高中語(yǔ)文教師研修總結(jié)范文

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【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 新課程實(shí)施 問(wèn)題 前景

高中語(yǔ)文新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，凸顯出語(yǔ)文課程積淀已久的內(nèi)在危機(jī)。鑒于此，我們對(duì)高中語(yǔ)文新課程實(shí)施中出現(xiàn)的以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯證分析和理性處理。

一、高中語(yǔ)文新課程實(shí)施中的問(wèn)題

1.專家培訓(xùn)統(tǒng)一化與師本教研個(gè)性化的關(guān)系

高中語(yǔ)文新課程實(shí)施前，絕大部分省份教育部門(mén)對(duì)高中語(yǔ)文教師普遍進(jìn)行了統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)，包括宏觀的通識(shí)培訓(xùn)，中觀的學(xué)分評(píng)價(jià)以及排課和選課指導(dǎo)的培訓(xùn)，微觀的語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)。這些大規(guī)模培訓(xùn)，對(duì)調(diào)動(dòng)一線教師的熱情、更新其課程理念、教學(xué)方法和行為，具有積極的意義。然而，高中語(yǔ)文教師要真正融入新課改，較之于初中語(yǔ)文教師更有難度，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“角色轉(zhuǎn)換”需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。教育部部長(zhǎng)袁貴仁提出 “堅(jiān)持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，堅(jiān)持短期面授與長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，堅(jiān)持培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合”的培訓(xùn)方針。從實(shí)際情況來(lái)看，高中語(yǔ)文教師也只有以所在學(xué)校為基地、以自己課堂為載體的“校本”和“師本”教研，才能更快地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。師本教研是指語(yǔ)文教師以課題為載體、以課例為對(duì)象、以教學(xué)評(píng)論為引領(lǐng)的新的教研模式。其價(jià)值在于，促使高中語(yǔ)文教師主體切實(shí)融入到新課程中去，并使之走向特色化和個(gè)性化，彌補(bǔ)新課程統(tǒng)一培訓(xùn)模式的缺陷。具體來(lái)說(shuō)：

⑴師本教研以課題為載體。語(yǔ)文新課程的實(shí)施要求高中語(yǔ)文教師從既定課程計(jì)劃和課程指令的機(jī)械執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放、生成的個(gè)性化課程的創(chuàng)造者。教師在“研究意識(shí)”支配下，會(huì)從自己教學(xué)實(shí)踐中提煉出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化為深入探究的課題，同時(shí)憑借語(yǔ)文教研組這個(gè)學(xué)習(xí)型組織的平臺(tái)進(jìn)行合作探究。

⑵師本教研以課例為對(duì)象。觀摩課、研究課、示范課以注入明確的教學(xué)理念而獲得研究的價(jià)值。對(duì)以行動(dòng)研究為特征、以反思教學(xué)為習(xí)慣的語(yǔ)文教師，從文本解讀到問(wèn)題生成、從教師引導(dǎo)到師生互動(dòng)、從口頭表達(dá)到心理動(dòng)向，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者細(xì)節(jié)，都可以納入研究主體的視野，都可能構(gòu)成引發(fā)教師思考與研究的素材。

⑶師本教研以教學(xué)評(píng)論為引領(lǐng)。教育理論如何有效指導(dǎo)課堂實(shí)踐，課堂實(shí)踐又如何升華到一定的教育理論，這需要教學(xué)評(píng)論作出貼切穩(wěn)妥、針對(duì)性強(qiáng)的闡釋。目前高中語(yǔ)文新課程實(shí)施中，比較薄弱的恰恰是教學(xué)評(píng)論的匱乏，這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了教育理論與課堂實(shí)踐之間的脫節(jié)。解決這一問(wèn)題需要有理論修養(yǎng)又熟悉課改實(shí)踐的教研員、語(yǔ)文學(xué)科帶頭人和高校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理論教授做課例評(píng)論員，對(duì)其所蘊(yùn)含的理念、教學(xué)方法、課堂流程等的得失作出恰當(dāng)評(píng)說(shuō)，使課例精華能為一線教師所汲取。

