高中提高語文的具體方法范文

導語：如何才能寫好一篇高中提高語文的具體方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】語序；殘缺；病句題；淺析

【中圖分類號】G636 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）08-0041-01

如何讓高中學生在最短的時間里練就過硬的語病辨別本領(lǐng)，《考試說明》規(guī)定了幾種病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯，并提出能辨析和修改語病。對病句進行明確辨別和認識，是修改病句的基礎(chǔ)，是對學生語言表達較高層次的要求，了解病句主要類型，辨析病句。

一、在語言學習中培養(yǎng)了良好的語感

在默讀中捕捉句子的語病所在，進而準確辨別出語病來。這種辨別法的應(yīng)運原理是語感。朱光潛說過：語感就是對語言、文字的敏感。學生廣泛接觸并積累了很多言語材料，憑借記憶的檢索功能便形成直覺思維，在語言學習中培養(yǎng)了良好的語感。正因為語感具有直觀性，很多語病就可以借助“讀”來讓它顯形。例：我們每個人都應(yīng)不遺余力地為祖國建設(shè)做出應(yīng)有的自己的貢獻。此例屬語序不當，應(yīng)為“自己應(yīng)有的貢獻”。

二、找句子主干，即找出句子的主、謂、賓中心語，看句子成分有無殘缺、贅余或搭配不當?shù)默F(xiàn)象

（一）審句子的主干實踐證明，大量的語病都犯在句子的主干上，所以，我們在找語病的時候，可以此作為辨析的突破口。拿到一個句子后，先審讀句子的主干，看看句子成分能否搭配，有否殘缺，句意表達是否雜糅等。例：目前，電子計算機已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)，這就要求我們必須盡快提高和造就一批專業(yè)技術(shù)人員。“提高”與“專業(yè)技術(shù)人員”搭配不當。

（二）審句子的枝葉也有部分語病犯在句子的枝葉上，這一類語病主要是搭配不當、詞序不當、成分贅余、表意不明等。例：在翻閱中國話劇100周年紀念活動資料時，他萌生了創(chuàng)作一臺尋找中國話劇源頭的劇本的意念。此例屬搭配不當，“一臺”與“劇本”沖突。

三、很多語病都附帶有一些顯著的標志，抓住語病標志，弄清語病方向，那么，準確辨別語病也就變得較為輕松了。

（一）句中有“能否”“是否”“強弱”等詞語時，考慮句子是否前后照應(yīng)。例：21世紀的中國有沒有希望，關(guān)鍵在于既要堅定地繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要廣泛地學習外國先進的科學文化。此例犯了前后照應(yīng)不對稱問題，可在“在于”后面加“能否”，并將句中的兩個“要”字刪去。

（二）句中有多個否定詞，考慮是否濫用否定，將語意說反了。例：在激烈的市場競爭中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當。此例犯的是濫用否定，結(jié)果將句子的語意說反了，可刪去“不足”“不當”。

（三）句中有“和”“同”“以及”等詞語，考慮是否表意不明。例：他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。此例屬表意不明。可以理解為“他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理”，也可以理解為“他背著總經(jīng)理”，“副總經(jīng)理”跟他是同伙。

（四）句中有多個并列成分，考慮詞序是否得當、概念有否交叉、搭配是否妥當?shù)取＠何覀兊膱罂㈦s志、電視和一切出版物，更有責任做出表率，杜絕用字不規(guī)范的現(xiàn)象，增強使用語言文字的規(guī)范意識。“報刊”就是報紙和刊物的合稱，不能與“雜志”并列，“一切出版物”又包括“報紙”“雜志”，兩者也不能并列。

（五）句子以“通過”“由于”“對于”等介詞或介賓狀語帶頭的，考慮主語是否殘缺、主客是否顛倒。例：初始階段，由于對淮海地區(qū)的地質(zhì)條件整體認識存在誤區(qū)，導致了勘探隊多次與遇到的油層擦肩而過。應(yīng)刪除“導致了”。

（六）句中出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語，考慮關(guān)聯(lián)詞是否誤用，詞語位置是否恰當，關(guān)聯(lián)詞語帶出的句子語意有否顛倒等等。例：因為技術(shù)方面的原因，本省生產(chǎn)的零部件質(zhì)量不是比外國廠商的同類產(chǎn)品低，就是成本比外國廠商的高。此例的“不是”應(yīng)放在“質(zhì)量”前，因為前后兩個分句的主語不一致，分句的主語應(yīng)置于關(guān)聯(lián)詞后。

（七）句中出現(xiàn)數(shù)量短語，考慮是否犯了成分贅余、表意不明、不合邏輯或語序不當?shù)葐栴}。例：1.根據(jù)各地調(diào)查統(tǒng)計顯示，多數(shù)投資者只敢把30%～50%左右的資金投入股市。2.日前，記者走訪了四個浙江省重點中學的特級教師，請他們談?wù)剬衲旮呖肌敖y(tǒng)一考試、分省命題”的看法。3.天津市婦聯(lián)最近進行的一項千戶家庭閱讀情況調(diào)查顯示，市區(qū)只有12%的家庭有讀書的習慣，比5年前下降了3倍。以上三例均含有數(shù)量詞，都存在語病。例1應(yīng)刪去“左右”。例2“四個浙江省重點中學的特級教師”表意不明，可改為“浙江省四所重點中學的特級教師”。例3數(shù)目的減少、下降不能與倍數(shù)搭配。

（八）句中有“這”“此”“他”“它”“自己”等代詞，考慮是否表意不明。例：“五一”假期剛過，趙鵬宇就親自來到王教授家。請他把自己即將在《科學通報》上發(fā)表的學術(shù)論文再認真校對一遍，確保準確無誤。“自己”是指趙鵬宇還是王教授，表達不明確。

（九）句子以“是”“就是”“成了”“成為”構(gòu)成判斷，考慮主賓搭配是否恰當。例：生物入侵就是指那些本來不屬于某一生態(tài)系統(tǒng)，但通過某種方式被引入到這一生態(tài)系統(tǒng)，然后定居、擴散、暴發(fā)危害的物種。主賓搭配不當，應(yīng)將“物種”改為“現(xiàn)象”。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中 作文教學 寫作現(xiàn)狀 多元化評價

作文是一門綜合藝術(shù)，能最直接、最明顯地反映一個學生的語文水平。它是語文素質(zhì)教育的一個重要課題。職業(yè)中學由于培養(yǎng)目標不同，在作文教學上也應(yīng)該與普通高中的傳統(tǒng)教學方法有所區(qū)別。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》規(guī)定，職業(yè)高中的學生必須具備記敘文、議論文、說明文及應(yīng)用文的寫作能力。然而，對于這些學生來說，目前普遍存在并亟須我們重視、解決的問題很多，學生作文總體能力低下，狀況堪憂。從調(diào)查情況來看，職業(yè)高中學生的寫作態(tài)度和寫作能力大致分為三種類型：一是喜歡型，約占20%。這種類型的學生平時積極參加生活實踐，勤于收集寫作素材，寫作興趣濃厚，文思敏捷，成績優(yōu)良。二是應(yīng)付型，約占50%。這部分學生對寫作態(tài)度比較冷漠，既不喜歡，也不厭惡，他們認為寫作文只不過是完成任務(wù)，因而總是馬虎草率，應(yīng)付過關(guān)。三是厭惡型，約占30%。這部分學生或認為自己沒有“寫作細胞”，個別甚至不知道作文是怎么回事，或認為寫作不是職業(yè)高中學生的任務(wù)，所以作文總是不寫，成績極差。

一、現(xiàn)狀及成因分析

作文目的不夠明確 在職業(yè)高中，無論是課程設(shè)置還是課堂教學，作文教學都被“邊緣化”了。不少學生對寫作課不感興趣，甚至厭煩、害怕，導致傳統(tǒng)的作文教學出現(xiàn)了諸多問題。也有不少職業(yè)高中學生認為到校讀書是來學技術(shù)的，畢業(yè)出去不一定會憑筆桿子混飯吃，因而學寫作文沒有必要。

1.學習基礎(chǔ)太差，作文興趣淡薄。職業(yè)高中學生大多是初中時期的“C類苗”、“籮底橙”，初中時期的貪玩者大有人在。他們不僅語文基礎(chǔ)和作文能力差，其他學科的基礎(chǔ)也十分薄弱，因而認為作文太難太深，不像專業(yè)學科那樣生動有趣，看得見摸得著；有的認為教師作文課教得不好，所以不想寫。總之，對作文沒有興趣。

2.隨意編造，抒發(fā)虛假情感。在大多數(shù)職業(yè)高中學生的作文中，假話、假故事、假情感頗多。最根本的原因是由于作文教學長期以來以應(yīng)試教育為目的，嚴重背離學生的實際生活及情感需要，使作文蒙上了不該有的灰色，泯滅了學生的靈性，扼殺了學生的熱情。

3.缺乏積累，格式雷同，模式單一。職業(yè)高中學生的作文大多是死記硬背，套用模版，內(nèi)容空洞乏味，泛泛而談，言之無物，枯燥單調(diào)。即便是命題不作任何限制的自由作文，也往往不知道寫什么，怎么寫。

二、改革思路與對策

加強學習目的性教育，樹立作文獨立成“科”的意識 一直以來，職業(yè)高中的作文教學都缺乏明確的教學目標、系統(tǒng)的教學內(nèi)容及科學的訓練方法。作文教學經(jīng)常處于自流狀態(tài)，存在著相當大的隨意性。

1.重視作文教學，強化作文意識。作文教學一直以來都是語文教學中一個“老大難”的問題，尤其是職業(yè)高中的學生語文基礎(chǔ)差，寫作能力低，要提高學生寫作水平談何容易。不少教師因而降低對學生的要求，輕視作文課，甚至不上作文課，只是課后布置一些作文。雖然有批改和簡單的講評，但對學生缺乏應(yīng)有的輔導。因此，我們必須改變這種把作文課看成輔助教學，可上可不上的觀念。

2.制定具體的教學方案，編制系統(tǒng)的教學內(nèi)容。多年來，作文教學都在每篇課文或每個單元之后才出現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)的教學。因此，我們應(yīng)編制統(tǒng)一的作文教材，脫離原有的單元式作文訓練，變?yōu)榧兇獾淖魑恼n本，從最基本的造句、模仿開始，到審題、立意、結(jié)構(gòu)，再到單元式的各種文體理論知識的講解。

3.以培養(yǎng)能力為重點，進行規(guī)律性的訓練。要真正提高學生的寫作能力，必須有一個過程，由簡單到復雜，由單一的寫作技巧到多樣化的表現(xiàn)手法，絕不能今天寫記敘文，明天就寫議論文，突然想到什么就寫什么。

三、注重興趣的培養(yǎng)

葉圣陶先生說過：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。

1.從生活中來，到生活中去。生活是寫作之源，單一的命題作文，造成學生奉命而作，枯燥無味；機械的模仿作文，造成學生照葫蘆畫瓢，墨守成規(guī)；寫遠離生活的內(nèi)容，造成學生閉門造車，無病。

2.在閱讀中培養(yǎng)寫作興趣。一個人的生活、實踐活動總是有限的，要豐富自己的生活閱歷、社會知識、實踐經(jīng)驗，并非事事都要親身經(jīng)歷，而可以通過讀書來間接獲得。

四、加強指導，培養(yǎng)個性化的寫作

作文指導只有從知識形態(tài)真正走向生命形態(tài)，將習作之樹植根于學生真實生活的土壤，置于獨具特色的地方文化環(huán)境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們的作文教學中來，學生的個性寫作才能獲得自由張揚的空間。

1.開發(fā)作文資源，豐富生活體驗。學生缺少個性化的生活體驗，是不可能寫出個性化的習作來的。“巧婦難為無米之炊”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

2.引導自由表達，凸顯個性寫作。學生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不一定就能寫出個性化的習作。

3.改革指導方式，建立合作關(guān)系。當前學生作文最令人不滿和擔憂的狀況是：似曾相識。

五、注重多元評價，促進主體發(fā)展

作文教學要重視用心批改，并進行客觀科學的多元化評價，即改變過去唯一的教師評價為多主體評價。盡量見優(yōu)不見劣，給學生留一份可貴的自尊，留一份真正的輕松。實施評價的具體方法如下：

1.交流式的學生互評。定期開展“讀書交流會”、“習作交流會”，在交流中引導學生進行相互評價，可以取長補短，互相促進。

2.反思式的學生自評。反思過程能有效地促進學習的深化，培養(yǎng)學生的自我評價能力。學生在交流展示活動中聽了或看了同學、教師對自己的評價后，能更好地進行自我反思，總結(jié)成功經(jīng)驗，找出存在的不足，從而更好地調(diào)整自己的寫作方式。

3.綜合性的教師評價。教師對作文的評價不只是為了給學生的習作水平下判斷，更重要的是找出習作存在的問題，給學生反饋的信息，使他們在修改中提高，并養(yǎng)成認真修改的良好習慣。因此，通過交流活動，在學生自評、互評的基礎(chǔ)上，教師及時進行口頭的有針對性的評價，可以提高學生的修改能力和鑒賞能力。

