高中語文教學經驗分享范文

導語：如何才能寫好一篇高中語文教學經驗分享，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中語文；集體備課；問題；策略研究

G633.3

高中語文集體備課已演變成教學研究體系中的重要組成部分，在強化教學質量與提升教師職業素質方面體現出諸多優勢[1]。但是，目前高中語文集體備課效果并不樂觀，隨意性與低效性等諸多問題呈顯出來，為集體備課實效性的發揮設置屏障。正因如此，實施有效性策略將高中語文集體備課從困局中解救出來是必要的。本文在對相關問題探究基礎上，結合人教版教材內容，對提高高中語文集體備課質量的措施進行研究。

一、列舉高中語文集體備課中存在的問題

1.集體備課體制缺乏完善性

為了促進集體備課活動良性運轉，很多學校在體制上做出規定，例如時間、地點規定等，但是與集體備課效果評價與審核的體制依然缺乏完善性。很對學校將集體備課視為個人備課成效的疊加，例如對個人備課體會采取網絡匯總方法，再由一個教師將其整合在一起，構建集體備課教案。

2.合作意識相對低下

合作是一種學習方式，也是一種工作態度。不同語文教師在教學水平與經驗上存在差異性。在升學壓力日益加重的情況下，很多參與集體備課活動的語文教師在教學經驗分享時有所保留。

3.集體備課環節演化成為數不多教師的講堂

很多W校的語文集體備課活動中，很多教師扮演著旁聽者角色，教研組長因為資質深厚的緣故，經常會在集體備課環節中侃侃而談，卻沒有集思廣益，并且部分教師不愿意把經驗分享給他人，此時集體備課活動實效性大大折扣。

二、提高高中語文集體備課效率的對策

1.創建優質型備課機制

集體備課不等于統一備課，高中語文教師在教學理念、重難點傳授、練習測評等環節可以存在統一性，但是在備課方式與教案內容方面應該別出心裁，切忌采用“拿來主義”，把他人教案應用自己教學課堂中。在備課機制明確化的情況下，備課時間、地點、主備人彰顯出規范性特色[2]。負責管理教學的校領導應該定期開展考察工作，對參與集體備課教師起到督促作用，并對其備課成果進行客觀評價。還要落實備課組長設定工作，使其為備課與教研活動的有效運轉發揮帶頭與組織作用。建設健全考勤體制，對那些故意不參加集體備課活動的語文教師給予一定的處罰，以示警告。

總之，在教改理念推行的教育領域中，為了使語文集體備課實效性發揮出來，優質型備課機制的建設與推行，為教師構建了互動型、共享型教研氣氛，調動其參與活動的主動性，強化他們知識體系，使語文課堂教學內容體現出豐富性特點，優化教學質量。

2.建設平等型交流平臺

平等型溝通平臺的建設與應用，規避了教研組長“獨角戲”現象的出現，此時參與集體備課活動的教師積極闡述主觀見解，將自己置身于主動式備課體系中。

例如，語文教師在對《我有一個夢想》集體備課環節中，教研組長為教師們設置了“在現代化教學理念指引下，本篇課文的教學目標有哪些”這一問題，此時語文教師各抒己見，有教師說：“教學目標可以細分為三種類型，即知識、能力與情感目標”，有教師做出“協助學生了解作者演講背景，從文章慷慨激昂的語句中體會作者情感，認識到自由、民主始終是人類追求的主題，并培養學生的演講能力、朗誦能力、自主學習能力以及對文章中心概括等能力。”的補充。平等型交流平臺的建設，使語文教師更能準確的把握住文章的重難點，并且有效的應用誦讀法、啟發式教學法以及小組合作模式等多樣化教學方法。此外，在教師教學經驗相互分享的進程中，教師也積極尋找與文本相關素材，實施課外拓展教學策略，從而使《我有一個夢想》這篇極富文學魅力與感召力的演講詞在語文課堂教學中熠熠生輝，對培養高中生健康人格發揮推動作用，這均是集體備課交流平臺發揮的實效性。

交流平臺的建設與應用，有利于專業化語文教師團隊的組建，教師也不斷總結集體備課收獲，匯總教學體會，在溝通與磨合中強化業務素質，從而使語文課程教學效率有“質”的提升。

