閱讀教學(xué)的基本方法范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀教學(xué)的基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語(yǔ)文教學(xué)的歷史可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，至今已有兩三千年的歷史。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的著作《中庸》就明確提出了：博學(xué)之（多讀）、審問(wèn)之（提出問(wèn)題）、慎思之（縝密思考）、明辨之（明辨是非優(yōu)劣）、篤行之（實(shí)踐）的五步讀書過(guò)程。它其實(shí)就是閱讀教學(xué)的過(guò)程，閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過(guò)程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。這一古訓(xùn)也深刻體現(xiàn)了從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。當(dāng)今的閱讀教學(xué)方法各異，可謂“教無(wú)定法，貴在得法”。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)的一些方法。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，采用個(gè)性化閱讀的方式

興趣是最好的老師。這樣一句平實(shí)的語(yǔ)言道出了激發(fā)學(xué)生興趣的重要意義。沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。在這點(diǎn)上，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)他們的年齡、性格、愛(ài)好等特點(diǎn)，并且從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)來(lái)制定相關(guān)的閱讀任務(wù)。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，注重最大程度地讓學(xué)生“走出去，走進(jìn)來(lái)”，即將課內(nèi)閱讀和課外延伸相結(jié)合，以課本為依托，激發(fā)學(xué)生擴(kuò)展課內(nèi)知識(shí)的興趣，從課內(nèi)閱讀帶動(dòng)他們的課外閱讀。例如：在教學(xué)七年級(jí)的語(yǔ)文課程中，筆者將席慕容和冰心的作品放在一起比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其作品特點(diǎn)。在閱讀課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校的“閱讀書廊”，要求他們從中找出這兩位作家的其他作品并小組討論賞析作品的風(fēng)格特點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生們興致非常高漲，又自行閱讀了諸如：《七里香》、《無(wú)怨的青春》、《時(shí)光九篇》、《綠的歌》、《春水》等優(yōu)秀的作品。這種由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀的形式，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，開拓了視野，陶冶了情操，效果很好。

二、尊重個(gè)性化差異，營(yíng)造整體性閱讀氛圍

閱讀不只是方法，它更體現(xiàn)出學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些、順利些。”由于初中年齡段的學(xué)生有著很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，他們不拘一格，張揚(yáng)個(gè)性發(fā)展。在這樣的前提下，教師應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的主體需求出發(fā)，放開學(xué)生的閱讀內(nèi)容、角度和閱讀思路，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，以問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。作為課堂的組織者，教師還應(yīng)該在整個(gè)班級(jí)營(yíng)造一種全員閱讀的氛圍，讓每個(gè)人都能夠參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。為此，筆者在教學(xué)實(shí)際中，一直堅(jiān)持著課前五分鐘的說(shuō)話練習(xí)，內(nèi)容就是學(xué)生所閱讀書籍的感受或體會(huì)。為了更好的展現(xiàn)自己，學(xué)生們會(huì)更加主動(dòng)地去尋找自己最感興趣的書籍閱讀，無(wú)形當(dāng)中鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。筆者還利用作文課的時(shí)間，多次組織課外詩(shī)歌朗誦會(huì)，學(xué)生們利用課余時(shí)間廣泛閱讀他們喜歡的書目，擴(kuò)大了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。這些讀書展示活動(dòng)，無(wú)疑會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，增強(qiáng)閱讀的意識(shí)，逐漸使他們感受到文化思想的內(nèi)涵。

三、教師指點(diǎn)迷津，將閱讀與寫作完美融合

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)整體，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練、擴(kuò)大其知識(shí)面的同時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生閱讀理解的能力逐步遷移到其寫作當(dāng)中來(lái)，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的工具性作用。教師可以綜合運(yùn)用諸如對(duì)課文的情節(jié)改寫、結(jié)尾續(xù)寫等方式，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，增強(qiáng)他們的思維能力。經(jīng)過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)有明顯的提升。例如：筆者在教授《羚羊木雕》這篇課文的時(shí)候，要求學(xué)生將故事的結(jié)尾做一續(xù)寫，想象一下“我”拿著要回的木雕，手里握著象征我們友誼的那把小刀是怎樣的一種心理狀態(tài)，到家之后父母對(duì)我態(tài)度的轉(zhuǎn)變?nèi)绾危诙斓綄W(xué)校后萬(wàn)芳對(duì)我的態(tài)度如何等內(nèi)容加以續(xù)寫。學(xué)生們以平時(shí)的閱讀能力為依托，非常出色地完成了這項(xiàng)任務(wù)。可以看出學(xué)生平時(shí)閱讀能力的提升對(duì)寫作能力的提高有著至關(guān)重要的作用。

四、閱讀教學(xué)應(yīng)處理好教師和學(xué)生的關(guān)系

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該是有機(jī)的統(tǒng)一體。語(yǔ)文教學(xué)的目的始終以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力為主旨。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用非常重要，教師要有計(jì)劃有目的地指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在科學(xué)方法的指導(dǎo)下高效率地閱讀。如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)多走彎路，降低閱讀效率。教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從問(wèn)題中來(lái)，再回到問(wèn)題中去。培養(yǎng)學(xué)生在理解所讀內(nèi)容，解決相關(guān)問(wèn)題之后，能夠提出新問(wèn)題，找到新方法的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是閱讀的主人，教師萬(wàn)不可在閱讀教學(xué)中越俎代庖。在閱讀過(guò)程中，應(yīng)采用學(xué)生自主閱讀的方式，讓學(xué)生成為閱讀的主體，鍛煉學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，拓展思維空間。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教師