2.課堂形式與有效課堂的關(guān)系

學(xué)生成為課堂的主體，以合作探究為特征的“眾言堂”取代了“一言堂”。值得注意的是，有些學(xué)校只是在形式上追求花哨，其實(shí)質(zhì)意義不大。有些課堂學(xué)生參與積極性很高，可惜直至課堂結(jié)束都見(jiàn)不到教師精彩的點(diǎn)撥，也聽(tīng)不到學(xué)生出彩的言語(yǔ)；部分教師利用多媒體技術(shù)，正在走從傳統(tǒng)的教條主義教學(xué)轉(zhuǎn)換到現(xiàn)在的技術(shù)主義教學(xué)的路子，這是高中語(yǔ)文新課程實(shí)施中的突出問(wèn)題。

針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)囂接靡韵碌霓k法加以解決：

⑴回歸文本并進(jìn)行升華。高中語(yǔ)文教師作為校本課程的自覺(jué)開(kāi)發(fā)者和課堂教學(xué)的實(shí)際主持者，從獨(dú)立自主的思想立場(chǎng)出發(fā)，放棄思維上的盲從，回歸文本。教師獲得了與文本作者相似的思維高度，就為語(yǔ)文新課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了基本前提，就能引領(lǐng)學(xué)生融入文本并進(jìn)行升華。

⑵探索新的教學(xué)模式。面對(duì)教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，專題性強(qiáng)的教材特點(diǎn)，我們充分挖掘了教師資源，在全年級(jí)通過(guò)課前合作——集體備課；課堂合作——合作授課；課后合作——反饋交流和學(xué)生評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，展開(kāi)模塊合作教學(xué)，一生多師的模塊合作教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的多元智力，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文有效課堂探索了一條途徑。

⑶實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的立體化。課堂教學(xué)改革可通過(guò)討論、質(zhì)疑，抵達(dá)新課程實(shí)施的核心——催生學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。這要求突破課堂教學(xué)的平面化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的立體化，讓每一位學(xué)生能夠收獲更多的知識(shí)。

3.教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。

不少高中語(yǔ)文教師認(rèn)為，高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力較強(qiáng)，放手讓學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)易見(jiàn)成效。事實(shí)是，如果高中語(yǔ)文教師淡化了自己的主導(dǎo)地位，“放手”就會(huì)成為“放任”。語(yǔ)文教師應(yīng)有步驟、有質(zhì)量地在導(dǎo)入、課中、課末三個(gè)階段進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)的任務(wù)是語(yǔ)文教師從三維目標(biāo)出發(fā)通過(guò)個(gè)性化的導(dǎo)言，設(shè)置良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)獲得學(xué)習(xí)者的角色感，融入到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。課中導(dǎo)學(xué)的任務(wù)是學(xué)生自發(fā)地生成問(wèn)題，目的是把“教師問(wèn)、學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)”，以“學(xué)生問(wèn)——教師答”或“學(xué)生問(wèn)——學(xué)生答”的方式。教師要求所提出的問(wèn)題應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的提高為目標(biāo)，并以這種問(wèn)題為抓手調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的航向，教師通過(guò)“預(yù)設(shè)”，達(dá)到“生成”帶領(lǐng)學(xué)生有效地完成教學(xué)內(nèi)容。課末導(dǎo)學(xué)的價(jià)值在升華學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。課堂上教師及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)，基于文本而又超越文本，能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生的自主學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。

二、展望高中語(yǔ)文新課程實(shí)施的前景

隨著改革進(jìn)程的推進(jìn)，高中語(yǔ)文新課程實(shí)施的前景應(yīng)該是：

1.高考語(yǔ)文的新方案會(huì)在不久的將來(lái)出臺(tái)

