還要尊重和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，使其創(chuàng)造力得以盡情發(fā)揮。在教育教學(xué)過(guò)程中，協(xié)調(diào)好教師教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段與學(xué)生的思維認(rèn)知的關(guān)系，整體優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建富有氣息的課堂，課堂學(xué)習(xí)效率必然會(huì)提高。

三、設(shè)疑質(zhì)問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的積極思維

1.亞里士多德曾講過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路、多思善想、質(zhì)疑問(wèn)難。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。提問(wèn)使學(xué)生學(xué)得深入，能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)更應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑的信心。作為教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，讓學(xué)生知道能大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

2.從教師角度提問(wèn)學(xué)生是提高課堂教學(xué)效果的方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題讓學(xué)生回答。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師有效地提問(wèn)能起到事半功倍的效果，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的導(dǎo)入點(diǎn)，有效提高學(xué)習(xí)效率。教師要從多方面入手，發(fā)揮提問(wèn)的作用。在問(wèn)題的設(shè)置上，具有建設(shè)性的提問(wèn)能帶動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生思維活躍、自由發(fā)言、各抒己見(jiàn)。由于學(xué)生群體接受能力各不相同，問(wèn)題的提出時(shí)要因人而宜，提問(wèn)可簡(jiǎn)單、可復(fù)雜、可以直接進(jìn)入主題也可以層層遞進(jìn)。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整提問(wèn)的策略和知識(shí)點(diǎn)，靈活運(yùn)用。尤其在英語(yǔ)教學(xué)中要做到重點(diǎn)突出，具有層次性。問(wèn)題不能一次性全部展現(xiàn)給學(xué)生，要按照教學(xué)程序和問(wèn)題循序漸進(jìn)地提問(wèn)，提問(wèn)的順序要符合認(rèn)知的思維過(guò)程，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表象到實(shí)質(zhì)等。或者針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整提問(wèn)的策略和知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該靈活運(yùn)用。根據(jù)問(wèn)題的難易程度，可以直接提問(wèn)，也可以小組討論，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生有效的互動(dòng)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“有明確的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能就較廣泛地提出問(wèn)題并陳述自己的意見(jiàn)和建議”，教師是提問(wèn)的引導(dǎo)者，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、讓多媒體教學(xué)走入課堂

篇2

隨著中醫(yī)英語(yǔ)翻譯研究的發(fā)展，中醫(yī)英語(yǔ)相關(guān)課程已納入高校中醫(yī)類(lèi)及語(yǔ)言類(lèi)專業(yè)的課程設(shè)置。本文以我校語(yǔ)言類(lèi)專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例，研究如何在中醫(yī)英語(yǔ)課程中應(yīng)用“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（Problem-based Learning，PBL）的教學(xué)模式，探討運(yùn)用該模式優(yōu)化中醫(yī)英語(yǔ)課程的可行性及意義，為尋求更適合中醫(yī)英語(yǔ)教育的教學(xué)模式提供理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（Problem-based Learning，PBL）

雖然我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不斷進(jìn)行改革，但相對(duì)而言，仍主要局限于增加學(xué)生詞匯量、鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)法、加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練、推行單純理論學(xué)習(xí)的階段。[1]

PBL源于20世紀(jì)50年代的國(guó)外醫(yī)學(xué)教育，后來(lái)擴(kuò)展到多所教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中。PBL建立學(xué)習(xí)小組，由教師提供學(xué)習(xí)資源和方法的適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生解決擬真情景中的問(wèn)題。PBL與傳統(tǒng)教學(xué)即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture-based Learning，LBL）相比，有許多新特點(diǎn)，如強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，多種學(xué)習(xí)途徑相整合等，能明顯提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力及其語(yǔ)言表達(dá)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、資料檢索能力。[2]目前，PBL在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中均有應(yīng)用。而在中醫(yī)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用，由于中醫(yī)英語(yǔ)翻譯本身發(fā)展相對(duì)其它醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科較晚，故在教學(xué)層面開(kāi)展中醫(yī)英語(yǔ)課程其實(shí)還有局限，且教學(xué)方法單一。隨著中醫(yī)的國(guó)際化發(fā)展，理應(yīng)逐步完善中醫(yī)英語(yǔ)課程的教學(xué)。

二、PBL教學(xué)在中醫(yī)英語(yǔ)課程的應(yīng)用

在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中加入中醫(yī)英語(yǔ)課程，是對(duì)該專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的拓展與延伸。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生具備一些中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其閱讀中醫(yī)相關(guān)中英文文獻(xiàn)的能力，更著重于其運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行中醫(yī)翻譯與交流的能力。然而，中醫(yī)英語(yǔ)雖屬英語(yǔ)范疇，但其本身已跨越了單純英語(yǔ)翻譯的領(lǐng)域，延伸到中醫(yī)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。故在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，教師的教學(xué)方法和水平至關(guān)重要。

1. 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

選取我校英語(yǔ)專業(yè)大三54名學(xué)生為授課對(duì)象。此時(shí)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力較全面，對(duì)英語(yǔ)各項(xiàng)基本技能能夠較熟練地應(yīng)用。在PBL教學(xué)前，先進(jìn)行LBL教學(xué)，即采用傳統(tǒng)講授教學(xué)授以中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，為實(shí)施PBL教學(xué)打下基礎(chǔ)。

進(jìn)行PBL教學(xué)時(shí)，按照平均每組5人將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。每次授課提前發(fā)放討論資料，各組學(xué)生針對(duì)資料分析、整理、提出中醫(yī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可能的問(wèn)題假設(shè)，形成討論提綱并制作幻燈片。授課當(dāng)日各小組集中討論，1名學(xué)生作中心發(fā)言。在最后的討論中，學(xué)生針對(duì)內(nèi)容的重難點(diǎn)作課程總結(jié)，以書(shū)面形式整理上交教師。[3]

2. 評(píng)價(jià)體系

包括問(wèn)卷調(diào)查和綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷以初步了解PBL在優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)中醫(yī)英語(yǔ)課方面發(fā)揮的作用，反映學(xué)生對(duì)該模式的意見(jiàn)和看法。綜合成績(jī)包括：①統(tǒng)一命題考試，即學(xué)期末進(jìn)行試卷考試，占綜合成績(jī)70%；②平時(shí)課堂表現(xiàn)，包括PBL討論發(fā)言、PPT制作（問(wèn)題提綱及解決辦法）、中醫(yī)病例英譯等，占綜合成績(jī)30%。

2. 綜合成績(jī)分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，綜合成績(jī)90分以上（優(yōu)秀）的學(xué)生為1.85%；80分以上（良好）的為20.37%；60分以上（合格）的為77.78%。

從成績(jī)來(lái)說(shuō)，達(dá)到良好以上的學(xué)生僅約1/5，不算十分理想。這體現(xiàn)出一個(gè)矛盾，即一方面學(xué)生認(rèn)可PBL，也覺(jué)得從中受益，但另一方面卻又對(duì)該門(mén)課程缺乏足夠興趣，感到所學(xué)非用。對(duì)此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，如增加學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)課程。此外，在學(xué)生的培養(yǎng)方向或?qū)?lái)的就業(yè)方向上予以適當(dāng)引導(dǎo)，使之正確認(rèn)識(shí)該門(mén)課程的設(shè)置意義。

四、討論

總的來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)中醫(yī)英語(yǔ)課的實(shí)施中得到了學(xué)生的認(rèn)可，值得推廣。它具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也需適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，首先，PBL做到了以學(xué)生為中心。通過(guò)小組討論、教師適當(dāng)指導(dǎo)的形式，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并回答問(wèn)題，賦予學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任并培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。在討論和自學(xué)中獲得知識(shí)，相比輕易從教師口中聽(tīng)聞知識(shí)，更能令學(xué)生獲得解決問(wèn)題的滿足感，加深對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用。其次，PBL重能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生掌握課本知識(shí)之外的多種能力，如發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力，有效組織利用時(shí)間的能力等。最后，PBL整合多學(xué)科。現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展本身就體現(xiàn)出各學(xué)科之間相互滲透、彼此補(bǔ)充的特點(diǎn)，中醫(yī)學(xué)的發(fā)展也體現(xiàn)了這種趨勢(shì)。研究中，以中醫(yī)英語(yǔ)翻譯為主線，用案例討論的形式將中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等臨床課程整合，激發(fā)學(xué)生自主思考，找到解決問(wèn)題的途徑，代替單純的中醫(yī)英語(yǔ)閱讀講授。綜上，建議繼續(xù)推行PBL教學(xué)，以深化中醫(yī)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革。