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.056

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，初中英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而英語(yǔ)語(yǔ)言能力主要表現(xiàn)在聽、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)方面，這四者在當(dāng)前初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)了極為重要的作用。而隨著初中英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力中，最為基本的就是閱讀能力，而且閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要渠道，因此教師要在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)閱讀教學(xué)尤為注意。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)看，其實(shí)就是學(xué)生與英語(yǔ)閱讀材料及構(gòu)成英語(yǔ)閱讀材料的語(yǔ)言文字之間的交互，是英語(yǔ)語(yǔ)言文字的相關(guān)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行緩慢滲透的過(guò)程。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)完成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；同時(shí)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)又很復(fù)雜，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的個(gè)性心理出發(fā)，充分的對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)知能力進(jìn)行考慮，然后再使用相應(yīng)的教學(xué)手段，來(lái)培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于閱讀的濃厚興趣，并學(xué)生同時(shí)掌握閱讀的相關(guān)技巧和方法，從而養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。本文接下來(lái)的談?wù)摼统踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的方法進(jìn)行展開。

一、更新英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理念

教師要搞好初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，先就要讓自己的閱讀教學(xué)理念能夠跟上教育發(fā)展的形式，這樣才能在全新教學(xué)理念的指導(dǎo)下采用豐富多樣且有效的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)理念可謂是極為消極的，大多數(shù)教師都對(duì)詞匯的講解、句型的分析、語(yǔ)法的羅列及結(jié)構(gòu)的深度剖析等，有著不可理喻的執(zhí)著，并且還將各種詞匯、句式的搭配教學(xué)貫穿了整個(gè)閱讀教學(xué)，這使得原本豐富多彩的英語(yǔ)語(yǔ)言變得枯燥無(wú)味起來(lái)，學(xué)生大多在學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行機(jī)械性的記憶學(xué)習(xí)，根本無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)原本應(yīng)有的樂(lè)趣。長(zhǎng)期在這樣的一種英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍之下，學(xué)生不光無(wú)法培養(yǎng)起對(duì)閱讀的興趣，還會(huì)將原本的熱情消耗殆盡。也正是如此，初中英語(yǔ)教學(xué)需要在閱讀教學(xué)中更新自己的閱讀教學(xué)理念，本著“教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這樣一種雙主體的基本原則，切實(shí)落實(shí)教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，讓教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技能的傳授，使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師“獨(dú)角戲”的錯(cuò)誤教學(xué)方法得以改變；讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能夠鍥合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求；讓教師能夠在閱讀教學(xué)中將“自主、合作、探索、研究”等科學(xué)的多元化學(xué)習(xí)方法進(jìn)行運(yùn)用；讓學(xué)生能夠培養(yǎng)起對(duì)閱讀的興趣；讓學(xué)生閱讀的積極性得以有效的提高。

二、掌握英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法

在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法上，很多英語(yǔ)教師都沒(méi)有形成一套屬于自己的完整教學(xué)體系，還是直接進(jìn)行閱讀材料的詞匯、句型、語(yǔ)法等知識(shí)解讀，根本不去將心靜下來(lái)進(jìn)行更為深入的教學(xué)方法研究。當(dāng)然，這是長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的緣故，使得大部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)根本不去對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入的理解，不去對(duì)閱讀材料進(jìn)行全面的翻譯，從而無(wú)法從閱讀材料中得到關(guān)于教學(xué)的啟發(fā)，也就只能就著閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的“填鴨式”教育了。同時(shí)，大多數(shù)英語(yǔ)教師還喜歡在閱讀教學(xué)是就讓學(xué)生翻英語(yǔ)字典，根本不去管閱讀材料中詞匯的意義需要放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生無(wú)法真正的讀懂閱讀材料，也無(wú)法將學(xué)生的主體作用進(jìn)行充分的發(fā)揮。這樣一來(lái)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)感到疲于應(yīng)付，而學(xué)生也是盲目的在圍著教師打轉(zhuǎn)，整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程顯得極為消極、被動(dòng)，英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)有魅力完全沒(méi)有得到突顯，學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)就更不用提了。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，逐字逐句的對(duì)閱讀材料進(jìn)行全方位的閱讀，并對(duì)閱讀材料的每一段都進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀；教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，概括性的去了解閱讀材料的主要內(nèi)容；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，通過(guò)閱讀材料的標(biāo)題、加粗字體部分或有別于正常字體的部分，來(lái)對(duì)關(guān)鍵的信息進(jìn)行把握，再對(duì)閱讀材料關(guān)鍵段落進(jìn)行粗略的閱讀，以求掌握閱讀材料的基本大意。通過(guò)教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中采用多種的閱讀方法進(jìn)行組合閱讀，從而使得閱讀能夠達(dá)到最佳的效果。

三、實(shí)施關(guān)鍵的語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇教學(xué)可以說(shuō)是整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心，其能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)特定的語(yǔ)境中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)后對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行合理的運(yùn)用。這是一種將篇段進(jìn)行結(jié)合的語(yǔ)言體系，其內(nèi)容表達(dá)是極為連貫的，具有極強(qiáng)的拓展新和課延伸性，能夠讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得更為高效。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)閱讀材料中的某個(gè)段落或某個(gè)句子進(jìn)行閱讀理解，然后再讓學(xué)生根據(jù)這些段落或句子的理解進(jìn)行擴(kuò)展，借此來(lái)達(dá)到對(duì)整篇文章進(jìn)行全面深入的正確理解，這就是俗話說(shuō)的“以管窺豹，見一斑，可知全豹”。其次，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要在特定的情景中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生借助上下文來(lái)推測(cè)某一個(gè)詞、詞組的具體含義，或者是某一個(gè)句子的具體意思，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)整篇閱讀材料有較為全面的理解。最后，教師要能夠在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行大膽導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠充分融入到閱讀的材料之中，去對(duì)閱讀材料中的關(guān)鍵詞、句等信息進(jìn)行有效的提取，進(jìn)而讓學(xué)生能夠順利的對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入理解。重要的是，教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行成功的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生迅速沉浸到閱讀材料之中，使得閱讀教學(xué)的效果發(fā)揮到極致。

