人工智能在英語教學的應用范文

導語：如何才能寫好一篇人工智能在英語教學的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞: 隱喻 認知功能 大學英語教學 應用

1.隱喻的認知

(1)隱喻

隱喻的基礎是概念,人們常用隱喻來將許多抽象的概念用具體或者熟悉的形象組織起來。隱喻是在反復出現(xiàn)的體驗形式基礎上產(chǎn)生的,所以是語言與文化之間的一個紐帶。隱喻隨著人類文化的發(fā)展而產(chǎn)生,可能隨著其發(fā)展逐漸消亡。胡壯麟(1993)認為“認知”應包括兩個過程:一是思維過程,即人們能動地認識世界,二是世界通過大腦對人們思維的反映。人們對客觀世界認知主要通過語言的方式,非語言的手段在認知過程中稍遜于語言手段。

隱喻是借助語言表達出來,但隱喻的源頭卻落在思維概念上。如果討論隱喻不深入到思維概念的源頭,就不能真正地認識隱喻在人們生活中的作用,冷落了不少原本應該在譯文中反映出來的隱喻。隱喻化成分在語言中占據(jù)著舉足輕重的地位。

(2)萊考夫的Metaphors We Live By

加州大學伯克利分校的萊考夫的經(jīng)典之作Metaphors We Live By《我們賴以生存的隱喻》幫助我們更好地理解比喻和翻譯之間的關系奠定了基礎。提出了隱喻的認知功能。他認為隱喻的本質(zhì)是通過A事物來進行理解和體驗B事物。隱喻不僅僅是一種修辭現(xiàn)象,更重要的是人類普遍的一種思維方式、一種認知手段。同一社會的文化、隱喻思維和語言不是彼此孤立的,而是共同構成一個統(tǒng)一的、不可分割的整體。許多深層文化內(nèi)容(如人生觀、價值觀)在很大程度上通過隱喻來表達和傳承。此外,不同語言文化之間在隱喻使用上有較大差異。隱喻是語言交際中不可缺少的成分,因此掌握隱喻的功能特點在現(xiàn)代外語教學中越來越重要。

隱喻比如有一個常用的比喻:Argument is war.辯論本身并不是戰(zhàn)爭,但這兩個現(xiàn)象有不少相似的地方。首先在戰(zhàn)爭中,一般有甲乙雙方,辯論中也是這樣。另外,戰(zhàn)爭可以有輸有贏,辯論也可以有輸有贏,戰(zhàn)爭有攻有守,辯論時也可能有攻有守。但戰(zhàn)爭畢竟是一個有具體形式,可以有不少物理特征的過程,而辯論就不見得那么具體了。這個例子就是用較具體的戰(zhàn)爭來構造辯論的概念就更便于說話者表達,也更便于讀者理解。這種從思維概念衍生出來的比喻表達法如下:

1)You disagree?Okay,shoot!

2)He attacked every weak point in my argument.

3)His criticisms were right on the target.

4)Your claims are indefensible.

5)I demolished his argument.

6)I’ve never won an argument with him.

7)If you use that strategy,he’ll wipe you out.

8)He shot down all of my arguments.

?搖?搖?搖?搖?搖?搖(Metaphors We Live By,p.4)

從上面的例子可以看出,在表達戰(zhàn)爭時使用的一些概念都被用來表達爭論了。這種借助一種較為具體的概念來看另一個不那么具體的概念的方法,使人能以一種更熟悉的經(jīng)歷為基礎來理解另一個不那么熟悉的事物,這恰恰是比喻的本質(zhì)。正如萊考夫所說:“The essence of metaphor is understanding and experiencing one kind of thing in terms of another.”

很多抽象概念都有一個共同的特點,概念的邊緣比較模糊,不容易把握。如果可以找到一個比較具體的、可以觸摸的,可以感知的東西作為理解抽象概念的中介,那么進行思維就比較方便,表達起來也就更容易。萊考夫用inflation這個詞為例,可以看出實體比喻的概念在我們生活中俯拾皆是:

Inflation is an entity.

1)Inflation is lowering our standard of living.

2)We need to combat inflation.

3)Inflation is backing us into the corner.

上面的例子中,inflation這個完全是抽象的經(jīng)濟概念被當成實體。把上面句子中的比喻去掉,作一下對比:

1)Because of inflation,our life is not as good as before.

2)We need to do something against inflation.

3)We are in a very difficult situation because of the inflation.

在1),3)句中inflation就好像一個人,在比喻用法中變成了動作的實施者。而combat inflation中的inflation就如同敵人。2)句中的inflation就變成了被把握的對象。可以看出用比喻的句子文字優(yōu)美生動,更是為了便于把握意義。這些實體比喻都是隱性的。萊考夫在書中用大量的例子來說明這類隱喻的普遍性。比如:

1)Our influence in the world has declined because of our lack of moral fiber.(entity)

2)He went to New York to seek fame and fortune.(substance)

3)My mind just isn’t operating today.(mind as an object)

4)Life has cheated me.(life as a person)

這些是隱性的,屬于文化的,屬于語言體系的,約定俗成的比喻。

2.隱喻認知功能在英語教學中的應用

(1)語言層面

人類的語言是以詞匯為基礎,詞匯學習是語言學習中首要先解決的問題,也是教師在英語教學中的核心。比喻不只是語言的表達形式問題,更重要的是人的思維方式問題。語言表面上的表達形式都有深刻的原因,比如目前在高科技文化中有人說data warehouse。這種表達方法實際上是說話人在使用這個語言表達法之前先將data比作了一些實物,而將儲存data的地方比作一間間有形的倉庫,思維概念上這么一比,一個語言上的隱喻就出現(xiàn)了。這個比喻相對來說是比較明顯的。所以我們可以直接翻譯成“數(shù)據(jù)庫”,而沒有必要說“所有的數(shù)據(jù)像放在倉庫中一樣”。有時候我們沒有意識到自己是在用比喻說話,因為有些比喻說法由于使用的時間較長,比喻色彩已經(jīng)沒有那么濃厚了,不再如當初開始使用的時候那么引人注意。但仍然是以比喻為基礎,比如“Jack is in depression.”,很難意識到其中有一個比喻。in本來是表示三維空間的,我們可以理解為“杰克處于失落之中”。把in所體現(xiàn)的三維氛圍在譯文中體現(xiàn)出來,比如:“Lily is in the classroom.”但當我們用同一個in來表達depression的時候,實際上是借用表達空間的in來描寫情感。in是一個“隱蔽”的隱喻.但有時隱喻是比較明顯的,容易被忽略。比如“There is a farm at the foot of the mountain.”其中foot表示說話人將mountain比作人,所以才用foot。也可直譯成“山腳下”。