3.培養教師編寫獨特教學方案的習慣

培養語文教師編寫獨特教案，一方面有利于拓展語文教學范疇，另一方面使語文備課質量有所保障，使新形勢下高素質語文教育工作者被有效的培養出來。

例如，在對《勸學》備課時，教師結合學生實況以及自己教學模式，編寫目標明確的、開放型的教案。在教案體系中，語文教師可以將教學目標設置如下：協助學生對荀子及其思想核心有一個全面認識，對“勸”、“見”等實詞的含義有一個深入的理解，同時積累通假字與文言虛詞，還要培養學生對學習的正確價值觀念。富有個性化色彩教案的編寫，有助于教師將寓教于樂理念融入進教學進程中，打造出活潑生動的課堂環境。此外，在集體備課環節中，教師還應該重視與教案相關的理論框架、基本觀點與概念的歸納，使集體備課的功效彰顯出來，協助高中生實現“學中樂、樂中學”的目標，為其語文素養的提高注入能量。

三、探究高中語文集體備課的意義

高中語文集體備課活動的開展，實現了資源與智慧共享的目標；有效的彌補了部分教師在專業知識方面存在的缺陷，教學程序與教學方法均得以優化；使課改理念全面落實，此時教師更有動力、能力服務于高中語文教學事業，從而達到提升教學質量，與強化學生語文素質水平的目標。另外，高中語文集體備課活動的開展，為優質型教科研環境的營造奠定基礎，此時學校教學事業的發展與運行將會處于良好的狀態中。

四、結束語

由全文論述的內容，可以了解到目前高中語文集體備課活動依然存在一些不足，但是只要語文教育者端正工作態度，遵循有關體制規則，重視經驗共享環節，把自己的才智充分的發揮出來，那么相信在不久的將來，語文集體備課的意義也就會淋漓盡致的體現出來，其將會與新課程改革要點之間擁有更大的匹配度，為學生語文素養、教學質量的提升做出更大的貢獻。

參考文獻：

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關鍵詞：多媒體技術；作用；高中；語文；對策

一、引言

語文是一門語言性學科，同時也是一門基礎性學科，可以說學好語文是學好其他學科的基礎。所以語文在高中教育中占據著舉足輕重的地位。在這個信息化時代，傳統的粉筆加板書的方式已經被時代所淘汰，取而代之的是現代化教學技術，多媒體技術應運而生。多媒體技術為構建現代化語文課堂，提高語文教學效率和質量有著極大的幫助。

二、在高中語文教學中使用多媒體技術的作用

1．激發學生學習興趣

通過對學生的學習興趣調查可以發現，很多學生對語文知識是沒有興趣的。這是因為語文教師在每節的語文課堂上只是按部就班地講解課文，指導學生分析課文。學生在語文課堂上感受不到詩詞的韻律美，感受不到小說的情節美，感受不到散文的語言美。對很多學生來說，語文課就是讀課文、做練習。所以當學生面對這樣枯燥的課程時，是很難提高學習興趣的。而在語文教學中使用了多媒體技術后，語文課堂不再是死氣沉沉的，而是活力四射的。語文教師結合語文教學內容給學生設計了豐富多彩的課件，學生在語文課堂上可以通過看視頻、聽音樂的方式學習知識。此時的語文不再是只讀課文、做練習，而是學生可以通過學習課件，感受語文的巨大魅力。當學生在語文課堂上可以感受到語文的美時，學生就能對語文產生極大的興趣。

2．提高語文教學效率

語文教師在使用傳統的教學方式給學生講解課文時，首先需要在黑板上寫上板書，在寫板書的過程中是會浪費一些時間的。同時語文教師在指導學生學習課文時，還需要結合教學內容給學生舉例子，這樣也是會浪費一些時間的。所以語文的教學時間是比較緊張的，教學效率也是比較低的。而在語文教學中使用多媒體技術后，語文教師不需要寫板書，只需要直接使用多媒體技術給學生展示課件。如果在教學中需要給學生舉例，教師可以直接用瀏覽器給學生搜資料。這樣一來可以節約一些課堂時間，同時也可以提高教學效率。