篇3

關(guān)鍵詞：群文閱讀；選文教學(xué)；策略研究；閱讀

閱讀作為現(xiàn)代人的一項(xiàng)基本能力與基本素養(yǎng)，已發(fā)展成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中，緊扣同一議題篩選組合而成的一系列文章就是所謂的群文，而圍繞群文進(jìn)行的閱讀活動(dòng)就是本文所講的群文閱讀。為完成《語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)施建議》制定的標(biāo)準(zhǔn)與要求，即重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以及閱讀面的拓展和閱讀量的增加，使得有效開展群文閱讀及開發(fā)選文成為重要任務(wù)之一。

一、群文閱讀的基本內(nèi)涵及選文原則

（一）群文閱讀的基本內(nèi)涵

群文閱讀教學(xué)簡(jiǎn)稱“群文閱讀”，從字面來(lái)講，群文閱讀由“群”和“文”這兩層涵義組成，其中“群”主要是指聚集的意思。因此，從群文閱讀教學(xué)范疇分析，群文閱讀指的就是聚集起來(lái)的一組文章，即語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生共同討論的一組文章。[1]從宏觀角度去看，群文閱讀分為狹義和廣義之分，狹義的群文閱讀是指群文閱讀教育；廣義的群文閱讀指的則是一種閱讀形B，主要是廣大讀者通過(guò)傳統(tǒng)媒體平臺(tái)或新媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值體現(xiàn)。

（二）群文閱讀選文教學(xué)的基本原則

多元性。群文閱讀教學(xué)中的選文要盡量避免過(guò)于單一化，堅(jiān)持多元性的基本原則。通常而言，群文閱讀選文要廣泛涉獵多種文章類型，如文學(xué)類、說(shuō)明類、科學(xué)類、應(yīng)用類以及科幻類等，充分凸顯群文閱讀的多元化特性。同時(shí)，教師開展群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)多元化，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的人格塑造。

整體性。不同組的群文閱讀選文要堅(jiān)持多元性原則，但同組選文要遵循整體性原則，即能夠提煉出相同主題。只有協(xié)調(diào)好多元性與整體性原則，才能切實(shí)提升群文閱讀選文教學(xué)的高質(zhì)量與高成效。

議題性。盡管群文閱讀選文范圍十分廣泛，但所有選文都必須緊扣語(yǔ)文教學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞確定好的議題進(jìn)行選文。只有深入分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能精準(zhǔn)把握不同學(xué)習(xí)階段的閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)及閱讀能力培養(yǎng)，選文議題也不容易出現(xiàn)偏差。

二、群文閱讀選文教學(xué)策略研究的重要意義

（一）有助于豐富群文閱讀資料庫(kù)

群文閱讀資料并不局限于圖書館、書店等紙質(zhì)版的閱讀教材或書本，還包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)終端等信息化平臺(tái)中的電子版資料。從中可以看出，群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，極大地豐富了群文閱讀資料庫(kù)，有效開闊了學(xué)生們的閱讀視野。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

采取群文閱讀教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這是由于群文閱讀更有益于學(xué)生掌握閱讀規(guī)律與閱讀方法，品讀自己喜歡的文章類型，進(jìn)而調(diào)動(dòng)閱讀積極性與主動(dòng)性。[2]只有促使學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，才能使其享受到閱讀樂(lè)趣，才能提高其閱讀水平。

（三）有益于教師創(chuàng)新閱讀方法

采取群文閱讀教學(xué)模式，需要教師不斷對(duì)選文進(jìn)行分析、提煉與匯總。在這一系列過(guò)程中，教師會(huì)自然而然的深化對(duì)文章的理解與發(fā)現(xiàn)，逐漸摸索出更為科學(xué)高效的閱讀教學(xué)模式。而教師教學(xué)方案的優(yōu)化，又能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平與閱讀效果，推動(dòng)群文閱讀選文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、群文閱讀選文教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際選文

群文閱讀選文教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能脫離學(xué)生自身的接受能力進(jìn)行選文，避免選文目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低。如果語(yǔ)文教師在開展群文閱讀過(guò)程中的選文過(guò)于盲目或隨意，不但不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀畏懼心理，從而影響學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）增強(qiáng)選文內(nèi)在聯(lián)系

群文閱讀教學(xué)中的選文并不是簡(jiǎn)單的、隨機(jī)的文章抽取或拼湊，而是相互之間具有密切的聯(lián)系。在選文過(guò)程中，只有重視文章的內(nèi)在聯(lián)系，才能讓學(xué)生把握住閱讀方法與規(guī)律，才有助于教師開展閱讀教學(xué)，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（三）積極豐富選文體裁

群文閱讀教學(xué)中的選文應(yīng)兼顧各種文學(xué)體裁，既記事、寫人、狀物、描景的記敘文，童話、寓言以及神話故事，民間傳說(shuō)與科幻小說(shuō)，詩(shī)歌、散文和小說(shuō)，還有使用價(jià)值較高的應(yīng)用文等。選文體裁豐富不但可以遵循群文閱讀的多樣性原則，而且能夠有效延伸學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的思維張力，強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀效果。

（四）重視選文精神內(nèi)核

群文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是讓孩子通過(guò)閱讀提高修養(yǎng)、豐富閱歷、開闊視野，以及快樂(lè)幸福的享受生命。[3]所以，選文必須重視文章的精神內(nèi)核，不僅要散發(fā)積極向善的正能量，而且還要傳播知識(shí)、宣揚(yáng)和諧自然、充滿愛(ài)與溫暖等。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐瑩.淺談基于課外閱讀的群文閱讀教學(xué)的組合選文[J].語(yǔ)文天地，2015（04）.

