人工智能教育理念范文

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篇1

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;創(chuàng)新;在線課程

在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要以幻燈片展示與板書相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。然而，面對(duì)人工智能、教育信息化等技術(shù)浪潮，教學(xué)模式也急需創(chuàng)新。教學(xué)模式的創(chuàng)新，就是為了給學(xué)生們構(gòu)建智能化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、終身化的教育體系。教學(xué)模式的創(chuàng)新，使得學(xué)習(xí)者能夠自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式。教學(xué)模式的創(chuàng)新，拓展了學(xué)習(xí)者受教育的時(shí)間與空間。教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的教師講授式的“重教”的教育理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化，最終達(dá)到教師與學(xué)生共融的目標(biāo)。那么，教學(xué)模式如何創(chuàng)新呢，我們介紹以下創(chuàng)新路徑。

1加強(qiáng)在線課程平臺(tái)建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

“開(kāi)放、共享”理念逐漸被教師和學(xué)者們認(rèn)可，使得開(kāi)放的教育資源逐漸走向更加科學(xué)、系統(tǒng)。在線課程平臺(tái)可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生在碎片化時(shí)間中促進(jìn)生成性學(xué)習(xí)和智慧性學(xué)習(xí)的發(fā)生。在線課程平臺(tái)采取“化整為零”、“自上而下”的民主化和平民化建設(shè)理念，匯集了大量的優(yōu)秀教育資源，拓展了知識(shí)傳播路徑，為學(xué)生提供了自由共享的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，在線課程也以它的非結(jié)構(gòu)化和易于重用的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了教師應(yīng)用在線課程。高校的翻轉(zhuǎn)課堂和微課建設(shè)實(shí)現(xiàn)了理念轉(zhuǎn)向，以適用性和實(shí)用性為著力點(diǎn)和突破口為在線課程平臺(tái)建設(shè)出力，建設(shè)了一批國(guó)家精品課程，使得教育資源更加開(kāi)放和共享。在線課程平臺(tái)的建設(shè)，使得學(xué)生可以在課余的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)結(jié)束后有客觀題供學(xué)生檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，客觀題在題庫(kù)中隨機(jī)選取，每個(gè)學(xué)生的客觀題不盡相同，但是整套題的難易程度是相同的，便于教師在查看學(xué)生的預(yù)習(xí)效果時(shí)，可以更好地區(qū)分學(xué)生預(yù)習(xí)效果的差異性。課后復(fù)習(xí)，與課前預(yù)習(xí)的題庫(kù)的設(shè)置理念相同。然而，遠(yuǎn)程教育師生時(shí)空分離的環(huán)境中，學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量難以保證。那么，我們必須要有相適應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，而取得學(xué)業(yè)的良好保證是學(xué)習(xí)分析技術(shù)，運(yùn)用多類分析方法和數(shù)據(jù)模型解釋與預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而準(zhǔn)確把握學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

2人工智能助力教學(xué)模式的創(chuàng)新

人工智能技術(shù)中的智能輔助系統(tǒng)和教育機(jī)器人可以監(jiān)控學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)分析技術(shù)和用戶畫像技術(shù)，搜集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，平臺(tái)為學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)資源和路徑。結(jié)合知識(shí)圖譜，建立領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)，輔助教師針對(duì)學(xué)生的不同能力生成不同試題并進(jìn)行作業(yè)批改。通過(guò)提供沉浸式的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)參與到學(xué)習(xí)中。除此之外，任何事物均有兩面性。反思性實(shí)踐者的教師和學(xué)生，需要教師批判地分析和判斷人工智能技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)體驗(yàn)。

3教學(xué)相長(zhǎng)、創(chuàng)新管理模式推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，在線課程倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，在線課程體現(xiàn)的教學(xué)模式受到制約。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“重教”，在線課程“重學(xué)”。“重教”與“重學(xué)“不能截然對(duì)立，應(yīng)在“重教”基礎(chǔ)上“重學(xué)”，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在線課程，讓教師樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)改革。教師在平時(shí)應(yīng)注重加強(qiáng)線上課程和線下教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)，線上注重課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)結(jié)果的反饋，節(jié)省了批改作業(yè)的時(shí)間。線下注重教學(xué)的教，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。要營(yíng)造良好的在線教育建設(shè)環(huán)境，切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)教師建設(shè)在線課程的積極性和主動(dòng)性。需要有配套的制度加以支持在線課程的建設(shè)。建立高效的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，幫助老師擺脫瑣碎的事務(wù)性工作。在信息推送、學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)減輕教師的工作量，使教師有更多的精力和時(shí)間投入到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，開(kāi)展深層次的交互和共享。在制度設(shè)計(jì)上，給予教師更多支持，比如在工作量計(jì)算、職稱評(píng)定等方面進(jìn)行一定比例的傾斜，給予獎(jiǎng)勵(lì)在在線課程研究方面有建樹(shù)的教師。

篇2

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)，高職院校，教學(xué)能力

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。目前，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全面覆蓋，縮短了不同地域間優(yōu)質(zhì)教育資源調(diào)配差異，實(shí)現(xiàn)了教育公平。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，全面提升高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教育教學(xué)，有利于提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、信息化教學(xué)的理論依據(jù)

人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、移動(dòng)終端、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，推動(dòng)職業(yè)教育信息化發(fā)展，是適應(yīng)教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。越來(lái)越多的職業(yè)院校教師能夠主動(dòng)利用信息化技術(shù)及平臺(tái)，探索教學(xué)方法。信息化環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有教學(xué)方法靈活、交流互動(dòng)手段多樣、教學(xué)資源豐富等優(yōu)勢(shì)。

二、教師信息化教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

從近幾年信息化獲獎(jiǎng)作品的質(zhì)量和參賽數(shù)量來(lái)看，高職院校對(duì)信息化給予極大的熱情。大部分職業(yè)院校不惜重金打造比賽作品，從VR、AR等先進(jìn)設(shè)備的引進(jìn)和視頻的拍攝等各個(gè)環(huán)節(jié)都耗費(fèi)了大量的人力、物力，但是，學(xué)校管理者和教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)對(duì)促進(jìn)教學(xué)模式改革、教學(xué)理念更新的重要性。大部分教師在教學(xué)活動(dòng)中還是簡(jiǎn)單地利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、投影等，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有新意，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，教師缺乏將信息技術(shù)與專業(yè)課程進(jìn)行整合的能力。

三、信息化教學(xué)能力大賽對(duì)提升教師信息化能力的促進(jìn)作用

（1）創(chuàng)新了教學(xué)模式。信息化教學(xué)環(huán)境依靠互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、全息投影等技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造情境，使授課、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等與教學(xué)流程相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)全部信息化，這樣不僅為教師提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和靈活的教學(xué)模式，也為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方式。（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。獲獎(jiǎng)作品越來(lái)越注重利用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如《影視鑒賞》，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般是通過(guò)播放影視作品，引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象，分析人物形象，掌握人物形象的塑造手法。信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師主要采用任務(wù)教學(xué)法，借助藍(lán)墨云班課，自主微課，使學(xué)生對(duì)電影中的人物形象有初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴區(qū)上傳喜愛(ài)的電影人物圖片、在討論版推薦影片，教師匯總后針對(duì)性地挑選并制成數(shù)字電影庫(kù)，為課堂練習(xí)做好準(zhǔn)備。（3）推動(dòng)了教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。綜覽近幾年獲獎(jiǎng)作品不難發(fā)現(xiàn)，大賽越來(lái)越重視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。在線開(kāi)放課程已成為職業(yè)院校必備的教學(xué)平臺(tái)，為了在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，大部分職業(yè)院校從2016年開(kāi)啟了在線開(kāi)放課程的建設(shè)歷程。各省教育主管部門為了鼓勵(lì)職業(yè)院校建設(shè)在線開(kāi)放課程的積極性，開(kāi)展了省級(jí)在線開(kāi)放課程的評(píng)選，從政策、制度、評(píng)優(yōu)等方面加大了在線開(kāi)放課程的傾斜力度。

四、高職教師信息化教學(xué)能力提升的有效途徑

（一）國(guó)家層面

1.以提質(zhì)培優(yōu)為契機(jī)，全方位提升高職教育信息化水平。“雙高計(jì)劃”和職業(yè)院校提質(zhì)培優(yōu)對(duì)職業(yè)院校提升信息化水平有明確指出，職業(yè)院校要加快智慧校園建設(shè)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、VR/AR、人工智能、5G網(wǎng)絡(luò)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)和教育理念的最新發(fā)展，構(gòu)建信息技術(shù)支持下的教學(xué)空間、工作場(chǎng)所和虛擬場(chǎng)景及其相互融合的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。智慧教室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、虛擬工廠的不斷完善，教學(xué)模式的改革，師生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的提高，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升了教師信息化水平。2.不斷完善信息化教學(xué)大賽制度，積極轉(zhuǎn)化大賽成果并廣泛共享。國(guó)家對(duì)提升職業(yè)院校教師信息化水平非常重視，在中國(guó)特色高水平院校的申報(bào)環(huán)節(jié)中，把信息化國(guó)賽獲獎(jiǎng)經(jīng)歷作為必備條件之一。國(guó)家應(yīng)出臺(tái)轉(zhuǎn)化大賽成果的制度，推動(dòng)比賽成果轉(zhuǎn)化。

（二）學(xué)校層面

1.推進(jìn)智慧數(shù)字教室建設(shè)。全面改善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)條件，升級(jí)校園網(wǎng)主干帶寬，實(shí)現(xiàn)無(wú)線WI-FI6和5G通信網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，完成IPv6規(guī)模化部署。按照新一代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)，加快學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建設(shè)集現(xiàn)代技術(shù)為一體的智能教室，建成全向交互、全面感知、高效協(xié)同的智慧校園。運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)施線上線下教學(xué)融合發(fā)展計(jì)劃，全學(xué)段推動(dòng)“課堂革命”。2.健全信息化教學(xué)考評(píng)制度。學(xué)校要高度重視信息化教學(xué)，完善學(xué)校信息化教學(xué)大賽機(jī)制，每年定期組織信息化教學(xué)比賽，積極打造優(yōu)秀作品參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)能力大賽，并對(duì)獲獎(jiǎng)教師在職稱評(píng)定以及各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)中傾斜。把學(xué)生信息化能力素養(yǎng)列入人才培養(yǎng)方案及日常學(xué)習(xí)計(jì)劃中，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：新工科；云教育；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程改革

為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命的挑戰(zhàn)，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略部署，加快我國(guó)工程教育改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)創(chuàng)新型工程科技人才，教育部強(qiáng)調(diào)，要聚焦國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，把握高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的新任務(wù)新形勢(shì)，全面深化高等工程教育改革，加快建設(shè)新工科，主動(dòng)面向未來(lái)，適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展。新工科建設(shè)在我國(guó)高等教育界掀起了一股新的研究與改革熱潮[1]，各高等學(xué)校紛紛做出響應(yīng)。新工科作為一種高等教育改革行動(dòng)，需要引入新的教育理念，面向新興產(chǎn)業(yè)與重大企業(yè)需求來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉與融合，按照新工科建設(shè)的規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)改革。

一云教育理念的內(nèi)涵

云教育是一種線上線下聯(lián)動(dòng)的新型教育模式，不僅體現(xiàn)了其與傳統(tǒng)教育相比的平臺(tái)優(yōu)越性和技術(shù)先進(jìn)性，更為重要的是由此引發(fā)教育理念的嬗變。云教育并不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是“云計(jì)算+教育”的組合，而是采用新技術(shù)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)提高學(xué)生的思維能力和判斷決策能力的教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生打下在人工智能時(shí)代應(yīng)具備的正確選擇能力的良好基礎(chǔ)。云教育理念是一種先進(jìn)的教育理念，可以從以下三個(gè)方面把握其內(nèi)涵。首先，云教育理念是“以學(xué)生為中心”教育理念之下的一個(gè)教育過(guò)程中堅(jiān)守的理念。學(xué)校開(kāi)發(fā)的云教育平臺(tái)只是對(duì)傳統(tǒng)教育信息化的升級(jí)換代，是為學(xué)生跨入人工智能時(shí)代而探索的教育教學(xué)新模式。發(fā)揮云教育平臺(tái)的影響力和優(yōu)勢(shì)的目的是，在最大程度滿足學(xué)生各種需求的同時(shí)推動(dòng)教育體系的不斷進(jìn)步和完善。其次，云教育理念使得教學(xué)的主體不再僅限于老師，而是形成學(xué)生選擇確定與教師主導(dǎo)掌握的雙主體局面。在云教育平臺(tái)教學(xué)中，教師與學(xué)生是平等的，二者可以從不同的角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)掌握者，學(xué)生是學(xué)習(xí)成果的選擇確定者，有效提升了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三，云教育理念堅(jiān)持利用云教育多元、靈活、豐富的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在浩瀚知識(shí)大海中的歸納、評(píng)價(jià)、決策能力。作為“人工智能時(shí)代”鑰匙的云教育，學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)云獲取更具系統(tǒng)性和前瞻性的學(xué)科知識(shí)，建立自己的認(rèn)知、思維和價(jià)值取向。徹底摒棄課堂灌輸，傳授處理“浩瀚”信息的方法論，真正發(fā)揮教育對(duì)人的能力提升作用。理念是行為的先導(dǎo)，因此教育理念的轉(zhuǎn)變是云教育平臺(tái)構(gòu)建的思想基礎(chǔ)和指導(dǎo)原則。教師和學(xué)生都要樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，才能使云教育在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量事業(yè)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，高校可以通過(guò)云技術(shù)把分散的教育資源進(jìn)行整合，挖掘各種分散的關(guān)系化、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣搭建“云平臺(tái)”，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。從而在云教育理念的引領(lǐng)下，為學(xué)生的職業(yè)生涯開(kāi)啟幸福的航程，進(jìn)一步提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