三、用多媒體技術構建現代化高中語文課堂的對策

1．利用多媒體技術優化高中語文教學

語文教師在語文教學中應該明確一個問題，語文教學的任務不僅僅是使用多媒體技術開展教學，而是應該對語文知識點進行不斷優化，這樣才能保證學生學習到有價值的語文知識。語文教師具體的做法是結合學生的興趣給學生搜集一些和課程有關的知識點，這樣不僅可以提高學生學習的積極性也可以使語文教學內容變得更加豐富。

2．運用多媒體技術幫助學生深入理解課文

在中職語文教學中有一些教學難點，所以學生在學習這些知識時感覺是比較困難的，是難以理解的。語文教師可以利用多媒體技術，幫助學生解決學習中的難點。例如，在給學生講解《鴻門宴》時，這篇課文的語言是具有高度的概括性的，學生在理解這些語言時感覺是比較吃力的，語文教師可以給學生播放《鴻門宴》這個電影，在學生看完電影后，在給學生分析課文中的難點時，把多媒體技術和課文中的人物、主題融合在一起，這樣學生理解課文就會感覺是比較輕松的。語文教師用多媒體技術輔助學生學習課文，然后指導學生理解文章中的情節。教師通過這種潛移默化的方式，就能夠慢慢提高學生的理解能力，學生就能對個性鮮明的人物，生動的情節有一個全面的把握。在學習語文中理解能力是比較重要的，學生只有慢慢提高自己的理解能力，才能真正的吸收語文知識中的精華。

3．運用多媒體技術輔助學生閱讀文學作品

在語文中有很多經典的文學作品，在眾多的文學作品中詩歌是具有很強的感染力的。基于詩歌具有很強的感染力，語文教師可以使用多媒體技術輔助學生閱讀詩歌，深入理解詩人的思想感情、例如，在指導學生學習《再別康橋》時，語文教師在給學生分析后發現，在這首詩中，詩人以優美的意象，寧靜平和的心態，表達了對康橋深深的眷戀之情。同時也在詩中表達了自己孤身一人，漂泊異鄉的孤獨寂寞之情。為了使學生能夠對詩人的這種感情感同身受，能夠和詩人產生心靈的共鳴，可以使用多媒體技術輔助學生朗讀詩歌。語文教師可以在學生朗讀詩歌時，給學生配上一段舒緩的音樂，學生可以在音樂的陪伴下，朗讀詩歌，感受詩人的孤獨之情。

4．運用多媒體技術創造遠程教育平臺

語文教師在使用多媒體技術開展教學時，也可以使用多媒體技術創造一個遠程教育平臺，讓學生能夠隨時隨地和教師溝通，隨時隨地學習知識。在傳統的語文課堂上，學生只能在語文課堂上學習知識，如果在課下，學生只能進行自主學習。同時，學生和教師之間交流的時間是比較少的，如果學生在自主學習中遇到了問題，學生只能在第二天上課時向教師請教，這樣一來是會影響學生學習效率的提高的。師生間的交流是比較少的，所以學生在遇到問題時不能及時向教師反應。語文教師可以利用多媒體技術給學生創設一個遠程教育平臺，建立一個QQ群。學生就可以在這個平臺上，把不理解的問題及時地和語文教師溝通。語文教師可以在群里分享一些語文的課堂課件，實現語文資源的共享。這個遠程教育平臺可以促進師生之間的溝通，語文教學效率會得到很大的提升。

四、結語

21世紀是信息化時代，所以使用多媒體技術是一個明智之舉。語文教師應該認識到，多媒體技術對語文教學來說只是一個輔助工具，不能夠完全依賴于多媒體技術教學，所以作為一名合格的語文教師應該合理運用多媒體技術，能夠在教學中不斷總結教學經驗，能夠發揮多媒體技術在高中語文教學中的價值，從而實現高中語文教學的繁榮發展。

參考文獻：

［1］譚蒙革．提高語文教學質量的幾點辦法［J］．成功教育，2008，8．

［2］趙云．多媒體技術在高中語文教學中的應用價值淺析［J］．中山大學學報論叢，2010，3．

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摘 要：寫作在語文教學中占有重要地位，長期以來寫作教學都是教師面對的一個重要課題。新時期的教學對學生的寫作能力提出了更高的要求，雖然現代高中語文寫作教學質量得到了進一步提升，然而依然存在一些不容樂觀的問題。本文就高中語文寫作教學中存在的問題及有效的應對措施展開論述。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；存在問題；應對措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-318-01