篇4

很重要的地位。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 小學(xué)教學(xué) 拓展閱讀教學(xué)

在我國(guó)實(shí)行的九年義務(wù)教育體制當(dāng)中，小學(xué)教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ)階段，而在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，拓展閱讀有著非常重要的作用。閱讀是提高小學(xué)生獨(dú)立聽、寫、讀、思考能力的基礎(chǔ)，僅僅靠小學(xué)語(yǔ)文教材的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有讓孩子們拓展閱讀，并且有老師進(jìn)行幫助其指導(dǎo)拓展閱讀的教學(xué)方法，才能提高孩子們的表達(dá)能力、寫作能力、思考能力和實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)步。

一、小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)語(yǔ)文教育階段，是整個(gè)小學(xué)教育當(dāng)中最基本的教學(xué)過(guò)程。它對(duì)我國(guó)教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育影響深遠(yuǎn)，其意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，拓展閱讀教學(xué)是全面認(rèn)真貫徹落實(shí)新課程教育大綱的要求、提升當(dāng)代小學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求的重要方法。

第二，拓展閱讀教學(xué)是指導(dǎo)當(dāng)代小學(xué)生不斷的搜集處理信息、認(rèn)識(shí)新事物、開發(fā)發(fā)散性思維的重要途徑。

第三，拓展閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作、口語(yǔ)交際，因材施教發(fā)展個(gè)性、豐富學(xué)生精神世界的重要環(huán)節(jié)。

第四，拓展閱讀教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野的基本保障。

第五，拓展閱讀教學(xué)是陶冶學(xué)生道德情操、提高學(xué)生文學(xué)常識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生審美觀念的基本措施。

二、拓展閱讀教學(xué)的基本原則

1、以學(xué)生為根本的主體原則

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，教師是主體“教―講―學(xué)”一貫連成，下課后老師走人，整節(jié)課堂學(xué)生根本沒(méi)有一點(diǎn)的自主空間，這樣的教學(xué)效果成績(jī)低下，使教學(xué)變得枯燥乏味。在新課改以后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，老師擔(dān)任配角的角色，把理解文章、學(xué)習(xí)文章的方法教給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高自己思考問(wèn)題的能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、對(duì)難點(diǎn)段落句子的理解，促進(jìn)學(xué)生自己體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。

2、立足文章文本的主旨原則

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)是學(xué)生與老師與文章三者之間的對(duì)話過(guò)程，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的根本是對(duì)文本的講解。無(wú)論是語(yǔ)文教材當(dāng)中還是課外讀物當(dāng)中，文本有著豐富的人文氣息和內(nèi)涵，小學(xué)生處在一個(gè)快速成長(zhǎng)的階段，這就有必要需要他們?nèi)ンw會(huì)、去認(rèn)識(shí)、去學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教材文本閱讀有限，那么拓展閱讀就會(huì)是一個(gè)很有益的補(bǔ)充。老師在拓展閱讀教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中，一定要緊扣文章所表達(dá)的主題，進(jìn)一步來(lái)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，幫助孩子們更加深刻的理解文章的意義所在。

3、把握科學(xué)方法的主導(dǎo)原則

拓展閱讀教學(xué)的總體過(guò)程就是以學(xué)生為主體、以課文為中心、以老師為保障的體系。創(chuàng)新理念教育教學(xué)的主旋律，這就去要求老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，把握好科學(xué)的方法來(lái)做主導(dǎo)，按照新課改要求，抓好學(xué)生這個(gè)主體，用講解課文的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。有計(jì)劃的嘗試讓學(xué)生拓展閱讀更多的東西，例如可以制定分類人物傳記類拓展閱讀計(jì)劃、景物描寫類拓展閱讀計(jì)劃、歷史事件類拓展閱讀計(jì)劃、文章體裁類拓展閱讀計(jì)劃等。

三、拓展閱讀教學(xué)的有效策略

1、開設(shè)拓展閱讀推薦課

此類課程的設(shè)置主要目的是向?qū)W生推薦適合學(xué)生在這個(gè)年齡段讀的優(yōu)秀書籍、優(yōu)秀文章、報(bào)刊雜志、課外讀物等，實(shí)現(xiàn)由老師推薦、由家長(zhǎng)推薦、由學(xué)生推薦三者的相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜歡愛(ài)好選擇。在這個(gè)過(guò)程中，老師要熟知各類圖書、文章的內(nèi)容，加深對(duì)書的了解程度，只有這樣才能更好的為學(xué)生推薦圖書。比如故事幽默詼諧的作品，可以講一個(gè)有趣的故事情節(jié)；語(yǔ)言優(yōu)美的作品，可以朗誦一段文章；感人至深的作品，可以寫出幾個(gè)描寫的詞語(yǔ)；舊聞?shì)W事的作品，可以講一些學(xué)生不知道的故事。同時(shí)也可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備播放作品中精彩的情景畫面或人物形象、人物音頻等，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)拓展閱讀的熱愛(ài)興趣。

2、開設(shè)拓展閱讀指導(dǎo)課

欣賞優(yōu)美的書籍作品是一種基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，對(duì)于一些語(yǔ)言優(yōu)美、描寫出眾、感人至深的作品或者作品故事情節(jié)，老師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生們仔細(xì)品讀體味，其根本目的在于通過(guò)讀寫來(lái)推敲作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的寫作能力，進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)故事情節(jié)的表現(xiàn)形式，對(duì)優(yōu)美的句子、詞語(yǔ)進(jìn)行積累，并在自己寫作的時(shí)候加以運(yùn)用。對(duì)于古詩(shī)、詩(shī)歌、散文等體裁的作品要指導(dǎo)學(xué)生富有感情的朗誦，可以舉辦朗誦詩(shī)歌比賽，來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力和優(yōu)秀作品鑒賞的能力。