篇3

關(guān)鍵詞：中學語文教學；民俗文化；滲透

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-322-01

現(xiàn)代著名學者錢穆曾說：“風俗為文化奠深基，茍非能形成為風俗，則文化理想僅如空中樓閣，終將煙消云散。”民俗文化教育是文化教育的一個重要組成部分，是培養(yǎng)一個民族的民眾文化意識的重要途徑之一。因此，在中學語文課堂教學中進行民俗文化的滲透，可以讓學生了解、吸納我們民族文化中的精華，成為一代有文化有素養(yǎng)之人，成為一代心存文化之“根”的人。

一、中學語文教學中民俗文化滲透的可行性

1、中學生的特點為民族文化教育的實施提供了可行性

首先，中學生正處于青春年少之時，他們的行為方式、價值取向等都未真正定型，他們接受新事物、學習新知識的能力都很強。中學語文教材中有許多課文內(nèi)容都或多或少的包含著中華民族傳統(tǒng)的人生觀和價值觀，還有許多展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)精神品質(zhì)的優(yōu)秀篇章，教師在授課過程中如果能夠有所側(cè)重的加以點撥，在啟發(fā)學生去思考感悟人的內(nèi)心世界、思想情感、人性的真善美與假惡丑等方面，就可以起到事半功倍的效果。

其次，中學生在學習掌握新知識的時侯，他們的求知欲、好奇心、新鮮感都很強，他們往往更喜歡學習趣味性的知識，更喜歡多姿多彩的課堂，對教師的照本宣科地講解和枯燥無味的知識傳授不感興趣。而豐富多彩的民間文學和民俗文化知識就能夠豐富課堂教學，這些知識在課文教學中往往能滿足學生的更多需求。教師在授課過程中如果能用一些有趣的諺語或一些古老的民間傳說故事作為新課的導入，就可以有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

2、中學語文課程特點有利于民俗文化在教學中的滲透

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》、《普通高中語文課程標準（實驗）》的頒布，對教材的編寫提出了新的建議，提到教材編寫“應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識”“理解和尊重多元（樣）文化”“開闊學生視野”。中學語文教材的這些特點也具體體現(xiàn)在它所包含的民俗文化方面。在人教版初中語文教材中，涉及民俗文化的課文有魯迅的《社戲》、《故鄉(xiāng)》和《從百草園到三味書屋》，施耐庵的《智取生辰綱》，孫犁的《蘆花蕩》及朱自清的《背影》等。人教版高中語文教材中，涉及民俗文化的課文有《茶館》《荷花淀》《胡同文化》《我與地壇》等，中學生在學習這些課文的時候，既提高了語言文字表達能力，又受到了民俗文化的熏陶。

二、在中學語文教學中滲透民俗文化的途徑和方法

在中學語文教學中進行民俗文化滲透雖然有其可行性，但在中學語文教學中進行民俗文化滲透并不屬于常規(guī)的語文教學內(nèi)容，這就需要教師在進行民俗文化的講解和滲透時需要結(jié)合具體的授課內(nèi)容，尋找有效途徑和具體方法進行分析、滲透。

1、通過突破中學語文課文教學的重點和難點來進行民俗文化的滲透

中學語文教材有相當一部分涉及民俗文化的篇目，它也是語文教材的重要組成部分。教師如果在講授過程中不能進行正確的解讀，那么，學生在對課文的理解就會不完整、不深入，這就需要教師對這些民俗文化進行正確的分析，詳細地講解。

2、通過發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟中學語文課本中經(jīng)典文學作品的內(nèi)涵來進行民俗文化滲透

在中學語文課本中，許多經(jīng)典古詩詞的豐富內(nèi)涵往往是通過具有民俗風情的事物來表達的，例如“月”“柳”“菊”“茱萸”“龍舟”等。在講授這些經(jīng)典詩歌時，教師如果能充分利用其中蘊含的民俗文化素材，可以加深學生對文學作品內(nèi)涵的理解。

3、通過中學語文教學中的寫作訓練來進行民俗文化滲透

民俗經(jīng)過歷史的積淀，蘊含著中華民族的傳統(tǒng)美德。如祭祖掃墓的清明節(jié)、包粽子祭屈原的端午節(jié)等，都表達出美好的民族情感。在教學期間，教師如果能夠緊扣不同的時令節(jié)日，對中學生進行相關(guān)的作文訓練，可以使學生在寫作過程中受到民俗文化的熏陶。

通過這些有針對性的寫作訓練，給學生提供一條走進民俗文化、感受博大精深的民俗文化的途徑，使學生在產(chǎn)生強烈的民族自豪感的同時，對民俗文化進行有選擇地吸收。

4、通過在中學語文教學中的課外實踐活動來進行民俗文化的滲透

隨著素質(zhì)教育的深入開展，在中學語文教學實踐中，學校可以適當安排一些有關(guān)民俗內(nèi)容的課外活動。例如，有條件的學校可以邀請民俗專家或者有關(guān)老師給學生舉行民俗講座。還可以組織學生參加當?shù)赜忻袼滋厣墓?jié)日慶典、植樹活動、登高賞菊、龍舟競賽等活動，從而使學生親身感受民俗風情，受到積極的熏陶和感染。學生還可以開展有關(guān)民俗風情的研究性學習。參加有關(guān)民俗風情活動后，寫出有關(guān)感受，寫出調(diào)查報告。也可以結(jié)合鄉(xiāng)土教材實地考察，開展有益的民俗活動，舉行民俗知識大賽等。這樣在課堂學習外，以多彩的生活激活學生的民俗知識興趣，以健康樸素的民俗文化強化學生的知識人格，在實踐中提高學生的能力。課外實踐活動，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也對學生形成良好的道德文化素養(yǎng)起到了積極的作用。

三、在中學語文教學中進行民俗文化滲透應(yīng)當把握的原則

由于民俗文化自身精華與糟泊共存的特點及在中學語文課程中的非主流存在特點，在中學語文教學中進行民俗文化滲透教育應(yīng)掌握適當?shù)脑瓌t。

篇4

【關(guān)鍵詞】新課程；高中英語；改變觀念；閱讀理解

一、理性思考：

在新課程標準的理念中，教師以學生為中心，一切為了學生的發(fā)展而服務(wù)。我們在英語教學中投入了大量的時間和精力來對學生進行語言教學，而高中英語教學中閱讀理解則是重頭戲。而我們地處邊困山區(qū)，班里多數(shù)學生有閱讀障礙，尤其是在班額不小的情況下，如何指導學生提高閱讀理解能力，是擺在我們每個教師面前的需要解決的問題。

二、研究內(nèi)容

我們使用外語的能力主要不是通過“學習”（learning）而獲得的，而是通過“習得”（acquisition）獲得的。學習語言知識（語音、詞匯、語法）對遣詞造句是有幫助的，也是必不可少的，但它不能直接演化成語言能力。習得是在自然的交際環(huán)境中使用語言的潛意識過程。而閱讀理解在英語教學中起著重要的作用。那么，我們邊困地區(qū)的英語教師如何從學生實際情況出發(fā)，采取不同的方法，提高教學質(zhì)量呢？我認為應(yīng)該逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵學生，指導學生，讓學生從苦學變成樂學。

三、新課改指導下的高中英語教師如何提高學生的閱讀理解能力

1、教師自身首先必須轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)閱讀興趣為教學目標。《普通高級中學英語課程標準》中提出教師要改變傳統(tǒng)得教師灌輸、學生聽、記的教學方法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，以明確的任務(wù)和目的引導學生自身發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，讓學生始終在興奮狀態(tài)下主動感知、學習、合作和總結(jié)。我們要避免閱讀教學中“只見樹木，不見森林”的做法。要改變“教師講學生聽”的被動灌輸?shù)木置妫ブ匾晫嵺`，使學生的語言知識和技能通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)，而不是人為地把語言知識和技能分割開來，獨立進行培養(yǎng)。現(xiàn)在的教師應(yīng)該以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為教學的主要目標，增加閱讀愉悅，這是改革閱讀教學的一個重要途徑。如果把興趣變成閱讀的內(nèi)驅(qū)動力，學生就會擠時間去讀，并從中吸取知識。因此，我們教師要在點燃學生閱讀熱情上狠下功夫。我們可以向?qū)W生推薦難度適宜，題材廣泛且又能使他們感興趣地閱讀材料，也可以通過網(wǎng)絡(luò)下載各種閱讀材料等。這些工作乍一看似乎是課外的閱讀，但它們卻可以為增強學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀能力起到非常大的作用。

2、利用教材中的閱讀抓好整體教學。英語閱讀整體教學法與傳統(tǒng)教學的區(qū)別在于前者強調(diào)“授人以漁”而后者注重“授人以魚”。教師在教學中把語篇看作是情景、思想和結(jié)構(gòu)的一個整體，并以主題為中心，用主題、主線和結(jié)構(gòu)互動觀點與方法來組織語言信息輸入，變教學過程為一個完整的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認知過程，便于學生形成完整知識系統(tǒng)，從而系統(tǒng)全面地理解和掌握篇章結(jié)構(gòu)，以使整個閱讀教學過程完整，這種方法十分有利于學生閱讀理解能力的形成，使學生能主動、有效、持久地思考性學習，而不是被動地接受教師在課堂上填充式地直接講解，記憶一些零碎的“詞句”。我國著名教育學家陶行之先生曾說：“先生教書的法子應(yīng)該是學生讀書的法子。”可見教學合一的思想在閱讀理解整體教學法中的現(xiàn)實意義。以下是個人的幾點實踐方法：

（1）引導學生對課文進行整體預(yù)習。培養(yǎng)他們從整體上來理解文章，抓主體信息的習慣。每次教閱讀新課前，我總是預(yù)先布置幾個思考題供學生預(yù)習課文時思考。而這幾個問題的設(shè)置，往往有意突出文章內(nèi)容的有關(guān)特征。這些明顯的特征有利于學生對概念的提取。同時，這些思考題還能起到串聯(lián)文章的作用，既能暗示文章各段落的主題，又能幫助學生在頭腦中形成全文的印象，從而為以后的劃分段落和歸納文章打下伏筆。

（2）課前我針對文章的重要部分，編寫10個左右的句子，有對有錯，采用是非判斷（True or False）。碰到錯誤的陳述，要求學生給予糾正，并說出正確答案。這種形式簡潔、方便且能扣住中心，排除無關(guān)特征的干擾，加深了學生對課文某些細節(jié)的了解和對課文的整體印象，并逐漸向文章的中心靠攏。

（3）引導學生把課文分成若干部分形成一個主框架，在此基礎(chǔ)上讓學生劃分段落層次，歸納主題，或提出全文提綱。

3、教師應(yīng)向?qū)W生介紹和講授提高閱讀理解能力的技巧。學生有了閱讀興趣，教師有了課堂教學方法，還應(yīng)該介紹一些提高閱讀能力的方法：

（1）要求學生不斷擴大詞匯量，教師應(yīng)用構(gòu)詞法形成上下文語境關(guān)系，以及結(jié)合社會習俗，常識來在對文章句子的理解基礎(chǔ)上猜測詞義，提高英語閱讀理解的能力。

（2）要求和幫助學生擴大知識面。要求不分題材、體裁、范圍、內(nèi)容的廣泛攝取知識、了解英語文章不同體裁的結(jié)構(gòu)特點和表達習慣，從而提高閱讀速度。

（3）要求學生掌握閱讀技巧，抓住題干，帶著閱讀材料后的問題讀文章。

（4）分析好不同題型的解題技巧。主旨大意題、推理判斷題、細節(jié)理解題、詞義猜測題等幾類題型的具體方法在此就不一一贅述了。

以上從教師的方法和學生的心理方面探討了高中英語閱讀理解能力的提高方法。我想，只要肯做教學中的有心人，就一定會有收獲。

參考文獻：

[1] 教育部2009《英語課程標準》[S]北京師范大學出版社

篇5

關(guān)鍵詞：中學生 語文 閱讀能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0091-02

語文閱讀并非是學習者被動接受各類信息的一個過程，而是學習者與作者進行心靈溝通的過程。在此過程之中，學習者應(yīng)當依據(jù)閱讀材料所提供的各類信息，結(jié)合自身頭腦中所儲存的相關(guān)信息，對事物得出相應(yīng)的反應(yīng)，實現(xiàn)和作者之間的心靈交流。在中學語文閱讀教學過程中，中學生和文章間的彼此交流是教師或者其他任何人所難以取代的，其閱讀能力之提升也應(yīng)當在閱讀實踐過程中加以實現(xiàn)。在此過程之中，中學語文教師作為教學組織人員，要更好地調(diào)動起閱讀者的主觀能動性，并且引導與評價中學生群體的語文閱讀活動，而最為重要的是要引起中學生們的閱讀積極性，并且在閱讀的具體方法上加以指導。