新工科主要培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有國(guó)際化視野的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。這就要求我們調(diào)研分析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生的思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”理念，探討如何進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，從而培養(yǎng)面向新工科需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。2009年，云計(jì)算與教育逐漸結(jié)合，產(chǎn)生了基于云計(jì)算的教育模式，帶動(dòng)了教育的變革與創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們逐步認(rèn)識(shí)到不停變革的信息技術(shù)與教育教學(xué)之間存在著某種聯(lián)系：先進(jìn)信息技術(shù)為課堂教學(xué)的多樣性提供了可能，課堂教學(xué)為先進(jìn)信息技術(shù)的使用提供了廣闊施展空間。目前，基于云計(jì)算的應(yīng)用研究已經(jīng)相對(duì)成熟，云教育教學(xué)平臺(tái)層出不窮[2]。為了能夠更好地滿足新工科人才培養(yǎng)的需求，我們將最新的云教育理念引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，基于云教育平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生計(jì)算思維、工程思維和創(chuàng)新思維能力。

（一）強(qiáng)化計(jì)算思維的課程體系設(shè)置

美國(guó)一些高校已將“計(jì)算思維”融入大學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)之中，并取得了非常好的教學(xué)效果。我們提出如何從“計(jì)算思維意識(shí)”、“計(jì)算思維方法”和“計(jì)算思維能力”三個(gè)層次培養(yǎng)和提高大學(xué)生計(jì)算思維能力的教育教學(xué)改革策略。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，幾乎每一個(gè)概念都可以和一種或多種計(jì)算思維對(duì)應(yīng)。比如，在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，各種常用算法以及各類問(wèn)題的解決方法，都是常見(jiàn)的計(jì)算思維方法。而在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中，每一門課程、每一個(gè)項(xiàng)目都是多種計(jì)算思維方法的集合[3]。計(jì)算思維培養(yǎng)不是一兩門課程就可以解決的，需要一系列課程的學(xué)習(xí)從而逐步形成的一種解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力，某種程度上還要依靠學(xué)生的“悟性”。科學(xué)合理的課程體系架構(gòu)，對(duì)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在建設(shè)中，一是課程內(nèi)容應(yīng)該具有相對(duì)穩(wěn)定的并讓學(xué)生終身受益的思想與手段；二是思維教育應(yīng)重視計(jì)算機(jī)知識(shí)的內(nèi)在的統(tǒng)一性與外在的差異性，理解并掌握計(jì)算機(jī)獨(dú)特的思維運(yùn)行方式；三是能力培養(yǎng)要突出基本信息素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4]。根據(jù)新工科人才培養(yǎng)的需求與我校新的課程教學(xué)大綱，我們構(gòu)建了基于計(jì)算機(jī)思維能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系：包括培養(yǎng)學(xué)生基本計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算思維、設(shè)計(jì)思維的程序設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前沿技術(shù)、綜合應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程等。

（二）基于云教育平臺(tái)的教學(xué)過(guò)程改革

將最新的云教育服務(wù)平臺(tái)引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，集教學(xué)、管理、互動(dòng)交流于一體，共享教育資源，分享教育成果，實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)，可以極大提高教學(xué)效果。首先，構(gòu)建豐富的教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這些教學(xué)資源分別以文字、圖形、動(dòng)畫、視頻等多種形式展現(xiàn)，各種教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，這些教學(xué)資源會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展需求、教學(xué)內(nèi)容變化而不斷變化與更新。這不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更有力地支撐了教師教學(xué)。其次，強(qiáng)化案例教學(xué)，提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，現(xiàn)代教育技術(shù)日新月益的發(fā)展，為課堂教學(xué)提供了良好的條件。充分利用云教育平臺(tái)，隨時(shí)可以引入新的教學(xué)內(nèi)容、增加新的知識(shí)素材，并可以將以前的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為自學(xué)內(nèi)容放在教學(xué)網(wǎng)站上。利用云教育平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)，可以對(duì)課程中的一些重難點(diǎn)、不易理解的知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)地展示出來(lái)。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且提高了教學(xué)效率。最后，注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。我們通過(guò)設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)（包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和拓展實(shí)驗(yàn)等），使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)并且深入理解其技術(shù)設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，我們還突出了計(jì)算機(jī)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，通過(guò)直接觸摸計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，讓學(xué)生直觀感受到計(jì)算機(jī)學(xué)科的作用與神奇的力量，加深對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和興趣。

（三）云教育環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)重視教育的選拔功能，云教育環(huán)境下的教學(xué)重視師生共同發(fā)展，這就決定了基于云教育平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。就評(píng)價(jià)的主體而言，相較于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，云教育環(huán)境下的教學(xué)主張?jiān)u價(jià)主體的多元化，不僅教師具有評(píng)價(jià)教學(xué)的權(quán)利，學(xué)生也可以進(jìn)行自評(píng)，發(fā)揮自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)作用。另外，借助于云教育平臺(tái)，家長(zhǎng)也可以了解學(xué)校教學(xué)狀況并參與到教學(xué)中去，而且家長(zhǎng)也可以成為學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的主體之一，及時(shí)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)和反饋。就評(píng)價(jià)的內(nèi)容而言，“課堂教學(xué)過(guò)程”、“學(xué)習(xí)效果”以及“課后總結(jié)反思”等都是教學(xué)評(píng)價(jià)的維度。傳統(tǒng)教學(xué)一直非常重視對(duì)課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，忽視了課后反思的評(píng)價(jià)。云教育環(huán)境下的教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行追蹤，給學(xué)生提供課后反思的指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生反思的學(xué)習(xí)能力。因此，在云教育環(huán)境下，我們要注重平時(shí)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與課后反思的積累，所有平時(shí)成績(jī)?nèi)繉?duì)學(xué)生公開(kāi)，讓學(xué)生自己決定課程的學(xué)習(xí)成效。這種基于學(xué)習(xí)過(guò)程和課后反思的教學(xué)評(píng)價(jià)深受學(xué)生歡迎，既提高了學(xué)習(xí)成效又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。

篇4

關(guān)鍵詞：智能時(shí)代；會(huì)計(jì)人才；高校

縱觀現(xiàn)如今人們的生活，智能產(chǎn)品已經(jīng)無(wú)處不在，正一步步的改變著大眾的生活方式，比如一部智能手機(jī)就可以處理很多業(yè)務(wù)。許多行業(yè)也進(jìn)入了智能化工作時(shí)。就會(huì)計(jì)領(lǐng)域而言，以德勤為首的四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所相繼推出財(cái)務(wù)機(jī)器人來(lái)完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作，給會(huì)計(jì)行業(yè)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

一、智能時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作的影響

（一）改變了會(huì)計(jì)工作方式，提高了工作效率

近幾年的時(shí)間里，需要會(huì)計(jì)人員處理的工作因?yàn)橹悄芑陌l(fā)展同樣發(fā)生了變化，企業(yè)通過(guò)建立財(cái)務(wù)賬套系統(tǒng)，日常發(fā)生的發(fā)票開(kāi)具、費(fèi)用報(bào)銷、憑證填制等業(yè)務(wù)都可以在財(cái)務(wù)軟件上操作，期末賬簿和報(bào)表可自動(dòng)生成；貨幣結(jié)算時(shí)也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)賬。簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)工作由于這些變化擺脫掉時(shí)空的束縛，不僅可以縮短會(huì)計(jì)人員的工作時(shí)間，工作效率也能有很大的提升。

（二）會(huì)計(jì)人員工作崗位發(fā)生變化

財(cái)務(wù)機(jī)器人的應(yīng)用取代了處理基礎(chǔ)財(cái)務(wù)工作的人員，使會(huì)計(jì)人員免于重復(fù)基本業(yè)務(wù)。更多的會(huì)計(jì)人員將轉(zhuǎn)型到有價(jià)值的財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策以及其他管理崗位中。這就需要財(cái)會(huì)人員具備商務(wù)數(shù)據(jù)挖掘、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析處理、財(cái)務(wù)決策和企業(yè)管理等能力，能對(duì)報(bào)表和數(shù)據(jù)進(jìn)行深刻解讀，提取數(shù)據(jù)背后的信息，并把這些信息變?yōu)閷?duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)策略的制定有用的信息。

（三）降低了財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)更加精準(zhǔn)

智能機(jī)器發(fā)生錯(cuò)誤的概率微乎其微，未進(jìn)入智能時(shí)代前的會(huì)計(jì)工作中會(huì)有大批量的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)需要進(jìn)行人工處理，不但枯燥還及易出錯(cuò)。人工智能在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用保證了會(huì)計(jì)信息的真實(shí)和完整，而且還可以快速選取各種決策所需的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，大大降低了以往人工分析數(shù)據(jù)差錯(cuò)、數(shù)據(jù)不全面和數(shù)據(jù)分析結(jié)果滯后造成的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

二、智能時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在缺陷

1.財(cái)務(wù)核算類課程比重偏大。目前大多數(shù)大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程都側(cè)重于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，不夠重視財(cái)務(wù)分析與財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)核算類課程多，且課程之間重復(fù)的內(nèi)容比較多，這種傳統(tǒng)的以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為中心的課程體系已經(jīng)不適應(yīng)智能時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。2.缺少數(shù)據(jù)分析課程。智能時(shí)代下，財(cái)務(wù)機(jī)器人的應(yīng)用會(huì)使會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)自動(dòng)生成，無(wú)需會(huì)計(jì)工作者進(jìn)行手動(dòng)計(jì)算。公司的財(cái)務(wù)分析、決策和其他管理工作會(huì)需要會(huì)計(jì)人員來(lái)進(jìn)行，但目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)缺少數(shù)據(jù)分析類相關(guān)課程的設(shè)置，幾乎沒(méi)有學(xué)生擁有對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的分析能力。3.理論知識(shí)的傳授多過(guò)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很大一部分大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)都強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，導(dǎo)致很多高校學(xué)生畢業(yè)以后不能把所學(xué)的知識(shí)很好的應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)際工作中。4.跨學(xué)科類課程設(shè)置不足。學(xué)科交叉是智能時(shí)展的主流方向，要把復(fù)合型會(huì)計(jì)人才列為當(dāng)前各高校的培養(yǎng)目標(biāo)。而目前，與其他專業(yè)學(xué)科設(shè)置課程整合是會(huì)計(jì)課程體系沒(méi)有涉及的領(lǐng)域，各高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不能實(shí)現(xiàn)智能時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)復(fù)合型人才的需要，只掌握了單一的會(huì)計(jì)知識(shí)。

（二）缺少對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

會(huì)計(jì)是為社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)服務(wù)的，必將隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化，所以學(xué)生只靠在學(xué)校獲取的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但目前高校教師的傳授知識(shí)的方式只是講授這一種，學(xué)生沒(méi)有任何思考過(guò)程，只是把知識(shí)聽(tīng)了一遍，并不能使他們的自主學(xué)習(xí)能力有所提升，導(dǎo)致學(xué)生在工作中不能很好的適應(yīng)環(huán)境、內(nèi)容和工作方式等的變化。

（三）應(yīng)用型師資不足

會(huì)計(jì)是實(shí)踐較強(qiáng)的學(xué)科，若教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。目前很多高校沒(méi)有重視對(duì)應(yīng)用型教師的培養(yǎng)，而是一味的鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，這對(duì)培養(yǎng)企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人才極為不利。

（四）缺乏職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者按照職業(yè)崗位要求養(yǎng)成的行為習(xí)慣和良好作風(fēng)，它是工作人員在從事其專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)就需要每個(gè)會(huì)計(jì)工作人員對(duì)會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)有著崇高的理想和信念，遵守會(huì)計(jì)行業(yè)的紀(jì)律，履行其責(zé)任與義務(wù)，不斷提升自己的職業(yè)技能，對(duì)這份職業(yè)充滿興趣，并保持良好的工作態(tài)度。目前高校對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)只停留在知識(shí)教育層面，忽視了對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的教育，教學(xué)方法和考核方式缺乏多樣性，各高校畢業(yè)生還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)智能時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的要求。

