初中歷史考試技巧范文

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篇1

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；中考；復(fù)習(xí)技巧

復(fù)習(xí)是把一個(gè)階段的授課內(nèi)容總結(jié)、歸納起來(lái)，幫助學(xué)生梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程。它有利于學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容時(shí)較容易把握輕重，目的較明確，思路也清晰。從心理上來(lái)看，因?yàn)橛欣蠋煹狞c(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)顯得較從容、較自信，會(huì)較有序地進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果就會(huì)令人滿(mǎn)意許多。所以，歷史與社會(huì)學(xué)科的復(fù)習(xí)也該注意方法，不能小瞧。那么，歷史與社會(huì)學(xué)科復(fù)習(xí)有哪些技巧呢？筆者總結(jié)多年的經(jīng)驗(yàn)如下：

一、全體總動(dòng)員：進(jìn)入復(fù)習(xí)，決戰(zhàn)中考

筆者一般會(huì)用這樣的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)他們：

（1）復(fù)習(xí)是一個(gè)機(jī)遇！基礎(chǔ)差的學(xué)生是一個(gè)重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，基礎(chǔ)好的學(xué)生能完成飛躍！

（2） 不要迷信“金卷”，它只是傳說(shuō)。要相信課本，一定要重拾課本。

（3）個(gè)人的才是真正擁有的！忌被教材和題目牽著走，改變它，讓你成為主人！

二、時(shí)間及課程安排

1.復(fù)習(xí)順序

九年級(jí)七年級(jí)八年級(jí)古代史（中國(guó)史在前，世界史在后）近代史（世界史在前，中國(guó)史在后）專(zhuān)題復(fù)習(xí)4月3日開(kāi)始（專(zhuān)題復(fù)習(xí)可在學(xué)生能力較強(qiáng)的班進(jìn)行，其他基礎(chǔ)較差的班進(jìn)行最基礎(chǔ)的口頭練習(xí)、自問(wèn)自答、相互問(wèn)答）5月份綜合題訓(xùn)練。

2.一節(jié)課安排

（1）第一個(gè)10分鐘講評(píng)上節(jié)課易錯(cuò)題。特別是小測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)糾正，學(xué)生難解決的問(wèn)題要強(qiáng)化。

（2）第二個(gè)10分鐘老師梳理考點(diǎn)線索（問(wèn)答式教學(xué)），一定要看著課本，只有緊扣課本，學(xué)生印象才深刻，理解才到位。

（3）第三個(gè)10分鐘自主復(fù)習(xí)考點(diǎn)內(nèi)容。記憶是基礎(chǔ)，腦袋里裝有知識(shí)才能寫(xiě)出來(lái)。

（4）最后15分鐘小測(cè)本節(jié)課的考點(diǎn)。

3. 4月份，專(zhuān)題復(fù)習(xí)

提高班 ：15分鐘講專(zhuān)題+15分鐘“集結(jié)號(hào)”的強(qiáng)化練習(xí)+15分鐘小測(cè)驗(yàn)。

提高班作業(yè)：16位學(xué)生做專(zhuān)題，其他學(xué)生做“集結(jié)號(hào)”的強(qiáng)化練習(xí)以及填圖題，學(xué)困生每天做10道題、考10道題。

基礎(chǔ)班：做最基礎(chǔ)的題目，形式是口頭練習(xí)、自問(wèn)自答、相互問(wèn)答+15分鐘小測(cè)驗(yàn)。

基礎(chǔ)班作業(yè)：做“集結(jié)號(hào)”的強(qiáng)化練習(xí)以及填圖題，學(xué)困生每天做10道題，第二天測(cè)驗(yàn)前一天練習(xí)過(guò)的10道題

4. 5月份，考綱出來(lái)后一定第一時(shí)間買(mǎi)新試卷

如：歷史與社會(huì)全真試題、實(shí)驗(yàn)學(xué)校金卷、歷史與社會(huì)金卷的前四套+后四套。

5. 6月份，總結(jié)歸納復(fù)習(xí)

（1）主旨：最后三周一定要給學(xué)生歸納，并轉(zhuǎn)化為問(wèn)題讓他們進(jìn)行記憶。

（2）按考綱順序整理考點(diǎn)，印發(fā)給學(xué)生。

（3）最后二節(jié)課傳授答題技巧，并做最后的聽(tīng)寫(xiě)。

三、備課流程

（1）依據(jù)深圳“金卷”中對(duì)考點(diǎn)精細(xì)解讀，在教材中進(jìn)行批注。

（2）易漏點(diǎn)寫(xiě)在搶分提示上。

（3）做“金卷”，學(xué)生難理解的題寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行評(píng)講。

（4）看“奧考王”補(bǔ)充搶分提示。

（5）看“切割中考”，將拓展的題目補(bǔ)充到搶分提示中。

（6）分析中學(xué)教材，補(bǔ)充課堂練習(xí)題。

（7）將胡江平老師的考試指導(dǎo)融合在搶分提示中。

（8）每周尖子生做一套題，并將他們的答案作為參考答案貼在墻上，批改后還要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（9）聯(lián)系最新、最熱的時(shí)事，做到用書(shū)本知識(shí)與時(shí)事的有機(jī)結(jié)合。

四、搶分提示

（1）比較后找出特點(diǎn)：如記憶雅典三大機(jī)構(gòu)時(shí)，要注意各自的職責(zé)。

（2）學(xué)生難理解的要重點(diǎn)講：例如雅典的民主制度建立在奴隸制基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)奴隸制并不很清楚。

（3）“年代尺”可以讓學(xué)生建立時(shí)間感，不會(huì)在紛繁復(fù)雜中弄暈：古羅馬發(fā)展線索：王政時(shí)代——共和時(shí)代——帝國(guó)時(shí)代。

（4）準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)：①睜大眼睛看易錯(cuò)字：涿郡、玄奘、曲轅犁、雕版、北伐；②名稱(chēng)的書(shū)寫(xiě)：古埃及、古印度、古巴比倫、中國(guó)。

（5）利用好地圖這個(gè)重要工具，識(shí)別地理位置：如公元2世紀(jì)的羅馬帝國(guó)，最好點(diǎn)出它的“四至”：西起不列顛，東抵幼發(fā)拉底河，北越多瑙河，南至北非，這樣學(xué)生更清晰明了。

（6）中外對(duì)比：古希臘（海洋文明）與四大文明古國(guó)（大河文明）的比較；與希臘城邦時(shí)代同時(shí)存在的中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)的比較。

（7）事物的演化：注意雅典“民主制”與現(xiàn)代國(guó)家“民主共和制”“君主立憲制”等的區(qū)別；法西斯名稱(chēng)的起源與第二次世界大戰(zhàn)期間的演變。