1 引導中學生在提問中掌握閱讀材料的內(nèi)涵

能夠提出疑問，就說明了學生是在獨立地感知閱讀材料，和其進行交流。之所以會提出各種疑問，也體現(xiàn)出中學生在學習中所具有的主動性。教師要十分珍惜學生們的提問，不能由于問題太過簡單就不夠關(guān)注甚至苛求學生，以免讓中學生們形成自我否定之意識，導致其以后有疑也不去問，教師說什么就認為什么就是多的。對于中學生而言，提問肯定是對教師的一種積極鼓勵，讓其更為相信自身，更加愿意用自身頭腦進行思考，并且在持續(xù)質(zhì)疑與思考的過程之中激發(fā)出學習的主動性和自主思考能力。在語文閱讀教學之中，一部分問題完全可在課堂中進行討論，讓中學生們發(fā)表自己的觀點，而語文教師則適時地加以點撥，然而卻不給出合理的答案，而是在最后由中學生們自身加以歸納和解決。例如，在《麥琪的禮物》這篇課文的教學過程中，一部分學生覺得小說結(jié)尾那一段的倒數(shù)第二句話非常難理解：在所有接受禮物的人之中，如同他們這樣的人是最為聰明的。為此，教師可以讓學生們進行討論，大量中學生對此發(fā)表了自身的意見，然而還有許多中學生覺得是由于他們能夠得到對方所給以的愛，因此，在所有接受禮物的人當中是最為聰慧的。在學生們難以突破該難點之時，教師可順勢加以引導，說：“老師覺得在座的每一位同學都是最為聰明的，這是由于你們均得到了父母所給予的愛。”學生們都笑了，有人體會到：“爸爸媽媽給了我們愛，然而一些人缺不知道這就是愛，而且還不夠珍惜，這是非常不聰明的做法。”由此而來，學生們就明白了：就物質(zhì)而言，雖然德拉與杰姆所得均是沒有用的物品，然而他們都知道了對方所給自身的就是無私之愛，且珍惜此份愛是極其可貴。因此，在所有接受禮物的人中，如同他們一樣的人是最為聰慧的。一些需要其自身去尋找合適的答案，但尋到答案的這個過程本身就是非常理想的學習過程。這種做法讓中學生們能夠時刻處在積極主動學習之地位，以求學有所收獲。

2 激發(fā)中學生強烈的語文閱讀興趣

因為興趣是最好的老師這一說法更為適合中學生們實施個性化的閱讀。中學生們從被動式學習變革為主動式學習，從而對在閱讀的過程產(chǎn)生極強的興趣，然而這一興趣的保持還是短期的，會因為閱讀過程中各種困難的逐步增加，閱讀熱情以及積極性將會受挫，這是非常正常的，就需要語文教師在閱讀教學過程中注重培養(yǎng)與激活中學生群體的個性化閱讀能力。語文教師應(yīng)當耐心細致地運用熱情洋溢的話語與鼓勵的語氣激發(fā)出中學生們進行個性化閱讀的積極性。比如，對于同樣的問題，無論中學生們的理解有多么幼稚甚至可笑，教師均要合理地進行應(yīng)對，詢問學生們回答的依據(jù)，并且?guī)椭麄冋J真分析產(chǎn)生錯誤的原因之所在，讓其能夠更快地走出理解的誤區(qū)，絕不能簡單粗暴地打擊學生們的積極性與自信心。一旦中學生們對于閱讀缺乏興趣，只是不得不應(yīng)付性地進行相關(guān)問題的回答，教師就不應(yīng)簡單地說答對或答錯，而是要找出和閱讀相關(guān)的興趣點，讓中學生們真正地產(chǎn)生興趣。例如，在教學《夜雨寄北》這首唐詩的過程中，應(yīng)當努力使中學生們體會到“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”等詩句所具有的微妙情感，并且理解詩歌語言所具有的不連貫性和跳躍性特征。教師可以讓學生們投入其中，并且陷入到沉思之中，這樣的發(fā)言顯得自然而且富有真情實感，能夠取得理想的教學成效。

3 指導中學生在語文閱讀中提升創(chuàng)新思維能力

中學生們在語文閱讀中應(yīng)當具有思維上所具有的獨創(chuàng)性，這就是創(chuàng)新思維所具有的新穎與獨到，也就是不應(yīng)當局限在傳統(tǒng)思維方式上的創(chuàng)新。思維上所具有的獨創(chuàng)性能夠反映出中學生們的智力活動獨創(chuàng)度。在語文閱讀教學過程中，應(yīng)當致力于積極鼓勵中學生們向與習慣性思考相反的趨向加以思考，或是提出和閱讀材料的作者不一樣觀點的閱讀方式，從而提出個性化的觀點，提出不同于他人的創(chuàng)新性看法。這一方法也被稱之為反讀法，其重點是倡導中學生們進行更為獨立的思考，而不是盲目地迷信所謂專家。教師應(yīng)當引導中學生們運用審視的目光來看待閱讀材料。對于文章的中心思想、作者的主要觀點和傳統(tǒng)評價，對文章的重要論據(jù)與材料等內(nèi)容，從而對于閱讀材料的論證方式、藝術(shù)手法以及語言表達能力等實施逆向思維，以提出個性化觀點。大量事實已經(jīng)證明了前輩名家也會出現(xiàn)不盡完美之處，其筆下的文字也無法做到?jīng)]有絲毫缺失。當然，我們自身的見解與想法也不能做到毫無缺憾，這都要進行創(chuàng)新與發(fā)展。所以，自然也就需要在思維上進行創(chuàng)新。如果缺乏了思維上的大膽創(chuàng)新，也就難以實現(xiàn)發(fā)展與進步。因此，唯有在創(chuàng)新思維的指導之下，才有可能會有新的發(fā)現(xiàn)與新的創(chuàng)造。在中學語文閱讀教學思維訓練的過程中，應(yīng)當積極引導中學生們展開聯(lián)想和想象，這也是培養(yǎng)其思維創(chuàng)新能力的一個好方法。就這個意義上來說，想象力的重要性超過了知識的重要性，尤其是在中學語文閱讀學習過程中，一旦缺乏想象與聯(lián)想，也就難以學好語文閱讀課程。在語文閱讀課堂教學的過程之中，有很多時候要進行想象與聯(lián)想，通過形象思維來感知出閱讀材料所描繪的各種社會生活。在閱讀學習中，中學生們還應(yīng)當運用各種不同方式，通過聯(lián)想與想象來得到全新發(fā)現(xiàn)。比如，在講解完課文《我的叔叔于勒》之后，教師可以讓讓學生們思考這樣一個問題：“如果于勒發(fā)財回來了，我的父親和母親又會有什么樣的態(tài)度呢？”這樣就能引導學生們進行思路，激發(fā)其創(chuàng)新思維能力。

4 引入親子共讀積極營造書香家庭氛圍

中學語文閱讀要想達到一定的量，只依靠在校學習的時間還是遠遠不夠的，何況一部分中學生的閱讀興趣以及習慣尚未完全形成，唯有通過教師、中學生及其家長的共同參與，才能為學生們營造出一個更加完整、更有成效的語文閱讀世界。為了讓閱讀活動能夠從課堂教學中延伸至家庭之中，教師可以在班級中實施“親子共讀”主題活動，從而建設(shè)更多的書香家庭。為了能夠保障親子共讀具有有效性，教師應(yīng)當對家庭閱讀活動制定出相應(yīng)的計劃，并提出各項具體而明確的要求。一是要堅持每天閱讀。要求中學生們每日放學回家就依據(jù)教師制定的家庭讀書計劃，每天和家長一起共讀一本書，時間不應(yīng)少于半個小時，并且要在閱讀之后相互交流閱讀體會。二是要培養(yǎng)中學生形成思考與交流的良好習慣。家長與子女每個星期的雙休日應(yīng)當填寫一張親子共讀表格，其中包括了各自的閱讀愛好、閱讀感受等，并在班級內(nèi)進行交流和評比，以表揚其中的先進者。三是要通過活動來激發(fā)出中學生的閱讀興趣。每個學期可以開展一次班級親子閱讀交流活動，通過家長與子女的合作和實施個性化家庭介紹、才藝展示、親子合作誦讀等方式，展示出親子閱讀的良好成果。

5 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢創(chuàng)新中學生語文閱讀方法

隨著近年來網(wǎng)絡(luò)教學的興起，網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)得到了廣泛運用。為此，在中學語文閱讀中，要充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學所具有的優(yōu)勢，盡可能地為中學生們創(chuàng)設(shè)出一個能夠進行自主學習和自主建構(gòu)的良好學習情境，從而滿足中學生們個性化學習之需求。運用網(wǎng)絡(luò)的力量，全力為中學生們打造起良好的聽、說、讀、寫環(huán)境，并且引導中學生們更好地運用網(wǎng)絡(luò)以進行各項閱讀活動。通過對各類網(wǎng)絡(luò)信息進行搜集和整理、對閱讀材料實施多媒體化展示、建設(shè)起專門的網(wǎng)絡(luò)學習網(wǎng)站等，均十分有利于提升與發(fā)展中學生群體的語言運用能力。在中學生閱讀的過程之中，應(yīng)當始終開展積極而主動的思維活動與情感活動，讓其在更加積極的思維與情感活動之中能夠進一步深化理解與體驗，從而有所感悟、有所思考，并且得到情感上的熏陶，取得思想上的啟迪，享受到審美的情趣。在中學語文閱讀教學的過程中，必須要避免進行各類繁瑣的材料內(nèi)容研究，而是要強化語言上的實踐，為中學生們提供充分的閱讀、思考、設(shè)疑、論證與練習等時間。當然，在中學網(wǎng)絡(luò)語文閱讀教學中，不應(yīng)當放棄那些傳統(tǒng)上十分有效的教學方式。唯有強化各類教學手段的緊密結(jié)合，才能讓語文閱讀教學取得良好成效，也才能閱讀教學產(chǎn)生出迷人的魅力。筆者覺得，在中學階段培養(yǎng)學生們的語文閱讀能力，一定要堅持以學生為主體，運用合理的閱讀訓練，不斷提升學生們的實際閱讀能力。

6 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)中學生的閱讀能力是中學語文教學中一條十分重要的途徑，更是學生們和外界開展信息交流中的理想途徑之一。為了更好地發(fā)揮出中學生們學習的主體性作用，應(yīng)當切實調(diào)動起進行語文閱讀學習的積極性，在閱讀中進一步豐富精神生活，讓其切身感受到生活之中的真、善、美，并且在繼承文化歷史傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上達到更加高的精神境界，具備更強的閱讀能力。

參考文獻

[1] 倪文錦.高中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2] 翁光明.閱讀期待：閱讀教學的“助推器”[J].語文教學通訊，2006（2）：88-89.

篇6

為了不斷地吸取經(jīng)驗教訓，切實做好工作，我們的工作總結(jié)都需要用心去寫。小編在這里給大家?guī)砀咧衅谀┙虒W個人工作總結(jié)報告5篇，但愿對你有借鑒作用!

