高中歷史會(huì)考重點(diǎn)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中歷史會(huì)考重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、平流層的特點(diǎn)：

①隨高度增加溫度升高;

②大氣平穩(wěn)，以水準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)為主，有利於高空飛行。

3、大氣的熱力過(guò)程：太陽(yáng)輻射--地面增溫--地面輻射--大氣增溫--大氣(逆)輻射--大氣保溫

4、大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用：吸收、反射、散射。

5、太陽(yáng)輻射(光照)與天氣、地勢(shì)關(guān)系：晴朗的天氣、地勢(shì)高空氣稀薄，光照越強(qiáng);

我國(guó)太陽(yáng)能的分布青藏高原，四川盆地最低。

6、大氣的保溫效應(yīng)：強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射，并通過(guò)大氣逆輻射把熱量還給地面。

7、氣溫與天氣：白天多云，氣溫不高(云層反射作用強(qiáng));夜晚多云，氣溫較高(大氣逆輻射強(qiáng))。

8、氣溫的垂直分布：對(duì)流層氣溫隨高度的增加而遞減

9、氣溫的水準(zhǔn)分布：

①緯度分布：緯度越高，氣溫越低，我國(guó)熱量最豐富的地區(qū)：海南島

②海陸分布：夏季陸地>海洋，冬季海洋>陸地;

③氣溫高的地方，等溫線向高緯凸出，反之，氣溫低的地方，等溫線向低緯凸出。

高中會(huì)考地理必考知識(shí)點(diǎn)二

1.我國(guó)的北方大地常被稱為[黃土地自然特征是干旱.地形以高原.盆地為主.西部新疆境內(nèi).

2.山脈和盆地相間分布.西北地區(qū)的地面植被.由東向西.大體為草原荒漠草原荒漠.

3.我國(guó)天然橡膠的生產(chǎn)基地是海南島.雷州半島.云南南部.

4.我國(guó)四大區(qū)域中.降水量少.沙漠廣布的是西北地區(qū).

5.我國(guó)的鉀肥廠分布在察爾汗鹽湖附近.

6.我國(guó)的島嶼是臺(tái)灣島.

7.位于黃河下游的兩大油田是勝利油田和華北油田.

8.在香港和澳門(mén)的中國(guó)血統(tǒng)居民中.祖籍最多的是廣東。

高中會(huì)考地理必考知識(shí)點(diǎn)三

1.黃河的主要支流汾河.渭河

2.黃河的開(kāi)發(fā)利用龍羊峽.李家峽.劉家峽.三門(mén)峽.小浪底

3.珠江水系西江.北江.東江

4.京杭運(yùn)河六省市(京.津.冀.魯.蘇.浙).五大水系(海黃淮長(zhǎng)錢(qián))

5.主要運(yùn)輸方式及其特點(diǎn)鐵路.公路.水運(yùn).航空.管道(運(yùn)量.運(yùn)速.運(yùn)價(jià))

6.主要鐵路干線5縱3橫(京滬.京九.京廣.焦柳.寶成-成昆.京包.隴海.浙贛-湘黔

7.主要鐵路樞紐北京.鄭州.株洲.徐州.上海.商丘.南昌.洛陽(yáng).寶雞.昆明等

篇2

1.兩種電荷、電荷守恒定律、元電荷：(e=1.60×10-19C);帶電體電荷量等于元電荷的整數(shù)倍

2.庫(kù)侖定律：F=kQ1Q2/r2(在真空中){F:點(diǎn)電荷間的作用力(N)，k:靜電力常量k=9.0×109N?m2/C2，Q1、Q2:兩點(diǎn)電荷的電量(C)，r:兩點(diǎn)電荷間的距離(m)，方向在它們的連線上，作用力與反作用力，同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引｝

3.電場(chǎng)強(qiáng)度：E=F/q(定義式、計(jì)算式){E:電場(chǎng)強(qiáng)度(N/C)，是矢量(電場(chǎng)的疊加原理)，q：檢驗(yàn)電荷的電量(C)｝

4.真空點(diǎn)(源)電荷形成的電場(chǎng)E=kQ/r2 {r：源電荷到該位置的距離(m)，Q：源電荷的電量｝

5.勻強(qiáng)電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)E=UAB/d {UAB:AB兩點(diǎn)間的電壓(V)，d:AB兩點(diǎn)在場(chǎng)強(qiáng)方向的距離(m)｝

6.電場(chǎng)力：F=qE {F:電場(chǎng)力(N)，q:受到電場(chǎng)力的電荷的電量(C)，E:電場(chǎng)強(qiáng)度(N/C)｝

7.電勢(shì)與電勢(shì)差：UAB=φA-φB，UAB=WAB/q=-ΔEAB/q

8.電場(chǎng)力做功：WAB=qUAB=Eqd{WAB:帶電體由A到B時(shí)電場(chǎng)力所做的功(J)，q:帶電量(C)，UAB:電場(chǎng)中A、B兩點(diǎn)間的電勢(shì)差(V)(電場(chǎng)力做功與路徑無(wú)關(guān)),E:勻強(qiáng)電場(chǎng)強(qiáng)度,d:兩點(diǎn)沿場(chǎng)強(qiáng)方向的距離(m)｝

9.電勢(shì)能：EA=qφA {EA:帶電體在A點(diǎn)的電勢(shì)能(J)，q:電量(C)，φA:A點(diǎn)的電勢(shì)(V)｝

10.電勢(shì)能的變化ΔEAB=EB-EA {帶電體在電場(chǎng)中從A位置到B位置時(shí)電勢(shì)能的差值｝

11.電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能變化ΔEAB=-WAB=-qUAB (電勢(shì)能的增量等于電場(chǎng)力做功的負(fù)值)

12.電容C=Q/U(定義式,計(jì)算式) {C:電容(F)，Q:電量(C)，U:電壓(兩極板電勢(shì)差)(V)｝

13.平行板電容器的電容C=εS/4πkd(S:兩極板正對(duì)面積，d:兩極板間的垂直距離，ω：介電常數(shù))

14.帶電粒子在電場(chǎng)中的加速(Vo=0)：W=ΔEK或qU=mVt2/2，Vt=(2qU/m)1/2

15.帶電粒子沿垂直電場(chǎng)方向以速度Vo進(jìn)入勻強(qiáng)電場(chǎng)時(shí)的偏轉(zhuǎn)(不考慮重力作用的情況下)

類平 垂直電場(chǎng)方向:勻速直線運(yùn)動(dòng)L=Vot(在帶等量異種電荷的平行極板中：E=U/d)

拋運(yùn)動(dòng) 平行電場(chǎng)方向:初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)d=at2/2，a=F/m=qE/m

注:

(1)兩個(gè)完全相同的帶電金屬小球接觸時(shí),電量分配規(guī)律:原帶異種電荷的先中和后平分,原帶同種電荷的總量平分;

(2)電場(chǎng)線從正電荷出發(fā)終止于負(fù)電荷,電場(chǎng)線不相交,切線方向?yàn)閳?chǎng)強(qiáng)方向,電場(chǎng)線密處場(chǎng)強(qiáng)大,順著電場(chǎng)線電勢(shì)越來(lái)越低,電場(chǎng)線與等勢(shì)線垂直;

(3)常見(jiàn)電場(chǎng)的電場(chǎng)線分布要求熟記〔見(jiàn)圖[第二冊(cè)P98];

(4)電場(chǎng)強(qiáng)度(矢量)與電勢(shì)(標(biāo)量)均由電場(chǎng)本身決定,而電場(chǎng)力與電勢(shì)能還與帶電體帶的電量多少和電荷正負(fù)有關(guān);

(5)處于靜電平衡導(dǎo)體是個(gè)等勢(shì)體,表面是個(gè)等勢(shì)面,導(dǎo)體外表面附近的電場(chǎng)線垂直于導(dǎo)體表面，導(dǎo)體內(nèi)部合場(chǎng)強(qiáng)為零,導(dǎo)體內(nèi)部沒(méi)有凈電荷,凈電荷只分布于導(dǎo)體外表面;

(6)電容單位換算：1F=106μF=1012PF;

(7)電子伏(eV)是能量的單位,1eV=1.60×10-19J;

(8)其它相關(guān)內(nèi)容：靜電屏蔽〔見(jiàn)第二冊(cè)P101〕/示波管、示波器及其應(yīng)用〔見(jiàn)第二冊(cè)P114〕等勢(shì)面〔見(jiàn)第二冊(cè)P105〕。

高中物理會(huì)考知識(shí)點(diǎn)：恒定電流

1.電流強(qiáng)度：I=q/t{I:電流強(qiáng)度(A)，q:在時(shí)間t內(nèi)通過(guò)導(dǎo)體橫載面的電量(C)，t:時(shí)間(s)｝

2.歐姆定律：I=U/R {I:導(dǎo)體電流強(qiáng)度(A)，U:導(dǎo)體兩端電壓(V)，R:導(dǎo)體阻值(Ω)｝

3.電阻、電阻定律：R=ρL/S{ρ:電阻率(Ω?m)，L:導(dǎo)體的長(zhǎng)度(m)，S:導(dǎo)體橫截面積(m2)｝

4.閉合電路歐姆定律：I=E/(r+R)或E=Ir+IR也可以是E=U內(nèi)+U外

{I:電路中的總電流(A)，E:電源電動(dòng)勢(shì)(V)，R:外電路電阻(Ω)，r:電源內(nèi)阻(Ω)｝

5.電功與電功率：W=UIt，P=UI{W:電功(J)，U:電壓(V)，I:電流(A)，t:時(shí)間(s)，P:電功率(W)｝

6.焦耳定律：Q=I2Rt{Q:電熱(J)，I:通過(guò)導(dǎo)體的電流(A)，R:導(dǎo)體的電阻值(Ω)，t:通電時(shí)間(s)｝

7.純電阻電路中:由于I=U/R,W=Q，因此W=Q=UIt=I2Rt=U2t/R

8.電源總動(dòng)率、電源輸出功率、電源效率：P總=IE，P出=IU，η=P出/P總{I:電路總電流(A)，E:電源電動(dòng)勢(shì)(V)，U:路端電壓(V)，η：電源效率｝

9.電路的串/并聯(lián) 串聯(lián)電路(P、U與R成正比) 并聯(lián)電路(P、I與R成反比)

電阻關(guān)系(串同并反) R串=R1+R2+R3+ 1/R并=1/R1+1/R2+1/R3+

電流關(guān)系 I總=I1=I2=I3 I并=I1+I2+I3+

電壓關(guān)系 U總=U1+U2+U3+ U總=U1=U2=U3

功率分配 P總=P1+P2+P3+ P總=P1+P2+P3+

10.歐姆表測(cè)電阻

(1)電路組成 (2)測(cè)量原理

兩表筆短接后,調(diào)節(jié)Ro使電表指針滿偏，得Ig=E/(r+Rg+Ro)

接入被測(cè)電阻Rx后通過(guò)電表的電流為Ix=E/(r+Rg+Ro+Rx)=E/(R中+Rx)，由于Ix與Rx對(duì)應(yīng)，因此可指示被測(cè)電阻大小。

(3)使用方法:機(jī)械調(diào)零、選擇量程、歐姆調(diào)零、測(cè)量讀數(shù){注意擋位(倍率)｝、撥off擋。

(4)注意:測(cè)量電阻時(shí)，要與原電路斷開(kāi),選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調(diào)零。

11.伏安法測(cè)電阻

電流表內(nèi)接法： 電流表外接法：

電壓表示數(shù)：U=UR+UA 電流表示數(shù)：I=IR+IV

篇3

一、光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播；

1、光線：表示光傳播路線的直線；

2、光束：在真空中光的傳播速度c=3.0×108m/s;

3、光的折射定律：光從一介質(zhì)進(jìn)入另一介質(zhì)時(shí)，傳播路線要發(fā)生改變，入射光線和折射光線分居法線的兩側(cè)；從光密質(zhì)進(jìn)入光疏質(zhì)時(shí)，入射角小于折射角；

（1）入射角：圖射光線和法線間的加角；（2）折射角：折射光線和法線間的夾角；

（2）折射率n=c/v=sini/sinr(大的除以小的)；

4、光密質(zhì)：折射率大的介質(zhì)；

5、光疏質(zhì)：折射率較大的介質(zhì)；

二、全反射：光從光密質(zhì)進(jìn)入光疏質(zhì)時(shí)，當(dāng)入射角大于零界角時(shí)，只有反射光線沒(méi)有折射光線的現(xiàn)象；