三、智能時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革策略

（一）完善會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系

1.減少財(cái)務(wù)核算類課程比重，增加數(shù)據(jù)分析類課程。高校在制定會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，要減少會(huì)計(jì)核算類課程所占的比重，增加管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、風(fēng)險(xiǎn)分析、財(cái)務(wù)管理以及內(nèi)部控制等課程比重。同時(shí)像財(cái)務(wù)分析、數(shù)據(jù)處理、挖掘業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)這類有助于提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的課程需要增加到必修課中，以提升會(huì)計(jì)人員的數(shù)據(jù)分析能力。2.增加實(shí)踐類課程，鼓勵(lì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。高校不能僅限于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，與會(huì)計(jì)有關(guān)的實(shí)踐課程的比重需要提高，比如用友、金蝶在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用，大數(shù)據(jù)與可視化在會(huì)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用，企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分析案例等課程，為了增長(zhǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生的實(shí)際操作能力有所進(jìn)步。還要與會(huì)計(jì)領(lǐng)域中已經(jīng)開(kāi)展智能化工作的企業(yè)進(jìn)行深度合作，讓學(xué)生到真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位參加實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合，保障學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)智能化的工作模式。目前市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才與高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才不一致，高校可以通過(guò)調(diào)查企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求方向來(lái)培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才。同時(shí)高校還應(yīng)該定期聘請(qǐng)合作企業(yè)的優(yōu)秀財(cái)務(wù)工作者為學(xué)生開(kāi)設(shè)智能時(shí)代會(huì)計(jì)知識(shí)的講座，提高學(xué)生對(duì)智能會(huì)計(jì)工作的了解。3.開(kāi)設(shè)學(xué)科交叉課程，注重復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等新技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)必須適應(yīng)市場(chǎng)的需要，會(huì)計(jì)人才不僅要有會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還要掌握諸如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析以及計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等相關(guān)知識(shí)；不僅要具備會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，還要具備創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)溝通、組織協(xié)調(diào)、判斷決策、持續(xù)學(xué)習(xí)等智能機(jī)器難以復(fù)制的能力。因此，在高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)學(xué)科交叉課程，培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才至關(guān)重要。具體做法是，在公共基礎(chǔ)課程模塊應(yīng)開(kāi)設(shè)人文素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)編程和數(shù)理統(tǒng)計(jì)類課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)。在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊應(yīng)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)管理、金融、財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德類課程，融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生一定的協(xié)調(diào)管理能力和良好的會(huì)計(jì)職業(yè)價(jià)值觀。在專業(yè)核心課程模塊應(yīng)該增設(shè)大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)分析、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)決策、新技術(shù)與經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展等課程。

（二）創(chuàng)新教學(xué)以及考核評(píng)價(jià)方式

高校要不斷更新教育理念，應(yīng)以學(xué)生的創(chuàng)造性思維為中心，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)培養(yǎng)自主解決問(wèn)題的能力，實(shí)施以教以學(xué)生為本，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的慕課、微課采用線上線下結(jié)合、小組討論、案例分析、實(shí)踐操作、競(jìng)賽等多種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，以此增加獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生形成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的好處。同時(shí)，學(xué)習(xí)不只是結(jié)果考查，要重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，把對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng)比例提高。可以采用提高平時(shí)作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)在課程學(xué)業(yè)成績(jī)中的比重，還可以將學(xué)生參與小組討論、操作演示、課后與老師互動(dòng)等情況的表現(xiàn)納入考核評(píng)價(jià)范圍。

（三）建設(shè)應(yīng)用型師資隊(duì)伍

高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中擔(dān)任重要角色。智能時(shí)代下，會(huì)計(jì)工作方式發(fā)生了巨大的變化，相應(yīng)的使會(huì)計(jì)學(xué)科體系的內(nèi)容也出現(xiàn)了改變。作為引導(dǎo)者，高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)自發(fā)的地學(xué)習(xí)與智能時(shí)代相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。與此同時(shí)，高校也應(yīng)該積極為教師提供學(xué)習(xí)新知識(shí)的渠道，可以聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界人工智能專業(yè)人員為教師開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)、人工智能、信息技術(shù)、財(cái)務(wù)共享等培訓(xùn)講座，開(kāi)拓教師的視野，提升教師的理論水平；還可以分批選派教師到行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，在企業(yè)工作中了解人工智能對(duì)會(huì)計(jì)工作的改變，練習(xí)操控人工智能進(jìn)行會(huì)計(jì)工作，教師要不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)適應(yīng)智能時(shí)代，為后續(xù)培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才提供有力保障。

（四）強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是按照企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求而設(shè)立的專業(yè)，滿足并且符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展要求是各高校培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的首要目標(biāo)。智能時(shí)代的到來(lái)，以往的會(huì)計(jì)核算能力就已經(jīng)不是會(huì)計(jì)人員的核心競(jìng)爭(zhēng)力了，對(duì)會(huì)計(jì)人員有了更高的職業(yè)素養(yǎng)要求。1.培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。智能時(shí)代已經(jīng)不再需要財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，逐漸變?yōu)閷?duì)管理會(huì)計(jì)的需求，高校也要考慮這一點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合管理能力。作為一名企業(yè)的財(cái)務(wù)管理者，既要擁有一定的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要具備溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析研判以及決策等能力。高校可以開(kāi)展模擬企業(yè)管理競(jìng)賽或開(kāi)設(shè)模擬企業(yè)管理課程，通過(guò)搭建標(biāo)準(zhǔn)工作流程讓學(xué)生感受企業(yè)財(cái)務(wù)部門管理層的日常工作，以及管理人員的工作內(nèi)容。還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加社團(tuán)和學(xué)生工作組織來(lái)鍛煉自己的組織管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和決策等能力。2.提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。高校要使學(xué)生感受到良好的創(chuàng)新氛圍，為學(xué)生搭建好創(chuàng)新平臺(tái)，讓學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大創(chuàng)項(xiàng)目。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研項(xiàng)目，在科研中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也能得到培養(yǎng)，開(kāi)拓視野，讓學(xué)生緊跟會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展變化的步伐。3.加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。雖然目前高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的相關(guān)課程，但社會(huì)上的會(huì)計(jì)造假案例仍不斷出現(xiàn)，因此在高校還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，從源頭入手，在學(xué)生時(shí)代就要讓他們了解職業(yè)道德的重要性和違反職業(yè)道德的嚴(yán)重的后果，樹(shù)立正確的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀，提高辨別是非的能力、抵抗誘惑的能力，自覺(jué)抵制不良社會(huì)風(fēng)氣，維護(hù)會(huì)計(jì)的職業(yè)尊嚴(yán)，促進(jìn)良好的會(huì)計(jì)道德觀的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

智能時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)問(wèn)題已成為我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分。在人類的不斷進(jìn)步下，社會(huì)管理領(lǐng)域也會(huì)被智能科技產(chǎn)品一步步的占據(jù)。因此，智能時(shí)代下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)問(wèn)題的研究也不是一勞永逸的，培養(yǎng)教育會(huì)計(jì)人才的內(nèi)容也要不斷進(jìn)步，使智能技術(shù)不斷為會(huì)計(jì)工作帶來(lái)便捷。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小芹.人工智能時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2019,657(09):127-129.

[2]吳媛媛.人工智能時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)新模式探究[J].時(shí)代金融,2018,717(35):192.

篇5

關(guān)鍵詞：無(wú)線移動(dòng)通信；網(wǎng)絡(luò)覆蓋；職業(yè)教育；技術(shù)教育；4G

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）05-0167-03

對(duì)無(wú)線通信技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與反思

（一）無(wú)線移動(dòng)通信技術(shù)在社會(huì)生活中的重要作用

無(wú)線通信與社會(huì)生活聯(lián)系最緊密的應(yīng)用就是公眾移動(dòng)通信。無(wú)線電通信技術(shù)不斷升級(jí)，從風(fēng)靡一時(shí)的尋呼機(jī)，到調(diào)度自如的對(duì)講機(jī)，從短距無(wú)線通信的藍(lán)牙，到無(wú)線局域網(wǎng)的Wi-Fi以及衛(wèi)星電話等，無(wú)線通信技術(shù)已全面應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技和軍事以及教育等各個(gè)領(lǐng)域。

2011年，聯(lián)合國(guó)教科文組織決定，將每年的2月13日定為“世界無(wú)線電日”（World Radio Day），目的在于認(rèn)識(shí)并宣傳無(wú)線電作為通信載體，在促進(jìn)教育發(fā)展、信息傳播以及其他社會(huì)生活事件等重大信息方面所發(fā)揮的獨(dú)特作用。2012年，第二個(gè)“世界無(wú)線電日”的主題就是：“無(wú)線電和我們的生活”。

（二）利用無(wú)線電通信技術(shù)考試作弊的警示

然而，來(lái)自無(wú)線電管理等部門的信息以及新聞媒體的報(bào)道，不斷地向我們發(fā)出警示，全國(guó)各地各類考試，尤其是高考和公務(wù)員考試，作弊案件層出不窮、屢禁不止。考試作弊的手段主要就是利用無(wú)線移動(dòng)通信工具，而且無(wú)所不用其極，形成“道高一尺，魔高一丈”的態(tài)勢(shì)。從手機(jī)到微型耳機(jī)，從隱形耳機(jī)到口腔骨傳導(dǎo)微型耳機(jī)，從遙感手表到視頻橡皮、磁共振筆、液晶屏尺以及針孔攝像頭，直至PDA掌上電腦，無(wú)不成為作弊者手里的利器。

考試作弊固然有較為復(fù)雜的社會(huì)原因，但我們的確也應(yīng)該反思，在中國(guó)整體教育教學(xué)體系里，特別是在高等教育，教學(xué)領(lǐng)域中，在利用最先進(jìn)的無(wú)線移動(dòng)通信技術(shù)方面，顯然是略遜一籌，顯現(xiàn)出“慢半拍”的狀況。

（三）無(wú)線移動(dòng)通信技術(shù)在大專院校覆蓋與應(yīng)用的一般情況

目前，一般大專院校的有線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備大都比較完備。教室都裝備了計(jì)算機(jī)（有的不能上網(wǎng)）和投影儀大屏幕。有的學(xué)校在部分宿舍也安裝了網(wǎng)絡(luò)端口（因?yàn)槭召M(fèi)，利用率并非百分之百）。但總體來(lái)說(shuō)，無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)與無(wú)線寬帶網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全面覆蓋。有的高等學(xué)校也只是在校園的個(gè)別區(qū)域或幾個(gè)樓內(nèi)實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。以現(xiàn)在的無(wú)線移動(dòng)通信及寬帶網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用完全可以達(dá)到一個(gè)更高的水平。據(jù)悉，最近，某職業(yè)技術(shù)院校已經(jīng)和當(dāng)?shù)刈畲蟮囊苿?dòng)通訊公司達(dá)成合作意向，對(duì)校區(qū)進(jìn)行全面的無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)覆蓋。覆蓋后，而且，可以為所有學(xué)院的專業(yè)課、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課程開(kāi)發(fā)提供更加方便快捷的服務(wù)，也為教育教學(xué)提供了新的手段和途徑，學(xué)校近20 000學(xué)生和1 000多名教職員工將因此受益。這是非常有遠(yuǎn)見(jiàn)的舉措。在這方面，通信公司往往有主動(dòng)合作的意向，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)資源就是未來(lái)的客戶資源。而高校并不需要人們想象中的巨額投資，卻獲得了優(yōu)質(zhì)的無(wú)線通信技術(shù)的支持。

充分而有效地利用無(wú)線移動(dòng)通信技術(shù)，可以在很大程度上改善高校的教育教學(xué)環(huán)境，提升教育教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)有積極的改善。這樣的結(jié)果，可能不會(huì)使考試作弊的現(xiàn)象完全消失，但當(dāng)學(xué)習(xí)成為了一種有樂(lè)趣、有效率的事，相信會(huì)有更多的人將不屑于作弊。

對(duì)無(wú)線移動(dòng)通信技術(shù)與職業(yè)技術(shù)教育關(guān)系的再認(rèn)識(shí)

（一）技術(shù)教育和教育技術(shù)的契合

如果說(shuō)，現(xiàn)在以至于未來(lái)，高等教育教學(xué)環(huán)境的改善會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升，在很大程度上要依賴無(wú)線移動(dòng)通信技術(shù)的話，那么，這種依賴對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育就顯得更為至關(guān)重要。這是由職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)決定的。職業(yè)教育說(shuō)到底就是技術(shù)教育。譬如說(shuō)，學(xué)哲學(xué)或文學(xué)的學(xué)生，由于他們的思維往往是基于抽象的或想象的，他們的思考可以通過(guò)語(yǔ)言文字得以實(shí)現(xiàn)。因此，他們對(duì)教育技術(shù)幾乎沒(méi)有依賴，而且，過(guò)多的技術(shù)手段，例如過(guò)多的視覺(jué)技術(shù)，只能干擾他們的邏輯思維能力和想象能力。

職業(yè)技術(shù)教育是以工科為主的教育。職業(yè)技術(shù)教育根本方式是在“做中學(xué)”。因此，無(wú)論是理論教學(xué)，還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)都必須強(qiáng)調(diào)“看得見(jiàn)，摸得著”。這樣，教育技術(shù)則顯示出明確的操作性，而無(wú)線通訊技術(shù)的快速發(fā)展，也對(duì)高等職業(yè)院校提出了更高、更迫切的要求。傳統(tǒng)的教育技術(shù)，即投影儀、幻燈機(jī)、電視機(jī)等硬件和與之相對(duì)應(yīng)的軟件及方法，并不能稱之為現(xiàn)代教育技術(shù)，只能稱之為電化教育技術(shù)。中國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有差距，但在無(wú)線移動(dòng)通信技術(shù)的應(yīng)用上并不落后。我們完全有可能以世界上最先進(jìn)的無(wú)線移動(dòng)通信技術(shù)為載體，形成真正的、最新的現(xiàn)代教育技術(shù)，使得高等職業(yè)技術(shù)院校開(kāi)發(fā)和利用各種學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)技術(shù)教育的最優(yōu)化，整體提升我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)的水平。

（二）以學(xué)生為中心的交互式學(xué)習(xí)