高中期末教學個人工作總結(jié)1回顧一學期的教學工作，在校各級領(lǐng)導的大力支持下，在高二數(shù)學組全體教師的團結(jié)協(xié)作和奮力拼搏下，圓滿完成了各項任務(wù)，達到了預(yù)期的目的.有成功的喜悅，也有不足的遺憾。下面就本學期的工作總結(jié)如下：

一、加強集體備課，優(yōu)化課堂教學

新的課改形勢下，高二數(shù)學怎么去教，學生怎么去學?無論是教師還是學生都感到壓力很大，針對這一問題備課組制定了嚴密的教學計劃，提出了優(yōu)化課堂教學，強化集體備課，培養(yǎng)學生素質(zhì)的具體要求。即優(yōu)化課堂教學目標，規(guī)范教學程序，提高課堂效率，全面發(fā)展、培養(yǎng)學生的能力，為其自身的進一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在集體備課中，注重充分發(fā)揮各位教師的長處，集體備課把握住了正確的方向和統(tǒng)一了教學進度，對于各位教師來講，又能發(fā)揮自己的特長，因材施教。

二、立足課本，夯實基礎(chǔ)

教學過程中，不僅要展現(xiàn)教師的分析思維，還要充分展現(xiàn)學生的思考思維，把教學活動體現(xiàn)為思維活動;同時還適當增加難度，教學起點總體要高，注重提優(yōu)補差，新課改將更加注重對學生能力的考查，適當增加教學的難度，為更多優(yōu)秀的學生脫穎而出提供了更多的機會和空間，有利于優(yōu)秀的學生限度發(fā)揮自己的潛能，取得更好的成績;對于基礎(chǔ)差的學生充分利用輔導課的時間幫助他們分析學習上存在的問題，解決他們學習上的困難，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣，激勵他們勇于迎接挑戰(zhàn)，不斷挖掘潛力，限度提高他們的數(shù)學成績。

三、因材施教，全面提高

由于學生的整體情況不一樣，同一班級的學生，層次差別也較大，給教學帶來很大的難度，這就要求自己要從整體上把握教學目標，又要根據(jù)各班實際情況制定出具體要求，對不同層次的學生，應(yīng)區(qū)別對待，這樣，對課前預(yù)習、課堂訓練、課后作業(yè)的布置和課后的輔導的內(nèi)容也就因人而異，對不同班級、不同層次的學生提出不同的要求。在課堂提問上也要分層次，基礎(chǔ)題一般由學生來做，以增強他們的信心，提高學習的興趣，對能力較強的學生要把知識點擴展開來，充分挖掘他們的潛力，提高他們邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。課后作業(yè)的布置，既有全體學生的必做題也有針對較強能力的學生的思考題，課后對學生的輔導的內(nèi)容也因人而異，讓所有的學生都能有所收獲，使不同層次的學生的能力都能得到提高。

四、優(yōu)化練習，提高練習的有效性

知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當而有效的練習才能實現(xiàn);首先，練習題要精選，題量要適度，注意題目的典型性和層次性，以適應(yīng)不同層次的學生;對練習要全批全改，做好學生的錯題統(tǒng)計，對于錯的較多的題目，找出錯的原因。練習的講評是高二數(shù)學教學的一個重要的環(huán)節(jié)，為了限度地發(fā)揮課堂教學的效益，課堂的講評要科學化，要注重教學的效果，不該講的就不講，該點撥的要點撥，該講的內(nèi)容一定要講透;對于典型問題，要讓學生板演，充分暴露學生的思維過程，加強教學的針對性。多做練習，有效的提高了學生的應(yīng)試能力。

五、加強考法、心理等方面的指導，培養(yǎng)非智力因素

充分利用每一次練習、測試的機會，培養(yǎng)學生的應(yīng)試技巧，提高學生的得分能力，如對選擇題、填空題，要注意尋求合理、簡潔的解題途經(jīng)，要力爭“保準求快”，對解答題要規(guī)范做答，努力作到“會而對，對而全”，減少無謂失分，指導學生經(jīng)常總結(jié)審題答題順序、技巧，力爭找到適合自己的心理調(diào)節(jié)方式和臨場審題、答題的具體方法，逐步提高自己的應(yīng)試能力;幫助學生樹立信心、糾正不良的答題習慣、優(yōu)化答題策略、強化一些注意事項。

在這一學期中，雖然取得了一些成績，但還有很多不足，在今后的工作中還要努力向各位學習，不斷提高自己的教育教學水平。

高中期末教學個人工作總結(jié)2本學期我擔任高一的歷史工作教學。由于教學經(jīng)驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經(jīng)過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。以下是我在本學期的教學情況總結(jié)。

一、精心備教，全面把握新課程標準

本人力爭在每節(jié)課前仔細研讀教材然后制定具體的教學方案，在教每一節(jié)課前，精心準備、認真?zhèn)湔n，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質(zhì)有較大的提高。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都用大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《血肉筑長城》時候，這課的主題是“”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的感性材料，以一條謎語導入新課。授課時就胸有成竹了。學生特別用功，教學效果十分理想。由此相比可見，認真?zhèn)湔n對教學十分重要。為了這一目標，我做到了課前認真研讀教材，學習新目標，精心設(shè)計教法，指導學法，認真落實上課，作業(yè)，練習，復習，單元檢測等環(huán)節(jié)的工作，做到超周備課，作業(yè)全批全改，不定時抽查學生的背誦和記憶。通過單元檢測考察，評價學生的學習情況，反饋教學效果，使歷史課教學質(zhì)量大幅度提高。

二、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習積極性

興趣是的老師，學習興趣的是學生學習歷史的動力的源泉。我在教學中非常注意學生學習興趣的培養(yǎng)，我主要是這樣做的：教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，教學中主要采用問題教學法，讓學生從問題中學會自主學習。在問題中盡可能的擴大自己的知識面使課堂更生動也能激發(fā)學習興趣。努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會功能和育人功能。

三、多給學生鼓勵和幫助培養(yǎng)學習自信心

由于學生基礎(chǔ)差，學習感覺難度較大，學習信心不足，有的學生成績不理想。這種情況我沒有急于求成，更沒有拔苗助長，而是從發(fā)展培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)。適時給學生鼓勵，從多方面對學生的學習情況進行評價。用贊賞的目光看學生，相信這點不行那點行，今天不行明天行。對有困難的學生耐心的輔導和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學生由怕歷史到喜歡，由差到好。開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動。

四、轉(zhuǎn)變教學觀念，不僅教書而且育人

放棄老觀念和老思想，放手讓學生學習，讓他們在平等、輕松的課堂氛圍中學習。在教學中還多對學生進行情感態(tài)度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學生。

以上是本人對本學期的教育教學工作的總結(jié)，工作中也有疏漏和不足，在以后的教學中要不斷的努力，力求更上一層樓。

五、存在的不足

1、個人備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調(diào)整。

2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統(tǒng)的教學方法和手段成分還比較多。

3、課外活動的開展因?qū)W生的素質(zhì)參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。

六、今后努力的方向

1、加強備課的針對性，努力服務(wù)于課堂教學和學生。

2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。

3、實質(zhì)性地開展課題研究，少一色形式，多一點具體的內(nèi)容。

4、加強課外活動的指導和引導，做學生自主、合作、探究學習的伙伴。

高中期末教學個人工作總結(jié)3本校教研室在中心學校領(lǐng)導的指導和關(guān)心下，認真履行教研室工作職責，圍繞學校年度工作中心工作要點，堅持把教育科研作為提升學校教育教學水平的基石，以課堂教學常態(tài)問題的研究為抓手，在提高教師專業(yè)素質(zhì)與教學質(zhì)量等多方面開展工作。現(xiàn)將相關(guān)工作總結(jié)如下：

一、重視教育教學的常規(guī)落實

我校管轄范圍地域較為寬廣，城區(qū)學校和村小的分布有一定的距離，教學常規(guī)的督導和管理都存在一定的難度。但我校建立了以各校領(lǐng)導教研工作的追責制度，中心校常常進行不定期不定點的突擊檢查，以此來監(jiān)督和明確教師常規(guī)教學工作中的認真。使各校常規(guī)教學工作有章可循，有布置，有落實。我校同時也重視在落實的過程中給以必要的檢查和指導。本校學期初由分管教學校長蘇培親自下到各個學校，進行隨堂聽課及學期初學校各項教學常規(guī)的檢查。如學期中教學常規(guī)抓得較好的學校有：_等，教研工作抓得有聲有色的學校還有城關(guān)二小等學校。我校在進行常規(guī)教學檢查的同時，也時刻關(guān)心新教師的成長，深入課堂，為新教師在教學中存在的困難，尋找存在困難的原因，幫助新教師突破阻礙其工作進展的瓶頸。讓新教師對工作更有信心。重視教育教學的常規(guī)落實，開展全方位，多層面，多形式的聽課，評課、說課活動。對新上崗的教師要求盡快適應(yīng)教學環(huán)境，上好合格課;教學能力強、教學經(jīng)驗豐富、教改意識強的教師，要上好研究課、優(yōu)質(zhì)課、示范課。各教研組組織教研活動，由教研組做好登記，并教研情況存檔，待考核;評課，要認真、公正、客觀地評價，并引入新的教育思想和教育觀念，以促進教師研究教材，磨練內(nèi)功，從而提高課堂教學效益。使我校管轄和服務(wù)下的各個學校的工作順利進行。

二、走科研興校之路

質(zhì)量是辦學的生命，高素質(zhì)的教師隊伍是質(zhì)量的保證。一學期來，我校認真抓好教師的繼續(xù)教育，開展全民終身學習活動。建立以校為本的教研制度，走科研興校之路，千方百計打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。學校積極地開展新課程全員培訓。本學期我校選定骨干老師，年輕老師參加“國培”學習有數(shù)十人次。我校教研室的張華、_老師以及_老師被利辛縣教師進修學校聘為全縣中小學繼續(xù)教育輔導老師。

本學期，我校重視科組落實教研活動的開展，以教學經(jīng)驗比較豐富的教學骨干上好一堂示范課，青年教師上好一堂研討課的活動。為了激勵人人參與教研活動，我們非常重視活動的過程的各個環(huán)節(jié)的工作落實，授課教師說課、聽課老師議課、教研員或骨干教師總結(jié)等。我們既上示范交流課，又作課后的答辯交流讓老師們在互動交流中成長起來。

學校的教研重點還注重了網(wǎng)絡(luò)教育校本培訓，教師全員匯報課展示活動，師帶徒活動，送教下鄉(xiāng)及結(jié)對子活動。學校擬定了教師業(yè)務(wù)學習制度。按制度開展了教師的業(yè)務(wù)學習，定時間、定學習地點、定主講教師、定學習活動組織領(lǐng)導，使得該活動順利開展。學校堅持“請進來”和“走出去”的做法。本學年我校邀請實驗小學的省特級教師_范附小的_等骨干教師來我校做示范課和講座;經(jīng)常組織學校領(lǐng)導和骨干教師到省內(nèi)外參加全國性的教研活動，聽專家們的經(jīng)驗報告，廣泛吸取先進經(jīng)驗，促進我校新課改的穩(wěn)步實施。

值得一提的是，我校的教研工作得到了縣教研室等方面的關(guān)心和支持，每次舉行大規(guī)模的教學觀摩活動，都得到縣教研室領(lǐng)導的親臨指導。由于學校校本研訓正常有效的開展，全體教師迅速專業(yè)化成長，在亳州市3112名師工程評比中，我校張華獲特級教師稱號，_等3人獲學科帶頭人稱號，郭強等4人獲骨干教師稱號_等8人獲教壇新星稱號;還有一大批的學生在演講、匯演、繪畫等各項省市級比賽中分別獲得一、二、三等獎。

三、充分發(fā)揮學科骨干在校本研訓中的作用

一學年來，中心校教研室開展每月一個學校進行大教研活動，學校組織教研員和各校分管副校長、新任教師參加。教學骨干進入問題產(chǎn)生的課堂，為教師做解決問題的分析，并且進行示范。從而讓教學骨干以課堂為載體，切實做好傳、幫、帶的工作。由于學校重視這一項工作，故而活動的開展頗有效果。除此之外，我中心校還重視新教師的專業(yè)培訓。我校利用本校骨干教師(省市級骨干教師)及教學中各個方面有突出成就的教師現(xiàn)身說法，創(chuàng)設(shè)以新教師交流的平臺。同時新老師也把自己的教學困惑進行探討和交流，充分地發(fā)揮了中心校骨干教師的引領(lǐng)作用。這一活動得到學校和新教師的一致好評。

四、重視音、體、美的教育，促成學生全面發(fā)展

學校教研的分工設(shè)立了語文、數(shù)學、綜合，三個大體系。平日的教研活動除了語文、數(shù)學兩大門類外，綜合組的活動也較為正常。為了突出學校的特色教育，我校多年來注重學生的綜合素質(zhì)的成長，各學校有體育隊、文娛歌詠隊、書畫興趣班。由于工作到位，常抓不懈。學生在文藝匯演及書畫競技中總獲得喜人的成績。如中心小學舉行的一系列“中國夢我的夢”專題活動：征文比賽、演講比賽、師生現(xiàn)場書畫活動受到了領(lǐng)導和社會的好評。同時我校在2020年_月獲得“全國億萬學生陽光體育冬季長跑活動優(yōu)秀學校”稱號。在全縣中小學生廣播體操運動會上，我校健兒勇于拼搏，在本次運動會上，獲得了優(yōu)異的成績。中心小學的大課間活動做到豐富多彩，被全縣學校進行觀摩學習。由此可見，我校的特色教育是富有成效的。

五、加強教研活動力度

按照學校教育教學工作的安排，本學期要求各校每周都要至少組織一次教研活動，本學期組織開展了以“高效課堂模式探索”為主題的一系列大教研活動：10月城關(guān)二小“聚集課堂活動開放日”、11月_小學“高效課堂探究”、12月中心小學“同課異構(gòu)”等活動。通過這種集中式教研活動，老師們一同開拓了眼界，提高了認識，縮小發(fā)展差異，促進全鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展起到了一定作用。

六、豐富多彩的師訓工作

中心學校非常重視各學科的具體指導工作的落實和有實效的工作開展。教研室按時、按要求組織各科老師參加縣教研室組織的學科培訓。利用暑假期間進行全體教師培訓、考核。培訓分學科、分年級、分模塊進行小班額學習，全校教師共分成15個班級，并選配班主任、班長對10天的學習進行管理。暑期培訓共分以下幾個模塊進行：師德法規(guī)專題講座、教材解析培訓、新課標學習、名師課堂、教學大練兵、學習效果考核等。通過一系列的教育專題講座學習，老師們陶冶了情操，增長了見識，更加地愛崗敬業(yè)，為教育教學工作付出辛勤勞動。