教師應該在課堂上從教材中多講解隱喻結(jié)構的語言點。比如在《全新版大學英語》第一冊中,“A Valentine Story”這一單元中“Each letter was a seed falling on a fertile heart.”。其中seed很形象地把書信的頻繁、密集的聯(lián)絡表現(xiàn)出來。letter和heart的關系,通過隱喻的表現(xiàn)成為seed和soil之間的關系。而seed最終也會萌芽結(jié)果,意味著letter也會帶給寄信人感情的升華。人類總是喜歡借助較直接的物理性經(jīng)歷來把握非物理性的經(jīng)歷,而這種用一種經(jīng)歷來理解另一種經(jīng)歷的方法恰恰是各種比喻說法的思維基礎。比如“Mary is in the classroom.”是純粹表達物理方位。把in 借用來表達love,實際就是一個比喻。把love變成一個有三維的空間,某人正在這個空間中。在日常生活中,將看不見、摸不到的東西引入另一個領域,使其看得見、摸不到。比如,“I have a cold.”,這時cold就像是一個可以用手把握的實體。我們說“我頭疼得要裂開了”,是將頭比作實體,在內(nèi)部壓力下快要破裂了。還有download a program,是將program這個看不見的計算機軟件當成了可以從車上卸下來的實體(如機械)。如果比喻只在語言中存在的話,那么它的功能就是美化語言,使語言錦上添花。

在英語教學中如要求學生用較抽象的思維方式,用事物內(nèi)在的一些特征來組織經(jīng)歷,有時會抓不住想要表達的概念,一用比喻,把握起來就方便多了。比如“He is at the peak of his career.”其中的peak一下子就生動地把他目前事業(yè)如日中天的狀況表達出來。如果不用比喻,可以這樣表述“He has never been so successful in his career.”沒有比喻的這個說法沒有第一個更有表達力。在實踐教學中,教師應培養(yǎng)學生運用隱喻進行思想的語言表達習慣。在教學上盡量創(chuàng)造輕松又要求學生進行主動思考的有情趣的環(huán)境,充分利用現(xiàn)代化多媒體手段,以聲、形、圖、景等激發(fā)他們的想象和興趣。

(2)文化層面

在課堂教授中,教師應該把語言教學和文化教學緊密聯(lián)合起來。在講授語言現(xiàn)象時穿插英美文化內(nèi)容,由于比喻不少都是借助方位、實體等基本思維概念來表達,不同文化的人在基本思維概念上有相通之處,直譯的情況很常見。如in love(在戀愛中),foot of the mountain(山腳下),peak of his career(事業(yè)的頂峰),the income rose(收入上漲),seek fame and fortune(追求名利),the seed of his great ideas(他偉大思想的種子),framework of his theory(理論框架),at the crossroad(在十字路口)。但英漢兩種語言畢竟不同,有些比喻就不宜搬到譯文中來,如雖然可以將under his control譯成“在他的控制下”,卻不能將control over her譯成“她上面的控制”,而應該譯成“控制她”。much more inflation不能譯成“更多的通貨膨脹”,“He is on top of the situation.”不能譯成“他在形勢之上”。慢慢培養(yǎng)學生的隱喻意識,培養(yǎng)學生用隱喻思維進行語言表達。重視文化教學內(nèi)容,幫助學生掌握與目的語語言文化密切相關的價值觀、交際規(guī)則等。語言表達是否得體主要取決于語言使用者是否掌握交際規(guī)則,這些都植根于文化。

指導學生閱讀文學作品,不同文學作品反映不同的文化背景,不同的文化背景導致不同的文化現(xiàn)象。在全新版《大學英語》第三冊“Civil Rights Heroes”這一單元中,指導學生了解在當時背景文化下的知識和信息,引導學生通過文學作品介紹它所反映的更廣闊的社會時代背景――文化。宗教文化是人類文化的重要組成部分,它是由民族的、意識所形成的文化,表現(xiàn)不同的民族在崇尚方面的文化傾向。課文中出現(xiàn)了Quaker(貴格會會員),Methodist等宗教名稱,對學生舉例一些宗教的詞語,如Pandora’s box(比喻災難、麻煩和禍害的根源),Prometheus(熱愛人類、反抗壓迫的象征)等。這些隱喻都源自于古希臘文明或基督教文明。課文中出現(xiàn)的underground railroad,在特定的文化背景下,已不是字面意義上的地下鐵路,是一個協(xié)助黑奴(用passenger代替slave)脫逃的地下組織,廢奴主義者(conductor代替helpers)通過這個組織,以隱蔽的方式,經(jīng)由秘密的路線和食宿站作為避難所(station代替refuge),指引和協(xié)助黑人逃離南方。文中大量地使用隱喻,是與當時的文化背景分不開的。

在教學中,強調(diào)要區(qū)別一種表達方式是屬于集體的,還是屬于個體的。上面討論的那些所謂的“隱性的”比喻大都是一種文化中的人約定俗成的,反映的不是寫作者一個人的思維模式,而是一個群體的思維模式。在翻譯中保留這些比喻可以揭示原文說話人所處群體的集體思維模式。比喻如果為了交流的目的而寫,為了充分達到交流的目的,就要盡量提高可接受性,不必去照顧模擬源語的思維模式,比如在實用性的科技、經(jīng)濟、法律等語篇中就沒有必要去反映思維模式,而應著眼于信息的交流。當然純粹反映思維模式而進行的翻譯是不多見的。

3.結(jié)語

隱喻的研究可以揭示語言和文化之間的關系。我們在教學中經(jīng)常會遇到教材中的隱喻式,教師應該把認識語言學有關隱喻的研究成果熟練運用,準確地把握隱喻所表達的意義,幫助學生深入了解隱喻環(huán)境下的背景文化知識。用比喻就更容易把握住想要表達的事物的實質(zhì)。正如萊考夫所說,不少對人類來說非常重要的概念都是十分抽象的、不容易把握的(如情感、想法、時間等)。但我們又必須把這些概念緊緊抓住,所以只有求助于另一些概念,用另一些更容易把握、更有物理形狀或更能從基本的物理感覺上理解辨識的概念(如方向、物件等)來把握抽象的概念。即用有形的、容易把握的概念來解釋抽象的、不容易把握的概念。這就要求教師要把隱喻概念運用到英語教學中。注重傳授西方文化知識,在實踐教學中根據(jù)學習者的不同背景進行因材施教,多講解一些在語言文化教學中適合學習者領會的隱喻形式,幫助學生掌握隱喻的分析方法,通過表面的語言現(xiàn)象深層次理解其包含的文化內(nèi)容。

參考文獻:

[1]Byram,M.& Risarger,K.Language Teachers.Politics and Culture[M].Clevedon:Multilingual Matters Ltd.,1999.