職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為目標(biāo)，無(wú)論是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還是行動(dòng)領(lǐng)域，教育教學(xué)活動(dòng)總是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙向互動(dòng)。在這種能力本位教學(xué)模式下，往往要求根據(jù)需要，適時(shí)為學(xué)生提供各種各樣的、新型的學(xué)習(xí)工具。其中，最重要的工具莫過(guò)于既有利于操作、又能進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的工具，例如手機(jī)。當(dāng)下，手機(jī)既是人們自由通信的無(wú)線工具，也是集多種功能于一身的個(gè)人智能移動(dòng)終端，被稱作是人體新生器官。而手機(jī)又是現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的、學(xué)生人人裝備的通信工具。現(xiàn)代無(wú)線移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展使我們更充分地重視和認(rèn)識(shí)每位學(xué)生手里的手機(jī)被開(kāi)發(fā)利用的可能性。而現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生的手機(jī)，幾乎沒(méi)有用于學(xué)習(xí)的。在教室里的大部分手機(jī)往往被用作不聽(tīng)課的消遣以及“開(kāi)小差”的利器。其實(shí)，利用無(wú)線移動(dòng)通信技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，完全可以將學(xué)生手里的手機(jī)與教師手里的硬件、軟件以及課件相聯(lián)通。再通過(guò)教師的課程設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生手里的手機(jī)潛能，以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂上的教學(xué)互動(dòng)。

另外，無(wú)線移動(dòng)通信技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)教師角色及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變也有重要的推動(dòng)作用。在教師角色與理念轉(zhuǎn)變的推動(dòng)下，學(xué)生的角色以及學(xué)習(xí)理念甚至生活觀念將會(huì)有一個(gè)大幅度的轉(zhuǎn)變和提升。我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到，無(wú)線移動(dòng)通信技術(shù)能夠充分地讓學(xué)生在校園里把學(xué)習(xí)和生活很好地融合起來(lái)，從而使他們的學(xué)習(xí)生活進(jìn)入從知學(xué)到好學(xué)、從好學(xué)到樂(lè)學(xué)的新境界。

（三）通過(guò)遠(yuǎn)程平善校企合作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)特征應(yīng)該是“雙元”的，即通過(guò)企業(yè)的參與實(shí)現(xiàn)“職業(yè)針對(duì)性”的崗位和能力要求。在我國(guó)，這種“雙元”是通過(guò)校企合作模式體現(xiàn)的。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)從時(shí)空角度說(shuō)，有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教學(xué)在時(shí)間和空間上不可避免，會(huì)呈現(xiàn)斷續(xù)和斷裂的狀態(tài)。所以，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量上，無(wú)疑是職業(yè)技術(shù)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，也是難以解決的問(wèn)題。

基于無(wú)線移動(dòng)通信技術(shù)的遠(yuǎn)程平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)“校企聯(lián)網(wǎng)”進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作模式下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。例如，將移動(dòng)通信技術(shù)嵌入數(shù)控機(jī)床就能突破空間的阻隔，通過(guò)手機(jī)下達(dá)指令遙控機(jī)床，同時(shí)，在手機(jī)屏幕上，可使刀具對(duì)工件進(jìn)行切削加工中失誤的實(shí)時(shí)監(jiān)控成為可能。無(wú)線移動(dòng)通信技術(shù)不僅已經(jīng)使傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育從預(yù)制、背對(duì)背向?qū)崟r(shí)、面對(duì)面發(fā)展，還會(huì)在最大限度上滿足校企合作中企業(yè)與校方對(duì)學(xué)生共同管理的需求。

4G技術(shù)及其對(duì)未來(lái)職業(yè)技術(shù)教育的影響

（一）4G來(lái)了

4G是第四代移動(dòng)通信及其技術(shù)的簡(jiǎn)稱。不同于以往的無(wú)線通信系統(tǒng)，4G能提供全息錄音、遠(yuǎn)程控制卡以及移動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)等功能。它集3G與WLAN于一體，能夠傳輸高質(zhì)量視頻圖像，而且圖像傳輸質(zhì)量可與高清晰度的電視相媲美。4G系統(tǒng)能夠以100Mbps的速度下載，比撥號(hào)上網(wǎng)快2 000倍。它上傳的速度也能達(dá)到20Mbps，能夠滿足幾乎所有用戶對(duì)于無(wú)線通信技術(shù)服務(wù)的要求。此外，4G可以在DSL和有線電視調(diào)制解調(diào)器沒(méi)有覆蓋的地方布設(shè)，然后再擴(kuò)展到整個(gè)地區(qū)。很明顯，4G有著原先幾乎所有無(wú)線通信技術(shù)不可比擬的優(yōu)越性。

如果說(shuō)2G、3G移動(dòng)通信技術(shù)是人類社會(huì)信息化發(fā)展基礎(chǔ)的話，那么，未來(lái)的4G移動(dòng)通信技術(shù)就實(shí)現(xiàn)了人們真正的溝通自由。4G將會(huì)徹底改變?nèi)藗兊纳罘绞缴踔辽鐣?huì)形態(tài)。除了以上所述的優(yōu)越性之外，4G移動(dòng)通信技術(shù)對(duì)于教育，尤其是職業(yè)技術(shù)教育會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？

（二）4G系統(tǒng)的廣泛覆蓋為職業(yè)技術(shù)教育的進(jìn)一步改革創(chuàng)造了條件

在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域里，傳統(tǒng)的授課模式是教師講、學(xué)生聽(tīng)。師生之間、學(xué)生之間雖有互動(dòng)，但課堂卻是完全由教師主導(dǎo)。但是，在應(yīng)用無(wú)線通信技術(shù)的當(dāng)今，利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線課程成為學(xué)校教育可以嘗試的一種教學(xué)方式。不過(guò)，當(dāng)學(xué)校教師在進(jìn)行在線課程操作時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)由于設(shè)備和技術(shù)的支持不足，導(dǎo)致在線課程只停留在了理論層面。例如，某職業(yè)技術(shù)院校電子工程學(xué)院，他們?cè)?jīng)在幾年前就試驗(yàn)過(guò)在線公共選修課程，很受學(xué)生的歡迎，但是，一學(xué)期下來(lái)，只有大約50%的學(xué)生通過(guò)了課程考核。原因很簡(jiǎn)單，不能隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。事實(shí)是，現(xiàn)階段使用最多的家庭無(wú)線網(wǎng)絡(luò)確實(shí)給很多人帶來(lái)了便利，但是它的覆蓋面積太小，在一個(gè)相對(duì)寬廣的環(huán)境下，無(wú)法滿足這個(gè)區(qū)域內(nèi)所有人的需求，即便多使用一些設(shè)備，使得覆蓋面積增大，也會(huì)因?yàn)閹掃^(guò)窄等問(wèn)題，而無(wú)法讓所有人都能得到良好的體驗(yàn)。但是，在未來(lái)4G移動(dòng)通信技術(shù)的覆蓋下，學(xué)校的學(xué)生和教師可以利用4G移動(dòng)通信技術(shù)，在語(yǔ)音交流的同時(shí)，可將資料、圖畫、影像等進(jìn)行雙向傳遞。4G系統(tǒng)的下載速度、上網(wǎng)速度、上傳速度，可以在最大限度上滿足幾乎所有對(duì)教育教學(xué)效果最大化的追求。不僅如此，其廣闊的覆蓋面已經(jīng)不僅僅是覆蓋某一兩個(gè)學(xué)校或企業(yè)，而是區(qū)域性的、甚至是整個(gè)城市的覆蓋。所以，4G移動(dòng)通信技術(shù)對(duì)于現(xiàn)今教育的授課模式可能會(huì)產(chǎn)生顛覆性的改變。

（三）4G移動(dòng)通信技術(shù)改變職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的若干設(shè)想

移動(dòng)學(xué)習(xí) 3G技術(shù)的普及已經(jīng)表明了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在人們生活中的重要地位。在未來(lái)4G移動(dòng)通信技術(shù)支持下的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者可能會(huì)偏向移動(dòng)學(xué)習(xí)、工作或?qū)嵙?xí)。這恰好是以行動(dòng)和活動(dòng)為主要教學(xué)特點(diǎn)的職業(yè)技術(shù)教育所特別需要的。職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)地注定是分散的，除了教室之外，還有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地以及企業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以把以往因場(chǎng)地因素導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)。當(dāng)然，這需要有兩個(gè)基本條件：（1）4G移動(dòng)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及；（2）一個(gè)支持4G移動(dòng)模式的終端。盡管現(xiàn)階段只有一些高階的移動(dòng)設(shè)備才可以支持4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，但是，在4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋的情況下，一個(gè)終端的問(wèn)題將不會(huì)成為人們使用4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的障礙。

移動(dòng)視頻教室 隨著4G網(wǎng)絡(luò)的逐步實(shí)現(xiàn)與無(wú)限通信網(wǎng)絡(luò)逐漸覆蓋以及高性能的處理器、智能手機(jī)終端的出現(xiàn)，移動(dòng)視頻會(huì)議系統(tǒng)將成為未來(lái)流行的即時(shí)會(huì)議新模式。而職業(yè)技術(shù)教育由于其整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流動(dòng)性，“遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)教學(xué)”將借助先進(jìn)的4G移動(dòng)通信技術(shù)成為職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的移動(dòng)視頻教室。

計(jì)算機(jī)人工智能控制 在職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中，操作數(shù)控設(shè)備是必需的。但是，這些設(shè)備往往非常昂貴。為避免操作失誤造成設(shè)備和工件的損失，目前，在教學(xué)中常常會(huì)運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行操作。但這畢竟和實(shí)際操作有著本質(zhì)的差別。在未來(lái)4G移動(dòng)通信技術(shù)的支持下，4G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以和計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)相結(jié)合，除了彌補(bǔ)兩者單方面的缺陷之外，還能有效地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)生操作數(shù)控設(shè)備出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)會(huì)啟動(dòng)實(shí)時(shí)糾錯(cuò)控制系統(tǒng)，或彈出說(shuō)明，或彈出圖紙，顯示并解釋錯(cuò)誤及其原因。通過(guò)計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)的介入，將原本高難度、高風(fēng)險(xiǎn)的技術(shù)操作變成相對(duì)穩(wěn)定操作過(guò)程。

另外，由于4G移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度更快，且覆蓋面積更大，可能會(huì)為各類考試作弊提供一個(gè)更加良好的平臺(tái)，但是，如果與人工智能技術(shù)相結(jié)合，就能主動(dòng)地屏蔽被選擇的信號(hào)，或在某個(gè)區(qū)域內(nèi)把手機(jī)信號(hào)或其他可疑信號(hào)封鎖或屏蔽掉，從而使考試作弊現(xiàn)象從根本上被消滅。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉寶玲，付長(zhǎng)東，張軼凡.3G移動(dòng)通信系統(tǒng)概述[M].北京：人民郵電出版社，2008.

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篇6

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué)；信息技術(shù)；課程整合

信息技術(shù)與學(xué)科整合不僅是一種教學(xué)技術(shù)，而且還是一種新的教學(xué)觀念，如何在新的教育理念的指導(dǎo)下將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合在一起，營(yíng)造理想的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)正成為許多教育工作者日益關(guān)注的問(wèn)題[1

].本文就信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，進(jìn)行初步探討.

一、 信息技術(shù)及其發(fā)展

聯(lián)合國(guó)科教文組織對(duì)信息技術(shù)的定義是：應(yīng)用在信息加工和處理中的科學(xué)技術(shù)與工程的訓(xùn)練方法和管理技巧；這些方法和技巧的應(yīng)用，涉及到人與計(jì)算機(jī)的相互作用，以及與之相應(yīng)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化等諸多事物[2

].

近年來(lái)， 現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)涵有了新的擴(kuò)充，當(dāng)將眾多的個(gè)人計(jì)算機(jī)編織在一起，資源共享，相互通訊，進(jìn)行交流與合作，即形成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；現(xiàn)代通訊、電子等高新技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地推動(dòng)了以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)、仿真、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)而擴(kuò)充了現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)涵；隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)以及人工智能技術(shù)等技術(shù)的發(fā)展，“虛擬現(xiàn)實(shí)”以及具有決策、推理、自然語(yǔ)言功能的計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)給人類帶來(lái)了人機(jī)交互的新概念和新方法[2

].

二、中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)

中學(xué)物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生，滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展需求.從物理學(xué)的研究和發(fā)展來(lái)看，物理教學(xué)有如下一些特點(diǎn)：

1.物理學(xué)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ).物理教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、綜合、歸納得出物理概念、定律等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、尊重事實(shí)、勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神.但受到教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)驗(yàn)、觀察往往無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求.

2.物理學(xué)以形成概念、掌握規(guī)律為中心.物理概念、規(guī)律的抽象性，造成學(xué)生對(duì)物理的具體感受是“內(nèi)容太難”，這就需要多樣化的教學(xué)方式來(lái)改變這種狀態(tài).

3.物理學(xué)以數(shù)學(xué)方法為重要手段.物理學(xué)以理想化模型為分析方法，物理教學(xué)需要進(jìn)行模型教學(xué)，幫助學(xué)生從自然現(xiàn)象抽象出物理模型，深入分析，然后運(yùn)用、解決一些與生產(chǎn)、生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題.抽象模型及應(yīng)用需要教學(xué)情景[3

].

正因?yàn)檫@些特點(diǎn)，在物理教學(xué)中迫切需要教師創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，實(shí)行多樣化教學(xué).