三、結(jié)果分析

1. 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

PBL教學(xué)結(jié)束后，共計(jì)發(fā)出問(wèn)卷54份，回收52份有效問(wèn)卷。

（1）調(diào)查結(jié)果。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，90%以上的學(xué)生都認(rèn)為PBL是一種好的教學(xué)方法，并愿意向其他同學(xué)推薦；他們認(rèn)為通過(guò)PBL，對(duì)所學(xué)的知識(shí)具有更深的印象，可提高學(xué)習(xí)積極性；且寬松的學(xué)習(xí)討論氛圍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己更善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，同學(xué)間的協(xié)作也更有利于解決問(wèn)題。故而90%以上的學(xué)生都認(rèn)為PBL所占據(jù)的時(shí)間是值得的。此外，80%以上的學(xué)生認(rèn)為，雖然PBL能夠提高自學(xué)能力，但仍覺(jué)得本課程難以理解，故只有71.15%的學(xué)生表示對(duì)本課程有興趣。盡管如此，就PBL教學(xué)本身而言，75%的學(xué)生還是認(rèn)為PBL可以提高他們解決問(wèn)題的信心。

篇3

關(guān)鍵詞： 課程改革 英語(yǔ)教學(xué) 三結(jié)合

根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，具體地解決教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題，是基礎(chǔ)教育課程改革的題中之義。從大方面說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題還關(guān)系到素質(zhì)教育如何具體地開(kāi)展，關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革在具體環(huán)境中的具體落實(shí)。以筆者在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過(guò)程中總結(jié)出的“三結(jié)合”方法為例，我們可以獲得一點(diǎn)把基礎(chǔ)教育課程改革落實(shí)到具體教學(xué)方法上的啟示。

英語(yǔ)作為一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，與母語(yǔ)漢語(yǔ)有著很多不同的特點(diǎn)。對(duì)一般中學(xué)生特別是受不利教學(xué)環(huán)境的制約的農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要掌握好英語(yǔ)絕非易事。因此，根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境尋找合適的教學(xué)方法便顯得尤其重要。筆者在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)工作中體會(huì)到，語(yǔ)言教學(xué)與樂(lè)趣教學(xué)相結(jié)合、語(yǔ)言教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)相結(jié)合、語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合的“三結(jié)合”方法，是行之有效的方法。

一、語(yǔ)言教學(xué)與樂(lè)趣教學(xué)相結(jié)合

單詞的掌握是學(xué)好英語(yǔ)的前提，但單詞教學(xué)往往表現(xiàn)為一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程。常規(guī)的單詞教學(xué)，一般是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生死記硬背。這種單調(diào)的方法用的時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)使學(xué)生感到厭煩，甚至對(duì)單詞記憶產(chǎn)生恐懼感。討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，往往就是從討厭記憶英語(yǔ)單詞開(kāi)始的。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)特別注重單詞教學(xué)的趣味性與新穎性。

從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)就是對(duì)學(xué)生心理世界進(jìn)行各種各樣的刺激。刺激的趣味性與新穎性，能引起學(xué)生的新鮮感和好奇心［1］。滿足學(xué)生求新獵奇的心理，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用教具、模型、手勢(shì)、故事和生動(dòng)形象的語(yǔ)言等教學(xué)手段，以便經(jīng)常保持教學(xué)刺激的新穎性和有效性。一位教師在教學(xué)某些課文單詞時(shí)，就運(yùn)用了各種動(dòng)物的模型：如為了讓學(xué)生記住Snake這個(gè)單詞，教師在帶讀之后，突然拿出一個(gè)Snake的道具，學(xué)生立刻驚叫了一聲，隨即大聲而準(zhǔn)確地讀出了這個(gè)單詞的發(fā)音。在教完單詞之后，教師還要求學(xué)生把所學(xué)的單詞憑自己的想象串成一個(gè)小故事，講給全班同學(xué)聽(tīng)，而學(xué)生也就在自己的能力與興趣范圍內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)各種心理機(jī)能開(kāi)展學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化了對(duì)單詞的記憶。這樣，單詞教學(xué)就不僅僅是單詞教學(xué)，它還帶來(lái)了課堂教學(xué)的歡聲笑語(yǔ)，帶來(lái)了融洽的師生關(guān)系，帶來(lái)了對(duì)學(xué)生各種心理機(jī)能的開(kāi)拓。

不僅英語(yǔ)單詞教學(xué)要注意做到語(yǔ)言教學(xué)與樂(lè)趣教學(xué)相結(jié)合，其他教學(xué)內(nèi)容也一樣。例如為了讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的要求，扮演各種角色，進(jìn)行各種對(duì)話，演繹各種故事情節(jié)，并且教師也可以參與到其中去，成為學(xué)生中的一員。在師生們投入表演、觀看表演、體會(huì)表演、評(píng)價(jià)表演的過(guò)程中，學(xué)生能切身體驗(yàn)到語(yǔ)言運(yùn)用的各種情境，懂得語(yǔ)言運(yùn)用的各種技巧，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。就這樣，教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程四者合而為一，使原本單調(diào)枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在師生融洽無(wú)間的游戲氛圍中、在笑聲中變得生動(dòng)活潑起來(lái)。

通過(guò)這種生動(dòng)活潑的單詞教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣將得到大大的提高。

二、語(yǔ)言教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)相結(jié)合

英語(yǔ)課程改革應(yīng)該借鑒語(yǔ)文教學(xué)、藝術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)。

比較一下語(yǔ)文教材與英語(yǔ)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們有不少相同之處：都有不少具有藝術(shù)性、趣味性的課文，語(yǔ)言優(yōu)美，敘述生動(dòng)，描寫(xiě)精到，能給人以美的享受和新的知識(shí)。比較一下語(yǔ)文教師與英語(yǔ)教師處理教材的方式，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有不少不同之處：語(yǔ)文教師除了講生詞、語(yǔ)法之外，還會(huì)講課文內(nèi)容，會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)藝術(shù)的世界；而英語(yǔ)教師除了講單詞、語(yǔ)法之外，很少會(huì)講及課文的思想性、藝術(shù)性，整個(gè)英語(yǔ)課程仿佛就是學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法，而課文的思想內(nèi)容及文章的藝術(shù)性則全部被遺忘似的。比較一下語(yǔ)文課堂與英語(yǔ)課堂上學(xué)生的處境，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們也有不少不同之處：語(yǔ)文課堂上學(xué)生常因?yàn)閷?duì)課文思想性與藝術(shù)性的品味補(bǔ)償了漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的乏味，緩解了心理壓力；而英語(yǔ)課堂上學(xué)生除了面對(duì)枯燥的單詞、語(yǔ)法，基本上沒(méi)有其他可口的精神食糧。

語(yǔ)文與英語(yǔ)，一個(gè)是中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，一個(gè)是英美語(yǔ)言文學(xué)，同樣是語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)，為什么會(huì)有如此大的不同呢？原因很復(fù)雜：有漢語(yǔ)是母語(yǔ)而英語(yǔ)是外語(yǔ)的原因，有學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言的掌握程度不同的原因，有文化背景不同的原因，有目前應(yīng)試教育環(huán)境中英語(yǔ)考試側(cè)重于單詞、語(yǔ)法測(cè)試的原因。但也有英語(yǔ)教師自身對(duì)英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)欠全面的原因，即僅把英語(yǔ)教學(xué)看作是對(duì)單詞、語(yǔ)法、閱讀理解等的教學(xué)，卻很少讓學(xué)生像學(xué)習(xí)語(yǔ)文那樣品味英語(yǔ)文章的藝術(shù)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，拓展學(xué)生的精神空間。