1、發(fā)生全反射的條件：（1）光從光密質(zhì)進(jìn)入光疏質(zhì)；（2）入射角大于臨界角；

2、臨界角：當(dāng)折射角等于90°時(shí)的入射角；sinaC=1/n;

3、特例：海市蜃樓、光導(dǎo)纖維；

三、光的色散：當(dāng)白光經(jīng)過(guò)三棱鏡后能形成彩色個(gè)光帶，這個(gè)現(xiàn)象叫色散；

1、發(fā)生色散后在光屏上從上至下，依次是紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫；

2、從紅到紫光的頻率由小到大；波長(zhǎng)由大到小；

篇4

關(guān)鍵詞：高一；歷史；閱讀

剛剛步入高中的學(xué)生，自己認(rèn)為已經(jīng)具有學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)和能力，滿以為高一歷史的學(xué)習(xí)就是初三歷史的繼續(xù)。但是，即使初中階段歷史成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，進(jìn)入高一也會(huì)感到手忙腳亂，無(wú)從學(xué)起。究其原因不外乎是其理解、分析問(wèn)題能力明顯不足，閱讀能力更是受到限制。而剛升入高一的學(xué)生，他們的思維活躍異常，刨根問(wèn)底、追根問(wèn)源是他們的最愛(ài)。我們要抓住這一時(shí)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)高中歷史的好習(xí)慣。

于是，我不失時(shí)機(jī)的傳授高一新生閱讀方法和技巧，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，我的具體做法如下：

一、給高一新生以明確的目標(biāo)，讓其仔細(xì)讀

高中歷史教材就是很好的閱讀素材，其章、節(jié)、目、段之間聯(lián)系緊密。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個(gè)知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng)，提綱挈領(lǐng)的思考題，課前寫(xiě)在小黑板上，或上課后迅速簡(jiǎn)要地寫(xiě)在黑板旁邊，好讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著問(wèn)題，有目標(biāo)。可采用默讀與朗讀相結(jié)合的方法。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間朗讀會(huì)產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長(zhǎng)時(shí)間默讀，又往往會(huì)“一目十行”、“眼神不一”，有的同學(xué)會(huì)“走神”或搞小動(dòng)作。隨時(shí)抽一個(gè)同學(xué)朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯(cuò)字，不認(rèn)識(shí)的字，難懂的詞，可以及時(shí)指出和糾正。這種讀法，既有學(xué)生活動(dòng)，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因?yàn)橛兴伎碱}引路，絕大多數(shù)同學(xué)能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點(diǎn)、特點(diǎn)及難點(diǎn)。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學(xué)生明確正文與小字的關(guān)系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

二、提出問(wèn)題，討論中受到啟發(fā)

高中歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題，可以源自教師的檢測(cè)，也可以是學(xué)生閱讀過(guò)程中無(wú)法突破的難點(diǎn)。在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問(wèn)檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問(wèn)題向教師提問(wèn)，由教師解答。通過(guò)互問(wèn)互答指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類，找出解答問(wèn)題的論據(jù)和方法。

對(duì)于有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)進(jìn)行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來(lái)分小組進(jìn)行，討論時(shí)間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點(diǎn)，大家擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行比較深入的討論，這樣，開(kāi)闊了思路，加深了對(duì)重要問(wèn)題的理解和記憶。對(duì)于那些引起激烈爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師可因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，深化了教與學(xué)的效果。

在提問(wèn)與討論中，教師的思維方法、看問(wèn)題的角度，自然給學(xué)生以影響，討論是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，討論中學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口，人人參與，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

三、以閱讀為基礎(chǔ)，歸納整合，深化知識(shí)

高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，思考尤為重要。在“閱讀”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí)，掌握了一些解決問(wèn)題的材料和方法。進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對(duì)閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識(shí)的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)。每節(jié)課都如此，會(huì)形成知識(shí)――方法――能力之間的良性循環(huán)，效率會(huì)越來(lái)越高。將來(lái)面對(duì)“會(huì)考”、“高考”，只不過(guò)是一個(gè)水到渠成的問(wèn)題。“良好的開(kāi)端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應(yīng)是一個(gè)最實(shí)際的考慮。

歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識(shí)，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點(diǎn)：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對(duì)人、事、制度的有血有肉的分析評(píng)價(jià)，切忌理論、史實(shí)的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點(diǎn)子上，有穿透力，切忌冗長(zhǎng)，拖泥帶水。這兩點(diǎn)，高考題的“要求”和“參考”答案或“標(biāo)準(zhǔn)”答案值得反復(fù)揣摩，體會(huì)，爛熟于心，舉一反三，加以運(yùn)用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟(jì)的書(shū)面語(yǔ)言把答案寫(xiě)出來(lái)，并反復(fù)修改、推敲，講時(shí)“避免摻水分”。試看會(huì)考高考中，不少同學(xué)寫(xiě)了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點(diǎn)”，這個(gè)教訓(xùn)，從高一就要總結(jié)、汲取。

四、以閱讀為前提，充分做好讀書(shū)筆記

法國(guó)思想家布韋認(rèn)為，學(xué)習(xí)時(shí)做讀書(shū)筆記尤為重要。高一學(xué)生在課堂閱讀的同時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書(shū)上劃符號(hào)，書(shū)旁寫(xiě)評(píng)注，本上寫(xiě)筆記。

高一年級(jí)第一節(jié)歷史課就應(yīng)向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門(mén)用來(lái)在課本上勾劃各種符號(hào)。符號(hào)可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語(yǔ)句下面劃。必須準(zhǔn)確記憶的用表示。…表示關(guān)鍵性的字詞。表示對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑。①②③表示幾個(gè)并列內(nèi)容要點(diǎn)。表示難認(rèn)的字或難理解的詞。表示課文內(nèi)容的層次。

篇5

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 遭遇尷尬 原因分析

歷史學(xué)科不是工具學(xué)科，而是一門(mén)培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的社會(huì)學(xué)科。歷史教育的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不是純粹知識(shí)與能力的教育。為此我國(guó)現(xiàn)行高中歷史學(xué)科將課改的核心目標(biāo)界定為：突出情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。有關(guān)專家將歷史教育應(yīng)凸顯的價(jià)值觀做了如下具體概括，即獨(dú)立與自由的觀念、平等與仁愛(ài)的觀念、憂樂(lè)天下的觀念、民族精神和世界主義的觀念等。由此看來(lái)，歷史學(xué)科具有育人功能。但是我國(guó)高中教學(xué)現(xiàn)狀顯示，歷史學(xué)科被邊緣化已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，高中歷史教學(xué)普遍遭遇尷尬。要想在課堂上將“學(xué)史明智”、“鑒往知來(lái)”的功能貫徹始終，就必須全面剖析歷史教學(xué)遭遇尷尬的癥結(jié)，從根本上改變高中歷史教學(xué)的窘?jīng)r，重新確定歷史學(xué)科在高中課程教學(xué)中應(yīng)有的地位。

一、初中生不適應(yīng)高中的教學(xué)，高中教學(xué)遭遇銜接之尷尬。

初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；形成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”四個(gè)方面，可見(jiàn)，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。

由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維定勢(shì)和功利主義的影響，初中歷史教學(xué)往往遠(yuǎn)離了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，忽視了歷史學(xué)科在育人方面的重要功能。實(shí)踐中重視理科而忽略文科尤其是忽略歷史學(xué)科的情況比較普遍，歷史學(xué)科是初中階段名副其實(shí)的“副科”，初中歷史教學(xué)存在不少制約瓶頸，主要包括：第一，師資缺乏。很多農(nóng)村學(xué)校（也包括一些城區(qū)學(xué)校）由于“科班”出生的專業(yè)歷史教師嚴(yán)重不足，其他學(xué)科的教師輪流補(bǔ)缺，歷史課成了大家都能勝任的“公共課程”。我有幾位同學(xué)，初中畢業(yè)后有幸成為一位民辦教師，后來(lái)通過(guò)自修有的成為專業(yè)的外語(yǔ)教師、有的成為專業(yè)的語(yǔ)文教師。由于初中史地實(shí)行會(huì)考和中考制，英語(yǔ)、語(yǔ)文學(xué)科教師富余，他們又被迫“趕鴨子上架”，成為現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)的初中歷史教師、地理教師。據(jù)他們介紹，類似于他們這種半路“轉(zhuǎn)行”的初中歷史教師不在少數(shù)，他們最大的困惑就是自身專業(yè)素養(yǎng)不高，無(wú)法把握現(xiàn)今初中歷史教學(xué)的要求，最大的渴望就是接受專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)。第二，課時(shí)不足。由于是“副科”，在設(shè)置課程時(shí)，歷史學(xué)科的課時(shí)顯然有限，再加上統(tǒng)考、中考指揮棒的導(dǎo)向作用，學(xué)校、學(xué)生在語(yǔ)數(shù)外等“主科”上投入的時(shí)間和精力自然較多，所以歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往完成不了。第三，教法簡(jiǎn)單。由于師資、課時(shí)、考試等客觀因素的限制，教師在三年的教學(xué)實(shí)際中只是走過(guò)場(chǎng)，敷衍對(duì)待原本可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和高尚情操的主陣地（或者說(shuō)失去了歷史課堂這一塑造公民素養(yǎng)的主陣地）。這樣的課堂教學(xué)不只教法單一，甚至連起碼的知識(shí)也沒(méi)傳授到位，很多課堂變成了教師幫學(xué)生在課本上劃重點(diǎn)、讓學(xué)生死背書(shū)的課堂。因而，初中歷史教學(xué)非但未真正起到為高中打基礎(chǔ)的作用，反而扼殺了部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。第四，評(píng)價(jià)不夠。會(huì)考、中考命題，重知識(shí)輕能力，甚至在許多地方出現(xiàn)中考?xì)v史學(xué)科開(kāi)卷考試。評(píng)價(jià)體系欠完善，考試要求低，直接影響了初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

初中歷史教學(xué)如此現(xiàn)狀，不僅談不上對(duì)學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，而且如何讀材料、如何做筆記、如何解習(xí)題、如何溫故知新、如何史論結(jié)合等歷史學(xué)習(xí)的基本技法和習(xí)慣也未教給學(xué)生，更為嚴(yán)重的是學(xué)生連最起碼的學(xué)習(xí)能力，諸如識(shí)記能力、再認(rèn)再現(xiàn)能力的發(fā)展都無(wú)從談起，因而初高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性，但是初中歷史教學(xué)的實(shí)際與課標(biāo)南轅北轍。在此前提下，高中歷史教學(xué)想要達(dá)到課程目標(biāo)便成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。

二、“主科”與“副科”的習(xí)慣劃分，高中歷史遭遇地位之尷尬。

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，加上初中教學(xué)慣性的牽引，到了高中學(xué)段，仍有不少學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)把歷史學(xué)科視作“副科”。在新課程背景下，違背素質(zhì)教育理念和課改精髓提早進(jìn)行文理分科的學(xué)校不在少數(shù)，我省大多數(shù)學(xué)校在高二年級(jí)開(kāi)學(xué)實(shí)行文理分科，少數(shù)學(xué)校甚至在高一年級(jí)就已經(jīng)文理分科了，不少學(xué)生高中階段只上過(guò)一個(gè)學(xué)期的歷史課（有的還不到），而且越是高考升學(xué)率較高的學(xué)校文理分科的工作做得越早。文理分科受?chē)?guó)家每年高考招生計(jì)劃的左右，報(bào)考文科的學(xué)生相對(duì)理科少。受片面追求升學(xué)率和名校升學(xué)率的影響，分科時(shí)受學(xué)校某些暗示，報(bào)讀文科的學(xué)生成績(jī)相對(duì)低，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一般選擇理科。由此帶來(lái)的連鎖反應(yīng)是，高中學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史這門(mén)課程的人少之又少，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中能力較強(qiáng)的學(xué)生更是鳳毛麟角。