五、作業(yè)應(yīng)具有個(gè)性化、總結(jié)性特點(diǎn)

（1）明確每天任務(wù)的三個(gè)關(guān)鍵詞：背（知識(shí)點(diǎn)）+寫(xiě)（課時(shí)作業(yè)本或“金卷”）+疑（作業(yè)有問(wèn)題及時(shí)與同伴或老師探討）

（2）分層布置：基礎(chǔ)較差的學(xué)生：做課時(shí)作業(yè)，第二天小測(cè)驗(yàn)也是考作業(yè)內(nèi)容?；A(chǔ)好的學(xué)生：①做“金卷”；②基礎(chǔ)好的學(xué)生要看書(shū)，特別要看不想看的內(nèi)容；③發(fā)散式思考：看到佛教傳入中國(guó)的線路圖，想想佛教有沒(méi)有傳到歐洲。

（3）總結(jié)性作業(yè)：例如中國(guó)古代史之第一。（總結(jié)15～20個(gè)）

六、獎(jiǎng)勵(lì)及懲罰制度

（1）及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)小測(cè)驗(yàn)成績(jī)很好的時(shí)候，就表?yè)P(yáng)他們：短時(shí)記憶很好呀。當(dāng)100分累積到5次時(shí)發(fā)短信給家長(zhǎng)。

（2）及時(shí)懲罰。小測(cè)驗(yàn)不足60分的學(xué)生，放學(xué)后要到老師辦公室背書(shū)一段時(shí)間；對(duì)于思維活躍，記憶力較好的初三學(xué)生群體，最黃金的記憶年齡，給點(diǎn)壓力是必要的。

七、各類(lèi)教輔資料的優(yōu)勢(shì)

（1）金卷：①中考考點(diǎn)精細(xì)解讀詳細(xì)、全面；②課時(shí)作業(yè)本作為第一輪的課堂小測(cè)驗(yàn)特別好。

（2）集結(jié)號(hào)：①有專(zhuān)題，適合第二輪復(fù)習(xí)；②圖片比較多；③有口頭練習(xí)，但錯(cuò)誤較多。

（3）切割中考：①專(zhuān)題訓(xùn)練新穎；②圖說(shuō)社會(huì)豐富，特別是長(zhǎng)江、黃河、歐洲、中國(guó)行政區(qū)圖是學(xué)生需要的。

（4）天利38套：可讓基礎(chǔ)好的學(xué)生買(mǎi)，但字號(hào)太小。

（5）胡江平老師的題目不錯(cuò)，但沒(méi)有新考點(diǎn)，可能是在新考綱之前出的。

上述經(jīng)驗(yàn)筆者常在課堂上告訴學(xué)生，這是秘訣，讓他們有信心跟著老師走，并愿意去做，在中考后證明這樣的復(fù)習(xí)效果是高效的。當(dāng)然在學(xué)生的主動(dòng)性和自主復(fù)習(xí)方面，還有待提高和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏立舟.歷史與社會(huì)課程中教師的引領(lǐng)智慧[J].試教通訊，2005（19）.

篇2

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；技巧

一、前言

伴隨著新課程改革的逐步深入，現(xiàn)在的歷史教科書(shū)中語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內(nèi)容豐富，有時(shí)較多的內(nèi)容形式還是以學(xué)生比較感興趣的故事為教育題材，所以，有的教師會(huì)認(rèn)為初中的歷史教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較“好教”，而且也認(rèn)為學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生“好學(xué)”的心理。但每次的考試成績(jī)多數(shù)卻不盡如人意，究其原因，在于歷史老師沒(méi)有清楚地掌握合適的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，沒(méi)有合理地、有效地利用好課堂上的45分鐘，主要原因還在于教師的教學(xué)方法并不很理想，仍然需要教師對(duì)教學(xué)技巧進(jìn)行改進(jìn)。所以，需要教師們積極地探尋初中的歷史教學(xué)方法技巧，在新課程改革理念下，充分利用課堂時(shí)間，運(yùn)用靈活的多媒體技術(shù)與多種教學(xué)方式，給學(xué)生們?cè)佻F(xiàn)豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容，感染學(xué)生，使課堂教學(xué)更加主題鮮明、生動(dòng)活潑，直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。針對(duì)初中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面的總結(jié)，并對(duì)照這些問(wèn)題作出相應(yīng)的改善方案。

二、形象性與情感性特點(diǎn)的突出

初中的教學(xué)需要教師面對(duì)的是一群12~16歲的青少年。教師授課時(shí)應(yīng)該緊緊地抓住這些青少年喜歡在歷史課堂上聽(tīng)并記那些形象性較強(qiáng)人物的事跡和故事這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。講歷史事件基礎(chǔ)的任務(wù)就是把簡(jiǎn)單且枯燥的文字變成生動(dòng)并具體的場(chǎng)面，再現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，還要求教師要盡量去渲染歷史背景后再去講這個(gè)時(shí)期的歷史人物，還要講得有聲有色。這樣就會(huì)突出人物的鮮明性且富有特色，使人物的形象更加鮮明突出、栩栩如生。例如：在初中歷史教學(xué)講“”這段歷史時(shí)，就可以以豐富的語(yǔ)言，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生們感受到侵略者的罪行，描述可以這樣寫(xiě)：“……殘酷的侵略者點(diǎn)燃焚燒圓明園的大火一直持續(xù)了3天3夜。整個(gè)北京都被籠罩在了久久不能飄散、長(zhǎng)達(dá)50多公里的黑色的云團(tuán)里。圓明園，被稱(chēng)為“萬(wàn)園之園”的藝術(shù)杰作是中國(guó)歷史上最精美且最宏偉的皇家園林。這座皇家園林就這樣被這群野蠻的侵略者就給燒毀了。大大小小的灰星飄滿(mǎn)了所有的大街小巷，一片天昏地暗的場(chǎng)景，就像是發(fā)生了日食一樣?！边@樣的描述有對(duì)具體情景的描寫(xiě)，也有對(duì)無(wú)比精美的圓明園被侵略者燒毀的惋惜，更有對(duì)他們這些強(qiáng)盜的野蠻行徑的控訴。給歷史以這樣有聲有色的敘述，學(xué)生一定會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，學(xué)習(xí)的氣氛自然也會(huì)變得濃厚。

三、講清發(fā)展、注重關(guān)聯(lián)、理清條理、突出結(jié)構(gòu)