高考方案直接影響著師生，高考新方案的即時(shí)出臺(tái)，會(huì)使廣大高中語(yǔ)文教師走出遲疑觀望的狀態(tài)。

2.小班額教學(xué)會(huì)成為現(xiàn)實(shí)

語(yǔ)文教師面對(duì)50人以上的大班，難以落實(shí)好自主、合作探究這樣的新的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行小班額教學(xué)可以有效緩解這一矛盾。

以上問(wèn)題既具有高中各學(xué)科新課改的共同性，又體現(xiàn)了高中語(yǔ)文新課程實(shí)施中的特殊性。從深層次看，它們涉及到政府、教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多層面，需要上下協(xié)調(diào)、多方配合而予以逐步解決。新課程改革不僅僅是教師的事情，也是整個(gè)教育改革乃至社會(huì)改革的一個(gè)重要組成部分，單靠教師的努力是很難成功的。盡管新課改之路布滿荊棘，但展望高中語(yǔ)文新課程實(shí)施的前景，我們依然充滿信心，并盡力融入到高中語(yǔ)文新課改中去。

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感謝各位同事支持我、幫助我，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái)；也慶幸我自己有著教書(shū)育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書(shū)學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛(ài)學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過(guò)程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購(gòu)買業(yè)務(wù)書(shū)籍40余冊(cè)，潛心研讀；精心選購(gòu)優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽(yáng)市“百名讀書(shū)積極分子”。正是在這樣的讀書(shū)背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語(yǔ)文課堂教學(xué)特色，所教語(yǔ)文課深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有可見(jiàn)、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開(kāi)課和示范課，所授公開(kāi)課得到醴陵二中、瀏陽(yáng)一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開(kāi)課作點(diǎn)評(píng)。

立足“大語(yǔ)文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語(yǔ)文骨干教師，主編并正式印刷出版了語(yǔ)文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊(cè)）》。該書(shū)針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書(shū)的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在2010年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過(guò)150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬(wàn)余字的高中語(yǔ)文校本課程的編寫(xiě)。該書(shū)在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語(yǔ)文屆知名同行、特級(jí)教師、專家的一致好評(píng)。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語(yǔ)文編審，參與編寫(xiě)兩本高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)用書(shū)《高考語(yǔ)文核按鈕·2010版》、《高考語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)用書(shū)·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開(kāi)發(fā)過(guò)程中踐行中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)》獲長(zhǎng)沙市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長(zhǎng)沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。

11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長(zhǎng)沙市中學(xué)語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書(shū)。12月，“長(zhǎng)沙市語(yǔ)文骨干教師高級(jí)研修清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長(zhǎng)沙市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場(chǎng)多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說(shuō)〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開(kāi)始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語(yǔ)的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長(zhǎng)沙教育學(xué)院評(píng)為“長(zhǎng)沙市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長(zhǎng)為優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師（兩位分別已擔(dān)任備課組長(zhǎng)、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)）。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興校”。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來(lái)，本人累計(jì)聽(tīng)課77節(jié)，在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠(chéng)探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為長(zhǎng)沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。

課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語(yǔ)文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動(dòng)交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一·五”省級(jí)課題的課題組長(zhǎng)。各課題有序開(kāi)展，進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報(bào)告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動(dòng)交流的研究〉階段性工作總結(jié)報(bào)告》獲省級(jí)“十一·五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。

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關(guān)鍵詞 “榮譽(yù)后”教師 課堂智慧 立體重構(gòu)

利用主持特級(jí)教師工作室跨區(qū)帶徒的契機(jī)，筆者對(duì)多所學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少取得“高級(jí)教師”職稱或獲得學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)的一線教師（簡(jiǎn)稱“榮譽(yù)后”教師），其專業(yè)成長(zhǎng)往往處于停滯甚至相對(duì)后退現(xiàn)象，其突出的表征是，他們的課堂似乎少了年輕教師的活力，而又明顯缺乏卓越教師的豐富智慧和特色追求。