“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”雖是上個(gè)世紀(jì)八十年代非常流行且響亮的一句口號(hào)，但是在21世紀(jì)的今天時(shí)代賦予其新的內(nèi)涵。我國(guó)高校現(xiàn)行科目設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀顯示，文科生在高校可供選擇的專業(yè)限于法學(xué)、中文、政治、歷史、英語(yǔ)、工商管理、營(yíng)銷(xiāo)等在外行看來(lái)“毫無(wú)實(shí)際用處”的專業(yè)，畢業(yè)出來(lái)除了報(bào)考國(guó)家公務(wù)員，更多的是進(jìn)入教師行業(yè)之類的“清水衙門(mén)”，所以高校文科生就業(yè)渠道較窄。理科生在專業(yè)的選擇上范圍要大得多，而且像機(jī)械、電氣、建筑、化工、食品等專業(yè)的畢業(yè)生無(wú)論進(jìn)國(guó)企、私企、事業(yè)單位，都是令人艷羨的職業(yè)。上述現(xiàn)象自然在很大程度上影響了高中階段學(xué)生、家長(zhǎng)的分科選擇，既然文科成了弱勢(shì)學(xué)科，歷史就更是成為大家心目中實(shí)實(shí)在在的“副科”了，望子成龍的家長(zhǎng)、志存高遠(yuǎn)的學(xué)生自然就很少問(wèn)津。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，高中歷史遭遇如此尷尬的學(xué)科地位，歷史教師即使有“通天本領(lǐng)”，也不能確保歷史課堂教學(xué)不“失守”。

三、教師急功近利的行動(dòng)，高中教學(xué)遭遇過(guò)程之尷尬。

歷史教育所承載的使命在于，培養(yǎng)思想、塑造人格、陶冶情操、培育精神，不斷提高學(xué)生的文化品格，這些才是歷史教學(xué)有效性的終極體現(xiàn)。

然而在現(xiàn)今的課堂上，歷史教學(xué)的實(shí)際是教師有意無(wú)意地把歷史知識(shí)完全等同于一堆毫無(wú)生氣的“老古董”。就“歷史”機(jī)械地說(shuō)歷史、讓學(xué)生死記歷史，已成為不少老師的教學(xué)任務(wù)，信奉“背多分”的老師大有人在。歷史是什么？它不應(yīng)只是史實(shí)、史論、史觀這些表象的死“知識(shí)”，更應(yīng)是“暗淡了的刀光劍影、鼓角爭(zhēng)鳴，更應(yīng)是一個(gè)個(gè)鮮活的面孔和生命”，隨著時(shí)空的變幻、歲月的風(fēng)蝕，帶走的只是軀體，留下的卻是滌蕩心靈、升華靈魂的不朽精神。正因如此，歷史知識(shí)的深層都內(nèi)隱著固有的“精、氣、神”，擁有著內(nèi)在的生命脈動(dòng)。可現(xiàn)實(shí)卻是，這些活的面孔和靈魂一旦編進(jìn)了教材里，就變成了死的知識(shí)。所以歷史教師的價(jià)值與使命應(yīng)該是把這些本應(yīng)靈動(dòng)而充滿生氣的知識(shí)激活之后傳授給學(xué)生，讓學(xué)生很好地捕捉到、認(rèn)識(shí)到和感受到這些知識(shí)的內(nèi)在生命力，從而在他們身上自然而然地發(fā)生作用和轉(zhuǎn)化。

高中歷史課堂之所以呈現(xiàn)出上述令人扼腕的“悲劇”，現(xiàn)行高考指揮棒是根本原因。在高考的壓力下，教師除了急功近利，還是急功近利，普通高中教育已陷入泥潭不能自拔。教師從走上講臺(tái)的那天起，就天天與應(yīng)試知識(shí)、應(yīng)試技能打交道，日復(fù)一日年復(fù)一年地指導(dǎo)自己的學(xué)生掌握應(yīng)試的知識(shí)和技能。把每位學(xué)生打磨成“五金標(biāo)準(zhǔn)件”，把每位學(xué)生訓(xùn)練成應(yīng)付各級(jí)各類考試的“機(jī)器人”，這對(duì)處在應(yīng)試教育環(huán)境中的所有高中歷史教師來(lái)講是唯一選擇，而且高考成績(jī)的排名更是與教師的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，還有哪位教師敢“離經(jīng)叛道”、“為天下先”呢？

縱然有一些歷史教師從做一名好教師的動(dòng)機(jī)出發(fā)，希望通過(guò)自己的教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獲得一些能使他們終身受用的東西，譬如學(xué)習(xí)的能力與方法、良好的思維品質(zhì)、正確的價(jià)值判斷能力、如何處事的態(tài)度和方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、健全人格、愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際意識(shí)等。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一旦有了應(yīng)試的大環(huán)境，有了高考這根指揮棒，有了高考成果獎(jiǎng)這一利益的驅(qū)動(dòng)，大家就只能隨大流，只能用最急功近利的教學(xué)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中拼命地記、拼命地練，還用一套又一套高考（會(huì)考）仿真試題反復(fù)強(qiáng)化。老師們也就只能在課堂教學(xué)到底是“學(xué)以致考”還是“學(xué)以致用”的問(wèn)題上“糾結(jié)”，因?yàn)楦呖嫉姆謹(jǐn)?shù)，既是學(xué)生升學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)校評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的“標(biāo)尺”。明知這樣的教學(xué)違背了素質(zhì)教育的初衷，違背了教育教學(xué)的規(guī)律，卻又不得已而為之。長(zhǎng)此以往，老教師習(xí)以為常，青年教師也從前輩手中順利接過(guò)了應(yīng)試教育的“接力棒”。

中學(xué)教師追求功利的無(wú)奈之舉，迫使本應(yīng)生氣勃勃、活力四射的歷史課堂變得干癟、枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何而來(lái)？歷史教學(xué)的三維目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？

四、現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式的單一，高中教學(xué)遭遇評(píng)判之尷尬

教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是人對(duì)教育的價(jià)值判斷。現(xiàn)有的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)模式比較單一，往往淡化甚至忽略歷史學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于平日的課堂提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試的分?jǐn)?shù)記錄，而且這些評(píng)定的分?jǐn)?shù)并不納入終端評(píng)價(jià)，只起過(guò)程性的獎(jiǎng)懲作用，終端評(píng)價(jià)也僅以高考成績(jī)作為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生。

因此，現(xiàn)行歷史教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在很多弊端。其一是重甄別輕發(fā)展，即用靜態(tài)的評(píng)價(jià)觀篩選學(xué)生，而沒(méi)有用動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)觀促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其二是重結(jié)果輕過(guò)程，即以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以歷史知識(shí)表征為主的學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等的評(píng)價(jià)重視不夠。其三是重知識(shí)輕情感，即過(guò)分重視學(xué)習(xí)中的智力因素，忽視學(xué)習(xí)中的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等因素；重視歷史書(shū)本知識(shí)，忽視學(xué)生生活體驗(yàn)和經(jīng)歷；重視局部的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)。其四是重共性輕個(gè)性，即評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)同一化，用相同的標(biāo)準(zhǔn)、固定的答案衡量個(gè)性各異的學(xué)生。

篇6

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)對(duì)歷史必修課的學(xué)習(xí)探究，除理解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象外，還要重視對(duì)歷史思維能力的培養(yǎng)。以下是為大家整理的歷史課教師工作計(jì)劃資料，體用參考，歡迎你的閱讀。

歷史課教師工作計(jì)劃一

一、學(xué)情分析：

下學(xué)期，我擔(dān)任高一歷史科教學(xué)。學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，且各科成績(jī)發(fā)展不平衡。但是經(jīng)過(guò)分科以后，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大為增強(qiáng)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好。80%以上的同學(xué)對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣濃厚，能積極主動(dòng)的復(fù)習(xí)和研究課本，參與探求和討論相關(guān)的歷史人物和歷史事件。辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)正在逐步形成。相信經(jīng)過(guò)本學(xué)期師生的共同努力，學(xué)生的歷史學(xué)科成績(jī)將會(huì)有一個(gè)整體的提高。

二、課程目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力;通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。感知?dú)v史、積累歷史、理解歷史與現(xiàn)實(shí)和主動(dòng)參與的過(guò)程。掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，論從史出，史論結(jié)合;注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋;學(xué)會(huì)同他人合作學(xué)習(xí)和交流。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，熱愛(ài)和繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。

加深對(duì)歷以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的個(gè)人主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。進(jìn)一步樹(shù)立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)上述三維課程目標(biāo)是一個(gè)不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過(guò)程和有機(jī)整體。

三、教學(xué)措施：

1、深入鉆研新課程教材，依據(jù)歷史課程目標(biāo)，針對(duì)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，精心地設(shè)計(jì)歷史教學(xué)課堂。在集體研究的基礎(chǔ)上備大綱、備教材、備學(xué)生、備教法。

2、認(rèn)真教好每一堂課。上課是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，靈活安排必修課和選修課的教學(xué)順序，把創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育引入課堂，采用問(wèn)題教學(xué)法和討論法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維。同時(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)，搞好學(xué)科內(nèi)專題研究。在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)體系，注重知識(shí)遷移，培養(yǎng)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等能力和歷史思維能力。

3、關(guān)愛(ài)學(xué)生，以情動(dòng)人，耐心輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真批閱學(xué)生的每一次作業(yè)。搞好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、采用“情境教學(xué)”，精心設(shè)計(jì)多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，在愉快中學(xué)到知識(shí)。相互配合學(xué)校進(jìn)行綜合知識(shí)競(jìng)賽，開(kāi)辟第二課堂，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)高考的挑戰(zhàn)。

5、結(jié)合實(shí)際，開(kāi)辟第二課堂。本學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)行適量的課外閱讀和歷史調(diào)查活動(dòng)，收集相關(guān)史料，撰寫(xiě)歷史習(xí)作和制作歷史課件等。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、收集和處理信息的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的綜合能力，逐步形成歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)。

歷史課教師工作計(jì)劃二

一、指導(dǎo)思想

深刻貫徹新課程改革的核心精神，優(yōu)化教師的教育理念，僅僅圍繞高中歷史學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)——唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷，結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

二、現(xiàn)狀分析

1、高一年級(jí)共有班級(jí)10個(gè)，共分三個(gè)層次，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班2個(gè)，實(shí)驗(yàn)班4個(gè)，省招班4個(gè)。學(xué)生層次豐富，但總體素質(zhì)比較高。

2、教師方面，高一年級(jí)共有兩位歷史老師，兩位老師同時(shí)還擔(dān)任高二部分歷史會(huì)考班的教學(xué)工作，課時(shí)任務(wù)重。

3、隨著近年來(lái)歷史會(huì)考難度的增加，并適應(yīng)新一輪高考需求，提升學(xué)生的學(xué)科思維能力迫在眉睫，而高一年級(jí)作為起始年級(jí)，其重要性顯而易見(jiàn)。

三、工作思路和目標(biāo)

1、“興趣是的老師”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，踐行少教多學(xué)的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的'課堂主體性作用。

2、夯實(shí)學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3、參加市區(qū)教研活動(dòng)，并積極開(kāi)展組內(nèi)的聽(tīng)評(píng)課交流，加強(qiáng)集體備課的針對(duì)性和有效性。

四、重點(diǎn)工作

1、有效進(jìn)行分層教學(xué)

措施：針對(duì)高一年級(jí)三個(gè)班級(jí)層次之現(xiàn)狀，應(yīng)有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班及實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)中除了進(jìn)行常規(guī)教學(xué)外，更應(yīng)注重學(xué)科綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，省招班則更注重常規(guī)教學(xué)，再此基礎(chǔ)上努力提高學(xué)科能力。

2、高一歷史劇(12月)

措施：提前制定計(jì)劃，安排相關(guān)人員和具體任務(wù)。11月布置到各個(gè)班級(jí)，進(jìn)行劇本編排和演練。

3、歷史講座(12月待定)

措施：提前聯(lián)系確定講座專家。此項(xiàng)為待定。

歷史課教師工作計(jì)劃三

一、指導(dǎo)思想

1、學(xué)生狀況分析：

本學(xué)期本人教授高一5、6兩個(gè)班，學(xué)生的基礎(chǔ)較好，認(rèn)知能力強(qiáng)。總體來(lái)說(shuō)，作為高一新生，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)還停留在初中階段的認(rèn)識(shí)水平。

2、教材簡(jiǎn)析：

高中歷史必修一以古今中外政治文明歷程為主題，著重反映了人類社會(huì)政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容，分九個(gè)單元，30課進(jìn)行闡述。教材的編寫(xiě)采取中外合編的專題史體例，每個(gè)單元集中探究一個(gè)比較宏觀的歷史問(wèn)題。每個(gè)單元分為若干課，每課涉及一個(gè)比較具體的歷史問(wèn)題。對(duì)于專題史的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備一定的知識(shí)積累，才能高屋建瓴。