三、 信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)的整合

所謂“整合”，其含義是“使結(jié)合；使并入；使一體化；使其成為一體.”課程整合是指信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合，是新技術(shù)融合到教育教學(xué)中去，作為新型學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)組成部分，說(shuō)得通俗一點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合就是在傳統(tǒng)課程中融合進(jìn)以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為轉(zhuǎn)變教師教和學(xué)生學(xué)的有力手段，使信息技術(shù)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具

[4

].列如，人教版高中物理第二冊(cè)第九章的學(xué)生實(shí)驗(yàn)《用單擺測(cè)定重力加速度》.傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)用秒表測(cè)量單擺的振動(dòng)周期，操作時(shí)至少要取30次全振動(dòng)的時(shí)間然后求周期的平均值，雖然精確度也較高但是浪費(fèi)了許多時(shí)間在數(shù)據(jù)的采集上，學(xué)生往往只能把處理數(shù)據(jù)和誤差分析放在課后進(jìn)行，不利于教師了解學(xué)生對(duì)原理公式的掌握情況.基于以上原因我將光電門傳感器引入這個(gè)實(shí)驗(yàn)代替秒表測(cè)量單擺周期，不僅大大縮短了數(shù)據(jù)采集時(shí)間，同時(shí)可以測(cè)出多組數(shù)據(jù)利用T2-L圖象求出g值.簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集過(guò)程，就要求學(xué)生有更高的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)尤其是表格、圖象的處理能力.

從這個(gè)實(shí)例中信息技術(shù)與建構(gòu)性學(xué)習(xí)被有機(jī)的整合在了一起，并促成了學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)及高水平思維活動(dòng).促進(jìn)高水平思維活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以及新型的教育技術(shù)產(chǎn)品在其中的應(yīng)用主要包括以下幾點(diǎn)：①以真實(shí)的問(wèn)題情境激發(fā)高水平思維，多媒體、超媒體技術(shù)往往為真實(shí)的問(wèn)題情境呈現(xiàn)提供有力的工具；②以可操縱、可觀察的交互性環(huán)境支撐高水平思維，計(jì)算機(jī)模擬、建模可以為學(xué)生提供開(kāi)放的探究發(fā)現(xiàn)環(huán)境；③以豐富、開(kāi)放的信息資源支持高水平思維，網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了一種新的功能強(qiáng)大的、集成性信息傳遞媒介；④以建構(gòu)性互動(dòng)促進(jìn)高水平思維，通過(guò)局域網(wǎng)絡(luò)組建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行深入討論、交流和協(xié)作，這是促進(jìn)高水平思維的一種重要途徑；⑤促進(jìn)學(xué)生對(duì)思維過(guò)程的自我監(jiān)控.

總之，若要教好高中物理必先提高學(xué)生的思維水平，利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的高水平思維是當(dāng)前教育技術(shù)研究的一個(gè)重要課題.本文中只結(jié)合了個(gè)人對(duì)建構(gòu)性學(xué)習(xí)的理解，把信息技術(shù)整合入物理教學(xué)當(dāng)中，以期起到提高學(xué)生思維水平的作用，對(duì)于這一問(wèn)題無(wú)疑還需開(kāi)展更深入的研究及實(shí)踐探索.

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉琨，沈玉順，代蕊華，等.課程改革與課程評(píng)價(jià).北京：教育科學(xué)出版社，2001.

篇7

[關(guān)鍵詞]數(shù)字經(jīng)濟(jì)；物流管理；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，消費(fèi)模式的服務(wù)化、銷售市場(chǎng)的分散化與智慧物流的普及化帶來(lái)了復(fù)雜結(jié)構(gòu)的物流需求，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成熟，在國(guó)家政策支持下，物流各項(xiàng)指標(biāo)隨著大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)翻倍增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，同時(shí)，對(duì)于“大數(shù)據(jù)”技術(shù)的充分應(yīng)用，物流路線、選址及倉(cāng)儲(chǔ)等，都有望得到進(jìn)一步優(yōu)化，從而達(dá)到即時(shí)服務(wù)的終極目標(biāo)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為經(jīng)濟(jì)的一個(gè)新業(yè)態(tài)，已經(jīng)成為新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換中非常重要的驅(qū)動(dòng)力，也是全球新一輪產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展同時(shí)改變著工作和職業(yè)的性質(zhì)，2018年，中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域提供的就業(yè)崗位為1.91億個(gè)，占當(dāng)年總就業(yè)人數(shù)的24.6%，同比增長(zhǎng)11.5%，數(shù)字技術(shù)在提高勞動(dòng)效率的同時(shí)，也會(huì)減少對(duì)于勞動(dòng)力的需求，根據(jù)麥肯錫全球研究所估計(jì)，到2030年，可能有多達(dá)2.2億中國(guó)工人需要換工作，占中國(guó)總勞動(dòng)力的30%，而物流一直被視為勞動(dòng)密集型行業(yè)，面臨這樣的沖擊，勢(shì)必需要快速的轉(zhuǎn)型升級(jí)和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)空間布局、教學(xué)組織模式、教學(xué)方法與技術(shù)等已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)工業(yè)4.0背景下物流創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，教育改革勢(shì)在必行。

1.物流管理人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1物流管理專業(yè)教育模式創(chuàng)新體系缺乏系統(tǒng)性

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》總體思想要求突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，新文科建設(shè)要求通過(guò)跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨界甚至跨域整合突破界限壁壘，運(yùn)用“新”（新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)）、“融”（嵌入式、交融感）、“通”（跨學(xué)科、跨領(lǐng)域）、“特”（有特色、很特別）的新文科思維，創(chuàng)新運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同優(yōu)化、創(chuàng)新設(shè)計(jì)新時(shí)代文科的人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容體系、教育教學(xué)方法、科教融合模式和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等，推動(dòng)跨學(xué)科深入交叉互滲、跨領(lǐng)域深度融合貫通。這與物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不謀而合，因此融合新文科建設(shè)思路是深化物流管理教育改革的重要方向。但物流觀看了創(chuàng)新教育需要將改革策略及具體舉措集成在一個(gè)系統(tǒng)的、立體的、全面的適應(yīng)性體系建設(shè)上，只是通過(guò)增加課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法形成一體化的課程計(jì)劃；單純運(yùn)用一些類似翻轉(zhuǎn)課堂、課堂APP等授課技巧也只是舊有教學(xué)模式的完善。

1.2物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)沒(méi)有保持一致

需求的刺激、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和技術(shù)變革等改變促進(jìn)了中國(guó)物流業(yè)的快速增長(zhǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了傳統(tǒng)物流產(chǎn)業(yè)的變革升級(jí)，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈的結(jié)合，正在讓物流行業(yè)發(fā)生一場(chǎng)效率革命，這些都帶來(lái)了復(fù)合型專業(yè)人才的緊缺，從而制約了物流產(chǎn)業(yè)鏈的迭代更新。而物流管理教學(xué)的目標(biāo)更多是舊有知識(shí)的輸出，在這一背景下，需要更加關(guān)注課程的設(shè)置與質(zhì)量，培養(yǎng)物流管理人才解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、競(jìng)爭(zhēng)力、領(lǐng)導(dǎo)力、新技術(shù)開(kāi)發(fā)能力及社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)。

1.3物流管理教改研究中對(duì)課程研究較多，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究較少

從中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，物流管理教改研究中“物流課程”的中心性最高，圍繞該關(guān)鍵詞，出現(xiàn)了“物流課程”，“國(guó)際物流”，“教學(xué)質(zhì)量”，“教學(xué)改革”等高頻詞，也有結(jié)合行業(yè)發(fā)展背景進(jìn)行物流人才培養(yǎng)模式研究，例如徐龍閃，肖紅波（2021），呂雪（2020），潘鵬（2021）等學(xué)者主要研究了在互聯(lián)網(wǎng)背景下物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系，但教改領(lǐng)域中針對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下物流管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)研究較少。

1.4國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等的應(yīng)用不夠

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷發(fā)展以及國(guó)際交流與合作的持續(xù)深入，先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等層出不窮，日益創(chuàng)新，發(fā)展迅速。其中典型的成果是北美地區(qū)高校教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)CaffarellaRS（2002）提出的BOPPPS教學(xué)模型，因強(qiáng)調(diào)激發(fā)授課對(duì)象的主動(dòng)性，被全球超過(guò)100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推崇。因?yàn)槲锪魍瑫r(shí)根植于工程和管理實(shí)踐的，既體現(xiàn)了工程與管理門類學(xué)術(shù)研究主題的綜合，也體現(xiàn)了物流實(shí)踐中工程技術(shù)與管理方法的交叉融合，因此麻省理工大學(xué)創(chuàng)立的CDIO工程教育理念為物流管理教育提供了一個(gè)新的思路和研究方向，也為我國(guó)的物流管理新文科改革提供一些有益的借鑒。CDIO的核心思想在于鼓勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)的、理論聯(lián)系實(shí)踐的、課程之間相互交融和有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。CDIO理念與教育模式的創(chuàng)新在很大程度上逐漸成為中國(guó)高等工程教育界重要且具有巨大影響力的改革行動(dòng)之一，迄今為止，CDIO在中國(guó)的發(fā)展已逾十年，但CDIO模式多數(shù)仍局限于機(jī)械、電氣、化工、土木、農(nóng)業(yè)類專業(yè)，因此結(jié)合物流管理人才需求現(xiàn)狀，我們認(rèn)為“BOPPPS-CDIO”教育模式更能夠有助于復(fù)合型、多元化創(chuàng)新物流管理人才的培養(yǎng)。

1.5提高管理管理課程群教學(xué)效果的需要

物流在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)重要的位置，物流行業(yè)的應(yīng)用型人才需求和教學(xué)效果并不匹配。目前整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐中存在著重傳授理論知識(shí)、缺乏系統(tǒng)化的學(xué)生能力培養(yǎng)，理論實(shí)踐相互脫節(jié)、學(xué)生興趣不濃的現(xiàn)象，教學(xué)模式難以匹配學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊等問(wèn)題。

2.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)物流管理創(chuàng)新人才的新需求

2.1數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)物流就業(yè)的影響

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的概念最早是由DonTapscoti在20世紀(jì)末提出，中國(guó)信息通信研究院的《中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)白皮書（2020年）》中對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的概念進(jìn)行定義：“數(shù)字經(jīng)濟(jì)是以數(shù)字化的知識(shí)和信息作為關(guān)鍵生產(chǎn)要素，以數(shù)字技術(shù)為核心驅(qū)動(dòng)力，以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)為重要載體，通過(guò)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，不斷提高數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化水平，加速重構(gòu)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與治理模式的新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)”。數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成了物流管理勞動(dòng)力市場(chǎng)兩極分化。一方面，數(shù)字經(jīng)濟(jì)催生了很多新模式和新業(yè)態(tài)，例如尤其在消費(fèi)市場(chǎng)創(chuàng)造了大量物流新就業(yè)機(jī)會(huì)，另一方面，由于人工智能的特點(diǎn)，物流業(yè)中重復(fù)性、機(jī)械性勞動(dòng)更容易被機(jī)器和軟件替代，此類崗位大幅減少，一線工人的工作日也將因自動(dòng)化而重新配置。

2.2數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)物流管理專業(yè)人才的要求

我國(guó)非常重視物流產(chǎn)業(yè)人才培育，截至2018年，全國(guó)開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè)的高校就達(dá)396所，而物流智能化，物流平臺(tái)，物流資本化，物流新零售等創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)所需要的物流人才培養(yǎng)規(guī)模過(guò)小。從物流行業(yè)細(xì)分領(lǐng)域人才需求表（見(jiàn)表1）不難看出，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型物流專業(yè)人才的要求體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是邏輯思維能力強(qiáng)、具備數(shù)字化思維和能力。二是熟悉物流服務(wù)行業(yè)的業(yè)務(wù)模式及流程。三是能通過(guò)數(shù)字的牽引，具備整合管理、業(yè)務(wù)和技術(shù)的能力。

3.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代物流管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

3.1基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景建立物流管理創(chuàng)新人才分層教學(xué)模式

3.1.1融合數(shù)字經(jīng)濟(jì)設(shè)定層次化培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)對(duì)政府、企業(yè)、科研院所的調(diào)研走訪，研究數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下物流管理人才需求，對(duì)物流管理就業(yè)狀況的數(shù)據(jù)收集分析整理，同時(shí)整理物流領(lǐng)域需要的數(shù)字技能，建立通用的數(shù)字技能分類，例如物流數(shù)字化開(kāi)發(fā)類，物流數(shù)字化運(yùn)營(yíng)類等，根據(jù)技能分類和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的指導(dǎo)，制定和實(shí)施具有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。在教學(xué)目標(biāo)上，融合數(shù)字經(jīng)濟(jì)設(shè)定層次化培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，按照培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求建立分層次教學(xué)體系，確定培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)層、應(yīng)用層、創(chuàng)新層分層次分階段教學(xué)的培養(yǎng)。通過(guò)層次化培養(yǎng)目標(biāo)解決學(xué)生基礎(chǔ)差異，教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，幫助不同層次的學(xué)生將課程理論內(nèi)容相互銜接與融合，形成較完整的解決問(wèn)題的理論體系與思路。教學(xué)計(jì)劃上，擬定培養(yǎng)高水平管理人才的教學(xué)計(jì)劃，使課程的教學(xué)計(jì)劃能夠與宏觀經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)實(shí)際需求實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接。

