高中語文必修課范文

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[關(guān)鍵詞] 語文選修課；閱讀教學(xué)；比較教學(xué)

呂叔湘先生說過“應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，讓學(xué)生從多角度去思考問題，使學(xué)生從被動的聽轉(zhuǎn)為主動的想，主動動手、動腦的積極性和主動性，進(jìn)行語言和思維的訓(xùn)練。”呂教授這一段話對我們進(jìn)行新教材的教學(xué)改革有著極其重要的意義。從2003年的教育改革開始，選修課被列入了語文學(xué)習(xí)的范圍之中，新標(biāo)準(zhǔn)理念下高中語文選修課具有新特點(diǎn)，根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（（實(shí)驗））》的要求，國家高中語文課程分為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。每個系列分為若干個模塊組成，每一模塊又有他的相對關(guān)聯(lián)性，學(xué)校按照各個系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校課程資源特點(diǎn)及每個學(xué)生的需求有選擇性地設(shè)計模塊，開設(shè)選修課課程。

選修課的開設(shè)，對教師提出了更高的要求，甚至讓那些較差的學(xué)校束手無策，只好對付。目前就高中語文教師的實(shí)際狀況而言，能上好選修課的只是少數(shù)人，特別是農(nóng)村和西部偏遠(yuǎn)地區(qū)更是很少，相當(dāng)多的教師離開參考書很、具體的教案無法上課，目前關(guān)于選修課的教學(xué)方式方法正在探討中筆者從選修課本身的特點(diǎn)結(jié)合我國現(xiàn)在選修課的實(shí)際教學(xué)情況提出以下兩種教學(xué)方式。

一、閱讀教學(xué)在選修課中的運(yùn)用

本文中的閱讀教學(xué)是相對于教師的講授教學(xué)而言的，溫儒敏說“選修課應(yīng)當(dāng)以學(xué)生閱讀為主，老師適當(dāng)講析引導(dǎo)，可以理解為閱讀型教學(xué)。”中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是通過閱讀教學(xué)來完成的，閱讀教學(xué)已成為語文教學(xué)中的重頭戲，如何通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的閱讀能力，是值得每一位中學(xué)語文教師去研究的。目前，中學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越受到重視，隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，選修課納入了中學(xué)語文教材，但是在封閉的教學(xué)空間中教師還是主要以必修課講授的方式來授課，忽視學(xué)生個體選擇的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的煩，教師教的煩。閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識，提高能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。

閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力。閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個性化行為，要珍視和鼓勵學(xué)生特有的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在選修課的教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生生的感悟閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性，教師作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，主要作用是為學(xué)生指導(dǎo)閱讀的方向，幫助學(xué)生拓開閱讀思路，引導(dǎo)他們多角度思考問題，展開想象，把文本的具體形象與師生主體的理性分析結(jié)合在一起。語文選修課的文本內(nèi)容都是取自于我國傳統(tǒng)的經(jīng)典讀本，但并不是完全摘錄，只是摘錄其中的一部分供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，有些文章內(nèi)容脫離了文本本身而缺少了實(shí)實(shí)在在的內(nèi)涵和深意，這就要求在語文選修課的教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。讓有限的時間發(fā)揮出盡可能大的效能，從課內(nèi)到課外，要引導(dǎo)學(xué)生拓寬課外閱讀內(nèi)容，特別是對于名著節(jié)選的課文，學(xué)習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外去閱讀原著，也可以從課內(nèi)文章出發(fā)，進(jìn)行擴(kuò)展式閱讀，找到在主題、題材、寫法上具有相異相同特點(diǎn)的課外閱讀材料，與課文聯(lián)系在一起讀，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。在閱讀教學(xué)中我國著名語文教育家溫儒敏提到閱讀經(jīng)典，他說“經(jīng)典是人類文化幾點(diǎn)下來的精華部分，讀經(jīng)典可以接觸體驗人類文化智慧。所謂素質(zhì)培養(yǎng)，最重要的就是用人類最精華的智慧成果去熏陶、感化，讓人格思想得以健全發(fā)展，”由于經(jīng)典和當(dāng)代青少年之間有很多障礙，讀起來可能有隔閡，事實(shí)上青少年學(xué)生一般不太喜歡讀經(jīng)典，由于時代距離的問題，學(xué)生不喜歡也是正常的，但是老師和家長應(yīng)指導(dǎo)合適確定的書目為孩子閱讀，雖然有些經(jīng)典讀完也不太懂，這不要緊，總有一些閱讀感覺和印象存留下來，他們在以后的人生中會慢慢去理解。

另外，教師還可以幫助學(xué)生確定課外閱讀的目標(biāo)，向?qū)W生介紹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的讀物，學(xué)生在選定自己的課外閱讀書目后，教師幫助學(xué)生制訂課外閱讀計劃。通過開展多種多樣的讀書活動，既可以提高學(xué)生課外閱讀的積極性，又可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀思考，主動揣摩所閱讀的文章詞句，并結(jié)合閱讀訓(xùn)練，多讀多練，把教師的“教讀”與學(xué)生的“自讀”結(jié)合起來，使學(xué)生達(dá)到能夠“自主讀書”的目的。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生在回歸文本的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀賞析。

二、比較教學(xué)在選修課中的運(yùn)用

按照國家制定的教學(xué)計劃，高一每周五課時，高二、高三每周四課時，每學(xué)期實(shí)際授課18周，那么高中語文共有 68 課時，除去平時的復(fù)習(xí)考試和高考前的總復(fù)習(xí)，實(shí)際能用來授課的只有400課時左右而要達(dá)到高考要求則必須完成7個模塊，每個模塊規(guī)定 36學(xué)時，那么肯定會超支很多時間。從規(guī)定和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中我們可以看出，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間存在沖突，基于此，教師為了趕進(jìn)度，省時間，學(xué)生的一切自主、合作、探究，都以老師講授為主，選修教材中富含的思考、情感、文化等人文營養(yǎng)大量流失。教學(xué)方式的“單一性”，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就連“基礎(chǔ)性”都得不到保證，更不用說個性發(fā)展了。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出選修課的教材容量大，課時少，如何以簡馭繁， 取得事半功倍的教學(xué)效果成為教師急需解決的一個問題。使用比較教學(xué)法能夠更好地解決這一難題。

比較教學(xué)法是指在教學(xué)活動中將兩個或兩個以上的認(rèn)識對象放在一定的條件下， 按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照比較，從而確定認(rèn)識對象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣、問題的難易或認(rèn)識的正誤深淺， 以達(dá)到辨識、了解和把握認(rèn)識對象之目的的一種方法。比較教學(xué)法是最常用的教學(xué)方法之一， 也是使用范圍最廣的教學(xué)方法之一。不論教學(xué)內(nèi)容是什么，不論教學(xué)對象是誰， 也不論在什么教學(xué)階段、教學(xué)時間、教學(xué)地點(diǎn)， 都可使用比較教學(xué)法。比較教學(xué)法包含著比較對象、比較標(biāo)準(zhǔn)、比較方法和比較結(jié)果四個要素。