然而這一點(diǎn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣與精神空間，卻是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的一個(gè)動(dòng)力。教師如果善于把語(yǔ)言教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中收到事半功倍的效果。例如，一位教師在講授“Junior English for China Students Book 2”中Unit 4的Lesson 14時(shí)，就運(yùn)用了語(yǔ)言教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)相結(jié)合的方法。Lesson 14主要闡述了JiWei’s farm，在Lesson 14的教學(xué)中，當(dāng)教師結(jié)合課文插圖中的藍(lán)天、白云、自由自在飛翔著的小鳥(niǎo)、連綿起伏的山巒、綠水、羊兒的叫聲，還有那位正在悠閑垂釣的JiWei，通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)而富于啟發(fā)性的語(yǔ)言，向?qū)W生展示了一幅陶淵明式的田園生活圖景時(shí)，這些來(lái)自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生立刻被教師的描述所感染，他們都聚精會(huì)神地聽(tīng)教師講課。當(dāng)教師講完課文，要求學(xué)生復(fù)述時(shí)，他們居然能在短短的幾分鐘內(nèi)，把課文復(fù)述出來(lái)，而且還能加上自己的感受：“I love this farm very much，and I hope I can live on a farm one day.”通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與藝術(shù)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生就這樣完完全全地融入到課文中去了。課堂教學(xué)也因此收到了理想的效果，不僅完成了語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，還增加了學(xué)生的藝術(shù)樂(lè)趣，陶冶了學(xué)生的心靈世界。

語(yǔ)言教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)結(jié)合得好，會(huì)使一堂課上出意境。“所謂意境，是中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)思想的一個(gè)重要范疇，指的是主體（觀）與客體（觀）之間一切矛盾的消除和相互間的充分融會(huì)，以及融會(huì)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種物（人）我無(wú)間、渾然一體的境界。引申到教學(xué)藝術(shù)中，意境指的就是教師之教、學(xué)生之學(xué)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程四者之間矛盾的消除及由此而融鑄出的一種自然而然、自由自在的美的教學(xué)境界。一堂課有沒(méi)有上出意境，其教育效果大大不同。沒(méi)有意境的課，其作用僅在于傳授了知識(shí)，但上出了意境的課，則不僅傳授了知識(shí)，而且在傳授知識(shí)的同時(shí)也使師生體會(huì)到了美，體會(huì)到了真善美的統(tǒng)一，體會(huì)到了知識(shí)、情感、德性渾然一體的教學(xué)高境界”。［2］可見(jiàn)，教師只有把課上出意境，才能真正引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合

當(dāng)今世界正在大踏步走向全球化。全球化不僅僅是經(jīng)濟(jì)、政治的交流整合，也是文化的交流互補(bǔ)。隨著中外文化交流的日益頻繁，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。這是文化發(fā)展的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該讓廣大農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)生明白這一點(diǎn)，這對(duì)提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性有刺激作用。

不同的語(yǔ)言是不同文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言所處的文化大背景。學(xué)生可能對(duì)單調(diào)的單詞、語(yǔ)法學(xué)習(xí)不感興趣，但會(huì)對(duì)外國(guó)文化感興趣。通過(guò)向?qū)W生介紹外國(guó)文化背景，刺激他們了解異國(guó)他鄉(xiāng)的心理，并由此刺激他們產(chǎn)生掌握外國(guó)語(yǔ)言文字工具的內(nèi)在要求，進(jìn)而使其自覺(jué)地搞好英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也是一種行之有效的英語(yǔ)教學(xué)方法。例如，教師在講授語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹外國(guó)人的生活習(xí)俗、禮儀文明、風(fēng)土人情、節(jié)日慶典等，然后要求他們帶著這些知識(shí)進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中去，甚至要求他們帶著這些知識(shí)進(jìn)入到對(duì)未來(lái)工作的預(yù)期中去，這會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的想了解外面世界的心理渴望，極大地刺激他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

總之，英語(yǔ)課程改革是一個(gè)需要我們靈活而又辯證地處理的問(wèn)題。只要我們遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境，掌握學(xué)生的心理世界，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就一定能把英語(yǔ)課上得生動(dòng)活潑，使學(xué)生興趣盎然，乃至于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正落實(shí)課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

 

關(guān)鍵詞：新課程背景　改革　完善　高職英語(yǔ)

 

縱觀目前高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)高職院校的英語(yǔ)課程進(jìn)行全面改革，在新課程的背景下，要求老師改變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的思想觀念，提高自身的專業(yè)水平，拓寬相關(guān)知識(shí)水平，樹(shù)立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。本文就新課程背景下高職英語(yǔ)教學(xué)中方法的改革和完善展開(kāi)討論。 

一、新課程背景下改革和完善高職英語(yǔ)教學(xué)方法的必要性 

最近幾年，各地的高職院校不斷增加，我國(guó)的高職教育也獲得了很大的發(fā)展，但由此而來(lái)產(chǎn)生了很多關(guān)于教學(xué)方法的問(wèn)題。縱觀目前高職院校英語(yǔ)的教學(xué)狀況，存在許多問(wèn)題。 

高職英語(yǔ)教學(xué)是繼中等英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)，而在此之前許多學(xué)生未接受全面的英語(yǔ)詞匯和聽(tīng)力訓(xùn)練，生源的復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不一致，英語(yǔ)水平參差不齊，使高職階段的英語(yǔ)教學(xué)難度加大；進(jìn)入高職院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間大大減少，遠(yuǎn)不及在普通高中時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保障；目前高職英語(yǔ)教學(xué)模式落后，也是很?chē)?yán)重的問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力差，英語(yǔ)教學(xué)缺乏統(tǒng)一的準(zhǔn)則，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)要求低，老師和學(xué)生的重視程度不夠。因而在新課程改革的背景下，不斷加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)方法的改革和完善。 

二、在新課程背景下對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)方法的改革 

1.明確學(xué)生主體地位的教學(xué)理念。對(duì)高職英語(yǔ)課程的改革，要求樹(shù)立學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以往以教為主的觀念，將課堂作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，挖掘他們的潛力。明確學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的主體地位，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好教與學(xué)的統(tǒng)一連貫性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，實(shí)踐與理論相結(jié)合。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)親身體驗(yàn)加深印象，主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，提高課堂教學(xué)效率，將傳統(tǒng)的授課型轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H型，將具體的理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，將生活中的一些情景引入到課堂中去，激發(fā)學(xué)生的興趣，在真實(shí)言語(yǔ)體驗(yàn)中加強(qiáng)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，提高課堂效率。 

3.加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐能力的運(yùn)用。新課程要求下，高職英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐能力的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和口語(yǔ)訓(xùn)練之間的聯(lián)系，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)。 

三、在新課程背景下如何完善高職英語(yǔ)教學(xué)方法 

1.轉(zhuǎn)換教師角色，改變傳統(tǒng)觀念。新課程下，要求高職院校英語(yǔ)教師重新進(jìn)行角色的地位，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流與溝通，建立合作伙伴的關(guān)系，以人為本，關(guān)系愛(ài)護(hù)學(xué)生。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，放下至高無(wú)上的形象，和學(xué)生建立平等學(xué)習(xí)的關(guān)系，相互幫助，啟發(fā)，激勵(lì)和幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.在加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在高職院校新課程改革下，不僅要求學(xué)生具有很老的基礎(chǔ)知識(shí)水平和基本的語(yǔ)言技能，還要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷探索分析，保持強(qiáng)烈的求知欲。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，注意總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)空間。 

3.改變教學(xué)方式，新舊教學(xué)方法相結(jié)合補(bǔ)充。許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，我們要在秉承新的教學(xué)方法的同時(shí)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn)，在運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)同時(shí)輔以傳統(tǒng)的課文復(fù)述和單詞的聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定出教學(xué)計(jì)劃。在新教材中，有大量的語(yǔ)法知識(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去分析，總結(jié)出其中的規(guī)律，更加便于學(xué)生理解并接受。 

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)。在新課程下，

更要求老師不斷加強(qiáng)自身專業(yè)技能的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)注重自身素質(zhì)水平的培養(yǎng)。更新新的觀念，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)的熏陶，適應(yīng)新的教材，拓寬相關(guān)的知識(shí)水平，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)資源。 

5.學(xué)生和老師相互交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)化終生學(xué)習(xí)的思想。新課程要求老師有豐富的知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)同學(xué)生之間的合作交流，共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，師生間的交流探討。新課程下要求教師加強(qiáng)合作，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，了解學(xué)生的實(shí)際情況，耐心教導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)各學(xué)科的交流，倡導(dǎo)個(gè)性化和多樣化的教學(xué)方式。 

四、總結(jié) 

綜上所述，當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)還存在很大的問(wèn)題，在新課程背景下高職院校進(jìn)行英語(yǔ)教材改革，要求教師不斷完善教學(xué)方法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在新課程背景下做好高職英語(yǔ)教學(xué)方法的改革和完善，首先要改變教師的思想觀念，一切以人為本，提取傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合新的教學(xué)方法，老師和學(xué)生之間加強(qiáng)交流溝通，優(yōu)化教學(xué)資源。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式下老師灌輸知識(shí)型的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的認(rèn)知能力，強(qiáng)化新觀念，加強(qiáng)高職英語(yǔ)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課程改革下高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，順應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)滿足用人單位需要的高素質(zhì)人才。 