提升學生的語文寫作能力，不僅對提升學生的語文成績有很大幫助，對提升學生的溝通能力也有很大幫助，社會發展到今天，書寫依然是人們進行溝通與交流的一個重要工具。寫作在語文教學中占有重要位置，長期以來寫作教學都是教師面對的一個重要課題，在新時期的教學中對學生的寫作能力提出了更高的要求，雖然現代高中語文寫作教學質量得到了進一步提升，然而依然存在一些不容樂觀的問題。本文就高中語文寫作教學中存在的問題及有效的應對措施展開論述。

一、高中語文寫作教學中存在的問題分析

本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中切身體會到現代語文教學得到了快速發展，寫作教學作為語文教學的一個重要組成部分，教學質量也得到了有效提升，然而在目前的語文寫作教學中依然存在一些不盡如人意之處，本文就目前高中語文寫作教學中存在的問題進行分析。

1、對學生進行寫作教學的時間不充分

進入高中階段學生的學習任務加重，語文作為一門重要的學科，在高考中占有重要分值，尤其隨著近年來高考改革的不斷推進，語文的重要性進一步增強，因此教師和學生都要對語文學科進一步引起重視。寫作雖然是學生進行語文學習的重要知識板塊，不管是在現代教學中還是在傳統教學中都受到了高度重視，然而就目前高中語文寫作教學而言，還存在時間不夠充分的情況。一些本應該教師對學生進行寫作輔導的語文課，結果教師可能不能充分的利用時間對學生進行與寫作相關的知識點的講解，而抽出一部分時間讓學生進行其他知識板塊的學習，這就在一定程度上影響了學生寫作能力的提升。

2、不注重培養學生的寫作興趣

寫作是一種創造性的活動，學生只有對寫作產生了濃厚的興趣才能更好地去學習有助于提升自身寫作技能的方法與技巧，也才能寫出更加優秀的文章。然而就目前高中學生而言，相當一部分學生的寫作興趣還不夠濃厚，學生視寫作為完成一種學習任務，這就嚴重影響了學生寫作水平的提升。教師在教學的過程中更多的對學生進行與寫作相關的方法與技巧的教學，而對培養學生的寫作興趣卻沒有引起高度重視，致使原本寫作興趣不夠濃厚的學生對寫作的興趣依然比較平淡，難以激發學生的寫作激情，自然學生的寫作水平提升的速度就比較慢。

3、學生進行的寫作練習較少

目前存在于高中語文教學中的另外一個比較突出的問題就是學生進行的寫作練習較少，教師在課堂上對學生進行寫作教學的時間本來就較少，對學生進行寫作訓練的時間就更少。本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中發現學生不僅在課堂上進行的寫作練習較少，在課余時間進行寫作練習的時間也較少，很多學生在課余時間都會進行其他學科的學習，除了完成既定的寫作任務，學生一般不進行相關的寫作訓練。目前高中學生寫日記的習慣也逐漸在淡化，這也說明學生在課余時間進行寫作練習的時間較少，訓練不足。

4、學生之間進行的溝通與交流不足

就目前的高中語文寫作教學而言，教師在寫作教學的過程中注重師生之間的溝通與交流，通過師生之間的溝通與交流，教師將有效的寫作方法與技巧對學生進行介紹，進而達到幫助學生更好的開展寫作活動的目的，而對學生之間進行的溝通與交流卻沒有引起足夠重視。實際上學生之間對寫作進行溝通與交流也十分重要，學生的寫作水平比較接近，通過學生之間的溝通與交流，能夠使學生有一定的感悟與啟發，而目前通過學生之間的溝通與交流提升學生的寫作能力沒有引起重視。

二、解決高中語文寫作教學中存在問題的應對措施

本人作為一名高中語文教師，在文中結合自身的實際教學經驗就目前高中語文寫作教學中存在的問題進行了分析，針對問題本人提出以下幾種應對策略，希望能夠更好的幫助學生進行語文寫作學習。

1、花更多的時間對學生進行寫作教學

為了使學生的寫作水平得到有效提升，教師要對寫作教學的時間進行科學合理的安排，使教師能夠有充分的時間對學生進行寫作指導。對于寫作教學課，教師要把握好時間對學生進行有效寫作方法與技巧的指導，使學生通過課堂了解和掌握更多有助于提升自身寫作能力的方法。課堂上教師對學生進行寫作教學具有較強的不可替代性，學生只有通過課堂掌握多種多樣的寫作方法與技巧，才能更好地應用于寫作實踐之中。