從上面的比較教學(xué)法的定義和內(nèi)涵可以看出比較教學(xué)法對我國選修課的教學(xué)具有重要的意義，下面我從選修課教學(xué)的進(jìn)行探討，我們知道選修課教材與必修課教材，各選修系列，同一選修系列各模塊，同一模塊各單元，就是同一單元不同篇目，它們的內(nèi)容與知識都既有聯(lián)系又有區(qū)別。知識的聯(lián)系和區(qū)別又是千頭萬緒的，運(yùn)用比較教學(xué)的法，能理清這千頭萬緒， 使綱目井然有序，同時從多方面的聯(lián)系對比中加深對知識的理解、掌握。選修課內(nèi)容是在必修課內(nèi)容的基礎(chǔ)上的拓展和提高，新老知識可以融會貫通， 抓住這一點(diǎn)， 通過聯(lián)系與對比， 加深對知識的理解、掌握。根據(jù)選修課程的內(nèi)容可以按時代，可以按作家，也可以按題材、風(fēng)格或詩體種類， 分類組合，由點(diǎn)到面， 由此及彼， 由分到合，從多方面，或把握共同特征， 或比較不同特點(diǎn)。通過縱橫聯(lián)系對比， 加深對知識的理解、掌握。如《唐詩宋詞元散曲選讀》中學(xué)習(xí)王維的詩歌《積雨輞川莊作》和《辛夷塢》，可以聯(lián)系必修課中王維的《山居秋暝》，加深對王維詩歌寫景動靜結(jié)合、“詩中有畫”的藝術(shù)特點(diǎn)和清寂淡雅的藝術(shù)意境的理解， 最后， 比較歸納王維山水田園詩歌的藝術(shù)風(fēng)格。

教學(xué)方法是為了讓教師更好地在有限的封閉的教學(xué)空間里教好書，充分尊重學(xué)生的個性和興趣，積極發(fā)揮學(xué)生的主動性做到有的放矢、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)分明。選修課的教學(xué)是一項比較具有挑戰(zhàn)的工作，需要教師自己充實(shí)自己，積極主動地探討選修課的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》，人民教育出版社，2003版.

[2]張秋玲，尹遜才.高中語文選修課中教師角色的自主轉(zhuǎn)換[J].教學(xué)設(shè)計.

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[7]中華人民共和國教育部制訂：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》，人民教育出版社，2003版.

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關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 選修課 教學(xué)策略

1.引言

高中語文選修課的設(shè)置是語文課程結(jié)構(gòu)改革的重大突破，是一個創(chuàng)新性的舉動。選修課的設(shè)置對于提高學(xué)生的語文成績具有重大作用。雖然選修課的作用可見一斑，但是一些高中教師在選修課的利用方面還存在一定的問題。下面主要分析高中語文選修課開設(shè)過程中存在的問題和教學(xué)策略。

2.高中語文選修課開設(shè)過程中存在的問題

高中語文選修課在2003年開始設(shè)置，雖然距今十多年了，但是在開設(shè)過程中還存在一些問題。主要包括以下方面：第一，教師對選修課的認(rèn)識不足。比如說選修課的教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)方法欠當(dāng)、教學(xué)評價過于單一。有的高中語文教師對選修課的態(tài)度不夠認(rèn)真，認(rèn)為選修課就是擴(kuò)大學(xué)生的知識面，學(xué)生可以課下自己看，課上沒有必要拿出太多時間，而是將大量的時間放在必修課上面。有的高中對于選修課的考察不夠重視，一些學(xué)生根本達(dá)不到選修課要求達(dá)到的目標(biāo)。第二，不考慮高中生的實(shí)際水平，照搬大學(xué)選修課的模式。由于一些高中教師沒有一套科學(xué)的、明確的教學(xué)方法，照搬大學(xué)教學(xué)模式。大學(xué)選修課是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)上開設(shè)的，而高中生的知識儲備還相對較少，不能很好地消化教師所講內(nèi)容，很難完成教師布置的任務(wù)。大學(xué)選修課一般是教師講一些重點(diǎn)內(nèi)容，然后讓學(xué)生課下看課外書，主要是以自學(xué)為主。若高中選修課也這樣開設(shè)，則對于學(xué)生而言難度有些大。第三，將選修課作為必修課的補(bǔ)充，無視選修課設(shè)置上的獨(dú)立性。雖然選修課與必修課有很大聯(lián)系，但是選修課在設(shè)置上具有存在的合理性。有的教師喜歡將選修課作為必修課的練習(xí)題。比如說在學(xué)完文言文后，教師將選修課上的文章作為練習(xí)材料，讓學(xué)生解釋字詞句。

3.高中語文選修課的教學(xué)策略

3.1明確選修課與必修課的關(guān)系。

選修課的設(shè)置是語文課程改革結(jié)構(gòu)的重大突破，是一個創(chuàng)新性的舉動。選修課的設(shè)置對于提高學(xué)生的語文成績具有重大作用。為了讓學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出個性，語文課程設(shè)置為必修課和選修課兩大部分。必修課是每一個學(xué)生都應(yīng)該掌握的、基礎(chǔ)的知識，選修課是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長選擇的課程，對于學(xué)生個性的發(fā)展具有重要作用。選修課有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，將潛能發(fā)展為現(xiàn)實(shí)，最終成為學(xué)生的特長。首先，選修課應(yīng)該以必修課為基礎(chǔ)，在掌握了必修課的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠?qū)W(xué)得更好。必修課的開設(shè)應(yīng)該為選修課的開設(shè)創(chuàng)造條件。其次，選修課應(yīng)該在借鑒必修課教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，有自己的教學(xué)方法和策略。雖然選修課與必修課有很多相通之處，但是，兩者在內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和評價的標(biāo)準(zhǔn)上有很大差別，因此，教師不應(yīng)該將必修課的教學(xué)方法照搬到選修課上來，要形成一整套選修課的教學(xué)方法。總而言之，必修課是選修課的基礎(chǔ)，選修課是必修課的拓展延伸。因此，在選修課教學(xué)中，教師應(yīng)該具有創(chuàng)新精神，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

3.2選修課應(yīng)該突出個性化，充分尊重學(xué)生的主體地位。

由于選修課的主要目的是支持學(xué)生發(fā)展特長和個性，因此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)點(diǎn)和興趣選擇自己喜歡的選修科目。教師要尊重學(xué)生所選擇的模塊或者文章，尊重學(xué)生選擇不同的方向。教師不能以自己的喜好左右學(xué)生的選擇，而要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)作用。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。比如在學(xué)習(xí)小說專題時，許多學(xué)生喜歡在網(wǎng)上看一些有關(guān)電子書，有的學(xué)生喜歡看紙質(zhì)的書籍，有的學(xué)生喜歡探討小說中的人物形象，有的學(xué)生喜歡探討小說的語言、結(jié)構(gòu)，有的喜歡對作家作品背景進(jìn)行研究……無論學(xué)生研究什么、用什么樣的方法研究，教師都應(yīng)該給予尊重。

4.結(jié)語

高中語文選修課的設(shè)置無疑是教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的一次重大改革，為語文教學(xué)帶來了一股新鮮的力量。高中語文選修課對于拓寬學(xué)生語文知識面、開發(fā)學(xué)生潛能、形成專長都具有十分重要的作用。因此，教師一定要充分重視語文選修課教學(xué)。教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，及時查找自己的不足，然后在此基礎(chǔ)上采取有效措施，促進(jìn)選修課程的發(fā)展。明確選修與必修課的不同與聯(lián)系；突出選修課的優(yōu)勢，尊重學(xué)生的主體地位，大膽創(chuàng)新，勇于改革，最終提高學(xué)生的語文成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞.蘇教版高中語文選修課程開設(shè)的六大困惑[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（02）.