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[3]胡壯麟.認知隱喻學[M].北京:北京大學出版社,2004.

[4]王守元,劉振前.隱喻與文化教學[J].外語教學,2003,(01).

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【關鍵詞】 多媒體 初中英語教學 應用策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）09-091-01

與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育實行的是素質(zhì)教育，不管是從教育內(nèi)容上還是從教育目標、教學手段等方面來講，現(xiàn)代教育更加側(cè)重學生綜合能力的提升。對此，將多媒體等現(xiàn)代技術引入現(xiàn)代教學模式中已成為必然趨勢。現(xiàn)代教育環(huán)境中，如何在教學中有效地運用多媒體技術，成為當今教育界研究的重要問題。基于此，筆者結(jié)合自身工作實踐，就如何在初中英語教學中加強多媒體技術應用的策略做出以下幾點探究性的分析。

1. 淺析多媒體技術在初中英語教學中的作用

多媒體作為現(xiàn)代教學手段重要組成部分之一，對于初中英語教學起著舉足輕重的作用，在英語教學中高效引用多媒體技術，能使英語課堂取得事半功倍的效果。多媒體技術在初中英語教學中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，能有效激發(fā)學生的學習興趣。對于學生而言，興趣是最好的老師，只有當學生對某一知識產(chǎn)生濃厚興趣時，才能積極主動地學習新知識。對于英語學習也一樣，在初中英語教學中，老師要充分調(diào)動學生的積極性，才能使教學目標取得預期效果。多媒體技術使集音頻為一體的現(xiàn)代教學手段，能夠為學生創(chuàng)造與英語相關的學習情境，使學生身臨其境的去感受英語學習的魅力，從而激發(fā)興趣，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。其次，教學的目標是向?qū)W生傳授新知識，而多媒體的高效運營，能有效的幫助學生掌握知識點。英語單詞、語法等內(nèi)容的學習相對而言是枯燥無味的，多數(shù)學生在學習的過程中表示英語的學習是有難度的，另外，老師在講授這些知識時，很抽象，導致學生出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象，如果將多媒體技術引入到英語教學中，英語學習的內(nèi)容就能變得立體起來，變得生動形象，使得英語教學取得事半功陪的效果。另外，相比于傳統(tǒng)教學方式，多媒體能使英語課堂更加具有表現(xiàn)力與感染力，能快速的使學生進入學習狀態(tài)，牢固掌握所學知識。同時，英語老師教學效率的增高也離不開多媒體教學。網(wǎng)上素材的運用，能為老師節(jié)省很多時間，從而提高了課堂效率與教學效率。從另一方面來講，多媒體只是教學手段中的一種，初中英語教學效果與質(zhì)量的提高還應靠學生與老師的共同努力，教師要不斷提升自身的專業(yè)水平與能力，在運用多媒體技術的過程中，要根據(jù)學生的具體情況選擇網(wǎng)絡資源，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡資源，彌補傳統(tǒng)教學中的不足，從而不斷提升教學質(zhì)量與教學水平。

2. 多媒體技術在初中英語教學中運用策略的概述

2.1優(yōu)化課件制作水平

一般而言，多媒體教學科分為兩部分，一是教師直接采取網(wǎng)上現(xiàn)成的優(yōu)秀課件，另一方面是教師根據(jù)自身所帶班級學生的實際情況與特點，借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀課件，進行教學與課件構思，制作出符合本班學生特點的優(yōu)秀課件。英語多媒體教學要想取得預期效果，是離不開一個優(yōu)秀課件的，只有課件與本班學習特點相符合，才能使教學效果達到預期目的。另外，教師還應當具有一定的制作教學課件的能力與水平。在原有優(yōu)秀課件上，進行精心構思，把教學目的、教學重難點、教學宗旨等重要內(nèi)容穿插到課件當中去，設計出符合學生特點的科學化課件。同時，教師在運用課件進行講課時，要徹底貫徹自身的教學理念與教學思路，使教學課件能夠更好地為教學服務，不斷提高初中英語教學的能力與水平。

2.2突出重難點

教學過程中，重難點是關鍵，不管是哪一門學科的教學，都離不開重難點內(nèi)容的設計。在英語對媒體的教學中，把教學目標細化為不同部分穿教學重難點過程中，是提高英語多媒體教學的重要步驟。在教學過程中，教學重難點的設計要形象化與科學化，要用學生能夠理解的方式呈現(xiàn)出來，這樣才能在教學過程中，使學生掌握好知識，形成有效的理解體系。這樣才能更好地達到教學目的，才能在教學過程中不斷提升學生對于英語學習的積極性與興趣，從而提升學生的綜合素質(zhì)與文化素養(yǎng)。

2.3不斷開創(chuàng)學生思維

多媒體技術對初中英語教學的作用主要體現(xiàn)在兩方面，一是強化學生記憶，二是開創(chuàng)學生思維，提高他們的自主思考能力與創(chuàng)新能力。在英語教學的課堂中，課件的展示應結(jié)合學生的語言需要，不斷鼓勵學生在學習中找到學習語言的樂趣與自信，讓他們體會學習過程中的一個思維過程，從而培養(yǎng)他們獨立思考能力與自主表達能力。同時，還可以在英語課件素材中，加入許多有利于學生思維開發(fā)的小游戲或小知識，鍛煉學生的應變能力和思維。

篇3

一

、教學任務：

1.本年主要繼續(xù)擔任科技英語的教學。第一學期繼續(xù)承擔的是《電子商務》的教學。這是我第二次帶這門課，這次除了認真?zhèn)浜谜n外，繼續(xù)不斷擴展和電子商務相關的課外知識，爭取在講好課文本身的同時，給學生介紹和電子商務有關的基礎知識。這次比上次講解更詳細，而且講解章節(jié)覆蓋更廣，取得較好的效果。第二學期承擔的是《計算機科學概論》的教學。這是我第四次帶這門課。但是為了精益求精，我把課本詳細地進行了整理，充分利用網(wǎng)絡的資源，在課件上補充了一些圖片，豐富了教學的內(nèi)容，使得教學內(nèi)容更直觀，增加講授課人工智能這一部分，并且沿承以前的方式，針對大一新生英語基礎比較薄弱的特點，每節(jié)課布置作業(yè)，堅持批改，及時了解學生聽課的情況，對問題比較集中的地方重點講解，比較圓滿地完成了教學任務。