參考文獻(xiàn)： 

[1 ]唐美玲;新課程背景下中學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)策略研究[d];湖南師范大學(xué);2007年 

[2 ]楊同慶;;試論新課程下教師的課堂教學(xué)行為策略[a];山東省師范教育學(xué)會(huì)第十三次學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[c];2002年 

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；職業(yè)教育；互動(dòng)

1 引言

隨著職業(yè)教育改革的深入，越來(lái)越多的學(xué)校在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)都優(yōu)先采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等有利于師生互動(dòng)的教學(xué)模式，改變了以往教學(xué)方法單一的狀況，大大提高了課堂教學(xué)的效率。德國(guó)的職業(yè)教育在世界處于領(lǐng)先水平，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)德國(guó)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)方案實(shí)施方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合德國(guó)教師的教學(xué)實(shí)踐談一些自己在教學(xué)方法方面的看法。

2 教學(xué)方法的種類(lèi)

德國(guó)教師在授課過(guò)程中經(jīng)常采用多種教學(xué)方法，主要有講授法、二元法、卡片法、項(xiàng)目教學(xué)法（六步法）、做報(bào)告法、問(wèn)題引導(dǎo)法、分組討論法、頭腦風(fēng)暴法等。除此之外，還有角色扮演法、案例分析法、引導(dǎo)文法及其衍生的方法等等，不管哪種方法，都是以“互動(dòng)”為形式，“能力”為目標(biāo)。其中運(yùn)用較多的是卡片法、做報(bào)告法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組討論法等，當(dāng)然這些方法實(shí)施過(guò)程中還穿插著其他的方法，方法之間沒(méi)有清晰的界限。對(duì)于各種教學(xué)方法在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐也總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就其中常見(jiàn)的幾種方法進(jìn)行分析。

（1） 卡片法

卡片法是德國(guó)教師經(jīng)常采用的一種方法，該方法主要用于信息的收集、分組歸類(lèi)等方面，習(xí)慣在每個(gè)教學(xué)單元開(kāi)始前使用。基本步驟是提出主題和目的結(jié)合頭腦風(fēng)暴法搜集相關(guān)數(shù)據(jù)資料將卡片按照某一原則進(jìn)行分類(lèi)將分類(lèi)后的卡片群進(jìn)行命名進(jìn)行總結(jié)，公布決定。例如老師提出自己將要講授的內(nèi)容，先用卡片法詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，然后由學(xué)生要求我們自由組合成4組，每組發(fā)放6張卡片，安排10分鐘每組進(jìn)行討論并寫(xiě)卡片，完成后每組派一名代表說(shuō)明卡片的具體內(nèi)容，最后老師進(jìn)行卡片分類(lèi)和匯總，總結(jié)出將要教授的內(nèi)容。

卡片法的優(yōu)點(diǎn)在于形象生動(dòng)，簡(jiǎn)潔明了，便于分類(lèi)匯總，容易實(shí)現(xiàn)，能很好的調(diào)動(dòng)小組各成員的積極性，體現(xiàn)每個(gè)人的想法。在應(yīng)用時(shí)，應(yīng)注意一下幾個(gè)方面：① 主題明確，便于后續(xù)過(guò)程的開(kāi)展；② 每個(gè)想法寫(xiě)一張卡片，尊重每個(gè)人的意見(jiàn)，即使意見(jiàn)有重復(fù)的，也要一并列出；③ 用粗一些的筆寫(xiě)卡片，引起大家注意；④ 卡片張貼要隨意，不要預(yù)先進(jìn)行區(qū)域劃分；⑤ 卡片張貼完畢后，要選出一名代表向其他小組進(jìn)行宣講和總結(jié)。

（2）分組討論法

分組討論法是最常見(jiàn)的教學(xué)方法，在國(guó)內(nèi)各學(xué)校中也普遍使用。下面主要探討一下分組的方法以及注意事項(xiàng)。以小組形式活動(dòng)時(shí)，會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求采用不同的分組方法，主要形式有：① 順序分組法：該種方法比較簡(jiǎn)單，按照就近原則進(jìn)行組合，即按照學(xué)生所坐的位置順序?qū)W(xué)生分成若干組。此種方法的缺點(diǎn)是受空間限制，每組學(xué)生男女比例、個(gè)人情況差別較大，好學(xué)生和差學(xué)生分類(lèi)明顯，扎堆現(xiàn)象嚴(yán)重。② 自由組合法：該種方法給予學(xué)生充分的信任自由，組成的小組成員之間互相了解，容易溝通合作，協(xié)調(diào)起來(lái)比較方便，有利于任務(wù)的完成。其缺點(diǎn)是小組成員相對(duì)固定，平時(shí)習(xí)慣在一起的學(xué)生總喜歡分在一組，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)陌生環(huán)境以及與人溝通的能力。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后面臨的是一個(gè)嶄新的工作環(huán)境，周?chē)娜艘脖容^陌生，而他們要盡快適應(yīng)并融入到新環(huán)境中來(lái)，形成新的人事關(guān)系，才能更好的進(jìn)行各種工作。所以自由分組要盡量少采用，只有在所有學(xué)生具備相互充分信任的基礎(chǔ)時(shí)，再采用該種方法，以簡(jiǎn)化分組環(huán)節(jié)的工作。③ 游戲分組法：該種方法采用的形式靈活多樣、生動(dòng)有趣，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如拼圖法，還可以采用抓鬮、報(bào)數(shù)等方法。游戲分組法需要教師提前做好充分準(zhǔn)備，想到可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，把握好游戲的時(shí)間，能夠很好的控制整個(gè)過(guò)程。

（3）腦圖法（Mind Map）

腦圖又稱為思維導(dǎo)圖，是根據(jù)大腦將信息存儲(chǔ)在樹(shù)狀突起的事實(shí)基礎(chǔ)上，按照大腦的運(yùn)作方式，用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)和圖像再加以顏色、符號(hào)、類(lèi)型和關(guān)聯(lián)繪制分類(lèi)圖，可以幫助學(xué)習(xí)、記錄和記憶。腦圖的中心是我們要學(xué)習(xí)和研究的主題，以此為中心點(diǎn)向各個(gè)方向伸展，如此不斷延伸。腦圖的優(yōu)點(diǎn)是有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行所學(xué)知識(shí)再創(chuàng)新，將知識(shí)和概念圖像化，有利于知識(shí)的理解和長(zhǎng)期記憶；有助于教學(xué)者加快教學(xué)進(jìn)度，鍛煉學(xué)生的思維方式和對(duì)知識(shí)的管理組織能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)。繪制腦圖的方法是：① 拿一張白紙，并準(zhǔn)備多種顏色的筆。② 將主題寫(xiě)在紙的中央，最好用一個(gè)專用符號(hào)表示。③ 畫(huà)出各個(gè)分支，將相關(guān)內(nèi)容放到同一分支上，使用關(guān)鍵詞表示分支內(nèi)容，不要用完整的句子，盡可能使用多的圖畫(huà)和符號(hào)，越生動(dòng)越好。④ 分支完成后，用不同顏色的筆將分支框框上。⑤ 同一主題可以多次繪制腦圖，并有規(guī)律的將內(nèi)容補(bǔ)充到每一張圖上，不斷充實(shí)和豐富腦圖。腦圖可以應(yīng)用到教學(xué)中，也可以應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中。

（4）四步法

四步教學(xué)法區(qū)別于項(xiàng)目教學(xué)中的六步法，它以掌握某一具體知識(shí)和技能為主要目的，比較適用于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。該方法由以下4個(gè)步驟構(gòu)成（以實(shí)驗(yàn)課為例）：① 講解：教師以提問(wèn)、復(fù)習(xí)、展示的方式引入主題，介紹所用的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和元件等。讓學(xué)生明白我們要做什么？這一步驟應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。集中講解的時(shí)間控制在10—15分鐘，② 示范：教師主要讓學(xué)生明白我們?yōu)榱诉_(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)該怎么做？為什么這樣做？可以通過(guò)實(shí)物或教學(xué)用具向?qū)W生示范。教師的操作示范應(yīng)做到清晰可辯，動(dòng)作規(guī)范，準(zhǔn)確無(wú)誤，并做到邊講解，邊示范，講和做保持一致，可以采用分組示范和分步示范的方法。示范過(guò)程要求老師自己先做好，使教學(xué)更有說(shuō)服力。③ 模仿：主要由學(xué)生按照教師的示范，自己動(dòng)手模仿操作，或通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，了解學(xué)生的掌握程度。這一步驟要求教師做到“眼勤、腿勤、手勤、嘴勤、腦勤”，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。④ 實(shí)施練習(xí)：教師對(duì)模仿過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，然后由學(xué)生自己獨(dú)立練習(xí)，在初步掌握操作技能的基礎(chǔ)上，配合相關(guān)練習(xí)最終達(dá)到完全掌握和熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的程度。四步法結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）其他方法