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一、當(dāng)前高中語文選修課程模塊設(shè)計存在的問題

1.選修模塊多樣有余而科學(xué)不足

高中語文選修課程設(shè)置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運(yùn)用、文化論著研讀等五個系列。圍繞這五個系列，各個學(xué)校集思廣益，結(jié)合實(shí)際開發(fā)出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而總體來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了存在的缺陷。

2.選修模塊限制有余而自由不足

區(qū)別于必修課程，選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高與拓展，其主旨在于關(guān)照學(xué)生的興趣、愛好和志向，關(guān)照學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實(shí)選修課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在。然而，囿于傳統(tǒng)認(rèn)識、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)任務(wù)、教師水平和時間精力等因素的限制，許多中學(xué)在語文選修課程模塊的開設(shè)上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設(shè)與高考內(nèi)容相關(guān)的幾個選修模塊，并且要求全體學(xué)生都選這幾個模塊，如此導(dǎo)致選修課程“名存實(shí)亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價值。一種是由于學(xué)校師資、教學(xué)設(shè)施限制，

3.選修模塊功利有余而功效不足

《課標(biāo)》要求“選修課與必修課的教學(xué)存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能照搬大學(xué)里的選修課”。然而，當(dāng)前大多高中語文選修課的實(shí)施狀況卻正應(yīng)驗了這種擔(dān)心。這種情況主要表現(xiàn)在三個方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課教學(xué)時，照常按照慣性思維大肆訓(xùn)練學(xué)生的知識與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的意識等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導(dǎo)課。如開設(shè)“詩歌與散文”模塊時，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓(xùn)練；開設(shè)“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時，也是把相關(guān)的文章作為閱讀專項訓(xùn)練的寶貴題材。三是簡單照搬大學(xué)選修課教學(xué)模式，教師單純從自身的知識儲備和教學(xué)喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)漫無計劃，凌亂隨意，效果甚微。

二、高中語文選修課程模塊設(shè)計的優(yōu)化思路

高中語文選修課程模塊優(yōu)化是指在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調(diào)控以及各選修模塊之間最優(yōu)化的組聯(lián)方式。要有效優(yōu)化高中語文選修課程模塊設(shè)計，可以從宏觀、中觀和微觀三個課程結(jié)構(gòu)入手。

1.宏觀結(jié)構(gòu)——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實(shí)施模式

基于新課程理念而言，“走班制”應(yīng)當(dāng)是選修課程實(shí)施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對穩(wěn)定而有序的教學(xué)秩序以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實(shí)施要完全實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的行政班授課制轉(zhuǎn)到理想化的“走班制”，在當(dāng)前多少是不可實(shí)現(xiàn)的。因此，實(shí)行“雙軌并行”應(yīng)當(dāng)是高中選修課程實(shí)施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進(jìn)行。其中，限定選修模塊（即每個學(xué)生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學(xué)生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。

2.中觀結(jié)構(gòu)——構(gòu)建“統(tǒng)一集中+自主選擇”的選修模塊組聯(lián)模式

高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質(zhì)決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習(xí)。因此，在高中12個學(xué)段的劃分范疇內(nèi)，學(xué)校在第1～2學(xué)段可只開設(shè)必修課程，原因有二：一是高中第一學(xué)期學(xué)生大多來自不同學(xué)校和地區(qū)，語文基礎(chǔ)參差不齊，語文習(xí)慣各不相同，有必要對語文常規(guī)、語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)；二是以行政班為單位的必修學(xué)習(xí)有利于班級凝聚力、團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。第3～5學(xué)段可以開設(shè)趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學(xué)段學(xué)生的語文基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，不能開設(shè)具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。第6～8學(xué)段集中開設(shè)限定選修模塊，一是因為這一學(xué)段學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，有了一定的語文基礎(chǔ)，在必修的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提升有了可能；二是必修任務(wù)大多已完成，有充裕時間集中選修，為學(xué)生的專業(yè)方向的發(fā)展和學(xué)生的個性特長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，學(xué)校可在第段開設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊，主要解決高三學(xué)生分流，滿足不同學(xué)生的需求。以上選修課程模塊組聯(lián)模式，通過興趣選修模塊進(jìn)入限定選修模塊，再到專業(yè)提升和擇業(yè)就業(yè)準(zhǔn)備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學(xué)生的身心發(fā)展，既注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，更注意關(guān)照學(xué)生未來發(fā)展的需要。

3.微觀結(jié)構(gòu)——施行“有機(jī)整合+遴選優(yōu)化”的模塊內(nèi)容選擇模式

篇4

關(guān)鍵詞：高中語文;選修課;問題;策略

一、現(xiàn)階段高中語文選修課教學(xué)中存在問題

首先，現(xiàn)階段的高中選修課所賦予教師與學(xué)生的選課權(quán)利只是形式上的所謂選修成為了另一種形式的必修課教師只是按照上級教育行政部門制定的教材進(jìn)行教學(xué)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“高中語文選修課程設(shè)計的五個系列詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。”各個學(xué)校可以依據(jù)教師和學(xué)生的興趣愛好選擇其中一種，但是，大多數(shù)的高中語文教師都普遍認(rèn)為，現(xiàn)行選修教材“不夠完善，只注意了時代性，而沒有很好的科學(xué)性”。所以，大部分的學(xué)校只會選擇與高考關(guān)系比較接近的、以文學(xué)為主體的選修教材。而這種選擇則直接忽略了對非文學(xué)的社會應(yīng)用語文的選擇。因此，這種在表面上提供的多樣化教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上依然具有嚴(yán)重后果的單一化傾向，而且造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。其次，現(xiàn)階段的選修課教學(xué)質(zhì)量普遍不高。高中生本來就面對強(qiáng)度很大的學(xué)習(xí)壓力，所以在日常的教學(xué)中，不管是學(xué)生還是教師都會把教學(xué)的重點(diǎn)放在重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)上導(dǎo)致選修教材的學(xué)習(xí)時間被擠壓得越來越少，這就使得通過選修課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力成為一種奢談。比如，大多數(shù)語文教師會立足于高考的命題重點(diǎn)對選修課上的《古代詩歌鑒賞》大講特講，但是對于《新聞閱讀與實(shí)踐》等與高考關(guān)系部密切的知識一帶而過，或者讓學(xué)生在課下自己看。最后，大多數(shù)高中學(xué)校在選修課課程的開設(shè)、運(yùn)行、管理等方面缺乏健全的制度管理。對于選修課教學(xué)學(xué)校沒有制定教師培訓(xùn)計劃，對于學(xué)生的選修制度，沒有向?qū)W生配發(fā)必要的選課手冊，對學(xué)生選課的具體指導(dǎo)較少，甚至大多數(shù)學(xué)校都沒有開展選課指導(dǎo)活動。