但是教學過程中仍然有許多不足之處。一方面自己的專業(yè)知識比較有限，在講授計算機和電子商務相關知識中不能做到深入和精確，另一方面在教學進度和學生所要求的教學速度上未找到合適的平衡點。這些問題是在新學年中我要努力攻克的，希望能在同事和自己的幫助下使得科技英語的教學更上一個臺階。

2. 擔任了信管0834班的英語教學工作。信管0834班是我從大一第二學期接班的，針對這種情況，積極和班主任溝通交流，了解他們以前的成績，課下也和學生保持交流，了解他們的思想和學習情況，盡快完成我和學生互相的了解與適應。在這種情況下，系統(tǒng)地完成了從比較基礎的《新概念英語》到難度加大的《新視野英語》再到四級強化的教學任務。結(jié)合上次的經(jīng)驗，針對各個學生鼓勵教學，及時總結(jié)學生成績情況。

在公共英語的教學中，深刻地體會到

了和以前上科技英語課的不同。公共英語課強調(diào)的是英語基礎詞匯和應用的培養(yǎng)，而且小班教學更需要老師及時了解學生學習的反饋情況。所以雖然擔任的都是英語課的教學，但是要因材施教，學會在不同的課程中轉(zhuǎn)換角色，以期達到良好的教學效果；

3. 承擔了06級英語專業(yè)漢英翻譯和07級英語專業(yè)漢英翻譯的教學任務，翻譯是英語專業(yè)所開設的一門重要的課程。對于這門課之前請教了同事，參考了多本資料，教學中補充了許多課本以外的知識點，通過大量的例子講解翻譯的理論，注重培養(yǎng)學生實踐能力。由于這是第一次上這門課，還有許多問題亟待解決，尤其面對英語專業(yè)的學生，這意味著需要更加提高自己的專業(yè)水準，改進教學方法；

總體來說，作為一名英語老師，尤其是科技英語老師，在教學上不能淺嘗輒止，要不斷探索新的教學方法，了解學生的心理狀態(tài)，努力提高教學水平。

4.畢業(yè)論文指導

圓滿完成了2010屆畢業(yè)生論文指導的工作。這次所帶論文涉及經(jīng)管類經(jīng)濟、電子商務、企業(yè)管理等方面，在與學生的交流中也加強了這方面的涉獵，從開題報告到論文的初稿、中期到終期答辯都給予學生認真的指導，最后十個學生都在學校規(guī)定的時間內(nèi)完成了論文，并有幾名同學獲得優(yōu)秀論文的榮譽。學生們普遍存在的問題是針對性不強，都選擇了大方向、大角度入手，缺少貼身的、時效性強的、具有普遍意義的案例分析。所以，在論文的深度把握上還有一定的欠缺。學生畢業(yè)論文指導工作不僅幫助學生完成一門學業(yè)，我覺得，在這個過程當中，也讓我們老師也看到了學生們是如何看這個世界，感受著每一位即將步入社會的學子心靈閃現(xiàn)的火花。與其說是老師指導學生，還不如說是我們師生共同上了一回社會大講堂。

二、班主任工作：

10年下半年接任了英語0612班的班主任工作。這對我而言是一項全新的工作領域。剛接班就面臨著校區(qū)搬遷的工作。在學

校和系部的縝密安排下，我積極和同學溝通，向同事請教帶班過程中遇到的問題，使得搬遷的任務得到圓滿的完成。后來在學校的嚴密部署下，在甲流期間堅持每天按時到教室測量體溫。后半學期和考研學生一起拼搏考研，及時了解畢業(yè)班學生的心理壓力，與他們及時交流，不時為他們鼓勁。在這雖然不長的一學期的工作中，深深體會到了一名班主任的責任重大和工作的不易。

篇4

 

一、新媒體概念及其特點

 

在科技蓬勃發(fā)展的今天，人們對于互動便捷交流的需求日益增長，新媒體成為這個時代的寵兒，它越來越多地影響著我們的教育與生活。

 

對于新媒體概念的界定，學者們可謂眾說紛紜，那么，到底什么是新媒體?新媒體是新的技術支撐體系下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，如數(shù)字雜志、數(shù)字報紙、數(shù)字廣播、手機短信、移動電視、網(wǎng)絡、桌面視窗、數(shù)字電視、數(shù)字電影、觸摸媒體等。

 

較之于傳統(tǒng)媒體，新媒體自然有它自己的特點。

 

一是互動性。新媒體在傳播過程當中，使接受體和信息源產(chǎn)生互動，人們拿手機看視頻、讀新聞，還可以發(fā)消息，直接進社區(qū)去討論某個話題，這使傳播的方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。

 

二是快捷性。新媒體信息傳播的速度非常快，人們通過手機、電腦或者其他智能終端能夠快速信息和及時接收信息。打破了傳統(tǒng)媒體定時傳播的規(guī)律，真正具備了無時間限制和無地域限制的傳播。

 

三是大眾性。新媒體由于形式多樣，使參與者都可以通過各自的平臺進行交流，這使得平臺中的任何人都可以成為主體。

 

四是多元性。新媒體不斷的涌現(xiàn)，內(nèi)容涵蓋面廣，其表示形式表現(xiàn)出日趨多元化的特征。

 

由此看來，大眾媒體時代正逐漸讓位于個人和參與性媒體時代，這將改變整個社會包括教育行業(yè)。

 

二、大學英語教學存在的弊端

 

在當下大學英語教學中，講授式教學是一種主要的教學模式，雖然隨著高校教育改革的不斷推進英語教學的內(nèi)容和方法已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是傳統(tǒng)的課堂教學仍舊存在著其固有的不足。

 

一是缺乏雙向性。因為傳統(tǒng)英語以一對多的單向灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢W生學習中獲取信息渠道過于單一，學生上課始終處于一種被動的位置， 而沒有更多的被給予用語言思考和交流的機會。

 

二是沒有充分考慮到學生之間的差異性和學生學習上的自發(fā)自主性。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的學習必須是按部就班，沒有更多自主選擇學習內(nèi)容、學習方式和學習進度的可能。而且不同的學生對于同一知識內(nèi)容的領悟能力不同，學生這一個體差異性沒有能夠得到傳統(tǒng)課堂教學的充分重視和有效解決，同樣地也就限制了學生學習上地主觀能動性和創(chuàng)造性，進而直接在學習效果上面打了折扣 。

 

三、新媒體對大學英語教學的影響

 

經(jīng)由新媒體技術的幫助，課堂教學發(fā)生了積極的變化。

 

1. 消除傳統(tǒng)教學形式化矛盾

 