二、教學(xué)目的及任務(wù)：

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)對(duì)歷史必修課的學(xué)習(xí)探究，除理解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象外，還要重視對(duì)歷史思維能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度全面分析歷史進(jìn)程，正確認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過(guò)程中整體與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，弘揚(yáng)中華民族的民族精神，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)：

在期中考試中，爭(zhēng)取學(xué)生的合格率為90%，優(yōu)秀率為25%

在期末考試中，爭(zhēng)取學(xué)生的合格率為95%，優(yōu)秀率為30%

四、重點(diǎn)工作：

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績(jī)

五、具體措施：

1、做好初高中銜接，放慢講課速度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高中歷史的基本學(xué)習(xí)方法。

2、在具體教學(xué)過(guò)程中綱化教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的放矢。

3、抓好課堂效率，擴(kuò)大提問(wèn)范圍，關(guān)注每一位學(xué)生，觀察學(xué)生上課狀態(tài)。上課力求精干、實(shí)在。上課要求每個(gè)人在教材上做好筆記，課后進(jìn)行知識(shí)整理，

4、因材施教。

5、做好知識(shí)的鞏固，注重課后反饋，每節(jié)課后完成練習(xí)，每個(gè)單元結(jié)束后，進(jìn)行總復(fù)習(xí)和考核，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】新課改；困惑；觀念轉(zhuǎn)變；解決

課程改革對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，帶來(lái)深刻變化。我市采用“學(xué)講計(jì)劃”模式推進(jìn)課改深入。針對(duì)此模式實(shí)行過(guò)程中教育者可能會(huì)遇到一些困惑：短期和長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)間的矛盾如何協(xié)調(diào)和統(tǒng)一？如何做到“以學(xué)定教”？課堂四十五分鐘內(nèi)如何同時(shí)兼顧教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生活動(dòng)等，筆者就自身談?wù)勔恍\見(jiàn)。

一、觀念的轉(zhuǎn)變

1.會(huì)考，高考不是歷史教學(xué)的終極目標(biāo)

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，歷史課程的設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，文化素質(zhì)和人文素質(zhì)服務(wù)，是以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)；而高考是選拔進(jìn)一步接受高等院校的學(xué)生，它是一個(gè)篩選性的過(guò)程，是對(duì)具備一定能力的學(xué)生潛力的再次挖掘與塑造；會(huì)考是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量學(xué)生能力是否達(dá)標(biāo)，也利于高校選拔學(xué)生。

在實(shí)際教學(xué)中，一線教師往往以會(huì)考，高考為標(biāo)準(zhǔn)，以考試內(nèi)容的比重來(lái)決定教學(xué)的程度，歷史教育的傳遞的深淺。以人民版必修一為例：專題四《現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一》。如果只提及要點(diǎn)簡(jiǎn)單背誦，就足于應(yīng)付考試又能節(jié)約時(shí)間。但學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)我國(guó)民主政治的特色嗎？認(rèn)識(shí)到我國(guó)依法治國(guó)的重要性嗎？雖然考試結(jié)果給人直觀的教學(xué)展現(xiàn)，但潛在的，長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育效果我們教育者更應(yīng)該考慮。

在會(huì)考，高考存在的情況下，分清考試和歷史教學(xué)追求目標(biāo)區(qū)別和聯(lián)系，才能不違背課改理念，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的合理性安排。

2.不能教條的改變“教”與“學(xué)”之間的比重關(guān)系

隨著課改深入，教育者都認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)該以學(xué)生為主體，下意識(shí)的改變自身講授過(guò)多的狀態(tài)，在課堂讓學(xué)生多參與，多展示。而我市“學(xué)講方式”課堂評(píng)價(jià)表中，明確規(guī)定學(xué)生需有三分之二以上時(shí)間自主學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)老師適當(dāng)?shù)闹v授只能占15分鐘。所以在一些公開(kāi)課上我們能看到一些現(xiàn)象：教師有意識(shí)控制講解時(shí)間，學(xué)生合作討論增加。但減少的教師講解會(huì)不會(huì)放棄了一些不該放棄的必要講述？學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)真正自我探究，知識(shí)能力的增加嗎？

課改是通過(guò)改變教師的教學(xué)方式達(dá)到學(xué)生能自主學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展與培養(yǎng)。“學(xué)講計(jì)劃”是課改模式的一種。“學(xué)講計(jì)劃”課堂評(píng)價(jià)表出現(xiàn)是為了達(dá)到此目標(biāo)而制定的具體形式量化標(biāo)準(zhǔn)。如果為了達(dá)到評(píng)價(jià)表的要求而形式化從量上改變教師與學(xué)生間的時(shí)間分配，那么實(shí)際上就違背了“學(xué)講計(jì)劃”的宗旨。也違背了課改精神。

教師講授的多少，泛講與精講，學(xué)生參與活動(dòng)量的多少，要具體問(wèn)題具體分析，實(shí)事求是。在歷史教學(xué)中，有的課程如果歷史專業(yè)概念較多，學(xué)生了解較少，就應(yīng)該多講，因?yàn)橹挥芯邆淞艘欢ǖ闹R(shí)儲(chǔ)存，學(xué)生才能有所探究。比如說(shuō)必修一《美國(guó)1787年憲法》學(xué)生對(duì)美國(guó)了解太少，如果將重點(diǎn)放在學(xué)生探究上，學(xué)生只怕很難探出此課的深度。

在新課程中任何一種模式的出現(xiàn)都是為了更好的推動(dòng)課改進(jìn)行，形式改變是為課改精神服務(wù)的。

二、面對(duì)困惑解決辦法之淺見(jiàn)

1.考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)

承認(rèn)學(xué)生差異性存在。在這個(gè)多元化的世界，學(xué)生選擇進(jìn)入高中學(xué)習(xí)：有的就是為了體驗(yàn)高中生活，有的是想接受高等院校的繼續(xù)教育，高中階段又存在會(huì)考和高考差別。對(duì)于僅滿足與高中過(guò)程體驗(yàn)的學(xué)生僅僅要求他們掌握歷史最基本知識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，對(duì)于愿意接受通過(guò)高考或?qū)v史該興趣的學(xué)生培養(yǎng)他們知識(shí)的自我構(gòu)建能力，發(fā)展思維，提高能力，為將來(lái)進(jìn)入高校或深層教育服務(wù)。對(duì)于滿足于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的學(xué)生以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生掌握水平的最低標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求。

不同層次的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容上有深淺，但教學(xué)任務(wù)上是不分輕重的。教育的目標(biāo)是要每個(gè)接受教育的孩子變的更好，改善他們，是希望學(xué)生能可持續(xù)的終身發(fā)展而不是只局限在學(xué)校的當(dāng)前發(fā)展，每個(gè)孩子都有自身的特質(zhì)，也許他在歷史學(xué)習(xí)上不夠突出，但在其他的領(lǐng)域會(huì)擅長(zhǎng)。承認(rèn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng)，對(duì)于老師而言，有的放矢，能有效達(dá)到教育目的。

2.協(xié)調(diào)教學(xué)時(shí)間與教學(xué)任務(wù)的矛盾，取舍教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)

舍：繼續(xù)貫徹三不講：學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生能會(huì)不講，老師講了也不懂得不講。將有限的時(shí)間放在那些教了學(xué)生能有效果的內(nèi)容上，對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容如果只要求學(xué)生達(dá)到知識(shí)點(diǎn)落實(shí)上也不應(yīng)過(guò)多講解。因?yàn)檫@些通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)是可以掌握的。

取：在內(nèi)容上，對(duì)歷史教學(xué)要樹(shù)立有價(jià)值的主題引領(lǐng)，形成學(xué)習(xí)主線，脈絡(luò)清晰突出重點(diǎn)，也利于課堂效率提高。如人民版必修三本書(shū)都圍繞不同主題史的變遷。每本書(shū)的每一單元，每一課又有不同層次的主線，教師在教學(xué)的過(guò)程要有意識(shí)的圍繞著主題的變動(dòng)，如必修一講述的就是專制到民主，人治到法治的過(guò)程，第一單元講述的是中國(guó)早期尚未實(shí)現(xiàn)權(quán)力的絕對(duì)集中到古代專制主義不斷加強(qiáng)，第一課講的是先秦時(shí)期中國(guó)的政治制度。

要長(zhǎng)遠(yuǎn)的看問(wèn)題：不能著眼于一節(jié)課的完成，一個(gè)階段的學(xué)習(xí)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生的承受能力可以暫時(shí)改變速度，有時(shí)適當(dāng)?shù)穆浜笫菫榱藢?lái)的加速。盧安?約翰遜在《跳出教育的盒子》一書(shū)中指出：如果我們慢下來(lái)，幫助他們替填補(bǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的空缺，如果學(xué)生相信我們總是會(huì)考慮他們的利益，他們會(huì)加速學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們?cè)O(shè)置的目標(biāo)。畢竟，“覆蓋課程不是教學(xué)”。

篇8

以黨的十六大精神為指導(dǎo),努力實(shí)踐"三個(gè)代表"的重要思想,認(rèn)真貫徹,落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和浙江省教育廳《關(guān)于實(shí)施教育部〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉的意見(jiàn)》;根據(jù)省,市教研室和縣教育局2004年工作思路,圍繞"課程改革"這個(gè)中心工作,樹(shù)立以"學(xué)生發(fā)展"為本的思想,加大教學(xué)管理,教學(xué)研究和教學(xué)評(píng)價(jià)的工作力度,發(fā)揮指導(dǎo)職能,強(qiáng)化服務(wù)意識(shí),為鞏固我縣"創(chuàng)強(qiáng)"成果,順利實(shí)施新課程而努力工作.

二,工作要點(diǎn)和策略:

加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念,積極穩(wěn)妥地做好新課程實(shí)驗(yàn)工作

課程改革是一次全面的教育創(chuàng)新,課程改革的全過(guò)程都需要不斷的學(xué)習(xí).我們要結(jié)合新課程的實(shí)踐活動(dòng),幫助廣大教師樹(shù)立新型的教學(xué)觀,人才觀,評(píng)價(jià)觀和課程資源觀.

1)認(rèn)真組織好第三次縣級(jí)學(xué)科培訓(xùn)(分兩個(gè)階段進(jìn)行).調(diào)整培訓(xùn)模式,增強(qiáng)針對(duì)性和時(shí)效性,培養(yǎng)一批課改骨干力量.努力探索與教研,科研及校本培訓(xùn)相結(jié)合的新模式.

2)研究和改進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)常規(guī)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià).

3)召開(kāi)課程改革實(shí)施工作專題研討會(huì),組織"走進(jìn)新課程,實(shí)踐新理念"的教師論壇活動(dòng).

4)試行《湖州市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)》方案.

5)積極探索和研究新課程理念下的考試內(nèi)容,方式的改革和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案.

6)配合市,縣教育局,積極做好"省課改成果巡禮"的參展準(zhǔn)備工作.

2,加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)管理工作

教學(xué)研究和教學(xué)管理是實(shí)踐性,指導(dǎo)性很強(qiáng)的工作.

1)完善一日集體調(diào)研制度.本學(xué)期在調(diào)研活動(dòng)中將選擇有代表性的學(xué)校,幫助總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),并予以推廣

2)配合市教研室,加強(qiáng)對(duì)高中段教學(xué)的研究和指導(dǎo)工作.研究05年高考對(duì)策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供學(xué)校,教師參考.

A)組織中學(xué)教研員對(duì)高中段學(xué)校進(jìn)行集中教學(xué)調(diào)研(重點(diǎn)是昌碩高級(jí)中學(xué));各科教研員根據(jù)各校學(xué)科的實(shí)際情況,經(jīng)常到學(xué)校了解情況,指導(dǎo),幫助高三教師搞好教學(xué)工作.

B)組織好高三"期末調(diào)研"考試,閱卷及分析工作.

C)重視高一,高二年級(jí)的教學(xué)指導(dǎo)工作.要與各校教師一起進(jìn)行探討,切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高一,高二年級(jí)的過(guò)程管理;組織好高一,高二"期末調(diào)研"考試,閱卷及分析工作,以保證高中段教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高.