二、提高高中語文選修課教學(xué)質(zhì)量的對策分析

1. 優(yōu)化選修課程設(shè)置，精簡選修內(nèi)容。

語文選修科目設(shè)置繁多，教材開發(fā)品種過多，占用課時過多，不符合我國現(xiàn)階段的教育國情和漢語言教育的傳統(tǒng)與特點(diǎn)。語文選修課應(yīng)該減少學(xué)習(xí)模塊，縮減課時，恢復(fù)到它應(yīng)有的地位，那就是語文課程標(biāo)準(zhǔn)表述的“高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高”。從這一認(rèn)識出發(fā)，語文選修課的模塊設(shè)置、課程選量、課程安排等都需要重新審視。選修教材里的文本只是供教師教學(xué)時選擇使用的材料，可以從頭至尾全部使用，也可以根據(jù)對所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平的分析，對文本加以篩選，使用最有利于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，也可以根據(jù)教學(xué)分類目標(biāo)的不同情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，從而使課堂教學(xué)更加有效。選修課宜與必修課并行開課（并非指從高一開始設(shè)置選修課），但這要防止選修課被敷衍、挪用，所以地方教育行政部門要加強(qiáng)監(jiān)督。以免被虛化。選修課不能像必修課那樣面面俱到，應(yīng)該在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特長的基礎(chǔ)上開設(shè)精而專的選修課程，力爭選材開口小巧一點(diǎn)，探究實(shí)踐深入一點(diǎn)。

2. 扭轉(zhuǎn)教師觀念和“修正”高考的策略。

加大對教師的新課程培訓(xùn)力度。目前高中語文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質(zhì)提高，觀念轉(zhuǎn)變了，才知道怎么教，才會教，學(xué)生才有可能會學(xué)。教育部門應(yīng)為老師提供足夠的培訓(xùn)的機(jī)會與時間，讓所有在一線的語文老師能夠得到有效的培訓(xùn)。讓他們充分認(rèn)識新課程特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變舊的教學(xué)模式，真正明白選修課的性質(zhì)與特點(diǎn)。淡化選修課以至整個語文課程與高考的密切聯(lián)系。因為語文選修課程千差萬別，如何能夠通過一張試卷予以全部關(guān)照？更重要的是，這種“遷就”態(tài)度會進(jìn)一步強(qiáng)化教師應(yīng)試意識，促使選修課程“必修化”。因此，要讓選修課以其真正價值生存下去，淡化教師應(yīng)試意識才是上策。一方面語文高考不應(yīng)公布過于明細(xì)的考試大綱，消除教師琢磨考綱的心態(tài)，讓語文教育回到踏踏實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)上來;第二方面是語文高考題要超越教材版本與文體限制，超越必修、選修限制，考出語文的“真精神”;第三方面是語文高考題型和選材最好常變常新，以此消除教師“技術(shù)化套構(gòu)”和“厚此薄彼”心態(tài)，踏踏實(shí)實(shí)研究教材，老老實(shí)實(shí)教語文。做到上述三點(diǎn)，語文選修課才可能有立足之地。另外，教育理論專家和教育主管部門要持續(xù)不懈地給應(yīng)試化教育者“洗腦”，以理論和事例證明培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)語文功底的考試效果勝過題海戰(zhàn)術(shù)與教學(xué)技術(shù)化，從而還選修課教學(xué)一片空間。

3. 立足于高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

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【關(guān)鍵詞】高中語文；選修課；實(shí)施策略

【中圖分類號】G424 【文章標(biāo)識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）12-0099-01

高中階段開設(shè)語文選修課程，旨在滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，它在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)、開闊學(xué)生視野、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。研究和探討高中語文選修課程的教學(xué)是語文新課改的一個極為重要的課題。本文就高中語文選修課程的教學(xué)實(shí)施策略，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、選修課程設(shè)置的目的和意義

語文新課程改革最大的亮點(diǎn)就是增設(shè)選修課程。選修課包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列。選修課程的設(shè)置其實(shí)是讓學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上通過多樣的自主選擇來提高應(yīng)用、審美與探究能力，促進(jìn)他們均衡而有個性地發(fā)展。

二、高中語文選修課程的實(shí)施策略

1、有效整合教材。

現(xiàn)行的選修教材大多以專題為板塊來編寫。如《中國古代詩歌散文欣賞》分為“詩歌之部”和“散文之部”兩個專題。教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重新有效地整合了原教材的編排順序，使其形成一些新的專題，便于學(xué)生探究和學(xué)習(xí)。

2、既要有聯(lián)系，也要有區(qū)別。

在高中語文教材中，像蘇軾、李白、杜甫、李清照等作家的作品多次出現(xiàn)在必修教材和選修教材中。為了幫助學(xué)生對某位作家或者某類作品形成整體認(rèn)識，教師可以將選修課和必修課聯(lián)系起來。值得注意的是，選修課和必修課作品的處理方式與教學(xué)的深度、難度必須區(qū)別對待，否則二者就等同了，選修課開設(shè)也失去應(yīng)有的意義。

3、充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)。

為了體現(xiàn)新課改選修課程的設(shè)置理念，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分享有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。甚至在教學(xué)中鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)一些學(xué)習(xí)專題。如開設(shè)《中國古代詩歌散文欣賞》時，可以在教材的6個單元之外允許學(xué)生建構(gòu)與古代詩文有關(guān)的宋詩專題、唐宋散文專題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課的信心和熱情。

4、適度拓展，有效探究。

選修課程的教學(xué)比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。拓展既可以是向內(nèi)的掘進(jìn)，使選修課程獲得生命的靈氣，又可以是向外的擴(kuò)張，使選修課程變得血肉豐滿，甚至可以橫向擴(kuò)展或旁枝逸出，與其他學(xué)科鏈接，與其他文本比較，與現(xiàn)實(shí)生活接軌。拓展帶來的必然是內(nèi)容的廣博與豐厚，但問題的關(guān)鍵在于，我們必須把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展。不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

選修課比必修課有更大的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，應(yīng)該是新課程選修課教學(xué)的重要導(dǎo)向。但是要講究探究的價值，重視探究的質(zhì)量，防止無效性。在教學(xué)中必須注意：（1）要善于發(fā)現(xiàn)需要探究的問題。探究什么問題，可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，更需要教師作必要的引導(dǎo)。（2）要把握好探究的方向。要緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”。（3）要掌握探究的技巧。探究應(yīng)注意以文本研習(xí)為基礎(chǔ)；將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來；要主動占有充分的資料；要言之有理，言之有據(jù)；要選取真實(shí)的論據(jù)材料，避免孤證；要尊重別人的觀點(diǎn)、成果。選修課程已經(jīng)具備了一種研究性課程的形態(tài)和性質(zhì)，可以和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

5、采用多元化的評價方式。

新課標(biāo)要求：“選修課的評價應(yīng)著眼于‘差異性’和‘多樣性’……注意各類選修課本身的特點(diǎn)和要求，因地制宜地制定評價方案。”選修課五個系列，培養(yǎng)目標(biāo)各有所側(cè)重，我們應(yīng)結(jié)合各個系列的特點(diǎn)采用靈活的相應(yīng)的評價方式。如小說與戲劇的課程，可以讓學(xué)生寫文學(xué)評論，或者是研究性小論文，以學(xué)后所寫文章的優(yōu)劣作學(xué)習(xí)情況好壞的評定；詩歌和散文系列的評價，可以讓學(xué)生朗讀，或者模仿古典詩歌進(jìn)行創(chuàng)作。在一些校本課程中，也可以讓學(xué)生對鄉(xiāng)土文化進(jìn)行研究、探討，以研究性報告的形式檢驗學(xué)習(xí)效果。開卷筆試、演講、口試等多種方式，都可以大膽采用和提倡。與此同時，我們還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)評價，不要光憑一兩次書面作業(yè)就確定評價結(jié)果，還要結(jié)合學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)狀況綜合考評。