通過新媒體技術，教學內(nèi)容能以立體、集成的方式呈現(xiàn)，而不再總是線性的、平面的;如果需要，既可以無限放大以深究其細節(jié)，又可以無限縮小以觀其全貌，察看與其他部分或要素的完整關系，端看教學目標之追求。就學生的學習方式來看，不僅可以有豐富多樣的學習方式，而且由于虛擬體驗、3D打印技術的介入，傳統(tǒng)媒體時代在課堂上難以做到的"親身"體驗也能輕易實現(xiàn)。可以說，新媒體有可能幫助教學更好地解決間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的矛盾，即人類歷史文化成果與學生的生活經(jīng)驗及認識水平之間的矛盾。換言之，在數(shù)字化新媒體的幫助下，學生能夠以最直接的方式去體驗教師所講授的內(nèi)容，這樣便弱化了傳統(tǒng)教學模式下抽象、枯燥、形式化的弊端。

 

2. 解決傳統(tǒng)教學僵硬化問題

 

新媒體環(huán)境下參與式教學可以調(diào)動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，新媒體使每一個學生都有平等交流的機會，學生的話語權在新媒體的支持下延展，積極性和主動性非常高。

 

舉例來說，利用新媒體的技術特性，教師可設置主題關鍵詞或分組討論，同學們利用微博平臺或手機媒體對同一個問題各抒己見，發(fā)表看法，各種觀點平等地呈現(xiàn)在平臺上，交流碰撞，激發(fā)更多的思想火花，形成教師主導、學生主體共同建構知識內(nèi)容的參與式教學 。

 

四、大學英語教學需要變革以應對挑戰(zhàn)

 

新媒體時代的到來不僅給大學英語教學帶來了機遇，同樣也讓其面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)的教學相比，新媒體并不僅僅是教學手段的改變，還包括教學模式和教學理念的改變。僅僅改變教學手段并不能提高教學效果，也不能實現(xiàn)推動教學信息化的初衷。推進新媒體下教學改革不僅要實現(xiàn)新媒體教學方式，還要從根本上改革傳統(tǒng)教學模式和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

 

1.推進學科教學改革

 

在云平臺和云資源建設的基礎上，開展混合學習模式的探索與實踐，利用新媒體傳播技術支持學科教學改革。促進信息技術與課程的深度融合與創(chuàng)新。

 

(1)教學內(nèi)容的開放。教學內(nèi)容應包括：能使學生了解創(chuàng)造活動過程的內(nèi)容;能喚起學生的好奇心促使學生獨立思考的內(nèi)容;能使各門學科有機結(jié)合的綜合知識內(nèi)容;能夠讓學生思考、補充、發(fā)展的不完整的知識內(nèi)容等 。

 

(2)學習資源的開放。學生不僅可以在課堂上獲取知識，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)、學校云資源平臺等途徑獲取大量的學習資源。

 

(3)教學空間的開放。加強課內(nèi)與課外相結(jié)合的人才整體培養(yǎng)，在時間和空間上給予更大的靈活性，讓學生充分利用現(xiàn)代化的學習工具和資源，提高學習效果。

 

(4)思維訓練的開放。通過課堂提問、課后思考題、習題作業(yè)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)分析問題的思維能力。尤其重視開放性問題，解決一個個開放性問題的過程就是一次次創(chuàng)新思維訓練。

 

2. 促進教師能力發(fā)展

 

在新媒體時代，人們還必須思考的另一個問題是：在知識可以借由新媒體的幫助輕易獲得的情況下，教師還有存在的必要嗎?回答是肯定的，教師的作用顯然不限于傳遞知識。在新媒體時代，由于新技術的幫助，教師得以從重負中解脫出來，能夠更好地發(fā)揮本應有的豐富多樣的主導作用。但是主導作用并不是有了新技術就可以自然而然的實現(xiàn)，教師只有自覺改變長期以來把自己當做知識"二傳手"的態(tài)度，努力改變教學作風，主動發(fā)揮更多樣的作用，才有可能在新媒體時代不被人工智能所替代。

 

(1)具備更加廣泛的知識結(jié)構

 

新媒體英語教學對課堂內(nèi)容的充實性、豐富性和趣味性提出了更高的要求，為此，大學英語教師不僅要具有扎實全面的專業(yè)知識，能根據(jù)教學實際和教學計劃，運用多媒體資源庫中的視音頻材料，增加教學趣味，降低教學難度，激發(fā)學生的求知欲望，而且要懂得其他多個領域的知識，綜合運用，更好地向?qū)W生講解教材和傳授知識

 

(2)著力提升技能水平

 

新媒體教學要求教師掌握多媒體技術以及與此相關的網(wǎng)絡新媒體技術，為此教師應該不但懂得用理論知識指導教學實踐 ，而且能使用各種多媒體技術進行課程開發(fā)，將圖像、動畫、音頻、視頻等新技術融會貫通到課件制作過程中，具備"會制作、會使用、會維護、會教學"四會能力和創(chuàng)新能力。

 

五、結(jié)束語

 

大信息化時代已然來臨，面對新媒體帶來的機遇和挑戰(zhàn)，我們要給出態(tài)度，要積極適應并作出適當改變。無論是舊媒體還是新媒體，都不能天然地應用于教學，必須通過有目的的、自覺的改造，才能使其服務于教學。

篇5

關鍵詞: 計算機專業(yè)英語; 教學改革; 教材; 教學方法; 教師素質(zhì)0 引言

隨著科技的飛速發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡技術已經(jīng)滲透到人們工作和生活的方方面面。而對于計算機專業(yè)的學生而言，計算機專業(yè)英語已成為其學好眾多計算機課程的重要基礎。如何學好計算機專業(yè)英語成為關系到能否及時有效地獲取最新的計算機技術、能否正確地了解計算機專業(yè)的發(fā)展動向的關鍵。因此，計算機專業(yè)英語作為高職院校計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎課顯得尤為重要。它既不同于基礎英語課那么注重講解語言學的內(nèi)部規(guī)律，又比一般專業(yè)課多了一道“英語障礙”，這使得計算機專業(yè)英語課的教學內(nèi)容、教學方法等都有其特殊性。然而，筆者在近幾年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，計算機專業(yè)英語課程的教學存在著若干普遍問題，本文將從這些問題出發(fā)，探討對計算機專業(yè)英語課程提出較合理的課程改革方法。

1 計算機專業(yè)英語的特點與重要性

1． 1 計算機專業(yè)英語的特點

1． 1． 1 專業(yè)性強

相比基礎英語，計算機專業(yè)英語中存在著大量的專業(yè)詞匯和術語，而這些專業(yè)詞匯又來源于基礎英語，只是在不同的專業(yè)中表現(xiàn)出不同的含義，在理解上有一定難度。以register 為例，在普通英語中指的是“登記簿、名冊、掛號信”