現(xiàn)實(shí)的過(guò)去是歷史，歷史的發(fā)展是現(xiàn)實(shí)。在初中歷史教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該在講清了塊狀的知識(shí)點(diǎn)外，還要注意橫向或縱向的聯(lián)系，突出結(jié)構(gòu)，注重關(guān)聯(lián)性，講出發(fā)展來(lái)。所謂的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該具備三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)；（2）一堂歷史課的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；（3）兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)在古今中外科學(xué)文化知識(shí)以及國(guó)內(nèi)外重大新聞等，都可以選作聯(lián)系課文的好素材。例如“第一次世界大戰(zhàn)”的這章歷史內(nèi)容，課文中首次提到用于戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)笨拙的坦克、簡(jiǎn)陋的飛機(jī)和遠(yuǎn)程大炮等非熟悉的軍用武器，在目前的教學(xué)中就可以聯(lián)系到現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用的坦克、隱形飛機(jī)以及海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的“愛(ài)國(guó)者”和“飛毛腿”導(dǎo)彈等武器。教師再對(duì)其略加講解，學(xué)生即可非常有興趣地了解武器發(fā)展的粗略歷史，懂得現(xiàn)代科技技術(shù)的巨大進(jìn)步會(huì)給未來(lái)的戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)怎樣的殘酷性。再例如講“明治維新”這一章時(shí)，可從日本在隋唐時(shí)期向中國(guó)學(xué)習(xí)，然后社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了根本變化的歷史，以及日本向西方學(xué)習(xí)而獲得巨大社會(huì)進(jìn)步的歷史事實(shí)，通過(guò)這些歷史讓同學(xué)們學(xué)會(huì)聯(lián)系歷史內(nèi)容，并做出歸納總結(jié)。認(rèn)識(shí)到：一個(gè)民族的發(fā)展與進(jìn)步，不僅要有一定的歷史條件，還需要有開(kāi)放性的胸懷，主動(dòng)學(xué)習(xí)他國(guó)一切有利于本國(guó)發(fā)展的先進(jìn)東西，認(rèn)識(shí)到“取其精華，去其糟粕”的重要意義，這樣才能提高學(xué)生對(duì)目前我國(guó)努力實(shí)施“改革開(kāi)放”的認(rèn)識(shí)。這樣聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，不僅拉近了歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，還能讓學(xué)生們聽(tīng)來(lái)非常有興趣，易于接受，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力和思想覺(jué)悟也相應(yīng)地隨之提高。

四、結(jié)語(yǔ)

歷史的教育教學(xué)涉及的內(nèi)容十分廣泛。具體到初中的歷史教育，其重要性也是不容忽視的。無(wú)論是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的接受效率還是初中教師的教學(xué)方法技巧，都是教學(xué)者在教學(xué)道路上需要探求的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中，教師們都需要經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地試驗(yàn)和再實(shí)踐去提升他們自己的內(nèi)涵，以便達(dá)到在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)能夠更為有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。雖然歷史的史實(shí)是不變的、唯一的，但是對(duì)歷史的結(jié)論分析卻可以是多種多樣的。初中歷史教師應(yīng)該將精力放在把有效并且正確的信息傳授給學(xué)生方面。當(dāng)學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)、自己分析等應(yīng)有的能力時(shí)，就會(huì)把這些看似唯一的歷史結(jié)果升華成認(rèn)知，而有了屬于自己分析出來(lái)的多方面內(nèi)容，進(jìn)而增加情感態(tài)度的價(jià)值觀。其實(shí)，多數(shù)的初中學(xué)生在認(rèn)知?dú)v史的方面較為遲鈍或可以說(shuō)還是稚嫩的，他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的中心理解和教師預(yù)設(shè)的教學(xué)中心思想并不是完全一致的，這其實(shí)并不是一個(gè)不好的信息，這有力地表現(xiàn)了這些學(xué)生已經(jīng)“發(fā)酵”了老師授予的知識(shí)，同時(shí)還產(chǎn)生了屬于他們自己的想法，對(duì)此，教師們應(yīng)該加倍呵護(hù)，耐心傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解，并給予鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉玲.中學(xué)歷史教學(xué)基本技巧的拾綴[J].科海故事博覽：科教創(chuàng)新，2011，5（11）：47-48.

[2]曾焰.淺談初中歷史開(kāi)卷考試形式下的教學(xué)技巧[J].華章，2012，8（16）：122-124.

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一、認(rèn)識(shí)“誤區(qū)”

一些教師認(rèn)為，開(kāi)卷就是打開(kāi)課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時(shí)只需讓學(xué)生看看課本，教師講講資料，考試時(shí)便可以應(yīng)付自如了。有些畢業(yè)班的歷史教師認(rèn)為自己教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有太多的時(shí)間與學(xué)生溝通，而學(xué)生則認(rèn)為歷史是開(kāi)卷考試，復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都差不多，到時(shí)候翻書(shū)找答案就行了。這種觀念是錯(cuò)誤的，如不及時(shí)糾正，歷史教學(xué)工作就很難開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量也很難保證。歷史開(kāi)卷試題具有開(kāi)放性、主觀性、綜合性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)糾正了，才能有效提高學(xué)生的歷史考試成績(jī)。

二、科學(xué)分析

以開(kāi)放性、主觀性、探究性為特點(diǎn)的初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開(kāi)卷考試，要求教師在教學(xué)中要以訓(xùn)練學(xué)生的主觀思維為主，融歷史知識(shí)于始終，營(yíng)造寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學(xué)的銜接工作：一是引導(dǎo)學(xué)生注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的積累，和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀面，及時(shí)捕捉各種有效信息提供給學(xué)生；二是在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)該背的一定要背，把知識(shí)消化吸收，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化地劃分成不同的專(zhuān)題。

三、有效教學(xué)

歷史實(shí)行開(kāi)卷考試后，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，重視過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生多講、多說(shuō)、多做，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力， 如總結(jié)知識(shí)、歸納知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，教師還要幫助學(xué)生熟悉開(kāi)卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試開(kāi)卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問(wèn)答題等，學(xué)生應(yīng)知其解題規(guī)律、特點(diǎn)、技巧，在訓(xùn)練中不斷提高答題水平。

1.選擇題一般由題干與選項(xiàng)兩部分組成，旨在考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解掌握的準(zhǔn)確性，考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的闡釋能力與辯證思維能力。解答時(shí)，應(yīng)從準(zhǔn)確性、最佳性角度去思考。

2.列舉題主要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的認(rèn)知、綜合、歸納能力。

3.材料解析題能全面地考查學(xué)生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類(lèi)題，首先要讀懂材料，從時(shí)間、出處、人物、事件及相關(guān)歷史知識(shí)理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問(wèn)問(wèn)題，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后綜合分析，歸納作答。

4.問(wèn)答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型，考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的完整準(zhǔn)確的認(rèn)知掌握程度。做題時(shí)，先審題，重點(diǎn)分析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。