2、對培養高中學生的寫作興趣引起重視

教師在寫作教學的過程中不僅要注重引導學生掌握有效的寫作方法與技巧，還要注重培養學生的寫作興趣。本人在實際的教學中通過鼓勵法來培養學生的寫作興趣。例如：學生在寫作過程中取得進步的情況下，本人及時給予學生表揚與鼓勵，使學生進行寫作的信心更強，同時教師的表揚與鼓勵也能夠使學生在寫作過程中有更加強烈的成就感，對提升學生的寫作興趣有很大的幫助。

3、鼓勵學生進行寫作練習

學生寫作能力的提升需要學生不斷地進行寫作練習，只有在練習的過程中學生才能更好地體會不同寫作方法與技巧的使用方法，才能更好地尋找有助于表達個人情感的方法與技巧。針對目前高中學生進行的寫作練習不夠的情況，教師不僅要鼓勵學生在課余時間積極的進行寫作練習，還要采取一些措施督促學生進行寫作練習。例如教師可以適量的布置一些寫作任務讓學生在課余時間完成。

4、通過學生之間的溝通與交流提升學生的寫作能力

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關鍵詞：探究性教學；高中語文；閱讀；教學

現代的教學方式不僅需要學生能夠掌握相應的基礎知識，更需要學生能夠充分的利用發散思維進行多角度的學習探究，在閱讀的過程中充分的發展學生的閱讀、分析、感受的能力。而傳統的教學方式雖然能夠達到傳授知識的效果，但是未能夠充分的激發出學生的興趣，在不斷的教學摸索中，現代教育逐漸發展出來一套探究性的教學方式，在完成相應教學目標任務的同時，還能激發學生的學習興趣，使其能夠充分自主的進行文章閱讀，從而促進學生各項素質的全面發展。

1 構建閱讀情景，激發學生閱讀興趣

在高中語文教學的過程中構建閱讀環境是比較常用的課程導入方式，通過這種方法的使用能夠有效的使學生快速進入文章的情景、氛圍之中，讓學生更容易產生和文章的共鳴；另一方面通過閱讀情景的構建也能夠激發學生的興趣，使學生能夠積極的進行文章的閱讀，進一步鍛煉學生的閱讀能力，提升課堂的教學質量。在進行閱讀情景構建的時候，首先要注意到閱讀情景和學生認知之間的契合度，要保證學生能夠完全接受、理解閱讀情景，也只有這樣學生才能夠不只欣賞到“景”，還能夠感受到“情”，同時也只有這樣才能夠激發出學生情感共鳴，使學生能夠真正的深入到文章閱讀之中，真切的感受文章內容，使學生的閱讀能力得到顯著提升。

比如，筆者在《雨巷》一課的教學時，向同學們提了一個問題：“假設你是導演，請你設計一下這首詩歌的MV。”同學們的反應十分熱烈。一個同學這樣設計：“詩人穿著長衫，撐傘，獨自彷徨在一條長長的雨巷，巷子的盡頭緩緩走來一個姑娘，穿著淡紫色旗袍，梳著一條長長的麻花辮，只能看得見側臉，兩人走近了，擦肩而過的時候，目光交匯，又各自向前，女郎翩然而去。”其他同學針對這個設計有諸多補充，有的說女郎應該是長發飄飄，有的說應該穿白色長裙，但是都認為兩人不應該說話。這時筆者馬上問了幾個問題：“為什么我希望逢著一個像丁香一樣結著愁怨的姑娘？為什么不能是活潑可愛的？”“詩人渴望相遇的姑娘，為什么只有慢鏡頭一樣的動作，而沒有語言，為什么不想象其他的情節，哪怕是對她微笑，打個招呼：你好！”在此情境下，學生們展開了小組討論，最后由筆者及時引導總結：在特定的環境中，活潑可愛的姑娘不符合詩歌的整體風格，所謂同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！然后筆者又介紹了本文的相關背景，再提出一個問題：“丁香姑娘象征著什么？”在前面問題和情境的鋪墊之下，學生比較容易能理解丁香姑娘的象征意義，可以認為丁香姑娘是指詩人心中期待已久的美麗、高潔又憂郁的姑娘，也可以把這位“姑娘”當做詩人心中朦朧的理想和追求，代表了詩人陷入人生苦悶時，對未來渺茫的憧憬。通過巧妙的問題設置來引導學生，通過情境的創設使學生自己深入地走近“雨巷”，這樣使學生更容易把握整首詩歌。