等，而在計算機專業(yè)英語中則指“寄存器”，在電學中指“記數(shù)器、記錄器”，在音樂中指“音區(qū)”等。雖然來源于普通詞匯的專業(yè)詞匯已經(jīng)具有了新的詞義，表示的概念與原詞已有所不同，但我們往往仍能看出它們之間的相互聯(lián)系。

1． 1． 2 時效性高

計算機技術的更新可謂是日新月異，大量的專業(yè)術語隨之產(chǎn)生，而這些新技術大多來源于英語國家，因此，我們在學習這些新技術時往往受到語言的制約，嚴重影響到對新技術的理解和消化。盡管現(xiàn)在有些軟件出現(xiàn)中文版，但是當成熟的中文版出現(xiàn)的時候，該技術也可能已經(jīng)落后甚至即將被淘汰了。

1． 1． 3 涉及面廣

計算機專業(yè)英語不同于其它的計算機專業(yè)課，它基本上覆蓋了整個計算機專業(yè)的內(nèi)容，包括計算機基礎、計算機組成、數(shù)據(jù)結(jié)構、編譯原理、人工智能、計算機網(wǎng)絡以及各種應用軟件等。這就要求計算機專業(yè)英語的師資隊伍不僅具備專業(yè)的英語知識，也必須掌握足夠的計算機專業(yè)知識，否則很難將英語和計算機融會貫通。

1． 1． 4 縮略詞多

在計算機網(wǎng)絡和計算機硬件中經(jīng)常能見到很多縮略詞。所謂縮略詞，即取詞組中每個詞的第一個字母來進行組合，代表這個詞組構成新詞。由于計算機專業(yè)英語的專業(yè)性，使得很多術語都很長，所以為了簡練起見，在使用這些術語時經(jīng)常用其縮略形式。

1． 1． 5 語法相對簡單

由于科技英語文章要求敘述準確、推理嚴謹，因此計算機專業(yè)英語中對于單個句子的成分而言，句式相對容易。而且在一些技術資料中，為了滿足技術人員快節(jié)奏的閱讀和交流，人們往往更喜歡采用簡單的句子來表達意思。

1． 2 計算機專業(yè)英語的重要性

隨著信息時代的到來，不管是在校學生、教師還是IT從業(yè)人員，都切身體會到計算機專業(yè)英語的重要性。它不僅是大中專院校計算機專業(yè)在校學生的必修課，也是部分國內(nèi)、國際IT 認證考試的主考課程，如程序員、軟件設計師、網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)絡工程師等考試中都有計算機專業(yè)英語的內(nèi)容; 同時還是使個人能夠快速、準確地獲取國外計算機技術動態(tài)信息的語言工具; 還可以幫助我們在離開學校后繼續(xù)進行自我提高。計算機軟件技術的更新越來越快，而這些技術大部分來源于英語國家，等待譯文會在很大程度上影響我們掌握新技術的時間。而且國內(nèi)很多行業(yè)在引進新技術時，往往受到語言障礙的制約，嚴重影響到對新技術的理解和消化。

2 計算機專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

通過近幾年的教學實踐與觀察，計算機專業(yè)英語的課堂教學普遍存在以下幾個問題:

( 1) 教學目標不明確。對應于高職教育的培養(yǎng)目標，高職院校學生的職業(yè)能力決定了他們在社會中的角色。

目前的計算機專業(yè)英語教學并沒有向職業(yè)能力教育靠攏。

( 2) 教材陳舊，內(nèi)容安排不合理。一本好的計算機專業(yè)英語教材，首先應該考慮到計算機的基本體系及常用操作，同時應該緊跟計算機技術日新月異的變化，盡可能地覆蓋整個專業(yè)面，以便拓寬學生的知識面和詞匯量。然而現(xiàn)狀卻是學生換了一屆又一屆，而教材卻依然是那一本，缺乏最新的科技動態(tài)和流行術語等內(nèi)容，從而導致和現(xiàn)實脫節(jié)，難以引起學生的學習興趣。而且教材在內(nèi)容安排上與專業(yè)課程不同步，學生在沒有相關專業(yè)知識背景的情況下，學習起來較為困難，這樣無疑增加了課堂教學的難度。

( 3) 教學觀念與模式落后。傳統(tǒng)的課堂教學模式多以教師“教”為主，教師更重視語言知識的傳授，而輕視實際技能的培養(yǎng)。學生在課堂上很少有參與、使用和演示英語的機會，教師無法了解學生的知識水平，將很大一部分時間浪費在已經(jīng)掌握的基本語法和課文分析上，弱化了專業(yè)性。在以教師“教”為主的教學模式中，過分注重閱讀能力的培養(yǎng)，造成大部分學生的英語聽、說、寫能力差，形成了只會看而不會寫、聽不懂、說不出的“聾啞”英語。漠視語言交流能力的培養(yǎng)必將導致高職畢業(yè)生在工作中無法與國外同行進行順暢的溝通與交流。

( 4) 雙語教學的師資力量不足。目前在授課教師的選擇上，主要由英語教師或者是計算機專業(yè)課教師講授計算機專業(yè)英語。不管是哪種授課教師，都存在一定的局限性。英語教師在詞匯和語言的講解上必然會勝出一籌，但是他們沒有受過系統(tǒng)的計算機專業(yè)知識教育，在專業(yè)知識的展開上就要遜色一些; 而計算機專業(yè)教師的計算機水平雖高，但是有可能會受到自身英語水平的局限，導致對課文的理解出現(xiàn)偏差。

3 計算機專業(yè)英語教學整改措施

3． 1 教材方面

計算機專業(yè)英語教材應具備以下幾個要求:

( 1) 全面性。在原有教學內(nèi)容的基礎之上，精心設計聽力內(nèi)容，配備聽力光盤，培養(yǎng)學生運用專業(yè)英語的能力，進而做到聽、說、讀、寫全面發(fā)展。

( 2) 層次性。教材中的專業(yè)文章可分為精讀和泛讀兩種。對于難度比較大的文章采用精讀，以教師為主體，以專業(yè)知識為背景，向?qū)W生詳細講解重要的專業(yè)術語及翻譯技巧等; 而相對比較簡單的文章采用泛讀法，以學生為主體，幾個學生一組，成員之間相互合作完成對文章的理解。這樣一方面調(diào)動了學生學習的積極性; 另一方面也活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍中學到知識。

( 3) 擴展性。計算機專業(yè)英語教材必須要兼顧行業(yè)考試。在之前已經(jīng)提過，計算機專業(yè)英語也是部分國內(nèi)、國際IT 認證考試的主考課程，那么，在教材中應該要有所體現(xiàn)。可以將歷年考試中涉及到的詞匯、句式等運用到課文或習題中，讓學生提前熟悉各種認證考試的題型與考查點。