除了以上幾個(gè)常用方法外，德國(guó)教師還經(jīng)常用到文件夾法、引導(dǎo)文法、項(xiàng)目教學(xué)法（六步法）、角色扮演法等。給我印象比較深刻的是文件夾法，如圖2所示。教師為學(xué)生準(zhǔn)備的任務(wù)書(shū)、學(xué)習(xí)資料、練習(xí)題等紙質(zhì)文件，都事先打好裝訂孔，學(xué)生拿到后將資料裝訂到自己的文件夾里，便于學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)使用。經(jīng)過(guò)積累，學(xué)生的文件夾內(nèi)容非常豐富，比教科書(shū)更有參考價(jià)值。雖然這種方法看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但是反映出教師的認(rèn)真態(tài)度，不放過(guò)任何教學(xué)細(xì)節(jié)，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的事情，都會(huì)盡心盡力做好。

據(jù)德國(guó)老師介紹，他們使用的教學(xué)方法大概有120種之多，每個(gè)方法的介紹和具體操作步驟都是共享到網(wǎng)絡(luò)上的，教師可以隨時(shí)查詢相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)需要選擇自己的教學(xué)方法。關(guān)于在教學(xué)活動(dòng)中選擇哪一種教學(xué)方法更合適的問(wèn)題，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，才能做到游刃有余。

3 教學(xué)方法應(yīng)用實(shí)例

下面以一個(gè)項(xiàng)目為例，介紹德國(guó)教師是如何運(yùn)用教學(xué)方法的。該項(xiàng)目名稱是：KNX系統(tǒng)搭建，主要應(yīng)用于智能樓宇自動(dòng)控制方面，該課程是電子信息及樓宇技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在第3學(xué)年所學(xué)的課程，使用的設(shè)備主要來(lái)源于西門(mén)子公司。

圖1展示了教師進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方法，整個(gè)項(xiàng)目以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)思想，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊，計(jì)劃，決策，實(shí)施，檢查，評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立工作”。要想成功實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，就要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這必然給教師要加大了工作量，要求教師必須做好課前準(zhǔn)備工作，即“備學(xué)生、備任務(wù)、備方法”，與公司或企業(yè)充分溝通。

到此，對(duì)于教學(xué)方法的理解，我認(rèn)為這樣概括比較準(zhǔn)確：為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)或完成某一教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，所采用的所有方式與手段的總和。關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向是一種教學(xué)方法，還是教學(xué)思想和原則的問(wèn)題，我認(rèn)為主要在于所考慮的角度不同，個(gè)人認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向更確切地說(shuō)應(yīng)該是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來(lái)具備自我判斷能力和責(zé)任行為的指導(dǎo)思想。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的教學(xué)方法有其新的特點(diǎn)：

（1） 注重學(xué)生的人為存在，以培養(yǎng)學(xué)生“能力”為最終目標(biāo)。

（2） 教師“教”的行為逐漸弱化，學(xué)生“學(xué)”的行為成為主體。

（3） 教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。

（4） 教師角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師由場(chǎng)上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)外的“導(dǎo)演”。

（5） 檢驗(yàn)教學(xué)方法是否得當(dāng)，不僅以成果效果作為標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)考慮教學(xué)的過(guò)程效果。

（6） 教學(xué)方法評(píng)價(jià)更人性化，標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化。

教學(xué)方法應(yīng)用能否取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教師的準(zhǔn)備工作是否做得充分，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否真正調(diào)動(dòng)，學(xué)生是否發(fā)自內(nèi)心真正愿意全身心投入教學(xué)中來(lái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)和應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1） 教學(xué)方法不一定設(shè)計(jì)很多，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的即可。

（2） 在設(shè)計(jì)方法之前，要充分研究學(xué)生，做好各方面的準(zhǔn)備工作，包括教具，可能出現(xiàn)的問(wèn)題等等。

（3） 在一堂課中，不易采用過(guò)多的教學(xué)方法，可以階段性輪換使用。

（4） 尊重每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，哪怕意見(jiàn)有重復(fù)。

（5） 扮演好“導(dǎo)演”的角色，盡量少的摻加個(gè)人主觀意識(shí)。

（6） 教師要具備一定的掌控能力，維護(hù)教學(xué)秩序，引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。

4 結(jié)論

總之，教學(xué)方法各有優(yōu)點(diǎn)，各有用武之地，新的教學(xué)模式要求教師掌握一定的教學(xué)方法，教學(xué)方法的應(yīng)用需要在實(shí)踐中不斷地鍛煉和改進(jìn)。我們的責(zé)任就是把學(xué)生培養(yǎng)成為“有能力”的人，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、以身作則是我們共同遵循的準(zhǔn)則。雖然目前國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)生質(zhì)量逐年下降，但是作為教師，我們不能因?yàn)闊o(wú)法改變的事實(shí)而裹足不前，在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)面前，更要注重自身素質(zhì)的提高，除舊納新，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握一定先進(jìn)的教學(xué)方法，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)工作中不斷鍛煉自己。

篇6

英語(yǔ)教學(xué) 詞匯教學(xué) 文化差異

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人們用來(lái)衡量他們所掌握的詞匯量多少的尺度，總是用閱讀量的多少來(lái)衡量，或者是用在口語(yǔ)和寫(xiě)作方面中所能運(yùn)用到的詞匯量。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人們總是在摸索著記憶詞匯的技巧方法，并且在獲得詞匯后怎樣才能夠比較系統(tǒng)地運(yùn)用出來(lái)，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言信手拈來(lái)、運(yùn)用自如的程度，這個(gè)問(wèn)題一直在困擾著不以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)更是占了更為重要的地位，近年來(lái)，對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究一直是語(yǔ)言學(xué)家、和語(yǔ)言教育工作者，包括心理學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶單詞是比較有難度和最為重要的。利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫(xiě)形式。詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類(lèi)一類(lèi)詞的音、形、模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音［I:］和she、see、sea、piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。

利用具體情景掌握單詞的讀音和語(yǔ)義：具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈 活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。在教授新詞方面也有很大的藝術(shù)：介紹新詞匯（讓學(xué)生先不看書(shū)，看教師示范表演。）中的翻譯法：把單詞寫(xiě)在黑板上，然后譯成漢語(yǔ)介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡(jiǎn)便，適合初中一、二年級(jí) 學(xué)生；直觀法：利用實(shí)物介紹新詞匯。如Look，this is a book（用手指著書(shū)本）。總之，用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。用舉例的方法介紹詞匯。如教lazy這個(gè)詞時(shí)，就可以說(shuō)：All of you study hard，but Xiao Ming doesn''t study hard.He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過(guò)一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運(yùn)用，等等。類(lèi)似的方法還有很多，都是通過(guò)肢體過(guò)實(shí)物來(lái)表達(dá)所要授予學(xué)生的詞語(yǔ)，這樣既比較生動(dòng)，也便于學(xué)生記憶。