篇6

一、相關(guān)培訓(xùn)無法滿足教師教學(xué)實(shí)踐的需求

工作在一線的語文教師，絕大部分是恢復(fù)高考以后的師范類院校畢業(yè)生，在語文選修課面前，知識儲備和運(yùn)用能力普遍不足，迫切需要得到有效的培訓(xùn)進(jìn)修，而在這方面相關(guān)部門做的并不十分到位。

一是培訓(xùn)滯后于形勢。無論選修課程啟動前還是啟動后，無論是關(guān)于培訓(xùn)者的培訓(xùn)還是對一線教師的培訓(xùn)，總是滯后于形勢。一線教師在實(shí)際操作過程中難免手忙腳亂，遠(yuǎn)不如駕馭必修課得心應(yīng)手，這樣，就難免重走老路，用必修課的講授方法講授選修課程。

二是培訓(xùn)路徑狹窄。堅持校本研修，實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)無疑是提高教師素質(zhì)的有效路徑，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語文選修課系統(tǒng)嚴(yán)密，涉獵面廣，對教師的培訓(xùn)進(jìn)修就必須是整體的、系統(tǒng)的、全方位的，而現(xiàn)實(shí)是，一線教師很難得到這樣的機(jī)會。一線教師工作的繁重，學(xué)校經(jīng)費(fèi)的緊張，相關(guān)機(jī)構(gòu)的不完善，都使教師素質(zhì)上升的路徑變得非常的擁擠、狹窄。

三是培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實(shí)際脫節(jié)。不少培訓(xùn)者習(xí)慣于從上到下地對事情的目的、意義及概念進(jìn)行反復(fù)的圖解，卻忽視一線教師面臨的諸多實(shí)際問題。既有嚴(yán)密的理論知識，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗的培訓(xùn)教師很少。他們很少傾聽一線教師的呼聲，卻有著過多的埋怨和指責(zé)，一線教師也很難發(fā)出聲音。教育理論和教學(xué)實(shí)踐的背離，其直接后果便是教師的邊緣化，課程的實(shí)施因而也就失去了最可靠最必不可少的保障。

二、語文選修課的地位很尷尬

語文選修課，特別是高中語文語文選修課，無論是在學(xué)校，還是在學(xué)生、家長心目中，地位很尷尬。

學(xué)校開設(shè)的科目有兩個特點(diǎn)不應(yīng)忽視，一是各項之間要有一個均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展，二是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要牢牢基于課堂。按照素質(zhì)教育的理念，科目間沒有主次之分，但實(shí)際上一定要有權(quán)重多少之分。高中語文有選修課，其他科目也有選修課，各學(xué)科、各選修課所占“份額”應(yīng)大致恰當(dāng)。離開廣泛的社會實(shí)踐，離開廣博而持久的閱讀，高中語文選修課能在校內(nèi)上成什么樣子可以想見。相對其他學(xué)科而言，語文學(xué)科選修課投入大，見效慢，成為學(xué)校較不重視的一科。

學(xué)生進(jìn)入高中階段以后，迫切的升學(xué)問題擺在面前。我們不能過多地指責(zé)家長、學(xué)生的“功利化”，對于大多數(shù)學(xué)生而言，在高考中語文學(xué)科的得分與知識面、閱讀量的關(guān)系不大，他們對語文學(xué)科的態(tài)度也就不冷不熱，只關(guān)注“考什么”，然后“學(xué)什么”。高中語文選修課的開設(shè)，在他們心目中是對必修課時間的“擠占”。在不知道選修課對提高學(xué)生分?jǐn)?shù)是否有具體幫助的情況下，考慮到付出與取得的性價比問題，誰也不敢冒險去主動“青睞”選修課。

有人說，語文教師是教師中最不幸福的，因為語文學(xué)科最少有明確的“領(lǐng)屬地”；高中語文教師又是語文教師中最郁悶的，因為他們沒有清晰的成就感。因此，高考成了高中語文教師最后的“領(lǐng)屬地”，選修課程中理想、情趣、個性等精氣神兒均需納入“體系”之中。的確，語文學(xué)科的特點(diǎn)最難把握。首先，它所立足的知識體系有其特殊的規(guī)律，很多時候它只是一種無邊界的波峰浪谷式的呈現(xiàn)，而不像自然科學(xué)那樣是直線式的無盡頭的發(fā)展，中學(xué)教師容易產(chǎn)生認(rèn)知障礙；其次，它介入教育體系的手段有其特殊的方式，浸潤，感悟，言傳身教，潛移默化，牽涉到知識、思維、審美、文化立場等，中學(xué)教師容易不耐煩，不自信；再次，學(xué)科發(fā)展現(xiàn)實(shí)與社會現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生較大矛盾，“上世紀(jì)九十年代以后，在中國，社會科學(xué)比人文科學(xué)發(fā)展得好；影響國計民生及政府決策的，是經(jīng)濟(jì)學(xué)家、法學(xué)家，而不是哲學(xué)教授、文學(xué)教授”，這就容易產(chǎn)生一個現(xiàn)象，學(xué)科研究者用自己的一套話語系統(tǒng)對業(yè)已明了或毋須贅述的學(xué)科現(xiàn)象進(jìn)行過度解讀，叫一線教師不知所云，無所適從。

三、評價體系未建立

課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價建設(shè)”中設(shè)定了“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高”“以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生”“充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能”“注意必修課和選修課的聯(lián)系區(qū)別”“提倡評價主體多元化”“根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式”等基本原則。作為具體實(shí)施者的教師要從“有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展”“激勵學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展”的高度，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生積極參與、自主選擇的評價方式。

只要有生字，語文教師就能教會；只要有知識點(diǎn)，語文教師就能講清；只要有標(biāo)準(zhǔn)，語文教師就能執(zhí)行。以中學(xué)教師對課堂的駕馭能力，他們能出色完成任何難度的技術(shù)操作；以中學(xué)教師對學(xué)生的熟悉程度，以中國家長對孩子的重視程度，他們早已在進(jìn)行對學(xué)生、對孩子的全面、多元的評價。但課程標(biāo)準(zhǔn)中那些模糊的標(biāo)準(zhǔn)，那種拘囿于一時一地的評價有什么作用？

篇7

新課標(biāo)指出：“選修課和必修課在教學(xué)上存在一定的差別。選修課教學(xué)應(yīng)有較大的靈活性和拓展性。”“高中語文設(shè)置選修課，是為了進(jìn)一步切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，針對不同學(xué)生有側(cè)重地培養(yǎng)語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展，以適應(yīng)及滿足其興趣和潛能、未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要。”但新課改實(shí)施以來，我們語文老師依然新教材舊教法，選修當(dāng)做必修上。