( 4) 先進性。由于計算機技術發(fā)展迅速，且新技術市場化周期短，要使學生能夠掌握新的計算機技術和實用工具，就必須考慮教材的先進性。

( 5) 趣味性。現(xiàn)有的計算機專業(yè)英語教材往往比較枯燥、抽象。我們可以根據(jù)基礎知識的體系關系，增加一些與教學內(nèi)容緊密相連的專業(yè)知識小故事與情景對話，激發(fā)學生的學習興趣。

3． 2 教學方法與教學內(nèi)容方面

3． 2． 1 融入科學的教學理論

“授之以魚不如授之以漁”，教授學生學習的方法是學好一門課程的關鍵所在。教師在講授課本內(nèi)容的同時，要以科學理論為指導，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為目標，從根本上提高計算機專業(yè)英語的水平。

3． 2． 2 教學方法多樣化

激勵法: 在課堂上通過講解一些計算機專業(yè)成功人士如何學好英語的案例，以此調(diào)動學生學習的積極性，并且采取加分手段鼓勵學生在課堂上開口講英語，在同學與老師之間用英語相互交流。

情境法: 在課堂上，創(chuàng)設合適的情境來提高學生的思維能力和口語表達能力。將傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的教學方式。事實證明，讓學生成為課堂的主體，教與學雙邊互動，能在很大程度上提高學生學習的積極性。

3． 2． 3 教學手段多元化

盡可能地采用多媒體教學手段，將每一節(jié)課的內(nèi)容用課件、音頻、視頻及動畫等多媒體元素準確、生動地表現(xiàn)出來。由于在計算機專業(yè)英語中介紹的都是與計算機專業(yè)相關的內(nèi)容，很多都比較枯燥、抽象，如果單憑學生通過思維去理解這些知識，肯定比較難，而且與實際應用有偏差。

這就要求任課教師在講授的同時將課程內(nèi)容用趣味性的方法演示出來; 還可以充分利用網(wǎng)絡平臺，立體化教學資源，滿足學生的多層次需求; 向?qū)W生推薦學習網(wǎng)站，建立QQ 群，開通群空間，以達到學用結(jié)合、相互促進的目的。

3． 3 教師素質(zhì)方面

培養(yǎng)人才的關鍵是教師，教師的水平和素質(zhì)直接影響教學質(zhì)量的好壞。一名合格的計算機專業(yè)英語教師不僅要具有專業(yè)方面的廣博知識，而且還要懂語言教學的規(guī)律，并能夠靈活運用各種教學方法。這就要求教師必須通過各種方式來提高自身素質(zhì)，這樣既可以鞏固自身的專業(yè)知識，豐富和完善知識儲備，又能喚起學生的求知欲，改善教學效果。另外，計算機專業(yè)英語教師不僅要不斷提高自身的專業(yè)水平和英語水平，還要定期下基層，實地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的最新需求，使教學與社會實際緊密相連。

4 結(jié)束語

要不斷地提高計算機專業(yè)英語教學的效果和質(zhì)量，任課教師必須及時對教學內(nèi)容進行靈活處理，結(jié)合計算機專業(yè)知識的特點逐步培養(yǎng)學生運用計算機專業(yè)英語的能力，解決一些學習計算機專業(yè)課程時遇到的實際問題，并想方設法調(diào)動各方面的積極因素，針對課程的特點，利用多種有效的教學方法和輔助教學手段，以獲得更好的教學效果。

參考文獻:

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篇6

關鍵詞： 圖示理論 英語聽力教學 聽力理解水平

一、圖示理論概述

1.內(nèi)涵

圖式（schema）是指人們在理解新事物的時候，將新事物與“先存知識”聯(lián)系起來，圍繞某一主題而形成的一定的知識單元。圖示作為認知心理學的一個術語，最早是由德國哲學家康德（Kant，1781）在其著作中提出的。英國心理學家巴特利特（F.Burtlett，1923）最先把圖式的概念應用于心理學研究。他認為，圖式是對先前反應或經(jīng)驗的一種積極組織，也就是說圖式是由過去的經(jīng)驗組成的。上世紀70年代，美國人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）將其進一步完善，把圖式的概念發(fā)展成一種完整的理論。圖式論認為，過去的經(jīng)驗會在人的頭腦中形成一種框架，這種框架有利于人們對新事物的理解。任何語言材料，無論是口頭的，還是書面的，本身都無意義，它只是指導聽者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識恢復或構成意思。當人們接收到的信息能夠激活頭腦中已有的圖式，就能更容易獲得材料所要傳遞的意義，達到理解材料的目的。存在于人的大腦中的圖式會不斷地得以擴展、修正，并給人們提供一定的參考。當輸入的新信息和大腦中已有的圖式相吻合時，原先存在于大腦的圖式就會進一步加強；如果大腦中原有的圖式和所接收到的新信息有差別，大腦中原有的圖式就會受到相應的修正；如果大腦中沒有和新信息相關的圖式，人們就會主動構建新的圖式。

2.分類

根據(jù)圖示理論的觀點，在聽力理解中，語言圖式、內(nèi)容圖式、修辭圖式共同發(fā)揮著重要作用。

語言圖式（linguistic schema）是聽力理解的基礎。它指聽者已掌握的語音、詞匯、句型及語法習慣用語等方面的基本知識。在語音方而，它包括連讀、重讀、弱讀、同化等；在詞匯方而，它包括單詞拼寫、讀音、語義、用法等；在語法方而，它包括時態(tài)、語態(tài)、詞句銜接等。聽者具備這些語言圖式基本知識，才能對所輸入的信息進行編碼及解碼。從而在理解對話、短文等傳達的內(nèi)容。

內(nèi)容圖式（content schema）式亦稱背景知識，是決定聽力理解成功與否的關鍵因素。它涉及語篇的內(nèi)容和主題，是語言所承載的文化背景知識，直接決定著聽者對題材的熟悉程度。如果我們大腦中存在此類圖式，那么所聽到的內(nèi)容就熟悉，容易理解。反之，我們對語言的理解就會遇到阻礙。

修辭圖式（rhetorical schema）指聽力材料所使用的文體，包括篇章的修辭手法和結(jié)構等知識。它是聽力理解記憶的保證，它決定了信息在語篇中的安排方式。鑒于每一種體裁的文章都有其特有的形式，圖式對聽者的要求也有所不同，修辭圖式知識能夠幫助聽者有序地、更多地回憶語篇內(nèi)容。