3、開展互動(dòng)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

互動(dòng)式教學(xué)，顧名思義，就是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、班級(jí)與班級(jí)之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。這是激發(fā)學(xué)生拓展閱讀興趣的有效策略之一，通過(guò)開展組織活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以進(jìn)行班級(jí)與班級(jí)之間的比賽、學(xué)生小組與學(xué)生小組之間的比賽、學(xué)生與學(xué)生之間的比賽，選出幾名老師和學(xué)生做評(píng)委，對(duì)每次表現(xiàn)給予現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過(guò)程中可以充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)層面和口語(yǔ)表達(dá)能力，在提高學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

4、再現(xiàn)作品情景，活躍課堂氣氛

小學(xué)生是人生成長(zhǎng)的最初階段，對(duì)任何新鮮事物充滿了好奇，在語(yǔ)文拓展教學(xué)過(guò)程中，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)作品當(dāng)中的情境，或者讓學(xué)生參與作品情境的現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)，將表面的文本通過(guò)圖片、音頻、視頻、表演等途徑來(lái)展示，活躍課堂氣氛，拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)有很大作用。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)是新課改的發(fā)展需要，老師的職責(zé)在于“傳道、授業(yè)、解惑”，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，培養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的讀書樂(lè)趣，拓展他們的視野，促成發(fā)散性思維的開發(fā)，更有助于綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]蘇麗.淺談小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（05）

篇5

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀教學(xué)還是停留在靜態(tài)的分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容分析，結(jié)構(gòu)分析，寫作特點(diǎn)分析，以及段落大意，中心思想和作者觀點(diǎn)的歸納等等。但隨著教育理念的不斷更新和變化，這種教學(xué)方法越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展方向了。

近幾年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高。考試中不僅考課內(nèi)的文段，也考課外的文段，學(xué)生往往課內(nèi)的能按教師傳授的要點(diǎn)做好題，而課外的卻答不到點(diǎn)子上，把握不住內(nèi)容。這些現(xiàn)象表明：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求了，這種教學(xué)方法必須改革。

綜上所述，我認(rèn)為：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，大力倡導(dǎo)“自主創(chuàng)新性閱讀教學(xué)法”。

“自主創(chuàng)新性閱讀教學(xué)法”的基本內(nèi)容是：以目的性為閱讀前提，以信息論為語(yǔ)文指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。在這里，閱讀是被當(dāng)作一種終身受用的技能來(lái)看待的。這一點(diǎn)，十分符合當(dāng)前教育以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)的教育理論。

閱讀教學(xué)法，是以信息論為理論指導(dǎo)，閱讀介質(zhì)除了傳統(tǒng)的報(bào)刊書籍外，還應(yīng)包括視聽信息、網(wǎng)絡(luò)資信、多媒體等等。它是把閱讀材料看成一個(gè)系統(tǒng)的信息集，通過(guò)釋碼、解碼、編碼達(dá)到對(duì)它的有效理解與把握。過(guò)濾次要信息，壓縮有用信息。使無(wú)序信息條理化，使隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。因此，讀者不能單純將觀察重點(diǎn)放在文章用了什么句式、什么修辭；什么寫法等單純語(yǔ)文學(xué)科范圍內(nèi)，而更要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)了什么信息，什么是重點(diǎn)信息，也就是說(shuō)，閱讀過(guò)程是認(rèn)知信息的過(guò)程，而不僅是識(shí)別語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程。

我們知道，閱讀是人生基本能力之一，主要通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)加以訓(xùn)練，培養(yǎng)一種應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作的最基本的閱讀能力。

很顯然，自主創(chuàng)新性閱讀教學(xué)法著眼于文章信息的處理：整體把握，綜合分析，篩選重點(diǎn)，注重創(chuàng)新。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法則著眼于繁瑣零碎的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和識(shí)記，輕視思維能力的培養(yǎng)。

自主創(chuàng)新性閱讀教學(xué)法并不排斥對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，但它的目的不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此它從不重復(fù)學(xué)生已經(jīng)能夠自己做好的事情，從不要求學(xué)生識(shí)記可以通過(guò)工具書解決的一般性語(yǔ)文知識(shí)，它拒絕把語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)能力的訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)語(yǔ)文當(dāng)然要注意字詞的讀音、字形、詞性、意義、修辭、句式、文章寫作知識(shí)等，但它們不屬于閱讀教學(xué)的范圍，更不是閱讀能力的本身，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法卻把它們作為閱讀教學(xué)的一個(gè)必不可少的部分。

篇6

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 藝術(shù)探微

閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力和閱讀速度等。課堂教學(xué)一定程度上說(shuō)就是閱讀教學(xué)。因此，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要在閱讀教學(xué)上下功夫。怎樣才能達(dá)到閱讀效果呢？我認(rèn)為，不僅需要教師有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，開闊的視野，豐富的知識(shí)和恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，還要有一定的教學(xué)理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教學(xué)觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀教學(xué)的新方法、新手段和新途徑。下面， 我結(jié)合本人多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)新課程下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)》：“語(yǔ)文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。”我們已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，語(yǔ)文將陪伴著人的一生，因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。

二、自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

自讀要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立理解課文。教讀要求教師對(duì)學(xué)生做必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動(dòng)自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。一方面，教師通過(guò)必要的講解、釋疑、示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又促使教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法以及進(jìn)度，促進(jìn)教讀取得更好的效果。