3)加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育階段教學(xué)情況的調(diào)查和研究,根據(jù)新課程理念,做好義務(wù)教育階段教學(xué)管理的指導(dǎo)工作.做好中,小學(xué)教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)工作.

4)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教研活動(dòng)質(zhì)量的管理,為學(xué)校提供高質(zhì)量的服務(wù).

A)本學(xué)期的各學(xué)科教研活動(dòng)要以新課程理念為指導(dǎo),以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率為主攻方向.通過(guò)活動(dòng)切實(shí)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提高,達(dá)到互相交流,互相學(xué)習(xí),合作探究的目的.

B)加強(qiáng)教研活動(dòng)的策劃和運(yùn)作.活動(dòng)前要有充分準(zhǔn)備,要有目的,有計(jì)劃,活動(dòng)后要總結(jié).

C)各學(xué)科教研員,要以課程改革為契機(jī),認(rèn)真組織好公開(kāi)課,示范課,觀摩課,評(píng)議課和實(shí)驗(yàn)課等多形式課型的交流,促進(jìn)"課堂教學(xué)模式多樣化";"課堂教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化";"課堂時(shí)空拓展延伸化";"課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化".

5)繼續(xù)加強(qiáng)初,高中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)估辦法的研究和改進(jìn)工作;改進(jìn)音樂(lè),美術(shù),勞技等學(xué)科的測(cè)試辦法.配合督導(dǎo)室,基教科等科室做好中小學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估工作.

6)組織中,小學(xué)教導(dǎo)(務(wù))主任學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,研究教學(xué)管理,努力提高理論水平和業(yè)務(wù)能力.

7)繼續(xù)重視全縣各校的教研組,備課組建設(shè).使教研組,備課組團(tuán)結(jié)協(xié)作,較好地發(fā)揮群體效能.加強(qiáng)校本教研,校本培訓(xùn),校本課程開(kāi)發(fā)等的研究,指導(dǎo)和服務(wù)工作.各學(xué)科要建立和建好學(xué)科教學(xué)基地;各校教學(xué)要逐步形成學(xué)科教學(xué)特色.

8)科研向教研落實(shí),教研向科研提升.積極做好省,市,縣三級(jí)教學(xué)教研系統(tǒng)課題的實(shí)施工作(申報(bào),立項(xiàng),過(guò)程管理和成果推廣),在學(xué)科教學(xué)科研上有所創(chuàng)新,有所突破,為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù).

9)加強(qiáng)對(duì)高中會(huì)考工作的領(lǐng)導(dǎo),思想重視,操作規(guī)范,切實(shí)提高各會(huì)考學(xué)科的合格率,優(yōu)良率,降低會(huì)考工作的差錯(cuò)率.

3,加大教師培養(yǎng)的工作力度

課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵是有一支精良的師資隊(duì)伍.加強(qiáng)教師教育理論,教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí),努力提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,以適應(yīng)課改新形勢(shì)的要求.

1)配合教育局做好"名師工程"的實(shí)施工作.

2)繼續(xù)做好對(duì)新教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和教學(xué)常規(guī)管理工作.

3)對(duì)重點(diǎn)培養(yǎng)和指導(dǎo)對(duì)象,要按計(jì)劃搞好培養(yǎng),指導(dǎo)活動(dòng).

4)建立,健全學(xué)科教師業(yè)務(wù)檔案.

5)各學(xué)科在教研活動(dòng)中除要抓好教師的基本功訓(xùn)練工作外,更要組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論,樹(shù)立新的教學(xué)理念.認(rèn)真組織好學(xué)科的各類評(píng)比活動(dòng).

6)繼續(xù)進(jìn)行各級(jí)教學(xué)明星,教學(xué)能手,教壇新秀,骨干教師的觀摩課,示范課,送教上門(mén)等活動(dòng).

7)加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)教師的培訓(xùn),加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽的組織,輔導(dǎo)和研究,爭(zhēng)取更好成績(jī).

4,加強(qiáng)教研室自身建設(shè),提高教研員政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

教研室不論作為一個(gè)整體,還是到學(xué)科教研員個(gè)體,都必須具有良好的素質(zhì),才能提高教研工作的水平,才能在課程改革的實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用.

1)組織教研員認(rèn)真學(xué)習(xí)"十六大精神",自覺(jué)實(shí)踐"三個(gè)代表"的重要思想,努力提高政治思想素質(zhì),教育理論水平和貫徹落實(shí)黨的教育方針的自覺(jué)性.真正在學(xué)習(xí),研究和指導(dǎo)服務(wù)上下力氣.

2)完善教研室內(nèi)部管理制度及崗位工作目標(biāo),崗位考核等辦法,積極穩(wěn)妥地進(jìn)行內(nèi)部管理制度的改革.本學(xué)期要完成幾個(gè)有質(zhì)量的教學(xué)調(diào)研報(bào)告.

3)辦好《安吉教研》安排好每期內(nèi)容,職責(zé)落實(shí)到人.

4)繼續(xù)關(guān)心和改善教研人員的工作條件,確保教研人員全身心投入教研工作.

5)加強(qiáng)教研室工作作風(fēng)建設(shè),密切與基層學(xué)校的聯(lián)系,強(qiáng)化服務(wù)意識(shí).虛心聽(tīng)取意見(jiàn),進(jìn)一步做好服務(wù)工作.

三,2004學(xué)年第一學(xué)期教研活動(dòng)安排

(八月份)

初中語(yǔ)文新教材培訓(xùn)

初中科學(xué)新教材培訓(xùn)

初中英語(yǔ)教研組長(zhǎng)會(huì)議

中學(xué)政治教師理論學(xué)習(xí)

初中政治新課改培訓(xùn)及調(diào)研工作

(九月份)

初,高中語(yǔ)文教研大組會(huì)議

高三語(yǔ)文高考總結(jié)分析會(huì)議

初中學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)會(huì)議

高中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)會(huì)議

省初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比

組織高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)活動(dòng)

召開(kāi)初中科學(xué),高中化學(xué)大組成員會(huì)

物理教研大組長(zhǎng)會(huì)議,高三物理競(jìng)賽

高中(各完中)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)會(huì)議

10,中英語(yǔ)聽(tīng)課教研活動(dòng)

11,高一與高二英語(yǔ)備課活動(dòng)

12,初,高中歷史與社會(huì)教研大組會(huì)議

13,各完中歷史與社會(huì)教學(xué)調(diào)查

14,市初中思想政治優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

15,傳達(dá)省高中勞技信息

16,縣中小學(xué)體育教研大組成員會(huì)議

17,布置中小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比事宜

18,新教師聽(tīng)課(職教)

19,中小學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表下發(fā)

20,全縣教科室主任會(huì)議

21,小學(xué)高段語(yǔ)文大組成員活動(dòng)

22,組織召開(kāi)小學(xué)低段語(yǔ)文大組成員

23,小學(xué)低段語(yǔ)文"重培"組活動(dòng)

24,小數(shù)(高段)教研大組活動(dòng)

25,小學(xué)常識(shí)大組活動(dòng)

26,縣新課程備課活動(dòng)(小學(xué)思品)

27,縣小學(xué)思品大組會(huì)議

(十月份)

1,初中語(yǔ)文學(xué)科青年教師閱讀能力競(jìng)賽

2,高一語(yǔ)文教研活動(dòng)

3,初,高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

4,全國(guó)高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽

5,高一數(shù)學(xué)教師集體備課

初中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)情況交流

高中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

市級(jí)初中自然青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)比武推薦活動(dòng)

高三化學(xué)2004高考試卷分析研討會(huì)

10,高一化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)比

11,初中自然中考復(fù)習(xí)分析會(huì)

12,高一物理新教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)

13,高二新教材(英語(yǔ))聽(tīng)課教研活動(dòng)

14,初中新課程教案評(píng)比(歷史與社會(huì))

15,高中歷史教學(xué)片段評(píng)比

16,市地理學(xué)科論文評(píng)比

17,高三生物教研活動(dòng)

18,總結(jié)03年度體育健康標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況和布置下屆……

19,課堂教學(xué)指導(dǎo)(職教)

20,高中電腦課教研活動(dòng)

21,教科研成果推廣

22,小學(xué)語(yǔ)文作文序列研究活動(dòng)

23,小學(xué)語(yǔ)文參加全國(guó)青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)

24,小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)新教材第二次培訓(xùn)

25,小學(xué)數(shù)學(xué),小學(xué)常識(shí)命題競(jìng)賽

26,小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)

27,小學(xué)低段數(shù)學(xué)課標(biāo)交流,討論(一)

28,小學(xué)思品培養(yǎng)對(duì)象活動(dòng)

29,1—6年級(jí)思品命題競(jìng)賽

30,小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)課教研活動(dòng)

(十一月份)

高二語(yǔ)文教研活動(dòng)

高三數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)

初中數(shù)學(xué)課改研究小組活動(dòng)

召開(kāi)高二化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)研討會(huì)

高三物理研討活動(dòng),初二自然研討活動(dòng)

中學(xué)生英語(yǔ)能力初賽

高三英語(yǔ)教研活動(dòng)

初中社會(huì)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

體育高考研討會(huì)

10,體育青年教師教法培訓(xùn)(中,小學(xué))

11,期中高三語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)(職教)

12,初中電腦課教研活動(dòng)

13,教科研活動(dòng)一次(課題指導(dǎo))

14,小學(xué)低段語(yǔ)文命題競(jìng)賽版權(quán)所有

15,實(shí)踐新課程的論文評(píng)比(小學(xué)低段語(yǔ)文)

16,小學(xué)低段數(shù)學(xué)課標(biāo)交流,討論(二)

17,一年級(jí)教師上課比賽(小學(xué)思品)

18,骨干教師外地學(xué)習(xí)(小學(xué)思品)

(十二月份)

中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教研組評(píng)比

湖州市高二數(shù)學(xué)競(jìng)賽

初三數(shù)學(xué)競(jìng)賽

初中科學(xué)第三批培養(yǎng)對(duì)象會(huì)

高中綜合理科復(fù)習(xí)研討會(huì)

初中科學(xué)新教材第二次培訓(xùn)

高二物理研討活動(dòng)

中學(xué)生英語(yǔ)能力決賽

新課改評(píng)價(jià)研討會(huì)(歷史,社會(huì))

10,高一歷史教師縣外教研活動(dòng)

11,高二生物教研活動(dòng)

12,生物優(yōu)秀論文評(píng)比

13,中小學(xué)體育檢查輔導(dǎo)

14,職教語(yǔ)文教師公開(kāi)課

15,教科研活動(dòng)一次(課題結(jié)題)

16,承辦市青年教師閱讀教學(xué)評(píng)比活動(dòng)(小學(xué)語(yǔ)文)

17,小學(xué)高段語(yǔ)文第二批"重培"對(duì)象課堂教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)

18,小學(xué)4—6年級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽

19,小學(xué)低段數(shù)學(xué)教案評(píng)比

20,小學(xué)電腦課教研活動(dòng)

(05年一月份)

做好期末考試工作(物理)

《歷史與社會(huì)》教師教材教法競(jìng)賽

篇9

關(guān)于考查的知識(shí)范圍

國(guó)家教委在關(guān)于1995年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試范圍的《通知》里明確宣布：歷史科范圍是1 990年頒發(fā)的《全日制中學(xué)教學(xué)大綱（修訂本）》，其中的初中教學(xué)內(nèi)容和高中世界古代史不作要求。這就 是說(shuō)，1995年高考?xì)v史科的考試范圍全部為現(xiàn)行高中歷史教科書(shū)的內(nèi)容，即高中中國(guó)古代史、高中中國(guó)近 代現(xiàn)代史和高中世界近代現(xiàn)代史。其中高中中國(guó)古代史和高中中國(guó)近代現(xiàn)代史是第一次全部列入考試范圍。1 995年歷史科《考試說(shuō)明》的修訂，也體現(xiàn)了上述變化。

中國(guó)古代史的內(nèi)容同以往比較變化不大，主要是增加了封建社會(huì)各個(gè)時(shí)期的哲學(xué)、宗教、教育、體育、史 學(xué)等文化史方面的知識(shí)。其中哲學(xué)、宗教和教育史方面的內(nèi)容比較重要。進(jìn)行文化史的教學(xué)，要注意把各個(gè)時(shí) 期的文化現(xiàn)象及其成就放到當(dāng)時(shí)的哲學(xué)中去考察，重在使學(xué)生理解這些文化現(xiàn)象的內(nèi)涵及其與當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、 經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。