不可否認(rèn)，相對(duì)于新人職的教師，在多年日常教學(xué)以及參評(píng)、參賽過(guò)程中，“榮譽(yù)后”教師一般都熟練掌握了課堂教學(xué)的基本技巧。但是，即使是被廣泛認(rèn)可的課堂，還需要更多智慧的支持。常有這樣的情況，觀一些“榮譽(yù)后”教師的課，總覺(jué)得比不上其幾年前的課，且受應(yīng)試壓力和自身懈怠等因素的影響，其課堂格局越來(lái)越“小”。構(gòu)建全方位、立體化的課堂教學(xué)智慧，是“榮譽(yù)后”教師走出課堂教學(xué)瓶頸、突破成長(zhǎng)高原的關(guān)鍵。

籠統(tǒng)地說(shuō)，課堂智慧由以下幾方面構(gòu)成：積極而健康的教育情感，淵博而有效的知識(shí)驗(yàn)體系，敏捷而縝密的思維決策，嫻熟而巧妙的課堂行動(dòng)機(jī)智。這是教師職業(yè)信仰、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等因素的綜合體現(xiàn)。

立體地看，課堂智慧包含三個(gè)維度。從具體教學(xué)內(nèi)容的角度看，課堂智慧包括不同模塊或不同專題、不同內(nèi)容側(cè)重的教學(xué)智慧；從課堂教學(xué)進(jìn)程的維度看，課堂智慧包括教材解讀的智慧、學(xué)情把握的智慧、教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧、教學(xué)生成的智慧、課堂評(píng)價(jià)的智慧、教學(xué)反思的智慧、后續(xù)優(yōu)化的智慧；從課堂策略運(yùn)用的角度看，課堂智慧包括合理組織學(xué)習(xí)的智慧、適度講解分析的智慧、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的智慧、方法指導(dǎo)與方向引領(lǐng)的智慧、助力與生成點(diǎn)化的智慧，等等。

一般而言，一線教師的課堂智慧是在學(xué)習(xí)中感悟、實(shí)踐中生成、研究中明晰、反思中發(fā)展的。基于名師工作室成員合作、聚焦課堂智慧立體重構(gòu)的研修，我們主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

一、自我課堂研究，促悟成智

正如學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，須有課前的基礎(chǔ)與預(yù)習(xí)、須有課后的作業(yè)跟進(jìn)一樣，名師工作室的合作研修，集中的時(shí)間與機(jī)會(huì)是有限的，而有限的集中研修活動(dòng)，須有成員自我研究的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備，而集中研修的最終目的也是指向成員獨(dú)立自主的后續(xù)跟進(jìn)。因此，合作研修的第一步是引領(lǐng)成員對(duì)自己的課堂作必要的研究，這是方便經(jīng)濟(jì)的起點(diǎn)，一定程度上也是終極之目的。

1.撰寫(xiě)“課前解讀錄”

孫紹振先生在其《名作細(xì)讀》序言中說(shuō)到：“在語(yǔ)文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時(shí)代對(duì)之就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有朝一日，我當(dāng)語(yǔ)文老師一定要講出學(xué)生感覺(jué)到又說(shuō)不出來(lái)，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)。”作為一線語(yǔ)文教師，特別是向名師行進(jìn)中的教師，必須要擁有過(guò)硬的文本解讀能力。

工作室研修以筆者發(fā)表在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等雜志上的幾十篇文本解讀文章為例，進(jìn)行歸類研讀，把握文本細(xì)讀的基本方法與策略。每次活動(dòng)之前，圍繞確定的課堂展示或說(shuō)課交流之具體篇目，各個(gè)成員寫(xiě)好自己的文本解讀文章。

2.撰寫(xiě)“課堂推演錄”