三、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

首先：要求學(xué)生在符合語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀能更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意;其次：默讀是一種無(wú)聲的閱讀。默讀時(shí)學(xué)生可將通過(guò)視覺(jué)所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)。速讀是在一定時(shí)間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。第三：復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶，鞏固閱讀成果，積累語(yǔ)言材料，提高口頭和書面表達(dá)能力。反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。最后是精讀和評(píng)析：精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評(píng)析是閱讀中的一種鑒賞活動(dòng)，它要求對(duì)文章特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。

四、以學(xué)生為閱讀主體

在閱讀教學(xué)中，誰(shuí)是閱讀的主體，這是必須解決的根本性問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個(gè)教案的內(nèi)容主要包括： 課堂上要提哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么， 以及與問(wèn)題答案相關(guān)的板書提綱。教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問(wèn)題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生有效地參與閱讀教學(xué)呢？

1.建立平等的師生關(guān)系。在參與式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)p探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施參與式教學(xué)的前提。因此，教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”，絕大部分學(xué)生成為對(duì)話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與過(guò)程中有了獨(dú)特的見解時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們參與的熱情，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，促使他們的認(rèn)知和情感協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.師生共同走進(jìn)文本。教師走進(jìn)文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導(dǎo)的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想，學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題？解決問(wèn)題的策略有哪些？在學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問(wèn)題，這就要求教師要留給學(xué)生寶貴的閱讀時(shí)間; 另一方面，教師要為學(xué)生與文本對(duì)話架起“橋梁”。如：為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料，向?qū)W生介紹有關(guān)文體閱讀的基本知識(shí)等。

篇7

關(guān)鍵詞： 新課程 高中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

近些年來(lái)，關(guān)于自主閱讀教學(xué)的研究一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。目前隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主閱讀教學(xué)被廣大語(yǔ)文教師提及。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于高中語(yǔ)文教學(xué)，闡述了如何將自主學(xué)習(xí)與閱讀指導(dǎo)融為一體，在實(shí)踐中進(jìn)行高中生的自主閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.自主閱讀的基本理念

1.1以尊重學(xué)生的生命發(fā)展的內(nèi)在需求為根本

新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著重突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。新課程下的自主閱讀教學(xué)就是通過(guò)個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升品質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生在自主閱讀中的主體性，尊重學(xué)生的主體意識(shí)及個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法進(jìn)行個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。自主閱讀能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生不會(huì)、不肯、不要自主時(shí)，教師要讓出時(shí)空，大膽地讓學(xué)生自主，努力地引導(dǎo)學(xué)生自主，逐步地教會(huì)學(xué)生自主。

1.2以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)為目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。”學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的形成與自主閱讀密不可分，新課程下語(yǔ)文教材內(nèi)容具有時(shí)代性且極豐富。自主閱讀教學(xué)就是以課堂為陣地，以教材為例子，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法開展豐富而生動(dòng)的自主閱讀。將語(yǔ)文的概念放大，運(yùn)用一切有效教學(xué)手段有意識(shí)地進(jìn)行能力的培養(yǎng)，不是孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而是讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這是知識(shí)和方法更廣范圍的遷移，使學(xué)生更具靈活性，對(duì)于鞏固和提高學(xué)生的閱讀能力極為重要。

1.3以聯(lián)系社會(huì)生活為途徑

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教材中的課文都來(lái)自于生活，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂為起點(diǎn)，運(yùn)用各種方式還原、豐富其描述的生活本身，鼓勵(lì)學(xué)生用生活的標(biāo)準(zhǔn)判斷生活的底蘊(yùn)，詮釋生活的經(jīng)驗(yàn)，解讀文本，與文本對(duì)話，并真正受到啟迪。這樣才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義，讓學(xué)生在有限的空間中，透過(guò)文字領(lǐng)略生活的精彩和美妙，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.自主閱讀應(yīng)遵循的原則

第一，個(gè)人感悟與合作探究相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是閱讀行為的主體，無(wú)論課堂還是課下都要給學(xué)生留出充足的自讀自悟的時(shí)間和空間。第二，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。閱讀應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地帶著思考閱讀，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)挖掘其內(nèi)涵和外延。第三，提高學(xué)生閱讀能力為核心。語(yǔ)文能力的核心是閱讀能力，語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生的閱讀能力。第四，課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)自主閱讀是基礎(chǔ)，課外自主閱讀是補(bǔ)充、是延伸。第五，在閱讀教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的個(gè)人見解。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實(shí)踐探索

3.1努力激發(fā)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)好知識(shí)的前提。因此，要高中生在閱讀中收獲知識(shí)，必須要培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣。首先，通過(guò)課內(nèi)講讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。高中生的想象能力、理解能力和記憶能力發(fā)展水平較高，思考問(wèn)題已具備一定的深度和廣度，抽象思維占優(yōu)勢(shì)，并向理論型抽象思維發(fā)展，辯證思維基本形成。因此在閱讀課教學(xué)時(shí)，教師必須針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心并滿足學(xué)生的需求。其次，通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更要從培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣開始，就是使學(xué)生養(yǎng)成見到讀物能主動(dòng)讀的習(xí)慣；此外還要提高學(xué)生對(duì)作品的欣賞能力。既有閱讀習(xí)慣又具欣賞水平，再加上讀物本身具有的吸引力，學(xué)生的閱讀興趣就容易產(chǎn)生。