語(yǔ)音是詞匯教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)詞匯不容忽視的一個(gè)重要方面，不正確或不準(zhǔn)確的發(fā)音都會(huì)影響對(duì)單詞的記憶和掌握。我們都知道，掌握單詞的拼寫(xiě)要背，但有的學(xué)生一味地靠死記硬背而不知道讀音及基本的拼寫(xiě)規(guī)則，結(jié)果只能是事倍功半。因此在課堂上利用一些時(shí)間做示范朗讀和領(lǐng)讀是非常必要的。糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，讓學(xué)生在這一過(guò)程中體會(huì)單詞的讀音和拼寫(xiě)之間的關(guān)系，對(duì)特殊讀音的單詞要做強(qiáng)調(diào)，會(huì)幫助學(xué)生科學(xué)得記憶單詞，為詞匯的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師必須要改善詞匯講解方式，講解高頻詞匯還是很有必要的，因?yàn)榻處煹闹v解往往可以言簡(jiǎn)意駭，并要在其中貫穿講解詞匯學(xué)習(xí)的技巧。幫助學(xué)生處理好死記硬背和課后大量閱讀的關(guān)系，學(xué)生不喜歡死記硬背，喜歡通過(guò)大量閱讀來(lái)增加自己的詞匯量。但是，我們不能否認(rèn)死記硬背在一定程度上比較有成效，因?yàn)闄C(jī)械記憶省時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)很快擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)準(zhǔn)確。能讓學(xué)生準(zhǔn)確記住發(fā)音、拼寫(xiě)、詞性詞意和搭配等詞匯的基本知識(shí)。機(jī)械記憶內(nèi)容容易遺忘，缺少詞匯內(nèi)容的使用例子，必須通過(guò)大量閱讀來(lái)補(bǔ)充。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法、聯(lián)想等方式來(lái)代替死記硬背。在此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀來(lái)鞏固所學(xué)到的詞匯知識(shí)。盡量提供各種媒介和渠道，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中擴(kuò)大英語(yǔ)的詞匯量。

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，中西方兩國(guó)的文化差異也起到一定的影響作用。學(xué)語(yǔ)言的目的是為了交流。毫無(wú)疑問(wèn)，詞匯教學(xué)也要為這一目的服務(wù)。人類(lèi)的交際不單是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，也是一種跨文化現(xiàn)象。在教學(xué)中，要對(duì)兩種交際文化進(jìn)行對(duì)比，我們首先從文化談起。文化culture一詞是一個(gè)含義極其廣泛的詞語(yǔ)。它狹義指文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等，而廣義講是一個(gè)社會(huì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，按照社會(huì)學(xué)家和人類(lèi)學(xué)家對(duì)“文化”所下的定義，我們所說(shuō)的“文化”是指一個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的信仰、習(xí)慣、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式（鄧炎昌，劉潤(rùn)清 1989年）。語(yǔ)言是文化的一部分，并對(duì)文化起著重要作用。有些社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言是文化的冠石——沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有文化；從另一方面看，語(yǔ)言又受文化的影響，反映文化。可以說(shuō)語(yǔ)言反映一個(gè)民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)大多數(shù)從初一開(kāi)始，近年來(lái)才開(kāi)始在部分小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。從6年的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師授課都存在一個(gè)普遍特征，那就是先教單語(yǔ)、短語(yǔ)，再講授課文和做練習(xí)。對(duì)于單詞的講授無(wú)不遵循三個(gè)原則：音、形、義，其中“義”也僅僅停留在單詞的講授無(wú)不遵循三個(gè)原則：音、形、義，其中“義”也僅僅停留在單詞本身的字面意義上。而對(duì)于課文的講授則過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)則，即一個(gè)個(gè)的單詞是如何按照一定的語(yǔ)法規(guī)則組合成句子以及某些單詞和短語(yǔ)在這個(gè)句子中充當(dāng)什么成分。另外，對(duì)學(xué)生所掌握詞匯的考核也僅僅停留在要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)以及會(huì)運(yùn)用單詞簡(jiǎn)單造句，對(duì)于文化知識(shí)或是自身缺少了解，知識(shí)面不夠廣博，或是以為文化知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)提高考試成績(jī)無(wú)多大關(guān)系，因此往往一帶而過(guò)，甚至干脆置之一旁。這種做法的弊端是顯而易見(jiàn)的。絕大部分學(xué)生完成六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，腦袋中也裝滿了單詞和短語(yǔ)，可惜無(wú)法說(shuō)出一個(gè)完整的句子，學(xué)到的仍然是“啞巴英語(yǔ)”。就是在中學(xué)英語(yǔ)新教材已經(jīng)全面使用的今天，由于以上種種原因，雖然平時(shí)注意聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，但由于對(duì)語(yǔ)言差異問(wèn)題缺乏了解，以至于詞匯使用不當(dāng)，出現(xiàn)諸如把“力大如牛”譯成“as strong as cow”，把“凡人皆有得意的”譯成“Every person has a happy day.”產(chǎn)生交際方面的一系列錯(cuò)誤。其二例正確形式為 as strong as a horse，Every dog has its day.詞是語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)單位，是進(jìn)行交流必不可少的重要因素。詞匯教學(xué)不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。只有通過(guò)對(duì)中英文化差異進(jìn)行比較，是學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中真正領(lǐng)會(huì)到詞的涵義，并能正確運(yùn)用所學(xué)到的詞匯進(jìn)行交際，才能真正達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。

詞匯能力是語(yǔ)言能力的基本要素，詞匯習(xí)得理論指出，詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅表現(xiàn)在詞匯量的擴(kuò)大上，還要重視詞類(lèi)各個(gè)深度的發(fā)展。面對(duì)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)目的，應(yīng)用不同的方法，做到因材施教，因人施教。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化——英漢語(yǔ)言文化對(duì)比.外語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言研究出版社，1989.

篇7

那么如何實(shí)施新課程改革呢？我們要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立以“ 學(xué)生發(fā)展為本”的思想，而學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是知識(shí)技能與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面和諧的發(fā)展，是積極主動(dòng)的自主性的發(fā)展，是在差異基礎(chǔ)上個(gè)性的充分發(fā)展。英語(yǔ)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只有通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，增加語(yǔ)言實(shí)踐的量，學(xué)生才能獲得 “為交際初步運(yùn)用的能力”。新的初中英語(yǔ)教材已于二000年度實(shí)施啟用了， 它在不增加任何課時(shí)的情況下， 加大了語(yǔ)言訓(xùn)練密度， 豐富了語(yǔ)言材料， 促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音素質(zhì)和語(yǔ)言運(yùn)用能力及表達(dá)能力的提高， 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂活動(dòng)的積極性， 引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境中用學(xué)過(guò)的知識(shí)表達(dá)自己的思維。顯示了它與舊中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)那種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形成而忽視了語(yǔ)言的意義和應(yīng)用， 以及對(duì)作為交際工具的語(yǔ)言功能重視不夠等特點(diǎn)相比較更具有優(yōu)越性和實(shí)用性.

下面就初中英語(yǔ)新教材中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的改變談幾點(diǎn)個(gè)人的看法及建議。

一、直觀教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高新教材教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有力手段――直觀教學(xué)。直觀教學(xué)是教學(xué)的基本原則之一。實(shí)物、圖片、多媒體，創(chuàng)設(shè)情景， 都直觀形象地賦予了認(rèn)識(shí)和記憶的良好條件。直觀性包括形和聲兩個(gè)方面，除了應(yīng)用有效的電化教學(xué)外，在我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)中也可以通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、形體動(dòng)作、擬聲等隨手拈來(lái)的教具，來(lái)吸引學(xué)生的興趣和注意力，幫助學(xué)生直接理解教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化記憶。

二、英語(yǔ)素質(zhì)教育的實(shí)行

（1）綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)教師要真正把英語(yǔ)作為交際的工具來(lái)教，不能停留在詞句和語(yǔ)法的講解上，而是要通過(guò)各種活動(dòng)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生的語(yǔ)言能力全面發(fā)展。如在處理課文教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，也可在學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生以教師的身份回答同學(xué)間提出的問(wèn)題，用復(fù)述課文或改編成對(duì)話的形式口頭、筆頭復(fù)述課文內(nèi)容。在處理對(duì)話教學(xué)時(shí)，可先設(shè)置相應(yīng)的情景進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，再將對(duì)話中描述的內(nèi)容用幾句話寫(xiě)出來(lái)，也可以叫學(xué)生模仿對(duì)話，來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。也就是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

（2）循序漸進(jìn)，逐步提高，注重加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累

教師教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際的能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí) 運(yùn)用得更豐富、更廣泛。例如在學(xué)到What do you think of…的句型時(shí)，要求學(xué)生回顧前面學(xué)過(guò)的How do you like…句型。教到so+形容詞+that從句時(shí)，要求學(xué)生用too+形容詞+to do sth.（否定）或形容詞+enough+to do sth.（肯定）句型去進(jìn)行改寫(xiě)。學(xué)習(xí)either…or…時(shí)連聯(lián)系neither…nor…與both…and…的不同用法分別造句區(qū)別。還可根據(jù)上下文或語(yǔ)境猜詞義，如學(xué)習(xí)headache這個(gè)詞可以讓學(xué)生猜backache， stomachache等意思。在課文閱讀時(shí)采取泛讀和精讀，要求學(xué)生閱讀時(shí)使用英漢詞典，善提問(wèn)題，弄清語(yǔ)言表達(dá)的相同與不同之處，豐富和擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)面。