中國(guó)近代現(xiàn)代史的內(nèi)容特別是教科書(shū)的體例結(jié)構(gòu)和以往相比變化較大。主要是：現(xiàn)代史部分（即中華人民 共和國(guó)史）和文化史的內(nèi)容所占比例成倍增加；近代史部分大都將原初中教科書(shū)的2至4章合并為一章，如上 冊(cè)的第五章“和”、第十章“大革命的興起和失敗”、下冊(cè)第二章“中華民族的 ”等等；現(xiàn)行高中教科書(shū)的體例結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱的高中中國(guó)近代現(xiàn)代史部分所列內(nèi)容要點(diǎn)也不夠吻合，其中的 近現(xiàn)代文化部分現(xiàn)行教學(xué)大綱還不能全部容納進(jìn)去；現(xiàn)行教科書(shū)的信息量大大增加，課文字?jǐn)?shù)超過(guò)原初中教科 書(shū)一倍多；由于考慮到和初中課本銜接與區(qū)別，高中課本中有不少重要?dú)v史內(nèi)容被省略，從而顯得高中教科書(shū) 自身的知識(shí)體系不夠完整，這在客觀上增加了教學(xué)與考試命題的困難；尤其突出的是，課文分為正文部分和閱 讀部分（即大、小字），而二者在知識(shí)層次上沒(méi)有嚴(yán)格的界限，致使教師在教學(xué)中感到難以把握。關(guān)于大小字 的教學(xué)要求，在教科書(shū)的使用說(shuō)明里雖曾明確表示：正文部分為基本要求，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容；閱讀部分 為學(xué)生閱讀參考內(nèi)容，不作統(tǒng)一要求。但這只是對(duì)高中教學(xué)的一般水平要求，是畢業(yè)會(huì)考和教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要 求，對(duì)高考這種選撥性考試是不適用的。同時(shí)，由于正文部分對(duì)史實(shí)的敘述往往比較概括和籠統(tǒng)，而閱讀部分 則比較具體和實(shí)在，不少閱讀內(nèi)容還是正文的闡釋或具體補(bǔ)充，所以，在教學(xué)中要想使學(xué)生真正理解和掌握正 文部分，往往離不開(kāi)閱讀內(nèi)容。因此，高考命題要科學(xué)地考查考生對(duì)中國(guó)近代現(xiàn)代歷史基本知識(shí)掌握的情況及 其相應(yīng)的學(xué)科能力，是不可能也無(wú)法回避小字的，這也包含課文中的某些注釋。但是，本文認(rèn)為，命題專家在 對(duì)待教科書(shū)的大小字問(wèn)題上，會(huì)充分考慮目前高中歷史教學(xué)的實(shí)際，持比較謹(jǐn)慎的態(tài)度，這就是在保證有效考 查學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科能力的前提下，以大字為主；大字不足，小字來(lái)補(bǔ)。

世界近代現(xiàn)代史的內(nèi)容同以往沒(méi)有什么變化。但需要指出的是，由于歷史的原因以及教科書(shū)的相對(duì)穩(wěn)定性 ，致使現(xiàn)行高中世界近代現(xiàn)代史教科書(shū)存在著明顯的不足或缺陷。這主要是教科書(shū)所敘述的學(xué)科知識(shí)體系不夠 完整，不能全面反映世界近代現(xiàn)代歷史的基本輪廓；不少重要史實(shí)有缺漏，有的觀點(diǎn)存在著片面性甚至已經(jīng)過(guò) 時(shí)，或者割斷了歷史發(fā)展的過(guò)程，或者掩蓋了歷史事物的本來(lái)面目。所有這些問(wèn)題，都影響著教科書(shū)的科學(xué)性 和權(quán)威性。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意彌補(bǔ)上述不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性和科學(xué)性，注重挖掘重要?dú)v史事 實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，弄清重大事件的前因后果，糾正原教科書(shū)中某些觀點(diǎn)或評(píng)價(jià)的偏頗，給學(xué)生以真正科學(xué)的歷史 知識(shí)。

關(guān)于歷史科學(xué)科能力要求

1992年國(guó)家考試中心首次印行的高考?xì)v史科《考試說(shuō)明》明確指出：根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)歷史 教學(xué)的目的和要求，高考?xì)v史科在考查考生所學(xué)歷史知識(shí)的同時(shí)，注重考查其學(xué)科能力。據(jù)此，正式提出了歷 史學(xué)科的10項(xiàng)能力要求：（1）再認(rèn)再現(xiàn)重要?dú)v史事實(shí)。（2）通過(guò)歷史現(xiàn)象初步理解辯證唯物主義和歷史 唯物主義的一些基本概念或觀點(diǎn)（如：原因和結(jié)果，共性和個(gè)性，形式和內(nèi)容，現(xiàn)象和本質(zhì)，主要矛盾和次要 矛盾，繼承和發(fā)展，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑，階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)，人民群眾及個(gè)人在歷史中的 作用等）；初步掌握運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)說(shuō)明歷史現(xiàn)象。（3）從歷史材料中最大限 度地獲取有效信息，分析問(wèn)題，提煉觀點(diǎn)；或從中選取某些有效信息支持特定論點(diǎn)。（4）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，區(qū) 分歷史材料中的客觀事實(shí)和主觀見(jiàn)解，并指出其立場(chǎng)、時(shí)代局限或社會(huì)偏見(jiàn)。（5）分析不同的歷史材料，得 出正確的結(jié)論。（6）依據(jù)歷史事實(shí)對(duì)某些觀點(diǎn)進(jìn)行論證。（7）比較歷史事件中歷史現(xiàn)象的異同。（8）評(píng) 價(jià)歷史事件、歷史人物。（9）敘述歷史現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展或消亡的過(guò)程并概括其原因。（10）作出文字準(zhǔn)確 、條理

清楚的有述［（1）］。10條能力的提出，不僅為高考命題如何考查能力提供了較為具體的可操作的 依據(jù)，大大增強(qiáng)了學(xué)科能力考查的力度及其針對(duì)性和有效性，而且為高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)科能力提供了重 要的理論依據(jù)，并大大刺激了中學(xué)歷史教學(xué)加強(qiáng)能力培養(yǎng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，推動(dòng)了教學(xué)改革，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì) 量的提高。同時(shí)，也引起廣大歷史教育工作者和科研人員對(duì)學(xué)科能力問(wèn)題的高度重視，許多專家從不同角度和 側(cè)面進(jìn)行了思考和探討［（2）］，推動(dòng)著歷史學(xué)科能力的研究不斷深入。

考試中心在修訂1995年《考試說(shuō)明》時(shí)，認(rèn)真總結(jié)了近3年高考命題經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及理論研 究成果，對(duì)歷史學(xué)科能力的表述作了較大調(diào)整，意在進(jìn)一步提高其科學(xué)性、邏輯性、層次性、可操作性以及中 學(xué)教學(xué)的可接受性。修訂后的歷史科《考試說(shuō)明》強(qiáng)調(diào)：根據(jù)選拔性考試的要求，在考查歷史知識(shí)的同時(shí)，注 重考查運(yùn)用歷史思維方法和已有知識(shí)解決有關(guān)歷史問(wèn)題的能力。新的《考試說(shuō)明》盡可能按照歷史學(xué)科能力的 實(shí)際表現(xiàn)形態(tài)，將能力要求歸納為4個(gè)方面進(jìn)行表述，這就是：①再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力；②歷史闡釋能 力；③材料處理能力；④文字表達(dá)能力。

再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)，確切地說(shuō)，應(yīng)該是再認(rèn)、復(fù)述歷史知識(shí)。這主要是對(duì)記憶能力特別是理解記憶能力 的要求。再認(rèn)、復(fù)述歷史知識(shí)可以包含兩個(gè)層次的要求，一是再認(rèn)、復(fù)述重要的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié) 論，這些是教科書(shū)中比較具體的、微觀的和個(gè)別的歷史結(jié)論，包括每個(gè)具體的重要人物、地點(diǎn)、年代、事件、 典章制度和其他歷史現(xiàn)象以及重要的歷史評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)等等，要求考生要盡可能理解這些知識(shí)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)這些 事物的本質(zhì)，并達(dá)到牢固記憶的程度。第二個(gè)層次是再認(rèn)、復(fù)述歷史發(fā)展過(guò)程的階段特征和基本線索，這是比 較概括的、宏觀的和系統(tǒng)的歷史知識(shí)，要求考生能夠掌握重要?dú)v史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián) 系，掌握教科書(shū)所展示出的較為完整的歷史知識(shí)乃至整個(gè)歷史學(xué)科體系。

歷史闡釋主要指歷史思維是歷史學(xué)科能力的核心部分。《考試說(shuō)明》把歷史闡釋能力劃分為3個(gè)層次：一 是歸納、比較和概括歷史知識(shí)。要求考生能夠?qū)σ褜W(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行歸納、比較、抽象、概括等思維加工， 得出正確的結(jié)論。二是把歷史事件、人物、觀點(diǎn)放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。要求考生能夠把歷史 事實(shí)或某些歷史觀點(diǎn)放到較為寬闊的歷史時(shí)空背景和社會(huì)背景中考察，客觀地分析歷史事件發(fā)生的必然性和偶 然因素及其歷史地位，評(píng)價(jià)歷史人物的功過(guò)是非和歷史局限性，指出歷史觀點(diǎn)的時(shí)代烙印或社會(huì)偏見(jiàn)，等等。 三是初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)透過(guò)歷史現(xiàn)象揭示歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī) 律。這觀點(diǎn)主要包括形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、內(nèi)因和外因以及生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑等范 疇辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、以及階級(jí)分析的觀點(diǎn)，等等。 要求少數(shù)考生能夠初步運(yùn)用上述哲學(xué)觀點(diǎn)和思維方法，獨(dú)立地分析各種歷史事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在聯(lián)系，并 從歷史全過(guò)程中加以綜合考察，從而說(shuō)明其歷史發(fā)展的必然規(guī)律性。

材料處理即材料辨析，主要包含了對(duì)歷史材料的感知、鑒別和使用等方面的要求。《考試說(shuō)明》將該項(xiàng)能 力劃分為三個(gè)層次：一是閱讀理解歷史材料。要求考生對(duì)試題所提供的有關(guān)文字或圖畫(huà)材料進(jìn)行認(rèn)讀，充分領(lǐng) 會(huì)其中含義。二是對(duì)材料進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，獲取有效信息。要求考生根據(jù)試題所提 出的問(wèn)題對(duì)材料提供的信息進(jìn)行思維加工，如辨別材料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，區(qū)分材料中的客觀事實(shí)和主觀歪曲，分 析材料來(lái)源的歷史背景和階段屬性等等，從而獲得全部有效信息。三是利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān) 問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明、論證。要求考生把從材料中提取的有效信息同已有的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)試題所提出的問(wèn)題 作出圓滿的解釋或證明。換言之，就是把材料、已有知識(shí)和問(wèn)題三者之間有序地聯(lián)結(jié)起來(lái)，得出一種和諧的結(jié) 論。

文字表達(dá)是書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的最基本形式，是歷史學(xué)科的基本能力之一。歷史學(xué)科的文字表達(dá)有別于一般的 文字表達(dá)和其他學(xué)科的文字表達(dá)，是使用歷史語(yǔ)言對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行的書(shū)面表達(dá)或?qū)v史問(wèn)題進(jìn)行的書(shū)面闡述。 它除了具有一般文字表達(dá)的共同要求外，還特別強(qiáng)調(diào)歷史語(yǔ)言的時(shí)代性。歷史學(xué)科的文字表達(dá)能力可分為兩個(gè) 層次來(lái)要求：一是語(yǔ)言準(zhǔn)確，觀點(diǎn)鮮明，敘述條理；二是邏輯嚴(yán)密，層次清楚，說(shuō)理充分。對(duì)歷史學(xué)科文字表 達(dá)能力的考查，主要通過(guò)敘述性或論述性的題目如材料解析、問(wèn)答等題型來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，歷史科在有 效考查文字表達(dá)能力方面受到的干擾較多，成效不大。新的《考試說(shuō)明》更加重視和明確了對(duì)它的要求，預(yù)示 著1995年的高考定會(huì)增強(qiáng)其考查的力度。