3.1.2提升教師數(shù)字經(jīng)濟(jì)和專業(yè)知識(shí)水平當(dāng)今的物流業(yè)很難避免數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)，人工智能，云技術(shù)，區(qū)塊鏈，流程自動(dòng)化RPA等數(shù)字技術(shù)的加速創(chuàng)新迫切需要提升高校教師的數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)知識(shí)和技能，因此，通過(guò)讓教師參加數(shù)字經(jīng)濟(jì)及相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、講座和研討等方式，并通過(guò)校企合作項(xiàng)目，讓教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升教師的數(shù)字經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。另一方面，高校可以建立雙導(dǎo)師制度，引進(jìn)企業(yè)教師，充分發(fā)揮豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)教師不限于物流行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)、新零售、電子支付等高科技行業(yè)，這些導(dǎo)師一方面能彌補(bǔ)高校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，另一方面也能夠生動(dòng)還原企業(yè)營(yíng)運(yùn)環(huán)境。在高校物流管理專業(yè)建立專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)指導(dǎo)三重師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，進(jìn)行通識(shí)教育，物流專業(yè)教育，職業(yè)教育培養(yǎng)教學(xué)，著力培養(yǎng)既具備物流知識(shí)技能又具備計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)知識(shí)技能的高素質(zhì)物流人才。

3.1.3豐富物流數(shù)字經(jīng)濟(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容上，堅(jiān)持理論與需求、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)鏈等環(huán)境變化以及物流與金融，IT，工程學(xué)，建筑等其他學(xué)科的有效融合，增加物流數(shù)字化運(yùn)營(yíng)管理的知識(shí)體系與發(fā)展動(dòng)態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的前沿性和時(shí)代性。在課程設(shè)置方面，應(yīng)在設(shè)置經(jīng)濟(jì)、管理、工程等一般理論課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)不斷更新迭代的細(xì)分領(lǐng)域，例如物流與金融學(xué)科的融合產(chǎn)生出的倉(cāng)管質(zhì)押、代收支付、貨車信貸等細(xì)分領(lǐng)域；物流與IT的融合產(chǎn)生出的車貨匹配、智慧物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域；物流與工程學(xué)的融合產(chǎn)生出的AGV、無(wú)人機(jī)、自動(dòng)化倉(cāng)儲(chǔ)分揀等領(lǐng)域，合理設(shè)置區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、智慧物流營(yíng)銷與管理、互聯(lián)網(wǎng)金融與管理等課程方向，將物流與供應(yīng)鏈的知識(shí)進(jìn)行深度融合，突出智慧物流與供應(yīng)鏈的發(fā)展特色。

3.2利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)多渠道學(xué)習(xí)和教學(xué)

一是加強(qiáng)數(shù)據(jù)資源建設(shè)，搭建“數(shù)字技術(shù)+物流”教育平臺(tái)，平臺(tái)教程和案例數(shù)字資源庫(kù)由教師和企業(yè)共同參與、設(shè)計(jì)和完成；運(yùn)用“BOPPPS有效教學(xué)模組”作為線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的“基本架構(gòu)”，充分利用數(shù)字技術(shù)，通過(guò)在線課程，智慧課堂、學(xué)習(xí)通等方式豐富教學(xué)過(guò)程，并合理利用這些平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)情等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，營(yíng)造參與式教學(xué)氛圍，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段提高教學(xué)質(zhì)量。；教學(xué)實(shí)踐上，持續(xù)豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“第一課堂”與“第二課堂”的有效契合，增加物流仿真實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)地研究和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)用技能的興趣，培養(yǎng)學(xué)生考慮數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下解決復(fù)雜物流管理問(wèn)題的綜合能力與高級(jí)思維；二是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，豐富和完善教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科交融討論平臺(tái)和課外實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐的對(duì)接。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。結(jié)合理論講解和案例教學(xué)，認(rèn)真開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師充分應(yīng)用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、軟件指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上動(dòng)手完成各項(xiàng)模擬業(yè)務(wù)操作，提高學(xué)生動(dòng)手能力。組織學(xué)生參加各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)。每年由學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，參加全國(guó)各項(xiàng)物流大賽，學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和合作意識(shí)。用“課程+興趣+社會(huì)”的教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)或者身邊的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用物流成本、管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等物流管理等文科知識(shí)提出解決方案。增加校企實(shí)習(xí)實(shí)踐考核力度。企業(yè)實(shí)習(xí)不局限于熟悉物流日常操作，建立學(xué)校和企業(yè)雙向溝通渠道，教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)同學(xué)物流實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)企業(yè)問(wèn)題進(jìn)課堂，課堂理論企業(yè)應(yīng)用，利用APP，QQ，微信，騰訊課堂等數(shù)字手段，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)討論并提出有建設(shè)性的方案。

3.3多維度考核評(píng)價(jià)機(jī)制，解決重結(jié)果輕過(guò)程的問(wèn)題

實(shí)行過(guò)程性考核與多形式考核的有效契合，提高考核的全面性、實(shí)踐性。構(gòu)建多維度教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生參與度和過(guò)程考核，課程考核包括試卷考核，線上答題，線下調(diào)研，成果匯報(bào)等多種形式。評(píng)分采用試卷評(píng)分，課堂和線上討論評(píng)分，同學(xué)互評(píng)等方式。優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。加大線上考核比例。線上考核內(nèi)容應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行權(quán)重設(shè)計(jì)，比如線上考勤，學(xué)情考核，課堂APP討論等，提高學(xué)生主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊現(xiàn)象，自發(fā)擬定討論話題。線下學(xué)習(xí)布置進(jìn)階式任務(wù)，提高可操作性，增強(qiáng)學(xué)生物流方案設(shè)計(jì)能力。優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)分體系。除了考核學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)要求學(xué)生針對(duì)企業(yè)問(wèn)題提出獨(dú)立的方案，在最后的評(píng)選環(huán)節(jié)，由學(xué)校教師，企業(yè)導(dǎo)師和同學(xué)組成的評(píng)分組根據(jù)實(shí)際情況得出綜合得分。該分?jǐn)?shù)是小組間橫向評(píng)比、集體評(píng)議的結(jié)果，能更加客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的實(shí)際水平。

4.結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞： 知識(shí)工程； 知識(shí)發(fā)現(xiàn)； 知識(shí)管理； 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）10-10-03

0 引言

在1977年第五屆國(guó)際人工智能聯(lián)合會(huì)議上，美國(guó)斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)系教授Feigenbaum作了關(guān)于“人工智能的藝術(shù)”（The Art of Artificial Intelligence）的講演，提出“知識(shí)工程”這一名稱，并指出“知識(shí)工程是應(yīng)用人工智能的原理與方法，對(duì)那些需要專家知識(shí)才能解決的應(yīng)用難題提供求解的手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用專家知識(shí)的獲取、表達(dá)和推理過(guò)程的構(gòu)成與解釋，是設(shè)計(jì)基于知識(shí)的系統(tǒng)的重要技術(shù)問(wèn)題”[1]。

知識(shí)工程的發(fā)展大體經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期。

⑴ 實(shí)驗(yàn)性系統(tǒng)時(shí)期，從1965年至1974年。

1965年Feigenbaum教授與其他科學(xué)家合作，研制出DENDRAL專家系統(tǒng)。這是一種推斷分子結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)程序，該系統(tǒng)貯存有非常豐富的化學(xué)知識(shí)，它所解決問(wèn)題的能力達(dá)到專家水平，甚至在某些方面超過(guò)同行專家的能力，其中包括它的設(shè)計(jì)者。DENDRAL系統(tǒng)標(biāo)志著“專家系統(tǒng)”的誕生。

⑵ MYCIN時(shí)期，從1975年至1980年。

20世紀(jì)70年代中期MYCIN專家系統(tǒng)研制成功，這是一種用醫(yī)學(xué)診斷與治療感染性疾病的計(jì)算機(jī)程序“專家系統(tǒng)”。MYCIN專家系統(tǒng)是規(guī)范性計(jì)算機(jī)專家系統(tǒng)的代表，許多其他專家系統(tǒng)都是在MYCIN專家系統(tǒng)的基礎(chǔ)上研制而成的。MYCIN系統(tǒng)不但具有較高的性能，而且具有解釋功能和知識(shí)獲取功能，可以用英語(yǔ)與用戶對(duì)話，回答用戶提出的問(wèn)題，還可以在專家指導(dǎo)下學(xué)習(xí)醫(yī)療知識(shí)，該系統(tǒng)還使用了知識(shí)庫(kù)的概念和不精確推理技術(shù)。MYCIN系統(tǒng)對(duì)計(jì)算機(jī)專家系統(tǒng)的理論和實(shí)踐，都有較大的貢獻(xiàn)。

⑶ 知識(shí)工程的“產(chǎn)品”在產(chǎn)業(yè)部門開(kāi)始應(yīng)用的時(shí)期，時(shí)間從1980年至今。

知識(shí)工程的研究，目前在美國(guó)開(kāi)展得較為活躍和深入，特別是在斯坦福大學(xué)。

人工智能的研究表明，專家之所以成為專家，主要在于他們擁有大量的專門知識(shí)，特別是長(zhǎng)時(shí)期從實(shí)踐中總結(jié)和積累的經(jīng)驗(yàn)技能知識(shí)。從知識(shí)工程的發(fā)展歷史可以看出，知識(shí)工程是伴隨“專家系統(tǒng)”的研究而產(chǎn)生的。實(shí)際上，知識(shí)工程的焦點(diǎn)就是知識(shí)。知識(shí)工程領(lǐng)域的主要研究方向包含知識(shí)獲取、知識(shí)表示和推理方法等，其研究目標(biāo)是挖掘和抽取人類知識(shí)，用一定的形式表現(xiàn)這些知識(shí)，使之成為計(jì)算機(jī)可操作的對(duì)象，從而使計(jì)算機(jī)具有人類的一定智能。

目前，知識(shí)工程已廣泛應(yīng)用于數(shù)據(jù)處理、診斷、監(jiān)視、預(yù)測(cè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等方面，并取得了良好的效果。本文將綜述近年來(lái)國(guó)內(nèi)外知識(shí)工程的應(yīng)用情況，并展望其前景。

1 基于知識(shí)發(fā)現(xiàn)的應(yīng)用

知識(shí)發(fā)現(xiàn)（Knowledge Discovery， KD）是1989年提出的新興、交叉、邊緣學(xué)科領(lǐng)域。

知識(shí)發(fā)現(xiàn)的目的是向使用者屏蔽原始數(shù)據(jù)的繁瑣細(xì)節(jié)，從原始數(shù)據(jù)中提煉出有意義的、簡(jiǎn)潔的知識(shí)，直接向使用者報(bào)告。知識(shí)發(fā)現(xiàn)是從數(shù)據(jù)集中識(shí)別出有效的、新穎的、潛在有用的，以及最終可理解的模式的非平凡過(guò)程。知識(shí)發(fā)現(xiàn)將信息變?yōu)橹R(shí)，從數(shù)據(jù)資源中發(fā)現(xiàn)知識(shí)寶藏[2]。

知識(shí)發(fā)現(xiàn)的潛在應(yīng)用十分廣闊。從工業(yè)到農(nóng)業(yè)，從天文到地理，從預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)到?jīng)Q策支持，KD都發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。許多計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)商都已經(jīng)推出了其數(shù)據(jù)挖掘產(chǎn)品，如IBM、Microsoft、SPSS、SGI、SLPInfoware、SAS（Object Business）等。它們被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)生物、金融保險(xiǎn)、通訊、國(guó)防等多個(gè)方面。

基于知識(shí)發(fā)現(xiàn)的專家系統(tǒng)（ESKD）成功運(yùn)行于農(nóng)業(yè)、鋁電解；基于知識(shí)發(fā)現(xiàn)的智能決策支持系統(tǒng)（IDSSKD）成功運(yùn)行于國(guó)際電子商務(wù)中心（北京）的外貿(mào)加工業(yè)務(wù)中。

我國(guó)著名知識(shí)工程專家楊炳儒教授構(gòu)建了由理論基礎(chǔ)、4條機(jī)制（理論支柱）、8個(gè)新過(guò)程模型、17種新技術(shù)方法組成的，多層遞階、綜合集成的，基于內(nèi)在認(rèn)知機(jī)理的知識(shí)發(fā)現(xiàn)理論體系KDTICM。

KDTICM及其衍生的新型智能系統(tǒng)成功地應(yīng)用于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)、農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、氣象、國(guó)際商務(wù)、鋁電解生產(chǎn)、稅務(wù)、數(shù)字資源整合等八個(gè)領(lǐng)域，有效地驗(yàn)證了KDTICM，并解決了一批領(lǐng)域中的典型問(wèn)題。尤其體現(xiàn)在解決生物信息學(xué)領(lǐng)域國(guó)際性難題的重要核心作用——取得蛋白質(zhì)2級(jí)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)精度的國(guó)際領(lǐng)先地位[3]。

2 知識(shí)工程在工業(yè)工程中的典型應(yīng)用

2.1 在工業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

工業(yè)企業(yè)隨著知識(shí)積累形式的“老齡化”和客戶需求的“年輕化”，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要求和種類都變得越來(lái)越復(fù)雜及繁多。以往單純依靠CAD系統(tǒng)和知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)之問(wèn)文件形式的交互方式，使得CAD系統(tǒng)和知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)之間出現(xiàn)了“斷層”，無(wú)法滿足工程師知識(shí)積累運(yùn)用的合理傳遞和管理要求。為此，嚴(yán)雯琦設(shè)計(jì)了KWE系統(tǒng)[4]。