2 以學生自主學習為主，以教師引導為輔的教學模式

探究性閱讀教學作為一種比較優秀的教學方法，其教學重點就是讓學生自我開展探究閱讀，并從探究性閱讀中收獲新知識，養成新的閱讀習慣，培養探究閱讀技能。因此，在運用探究性閱讀教學時，一定要保證學生的學習的主動性，讓學生通過自己的主動探究，獨立解決閱讀中遇到的問題，并從閱讀中獲得能力的提高和知識的收獲。

比如，筆者在進行《鴻門宴》一課教學的時候，學生通過閱讀，對鴻門宴的整個事件過程有一個詳細的了解，而結合歷史資料學生不僅會心生疑惑：“在鴻門宴上項羽為什么放跑了劉邦？如果不放劉邦，項羽豈不是坐擁天下了么？”在學生有了疑問之后，教師要鼓勵學生大膽提問和討論，讓學生發揮自主能動性，積極主動的在閱讀過程中分析人物性格，解決心中疑問，提升閱讀水平。

3 培養學生的閱讀能力，為其進行探究性閱讀打下基礎

語文探究性閱讀教學對學生閱讀能力有較高的要求，因此在平時教師要注意提高學生的語文閱讀能力。只有學生的閱讀能力達到要求，才能在探究性閱讀過程中將更多的精力投入到對閱讀內容的探究和理解中，從而實現提高學生創新思維能力和語文應用能力的目的。為此，教師在日常的教學中要鼓勵學生多閱讀課外書籍，并針對學生的閱讀習慣，給學生推薦符合其知識水平和認知特點的閱讀內容，從而提高學生的閱讀能力，提高探究性閱讀教學的教學質量。

而在實際教學的過程中，為了能夠有效的促進W生閱讀能力的提升可以從兩方面進行。首先是抓住學生的興趣，將課堂教學內容和課外閱讀相結合起來，筆者在進行《邊城》一課教學的時候，在課堂上充分的吸引學生興趣進行閱讀，在學生對于文章完全掌握之后，因為課文中這篇文章是節選，所以筆者首先拋出話題引導學生猜測，文章中的這些人物再后來又會有怎樣的發展、結局，在這個時候大多數同學已經對于原著有了興趣，同學們也紛紛展開猜測。筆者見同學們對于原著的興趣漸漸濃厚起來，適時地根據自己的閱讀經驗，挑出原著中某個沖突劇烈、故事精彩的段落進行概述，進一步的激發出了學生對于原著的興趣，最終使得學生能夠不僅在課堂上進行文章的閱讀，還能夠促使學生將課堂的內容進行延伸，在課后主動的閱讀高質量的課外讀物。

但有時即便是教師開展了充分的課堂互動、教學引導、名著導讀等活動，學生的自主閱讀興趣還是較低。結合多年的教學經驗，通過和學生進行深入交流后，筆者發現很多學生之所以對閱讀提不起興趣，并不是真的不喜歡語文，而是沒有一個開端。事實上如果學生閱讀之后被故事所吸引，就很容易形成良好的閱讀習慣。為了能夠讓學生有一個良好的開始，筆者充分的利用課堂時間，在每次課堂開始后的六分鐘都會按照座位順序讓兩名學生分享一個小故事，通過這樣的方式，一方面能夠使學生開始嘗試閱讀名著等精彩且意義深遠的故事，另一方面雖然每人只有短短的三分鐘，但在這三分鐘的時間內，班級里面的所有同學都會仔細的傾聽學生的分享，這種小演講一樣的講述還能夠鍛煉學生的表達能力，一舉兩得。

結束語

在新時代的教育中，探究性教育方式顯得尤為重要，探究性閱讀教學對新課標高中語文課堂教學質量的提高有重要影響，只有把握好探究性閱讀法在高中語文教學中的應用原則，才能將這種教學方法運用于高中語文教學，在完成教學任務的同時，實現提高學生創新思維能力和語文理解能力的目的。