比較新舊兩個(gè)《考試說(shuō)明》對(duì)歷史學(xué)科能力的表述，新的《考試說(shuō)明》除了在科學(xué)性、邏輯性、層次性、 可操作性等方面有明顯優(yōu)勢(shì)外，它還更加強(qiáng)調(diào)了高考的選拔性要求，并力求與之相適應(yīng)。這個(gè)信號(hào)表明，新的 高考命題在“兩個(gè)有利”的原則面前將更多地傾向于有利于高校選拔新生。

關(guān)于試卷的結(jié)構(gòu)

伴隨著考試知識(shí)范圍的調(diào)整變化，以及《考試說(shuō)明》對(duì)學(xué)科能力要求的進(jìn)一步明確，1995年高考的歷 史試卷結(jié)構(gòu)也將發(fā)生相應(yīng)變動(dòng)。

關(guān)于試卷對(duì)各部分內(nèi)容考查的比例問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)行高中教材各部分內(nèi)容的課時(shí)比例和詳今略古的原則，將 中國(guó)古代史、中國(guó)近代現(xiàn)代史、世界近代現(xiàn)代史在試卷中所占的分值比例分別確定為25％、40％、35％ 是較為恰當(dāng)?shù)摹０粗R(shí)領(lǐng)域劃分，政治、經(jīng)濟(jì)、文化三部分的比例為65∶15∶20則比較合理，而199 4年是70∶15∶15。試卷對(duì)教材章節(jié)的覆蓋率，仍將控制在50％左右。

關(guān)于試卷的題型結(jié)構(gòu)。1995年高考?xì)v史科主、客觀題的比例不變，各占50％。但是為了適應(yīng)加強(qiáng)學(xué) 科能力特別是歷史思維能力考查的需要，客觀題中選擇題和填空題的分量還是要作適當(dāng)調(diào)整的。由于填空題在 考查歷史思維能力方面很難有所作為，進(jìn)一步降低其分量，減少其分值，即由原來(lái)的15分降為10分左右甚 至以下，還是很有必要的；多余的分?jǐn)?shù)則劃歸選擇題。同時(shí)，為了更加有效地考查歷史學(xué)科能力，材料解析在 試卷中的深度和廣度將進(jìn)一步加強(qiáng)。一是材料解析題的材料閱讀量在不增加其閱讀障礙的前提下適當(dāng)提高，以 增加其無(wú)效信息的分量及其干擾強(qiáng)度；二是材料的使用進(jìn)一步向問(wèn)答題特別是客觀性試題延伸。實(shí)驗(yàn)證明，合 理利用歷史材料設(shè)計(jì)選擇題尤其是四選一選擇題，是提高能力考查廣度和深度的有效途徑之一。

關(guān)于學(xué)科能力的考查。1995年的歷史命題將進(jìn)一步降低對(duì)知識(shí)記憶的要求，特別淡化對(duì)那些“死知識(shí) ”的考查，如無(wú)關(guān)緊要的年代、數(shù)字、地名、人名和其他事物名稱等等；而進(jìn)一步增加對(duì)歷史思維能力考查的 比重。估計(jì)試卷考查歷史思維為主的試題分值將控制在60％以上。同時(shí)考慮到目前高中歷史教學(xué)的實(shí)際水平 和根據(jù)1994年歷史試卷分析，試卷將適當(dāng)降低對(duì)較高層次思維能力考查的力度，減輕其比重，以盡量避免 能力要求過(guò)高而影響測(cè)試效度的現(xiàn)象。具體說(shuō)來(lái)，四選一選擇題考查能力的要求適當(dāng)提高、比重增加；材料解 析題考查能力的要求也適當(dāng)提高，加強(qiáng)材料中無(wú)效信息的干擾性，提高辨析材料和運(yùn)用材料分析論證問(wèn)題的能 力要求；問(wèn)答題考查能力的層次適當(dāng)降低，其思維能力考查的分?jǐn)?shù)也相應(yīng)減少，這就是在試題的設(shè)計(jì)中，兼顧 “是什么”、“為什么”和“理論上再概括”三個(gè)層次的要求，形成較為平緩的坡度。

關(guān)于試卷長(zhǎng)度。除了各科試卷的分值均為150分之外，歷史科1995年試卷的題目數(shù)量也不會(huì)有多少 變化，僅僅是“微調(diào)”而已。同時(shí)，試卷的文字閱讀總量將有適當(dāng)增加，但不會(huì)超出絕大多數(shù)考生的承受能力 。另外，問(wèn)答題參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂，也可能會(huì)有新的變化，如減少答案字?jǐn)?shù)，盡量按層次給分即采意 給分，以提高評(píng)分信度和能力考查的效度。

關(guān)于試題難度，19 95年將有一定程度的調(diào)整和變化。一是試卷的總體難度適當(dāng)降低。1994年全國(guó) 抽樣統(tǒng)計(jì)歷史試卷的難度值是0．52，不少地區(qū)都在0．50以下，對(duì)此，廣大中學(xué)教師的反應(yīng)比較強(qiáng)烈， 這在客觀上影響了歷史教師的教學(xué)情緒。因此，1995年歷史試題難度值可望回到0．55以上。二是各種 題型的難度將作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其中四選一選擇題將由1994年的0．70左右調(diào)到0．60左右；四選多選 擇題將由1994年的0．44左右調(diào)到0．50左右；填空題仍將保持在0．60左右；材料解析題將由0 ．60左右調(diào)整到0．55左右；問(wèn)答題則由0．45左右調(diào)整到0．50－0．55之間。但是，由于目前 高考命題的標(biāo)準(zhǔn)化程度還很低，對(duì)試題難度的控制主要取決于命題人員的主觀估計(jì)，因此，其考試結(jié)果和主觀 上的預(yù)測(cè)，仍將不可避免地存在著一定距離。

關(guān)于改進(jìn)高考復(fù)習(xí)的思路和方法

國(guó)家考試中心在《1994年全國(guó)高考?xì)v史試題分析》里對(duì)高考復(fù)習(xí)提出3條指導(dǎo)性意見(jiàn)：“1．妥善處 理《教學(xué)大綱》、中學(xué)課本、《考試說(shuō)明》三者的關(guān)系，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的教學(xué)”；“2．注重基本 理論和史論結(jié)合”；“3．改進(jìn)教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生思維能力的全面訓(xùn)練和提高”［（3）］。這3條意見(jiàn) 不僅切中了當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)存在的弊端，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，而且提出了全面改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的思 想，具有很高的思考價(jià)值和實(shí)際指導(dǎo)意義。

多年以來(lái)，在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)教學(xué)改革的理解存在著片面性，認(rèn)為教學(xué)改革主要是教學(xué)方法 的改革，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的改革；認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容改革就是教材改革，是制訂教學(xué)大綱和編寫(xiě)教材的任務(wù)，和 中學(xué)教師關(guān)系不大。這種片面認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了教學(xué)改革行為的片面性，把教改活動(dòng)局限在教學(xué)方法上，甚至把某些 屬于教學(xué)內(nèi)容方面的改革也視為單純的教學(xué)方法的改革，如滲透思想品德教育問(wèn)題、培養(yǎng)能力問(wèn)題等等。其結(jié) 果是，教學(xué)改革的形式主義泛濫，或者僅僅停留在口號(hào)上，所謂新的教學(xué)方法往往只是花架子，好看不好用， 教學(xué)改革受傳統(tǒng)考試的制約嚴(yán)重，經(jīng)常是進(jìn)一步又退回來(lái)，教學(xué)質(zhì)量提高的幅度不大。進(jìn)入90年代以來(lái)，高 考在考試內(nèi)容方面大大加強(qiáng)了改革力度，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)了基本理論，強(qiáng)調(diào)了歷史學(xué)科能力 特別是歷史思維能力，從而引導(dǎo)高中歷史教學(xué)有意無(wú)意地進(jìn)行著教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，但是這種調(diào)整或改革還是被 動(dòng)的、盲目的，因此也是有限的，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上高考命題改革的步伐。

高考命題的改革，給中學(xué)教學(xué)改革以良好的導(dǎo)向，促使我們對(duì)教學(xué)改革問(wèn)題進(jìn)行全面的反思，并自覺(jué)地調(diào) 整教學(xué)改革的思路。教學(xué)改革首先是教學(xué)思想和觀念的更新。要求教師牢固樹(shù)立正確的育人觀和強(qiáng)烈的效率意 識(shí)和效益觀念，包括全面發(fā)展的思想、面向全體學(xué)生的思想、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的思想以及 課內(nèi)課外相結(jié)合的思想等等。沒(méi)有正確的富有時(shí)代精神的教學(xué)思想，要進(jìn)行有效的教學(xué)改革和真正提高教學(xué)質(zhì) 量，是根本不可能的。

高中歷史教學(xué)改革必須高度重視教學(xué)內(nèi)容的改革。中學(xué)歷史教師要全面地正確地理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，認(rèn) 識(shí)到教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)、能力和思想三者的統(tǒng)一；知識(shí)是能力和思想的載體，不同的知識(shí)層次隱含著不同層次的 能力、思想因素。這種知識(shí)、能力、思想的層次對(duì)應(yīng)性，要求我們?cè)跉v史教學(xué)過(guò)程中傳授科學(xué)的歷史知識(shí)的同 時(shí)，自覺(jué)自然地培養(yǎng)學(xué)生的能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，把能力培養(yǎng)和思想教育有機(jī)地滲透到歷史知識(shí)傳授的 過(guò)程之中。因此，教學(xué)內(nèi)容的改革要重視對(duì)學(xué)科知識(shí)的調(diào)整。高考和教學(xué)改革都日益突出了學(xué)科能力，并強(qiáng)調(diào) 了能力的高層次－－運(yùn)用知識(shí)解決未知問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力，要使學(xué)生達(dá)到這種要求，就要對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行 深入的探討，充分挖掘歷史知識(shí)的內(nèi)涵，揭示教科書(shū)并沒(méi)有明確展示的歷史知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系、基本線索以及 歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。歷史知識(shí)包括歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史結(jié)論等，是歷史材料和觀點(diǎn)的統(tǒng)一 體，因此也包含著許多理論觀點(diǎn)。進(jìn)行具體歷史知識(shí)的教學(xué)，即講述歷史事件、歷史概念等，充其量只能培養(yǎng) 學(xué)生的接受能力即識(shí)記力和理解力，感化學(xué)生的某種情感和意識(shí)，這遠(yuǎn)不能達(dá)到歷史教育的目的。要提高學(xué)生 的歷史學(xué)科能力層次和思想覺(jué)悟水平，就必須進(jìn)一步深化歷史知識(shí)，就要挖掘歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生 掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科體系；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的深層次分析，初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義 的一些基本觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。知識(shí)層次的深化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和遷移能力， 有助于學(xué)生形成正確的思想道德體系和科學(xué)的世界觀、人生觀。在歷史高考內(nèi)容的改革中，知識(shí)、能力和思維 水平的提高是基本同步的，而高中教學(xué)內(nèi)容的改革還缺乏這種統(tǒng)一的自覺(jué)性，表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)層次、能力層次和 思想層次缺乏系統(tǒng)研究，在教學(xué)實(shí)踐中不能同步，這必然影響著教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)方法的改革和教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)該是統(tǒng)一的、相輔相成的。常規(guī)的教學(xué)是 這樣，高考復(fù)習(xí)也是這樣。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，高考復(fù)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)。高考復(fù)習(xí)作為一個(gè)教 學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，是一個(gè)知識(shí)、能力以及思想教育逐步深化和逐步提高的過(guò)程，有其自身的規(guī)律。其基本特點(diǎn)就是 溫故知新。目前歷史學(xué)科廣泛采用的三輪復(fù)習(xí)的辦法，從形式上講是基本符合這一規(guī)律和特點(diǎn)的。但從本質(zhì)上 看落實(shí)得往往不夠。