四、初、高銜接

篇4

一、緊扣考綱，立足課本，把握專(zhuān)題主線，突出主題化

從對(duì)近幾年中考?xì)v史試卷的分析不難看到，其立足點(diǎn)依然是基礎(chǔ)的歷史知識(shí)點(diǎn)、主干知識(shí)、歷史階段特征以及歷史常識(shí)，因此復(fù)習(xí)時(shí)要做到依“綱”據(jù)“本”。“綱”即《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考?xì)v史考試說(shuō)明》，“本”就是歷史課本，復(fù)習(xí)時(shí)《中考?xì)v史考試說(shuō)明》和歷史課本不要分離，要結(jié)合使用，以“綱”為指揮棒，“本”為載體。

專(zhuān)題復(fù)習(xí)是圍繞某一中心問(wèn)題對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組，讓學(xué)生形成與專(zhuān)題相關(guān)的歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的整體感知，進(jìn)而增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和歷史發(fā)展規(guī)律的能力，因此在確定主題時(shí)要抓住初中歷史的主干知識(shí)。例如，在對(duì)九年級(jí)下冊(cè)第1到11課進(jìn)行課本整合專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，筆者將主題設(shè)定為“20世紀(jì)美日關(guān)系”。確定主題后，把握專(zhuān)題主線同樣也至關(guān)重要，不但便于提煉專(zhuān)題學(xué)習(xí)要點(diǎn)，寫(xiě)好專(zhuān)題復(fù)習(xí)提綱，還能深化學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)，提高審題、答題技巧。

二、分析探究，注重情感教育，突出歷史學(xué)科的思想性和人文性

專(zhuān)題復(fù)習(xí)也要重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成，注重情感教育，充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，引導(dǎo)學(xué)生正確地考查人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)程。專(zhuān)題復(fù)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)歷史，逐步形成正確的價(jià)值取向，提高人文素養(yǎng)。在“20世紀(jì)美日關(guān)系”中，通過(guò)對(duì)課本的重新整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)20世紀(jì)不同時(shí)期的美日關(guān)系的基礎(chǔ)上感悟歷史。教師設(shè)置問(wèn)題：“學(xué)習(xí)了20世紀(jì)的美日關(guān)系，你有何感受？”學(xué)生在教師的幫助下分析探究，認(rèn)識(shí)到：國(guó)家利益是國(guó)家外交政策的根本出發(fā)點(diǎn)；只有壯大本國(guó)的國(guó)家實(shí)力，才能避免被侵略，所以我們應(yīng)該放眼全球，善于學(xué)習(xí)，以提高國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際地位。

三、注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，力求情境化，突出歷史學(xué)科的綜合性

將歷史問(wèn)題與熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)是中考的重要特點(diǎn)，同時(shí)也是讓學(xué)生保持新鮮感，提高復(fù)習(xí)課關(guān)注度的重要手段之一。在專(zhuān)題復(fù)習(xí)“20世紀(jì)美日關(guān)系”中，筆者在確定主題時(shí)就重視時(shí)事熱點(diǎn)和歷史知識(shí)的聯(lián)系和整合，以熱點(diǎn)問(wèn)題帶動(dòng)歷史知識(shí)，以歷史知識(shí)豐富社會(huì)熱點(diǎn)，相互促進(jìn)，相得益彰。把課堂知識(shí)延伸到社會(huì)熱點(diǎn)中去，將捕捉到的反映當(dāng)前國(guó)際時(shí)政熱點(diǎn)的問(wèn)題――美日關(guān)系與學(xué)科教材主干知識(shí)建立聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，同時(shí)把知識(shí)學(xué)活、用活、內(nèi)化、遷移，以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。在本專(zhuān)題的導(dǎo)入部分，由與美日有關(guān)的漫畫(huà)切入，聯(lián)系分析近期與美日有關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)，拉近歷史與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的距離，進(jìn)而發(fā)揮歷史學(xué)科學(xué)以致用的功能。

篇5

農(nóng)村中學(xué)歷史教師，師資不穩(wěn)定，數(shù)量少，素質(zhì)低，任務(wù)重。構(gòu)成主要是：兼職教師;臨近退休或體弱多病的教師。主要有以下三種現(xiàn)象：

一、大量的歷史非專(zhuān)業(yè)教師的存在，缺乏專(zhuān)業(yè)歷史教師，學(xué)歷專(zhuān)業(yè)不對(duì)口

許多農(nóng)村中學(xué)專(zhuān)業(yè)歷史教師奇缺，大多數(shù)是半路出家，為非專(zhuān)業(yè)歷史教師， 缺乏系統(tǒng)而扎實(shí)的歷史專(zhuān)業(yè)理論水平和歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。大量非專(zhuān)業(yè)人員充任歷史教師，專(zhuān)業(yè)歷史教師又普遍缺乏在本學(xué)科教學(xué)方面提高和發(fā)展的欲望，造成農(nóng)村初中歷史教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)薄弱，難以完成素質(zhì)教育賦予歷史教學(xué)的新任務(wù)。在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的今天，要想承擔(dān)歷史課改的重任，需優(yōu)化歷史教師隊(duì)伍，加強(qiáng)歷史專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師只有善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經(jīng)驗(yàn)的行家。”教師的主動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，校本教研的時(shí)間不充足和質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。

二、大量“流動(dòng)人口”的存在

在農(nóng)村中學(xué)，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)的功利性十分強(qiáng)烈。“中考考的就學(xué)，不考的學(xué)科就不感興趣了”。在許多地區(qū)中考不考?xì)v史或者開(kāi)卷考試，這就使得學(xué)生普遍不重視歷史的學(xué)習(xí)，這種傾向在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)更為普遍、嚴(yán)重。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和歷史科任老師自身都不重視歷史教學(xué)，大都抱著臨時(shí)的思想。每學(xué)期，甚至在學(xué)期中途，有些學(xué)校有些班級(jí)，歷史科任老師隨時(shí)會(huì)換人。歷史教學(xué)質(zhì)量可想而知。

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)方法改革滯后，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性不強(qiáng)。大部分教師掌握的仍是傳統(tǒng)的知識(shí)和技能，教師的教學(xué)理論，教學(xué)觀念明顯滯后，教學(xué)質(zhì)量低下。課程資源的開(kāi)發(fā)無(wú)論從水平，能力還是時(shí)間，都非常有限。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師只有善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經(jīng)驗(yàn)的行家?！焙茱@然，很少老師做到了這點(diǎn)。某縣有名非歷史專(zhuān)業(yè)的教師所帶的班級(jí)歷史成績(jī)名列第一，當(dāng)問(wèn)及他成功的秘訣在哪里？他的回答竟是讓學(xué)生反復(fù)背課本。