七、書香校園，國學經(jīng)典誦讀活動

為充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對我校師生進行思想道德教育、傳統(tǒng)美德教育，不斷提高廣大師生的道德素質(zhì)和文化品味，我校從2020年_就在全鎮(zhèn)各校師生中開展國學經(jīng)典誦讀活動。基本做法是：各校以學校誦讀為主，每月開展一次國學經(jīng)典討論會，師生共讀，組織骨干教師進行講座，各校利用校園文化建設(shè)營造氛圍。通過廣泛開展國學經(jīng)典誦讀活動，全校師生接受了優(yōu)秀文化和人文熏陶，在潛移默化中提升了境界，豐富了內(nèi)涵，凈化了靈魂，啟迪了智慧，為終生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

高中期末教學個人工作總結(jié)4本學期我擔任高一年級班的語文教學任務(wù)，根據(jù)本屆高一年級的特點，學科特點及本學期面臨的教學實際，我在教育教學工作中嚴格按照學期初的工作計劃，有步驟的完成了高一年級班的教學任務(wù)。現(xiàn)將本學期教育教學工作總結(jié)如下：

一、根據(jù)教育教學實際制定高一年級教學計劃，做到有的放矢。

高一年級班語文教學計劃的制定已于學期初開始，并有步驟地實施。由于學校進行了優(yōu)差生分班，高一年級班的學生總體水平普遍較差，透過兩次考試發(fā)現(xiàn)學生的識字、閱讀、分析、寫作方面有很大的不足，班級缺乏能帶動班風轉(zhuǎn)變的優(yōu)秀學生，平時學習中學生缺乏自信、學習能動性較差，所以在學習的過程中不斷做學生的思想工作，鼓勵他們樹立信心，教學重點放在對課本涉獵的語文知識和對話題和閱讀部分的訓練上。另外，個性強調(diào)和練習學生出錯率較高的閱讀潛力，審題潛力和書寫潛力，做到有的放矢。

二、做到認真?zhèn)湔n，做到知識的縱橫聯(lián)系更好的引導學生思維。

為搞好高一年級班的教學工作，我認真?zhèn)鋵懡贪福瑢χR做到了較細致的網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系，從字詞到篇章，從句子到文章謀篇，力求使學生構(gòu)成知識完整的體系。做到知識當堂消化，力求在教學中實現(xiàn)學生主題地位。依照《某某某某》的訓練要求和題型，組織學生實際練習，認真講解了每一套練習題。另外，對某某某某年、某某某某年、某某某某年三年的高考試題進行了部分講解，以提高學生們對高考的理解，為以后的參加考試奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

三、與學生加強溝通，耐心地做好考前動員工作。

進入高中階段的篩選增加了部分學生的心理負擔，產(chǎn)生了自己不如班、班學生的心理陰影，在平時學習中背負著沉重的包袱放不開手腳，或者個別同學產(chǎn)生了破罐破摔的現(xiàn)象。學習沒有信心導致上課效果不佳，為減小學生心理負擔，提高課堂教學效果，我主動找學生談話，給他們講解學習方法，面臨的局勢等，重點做好學生心理疏導，力爭使每個學生都放下包袱，輕裝上陣。到后半學期學生課堂的表現(xiàn)有了明顯改觀，學習興趣和學習用心性有所提高。

四、不遺余力地做好后進生轉(zhuǎn)化工作。

盡管高考還沒有到來但對后進生的轉(zhuǎn)化工作決不放松，教學要面向群體，要不遺余力地做好后進生轉(zhuǎn)化工作。截止某某月，我已和近某某名學生進行了長談，鼓勵學生樹立自信，努力爭取，決不放下，引導學生從易到難的解決問題，從部分簡單題的分析，到記誦基礎(chǔ)知識，從基礎(chǔ)部分的把握中獲取更高的分值。雖然他們的學習成績提高不是很突出，但樹立起了對語文學科的興趣和信心。

高中期末教學個人工作總結(jié)5時間總是在不知不覺忙忙碌碌中悄悄地過去了，轉(zhuǎn)眼即將迎來新的一年，回顧這一年的工作情況，有得也有失，現(xiàn)作如下總結(jié)：

思想職業(yè)道德方面

積極參與到學校爭優(yōu)創(chuàng)先的活動中，處處以身作則，勇于開拓，積極進取，不怕困難，不怕挫折。平時，嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，按時上下班，積極參加學校組織的各項政治學習和活動，并認真做好筆記，認真學習新課程教學標準，學習其新的教學理念的同時，并鉆研老教材，使自己能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育新形勢。在教學中，我始終能以滿腔的熱情去關(guān)心熱愛每一位學生，不對學生體罰或變相體罰，使他們在一個充滿愛的環(huán)境下學習成長。

教育教學能力方面

在20__年的上半年我擔任高一一班和三班的數(shù)學教學工作，下半年我擔任高二一班和三班的數(shù)學教學工作作為中學數(shù)學教師，我深知基礎(chǔ)教育的重要性，特別是近幾年，在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌過程中，我更是注重學生素質(zhì)的全面提高。

平時，我認真?zhèn)湔n，努力鉆研教材，明確教學目的，突出教學重點，攻破教學難點，精心設(shè)計教學過程，采用生動活潑的教學手段，提高學生的學習興趣。

篇7

教育部部長袁貴仁日前透露，教育部將出臺考試招生制度改革的“總體方案”和關(guān)于高考及外語一年多考、高中學業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價、考試招生違規(guī)處理等5個配套“實施意見”。各省份要根據(jù)“總體方案”，結(jié)合本地實際，于今年上半年出臺改革“實施方案”。

1.2億名小學生將接受網(wǎng)絡(luò)安全教育

2014“青少年網(wǎng)絡(luò)安全教育”工程日前在京啟動。據(jù)悉，該工程有望讓全國1.2億名小學生接受網(wǎng)絡(luò)安全教育。“青少年網(wǎng)絡(luò)安全教育”工程是2013年由團中央網(wǎng)絡(luò)影視中心發(fā)起、360公司承辦的校園安全教育公益項目。

全國中小學生學籍信息管理系統(tǒng)啟用

教育部近日通知，部署各地從2014年1月10日起，使用全國中小學生學籍信息管理系統(tǒng)，試運行辦理跨省轉(zhuǎn)學等日常學籍管理業(yè)務(wù)，省內(nèi)轉(zhuǎn)學也按此辦理。學生轉(zhuǎn)學僅需向轉(zhuǎn)入學校提出申請，其它流程均在網(wǎng)上進行。

蘇州中小學校長職級“四級六等”

蘇州市教育局今年將在市教育局直屬中小學校試行中小學校長職級制，職級分為“四級六等”，即特級、高級（含一等、二等）、中級（含一等、二等）、初級。教育局力圖通過這一制度完善校長考核管理，為校長的任用、考核、獎懲、晉升、待遇提供依據(jù)和管理標準。

廣東縮短學制惹爭議

近日，廣東政協(xié)委員黃艷儒提交提案，建議將現(xiàn)行小學到高中的12年學制縮短為9年。他認為整體學制太長導致學生畢業(yè)太晚，造成適應(yīng)社會慢、婚育壓力大等諸多不便；縮短學制有利于學生更早地規(guī)劃人生。此舉引起各方爭議。

陜西首個安全體驗教室落成

中國兒童少年基金會兒童安全教育工程西安市安全體驗教室日前落成，該安全體驗教室是讓孩子們通過有趣、互動的方式學到終生受益的安全知識，并通過對孩子們進行系統(tǒng)性的安全教育，為孩子們的生命和健康增加保障。

重慶探索取消中考聯(lián)招

重慶市2014年教育工作會近日召開，會議指出重慶將全面啟動教育改革，將適時取消“中考聯(lián)招”，研究直屬普高指標到校的辦法，嚴格執(zhí)行高中“三限”政策，探索高中學業(yè)水平考試和素質(zhì)綜合評價工作，為高考“三合一”改革創(chuàng)造條件。

重慶南開中學去年考了四十幾個清華北大，二十八個香港一流大學。校長在新生家長動員會上提出了四個觀點：第一，所有南開的學生都必須保持強健的體魄，雖然霍金坐在輪椅上可以服務(wù)人類，但遠遠比不上可以用自己的雙腿丈量世界來得痛快。第二，每個人都要努力成為精神貴族。第三，要為“人人生而平等”奉獻自己的力量。第四，只要你能用誠實和汗水換取報酬，你就配稱南開校友。

——重慶市江北區(qū)教師進修學院院長李大圣，最近在四川大學舉行的“川大論教”教師研修發(fā)展會上提到這樣一段話。

一進校門心驚肉跳，二位主任按時來到，三頓校飯吃得煩惱，四面圍墻插翅難逃，五名保安面帶狂傲，六天一到爬起就跑，七節(jié)正課節(jié)節(jié)難熬，八門功課門門重要，九個老師一一強調(diào)，實（十）在不行回家改造。

——摘選自某校長（要求匿名）

開學典禮發(fā)言稿

“錢學森之問”不是問大學，而是問社會。

——復旦大學教授、圖書館館長，全國政協(xié)常委葛劍雄近日在齊魯大講壇發(fā)表演講時指出：教育需要社會提供發(fā)展空間，中國教育存在的問題，更多是社會問題。

說教教不出一個高情商的學生來，必須讓學生去體驗、參與。

——北師大附屬實驗中學校長蔡曉東，在接受采訪被問及學生的情商培訓時表示，情商對于學生的成長很重要，但只有在人與人的交流活動中的情商培養(yǎng)才是有意義的。

有些招生辦公室一手遮天，最容易出現(xiàn)高考“黑幕”的問題。

—— 南方科技大學校長朱清時在廣西南寧接受媒體采訪時認為，南科大運用考分指標加上群眾式集體監(jiān)督的招考制度，可以避免一般高校招生辦公室獨攬大權(quán)、暗箱操作的問題。

沒做什么有意義的事——媽的，這些混蛋教授，不但不知道自己泄氣，還整天考，不是你考，就是我考，考他娘的什么東西！

——近日，有網(wǎng)友發(fā)微博稱季羨林曾在《清華園日記》里寫過以上一段話；且據(jù)稱，在文集整理時，相關(guān)人員曾征求季羨林意見，是否摘錄這段不那么“高雅”的日記，季羨林給出了“一字不改”的建議，更顯示出大師的做人境界。

中小學教師編制應(yīng)該更新了。

——武漢市政協(xié)委員譚藝琴認為，武漢2003年制定的中小學教師編制標準已經(jīng)越來越不符合教學需求。她指出，“隨著新課程改革的推進、電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，試點學校、年級數(shù)和班級數(shù)不斷增加，但老師卻還是原來的數(shù)量。”

2013年我不是一個讀書人，很慚愧地告訴大家，這一年我?guī)缀鯖]讀一本書。

——諾貝爾文學獎得主莫言這樣說。這位得獎后一直“火”到現(xiàn)在的作家無奈地表示，他去年到處開會、演講，“做些亂七八糟的事情”，“坐回書桌前很難”。

都有一座“逸夫樓”

2014年1月7日，邵逸夫先生在香港逝世，這位影響了世界華人的娛樂大亨和慈善家，以107歲的高齡走完一生，引發(fā)各界華人追思哀悼，其中多為曾受惠于他教育援助的、如今的或“當年的”學子。

教育部資料顯示，自1985年以來，邵逸夫通過邵逸夫基金，與教育部合作，連年向內(nèi)地教育捐贈巨款建設(shè)教育教學設(shè)施，迄今贈款金額近47.5億港元。捐款與項目單位資金相配套，建設(shè)各類項目6013個，涉及內(nèi)地31個省份。有網(wǎng)友在百度地圖上搜索“逸夫樓”，發(fā)現(xiàn)相關(guān)建筑有近3萬座，密密麻麻，遍及大半個中國。

在中國，來自不同地域的年輕人常常可以找到一個不變的共同點——他們曾就讀的某所小學、中學或者高校里都有一座“逸夫樓”。“逸夫樓”就像人們心中的一個青春圖騰，隱藏著成長和記憶。

然而在一片感慨贊嘆聲之中，也不乏異樣的聲音，有人指出逸夫樓并非完全由邵逸夫出資建造，他只是提供了“冠名費”，即“花錢買名聲”，逸夫樓真正的最大出資者其實是政府和學校。

學校“冠名樓”到底是怎樣一種資金構(gòu)成和操作流程？

20世紀90年代，高校冠名吸納助學資金出現(xiàn)第一波熱潮，當時大學就業(yè)由分配改為自主就業(yè)，高校管理也開始打破行業(yè)部門界線，教育產(chǎn)業(yè)化思想初現(xiàn)端倪。但為加強管理，學校的冠名權(quán)都需要教育部門審批。在1997年，國家教委還專門下發(fā)通知，原則上不允許以企業(yè)或個人名字冠名，特殊情況要報經(jīng)上級部門批準。但教育改革很快沖破了這些“禁令”。1999年，高等教育法正式實施，學校辦學主體地位得到確認，部分行政審批被取消。到了2004年，國務(wù)院又取消了一批行政許可權(quán)，其中就包括對于學校校舍和教室命名的審批權(quán)。