二、圖示知識在聽力理解中的作用

圖式論的觀點認為，圖式知識主要包括語言圖式和內(nèi)容圖式。人們大腦中的圖式知識對語言的理解起著重要的作用。聽力理解過程是一個從聲音到意義的轉(zhuǎn)化過程，在此過程中聽者對口頭語言所傳遞信息進行提取與理解。具備一定的圖示知識，是理解語篇的關鍵。圖式知識在聽力理解中的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.預測聽力材料

聽力理解的效果于聽前預測息息相關，而聽前預測是通過圖式實現(xiàn)的。通過對已知備選答案及語篇的分析，聽者獲得的信息越多就越有利于激活大腦中已有的圖示，對聽力內(nèi)容展開合理推理和預測，從而在聽力練習尚未開始之前占據(jù)主動。

2.促進聽力理解

聽力理解完成的關鍵在于找到吻合的圖式。聽力過程中隨著聽者圖式的不斷激活，在預測的基礎上構建的圖示能夠不斷得以糾正，從而重新構建圖式，獲得理想的聽音效果。因此，圖式儲存越豐富，理解能力就越強。

3.建立心理暗示

圖示能為聽者理解聽音內(nèi)容提供一種積極的知識準備和心理狀態(tài)。聽力過程中迅速激活圖示，有助于聽者增加信心，集中注意力。聽音過程中聽者需要沉著冷靜，注意力高度集中，從而捕捉稍縱即逝的信息。通過合理運用圖式知識排除干擾，篩選聽音要點，在聽音過程中區(qū)別相關信息和干擾信息，聽者便可以迅速準確地完成聽力任務。

三、圖示理論在英語聽力教學中的應用

1.圖示的輸入

聽力理解過程不是簡單地對字面信息進行解碼的被動過程，而是輸入信息與聽者頭腦中已有的知識的動態(tài)交互過程。在這一過程中，聽者要通過積極的思維活動對所接受的聲音符號進行分析、合成、歸納，從而實現(xiàn)語義的重構。根據(jù)圖式理論的觀點，在信息處理的過程中，聽者要運用“自下而上”（bottom-up）的信息處理方式，即聽者先注重單詞、詞組等細節(jié)性語言信息，然后再上升到對語句、語篇的整體理解。隨著信息內(nèi)容的增加，聽者又會采用“自上而下”（top-down）的信息處理方式。“自上而下”的處理方式是從高層次的圖式背景知識開始，利用大腦已有的知識來分析處理新信息，即先從對語篇的總體理解開始，再注重對語言細節(jié)的理解。

因此在聽力過程中為了使聽者迅速啟動并構建圖示，教師應該在教學環(huán)節(jié)中注意兩點。首先，要重視語言圖式的輸入。在英語教學的各個環(huán)節(jié)，要重視學生基本語言知識的培養(yǎng)，幫助學生建立對英語詞語的理解，激活他們對某些詞語形意的認識，在大腦中建立詞語的認知圖式。還要幫助他們增加對詞語多種意義的認識，如感情意義、社會意義等。其次，教師要注重內(nèi)容及文化背景圖示的輸入。由于我們的文化背景與英語國家的文化背景存在諸多差異，教師更應重視對文化背景知識的介紹，拓寬學生的知識面，幫助學生填補知識結(jié)構中有關外國文化背景知識的不足與空缺。

2.圖示的激活與重構

隨著教師積極有效的輸入及學生英語素養(yǎng)的不斷提高，英語學習者在長期的英語學習過程中會積累并掌握大量的圖示。這些已經(jīng)存在的圖示是聽力理解中有益的要素。迅速有效地激活并重構這些圖示，是完成英語聽力理解的必要條件。圖示的先期輸入是一個漫長而見效遲緩的過程，而圖示的激發(fā)與重構卻是相對短暫，但立竿見影的過程。在此過程中，教師扮演著至關重要的角色。通過平時練習中刻意的引導與訓練，學生可以卓有成效地激活并重構圖示，完成聽力理解。

為了激活學生頭腦中已有的圖式，平時練習中教師要帶領學生適時復習鞏固相關語法知識，便于學生“自下而上”地進行聽力理解。同時針對聽力材料的相關內(nèi)容、主題、背景文化等方面進行知識擴充、信息擴充。就某些關鍵詞或文化單元進行詳細講解或展開集體討論。從而加深學生對知識的掌握程度。總結(jié)語篇中的爆破、連讀、弱讀、省音和同化等語音現(xiàn)象。對學生進行正音訓練。引導學生對相關材料進行有效的預測。同時，教師應有意識地選擇一些有關社會、經(jīng)濟、文化、宗教等方面聽力的材料，采用提問、啟發(fā)、討論的方式引導學生充分發(fā)揮聯(lián)想和推測能力，挖掘出與材料有關的詞匯和事件，及時激活學生大腦中的先存圖式，為“自上而下”的理解做好鋪墊。聽力理解過程是一個對信息預測、篩選、推理和證實的過程，在這個過程中，聽者運用已有的知識去搜索語篇信息，并利用所得信息對語篇的內(nèi)容進行預測并最終證實。教師可以引導學生根據(jù)標題、主題詞語等對聽力語篇的體裁，以及所涉及的方面或相關情節(jié)進行預測，這樣可以培養(yǎng)學生運用整體理解的良好聽力習慣。

在聽力理解的最后階段，要求學生根據(jù)所理解的內(nèi)容構建新圖式。學生可以嘗試把聽懂的信息及時重組，以便把新的圖式存儲在大腦中。教師可以通過讓學生講故事、概括大意的形式將所聽材料復述出來，也可以節(jié)選部分對話性的材料，讓學生體驗對話中的角色，進行情景重現(xiàn)；要求學生概括作者的觀點并提出自己對相應事件或問題的意見或看法；組織學生以小組為單位交流經(jīng)驗，以促進其新圖式的形成與建立。

四、結(jié)語

圖示理論為英語聽力教學提供了新的教學理念與策略。圖示理論指導下的英語聽力教學，充分調(diào)動了學生聽力學習的主觀能動性，增強了學生對聽力材料的興趣，開發(fā)了學生的英語思維，提高了學生英語素養(yǎng)。同時避免了傳統(tǒng)聽力教學中以詞匯、句子為中心的弊端，將語篇的整體理解作為聽力理解的重點。這就要求學生不僅要有語言基礎知識的儲備，而且要了解英語文化。只有這樣才能在頭腦中建立大量圖示，從而為聽音過程中進一步激活圖示，理解材料做好準備。因此，在聽力教學中，教師既要加強語言知識的灌輸，又要重視文化背景知識的輸入，幫助學生構建豐富的圖式知識，從而達到提高學生的英語聽力水平的目的。

參考文獻：

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［4］周相利.圖式理論在英語聽力教學中的應用［J］.外語與外語教學，2002，（10）.