3.2引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣

首先，要認(rèn)真選擇閱讀材料。在充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，堅(jiān)持“以人為本”的原則前提下，筆者根據(jù)高中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有層次地推薦適合的閱讀內(nèi)容，力求循序漸進(jìn)。其次，科學(xué)規(guī)劃閱讀任務(wù)。給學(xué)生制定短期和長(zhǎng)期的閱讀目標(biāo)，學(xué)生在完成這些目標(biāo)后，讓學(xué)生就自己的閱讀歷程，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反省，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，在教師的指導(dǎo)下對(duì)閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)意見。再次，注重日積月累。閱讀是書本知識(shí)的獲得過(guò)程，把讀物真正變?yōu)樽约旱臇|西，必須注重積累。最后，精心指導(dǎo)閱讀方法。閱讀教學(xué)的根本目的就是教給學(xué)生方法，讓學(xué)生會(huì)閱讀、會(huì)學(xué)習(xí)，使他們受益終生。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生掌握粗精結(jié)合的閱讀方法，學(xué)會(huì)鑒賞性閱讀和批判性閱讀。

3.3構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式

第一，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予閱讀導(dǎo)向。在學(xué)生充分預(yù)讀的基礎(chǔ)上，師生共同確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)事先制定并下發(fā)自主閱讀的提綱，對(duì)學(xué)習(xí)步驟和方法進(jìn)行提示，自主閱讀練習(xí)題。第二，激發(fā)興趣，引發(fā)閱讀期待。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在閱讀導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要“激情”、“激趣”、“設(shè)懸”、“巧妙”。第三，提出問(wèn)題，引發(fā)質(zhì)疑。在自主閱讀教學(xué)中教學(xué)要根據(jù)內(nèi)容巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，有針對(duì)性地引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維空間。第四，收集資料、整合內(nèi)容。收集與文章相關(guān)的資料有助于幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，以達(dá)到自主讀書的目的。

4.結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)該不斷提高自己的閱讀教學(xué)素養(yǎng)，不斷探索提高自主閱讀教學(xué)有效性的方法，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何發(fā)吉.淺談如何搞好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].魅力中國(guó)，2009（25）.

篇8

一、教經(jīng)典

以我的理解，校內(nèi)閱讀和課外閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著不同的意義，作為校內(nèi)閱讀應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典(其實(shí)，也就是教材的選文應(yīng)該經(jīng)典)。所謂的經(jīng)典，應(yīng)該是能經(jīng)得住時(shí)間和空間變化，經(jīng)得住意識(shí)形態(tài)變換考驗(yàn)的，是人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典閱讀人手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據(jù)精神的制高點(diǎn)，經(jīng)典閱讀會(huì)影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展，也許經(jīng)典的閱讀對(duì)學(xué)生有一定的困難，需要扶助，其實(shí)這也正是閱讀教學(xué)的意義所在，現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文的選文不夠精美，即使選擇一些名家作品也多有簡(jiǎn)化和改動(dòng)，改動(dòng)的原因是為了小學(xué)生更為理解，但是許多改變的文章失去了原文的靈韻，名家作品原汁原味存在于小學(xué)教材中的有多少?

二、教聯(lián)系

從創(chuàng)造心理學(xué)的角度看，一個(gè)人的創(chuàng)造，不是他的信息儲(chǔ)存“從無(wú)到有”的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是“從有到新”的復(fù)雜的綜合加工的過(guò)程，人們獲得的信息量越多，創(chuàng)造的可能性也越大，閱讀教學(xué)其實(shí)并不是簡(jiǎn)單的“文本”解讀的過(guò)程，在于文本對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，文本提升和升華了經(jīng)驗(yàn)世界的無(wú)意識(shí)，使它自覺(jué)納入學(xué)習(xí)者的有意識(shí)的規(guī)律性的認(rèn)知領(lǐng)域，同時(shí)閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱。喚醒再學(xué)習(xí)，再積累的需要。

這樣一個(gè)過(guò)程并不是每一個(gè)閱讀者都可以自然經(jīng)過(guò)的，期間需要教師的引導(dǎo)、搭橋、讓!學(xué)生從閱讀的自然世界過(guò)渡到自覺(jué)世界。聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、與文本相關(guān)的信息和材料的聯(lián)系，與未知世界的聯(lián)系，與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聯(lián)系，閱讀教學(xué)成為一個(gè)輻射源，學(xué)生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。

三、教技能

雖然語(yǔ)言文字訓(xùn)練由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性。肢解和瑣碎了文本內(nèi)在的靈韻，但是知識(shí)和技能仍然是閱讀教學(xué)的重要部分。

《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，如果學(xué)生缺乏解讀文本的基本能力，缺乏基本的語(yǔ)感，怎么能與文本平等對(duì)話。閱讀教學(xué)一定要教學(xué)生必要的閱讀技能、語(yǔ)文訓(xùn)練，重要內(nèi)容之一是語(yǔ)文技能的訓(xùn)練。技能必須純熟而達(dá)到習(xí)慣成自然的程度，這期間確實(shí)不免必要的知識(shí)性的艱苦義略顯枯燥的訓(xùn)練，苦學(xué)和樂(lè)學(xué)就是這樣溶為一體，學(xué)生智力增進(jìn)的也是艱苦學(xué)習(xí)的深層快樂(lè)。不能怕批評(píng)意見就放棄基本知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練。訓(xùn)練是方法，訓(xùn)練是過(guò)程，訓(xùn)練是閱讀教學(xué)手段的一部分，不要夸大也不要貶低它的作用，適度適當(dāng)應(yīng)該是原則，事實(shí)上，任何一種教學(xué)法，都不能缺乏必要的訓(xùn)練，正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，聯(lián)系上下文理解詞句的能力，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法、揣摩文章的表達(dá)順序、把握文章主旨的能力，這些閱讀的必要能力，一定是閱讀教學(xué)中需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)的形式可以靈活多樣，不一定就是枯燥的試題。