參考文獻

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關鍵詞：高中語文；新課標；課堂策略

語文是人類文化的重要組成部分，語文課程的學習對于每個人來講，是培養、提升自身精神境界和了解世界人文內涵的重要途徑。在高中階段的語文課程學習中，隨著學生的身心成長，世界觀、價值觀的形成，語文教學活動的開展越來越具有挑戰性。這個時期的學生自主意識比較強烈，但礙于自身社會經歷有限，在課程的學習上又受到制約。這個時候，教師的引導就顯得尤為重要。若教師可以在輕松的心態下，耐心引導學生學習，教學任務便自然而然地完成。

非常重要的是，高中語文面臨著全國高考的檢驗，不管是學生還是教師，只有在平時做好了準備，才能在高考中脫穎而出，取得優秀的成績。而在平時的學習和練習中，復習課又是其中非常重要的一個部分。教師想要提高復習質量，就應以“考試說明”為準則，從實際情況出發，有計劃地安排復習任務，全面把控復習進度，那么應試水平和基本素質就將同步得到提高。那么，如何開展語文復習課呢？本文結合作者多年畢業班的教學經驗，總結出了一些看法和建議，供讀者參考。

一、著眼于基礎知識的鞏固與強化

語文復習要將基礎知識和基本能力放在首位。無論對于哪一科，在高考時絕大多數的題目考查的都是基礎知識，因此，語文復習也是一樣的，不能總是把精力和注意力放在拔高的部分，而是要注重全體學生的基礎知識是否已經掌握。

語文基礎知識包括語言知識和文字知識兩大部分，其中重點是語言知識。語言基礎知識的復習，包括語音、語匯、語法、標點符號、語言運用的清晰、連貫得體、消除歧義，要善于組織語序，做到銜接自然、語意貫通，要善于根據目的、對象、場合的需要恰當地遣詞造句。對于這些要求，教師要加強課堂隨時練習和課后鞏固練習。在練習的選擇上，教師應根據“考試要求”，盡可能地選擇適合學生學習程度的高考真題進行針對性的練習，使學生的語文基礎扎實。這樣，在高考中，學生也可以在絕大多數的題目上得分，取得好的成績。

二、注重學生作文輔導

作文是高考語文中的重頭戲，一旦作文出現大的失誤，那么整個語文的高考成績必然不會十分出色。因此，作文輔導是每個高考復習課語文教師的重點，也是難點。由于作文在高考中的大比重和現今高考作文命題的靈活性，使得作文輔導難度加大。筆者提供以下建議供讀者參考。

1.注重積累

學生想要寫出來的文章新穎、出彩，必須在前期有大量的積累。語文是一門貼近生活的課程，作文在這方面顯得尤為突出，教師要引導學生觀察生活，積累社會歷練，同時閱讀也是一條非常重要的途徑，從中學生可以了解到一些生活中不曾接觸到的世界，也可以積累寫作素材；利用網絡指導學生寫帖子分享有趣的經歷也是一個值得推薦的方法。

2.注重寫前指導

教師在給學生布置作文前，首先要激發出學生寫作的興趣。興趣是最好的老師，只有將學生寫作的欲望喚醒，學生才能出口成章、下筆有神。教師可以先前準備報紙雜志、名著野史，抑或是電視網絡節目或訪談，讓學生閱讀和聆聽，讓學生進入思考；接著教師可以向學生提出寫作的文體、字數、寫作方法，鍛煉學生的開放性思維和各種文體的應用。

3.注重多元評價

教師在評價學生的作文時，要多多發現學生文章的閃光點，評語要盡可能的正面，以鼓勵學生繼續努力改進；教師還可以將學生的作文拿到課堂與學生分享，讓學生之間互相賞析，互相評價。這樣教師與學生才能教學相長，集思廣益，共同將作文復習完成好。