由于應(yīng)試教育的影響，在農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)功利性十分強(qiáng)烈。許多地區(qū)中考不考?xì)v史，這就使得學(xué)生普遍不重視歷史的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)亦僅注重孩子的數(shù)理化等成績(jī)，忽視歷史教學(xué)，初中歷史教師也是無(wú)可奈何，這對(duì)高中文科教育的沖擊是相當(dāng)大。

農(nóng)村學(xué)生視野狹小，信息閉塞，人文素養(yǎng)缺失，歷史學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生在閱讀量、知識(shí)面、理解能力方面都有所欠缺，學(xué)習(xí)方式還沒(méi)有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中指出：“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨?！彼自?huà)說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！鞭r(nóng)村學(xué)生，家長(zhǎng)多數(shù)長(zhǎng)年在外打工，留守學(xué)生特別多。把子女交給爺爺奶奶或親戚代管。爺爺奶奶對(duì)孫輩比較“嬌慣”、“管不住”，家庭教育缺失，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，更沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些留守學(xué)生學(xué)習(xí)困難，缺乏自信、自我約束能力差，紀(jì)律意識(shí)弱，這就對(duì)歷史課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施增加了難度。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛(ài)護(hù)兒童”，托爾斯泰也說(shuō)：“激勵(lì)能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線。”而我們有些老師似乎忘記了這些技巧。

新教材對(duì)于學(xué)生的起點(diǎn)要求更高，需要學(xué)生掌握較好的基本知識(shí)，較強(qiáng)的分析思維能力。新課程似乎有一個(gè)“預(yù)設(shè)的前提”，即學(xué)生經(jīng)過(guò)初中歷史的學(xué)習(xí)，具有一定的歷史學(xué)科基礎(chǔ)，但這種“預(yù)設(shè)的前提”與現(xiàn)實(shí)的差距是相當(dāng)大的。新課改后的高中歷史教材給農(nóng)村歷史教學(xué)制造了麻煩。高中新教材用的是模塊專(zhuān)題方式來(lái)編寫(xiě)，它是建立在學(xué)生對(duì)初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢基礎(chǔ)之上的，但這與現(xiàn)今的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀有出入。中考?xì)v史開(kāi)卷考試，學(xué)生以及家長(zhǎng)不重視，初中歷史教師也是莫可奈何，相當(dāng)大程度上沖擊了高中的歷史教育和文科教育。

篇6

我們?cè)谶M(jìn)行初高中歷史教學(xué)銜接課題調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，高一新生在常規(guī)文化課閉卷考試中歷史成績(jī)偏低，且種種因素導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生的成績(jī)反差較大――百分卷答卷中，80分以上的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的1%左右，30分以下的學(xué)生卻占到學(xué)生總數(shù)的37%左右。

面對(duì)這種情況怎么辦？

我們課題組多次對(duì)此進(jìn)行研討，認(rèn)為解決問(wèn)題可以從以下四個(gè)方面入手。

一是抓好課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》分別是進(jìn)行初、高中歷史教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議作了闡述和規(guī)定。二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，歷史教師要認(rèn)真地對(duì)照這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度對(duì)于初高中歷史的要求有了全局把握后，初高中歷史教學(xué)的順利銜接就成為可能。

二是抓好教材的銜接。初高中歷史教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的歷史教學(xué)用書(shū)，是初高中歷史課程的載體和重要組成部分。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內(nèi)容上也有很大的區(qū)別。根據(jù)國(guó)家教材編寫(xiě)“一標(biāo)多本”的政策，每一省份或者市區(qū)選擇的教材可以各不相同。河南省同時(shí)選用的高中歷史教科書(shū)有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北師大出版社四個(gè)版本，初中歷史教科書(shū)也有多種版本。值得注意的是，有些地方選用的初中歷史教科書(shū)和高中歷史教科書(shū)不是出于同一家出版社――我們南陽(yáng)一帶初中普遍選用中華書(shū)局等版本。在編排體例上，初中教材基本是按照從古到今的時(shí)間順序編排，中國(guó)歷史和世界歷史分開(kāi)；高中教材則是按照專(zhuān)題性質(zhì)，古今中外的歷史排在一起，共三冊(cè)書(shū)（政治史、經(jīng)濟(jì)史和思想史）為必修教材，另外六冊(cè)書(shū)為選修教材。這就需要我們認(rèn)真做好教材銜接工作。例如，針對(duì)初中教科書(shū)沒(méi)有涉及或講述較少的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行必要的材料補(bǔ)充；針對(duì)教科書(shū)不同或相似的觀點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行多角度解讀，從而使知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂上進(jìn)一步得到落實(shí)和解決，使課堂真正做到高效。

三是抓好教學(xué)方法的銜接。與初中生相比，高中生的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)意識(shí)以及獨(dú)立思考的意識(shí)都較強(qiáng)，并已具有相對(duì)較強(qiáng)的價(jià)值判斷能力，抽象思維能力也明顯增強(qiáng)。針對(duì)高中生這些特點(diǎn)，高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)也要隨之發(fā)生變化。高中歷史新課標(biāo)明確提出要改變學(xué)生死記硬背式的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，為此我校積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，以打造高效課堂為目標(biāo)，實(shí)施具有我校特色的“學(xué)議導(dǎo)練高效課堂模式”，真正做到“以生為本”，解放學(xué)生，“一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本”，從而有效改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，歷史教學(xué)不再僅僅只是關(guān)注知識(shí)的傳遞，而更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、收集資料、課堂模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠做到主動(dòng)參與、積極探求、體驗(yàn)歷史過(guò)程。

篇7

一、多媒體技術(shù)能夠讓歷史形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前

隨著新課改的大力推行與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大大地?cái)U(kuò)寬了初中歷史教學(xué)的相關(guān)途徑，教師通過(guò)多媒體技術(shù)等輔助方式，幫助學(xué)生構(gòu)建動(dòng)態(tài)概念、歷史的空間，將其思維激活，提高其對(duì)于歷史的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，那么就能充分使其自主學(xué)習(xí)的積極性有所提高，久而久之，就會(huì)有意想不到的學(xué)習(xí)效果。

1.多媒體技術(shù)具有生動(dòng)性、形象性與直觀性的特點(diǎn)

多媒體技術(shù)能夠由播放歷史地圖、文獻(xiàn)資料、文物圖片、歷史紀(jì)錄片及歷史事件的模擬動(dòng)畫(huà)等方式，將以前過(guò)去的歷史生動(dòng)、形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓抽象的事情具體化、難辦的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、枯燥的內(nèi)容形象化，從而有效縮短了時(shí)空上的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中