比如：在選修教材的選擇上，仍然根據(jù)上一年度高考考綱的指揮棒來選擇。與高考考點(diǎn)有關(guān)的選修課成了首選教材，與高考考點(diǎn)無關(guān)的選修課程被束之高閣。由于大多數(shù)老師都是第一次使用選修課教材，所以我們不是優(yōu)化選擇，而是根據(jù)高考要求來選擇，不分輕重主次地教。由于內(nèi)容多，教學(xué)時間有限，只好對教材簡單化處理，照本宣科，不深入，不拓展，沒時間鞏固，教師陷入被動教學(xué)的怪圈中，完全失去了創(chuàng)造性。

另外，語文教學(xué)觀念陳舊，對選修課的目標(biāo)要求不明確，有時，選修課成了習(xí)題課和知識點(diǎn)歸納課了。深受高考指揮棒的影響，老師們在教學(xué)上也特別功利，只關(guān)注升學(xué)的分?jǐn)?shù)與人數(shù)，除了技術(shù)性、機(jī)械性的訓(xùn)練之外，沒有了對文本的解讀，沒有了那濃濃的語文人文氣息。有的甚至把選修上成大學(xué)專題課，把高中語文選修課上成了專業(yè)的文學(xué)鑒賞課。有的老師對選修課的一些課程隨意生發(fā)，任意挖掘，忽略了高中語文選修課是高中基礎(chǔ)課程的本質(zhì)。這樣操作選修課就失去了高中語文選修課在新課標(biāo)中的意義，給師生都帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。

新課標(biāo)的高中語文教材開設(shè)了幾十種選本的選修課，讓師生有自主選擇的權(quán)利。然而，在實(shí)踐過程中，由于認(rèn)識上的誤區(qū)，措施的不利，教育資源的不足，師生在高興的同時，留下更多的是手足無措與身心疲憊。因此，如何正確合理地上好高中語文選修課，冷靜而理智地應(yīng)對選修課教學(xué)，就成了當(dāng)務(wù)之急。

首先，加大對教師的新課程培訓(xùn)力度。目前，高中語文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質(zhì)提高，觀念轉(zhuǎn)變了，才知道怎么教，才會教，學(xué)生才有可能會學(xué)。教育部門應(yīng)為老師提供足夠的培訓(xùn)的機(jī)會與時間，讓所有在一線的語文老師能夠得到有效的培訓(xùn)。讓他們充分認(rèn)識新課程特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變舊的教學(xué)模式，真正明白選修課的性質(zhì)與特點(diǎn)。

其次，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)真正按選修課的要求進(jìn)行管理與規(guī)范。目前，很多學(xué)校大多按“學(xué)校選定的課程，教師班級授課，學(xué)生班內(nèi)聽課”的模式進(jìn)行選修課的教學(xué)。在名目眾多的選修課程中，我們首先應(yīng)對學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，然后讓學(xué)生選擇課程之后，教師分工合作，分模塊進(jìn)行必要的知識培訓(xùn)。之后，編排班級，讓學(xué)生跑班上課，再根據(jù)學(xué)生的出勤、作業(yè)、考試情況給學(xué)生一個評定，記錄其學(xué)分，作為語文學(xué)習(xí)形成性評價的要素。

第三，要調(diào)整好選修課在實(shí)際教學(xué)過程中的比重問題。從人教版的必修教材和選修教材來看，選修課程的名目多，內(nèi)容豐富。我們在教學(xué)進(jìn)度的安排上一定要有“三年一盤棋”的思想，進(jìn)行合理規(guī)劃。必修課占兩個半學(xué)期的時間，其余是選修課時間，這種安排不合理。比如，本人所在學(xué)校規(guī)定在高二下半學(xué)期里要完成《語言文字運(yùn)用》《先秦諸子》《中國小說閱讀》。這三門都是選修課，專題式的內(nèi)容比較集中，實(shí)踐表明，學(xué)生容易出現(xiàn)“審美疲勞”。而必修一至必修五，在高二上半學(xué)期就全部結(jié)束了。這樣一來，必修與選修時間分配不合理，教師也備感吃力。

第四，科學(xué)地運(yùn)用選修課的教學(xué)方法。選修課的教學(xué)，需要尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。選修教材中的文章不必每篇必教，我們可以從幾大模塊中選教幾篇，可以選教文章中的幾個段落，甚至可以選教幾個句子。有的要精讀，有的略讀。比如《先秦諸子》中，《論語》《孟子》選段可以精讀，因為，甘肅省高考中要求考查這三本經(jīng)典名著的選段，我們精讀這幾章，也是與高考接軌。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀、比較思考、提綱挈領(lǐng)的能力，同時，也幫助學(xué)生應(yīng)對高考，讓選修課與高考接軌。

篇8

關(guān)鍵詞：高中語文；選修課；教法

在21世紀(jì)的今天，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化、世界市場的形成，社會對人才的需求也發(fā)生了很大的變化。在這樣一個時代，培養(yǎng)具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對人類的發(fā)展則具有越來越重要的意義。而選修課的開設(shè)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注社會對人才多樣性需求這一時代背景下提出的。它突出了課程的選擇性，將“適應(yīng)學(xué)生的需求”“滿足學(xué)生的不同發(fā)展”擺在了首要位置，把選擇性、個性化、自主性等作為主要特征。選修課的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了其可以為學(xué)生在創(chuàng)新意識和人文精神的培養(yǎng)上提供一個比必修課更廣闊有力的平臺。學(xué)生可以通過這一平臺，更好地實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)以及個性的發(fā)展。那面對如此活泛的課程，我們怎樣才能教好它呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，高中語文必修課是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；要使學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法。必修課的基礎(chǔ)性使得教師在教學(xué)過程中力求字字落實(shí)，面面俱到。因此，當(dāng)我們面對側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展與能力的選修課時，勢必會受必修課教學(xué)的影響，把選修課當(dāng)必修課上，這既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時也違背了選修課的教學(xué)目標(biāo)。所以，在選修課的教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)變理念，自覺轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學(xué)生，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

二、突出內(nèi)容的選擇性與個性化

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語文素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中的個性傾向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同基本目標(biāo)的前提下，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長與個性的發(fā)展。”新課標(biāo)的這一要求既表現(xiàn)出了選修課開設(shè)的初衷，也成了教師教學(xué)的一個原則。這一原則反對“知識本位”“教師本位”，反對把學(xué)生作為知識的容器，反對灌輸，反對被動接受，主張尊重學(xué)生，解放學(xué)生。因此，要求教師通過選修課教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，努力發(fā)展個性，促進(jìn)全面發(fā)展，為他們未來發(fā)展的傾向提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而造就時代所需要的多方面人才。

基于以上要求，學(xué)生在內(nèi)容上可以選擇自己感興趣的模塊，當(dāng)然也可在同一模塊中選擇自己喜歡的方向。但是，選修課不是課外閱讀課，不能放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和不同個體的學(xué)情差異，量力而行，對教材內(nèi)容作適度取舍，與本地本校學(xué)情不太相符的要適度刪減。選修課由于不同于必修課，不需要完全像必修那樣去作課課精講、章章必到式的處理。因此，適當(dāng)?shù)膭h減并不會影響教學(xué)。