與一般的教學(xué)備課或教學(xué)設(shè)計(jì)不同，“課堂推演錄”，主要是通過(guò)了解或揣摩學(xué)生狀況，聚焦重點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生可能困惑的問(wèn)題，虛擬課堂進(jìn)程、師生對(duì)話和活動(dòng)狀況，并在不同預(yù)想中調(diào)整，篩選最佳方案，使備課、設(shè)計(jì)更具現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和操作性。在這個(gè)過(guò)程中，一是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情的充分把握；二是揣摩課堂的可能走向，實(shí)現(xiàn)進(jìn)程的簡(jiǎn)化與優(yōu)化。很多情況下，這其實(shí)也是“一個(gè)人的同課異構(gòu)”。

3.撰寫(xiě)“課堂回憶錄”

一學(xué)期至少打造一兩堂“拿得出”的課，并錄制成像，然后反復(fù)觀看與揣摩，同時(shí)在此基礎(chǔ)上做好以下兩個(gè)動(dòng)作。一是嘗試把錄像課轉(zhuǎn)換成文字實(shí)錄。在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，可以使自己“慢”下來(lái)細(xì)細(xì)思量，包括師生對(duì)話中的“嗯”“呀”之類多余的言語(yǔ)，這樣才能使自己更清晰全面地走近自己的課堂，把握自己的得失。二是在課堂實(shí)錄基礎(chǔ)上進(jìn)行反思自評(píng)，每次可以抓住一、二個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，總結(jié)成敗，提高技能。

二、名家課堂研習(xí)，轉(zhuǎn)識(shí)成智

聽(tīng)課、觀課，是教師向他人學(xué)習(xí)借鑒、提高教學(xué)能力的基本方法；如果能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)一些名家名課進(jìn)行研習(xí)，則可以在提升自己對(duì)課堂及其規(guī)律有更高更深認(rèn)知的同時(shí)，成就自己的課堂智慧。

1.實(shí)錄名家課堂奠基

這里的實(shí)錄，主要是指把名師名課錄像轉(zhuǎn)換成文字記錄，這樣可以還原名師課堂，回到課堂現(xiàn)場(chǎng)，并深入名師課堂所呈現(xiàn)的智慧內(nèi)核。這種研修，不受聽(tīng)課時(shí)間與機(jī)會(huì)的限制，是學(xué)習(xí)揣摩課堂智慧的重要方法。值得關(guān)注的是，一些小學(xué)語(yǔ)文課堂，也足可以讓高中語(yǔ)文教師“居高臨下”地看，看得更清楚，特別是觀察到小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的自然與真實(shí)。

2.研讀專家評(píng)析引路

一般教研活動(dòng)的評(píng)課，大都只是應(yīng)景性的言說(shuō)，少有深入的探析，很難觸及課堂的智慧與不足。研習(xí)名師的課堂，也可以借助名家的評(píng)析來(lái)增強(qiáng)對(duì)課堂智慧的感悟與借鑒。筆者主持的工作室在課堂智慧研修中，選擇了《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》和《品味課堂：褚樹(shù)榮評(píng)課實(shí)錄》進(jìn)行研讀和研修。

《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》摒棄一般聽(tīng)課、評(píng)課中偏重教學(xué)技法和課堂枝節(jié)的現(xiàn)象，從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)觀課評(píng)教，其“名課研習(xí)”“課例研討”“課例評(píng)析”“課例兼評(píng)”“課例綜述”五個(gè)板塊，從不同的視角為我們對(duì)課堂的研習(xí)提供了方向和方法。從評(píng)課，反觀教材解讀、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成和課后反思調(diào)整，進(jìn)而提升課堂教學(xué)綜合智慧。《品味課堂：褚樹(shù)榮評(píng)課實(shí)錄》則更多地在還原課堂的同時(shí)，從不同的角度作翔實(shí)的解釋與評(píng)析、建議，接地氣而更易找到揣摩與借鑒的抓手。