2.較強(qiáng)的科學(xué)性與實(shí)用性

初中的歷史教材著重于趣味性，講述歷史人物所發(fā)生的事件，以過(guò)程性的知識(shí)為線索，對(duì)于理論分析的要求較低，歷史教材的編纂與初中生的不強(qiáng)的邏輯分析能力等心理、生理特征相吻合。多媒體技術(shù)具有形象生動(dòng)、一目了然、節(jié)奏緊湊、容量較大等優(yōu)點(diǎn)，能夠?yàn)榻處熖峁╈`活多變的教學(xué)模式、古今結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造了知識(shí)的遷移與內(nèi)化的機(jī)會(huì)。學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，重新掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從歷史的學(xué)習(xí)中體會(huì)人生，揣摩現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)，形成自己所獨(dú)特的審美觀、價(jià)值觀、人生觀，在潛移默化中找尋屬于自己的軌道。

3.節(jié)奏緊湊，涉及的內(nèi)容廣

歷史課的內(nèi)容繁多，頭緒雜亂，并且因?yàn)檎n時(shí)的局限，教師在課堂上大多都在板書(shū)，為學(xué)生描述抽象的人與事，為學(xué)生解釋難懂的概念，因此一節(jié)課下來(lái)，教師也只能完成傳授基礎(chǔ)知識(shí)這一環(huán)節(jié)，根本沒(méi)有充足的時(shí)間鍛煉學(xué)生的能力。通過(guò)多媒體，就能夠在備課的時(shí)候?qū)鍟?shū)的內(nèi)容準(zhǔn)備好，還能從其充分補(bǔ)充相關(guān)的法律資料、影視音樂(lè)、圖像圖形等，除節(jié)省了板書(shū)的時(shí)間，還能將費(fèi)解的概念全部直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將所講授的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化，節(jié)省教學(xué)時(shí)間之余，還能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高課堂的教學(xué)效率。

4.創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景

精心創(chuàng)建的歷史情景，不僅可以調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的求職熱情與學(xué)習(xí)興趣，還能將學(xué)生引入知識(shí)的圣殿，讓學(xué)生能夠穿越時(shí)空、地域的阻礙，激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們能夠由心中接受并形成一定的歷史觀念。以往都是依賴(lài)教師的語(yǔ)言描述來(lái)創(chuàng)建歷史情景，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師的描述過(guò)于單調(diào)與蒼白?，F(xiàn)在，多媒體的演示教學(xué)可形象地將歷史重現(xiàn)，讓學(xué)生恍如身在其中，使得自己的心靈更加貼近歷史，有助于思維與形象的融合。

二、多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用所存在的問(wèn)題

多媒體技術(shù)在教學(xué)中起著橋梁的作用，但也不能與課堂、師生脫節(jié)，更不可以將所有通通包辦。要想多媒體技術(shù)發(fā)揮出最大的作用，最主要就是怎樣使用得當(dāng)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很多歷史教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)存在一些問(wèn)題，這樣不僅掩蓋了它的優(yōu)勢(shì)，還可以產(chǎn)生負(fù)面的影響。

1.“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式仍然沒(méi)有改變

“一言堂，滿(mǎn)堂灌”，一直以來(lái)都被批評(píng)，不過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)之后，有些教師錯(cuò)誤地覺(jué)得多媒體能夠接替教師的職能，直接用計(jì)算機(jī)唱“獨(dú)角戲”，完全忘記了教師所要起到的作用。自然也沒(méi)法體會(huì)教師的教學(xué)特色，導(dǎo)致課堂氛圍死板拘謹(jǐn)。這樣使用多媒體技術(shù)會(huì)有反效果，只不過(guò)將以前的“人灌”換成目前的“機(jī)灌”。

2.教師所設(shè)計(jì)的課件華而不實(shí)

課件作為多媒體教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量直接受到其設(shè)計(jì)的好壞所影響。課件的設(shè)計(jì)是多種多樣的，不能簡(jiǎn)單地流于形式。不過(guò)仍有教師沒(méi)有留意到教學(xué)的最終目的，僅將書(shū)本搬到電子銀屏上，沒(méi)有很好地發(fā)揮多媒體的作用。除此之外，歷史課的講授一般會(huì)配合著大量的圖片與視頻，有些教師就單純追求其視覺(jué)效果，讓學(xué)生深刻地記住顯示畫(huà)面，完全脫離了歷史的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)特征，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生由接收者變成觀賞者

教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，不僅要發(fā)揚(yáng)教師的主導(dǎo)作用，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)歷歷史的過(guò)程中通常都是被動(dòng)地接受知識(shí)，不過(guò)有些教師利用多媒體教學(xué)后，從來(lái)不重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不重視學(xué)生是否感興趣，將學(xué)生這一主體直接忽略掉。師生間的討論交流都埋沒(méi)在聲、光、圖像的展示中，學(xué)生不再是課堂的主任，而是觀賞課堂的外來(lái)者，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅沉溺在欣賞精彩畫(huà)面中，而忘記學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性的歷史，久而久之，就脫離了學(xué)習(xí)本來(lái)的目的。

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[5]矯麗娜.多媒體輔助歷史教學(xué)的作用――初中歷史“”一課的教學(xué)[J].山東教育，2000，（35）.

篇8

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 生活化 活力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

新課程歷史教學(xué)的顯著特點(diǎn)是基于生活，教學(xué)更具有生活性?，F(xiàn)代生活是歷史的延續(xù)和發(fā)展，現(xiàn)代生活總會(huì)有歷史的影子和痕跡。歷史教學(xué)不能割斷歷史與生活的聯(lián)系，要聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史，在歷史學(xué)習(xí)中體驗(yàn)現(xiàn)代生活，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

一、初中歷史教學(xué)脫離生活的主要表現(xiàn)

歷史是初中階段的重要學(xué)科，但由于近幾年中考總分中歷史所占比例很小，被學(xué)生普遍認(rèn)為是副科，他們學(xué)習(xí)的時(shí)間和興趣遠(yuǎn)不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，就是和物理、化學(xué)、政治、地理相比也差得很遠(yuǎn)。中考?xì)v史所占的分值不高是一個(gè)重要原因，但歷史教學(xué)的方法單一，嚴(yán)重脫離社會(huì)生活也是重要原因。

經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃，學(xué)生愿意接受教師給定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不想更多地去思考、探索。很大一部分學(xué)生不利用或不會(huì)利用各種歷史資料，因而欠缺收集、整理、利用歷史資料分析解決問(wèn)題的能力。其原因在于以下幾個(gè)方面。