三、教學(xué)方法的多樣化

對于傳統(tǒng)的必修課，教師一般習(xí)慣根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按部就班地講解課文內(nèi)容，而在選修課的教學(xué)中，教師不必再拘泥于選修教材的編排體系，可以根據(jù)實(shí)際的需要，合理裁剪和編排，大膽取舍，選擇適合所教學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和體系。選修課由不同的系列組成，每個系列各有特點(diǎn)和性質(zhì)。對于不同的系列要采用不同的教法。我們在具體的教學(xué)過程中可以加入一些活動讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)活動的主人，讓學(xué)生的天性得到發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直接經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生通過自主活動和主動學(xué)習(xí)獲得身心和諧發(fā)展。比如，在《先秦諸子散文》的教學(xué)中可以讓學(xué)生以小論文的形式完成其個性發(fā)展。（1）題目設(shè)計：諸子思想的現(xiàn)實(shí)意義（讓學(xué)生對諸子百家散文的意義有更清晰的認(rèn)識與解讀，培養(yǎng)學(xué)生歸納、收集科學(xué)研究材料的能力。）（2）活動安排：學(xué)生課下收集資料，可以個別進(jìn)行，也可分組進(jìn)行。（3）活動指導(dǎo)：在學(xué)生收集資料前，可組織他們觀看百家講壇中有關(guān)《諸子百家》解讀的精彩片段，讓學(xué)生明白該從哪些方面尋找資料。（4）成果展示：在課堂上組織學(xué)生展示活動成果，并給予鼓勵。

選修課追求方式靈活多樣的同時，我們應(yīng)注意以下幾個問題：

首先，要防止面面俱到而忽略重點(diǎn)。選修課的每次研習(xí)與討論都要確立一個重點(diǎn)，一個大的方向，根據(jù)不同的模塊、不同的學(xué)生，要體現(xiàn)出要求的不同。因此，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)，并圍繞不同的重點(diǎn)和方向建立框架問題。

其次，學(xué)生要防止被動地接受。選修課在必修的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與拓展，就是為了發(fā)展學(xué)生的個性。所以，在研習(xí)問題的過程中力求讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，教師不能代替學(xué)生，要主動成為學(xué)生的好伙伴、好幫手，充分體現(xiàn)“引導(dǎo)作用”。

最后，防止片面，力求全面公正。在成果的展示上，教師不僅要關(guān)心外在成果，而且也要關(guān)注隱性成果。與外在成果相比，隱性成果（知識的積累、思維的拓展、方法的掌握、合作的快樂）更益于學(xué)生今后的成長與發(fā)展。

總之，選修課上教師只有改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，和學(xué)生形成一種平等融洽的新型師生關(guān)系，并能采用協(xié)同教學(xué)、探究教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)等方法才能更好地打造高效課堂。

四、課型選擇至關(guān)重要

由于選修課具有明顯的專題性質(zhì)，容易讓教師把它上成帶有專題意味的學(xué)術(shù)課；同樣，由它嚴(yán)密的知識結(jié)構(gòu)，又容易把它上成語文知識專題課；而諸子百家中以人物為主，難免會讓人講成以人物為中心的文化課。針對以上幾種情況，在選修課中選擇適宜的課型就顯得極為重要。只要我們能緊扣選修課的教學(xué)目標(biāo)和宗旨，以發(fā)展學(xué)生的個性，調(diào)動他們的積極性為目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，選修課教學(xué)就不會偏離方向。

篇9

關(guān)鍵詞：高中語文；選修課；反思

語文是高中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和必修課程。隨著新課改的普及，語文新課程選修課教學(xué)逐漸成為高中語文教學(xué)的重要組成部分。選修課的出現(xiàn)，使得學(xué)生可以有效地結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等等，開展語文學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。然而現(xiàn)階段，我國高中語文新課程選修課教學(xué)中存在的問題層出不窮，教學(xué)情境不容樂觀，選修課的功能作用沒有得到有效的發(fā)揮。主要表現(xiàn)在：選修課教學(xué)定位不準(zhǔn)，教學(xué)理念守舊，選修課教材實(shí)用性不大，教學(xué)方法單一，教學(xué)管理不完善等等。如何有效地利用選修課的教學(xué)資源，提高我國語文教學(xué)的有效性，促進(jìn)高中語文課程教學(xué)改革的發(fā)展？筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，淺析了對高中語文新課程選修課的反思。

一、當(dāng)前高中語文選修課存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容同課時安排不協(xié)調(diào)

選修課是必修課的拓寬和提高，對課程教學(xué)的發(fā)展具有重要作用。從當(dāng)前高中選修課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，最棘手的問題是選修課課程開設(shè)得較少，教學(xué)時間不夠。主要是由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，老師往往過分看重學(xué)生成績和升學(xué)率。在教學(xué)中對選修課存在片面的認(rèn)知，甚至單純地認(rèn)為選修課教學(xué)是為了服務(wù)于必修課。因此，在教學(xué)中往往出現(xiàn)不教學(xué)、或者“走過程”的形式，擠壓選修課的教學(xué)時間的普遍現(xiàn)象。導(dǎo)致了選修課的教學(xué)時間不足，教學(xué)內(nèi)容得不到合理有效的安排，選修課的教學(xué)作用在一定程度上沒有得到發(fā)揮。

2.師資隊伍建設(shè)水平較低

教師是興教之源、立教之本，是教育事業(yè)的第一資源，是促進(jìn)教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的支撐點(diǎn)。在高中語文選修課程教學(xué)中，教師隊伍資源水平較低，在一定程度上影響了選修課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。就高中語文新課程選修課而言，由于教師資源的匱乏，在選修課程開設(shè)和教學(xué)中，往往只局限于《中國古代詩歌散文欣賞》《文章寫作與修改》《先秦諸子散文選讀》等教學(xué)課程，而《影視名作欣賞》《新聞寫作與實(shí)踐》選修課程較少或者沒有，學(xué)校不能實(shí)現(xiàn)對語文選修課程的全面開放，大大降低了選修課對學(xué)生的教學(xué)提升、補(bǔ)充的作用。另外，許多高中語文教師往往都擔(dān)任主修、選修課程的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)比較繁重，教學(xué)任務(wù)量較大，影響了選修課程教學(xué)的有效性。

二、推動高中語文選修課有效開展的對策措施

1.確保學(xué)生選修課的選擇權(quán)

許多學(xué)校在選修課的開設(shè)和教學(xué)中，迫于高考升學(xué)率的壓力，往往過于重視高考考試大綱。在選修課程的教學(xué)中，出現(xiàn)“學(xué)”“統(tǒng)一制定”的教育理念，學(xué)生沒有實(shí)際的選擇權(quán)和自，處于被動地位。因此，造成學(xué)生對于“選修”與“必修”沒有多大區(qū)別的教學(xué)認(rèn)知。高中生由于自身語文素養(yǎng)較低，沒有實(shí)際的語文生活經(jīng)驗，對于選修課程怎樣選、選什么問題，存在一些困惑、顧慮。因此，在教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變選修課程教學(xué)理念，正確認(rèn)識到選修課對提高學(xué)生語文素養(yǎng)、語文能力的重要性和必要性。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生課程選擇的主動權(quán)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的選修教學(xué)。另外，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生選課的引導(dǎo)，讓學(xué)生緊密結(jié)合自己的語文學(xué)習(xí)需求，從興趣愛好入手，從而提高選修課教學(xué)的實(shí)用性。