（3）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)形式，注重學(xué)生情感因素的培養(yǎng)

情感是人的心理機(jī)制的中心，是一種很強(qiáng)的內(nèi)動(dòng)力，沒(méi)有情感就不可能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以情感因素會(huì)對(duì)學(xué)生的成功與否產(chǎn)生直接影響，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的情感因素，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的思想品質(zhì)以及協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、更新教學(xué)方法，保持學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言的濃厚興趣是加強(qiáng)英語(yǔ)素質(zhì)教育的核心

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。"興趣是最好的老師。"興趣是激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)，產(chǎn)生求知欲的最好方法。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科有了興趣，就會(huì)孜孜以求，樂(lè)此不疲，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效的動(dòng)力。初一學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)感覺(jué)新鮮、好奇。課堂上聽(tīng)、說(shuō)、看、演、唱，還不時(shí)地做游戲，歡聲笑語(yǔ)，饒有興趣。教師必須充分地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生們的敢說(shuō)、敢演，把學(xué)英語(yǔ)的課堂氣氛搞得濃濃的。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入，語(yǔ)言現(xiàn)象逐漸復(fù)雜，單詞、詞組要記，讀寫(xiě)要求越來(lái)越高，還有語(yǔ)言需要思考、理解、記憶和反復(fù)練習(xí)。難度一加大，學(xué)生出錯(cuò)多了，畏懼心理漸漸出現(xiàn)，這時(shí)，教師要隨時(shí)鼓勵(lì)他們，指出出錯(cuò)并不奇怪，遺忘也是正常的。及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。努力幫助他們樹(shù)立克服困難的信心。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生不同程度，不同特點(diǎn)安排完成不同的實(shí)踐任務(wù)，因人施教，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，從實(shí)踐中獲得喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師在任何時(shí)候都應(yīng)不吝嗇地給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。如：閱到書(shū)寫(xiě)工整美觀的作業(yè)時(shí)批上"Good！"表演一段對(duì)話成功時(shí)給予"Wonderful"

篇8

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 H319.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014） 24―0056―01

一、關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程性質(zhì)的規(guī)定

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程”。這一規(guī)定決定了大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)或課程類(lèi)型，而要實(shí)施“選修型”大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，就必須對(duì)這一規(guī)定進(jìn)行修訂。

從辦學(xué)定位、師資力量、教學(xué)設(shè)施、生源質(zhì)量、教學(xué)效果、課程改革和英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際效用來(lái)看，將西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)二本院校的大學(xué)英語(yǔ)課程改為選修課勢(shì)在必行。然而，就目前的教育體制來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)課程能否改為選修課關(guān)鍵在于教育主管部門(mén)的態(tài)度。如果教育部不能認(rèn)真面對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀，不能主動(dòng)地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程類(lèi)型及相關(guān)教學(xué)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出調(diào)整，或不能給各高校以更多的辦學(xué)自，“選修型”大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施的可能性就微乎其微。因?yàn)椋谏婕敖逃哒{(diào)整的問(wèn)題上，沒(méi)有多少高校甘冒風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行嘗試，絕大部分高校在沒(méi)有得到教育主管部門(mén)明確指示之前，都會(huì)選擇或是保持現(xiàn)狀，或是對(duì)課程的教學(xué)模式做出微調(diào)，而不會(huì)對(duì)課程的性質(zhì)或類(lèi)型做出大的改變。如此一來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題會(huì)繼續(xù)存在，教育資源的巨大浪費(fèi)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象也會(huì)繼續(xù)存在下去。因此，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)二本院校“選修型”大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于相關(guān)政策的調(diào)整能否到位。

二、“選修型”大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)施

（一）開(kāi)課時(shí)段

大學(xué)英語(yǔ)I可實(shí)行必修或選修，大學(xué)英語(yǔ)II至IV全部按選修課程開(kāi)設(shè)。

目前，大學(xué)英語(yǔ)課程在本科一、二年級(jí)分四段或四學(xué)期開(kāi)設(shè)，四個(gè)段或四個(gè)學(xué)期對(duì)應(yīng)的課程名稱分別為大學(xué)英語(yǔ)I、大學(xué)英語(yǔ)II、大學(xué)英語(yǔ)III和大學(xué)英語(yǔ)IV。根據(jù)慣例各高校需要在每學(xué)期期末前對(duì)新學(xué)期的教學(xué)工作提前做出安排，而選修課需要學(xué)生的參與才能確定選課的人數(shù)。為了避免對(duì)新學(xué)期的教學(xué)工作造成影響，同時(shí)也為了給教師更多的時(shí)問(wèn)，對(duì)新學(xué)期所要擔(dān)任的課程做好充分的準(zhǔn)備，將大學(xué)英語(yǔ)I定為必修課比較妥當(dāng)。

大學(xué)英語(yǔ)I也可實(shí)行選修，因?yàn)樵S多學(xué)校會(huì)為新入學(xué)的學(xué)生安排2至3周的入學(xué)教育和軍訓(xùn)，學(xué)校可以利用這段時(shí)間組織新生選課，并根據(jù)選課的結(jié)果就新生的大學(xué)英語(yǔ)課程I的教學(xué)工作盡快做出具體的安排。

在接下來(lái)的三個(gè)學(xué)期里，由于學(xué)生有充足的時(shí)間做出選擇，學(xué)校也有充足的時(shí)間對(duì)教學(xué)工作做出安排。因此，大學(xué)英語(yǔ)II至IV實(shí)行選修。

（二）選課原則

選課自由是選修課的特征，也是選課的原則。選學(xué)大學(xué)英語(yǔ)I并不意味著學(xué)生必須選修接下來(lái)的II、III和（或）IV，沒(méi)有選學(xué)大學(xué)英語(yǔ)I也不意味著學(xué)生就不能選學(xué)II、III或IV。學(xué)校應(yīng)該給予學(xué)生最大的選課自，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況決定選還是不選，多選還是少選。為了便于教學(xué)管理，保證正常的教學(xué)秩序，學(xué)校應(yīng)該事先向?qū)W生說(shuō)明，一旦課程選定，課程教學(xué)的中途或?qū)W期中間一般不得再做變動(dòng)。

（三）學(xué)分設(shè)定

大學(xué)英語(yǔ)課程的四個(gè)段分別對(duì)應(yīng)4個(gè)學(xué)分，總學(xué)分為16分。學(xué)生按要求修完自己所選的課程，經(jīng)考核合格后可以得到相應(yīng)的學(xué)分。為了保證沒(méi)選或少選大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)生有機(jī)會(huì)修滿所需的學(xué)分，學(xué)校需要在推出大學(xué)英語(yǔ)課程選修制度的同時(shí)，為這部分學(xué)生開(kāi)設(shè)與大學(xué)英語(yǔ)課程總學(xué)分相同的其他選修課程，課程的門(mén)類(lèi)和每門(mén)課程的學(xué)分視情況而定。

（四）學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試

大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)行選修后，課程的考核以學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試為主。廢除學(xué)生必須參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試以及將大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)作為學(xué)生獲得學(xué)位或畢業(yè)資格條件的規(guī)定。是否參加此項(xiàng)考試由學(xué)生自主決定，成績(jī)高低不給學(xué)生造成任何影響。

（五）教學(xué)條件

大學(xué)英語(yǔ)變?yōu)檫x修課后，必然會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生轉(zhuǎn)而選學(xué)其他課程，使選學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)生人數(shù)下降。在教師人數(shù)不變、教學(xué)資源相對(duì)固定的情況下，學(xué)生人數(shù)的減少可以為大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)工作創(chuàng)造較為理想的條件。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

【關(guān)鍵詞】 新課程 初中英語(yǔ) 教學(xué)創(chuàng)新 教育手段

一、“興趣”是學(xué)好英語(yǔ)的前提

興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。古人說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣愛(ài)好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語(yǔ)的首要條件。因?yàn)橹挥衛(wèi)ove what you do，才會(huì)get what you love。人往往一旦愛(ài)上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，而且變得越來(lái)越濃。