從此，冠名捐贈學校便由學校自主依據(jù)《中華人民共和國公益事業(yè)捐贈法》來具體執(zhí)行。

《中華人民共和國公益事業(yè)捐贈法》第十四條規(guī)定：“捐贈人對于捐贈的公益事業(yè)工程項目可以留名紀念；捐贈人單獨捐贈的工程項目或者主要由捐贈人出資興建的工程項目，可以由捐贈人提出工程項目的名稱，報縣級以上人民政府批準。”

雖然法律陳述是指“捐贈人單獨捐贈的工程項目或者主要由捐贈人出資興建的工程項目”，捐贈人有冠名權(quán)，但是在逸夫樓的規(guī)劃建設(shè)過程中情況卻并非如此。

據(jù)某校知情者透露，邵逸夫曾經(jīng)向?qū)W校捐贈500萬元用以建設(shè)一座逸夫樓，由于邵逸夫及逸夫樓巨大的社會影響力，學校和當?shù)卣匀粚@一項目十分重視，立刻開始籌劃動工，并且為了讓最后建成的逸夫樓不失同類水準，學校和當?shù)卣芍^盡心竭力。但最后逸夫樓建成卻花了近2000萬元，除了邵逸夫捐助的500萬元，剩下的一千多萬元只能由學校和當?shù)卣袚?/p>

這并非個案，另有一學校學生透露，他們學校的一座逸夫樓造價10.8億元，其中邵逸夫只出資800萬元。

眾說紛紜，是非難斷，但僅從客觀效果來看，邵逸夫47.5億港元的巨額投資，最終建成的6013個教學項目、3萬座逸夫樓，對于一向貧窮局促的中國教育來說總是一件好事。

一個鄉(xiāng)村教師的《追憶似水年華》

“這是中國鄉(xiāng)村版的《追憶似水年華》。作者用親身經(jīng)歷和遭遇，展示了1958～1980年間武陵山區(qū)一個民辦教師的心路歷程，是中國鄉(xiāng)村教育的縮影。”

2013年成為過去，一年一度的文化盤點成為媒體熱點，一本《雨打芭蕉：一個鄉(xiāng)村民辦教師的回憶錄（1958～1980）》進入了不少年度榜單，獲得了評論界及讀者的熱評。而這本書的作者——71歲的恩施退休教師吳國韜，提及此事便哈哈大笑：“沒想到這書會有這樣大的影響。”

“1961年5月6日，我離開恩施高中，踏上芭蕉侗族鄉(xiāng)的道路。此后，我一直生活、勞動、學習、工作在芭蕉這塊土地上。在這19年中，有16年的時間都是當民辦教師。我講芭蕉的故事，其實大多講的是一個芭蕉民辦教師的故事。”

吳國韜寫那時候的農(nóng)村教師，由衷地想讓孩子們多學點知識，使他們能夠認字、看書、有文化，能打算盤、學技術(shù)。書中寫道：“學生中，有一個男生，站在那里，比其他學生要高，讓他背書，卻直翻白眼，似乎好蠢，好笨，也因此被有的同學笑話。但是，一次走訪，到了他家，看見他在編撮箕，編得非常漂亮，這使我十分詫異。當我稱贊他心靈手巧時，他的父親拿出他編的一個小背簍來。這一下使我的眼睛亮了——原來他是這樣一個有才藝的娃！”

吳國韜說，2010年，自己突然就有了寫書的想法：“就是想讓后人知道，我們這一代人是怎么走過來的？農(nóng)村教育是怎么走過來的？”

《新京報》曾經(jīng)這樣評價《雨打芭蕉》：“此前，尚沒有一本書能如此客觀詳盡地記錄中國20世紀60～80年代的鄉(xiāng)村教育，書里有許多當年的教育現(xiàn)場實景記錄，那時的教育方式和教育理念，跟現(xiàn)在的教育方法理念相比，有不少是值得當下的教育界反思甚至借鑒的內(nèi)容。”

北京東城區(qū)學校抱團組優(yōu)質(zhì)聯(lián)盟破“小升初”難題

以品牌校為龍頭，捆綁一個或幾個鄰近學校組成九年一貫制聯(lián)盟學校——北京市東城區(qū)率先做出舉措，計劃于2014年以九年一貫制實驗、深度聯(lián)盟校、建優(yōu)質(zhì)資源帶等措施破解日漸突出的“小升初”難題。

據(jù)東城區(qū)教委主任馮洪榮介紹，該區(qū)將通過兩種方式建立九年一貫制學校。其一，品牌初中校聯(lián)合普通小學組建九年一貫校，這意味著2014年9月入學的小學一年級新生，6年后將全部直升到對口的優(yōu)質(zhì)初中；其二，優(yōu)質(zhì)品牌小學上延3年增設(shè)初中形成九年一貫校。

東城區(qū)今年計劃建立的7所九年一貫制學校（聯(lián)盟）分別是：171中學—青年湖小學；史家小學—曙光小學—二中分校—55中；166中學—校尉小學；文匯中學—文匯小學；東直門中學—雍和宮小學；五中分校—方家小學；廣渠門中學—龍?zhí)吨袑W—花市小學。

舉例：小李2014年9月入讀青年湖小學，由于該小學與同學區(qū)的171中學構(gòu)建九年一貫制學校，2020年9月，小李畢業(yè)后可以直升171中學初中部。

通過這樣的調(diào)控，家長無需在小學階段擠破頭往優(yōu)質(zhì)小學沖，即便就讀普通校依舊可以直升優(yōu)質(zhì)中學。

此次改革的亮點無疑是優(yōu)質(zhì)資源帶的打造，其實質(zhì)是品牌校為龍頭，捆綁周邊兩個臨近學校，形成一個優(yōu)質(zhì)資源帶。資源帶上的學校，將在招生、師資配置、課程設(shè)置、質(zhì)量評價上逐步一體化。“形象地說，就像一個連通器，學生可以在普通校讀低年級，然后‘走讀’到優(yōu)質(zhì)小學的高年級。”

今年東城區(qū)將建設(shè)4條優(yōu)質(zhì)資源帶，涉及11校次。具體是：和平里四小—和平里二小—東師附小；燈市口小學—燈市口小學低部—北池子小學—東高房小學；府學小學—府學小學低年級部—美術(shù)館后街小學—什錦花園小學；史家小學—史家小學低年級部—遂安伯小學。

2014年東城區(qū)還將建立14對深度聯(lián)盟校，包括：分司廳小學—北鑼鼓巷小學；史家小學—史家分校；廣渠門中學—龍?zhí)吨袑W等。深度聯(lián)盟校將推行大年級組制，在這里學生和教師將實行雙向流動。

東城區(qū)這一教育改制，本質(zhì)上是對優(yōu)質(zhì)教育資源的一次擴散和延伸，但愿能成為化解我國教育不均衡頑疾的一劑良藥。

浙江高中要取消班級？

從幼兒園到中學，中國的孩子會換一個個教室，但入學時編的班，會跟著自己起碼3年以上。班級成為我國教育的一個基本單元，學校里的知識傳授、活動組織都在班級這個小小陣地上開展。也許沒有人能想象如果取消了班級，教育該如何進行。班級是我國教育的一個基本單元，而浙江教育界近日透出風聲，將在今年高中取消班級。

無風不起浪，浙江高中真的會取消班級嗎？浙江教育界到底有何教改動作？瞬間引發(fā)各地教育人關(guān)注和猜測。

4所高中已在試點走班教學勢在必行

最近，浙江一位老師曾在微信朋友圈說：一次課題結(jié)題會上，杭州市教研所透露，浙江要推行“無班級管理試點”。追求自由是人的天性，但愿“無班級管理”給孩子們帶來個性解放的春天。

浙江省教育廳基教處一位負責人稱，所謂“無班級管理試點”在高中階段其實是“必修課走班教學試點”，目前全省高中選修課已經(jīng)開始自主選課、走班教學，現(xiàn)在試點的是必修課。

傳統(tǒng)的班級授課制，將幾十位學生編入一個班級，每天學習同樣的課程，做同樣的作業(yè)，考同樣的試卷，用同一個標準評價學習。走班教學就是要打破這個傳統(tǒng)，允許學生在選修科目中有不同的選擇，按不同科目到不同教室上課，組成新的教學班級。

據(jù)教育廳基教處透露，2013年全省已有4所高中（杭州綠城育華學校、浙師大附中、青田中學、義烏中學）自發(fā)成為必修課走班試點；2014年，教育廳準備將試點擴大到11所高中，這些學校包括浙師大附中、杭州二中、杭師大附中、杭州綠城育華學校、鄞州中學、溫州中學、嘉興一中、春暉中學、義烏中學、天臺中學、青田中學。

“浙師大附中高一年級，部分試點必修課分層走班教學，部分按老辦法教學，哪種更適合學生，未來會更明確。”

那么在部分高中試點之后，未來會進一步推廣嗎？

教育廳副廳長韓平曾表示，必修課分層走班教學改革勢在必行，但要謹慎、穩(wěn)妥，各個學校要建立完善有效的實施方案和管理制度。

走班制度改革 靈感源自歐美

浙江深化高中新課改時，教育廳廳長劉希平在很多場合經(jīng)常提到一個詞：“選擇權(quán)”——把更多的課程選擇權(quán)交給學生，更多的課程開發(fā)選擇權(quán)交給教師，更多的課程設(shè)置選擇權(quán)交給學校。這也是素質(zhì)教育的要求，提高學生的綜合素質(zhì)和主動學習能力。

這個“選擇權(quán)”的直觀刺激來自一次出國考察。幾年前，劉希平帶領(lǐng)寧波、溫州、金華等地的教育局長到芬蘭考察基礎(chǔ)教育改革，走訪到一所只有20多名教師、200多名學生的中學，發(fā)現(xiàn)這所學校每學期開設(shè)了200多門課程，劉希平和幾名教育局長大為震驚。這么小的學校，開出了這么多課程，相比之下，我們中學開設(shè)的課程實在太少了，學生幾乎沒有選擇課程的自由。

后來，浙江高中校長、老師和教育研究部門等相繼去歐美等國家考察。當?shù)氐慕逃砟詈褪谡n方式，在浙江教育人身上留下了痕跡。采訪中，教育部門和學校都不諱言選課走班里有歐美高中教育的影子。

曾到芬蘭考察的程老師回憶說：“芬蘭的學校，為每個高中生配套了很多服務(wù)，學生剛進高中會發(fā)到一本《學生選課指導手冊》，高二、高三的老生會給高一新生當學生顧問，這個當顧問的經(jīng)歷可以折算成學分；學生根據(jù)選課組成學習小組，學習小組由指導員負責。”

“每個學校還有一個總的學生顧問，地位比較高，辦公室就在校長辦公室旁邊，負責解答學生學習、生活中遇到的各種問題，對學校管理、課程教學、學生學習情況有著全面的了解。芬蘭高中基本沒幾個行政管理人員，大多就一個校長、一個校醫(yī)、一個學生顧問。”

“目前我們的必修課選課，還有年級劃分，在芬蘭已經(jīng)完全沒有班主任，也沒有年級之分了。”

“新生入學一開始就沒有固定的班級，學生被分為25個人左右的不同學習小組，每組有指定的指導員。指導員類似我們的班主任，一個老師負責幾十個學生，管學生的日常事務(wù)，組織例會，向?qū)W生傳達學校的教學計劃，安排集體活動等。”

推行“無班級授課制”以后，芬蘭所有的高中教師都必須具備碩士以上學歷，并通過教師資格考試。目前浙江高中教師達到這個硬件條件的不少，這也是必修課走班推行的一個保障。

雖然“走班教學”在中國教育界并非首例，如北京十一中學就早已實行并運行良好，但像浙江這樣在多所高中同時大規(guī)模推行仍算“先行者”，而教育改革正是需要這樣的勇氣和力量，我們也期待浙江教育走班改革的成功能夠為中國教育開辟出更大的空間和更多的可能性。

上海閔行區(qū)：校園醫(yī)生來了

身心健康是孩子快樂成長的基礎(chǔ)，而由于我國教育資源短缺，生多師少，老師對學生們的關(guān)懷照顧往往力不從心，在專業(yè)方面也常常捉襟見肘，對此上海閔行區(qū)推行了“醫(yī)生進校園”機制，為孩子們的健康成長找來了一個個“貼心衛(wèi)士”。