2.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)方式與教學(xué)手段。教學(xué)方法是決定教學(xué)活動成敗的重要因素，也是教學(xué)改革的重要組成部分。在選修課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課程特點(diǎn)、課程內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高選修課教學(xué)的有效性。比如說，對于側(cè)重于語文實(shí)際運(yùn)用的選修課程，可以創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生切身體會到語文的時效性、實(shí)際性。對于著眼于陶冶性情的文學(xué)類選修課程，教師可以有效地利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，多角度地刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思想情感的共鳴，提高教學(xué)有效性。對于旨在引導(dǎo)探索研究類的選修課程，教師可以開展探討式教學(xué)方法、小組合作式方法，通過學(xué)生之間的交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外還可以采用主題辯論、經(jīng)典誦讀、影視欣賞、匯報表演等等教學(xué)方法。

總之，隨著新課程教學(xué)改革的不斷普及，選修課已經(jīng)成為現(xiàn)代化的教學(xué)模式。在選修課的改革發(fā)展中，還應(yīng)當(dāng)加大對選修課教師隊伍的建設(shè)，提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，不斷優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，打造一支高素質(zhì)、高專業(yè)的教師團(tuán)隊，促進(jìn)我國選修課程教學(xué)發(fā)展的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、多探究深入

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》指出，選修課程的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在理解性閱讀的基礎(chǔ)之上，“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展學(xué)生想象能力，思辨能力和批判能力”。以魯人版選修教材《史記（選讀）》中《荊軻》一文為例，太史公帶著他的全部感情描寫荊軻為解救燕國危急而謀刺秦王的全過程，戲劇性、緊張感的矛盾沖突，富于表現(xiàn)力的人物描寫，凸現(xiàn)出一個重義、機(jī)智、剛毅、深沉、鎮(zhèn)靜、勇敢和自我犧牲的英雄荊軻形象。這樣厚重的作品，新課標(biāo)要求我們“不要僅僅滿足于故事情節(jié)的奇異色彩，停留于篇章結(jié)構(gòu)的解剖分析，甚至只在語言文字的層面上淺嘗輒止”，按照選修課高于“必修”的教學(xué)要求，“應(yīng)該有層次地深入進(jìn)去，開掘作品的文化內(nèi)蘊(yùn)和精神礦藏，用于滋養(yǎng)我們的心智，潤育我們的靈魂，提高我們的精神境界和人格品位”。經(jīng)審慎的品鑒、熱烈的討論后，學(xué)生有了更深刻的認(rèn)識：自古天下，分久必合，合久必分，秦王推進(jìn)了統(tǒng)一的進(jìn)程，大勢所趨，順應(yīng)歷史，是偉人；荊軻之行，成功與否，注定不會生還，他毅然決絕，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，荊軻在失敗中超越了悲劇，展現(xiàn)了一種不屈的激揚(yáng)，是對權(quán)勢不可遏止的蔑視，是種再也尋不回的凄絕之美，其舉悲壯義勇，亦是英雄。這種深度的思考和理性的判斷，使學(xué)生獲得的是人生觀的洗禮和價值觀的提升。同時，教材的人文內(nèi)涵也有了有力的注腳。

二、多拓展比較

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》指出：“選修課程有較大的靈活性和拓展性，學(xué)生具有不同于必修課的期望。”學(xué)生要獲得的，不應(yīng)僅僅是選修教材提供的信息，這一過程，教師應(yīng)提供大量的相關(guān)素材，供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在眾多作品的相互聯(lián)系中，在多角度的比較中，在縱向和橫向的“作品鏈中，進(jìn)行閱讀鑒賞”。“選擇作品，可以按時代，也可以按作家，或題材、風(fēng)格、文體等分類組合，由此及彼，由點(diǎn)到面，由分到合，或把握共同特征或比較不同特點(diǎn)。”③

《江城子·密州出獵》一詞是蘇軾“無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家”的親情詞作。學(xué)習(xí)這首詞可以從作品風(fēng)格角度拓展。如聯(lián)系《念奴嬌·赤壁懷古》《滿江紅·怒發(fā)沖冠》《漁家傲·天接云濤連曉霧》以加深認(rèn)識“豪放風(fēng)格”；又如聯(lián)系《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《雨霖鈴·寒蟬凄切》《鵲橋仙·纖云弄巧》等作品，讓學(xué)生在豪放與婉約的比較鑒賞中，拓展思維視野，獲得新的閱讀體驗。從作品主題方面拓展，如學(xué)習(xí)《中國古代小說（選讀）》中《林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞侯火燒草料場》一文，補(bǔ)充《水滸傳》中“虔婆醉打唐牛兒宋江怒殺閻婆惜”“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”等章節(jié)，以加深學(xué)生對“、逼上梁山”這一主題的理解。學(xué)習(xí)《〈論語〉選讀》，同步閱讀于丹的《〈論語〉心得》，由此來拓寬學(xué)生對《論語》現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識。這些嘗試，不論是在知識的理解和積累方面，還是在學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)方面，都大有裨益。

三、多整合歸納

“整合”方面，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》的課程目標(biāo)要求，通過“對語文知識、能力學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度，價值觀等方面的要素的融會整合，切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)”。高中語文選修課建立在學(xué)習(xí)必修課程的基礎(chǔ)之上，學(xué)生有了一定的閱讀積累，課程教學(xué)不應(yīng)拘于“以本為本”，要創(chuàng)造性地使用教材，改變教材的呈現(xiàn)模式，根據(jù)教學(xué)的需要，課目順序可以打破，教材內(nèi)容可以增刪。

“歸納”方面，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》指出：“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累過程中，注重梳理”，要求“對過去學(xué)習(xí)的語文知識進(jìn)行歸納總結(jié)”。在整合歸納過程中，師生共同商討，展開對話，尋找規(guī)律，摸索方法，學(xué)生肯定會有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。

四、多實(shí)踐應(yīng)用

語文學(xué)科不僅是一門人文學(xué)科，還是一門工具性學(xué)科，是“進(jìn)行思維和交流思想的工具，是學(xué)習(xí)文化知識和科學(xué)技術(shù)的工具，是進(jìn)行各項工作的工具”④，“堅持其工具性，就要注重語文課程的實(shí)用價值和效能，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文的途徑和規(guī)律”⑤。關(guān)于實(shí)踐應(yīng)用，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》也指出：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識，注重在生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文，在廣泛的實(shí)踐中，提高運(yùn)用語言文字的能力。”選修教材特設(shè)置“新聞與傳記”“語言文字應(yīng)用”兩個模塊，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

學(xué)習(xí)“新聞與傳記”模塊，引導(dǎo)學(xué)生明確新聞與傳記的體裁特點(diǎn)與寫作技巧，能獨(dú)立感悟、理解、思考、評判，嘗試實(shí)踐新聞與傳記的寫作。還可以開展讀書報告會，新聞會，傳記與影視作品鑒評會等多項活動。“語言文字應(yīng)用”模塊，可以開設(shè)一些專題活動課，諸如閱讀與寫作、演講與辯論、節(jié)目主持演練、普通話與方言、網(wǎng)絡(luò)語言與漢語規(guī)范化、擬寫對聯(lián)等活動。