四、教反思

篇9

摘 要：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的教學(xué)，它牽涉到學(xué)生的聽、說(shuō)、讀和寫。搞好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)，有助于提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀；有效性；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-075-01

所謂高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，指的是教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)和滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，我們?cè)撊绾翁岣吒咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性呢？本文筆者結(jié)合實(shí)踐，闡述了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，分析了教學(xué)中存在的一些不足之處，并指出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，在此和大家交流分享。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性分析

閱讀是聽、說(shuō)、讀、寫中最重要的能力之一，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是檢測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合英語(yǔ)能力的重要手段。著名學(xué)者柯魯克先生主張把英語(yǔ)的大量閱讀當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。新課程中學(xué)英語(yǔ)大綱也要求“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”。可見，閱讀部分的教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。從應(yīng)試的層面來(lái)說(shuō)，閱讀水平的高低直接決定了學(xué)生能否在高考英語(yǔ)中取得理想的成績(jī)，因此值得我們所有師生關(guān)注。此外，通過(guò)閱讀，把學(xué)生理解的單位由詞延伸到句子甚至段落，對(duì)于學(xué)生理解、分析能力的培養(yǎng)以及學(xué)生對(duì)如何捕捉文章重要信息、作者要表達(dá)的思想感情、作者對(duì)事物的看法、觀點(diǎn)等各方面有著重要作用，是教學(xué)中不可缺少的存在。因此，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀成績(jī)占高考成績(jī)半壁江山的情況下取得優(yōu)勢(shì)，更可以全面提高學(xué)生的閱讀能力和效率，使學(xué)生更好地接受英語(yǔ)文化，為后繼的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

隨著課程改革的實(shí)施和進(jìn)一步深入，我們的高中英語(yǔ)教學(xué)取得了前所未有的突破，但在我們的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，依然還存在著許多的問(wèn)題，嚴(yán)重的制約著教學(xué)效率的進(jìn)一步提高，教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)有效。其主要問(wèn)題具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，教師教學(xué)觀念上的問(wèn)題。課程改革雖然不斷的強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，但在實(shí)際的教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，很多的高中英語(yǔ)教師還是只注重學(xué)生的考試成績(jī)，往往都是用考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂上依然注重傳統(tǒng)的講解，仍注重傳授語(yǔ)言知識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使得我們的閱讀教學(xué)效率低下，無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提高。其次，教師教學(xué)策略方面的問(wèn)題。由于教師的不重視以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，現(xiàn)如今的很多教師在教學(xué)方式方法上面，依然沿用傳統(tǒng)以教師為中心，教師滿堂灌的教學(xué)策略。許多教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠，實(shí)踐不多，都沒(méi)有形成一套科學(xué)、有效、易操作的教學(xué)方法，教學(xué)方法單一、陳舊化，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，久而久之，閱讀教學(xué)陷入各種困境，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，有待我們教師進(jìn)一步的解決。

三、提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性的策略分析

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性

教學(xué)理念是對(duì)認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。就現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)模式早已無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需要，教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的學(xué)習(xí)課程改革指導(dǎo)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，積極的去轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，透徹的研究教材，挖掘和提煉閱讀文本的精髓，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的有效性。

2、注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，提高教學(xué)的有效性

俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)生閱讀最好的老師，是學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)的動(dòng)力和前提。”我們的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也是如此，也需要學(xué)生的閱讀興趣來(lái)提供閱讀動(dòng)力。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，要想提高教學(xué)的有效性，我們教師在積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，我們還應(yīng)合理的結(jié)合教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，積極的挖掘教材中的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)自主地參與到教學(xué)中來(lái)，從而提高教學(xué)的有效性。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式有許多，俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半。” 閱讀教學(xué)的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，導(dǎo)入巧妙會(huì)使我們的教學(xué)事半功倍。教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分的運(yùn)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，積極結(jié)合圖片、歌曲、視頻及表演對(duì)話等多種導(dǎo)入策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，爭(zhēng)取讓學(xué)生在教學(xué)的一開始時(shí)就積極的投入，引導(dǎo)學(xué)生變“苦讀”為“樂(lè)讀”，提高教學(xué)效率。

3、教給學(xué)生閱讀的技巧，提高學(xué)生的閱讀能力

俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁。”閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀”，而要想我們的學(xué)生會(huì)讀，教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效，則需要教師在閱讀教學(xué)中要注意傳授學(xué)生有效的閱讀方法，有針對(duì)性地教給學(xué)生閱讀的基本技巧和方法。例如，為提高閱讀速度，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。又如，為了準(zhǔn)確把握文章思想、主旨，深入分析文章，我們教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀、精讀等。教學(xué)中，我們教師要合理的運(yùn)用課堂閱讀的機(jī)會(huì)以及在平時(shí)的閱讀中，積極的給學(xué)生滲透閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，使閱讀教學(xué)落在實(shí)處。

總結(jié)：提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就，切忌操之過(guò)急。教學(xué)中，我們教師應(yīng)不斷的總結(jié)、探究、創(chuàng)新教學(xué)途徑和方法，不斷的去提高教學(xué)效率，使之實(shí)現(xiàn)有效。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)

語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識(shí)技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語(yǔ)言的示范性。閱讀教學(xué)必須達(dá)到以下要求：

（一）突出情感因素

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語(yǔ)言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說(shuō)明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛(ài)之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

（二） 引入情境，激勵(lì)思維

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語(yǔ)言作為媒介，通過(guò)對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來(lái)極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過(guò)肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

（三）聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)

作為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文，是聽說(shuō)讀寫的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

（四） 講究口語(yǔ)藝術(shù)

這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語(yǔ)言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。