三、工作室集中研磨，聚慧成智

1.“一點(diǎn)多研”，聚焦核心能力重點(diǎn)突破

“一點(diǎn)多研”，就是確定課堂智慧的核心要素為研修點(diǎn)，然后聚焦于此，從不同角度、不同層面進(jìn)行重錘敲打式的突破性研修，進(jìn)而點(diǎn)點(diǎn)相連，形成綜合素養(yǎng)。

比如，教師自身基于教學(xué)的文本細(xì)讀與基于文本細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，是閱讀課堂的核心智慧。工作室聚焦于這一研修主題，以高爾斯華綏的小說(shuō)《品質(zhì)》為對(duì)象，展開(kāi)了合作研修。

（1）任務(wù)前置與知識(shí)補(bǔ)給

每位成員拋開(kāi)現(xiàn)成參考資料而自行“裸讀”《品質(zhì)》，簡(jiǎn)要列出自己的解讀成果。同時(shí)，結(jié)合對(duì)此文的細(xì)讀，自學(xué)錢(qián)理群的《名作重讀》、孫紹振的《文本細(xì)讀》、莫提默?J?艾德勒的《怎樣閱讀一本書(shū)》、王先霈的《文本細(xì)讀講演錄》，把握文本解讀的基本方法和重要策略。

（2）主題講座與切近示范

作為工作室主持人，筆者作《文本細(xì)讀的智慧》之講座，結(jié)合自己發(fā)表于《名作欣賞》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等刊物的《緣何讓人怦然心動(dòng)？》《聚焦“傻”問(wèn)題，凸顯“真”閱讀――伯爾（在橋邊>的一種讀法》等文本細(xì)讀文章，從八個(gè)方面闡述文本細(xì)讀的主要方法。

（3）課堂教學(xué)與說(shuō)課呈現(xiàn)

由楊偉民老師和胡育強(qiáng)老師進(jìn)行課堂教學(xué)呈現(xiàn)，具體地展示自身對(duì)《品質(zhì)》的細(xì)讀成果；由湯見(jiàn)光和李曉敏兩位老師用說(shuō)課的方式，闡述自己基于細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，每位成員發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的細(xì)讀思考。最后主持人與大家一起梳理細(xì)讀《品質(zhì)》的主要收獲。

（4）后續(xù)跟進(jìn)與成果固化

集中活動(dòng)之后，各成員進(jìn)行后續(xù)研修跟進(jìn)，在進(jìn)一步把握文本細(xì)讀的方法和有效吸納同伴成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行深入研讀，并把自己的研修成果撰寫(xiě)為論文。工作室15位核心成員撰寫(xiě)的相關(guān)論文有20多篇，其中數(shù)篇發(fā)表在核心期刊上。

2.“定點(diǎn)拋錨”。提升辯證施教的能力和智慧

教師對(duì)各種課例或主張有較強(qiáng)的思辨能力，在廣泛借鑒中有主見(jiàn)，這是走向?qū)I(yè)成熟必不可少的素養(yǎng)。

就語(yǔ)文學(xué)科而言，對(duì)類似“長(zhǎng)文短教”“短文長(zhǎng)教”“淺文深教”“深文淺教”“少教多學(xué)”“學(xué)為中心”等理念，真正具有智慧的課堂，要能夠結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯證思考而不作簡(jiǎn)單化的教學(xué)處理。

（1）“長(zhǎng)文”教學(xué)的智慧構(gòu)建

比如《祝福》的教學(xué)，離開(kāi)文本對(duì)主題作抽象化講解的較多，偏于諸如用“斷案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之類的形式求異不少，簡(jiǎn)單地對(duì)此文進(jìn)行走馬觀花式“長(zhǎng)文短教”的更多。在集中研修活動(dòng)中，成員金中老師的展示課從“深文”如何教的視角，嘗試對(duì)《祝福》的“深難處”進(jìn)行有效突破；筆者的展示課則基于自己“‘長(zhǎng)文短教’批判”的理念，引領(lǐng)學(xué)生在“長(zhǎng)文”里“慢慢走，欣賞啊”。在專題研討中，筆者提出了“適度‘長(zhǎng)教’：從任務(wù)取向到學(xué)生視角”“適當(dāng)‘復(fù)讀’：從巧妙追求到實(shí)然引領(lǐng)”“嘗試‘多學(xué)’：從簡(jiǎn)單辯證到多維探究”的“長(zhǎng)文”教學(xué)策略。