KWE在工業(yè)設(shè)計(jì)中起到了知識(shí)系統(tǒng)集線器的作用，它相當(dāng)于一個(gè)交互平臺(tái)，為其他產(chǎn)品設(shè)計(jì)活動(dòng)提供了實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)調(diào)度。通過(guò)該系統(tǒng)，能進(jìn)行產(chǎn)品整體模型的搜集和再生，標(biāo)準(zhǔn)件的選擇，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的分析校驗(yàn)，也能提品制造工藝流程的模擬，也為工程師提供信息共享的平臺(tái)[5]。

2.2 在機(jī)械產(chǎn)品參數(shù)化設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

當(dāng)今機(jī)械工程領(lǐng)域，CAD/CAM技術(shù)飛速發(fā)展，伴隨著產(chǎn)品研發(fā)體系的不斷完善，知識(shí)的延續(xù)與再利用作為一種全新的設(shè)計(jì)理念應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)工程思想在設(shè)計(jì)軟件中得到了完美的體現(xiàn)。CATIA V5的知識(shí)顧問(wèn)模塊能使設(shè)計(jì)人員在可視化的環(huán)境下，高速高效地進(jìn)行三維零件的特征參數(shù)化設(shè)計(jì)造型，完成的參數(shù)化設(shè)計(jì)造型能根據(jù)按人機(jī)交互方式輸入的設(shè)計(jì)變量來(lái)控制特征的修改。

學(xué)者張學(xué)忱等結(jié)合CATIAV5平臺(tái)的知識(shí)顧問(wèn)模塊，運(yùn)用知識(shí)工程原理，創(chuàng)建產(chǎn)品參數(shù)化知識(shí)庫(kù)，方便、快速地完成產(chǎn)品的三維參數(shù)化造型設(shè)計(jì)，并通過(guò)知識(shí)功能對(duì)零件進(jìn)行參數(shù)控制和特征狀態(tài)的檢查[5]。該方法為標(biāo)準(zhǔn)件庫(kù)的創(chuàng)建提供了便捷的途徑，加快了企業(yè)的產(chǎn)品系列化的設(shè)計(jì)進(jìn)程。作者通過(guò)實(shí)例詳細(xì)闡述了基于知識(shí)工程的參數(shù)化設(shè)計(jì)的方法，靈活運(yùn)用了CATIA的知識(shí)工程模塊，顯示了其強(qiáng)大的設(shè)計(jì)功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)驅(qū)動(dòng)下的產(chǎn)品參數(shù)化造型設(shè)計(jì)。這種人機(jī)交互共同設(shè)計(jì)的智能化CAD手段已成為當(dāng)今機(jī)械設(shè)計(jì)領(lǐng)域的熱門課題，知識(shí)工程在機(jī)械產(chǎn)品參數(shù)化構(gòu)型設(shè)計(jì)過(guò)程中將得到廣泛應(yīng)用。

2.3 在工藝決策方面的應(yīng)用

工藝過(guò)程設(shè)計(jì)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造的橋梁，包括加工方法選擇、制造資源選擇、加工活動(dòng)排序等多個(gè)決策環(huán)節(jié)。現(xiàn)代集成制造背景下的工藝決策，處于產(chǎn)品制造數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)集成的大環(huán)境中，所涉及的信息越來(lái)越復(fù)雜，知識(shí)變得無(wú)處不在，而孤立和面向數(shù)據(jù)的工藝決策方法，顯得越來(lái)越難以適應(yīng)這種復(fù)雜應(yīng)用環(huán)境。不少研究采用了諸如單一的產(chǎn)生式規(guī)則、遺傳算法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等方法研究工藝決策的解決方法，但這類研究中往往較少涉及工藝決策對(duì)象、工藝決策過(guò)程和工藝決策知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和方便地對(duì)它們進(jìn)行擴(kuò)展的機(jī)制。北京航空航天大學(xué)研究了集成制造信息建模基礎(chǔ)上的工藝決策方法，但尚缺少知識(shí)角度的建模研究、統(tǒng)一的決策機(jī)制和對(duì)模型的充分利用。工藝過(guò)程設(shè)計(jì)中決策問(wèn)題求解的本質(zhì)在于不斷改變對(duì)象即工藝過(guò)程的狀態(tài)以使其滿足后續(xù)指導(dǎo)加工的要求，知識(shí)是對(duì)這種變化的抽象描述，包括變化的過(guò)程和變化的動(dòng)力，問(wèn)題求解中對(duì)象、規(guī)則是與過(guò)程密不可分的。

知識(shí)工程，其知識(shí)表達(dá)、使用和獲取三個(gè)方面的理論方法，可以充分支持工藝決策問(wèn)題對(duì)于問(wèn)題描述、知識(shí)驅(qū)動(dòng)和智能處理的要求，利用知識(shí)工程解決工藝決策問(wèn)題將是一個(gè)突破的新方向。為此，學(xué)者沈偉等提出了基于知識(shí)工程的工藝決策方法[6]。

3 知識(shí)工程在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

目前，很多高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都已經(jīng)將知識(shí)工程引入并作為一個(gè)重要的研究方向，其目的是借助于知識(shí)工程的方法和技術(shù)，改善教學(xué)，使教育更加智能化。隨著對(duì)知識(shí)工程的研究越來(lái)越引起人們的關(guān)注，知識(shí)工程早已超出了最開(kāi)始被定義的范疇，它是“一門研究人類智能及人類知識(shí)的機(jī)理以及如何用機(jī)器模擬人的智能并促進(jìn)人類知識(shí)發(fā)展的學(xué)科”。教育知識(shí)管理是教育技術(shù)的組成部分，其實(shí)質(zhì)是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)造新知識(shí)的活動(dòng)規(guī)律，管理有關(guān)知識(shí)的各種連續(xù)過(guò)程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的理論和實(shí)踐。首先，知識(shí)工程的知識(shí)處理功能，有利于評(píng)價(jià)者獲取被評(píng)價(jià)事物的信息和學(xué)習(xí)者獲得所需知識(shí)。其次，知識(shí)工程的專家系統(tǒng)也可以為評(píng)價(jià)者或?qū)W習(xí)者提供幫助[7]。

知識(shí)工程與知識(shí)科學(xué)的發(fā)展極大地推動(dòng)了教育技術(shù)學(xué)的研究和發(fā)展，已經(jīng)有很多知識(shí)工程的方法與技術(shù)被應(yīng)用到教育中。如學(xué)者那一沙等提出了基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)者知識(shí)工程模型[8]。作者指出，越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)移的過(guò)程，教師在傳授知識(shí)時(shí)，將自己的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者；同時(shí)，學(xué)習(xí)者自身也有一個(gè)顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。與此同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)方式越來(lái)越得到人們的普遍認(rèn)可，這一全新的教育理念結(jié)合知識(shí)工程，將為教育的研究發(fā)展提供有利的技術(shù)支持。

4 知識(shí)工程的新興應(yīng)用領(lǐng)域

4.1 在電子政務(wù)中的應(yīng)用

基于知識(shí)工程的電子政務(wù)系統(tǒng)是指把知識(shí)工程理論與電子政務(wù)理論相結(jié)合，以知識(shí)工程思想來(lái)實(shí)現(xiàn)涉及多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和多層推理的小城鎮(zhèn)電子政務(wù)系統(tǒng)。這里，知識(shí)工程實(shí)現(xiàn)了電子政務(wù)系統(tǒng)的知識(shí)獲取以及推理功能，使得電子政務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行分工合作，共同完成更高層次的推理，提高系統(tǒng)的效率，實(shí)現(xiàn)了高度的實(shí)用性和易用性。

學(xué)者張鳳霞等曾針對(duì)電子政務(wù)建設(shè)面臨的業(yè)務(wù)差異顯著、分布范圍廣、辦公模式缺乏智能性和分析能力等問(wèn)題，研究了基于知識(shí)工程的小城鎮(zhèn)電子政務(wù)系統(tǒng)模型。智能型電子政務(wù)集成了軟構(gòu)件、知識(shí)工程、多Agent以及多決策支持系統(tǒng)等技術(shù)，主要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的目標(biāo)：①提供可復(fù)用性構(gòu)件和高效資源整合的基層政務(wù)信息服務(wù)平臺(tái)；②基于知識(shí)工程的多Agent協(xié)作辦公模式；③面向基層電子政務(wù)的決策支持服務(wù)[9]。

4.2 在電子商務(wù)中的應(yīng)用

電子商務(wù)模式是管理科學(xué)學(xué)術(shù)界和企業(yè)咨詢界的一個(gè)熱點(diǎn)。商務(wù)模式創(chuàng)新最大限度地為挖掘技術(shù)創(chuàng)新的商業(yè)潛力提供了轉(zhuǎn)化機(jī)制和橋梁，已成為各國(guó)有企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要的領(lǐng)域。

電子商務(wù)具有很好的透明度模式，電子商務(wù)的模型是可以用軟件工程的方法形式化表示出來(lái)。如OBELIX項(xiàng)目以軟件工程的方法描述商務(wù)需求。利用這一點(diǎn)，劉祖斌提出了基于知識(shí)工程電子商務(wù)模式創(chuàng)新研究，其核心是對(duì)虛擬價(jià)值鏈本體描述和挖掘[10]。面向電子商務(wù)模式創(chuàng)新的知識(shí)工程架構(gòu)細(xì)分為模式本身本體描述、模式相關(guān)IT技術(shù)發(fā)展和商務(wù)背景等知識(shí)環(huán)境下的本體描述、模式演化路徑本體描述三個(gè)層次。

4.3 在虛擬企業(yè)中的應(yīng)用

虛擬企業(yè)是一種新型的知識(shí)創(chuàng)新組織，這種組織必須建立完善的知識(shí)創(chuàng)新專家系統(tǒng)，以對(duì)知識(shí)的獲取、識(shí)別、共享、集成進(jìn)行有效地管理。

學(xué)者劉程等分析了虛擬組織知識(shí)共享特點(diǎn)，并從技術(shù)層面解決了虛擬組織的知識(shí)共享問(wèn)題。利用本體技術(shù)解決虛擬組織間的語(yǔ)義異構(gòu)和結(jié)構(gòu)異構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于本體的知識(shí)共享模型[11]。文獻(xiàn)[12]探討了基于本體實(shí)現(xiàn)虛擬組織知識(shí)共享的基本原理。

4.4 本體與知識(shí)共享

知識(shí)共享是知識(shí)工程中的技術(shù)之一，有利于產(chǎn)生創(chuàng)新性的知識(shí)。本體論闡明了區(qū)分不同類型物體的標(biāo)準(zhǔn)，也闡明了這些不同類型物體的聯(lián)系。簡(jiǎn)言之，在知識(shí)共享范疇中，本體論就是一個(gè)概念化的規(guī)范，它的作用是使知識(shí)可以共享和重用。

本體論包含著描述一個(gè)領(lǐng)域的概念、公理、聯(lián)系，而高級(jí)本體論則僅限于原子的（meta）、普通的（generic）、抽象的（abstract）和哲學(xué)的（philosophical）概念，高級(jí)本體論比本體論普遍，它能用于領(lǐng)域中一個(gè)很廣的范圍。這些就是IEEE制定的高級(jí)本體論標(biāo)準(zhǔn)（SUO，Standard Upper Ontology）。

世界范圍的本體論項(xiàng)目有兩種主要的形式：一種是面向基于知識(shí)庫(kù)的（Knowledge base oriented），CYC本體論就是這類，同屬這類的還有斯坦福大學(xué)知識(shí)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的“知識(shí)共享成果”（Knowledge Sharing Effort）；另一種是基于延伸的詞典/字典（Extended thesaurus/dictionary based），傾向于機(jī)器翻譯的，如普林斯頓大學(xué)米勒研究的WordNet，這是一個(gè)在線的詞匯參考系統(tǒng)，日本電子詞典研究機(jī)構(gòu)的EDR電子詞典，由新墨西哥州立大學(xué)、南加州大學(xué)和卡內(nèi)基梅隆大學(xué)共同研究開(kāi)發(fā)的Pangloss系統(tǒng)等[13]。

由于本體是高度共享的概念模型，以形式化的方法進(jìn)行表示，并且能被計(jì)算機(jī)系統(tǒng)直接處理，使得它在異構(gòu)系統(tǒng)之間的互操作方面得到廣泛的應(yīng)用。目前，基于本體的跨組織知識(shí)共享系統(tǒng)的解決思路，多采用領(lǐng)域?yàn)楦鱾€(gè)組織分別建立不同的本地本體系統(tǒng)。領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)定義的本體作為本地本體系統(tǒng)的擴(kuò)展，提供領(lǐng)域共享詞匯和統(tǒng)一視圖，解決不同本地本體系統(tǒng)之間的語(yǔ)義異構(gòu)性，同時(shí)滿足不同本地本體系統(tǒng)之間的相互查詢需求[14]。

5 結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)工程是一個(gè)浩大的人工智能系統(tǒng)工程，其中，知識(shí)的獲取、知識(shí)的表示和知識(shí)的運(yùn)用是它最為重要的三大部分。本文從知識(shí)發(fā)現(xiàn)、在工業(yè)工程方面的應(yīng)用、在教育領(lǐng)域的應(yīng)用、新興應(yīng)用等視角對(duì)知識(shí)工程的應(yīng)用進(jìn)行了綜述。