一是學(xué)生主體參與的局限性。在某種程度上，歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，其原因可歸結(jié)為重要的一點(diǎn)：學(xué)生主體性缺失。盡管新課標(biāo)提出了“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面的課程目標(biāo)，但實(shí)際上，課堂教學(xué)仍然把重點(diǎn)放在對(duì)考試內(nèi)容的訓(xùn)練上。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為主體的特性常常為教師所視而不見(jiàn)，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的地位。

二是追求考試成績(jī)的功利性。由于“考試”這根指揮棒在教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然起著重要的作用，因此，教師和學(xué)生都希望通過(guò)便捷的方式獲得好成績(jī)。這樣，歷史這門(mén)思辨性很強(qiáng)的學(xué)科多被當(dāng)做單純的、復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的特點(diǎn)。而且大多數(shù)學(xué)生為了獲得更高的總成績(jī)，愿意把學(xué)習(xí)的時(shí)間用于語(yǔ)數(shù)外等科目上，花在歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間上較少。

三是布置歷史作業(yè)的片面性。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，而生活化課外作業(yè)則處于一種更為尷尬的位置。許多作業(yè)設(shè)計(jì)封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活。

二、生活化歷史課堂的打造

歷史教學(xué)的生活化，包括教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)過(guò)程的生活化、歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化和檢測(cè)評(píng)價(jià)的生活化。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)生活去安排教學(xué)過(guò)程、歷史作業(yè)和歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系社會(huì)生活去理解歷史、感悟歷史。

一是教學(xué)內(nèi)容的生活化?，F(xiàn)代生活是歷史的發(fā)展和延續(xù)，歷史教學(xué)內(nèi)容都是過(guò)去發(fā)生的事。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)生活化，就要聯(lián)系生活實(shí)際去進(jìn)行歷史教學(xué)。如《五雷》的教學(xué)內(nèi)容，雖然是近百年前的事了，但我國(guó)把5月4日這一天定為中國(guó)青年節(jié)，就是要青年在新的時(shí)期發(fā)揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義精神。在教學(xué)中，要聯(lián)系新時(shí)期的偉大夢(mèng)想，鼓勵(lì)青年學(xué)生為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)而努力。

二是教學(xué)過(guò)程的生活化。歷史的有效課堂表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的效果上是對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)歷史，分析歷史能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程的安排中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)技能是指通過(guò)各種人力、物力和技術(shù)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行歷史批評(píng)性思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的學(xué)法。這里的“學(xué)法”不僅包括學(xué)習(xí)理解各種歷史問(wèn)題的原則和技巧，恰當(dāng)拿捏各種與歷史學(xué)習(xí)相聯(lián)系的認(rèn)知過(guò)程，而且還包括是否樹(shù)立了遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向與正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

三是歷史作業(yè)的生活化是歷史教學(xué)生活化的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，就要實(shí)現(xiàn)歷史作業(yè)的形式和內(nèi)容的生活化。歷史作業(yè)生活化是判斷學(xué)生能否將歷史知識(shí)與技能學(xué)以致用的重要方式。否則，學(xué)了不能用，不僅等于沒(méi)學(xué)，而且還有浪費(fèi)人力物力之嫌。在新課程實(shí)踐背景下，應(yīng)用的意義還在于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的創(chuàng)造性潛能是否得到應(yīng)有的保護(hù)、挖掘與培養(yǎng)。應(yīng)用層面越得到師生的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性就越高，創(chuàng)造能力也越好。此外，歷史教學(xué)檢測(cè)評(píng)價(jià)也要做到生活化。

總而言之，生活化的歷史教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際學(xué)習(xí)歷史，感悟歷史，在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)和唯物史觀去認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇9

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 學(xué)習(xí)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0084-01

學(xué)生的主體性發(fā)揮是當(dāng)前教學(xué)改革的主旨和核心內(nèi)容，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)生能力的培養(yǎng)，是對(duì)以前傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的一場(chǎng)根本性的變革。然而，在這場(chǎng)“變革中，初中生由于缺少“自主學(xué)習(xí)”能力，而教師又突然“退位”，這或多或少會(huì)引起教學(xué)秩序的“動(dòng)蕩不安”，所以盡管有些課堂教學(xué)改革搞得“聲勢(shì)浩大”，但最終又會(huì)走回原來(lái)的老路。怎樣避免死板地、被動(dòng)地接受教師“填鴨式”的灌輸，而使學(xué)生像小雞找食那樣自主學(xué)習(xí)，通過(guò)我的實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的保證和前提

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是讓學(xué)生自覺(jué)自愿學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，可以想象，一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)勁頭的學(xué)生是很難在學(xué)習(xí)中有所建樹(shù)的。很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，前提是怎樣更好激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活和認(rèn)識(shí)實(shí)際，巧妙地利用教具、學(xué)具等，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生探究的激趣情景、問(wèn)題情景，營(yíng)造與實(shí)際相關(guān)聯(lián)的具體情境，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)發(fā)生的背景，置于一幕幕使學(xué)生喜愛(ài)，令學(xué)生驚奇的情景之中，使學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究知識(shí)的欲望，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。2.展示成果激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了獲得成功，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)動(dòng)力。教學(xué)中要大膽地放手讓學(xué)生去嘗試、實(shí)踐、探索。學(xué)生能干的，教師堅(jiān)決不干，要真正讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，讓學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在活動(dòng)中產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，讓他們時(shí)時(shí)感到“我能行”、“我在進(jìn)步”、“我又成功了”的自信和愉悅。

二、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法——這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