截至目前，閔行區(qū)共有383所中小學、幼兒園納入“醫(yī)生進校園”范疇，19.8萬余名學生、兒童擁有屬于自己的電子健康檔案。

楊薛芳和胡杰是閔行區(qū)華漕學校的校園醫(yī)生，楊薛芳是醫(yī)院病房負責人，在醫(yī)療救治方面經(jīng)驗豐富。醫(yī)教結(jié)合之前的常見病檢測，只是對體檢后有問題的個體和群體進行評價，并將結(jié)果反饋給家長。自從有了校園醫(yī)生后，健康體檢能更有針對性地提出干預(yù)建議，如對健康體檢中發(fā)現(xiàn)的有營養(yǎng)不良、貧血、肥胖、視力不良、肢體發(fā)育異常、心臟雜音等情況的學生，逐一分析原因，對家長給出實用性指導。更難能可貴的是，能做到定期跟蹤隨訪，對每一名肥胖、營養(yǎng)不良學生進行干預(yù)后的效果評價。

校園醫(yī)生還會利用學生午間休息的時間與學生零距離接觸，交流健康的生活方式，了解學生的心理是否也符合健康標準。校園醫(yī)生的名片被發(fā)放到每一位學生手中，讓他們也成為家庭醫(yī)生，方便忙于上班的家長有問題可以直接與校園醫(yī)生取得聯(lián)系。

華漕學校還和社區(qū)一起，將真實的青春期教育制作成了微電影《safe的花季》在學生中播放，展示他們最真實的青澀校園生活，也告訴他們?nèi)绾握_度過青春發(fā)育期，微電影的播放效果遠遠超過了老師在課堂上死板的講授。

此外，校園醫(yī)生每月會抽出一天時間，用來接待全體教職員工，答疑解惑、診斷開藥。對于整天忙于教書而沒空跑醫(yī)院的老師來說，這樣的方式他們也樂于接受。

2012學年，閔行區(qū)校園醫(yī)生共進校2.5171萬人次，滿意度達99.93%，這些深受孩子、老師喜愛的健康衛(wèi)士，用他們的專業(yè)和細致，用心護衛(wèi)孩子們的童年。

石室中學 商標保衛(wèi)戰(zhàn)

石室中學，垂名已久，這所具有2000多年辦學歷史的學校，起源于西漢景帝末年蜀郡太守文翁創(chuàng)建的“石室精舍”，是我國第一所由地方政府興辦的學校。如今，“石室”已成為了四川教育的標志性品牌。

也正是這樣，在市場競爭激烈的今天，“石室”品牌屢受侵犯。

一些企業(yè)采取不正當?shù)母偁幮袨椤鞍啤保坝谩拔奈獭薄ⅰ笆摇逼放茝氖陆?jīng)營活動，一些社會機構(gòu)以“石室”名義宣傳招生，注冊虛假網(wǎng)站，甚至惡意搶注“石室”商標等，“這些行為都侵犯了學校的合法權(quán)益，損害了石室的社會聲譽”。

面對侵權(quán)行為，石室中學早在1996年，就向國家工商總局申請注冊了“石室”、“文翁石室”、“文翁”、“成都四中”等商標，從法律層面對其品牌進行保護。

石室中學校長田間說：“通過法律維權(quán)是很有必要的，例如不久前，石室中學旁就新開了一家洗腳房，取名為‘文翁浪’。學校發(fā)現(xiàn)后，就及時給該商家發(fā)去了律師函，要求其停止使用‘文翁’字樣，于是商家最后進行了更名。盡管學校一直都在積極維權(quán)，但‘石室’目前仍已被瓷磚、馬桶、餐飲等各行各業(yè)搶注了二三十項。‘石室’兩個字，作為石室中學的無形資產(chǎn)，如果任其被濫用、盜用下去，最后的結(jié)果，‘石室’就變成了通用名稱，2000多年傳承下來的優(yōu)質(zhì)品牌，就將毀于一旦。”

對于“石室”這一次被認定為省市著名商標的意義，天策商標專利事務(wù)所黨支部書記谷巖表示，作為一個非市場主體、一個公益性質(zhì)的教育機構(gòu)，石室中學是四川省第一家獲得著名商標認定的機構(gòu)，它為所有非市場主體、公益性質(zhì)的機構(gòu)，保護自己的合法權(quán)益，保護自己的知識產(chǎn)權(quán)開拓了一條道路，這個意義遠遠超出了石室中學自己的維權(quán)。

而石室中學之所以能取得著名商標認定的主要原因，是學校在無法提供很多經(jīng)濟技術(shù)指標的情況下，加強了學校歷史、品牌榮譽、行業(yè)內(nèi)知名度和影響力等材料的補充和完善，“在四川省著名商標認定委員會對石室中學的討論中，是全票通過的，這種不同于傳統(tǒng)的認定模式，也是省市工商行政管理的重大創(chuàng)新，是商標保護領(lǐng)域的突破”。

首師大：變質(zhì)的學歷

本科宣傳實為培訓班學生

2013年12月30日，首師大針對學歷事件給出回應(yīng)。校方表示，這批學生均未達到當年本科錄取線，是北京致遠東方教育科技有限公司與首師大高等教育美術(shù)研究中心合作招收的職業(yè)培訓學生，致遠公司在招生上存在虛假宣傳。

根據(jù)媒體報道，2011年，約70名學生被首都師范大學美術(shù)學院高等美術(shù)教育研究中心錄取，當時他們大多通過了藝術(shù)類考試二本分數(shù)線，并被承諾頒發(fā)全日制本科學歷。入學后，這批學生在大學期間遭到不公平對待：住校外公寓，不能在圖書館借書，不能擔任學生干部等。

對此，首都師范大學美術(shù)學院黨委書記常建勇表示，事件中所涉及學生是招收的職業(yè)培訓學生，不是通過國家教育部組織的普通高校招生考試、并按計劃被省級招生部門審批錄取的學生。這批學生是首師大高等美術(shù)教育研究中心（簡稱高美中心）與一家公司合作招收的。高美中心是一家向社會公眾提供美術(shù)類職業(yè)教育培訓服務(wù)的專業(yè)機構(gòu)，其性質(zhì)為非學歷教育培訓機構(gòu)，自身并不具備頒發(fā)任何性質(zhì)的高等院校學歷證書和學位證書的法定資格。高美中心于2011年7月21日與北京致遠東方教育科技有限公司簽訂“職業(yè)培養(yǎng)課程班培訓協(xié)議”。協(xié)議中規(guī)定，高美中心“負責聯(lián)系課程的師資，并支付師資課酬費；負責學員的教學、教學管理、課程實施及協(xié)助乙方安排學員在校內(nèi)的住宿”。公司乙方負責所有前期推廣及招生咨詢工作。

錄取通知書造假

學生小李表示，此前并不知道自己所上的是培訓班，2011年高考錄取時，有自稱“首師大教師”的人打電話表示，首師大美術(shù)學院擴招，學生入學后為大學統(tǒng)招本科4年的學生。小李說：“我所收到的錄取通知書上印發(fā)著本科字樣，并有首師大美術(shù)學院和首師大高美中心的章。”對此，首師大表示，該錄取通知書中本科字樣為招生公司虛假宣傳、擅自添加。首師大美術(shù)學院不知情，首師大也不知情。學校是今年11月份通過學生反映才得知此事的。另外，通知書上美術(shù)學院公章也并非原章。

校方現(xiàn)場出示了統(tǒng)招生和涉事學生的錄取通知書，首師大統(tǒng)招錄取通知書是橫版紅色，并印有首師大招辦錄取專用章，而涉事學生的錄取通知書為豎版，并不包含首師大招辦專用章。

學生獲賠

2011年該培訓班一共招收了71名學生。如果按錄取時的承諾，這批學生應(yīng)在2014年畢業(yè)。首師大負責人表示，該班只是培訓班性質(zhì)，因此2014年這批學生只能拿到職業(yè)培訓結(jié)業(yè)證，他們還需要參加繼續(xù)教育培訓。

校方負責人表示，對于此事件，學校和學生都是受害者。但校方從維護學校穩(wěn)定、維護聲譽的大局出發(fā)，先行解決學生訴求。通過和學生的溝通，于2013年12月27日達成最終協(xié)議。這批71名學員中，有3人選擇離開高等美術(shù)教育研究中心，他們每人獲得8萬元的補貼。其余68人每人獲得7萬元補貼，學校為其提供繼續(xù)教育至2015年，他們可于2015年1月獲得正式的成人教育專科學歷。如果想拿到本科學歷，這批學生還需參加專升本考試，順利的話，將于2018年拿到成人本科學歷。

首師大強調(diào)，校方將對此事一追到底，徹底追究致遠東方公司虛假宣傳給學校帶來的經(jīng)濟上、聲譽上等方面的損失。

在這一事件中，學校支付的7萬元賠償金是否足以賠償71名學生四年迷誤青春的損失？而又是誰真正該為學生們“最好的時光”埋單？除了直接違法的致遠東方公司，國家相關(guān)的法制也存在疏漏。此外學校在與公司合作時對公司操作流程缺乏監(jiān)督了解，而作為學生和家長，對于違背常理的錄取通知書及入學后異于常人的特殊待遇是不是也太過“后知后覺”，如果早一點起疑查證，情況是否會樂觀許多？當然在這一切的背后，應(yīng)試教育、“唯學歷論”恐怕是潛藏的罪魁，由此可見，我們的教育改革是一個漫長的社會過程。

北京學生放學組織活動政府出資埋單

在基礎(chǔ)教育界“減負令”的號召下，很多學校尤其是小學紛紛響應(yīng)，從課業(yè)課時多方面減輕學生負擔，學生放學時間也大多提前到下午3點半。而這也引發(fā)了諸多問題，因為多數(shù)家長受制于工作，無法及時接學生回家，讓大量的學生滯留在學校。有的學校打著組織活動、管理學生的旗號行補課之實；而有的學校則放任各種托管班橫行，這些托管班多為私人創(chuàng)辦，大多沒有任何資質(zhì)，學生的安全問題成為一大隱患。

針對這一問題，北京市教委在日前的“北京教育地圖”會上給出了一個有效的解決方案。

北京市教委將于今年上半年出臺課外活動計劃。從9月份開學起，學校可以在下午3點半至5點間組織體育、文藝、科技等興趣班或社團活動，所有活動經(jīng)費由政府買單。而一些家長表示擔憂，3點半到5點這一段課外活動時間會成為補習班的溫床。對此，北京市教委表示將堅持減負政策，課外活動計劃嚴禁搞成學科競賽形式，也不會變相成為補課班。

武漢市光谷五小“正能量存折”

這里每個孩子都有一張“存折”，學習進步，助人為樂，才藝表演獲獎，甚至撿垃圾都能換取相應(yīng)的虛擬幣，并在學期末找老師兌獎。

武漢市光谷五小向五、六年級400余名學生每人發(fā)放一本“五行存折”，分為“學習”、“生活”、“衛(wèi)生”、“助人為樂”、“為校爭光”五大類，學生每次單科測驗90分以上獎勵5分，將地面垃圾撿到垃圾桶獎勵1到2分，幫助低年級學生打掃衛(wèi)生獎勵2分，亂扔垃圾則扣除5分。當獎勵或扣罰“五行幣”時，由班主任老師在“存折”上蓋上相應(yīng)的印章。

每天上午，一群學生拿著“五行存折”，排隊到政教處換回屬于自己的獎品。五年級（2）班學生付霞高興地說，自己這學期積攢了300個“五行幣”，成了班里的“土豪”，剛剛換得了一個卡通圖案的暖手寶。

“‘五行幣’創(chuàng)新了對學生的獎勵方式。”學校校長孔德勇表示，這學期學生的自律性明顯增強，校園環(huán)境也煥然一新。下學期，“五行存折”制度將逐步向全校各班級推行。

這一新穎有趣、擺脫了生硬說教的德育引導激勵機制，讓孩子們興致高昂地完善自己的行為和心靈，爭做“五行好少年”，而這“五行存折”也可稱作是一種教育的“正能量存折”。

城北小學：照片里的讀書人

在學校的文化墻上應(yīng)該懸掛什么？

不同的學校也許有不同的答案，有的也許是學生守則，有的可能是學生光榮榜，還有的是校園安全注意事項……然而在江蘇靖江市城北小學，這里的答案就是“老師閱讀的美麗瞬間”。

在城北小學的校園里，你可以在隨處的墻上看到一張張老師們的“專屬閱讀照片”。陽光下的青綠草坪上，朱老師身穿一件紅色衣服，頭發(fā)扎成一個簡潔的馬尾，她手捧一本名為“清歡”的書，面帶微笑……這是眾多照片中的一張，照片的旁邊還有朱老師的閱讀心語：“書籍，生命的能量；書房，生命的禪堂。”

原來，城北小學開展了“讀幸福書籍，做最美教師”專題活動，引領(lǐng)教師讀書，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，凈化教師心靈。學校不僅“制定讀書制度”，從讀書隊伍、閱讀書目、閱讀時間、讀書沙龍、成果展示、激勵措施等十個方面促進老師閱讀，還制作“教師閱讀照片墻”，定格教師的最美瞬間。學校邀請攝像師為全校教師拍攝讀書藝術(shù)照，懸掛在學校各處走廊墻壁上。