隨著IT技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)已成為各行各業(yè)不可缺少的服務(wù)平臺(tái)，而由此引發(fā)的安全問(wèn)題也廣受關(guān)注。傳統(tǒng)的管理模式往往只采用“是”與“非”兩種結(jié)論判斷安全性，但事實(shí)上安全性可以細(xì)分為更多的層次和類別；系統(tǒng)根據(jù)不同的安全性提供不同類型的服務(wù)，因此可考慮利用知識(shí)工程、云安全等多種技術(shù)，提供智能化的安全認(rèn)證。信任包含理性與非理性因素，如何利用知識(shí)工程挖掘出非理性因素的作用，以便確定一個(gè)綜合信任度，從而在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)更人性化的信任管理，這有待進(jìn)一步研究與實(shí)現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；想象作文；小學(xué)語(yǔ)文

寫作是主體運(yùn)用文字符號(hào)來(lái)表述事物概念、傳遞知識(shí)信息、表達(dá)自己內(nèi)心的所思所感，從而實(shí)現(xiàn)交流溝通的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。把握想象類作文的寫作方法，就需要教師自身把握習(xí)作的客觀規(guī)律，再以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們放飛思維，大膽想象，善于從生活中發(fā)現(xiàn)寫作靈感加以潤(rùn)色，及時(shí)抓住靈感的尾巴，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。本文意在以教育部統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作《插上科學(xué)的翅膀飛》為主要示例，從教學(xué)的大目標(biāo)到細(xì)化的方案，展現(xiàn)出教師培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生想象作文的基本教學(xué)思維和切入點(diǎn)。

一、縱向梳理，掌握教學(xué)大綱

首先，縱向分析小學(xué)一至六年級(jí)的習(xí)作題目對(duì)想象作文的要求：三年級(jí)教材開(kāi)始設(shè)置了習(xí)作板塊，八冊(cè)課本共設(shè)置了五十八個(gè)習(xí)作題目，其中有八個(gè)與想象直接作文掛鉤，這八個(gè)題目展現(xiàn)了教育部對(duì)小學(xué)生想象作文不同年齡階段的要求。低年齡段主要培養(yǎng)想象能力，只要能想象，任何天馬行空的故事都可以作為習(xí)作。但高年齡段的要求逐漸加入了“大膽合理”。這就要求學(xué)生需要在構(gòu)思上動(dòng)腦筋，不僅要寫法新穎，有吸引力，更應(yīng)緊扣材料展開(kāi)豐富的想象。

以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將想象代入到科學(xué)允許的范疇之中，不能太過(guò)超前，可以限制一個(gè)大概的科學(xué)發(fā)展范圍對(duì)科技發(fā)展變化的想象需要符合時(shí)間的維度，需要有實(shí)現(xiàn)的合理性，比如不能想象二十年后人類全部遷移到火星生存，因?yàn)橐袁F(xiàn)有的科技水平來(lái)審視，短短二十年是實(shí)現(xiàn)不了的。基于此，學(xué)生需要清晰地認(rèn)知到想象內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的可能性是確定想象合理性的關(guān)鍵。但是教師也需要注意對(duì)想象方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生用想象加工改造舊形象來(lái)增強(qiáng)想象的合理性，一種方式是黏合，將舊的形象中從未結(jié)合過(guò)的屬性、特征在頭腦中結(jié)合成新的形象。另一種方式是夸張，即通過(guò)突出舊形象的某些特點(diǎn)。還有一種方式是典型化，即根據(jù)一類事物的共同特征創(chuàng)造出新的形象。例如，三年級(jí)下冊(cè)課文《我變成了一棵樹(shù)》就是使用了黏合方法將人的特征與樹(shù)的特征結(jié)合在一起，由此創(chuàng)造出一個(gè)精彩的故事來(lái)。《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》這篇文章從頭發(fā)長(zhǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，想象長(zhǎng)頭發(fā)可以做一系列事情，使用了夸張的方法。第三種典型化策主要運(yùn)用在小說(shuō)當(dāng)中，在六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作：筆尖流出的故事中，提到需要學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)“較鮮明的人物形象”，這里就可以運(yùn)用典型化的策略，把生活中不同人物的特征集合在一個(gè)人身上。教師需要具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)這三種方法引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、體驗(yàn)、并掌握基本方法。

另外，想象類作文更需要教師指導(dǎo)學(xué)生把故事寫得生動(dòng)有趣，也就是說(shuō)創(chuàng)作者需要對(duì)自己“創(chuàng)造的世界”有更多的了解。創(chuàng)造性思維的發(fā)揮并不是沒(méi)有根據(jù)的胡編亂造，而是在豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。創(chuàng)造性思維需要以先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為跳板，基于現(xiàn)實(shí)又超越現(xiàn)實(shí)，不是狂想、妄想，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行突破和革新，提出解決問(wèn)題的新方法、新策略。因此，要從根本上提高學(xué)生的想象力需要讓學(xué)生細(xì)心觀察，查閱資料，拓展自己的眼界，從而使想象大膽而有新意，具有時(shí)代性的同時(shí)更加合理。

二、具體分析，提出培養(yǎng)方案

了解總體的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后，就是為學(xué)生提供多種多樣的思維模式，建立不同的習(xí)作框架，從而引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行想象寫作，以下列舉三種常用的想象習(xí)作的寫作手法：

夢(mèng)幻式想象

顧名思義，借助無(wú)限夢(mèng)境來(lái)抒寫自己的暢想。這種形式最被常用于創(chuàng)作科幻類想象作文。

以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，在夢(mèng)境中學(xué)生可以不被拘束，暢想自己輕松進(jìn)入外太空，跟隨外星智慧文明留在火星上的印記尋找到了新的星系，發(fā)現(xiàn)了外星智慧文明……

當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，以夢(mèng)境為開(kāi)頭，以醒來(lái)后希望夢(mèng)境變成現(xiàn)實(shí)為結(jié)尾，構(gòu)思巧妙，將最終立意放在“科技改變生活”之上。

游記式想象

顧名思義，將自己代入未來(lái)場(chǎng)景，以第一人稱游記的形式記敘自己在未來(lái)生活的一次奇妙之旅。

以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，可以寫一次在未來(lái)的侏羅紀(jì)樂(lè)園之旅，游樂(lè)園通過(guò)分析恐龍化石骨骼，利用嫻熟的3D打印技術(shù)重新克隆出恐龍，并且通過(guò)基因改造馴養(yǎng)出性格溫馴的恐龍族群，游客可以近距離觀賞恐龍們?cè)诠珗@之中生活玩耍。

漫游式游記的寫法具有代入感，也有很強(qiáng)的真實(shí)感。

描述式想象

顧名思義，直抒胸臆，描述出自己的奇思妙想。

以六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，可以直接介紹一座完全應(yīng)用了智慧屏幕與人工智能服務(wù)的科學(xué)城市。這座城市中任何一塊地磚、一面墻壁、甚至是一個(gè)餐巾紙盒的平面，輕輕觸摸，都能夠激活智慧屏幕，隨時(shí)都能連接服務(wù)器，就近召喚人工智能服務(wù)。

這種形式常用于單獨(dú)一種想象的詳細(xì)描述，有一定的難度，但是更考驗(yàn)學(xué)生思維的創(chuàng)造力與邏輯性，值得鼓勵(lì)。

結(jié)論

科幻類的想象寫作教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容廣度還是思維深度上探究，都是宏大和深邃的。想象寫作能夠鍛煉學(xué)生對(duì)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)信息的提取和理解把握能力、分析和綜合想象的思維能力，以及拓展更有深度的思想與更廣闊的視野。教師在寫作教育中不僅要注重寫作本身，更應(yīng)該引入全新的教育理念，創(chuàng)設(shè)趣味課堂、提高文章水準(zhǔn)、激發(fā)學(xué)生興趣，能夠使學(xué)生把握習(xí)作妙趣、提高文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)＋；技術(shù)；遠(yuǎn)程教育；評(píng)價(jià)；影響

一、引言

隨著融合在經(jīng)濟(jì)、政治、文化這幾大領(lǐng)域的深入，其也擴(kuò)展為多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息通信技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過(guò)不斷注入新鮮血液，給社會(huì)在思維、生產(chǎn)與生活方式方面帶來(lái)了全新的變革，成為發(fā)展的關(guān)鍵。遠(yuǎn)程教育理念是將計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，從而可以極大地豐富教育資源，充分實(shí)現(xiàn)資源共享，并可以構(gòu)建更為多元化的教育平臺(tái)，使得教育模式得到真正創(chuàng)新。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”概述

“互聯(lián)網(wǎng)＋”，這是一種全新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，并利用信息通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的跨越、融合與推進(jìn)。在這樣一個(gè)全新的模式下，有助于催生出新的產(chǎn)物。其主要表現(xiàn)為這樣六大特征：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、跨領(lǐng)域融合、結(jié)構(gòu)重塑、尊重人性、開(kāi)放生態(tài)、連接一切。正是這些特征使得“互聯(lián)網(wǎng)＋”將現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界相互滲透，并不斷融合，這樣一種全新的社會(huì)生態(tài)，在各個(gè)領(lǐng)域中都能夠充分發(fā)揮其智能性、網(wǎng)絡(luò)性、基礎(chǔ)性、全局性與創(chuàng)新性。“互聯(lián)網(wǎng)＋”也隸屬于社會(huì)操作系統(tǒng)，是社會(huì)系統(tǒng)中重要的運(yùn)行基礎(chǔ)，其通過(guò)對(duì)社會(huì)功能的有效執(zhí)行，來(lái)發(fā)揮其社會(huì)影響力，從而體現(xiàn)出社會(huì)價(jià)值。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”對(duì)遠(yuǎn)程教育的影響

1.對(duì)遠(yuǎn)程教育模式的影響

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式與在學(xué)校就讀有較大的差異，學(xué)習(xí)者由于沒(méi)有環(huán)境的限制，為學(xué)習(xí)者所提供的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)支持也存在局限性，學(xué)習(xí)者要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，并選擇適合自己的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)供應(yīng)商服務(wù)模式，進(jìn)而確定自己的學(xué)習(xí)模式，在整個(gè)過(guò)程中主要依賴于學(xué)習(xí)者的自主性，這也是一種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。對(duì)服務(wù)商而言，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)主要有E-learning、M-learning與B-learning這樣三種模式，在遠(yuǎn)程教育中不僅包括學(xué)習(xí)理論，還需要引進(jìn)新技術(shù)，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，這需要打破傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，將“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念與新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，來(lái)更好地解釋和指導(dǎo)新技術(shù)在教育中的應(yīng)用。

2.對(duì)遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者的影響

學(xué)習(xí)者在整個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自主選擇學(xué)習(xí)模式，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑等，通過(guò)社交媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以Web2.0新媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，能夠鍛煉學(xué)習(xí)者參與和管理事務(wù)的能力，在開(kāi)放和交流暢通的環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的提高。在遠(yuǎn)程教育中，其技術(shù)不只包括大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與3D打印技術(shù)等，還涵蓋了教育技術(shù)的革新，微課、智慧校園、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等都在高校中得到廣泛推廣，這使得遠(yuǎn)程教育技術(shù)充滿生機(jī)和活力。多元化的選擇模式，完善的技術(shù)支持，學(xué)習(xí)者可以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)與跨文化學(xué)習(xí)。此外，還可以利用社交平臺(tái)來(lái)分享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，并開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，主題參與等活動(dòng)。這樣可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的文化視野和創(chuàng)新思維方式；微學(xué)習(xí)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了將碎片化的時(shí)間充分利用起來(lái)進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)；而智慧學(xué)習(xí)主要是對(duì)數(shù)據(jù)的便捷獲取，信息透徹化分析以及知識(shí)全面掌握，在新技術(shù)的支持下，學(xué)生的智慧能力得到充分的教育，推動(dòng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和思維拓展能力，這也是遠(yuǎn)程教育的最終目標(biāo)。

3.對(duì)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)質(zhì)量為其是否能夠得到廣泛推廣的重要考評(píng)因素，但遠(yuǎn)程教育在績(jī)效評(píng)價(jià)方面還是面臨一些難題，由于課程教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)內(nèi)容方面缺乏針對(duì)性，學(xué)習(xí)者由于水平不一，所以在學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)方面很難正確把握，尤其是無(wú)法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的學(xué)習(xí)資源。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”新技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育也產(chǎn)生了變革，對(duì)遠(yuǎn)程教育而言，其更像是一種“電子商務(wù)產(chǎn)品”。而評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)資料標(biāo)準(zhǔn)也要根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如在選擇交互式學(xué)習(xí)模式時(shí)，其主要是基于點(diǎn)播式的學(xué)習(xí)模式，建立在師生之間、學(xué)生之間的溝通量，這種交互式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)為“有效的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)”。

四、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中，決定了未來(lái)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展規(guī)律，開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，多樣化的學(xué)習(xí)模式選擇也表現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)在形式上的百花齊放，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也有了全新的設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度條，增加教學(xué)日歷來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)施，除了以往的在線測(cè)試功能，還可以增設(shè)在線交互答疑等，這些也必將促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，進(jìn)而鍛煉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的最終目標(biāo)。

作者:蔣艷雙 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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