高考復(fù)習(xí)既然是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，特別是一個(gè)知識(shí)、能力層次不斷深化的過(guò)程，那么三個(gè)輪次復(fù)習(xí)的 教學(xué)目標(biāo)就處于不同的層次上，其教學(xué)方法也有相應(yīng)的區(qū)別和更新。第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都應(yīng)該 區(qū)別于新授課，并突破教材章節(jié)的限制，起點(diǎn)適當(dāng)高一點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)以掌握單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)比較、歸納、 概括等歷史思維能力，初步掌握一些辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法為重點(diǎn)，運(yùn)用講述和導(dǎo)讀 相結(jié)合的教學(xué)方法使學(xué)生在掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上深刻理解重要?dú)v史概念的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)重要?dú)v史現(xiàn)象本質(zhì)以及 歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握各個(gè)歷史階段（單元）的時(shí)代特征。例如，中國(guó)古代史可按原始社會(huì)、奴隸 社會(huì)和封建社會(huì)5個(gè)階段來(lái)劃分成7個(gè)單元；中國(guó)近代史的前期可劃分為“半殖民地半封建社會(huì)的初步形成” 、“半殖民地半封建社會(huì)的基本形成（或大大加深）”、“半殖民地半封建社會(huì)的完全形成”、“和 北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治”等幾個(gè)單元；世界近代史則可劃分為“早期資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期”、“工業(yè)革命和資本主 義世界體系的初步形成時(shí)期”、“第二次工業(yè)革命和壟斷資本主義的形成時(shí)期”3個(gè)單元，等等。當(dāng)然，教學(xué) 單元的劃分應(yīng)兼顧學(xué)科體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生基礎(chǔ)較差的班級(jí)，其教學(xué)單元可以劃得小一點(diǎn)，或者基本 以教材的“章”來(lái)確定。在進(jìn)行單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意同類知識(shí)的前后歸并，特別注意揭示其內(nèi)在 的本質(zhì)聯(lián)系。

第二輪復(fù)習(xí)是完全打破教科書(shū)原有體系的專題復(fù)習(xí)。其教學(xué)目標(biāo)主要是掌握專題知識(shí)結(jié)構(gòu)乃至整個(gè)學(xué)科的 知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高度概括和系統(tǒng)化的思維能力，進(jìn)一步掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本觀點(diǎn)和方 法，主要采用問(wèn)題式和導(dǎo)學(xué)式相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握中外歷史發(fā)展過(guò)程中政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì) 形態(tài)各自的發(fā)展變化及其相互關(guān)系、國(guó)內(nèi)矛盾和國(guó)際矛盾的發(fā)展變化及其相互關(guān)系、階級(jí)矛盾和民族矛盾的發(fā) 展變化及其相互關(guān)系，等等，從而形成縱橫交錯(cuò)的立體的歷史知識(shí)之樹(shù)，真正認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律，并初 步形成辯證思維和獨(dú)立分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力。在第二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)中，歷史專題的劃分宜粗不宜細(xì)，不 要搞得太微觀。一般說(shuō)來(lái)，中國(guó)古代史可分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化和民族關(guān)系4條基本線索；中國(guó)近代史可分為 半殖民地半封建社會(huì)的形成和演變（主要是外國(guó)侵華史），中國(guó)人民反帝反封建、爭(zhēng)取獨(dú)立和民主的斗爭(zhēng)（民 主革命史），中國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展史，中國(guó)主要統(tǒng)治政權(quán)的更替及其內(nèi)外政策演變等幾條基本線索；世界近 現(xiàn)代史可分為資本主義發(fā)展史，國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)史，民族解放運(yùn)動(dòng)史，英、法、美、日、德、俄 等主要國(guó)家國(guó)別史及其國(guó)際關(guān)系發(fā)展史等幾條線索和專題。

第三輪復(fù)習(xí)形式 上是回讀教材，查漏補(bǔ)缺，實(shí)質(zhì)上是知識(shí)與能力的鞏固階段。其主要教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的更 加系統(tǒng)，能力的更加完善和成熟。其主要教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)；系統(tǒng)、全面而又有所側(cè)重地閱讀 教材，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行有針對(duì)性的綜合問(wèn)題訓(xùn)練；而不是搞所謂的強(qiáng)化訓(xùn)練。無(wú)限度的強(qiáng)化訓(xùn)練是違背教學(xué)規(guī)律的 過(guò)火行為，在理論上是荒謬的，在實(shí)踐中是無(wú)益的，甚至是有害的。

在高考復(fù)習(xí)的各個(gè)階段，要注意結(jié)合師生實(shí)際，從實(shí)效出發(fā)，處理好講、練、評(píng)的辯證關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)過(guò) 程，提高教學(xué)效率。要充分重視每次書(shū)面練習(xí)后的試卷分析和講評(píng)。進(jìn)行試題分析，要從各種題型、各部分和 各類知識(shí)、各層次能力要求的得分率、得失分原因以及糾正和克服失誤的對(duì)策等各個(gè)角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和探 討；進(jìn)行課堂講評(píng)，不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案，而是利用試卷分析的結(jié)果啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題， 達(dá)到矯正和提高的目的。可見(jiàn)，講評(píng)課的地位和作用非常重要。一次好的講評(píng)課，其功效往往超過(guò)多次單純的 習(xí)題訓(xùn)練。上好講評(píng)課，可以節(jié)省多次不必要的書(shū)面練習(xí)，有利于克服死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)以及由此帶來(lái)的一 系列弊端，有利于加強(qiáng)歷史思維能力的培養(yǎng)。近幾年，筆者曾多次撰文分析歷史教學(xué)中死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的 弊端，指出它與當(dāng)前的高考改革和教學(xué)改革是多么地不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)，并提出了歷史教學(xué)應(yīng)精講精練、講練結(jié) 合和以思維訓(xùn)練為主線的對(duì)策，但尚未能引起更多歷史教師的共鳴。我們提倡精講精練，不是數(shù)量的要求，而 是質(zhì)量的要求，講述和練習(xí)都應(yīng)起到啟發(fā)思維和訓(xùn)練思維的效果，否則，就是一種低效或無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。同 樣，我們提倡講練結(jié)合，是講述、練習(xí)和歷史思維的有機(jī)結(jié)合，是一種融合；而不是講述和練習(xí)的簡(jiǎn)單相加、 生硬湊合。為此，我們主張采用以思維訓(xùn)練為主線的導(dǎo)學(xué)式知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)或?qū)W(xué)式問(wèn)題結(jié)構(gòu)教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行 歷史復(fù)習(xí)，徹底拋棄已經(jīng)過(guò)時(shí)的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)和講練脫節(jié)的教學(xué)模式。最后，筆者援引一位權(quán)威人士的 話來(lái)結(jié)束本文：

近幾年“高考各科的考查向能力測(cè)試方面進(jìn)行了傾斜，取得良好的社會(huì)效果。……其深遠(yuǎn)意義在于對(duì)那些 搞應(yīng)試教育，靠題海戰(zhàn)術(shù)，搞猜題、押題，靠死記硬背來(lái)對(duì)付高考，而忽視在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)大綱 所規(guī)定的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科能力素質(zhì)培養(yǎng)的人們敲響了警鐘。再這樣下去，將事與愿違，誤人子弟了。”［ ④］

①《1994年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試政治、歷史科說(shuō)明》，高等教育出版社1994年2月第 1版。

②拙文：《高考?xì)v史命題改革的回顧與展望》，載《中學(xué)歷史教學(xué)參考》1994年第1－2期合刊。

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)案的編制　學(xué)案教學(xué)的操作　學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

本學(xué)期，貴州省開(kāi)始進(jìn)行高中新課程改革。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和比較后，我認(rèn)為學(xué)案教學(xué)法非常適合高中歷史教學(xué)。所謂的學(xué)案教學(xué)即教師在寫(xiě)好自己教案的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生編寫(xiě)出一份學(xué)案，供學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、課上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。下面，我將以《———學(xué)案》為例來(lái)談?wù)剬W(xué)案教學(xué)法的編制、操作及優(yōu)點(diǎn)。

一、學(xué)案的編制

學(xué)案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。它一般可以分為以下六個(gè)部分。

（一）學(xué)案導(dǎo)引

在學(xué)案導(dǎo)引中包含以下兩個(gè)部分：課程目標(biāo)和使用說(shuō)明。

1. 課程目標(biāo)以教材為依據(jù)，是教與學(xué)的方向和動(dòng)力。制定的目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。以《》一課為例，其目標(biāo)就是：掌握和第二次的起因和后果；能正確全面分析、理解中國(guó)戰(zhàn)敗的原因；并能分析、認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗對(duì)中國(guó)的影響。這是《》這一課總的教與學(xué)的目標(biāo)，以文字的形式展示給學(xué)生，為他們的自主學(xué)習(xí)指明了方向。

2. 使用說(shuō)明是學(xué)生使用學(xué)案的導(dǎo)引，包含本課內(nèi)容在教材中的位置，教師的要求以及學(xué)生的活動(dòng)等幾個(gè)方面。

（二）預(yù)習(xí)提綱

在預(yù)習(xí)提綱中一般也包含兩個(gè)部分：線索勾勒和基礎(chǔ)知識(shí)。線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去掌握。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書(shū)做答的過(guò)程，也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

（三）重難點(diǎn)突破

對(duì)于重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。同時(shí)，可以摘引一些史料，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印證。 （四）能力檢測(cè)

能力檢測(cè)是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，它有選擇題、材料解析題和問(wèn)答題等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能以及提高能力的訓(xùn)練。在針對(duì)會(huì)考和高考來(lái)出題和選題的同時(shí)還要切合本校本班學(xué)生的具體情況，不可選擇怪題，偏題，最好編選一些學(xué)生可獨(dú)立完成或通過(guò)討論交流就能完成的問(wèn)題。

（五）學(xué)生反饋

學(xué)生反饋可以以問(wèn)題的形式體現(xiàn)。例如可在學(xué)案上打印諸如在學(xué)完本課后，你還有哪些問(wèn)題沒(méi)有學(xué)懂？針對(duì)本課你有什么想法以及新問(wèn)題？如果你是老師，你會(huì)如何來(lái)設(shè)計(jì)本課？等問(wèn)題，還可以給學(xué)生留出一段空白，讓學(xué)生寫(xiě)自己的心得、體會(huì)和疑問(wèn)，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。這個(gè)環(huán)節(jié)不做硬性規(guī)定，學(xué)生可根據(jù)本課學(xué)習(xí)的具體情況和感受來(lái)選擇是否完成。

（六）知識(shí)拓展

該部分主要針對(duì)教材知識(shí)的相關(guān)鏈接進(jìn)行補(bǔ)充和展示。一般以探究題的形式去設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史的生活價(jià)值，歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合以及地方歷史等的問(wèn)題。例如在《》一課中針對(duì)英國(guó)割占香港島這個(gè)內(nèi)容我就設(shè)計(jì)了：香港是哪一年回歸祖國(guó)的？結(jié)合英國(guó)割占香港島和中國(guó)恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)這兩件歷史大事，你得到哪些感受和啟示？等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考未來(lái)。這個(gè)部分也不做硬性規(guī)定，學(xué)生可根據(jù)興趣來(lái)完成。

二、學(xué)案教學(xué)的操作

教師在講課的前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確———學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要學(xué)的內(nèi)容，教師的授課意圖，教師要提的問(wèn)題，自己不懂的地方，以及聽(tīng)課的重點(diǎn)等。學(xué)生帶著問(wèn)題上課，可大大提高聽(tīng)課的效率。在教學(xué)時(shí)，教師參照教案，按照學(xué)案授課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。一般來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，如誘導(dǎo)式（提問(wèn)、討論、歸納、練習(xí)），開(kāi)放式（質(zhì)疑、探索、小結(jié)、練習(xí)），技能式（示范、實(shí)踐、評(píng)估、作業(yè)）等。

三、學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)案教學(xué)，是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己探索、提煉、練習(xí)、鞏固、歸納、系統(tǒng)為主要途徑的教學(xué)方法。學(xué)案教學(xué)，就是把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，提高教師“導(dǎo)”的技能，增加學(xué)生“演”的活動(dòng)，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

實(shí)行學(xué)案教學(xué)，能夠提高學(xué)生上課的效率，提高課堂利用率，減少學(xué)生走思分神的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上要時(shí)而聽(tīng)，時(shí)而讀，時(shí)而寫(xiě)，時(shí)而記，時(shí)而思，時(shí)而答，可謂多種感官齊參與。學(xué)案教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上全身心地投入歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。

實(shí)行學(xué)案教學(xué)，便于學(xué)生記筆記，便于學(xué)生查閱和復(fù)習(xí)，這等于給學(xué)生了一份歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)提綱。學(xué)生透過(guò)學(xué)案，就可以清晰地回憶上課時(shí)的情景。