讀書的老師最美，自從讀書藝術(shù)照懸掛上墻后，欣賞的學生絡(luò)繹不絕，來訪的貴賓、家長也贊嘆不已，照片墻漸漸成了學校一道靚麗的風景線，而老師們的閱讀積極性也被激發(fā)，一個個都踴躍參加學校各種讀書活動，還常常發(fā)表讀書心得、向?qū)W生推薦好書。

照片里的讀書人，像一種文化的召喚，飄蕩在校園，飄蕩在孩子們眼中，也飄蕩在老師們心里。

湖北武昌實驗中學“放養(yǎng)式”學生管理

這個故事發(fā)生在湖北武昌實驗中學高二（11）班。班主任徐建軍介紹，班里的學生全部是學校錄取的200名以后的學生，起點明顯落后。特別是輝輝，能進入湖北武昌實驗中學就已經(jīng)非常勉強。

然而一學期下來，徐建軍發(fā)現(xiàn)輝輝雖然成績不算特別優(yōu)秀，但學習習慣特別好，很有計劃性和自控力。“他課后完成作業(yè)和復習功課的效率極高，從不拖拉。而且從高一開始，每天在掌握當天所學內(nèi)容之后，還會拔高，有計劃地做高考真題。所有科目的學習，都會制訂詳細計劃，按步驟完成。”

徐建軍決定嘗試“放養(yǎng)政策”，讓他擁有更大的自——上課可以不聽講，按自己計劃學習，甚至可以翹課去圖書館或者打球，認為沒有難度、重復低效的作業(yè)可以不做。

作出這個決定后，徐建軍找到學生、家長及其他任課教師談話，他們均表示愿意嘗試。

最近一次考試，輝輝進步迅猛，考了年級第五名，震驚了全校，也證明了徐建軍“放養(yǎng)式”學生管理實驗的成功。

教師們備課、上課考慮的是絕大部分學生的接受能力，而對于成績特別突出的學生這無異于是在“炒冷飯”。擁有優(yōu)秀自主學習能力的學生，不應(yīng)被日常的課程和作業(yè)禁錮，應(yīng)該讓他們按自己的進度安排學習時間和內(nèi)容，擁有更大的發(fā)展空間。

這學期的期中考結(jié)束后，輝輝以黑馬的姿態(tài)在全年級做了一次學習經(jīng)驗的分享。除了介紹自己的學習方法和計劃外，他特別感激徐老師給予他的“放養(yǎng)政策”。“我擁有了更自由的時間規(guī)劃學習，各任課老師也相當支持我，遇到問題隨時能夠得到解答。在這雙重作用下，我的成績才有了較大的進步。”

也有人質(zhì)疑，“尖子生”的“放養(yǎng)”會對高壓下的普通學生產(chǎn)生什么樣的影響呢？這種“寬松政策”能否擴大覆蓋對象？

徐建軍認為，適合“放養(yǎng)”的學生需要具備四點素質(zhì)：目標堅定；內(nèi)心純凈，能靜下來；完整的計劃和強大的執(zhí)行力；較好的心理承受能力。

把課堂還給學生，讓學生成為學習主體是教育改革一直呼喚的口號；而如何落實，如何讓學生真正實現(xiàn)自主，仍然沒有公斷，尚需探索。

馮老漢的新發(fā)明——“時間坐標習字格”

馮子恒今年58歲，只有初中文化，現(xiàn)在在重慶侄兒的物流倉庫打工，平日生活中提筆書寫的時候很少，只是記個賬，開個收據(jù)。馮老漢有一兒一女，在兒子上高中的時候，一次他偶然發(fā)現(xiàn)兒子握筆的手法錯得很夸張，于是產(chǎn)生了發(fā)明習字格的想法。

馮老漢覺得，現(xiàn)有的田字格、米字格、回宮格等，在漢字書寫時寬松度大，落筆主要憑感覺，讓書寫者對漢字的結(jié)構(gòu)法則缺乏系統(tǒng)的理解。于是，經(jīng)過長時間的琢磨，他發(fā)明了“時間坐標習字格”。

“時間坐標習字格”就是在原有的田字格里套了一個時鐘的表面。馮子恒拿出一支簽字筆邊寫邊說：“具體方法很簡單，用時間坐標格寫漢字，先仔細觀察字帖中每一個筆畫的位置，然后精確落筆臨摹。比如，寫這個兩點水，它的第一點在10點的橫線與11點半的垂直相交點朝下一點，第二點在9點的橫線與11點垂直的坐標點朝上一點，就完成了。”

馮老漢認為，他的發(fā)明最大的優(yōu)點是，能準確告訴習字者，漢字的起筆點，筆畫的長度、比例和角度，使大家在短時間里掌握漢字的結(jié)構(gòu)和書寫的規(guī)律性，迅速提高書寫水平。

馮老漢的“時間坐標習字格”發(fā)明已經(jīng)通過國家專利申請。為了推廣，馮子恒從自己微薄的收入中拿出幾百元，自費印刷了200本。他還在謀劃出一本教授“時間坐標習字格”的教材《數(shù)字化書寫教學概述》。

馮子恒說，他最大的心愿是“讓啟蒙學寫漢字的孩子和想練書法的普通人，無論學歷高低，是不是很有文化，都能寫好字”。

南岸區(qū)文聯(lián)書法家協(xié)會主席章文燦從事少兒硬筆書法教育20余年，在他看來“時間坐標習字格”的發(fā)明雖然有些標新立異，但5到7歲剛剛開始學寫漢字的孩子，理解上下左右的概念勉強可以，而對“角度、弧度、長度”等知識基本上不能掌握，所以用這些創(chuàng)新的字格練字，可以提高初學者筆畫的精確度，但不適合孩子。所以“時間坐標習字格”推廣并不現(xiàn)實，市場前景并不樂觀。

成都 教師退出機制

教師職業(yè)，這一傳統(tǒng)意識里的“鐵飯碗”，在近來各地興起的競聘上崗浪潮中正遭受沖擊。從優(yōu)化師資角度來看，這無疑有助于提高學校的教學效率，而成都近日推出試行的“教師退出機制”更是對教師競聘上崗制度的一次強化和完善。

2014年1月8日，成都市教育局出臺了《關(guān)于教師退出教學崗位的實施辦法》（以下簡稱《辦法》，對不能競聘上崗、考核不合格或因其它原因等不能勝任（堅持）教學崗位工作的教師，要求其退出教學工作崗位。

其中不能勝任教學崗位工作的原因包括：教師經(jīng)學校同意提出轉(zhuǎn)崗、未能競聘上崗、年度考核不合格；連續(xù)兩年年度考核為基本合格；或是違反《成都市中小學（幼兒園）教師職業(yè)道德行為準則》。

《辦法》指出：從今年2月10日起，只要有以上情形之一的成都市公辦中小學（含中等職業(yè)學校）、公辦幼兒園的在編教師，都應(yīng)予以待崗培訓或轉(zhuǎn)崗。

《辦法》包括了制定宗旨、適用范圍、退出渠道、退出程序等。其核心內(nèi)容是退出渠道和退出方式。退出渠道包括了轉(zhuǎn)崗、待崗培訓、解聘和辭聘四類。

渠道一：轉(zhuǎn)崗。

是指在校內(nèi)或校際競聘轉(zhuǎn)至非教學工作崗位。校內(nèi)轉(zhuǎn)崗由所在學校統(tǒng)籌安排，校際轉(zhuǎn)崗由教師管理服務(wù)機構(gòu)統(tǒng)籌安排。有以下情形之一的教師，都應(yīng)當予以待崗培訓或輕崗：當教師提出轉(zhuǎn)崗請求，并經(jīng)學校行政會研究同意；未能競聘上崗的教師；年度考核為不合格等次；連續(xù)兩年年度考核為基本合格等次；違反《成都市中小學（幼兒園）教師職業(yè)道德行為準則》，按照有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章或其它依法制定的規(guī)范性文件的規(guī)定不符合擔任教學工作的。

渠道二：待崗培訓。

是指對教師暫不安排獨立的教學工作，由教師管理服務(wù)機構(gòu)指導學校安排其進修學習、跟崗培訓。待崗培訓期累計不超過12個月。在待崗培訓期間，學校應(yīng)配合教師管理服務(wù)機構(gòu)為待崗教師提供不少于兩次的競聘上崗機會。待崗教師待崗期間的日常管理由教師管理服務(wù)機構(gòu)和相關(guān)學校共同組織實施。待崗當年年度考核不能評為優(yōu)秀等級，不能參加高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘和各級各類評優(yōu)。待崗教師應(yīng)承擔學校或教師管理服務(wù)機構(gòu)安排的臨時性工作任務(wù)。

渠道三：解聘。

是指解除人事聘用關(guān)系。不愿意轉(zhuǎn)崗、待崗培訓，或待崗期滿仍然不能競爭上崗的，由聘用單位予以解聘。

渠道四：辭聘。

是在聘期內(nèi)教師主動提出解除人事聘用關(guān)系。

《辦法》還首次提出了將退出方式采用“合同退出機制”，將教師退出教學崗位的相應(yīng)條款和內(nèi)容格式化為合同內(nèi)容。

退出教學崗位的教師轉(zhuǎn)入新崗位的，按照新崗位類別重新確定崗位工資、薪級工資和績效工資，不再享受原教師職務(wù)工資相應(yīng)待遇。待崗期間，發(fā)放基礎(chǔ)工資和一定比例的基礎(chǔ)性績效工資，但不得低于當?shù)禺斈曜畹凸べY標準。

“退出教學崗位教師對轉(zhuǎn)崗、待崗培訓、解聘有異議的，可以協(xié)商解決，不愿協(xié)商或協(xié)商不成的，也可以向單位上級主管部門申請調(diào)解；不愿調(diào)解或調(diào)解不成的，可以按照有關(guān)規(guī)定向當?shù)厝耸聽幾h仲裁機構(gòu)申請仲裁。”成都市教育局人事處處長郭偉忠介紹說，如果退出教學崗位教師對仲裁裁決不服，還可以依法向法院提訟。

據(jù)了解，成都在全市推開教師退出機制前，已先在青羊、郫縣、溫江和雙流等區(qū)縣試點。市教育局初步統(tǒng)計，從2012年至今，全市已有約200名教師進入退出程序，其中11人待崗、15人轉(zhuǎn)崗、164人被解聘或辭聘。

“教師退出機制”看似打破了老師們的鐵飯碗，斷了老師們的后路，但實際上卻是“置之死地而后生”，它能激發(fā)有志于教育的老師們的潛力和創(chuàng)造熱情；而對把教書當“糊口營生”、對教育并沒有足夠興趣的老師也提供了一次重新選擇的機會；從社會著眼，這也是勞動力配置的優(yōu)化。教育界大概會因此而更加純凈，教師隊伍也會因此更加精良。

考試變形記

浙江江濱小學 考試變身“闖關(guān)游戲”

“這學期孩子們?nèi)∠P試考試，采用‘玩游戲’闖關(guān)進行測驗。新的考試分成口算關(guān)、圖形關(guān)、思維關(guān)、實踐關(guān)，每一關(guān)都由老師和學生互動進行，并且只按照星級打分，沒有具體分數(shù)。”

這是江媽媽收到學校老師發(fā)來的一條短信，她的孩子在江濱小學讀一年級。江濱小學取消了一年級孩子們期末考試，取而代之的是一些融合了教學知識的闖關(guān)游戲。

江濱小學章穎副校長介紹，這樣邊玩邊考試，從專業(yè)來說，叫做模塊化考核。“這是學校首次做的嘗試，就是希望孩子們喜歡上考試。讓孩子們通過闖關(guān)模式去經(jīng)歷兩個科目中需要考核的知識，發(fā)揮孩子們的綜合能力。老師們也喜歡這樣的考試，雖然工作量比書面筆試更大，但充滿趣味，氛圍很歡樂。”

章校長說，如果一年級試行效果不錯，江濱小學將計劃取消所有一、二年級學生的書面筆試。

汝河路小學 “游園式”考試

教育改革風勢已定，而探索考試創(chuàng)新的學校也并非江濱小學一家，河南鄭州汝河路小學一年級的孩子們也在近一期的考試中體驗了一次“另類考試”。

考場用桌子圍成一個半圓，監(jiān)考老師有近20名，同學們手里沒有試卷，而是在里面跑來跑去，通過參加各種活動完成考試。

“計算小能手”考運算，要求學生在電腦上敲出加減算式的答案；“生活小行家”考觀察力和語言組織能力，學生需要挑選一張水果卡片，用語言表述出一道完整的試題，隨后列出算式，給出答案；“實踐小高手”是觀察鐘表，需要把老師要求的時間撥到正確位置；“小鬼當家”是品德與生活考試，共有系紅領(lǐng)巾、疊褲子、系扣子、遞剪刀、整書包、裝文具等6個選項供學生選擇……學生每完成一項活動都可以得到相應(yīng)的星級評分。