如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為，應(yīng)做好如下幾方面：

1、作為一個(gè)老師，要熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，要熱愛(ài)自己的學(xué)生，要把自己對(duì)英語(yǔ)、對(duì)人生、對(duì)生活深沉的愛(ài)和理解傳授給學(xué)生，要把自己最真實(shí)、最美麗、最張揚(yáng)、最健康、最陽(yáng)光而最富有獨(dú)特激情的東西展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，激起他們內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的熱愛(ài)和激情，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，利用投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、模型、動(dòng)作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競(jìng)爭(zhēng)性等各種活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，增長(zhǎng)知識(shí)。

3、讓學(xué)生體驗(yàn)成功是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的重要策略。心理學(xué)者告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過(guò)程中產(chǎn)生獲得更大成功的愿望。

二、“模仿”是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)

說(shuō)到模仿，我們一般想到的是發(fā)音，確實(shí)純正的發(fā)音會(huì)給人們留下美好深刻的印象，別人也會(huì)對(duì)你的英語(yǔ)水平刮目相看。如果發(fā)音不好，即使你的英語(yǔ)功底很深，人家也可能對(duì)你作出不公正的判斷，更糟的是，它對(duì)今后的聽(tīng)力會(huì)帶來(lái)一定的困難。所以，要不惜一切代價(jià)刻苦模仿，掌握好每一個(gè)音素，千萬(wàn)不要認(rèn)為發(fā)音好不好無(wú)所謂，這個(gè)關(guān)攻不下，就會(huì)導(dǎo)致你學(xué)習(xí)中的殘缺。有位成功人士談他學(xué)英語(yǔ)的秘訣時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別之處，外國(guó)人怎么說(shuō)，我就怎么說(shuō)，外國(guó)人怎么寫(xiě)，我就怎么寫(xiě)。”世界聞名的英語(yǔ)專家亞力山大為英語(yǔ)學(xué)習(xí)也下了這樣的定義，“語(yǔ)言是一種表演技巧，我們?cè)谒伎颊Z(yǔ)言的時(shí)候，不是考慮我們對(duì)它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”說(shuō)到底，學(xué)英語(yǔ)就是模仿那種腔，那種調(diào)，那種味兒。

三、“氛圍”是學(xué)好英語(yǔ)的途徑

曾經(jīng)有人向老外請(qǐng)教，What’s the best way of learning English？（學(xué)英語(yǔ)的最佳方法是什么？）老外隨口便說(shuō)：“Go to the United States or marry an American.（到美國(guó)去或與一個(gè)美國(guó)人結(jié)婚）如不可能做到，就Watch American movies（看美國(guó)電影）。你們中國(guó)不是有一句老話叫‘秀才不出門(mén)，便知天下事嗎？’，在家看一部電影就好比在美國(guó)生活了一天。”這些話就告訴我們學(xué)語(yǔ)言離不開(kāi)環(huán)境。但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常有限，他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要環(huán)境就是課堂，所以我們絕不能吝嗇口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，不能認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語(yǔ)練習(xí)，要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，組織并設(shè)計(jì)好Work in pairs，Read and say，Speak out，Group discussion和Interview等各種口語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對(duì)話，如起居、節(jié)假日、生日聚會(huì)、拜訪、打電話、看病、購(gòu)物、游泳、體育活動(dòng)等使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)中獲益。學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢(shì)必去積極準(zhǔn)備。把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識(shí)延伸到生活中，這樣學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)，突破口語(yǔ)屏障。

四、“毅力”是學(xué)好英語(yǔ)的保證

在人生道路上走得比較遠(yuǎn)、比較好的人，并非都是特別聰明，但必須是那些肯下苦功的平常人，英語(yǔ)學(xué)得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年堅(jiān)持不懈，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面付出辛勤汗水的人。俗話說(shuō)：“一份耕耘一份收獲”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢、長(zhǎng)期的過(guò)程，你永遠(yuǎn)不可能像許多廣告上許諾的那樣幾星期、幾個(gè)月內(nèi)就能學(xué)好英語(yǔ)，越學(xué)到后面越需要更多的努力，越需要挑戰(zhàn)毅力。

篇10

關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)方法；激發(fā)興趣

激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是本次新課程改革的核心理念。由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，如何運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，歷來(lái)是一項(xiàng)艱巨而需耐心、細(xì)致的工作。作為高中新課程改革的參與者和實(shí)施者，我們也要隨之改變自己的教學(xué)理念和方法，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)及終身學(xué)習(xí)的能力。

一、激發(fā)興趣，確定目標(biāo)

興趣是最好的老師。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生在困難面前產(chǎn)生勇氣和毅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課程理念。創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，以平等的心態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生始終處于被激勵(lì)的氣氛中，把真摯的愛(ài)傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為其更好地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，給學(xué)生確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)是行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。隨時(shí)把握目標(biāo)的進(jìn)展情況。測(cè)試是用來(lái)了解、檢查學(xué)生掌握英語(yǔ)實(shí)際水平和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種手段，通過(guò)測(cè)試不僅可以評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以讓成績(jī)稍差的同學(xué)不斷嘗試實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)的喜悅和幸福，并激發(fā)他們向更高目標(biāo)前進(jìn)。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

在高中英語(yǔ)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅需要教師充分發(fā)揮指導(dǎo)中的主導(dǎo)作用，同時(shí)需要學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極幫助學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問(wèn)，學(xué)會(huì)反思，注重反饋。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們不應(yīng)把問(wèn)題的答案馬上教給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“思維臺(tái)階”。疑問(wèn)是思維的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。并善于抓住他們思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，同時(shí)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)自己思維活動(dòng)的反思、反饋，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，能提高思維活動(dòng)的自覺(jué)性、獨(dú)立性和效益。

三、精心設(shè)疑，注重實(shí)踐

恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的思維，因此，每堂課都應(yīng)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。這些問(wèn)題要切中要害，有的放矢，難度適當(dāng)，富有情趣，能誘發(fā)他們的好奇心。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生時(shí)常處于問(wèn)題情境中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中接觸、感受、體驗(yàn)，創(chuàng)造性地使用教學(xué)目標(biāo)中的語(yǔ)言項(xiàng)目。比如，我在上高一新教材《百萬(wàn)英鎊》時(shí)，在學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，讓他們自己排演課本劇，感受不同人物的心理變化特點(diǎn)，學(xué)生能做到全身心投入并把那些英語(yǔ)臺(tái)詞說(shuō)得頭頭是道。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)自我肯定，展現(xiàn)自己的才華，收到了很好的教學(xué)效果。

四、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

尊重學(xué)生的智力差異和個(gè)性差異，用發(fā)展的眼光，以誠(chéng)懇的態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)和大膽創(chuàng)新。清代教育家顏昊先生曾說(shuō)過(guò)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”發(fā)展性評(píng)價(jià)，既是一種教育理念，也是一種教育方法。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和變化并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。在教學(xué)中我常常給學(xué)生以拍拍肩膀的激勵(lì)，一個(gè)OK手勢(shì)的贊許、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神都是一種無(wú)窮的力量，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并向更高層次目標(biāo)做出更積極的努力。另外，要注重給予評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。新課程理念下應(yīng)注重學(xué)生的參與評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，完善自我，發(fā)展自我，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正主體性和創(chuàng)新性，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑、全面和諧的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)作用。

五、合理利用多媒體，注重學(xué)生的全面發(fā)展

經(jīng)過(guò)幾輪課程改革，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象已經(jīng)大有改善。課堂教學(xué)中多媒體的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，既可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，又可以將知識(shí)學(xué)習(xí)，智力開(kāi)發(fā)置于生動(dòng)活潑的形象之中。促進(jìn)他們的思維發(fā)展，豐富學(xué)生的想象力。運(yùn)用多媒體既能以豐富的形式表現(xiàn)文章內(nèi)容，還能清楚地表現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，同時(shí)有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。新課程改革使用的教材突出了英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能，注重學(xué)生的參與性與實(shí)踐性，多媒體介入課堂打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”和從頭至尾“一言堂”的教學(xué)模式。能促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)性、靈活性及創(chuàng)造性。教師作為多媒體教學(xué)的先鋒，要不斷認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)新技術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，充分挖掘其優(yōu)越性，把傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代技術(shù)高效結(jié)合在一起，適時(shí)運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，從而真正提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

總之，新課改注重激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。突出了實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在今后的課堂教學(xué)中我們要不斷摸索和完善，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)讓學(xué)生的創(chuàng)造思維之花開(kāi)得更加絢麗多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.課程改革與課程評(píng)價(jià).教育科學(xué)出版社，2001.