古人說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！睂W(xué)生學(xué)會(huì)和熟練地掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，首先要通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)熟練掌握書(shū)本知識(shí)，這是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中首先要解決的問(wèn)題，也是拓寬其它學(xué)習(xí)能力的保障和基礎(chǔ)。決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率是高還是低的重要因素是，學(xué)習(xí)和掌握各種相關(guān)知識(shí)的方法和技巧，這一方面的訓(xùn)練，可以通過(guò)以下途徑來(lái)達(dá)到：1.找到記憶每個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)和概念的便捷方法，能迅捷地獲取知識(shí)并保持住記憶，做到準(zhǔn)確地再認(rèn)識(shí)，這是高效率學(xué)習(xí)的首要體現(xiàn)。在這一方面，作為一名初中歷史教師可以提供一些相關(guān)的建設(shè)性意見(jiàn)，供學(xué)生借鑒和根據(jù)自身的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行選擇；另一方面，更多的是需要學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通、舉一反三，變抽象記憶為形象記憶，針對(duì)不同的識(shí)記目標(biāo)，探索最佳的記憶技巧，并相互分享和促進(jìn)共同提高。2.探索概括性地掌握某些部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)，凡是一些重大的歷史事件往往包含著時(shí)間（或朝代、皇帝）。背景，人物、事件經(jīng)過(guò)（或主要內(nèi)容）、影響（或歷史意義）等幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生一味地死記硬背，效率就可能很低，而且當(dāng)要用到這些知識(shí)的時(shí)候，恐怕早已忘的一干二凈了。這時(shí)就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，通過(guò)信息的重組或提煉加工，把一些主干記憶要素提取出來(lái)。這時(shí)我們也可以巧妙地借鑒語(yǔ)文或其他學(xué)科的記憶方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞）并劃出來(lái)；簡(jiǎn)化句子，概括段落大意、中心思想等，便于學(xué)習(xí)掌握。3.探索出系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法。歷史是人類(lèi)發(fā)展的延續(xù)，它的每一部分內(nèi)容是相互聯(lián)系，并不是彼此孤立的，因此有必要構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要把一些看起來(lái)是零散的知識(shí)點(diǎn)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。首先是掌握專(zhuān)題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專(zhuān)題，在大專(zhuān)題下又可分為若干個(gè)子專(zhuān)題，如政治專(zhuān)題下的制度、政局、政體、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等等；文化專(zhuān)題下的自然及社會(huì)科學(xué)各方面等。經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題目錄下的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)等；第二是弄清楚歷史的階段性特征，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化所涉及的各個(gè)方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可結(jié)合自身特點(diǎn)對(duì)方法進(jìn)一步加工、改造。確定隸屬、層次關(guān)系，摸索出一套最佳學(xué)習(xí)途徑。

三、形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力——這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心

篇10

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；有效性

歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生了解中華幾千年的燦爛文化，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光看世界，對(duì)于提高學(xué)生的歷史責(zé)任意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神都有著極為重要的意義。因此，每位教師都要努力研究新課改精神，通過(guò)有效的策略提高教學(xué)的有效性，通過(guò)有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是教師的義務(wù)和責(zé)任。

一、緊扣課標(biāo)和目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

新課程的“三維目標(biāo)”是國(guó)家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。所以備課要以課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要全面落實(shí)“三維目標(biāo)”，教師還須轉(zhuǎn)變角色，在備課的過(guò)程中應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮教材，以一個(gè)學(xué)生的眼光是閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學(xué)生的身心發(fā)展。備課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，只有好的腳本，才能有更精彩的表演。

二、營(yíng)造良好課堂氛圍，激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學(xué)生們的思想經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)?！苯處熒险n時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。我在教授中國(guó)歷史《難忘九一八》一課時(shí)，導(dǎo)入時(shí)播放低沉悲愴的歌曲《松花江上》，將歌詞投影在大屏幕上，學(xué)生仿佛被帶到了三十年代初，中華民族危機(jī)時(shí)刻，一個(gè)個(gè)露出沉浸在樂(lè)曲中肅穆表情，有效的課堂導(dǎo)入猶如樂(lè)師彈琴，第一音符就悅耳動(dòng)聽(tīng)，起到先聲奪人的效果，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情感。

三、重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新課程明確的提出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，教師講得再好、再精彩，缺乏了學(xué)生的活動(dòng)，都將是失敗的一節(jié)課。所以，初中歷史教學(xué)要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、明主、寬松的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)的學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以用很多的方式，比如，組織一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生在證明論點(diǎn)時(shí)，必須運(yùn)用古今中外的例子進(jìn)行論證；每節(jié)課開(kāi)始時(shí)留五分鐘講歷史故事，這樣學(xué)生課外就要翻閱大量的歷史資料；還有就是開(kāi)展小教師互助活動(dòng)，讓優(yōu)生幫助困難學(xué)生，做困難生的小教師。這一系列的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、重視課堂的有效提問(wèn)

歷史的教學(xué)實(shí)踐表明，教師能否提出有效的問(wèn)題，是決定教學(xué)效率的重要因素，課堂上教師適時(shí)適度，而且富有藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，能夠把握教學(xué)的節(jié)奏，能夠加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，有效的課堂提問(wèn)，能夠充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的一個(gè)重要手段。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師教師在課前備課時(shí)候，一定要精心設(shè)計(jì)一堂課的提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)《》時(shí)，書(shū)上把教學(xué)的難點(diǎn)定為怎樣理解中國(guó)開(kāi)始由封建社會(huì)淪為半殖民地半封建社會(huì)，圍繞這個(gè)難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題來(lái)逐步化解難點(diǎn)，先讓學(xué)生回答19世紀(jì)上半期的英國(guó)的狀況；然后讓學(xué)生在書(shū)上找到英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)是如何改變這種狀況的，學(xué)生劃出英國(guó)發(fā)現(xiàn)，從事鴉片的貿(mào)易，可以牟取暴利，就開(kāi)始向中國(guó)走私鴉片；教師繼續(xù)讓學(xué)生總結(jié)鴉片走私給中國(guó)帶來(lái)的影響：清政府從領(lǐng)土、關(guān)稅、貿(mào)易方面喪失了一系列；最后教師點(diǎn)明這樣勢(shì)必對(duì)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，那就是中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。這樣的有效提問(wèn)，逐漸化解難點(diǎn)，出色地完成了教學(xué)任務(wù)。

五、運(yùn)用媒體教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的全面展開(kāi)和現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)和強(qiáng)大的交互功能，能靈活處理文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種素材，能刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種器官，生動(dòng)、直觀、形象地再現(xiàn)歷史史實(shí)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史思維能力，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的靠“一只粉筆、一塊黑板、一張嘴”來(lái)單純地刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官、讓學(xué)生被動(dòng)地感知?dú)v史、嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等缺陷。因此，作為一名中學(xué)歷史教師，在“信息”不再為人們所陌生并全方位進(jìn)入我們生活的現(xiàn)代，“多媒體技術(shù)”和網(wǎng)絡(luò)教育已成為信息時(shí)代的兩大支柱之際，我們應(yīng)跟得上時(shí)代，利用已有條件充分的利用信息化課程資源，努力將信息資源引入教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)。

六、重視評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性

評(píng)價(jià)機(jī)制是初中歷史教學(xué)有效性建設(shè)中的重要內(nèi)容，評(píng)價(jià)機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收的過(guò)程，反映著學(xué)生知識(shí)層次發(fā)展的狀況，同時(shí)也對(duì)教學(xué)的反思與改革起到很大的指導(dǎo)作用。在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，評(píng)價(jià)機(jī)制主要以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，這種機(jī)制能夠直觀地反映出學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以評(píng)價(jià)機(jī)制多元化的發(fā)展具有必要性。在評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)中應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)發(fā)揮作用的同時(shí)，重視學(xué)生的進(jìn)步程度，從而利用激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足以及努力的方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。