（2）“淺文”教學(xué)的智慧構(gòu)建

比如，在不少師生眼里，《像山那樣思考》的主旨是顯豁的，寫(xiě)法似乎也無(wú)特別之處。其實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在“一望而知”處見(jiàn)“技巧”，引領(lǐng)學(xué)生在“不解處”見(jiàn)用心，引領(lǐng)學(xué)生在“沒(méi)有感覺(jué)處”處見(jiàn)匠心，方可為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)真正奠基。

（3）“深文”教學(xué)的智慧構(gòu)建

比如，對(duì)于《記念劉和珍君》這樣有一定難度且不在學(xué)業(yè)水平考試篇目之列的“深文”，不少教師往往不加思考地進(jìn)行“淺化”處理。其實(shí)，從“深文”的內(nèi)在特質(zhì)看，較一般文章具有更豐富的探究資源，如果引領(lǐng)學(xué)生在“深文”中停留充裕的時(shí)間，可為學(xué)生探究能力的提升和探究慣的養(yǎng)成奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。“深文”教學(xué)更需教師的課堂智慧。

對(duì)于這些有特征性的文本教學(xué)，以往都有一些看似辯證的理念，對(duì)這些理念進(jìn)行深入的思辨，以探索的姿態(tài)進(jìn)行新的實(shí)踐，則可以獲得更為豐富的課堂智慧。

3.“道”“器”并舉，實(shí)現(xiàn)“微技能”分享

任何一門(mén)學(xué)科，都離不開(kāi)課堂“微技能”。這些技能滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與不同層面之中，包括學(xué)情調(diào)查與分析的技能、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、課堂導(dǎo)人與課堂提問(wèn)的技能、課堂講解技能、學(xué)生偏誤糾正技能等。具體到不同學(xué)科、不同內(nèi)容的教學(xué)，還有不同角度、不同層面的差異和特性。工作室合作研修，可以在理念共享的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)“微技能”的篩選、提煉、甄別、完善、交流與共享、融入。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生體悟詩(shī)化語(yǔ)言，可以使用一些微技能。教學(xué)《春酒》，一般教師都會(huì)關(guān)注“母親給我在小酒杯底里只倒一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來(lái)走去，有一次一不小心，跨門(mén)檻時(shí)跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了”。但是，大部分教師對(duì)此進(jìn)行“概括”，概括“我”的心理，概括“我”是怎樣一個(gè)人。這樣，學(xué)生與詩(shī)化語(yǔ)言的品味失之交臂。其實(shí)，在這個(gè)片斷中，“我端著、聞著，走來(lái)走去”似乎是一種“常態(tài)”，而“有一次”是一個(gè)“特寫(xiě)”。先試著還原當(dāng)時(shí)的情形，將常態(tài)“泡開(kāi)”：“我端著，走來(lái)走去；我聞著，走東走西；我賞著，走進(jìn)走出……”這樣，似乎多了一份從容，自得，甚至是炫耀。而原文的“端著、聞著”中間只是一個(gè)頓號(hào)，表示兩個(gè)動(dòng)作的緊密，聯(lián)系前面的“一點(diǎn)點(diǎn)”，可能更能表達(dá)出“我”的急切與珍惜心理。但不管是“從容，自得，甚至是炫耀”還是“急切與珍惜”，都可看作作者在回想這個(gè)片斷時(shí)感覺(jué)自己當(dāng)時(shí)的“可笑”，我們分明感覺(jué)作者就坐在我們面前，娓娓而談，說(shuō)到這里，她可能噗嗤一笑，在這種“一笑”中獲得一種快樂(lè)與滿足。