三、關心、引導學生適時釋放壓力

整個高中復習階段對于教師和學生而言都是枯燥無味的，尤其是對于學生來說。在每天沉重的課業壓力下，學生的心理極易發生消極的變化，并且會在特別短的時間內迅速成為學生學習、生活的殺手。負面的、消極的情緒如果沒有得到及時疏導和釋放，不僅會影響一個學生，甚至是一個班級的學生都到會受到干涉，最后表現出來的是學生成績下降明顯。因此，在高中復習階段，教師不光要有計劃地進行復習任務的安排，更要加強與學生的交流，及時發現學生的困擾和難題，及時對他們進行心理疏導，給學生樹立自信心，建設積極向上的情緒，讓學生在此階段不僅僅學習到了文化知識，同時更鍛煉了學生的心理素質和自我解決問題、自我調節情緒的能力。只有這樣，學生才可以在復習階段取得學習上的長足進步，為高考打下堅實的基礎。

綜上所述，教師只有在基礎知識和作文兩個部分抓住核心復習，才能將語文整體成績提高；并且在這中間，教師要時刻注意學生的情緒和心理變化，及時疏導學生釋放高考壓力，輔導學生進行自我調節，增強自信心和心理建設。只有這樣，高中語文的復習課才可以順利開展，學生在高考中才能穩定，出色發揮，取得好的成績，學校才能源源不斷地為社會發展培養高素質的人才。

參考文獻：

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一、“少教多學”教學理念

在高中語文教學中，實施“少教多學”教學策略，其本質就是堅持將學生作為根本，這便是“少教多學”的教學理念。現階段，我國教育教學重點就是高質量和促進學生發展，在教學活動里，教師和學生是十分重要的兩個主體，教師不僅要為學生組織高質量的教學活動，還要引導學生開展高質量的學習活動。

在運用“少教多學”教學方法的過程中，必須將學生作為中心，促進學生提高自己的成績。這里所說的“少教”并非是縮短教學時間和省略教學環節，而是指教師運用教學方法來提升教學效率和教學質量，通過運用“少教”的方法來促進學生“多學”。

“少教多學”要求教師不斷充實自身的專業知識，豐富自身的教學經驗，并且提升自身的創造力，結合學生學習的實際情況，具有針對性地培養學生的思維能力。“多學”則是指在教學過程中，學生有目的和有針對性地學習，并非一味學習語文知識，還要掌握學習技巧。實施“少教多學”的目的在于提升學生的探究能力和自主學習能力，同時，給予學生充足的時間實施自主學習和主動學習，養成良好的學習習慣。

二、“少教多學”教學策略

1.提高課前準備工作質量

高質量的課前準備工作是高中語文教師教學水平的基本保障，更是提升學生學習效果的基礎。因此，教師可以運用網絡資源，為學生布置預習作業，使學生充分運用網絡資源和圖書館等多種方式和多種渠道獲得資料，為學生實施探究性學習奠定堅實的基礎。通過對資料進行搜集和分析，學生不僅熟悉了語文課本，更學會了探究學習和獨立思考。教師在布置課前準備作業的時候，可以將問題留給學生，為學生設置具有引導性的問題。

比如，在教授《我與地壇》之前，教師可以為學生布置預習作業，使學生先通讀文章，然后查找史鐵生的相關資料，了解史鐵生的生平事跡和其余作品，而后結合作者的生平事跡來仔細閱讀文章，體會作者要表達的情感，找出表達情感的語句并摘錄下來。而后，使學生在互聯網上查找身殘志堅的名人，了解他們的事跡，如張海迪、羅斯福、霍金、海倫?凱勒等，并且準備在課堂上講解他們的事跡，找到他們的閃光點。這樣不僅有利于幫助學生理解課文，還為學生日后寫作奠定了基礎。

2.適當開展分組合作討論

想要獲得良好的教學效果，教師必須運用豐富、靈活的教學方法和形式，并且注重課堂的討論環節，組織開展課堂討論，充分調動學生活力。在高中語文教學過程中，遇到學生眼中的重點、難點、疑點等問題時，教師可以根據學生自愿的原則，讓學生進行分組討論和分組合作學習，使學生可以在討論與合作的過程中，各抒己見，并且提出自己的看法和觀點，評述其他同學的觀點，鼓勵同學之間互相溝通和交流，通過合作來提升自身的學習成績。教師要使學生在討論之后，推選出一名同學來作為小組的代表，闡述小組討論的結果和觀點，而后，其他小組的同學也可以提出自己的問題，請這名同學來“答記者問”。

比如，在執教《沁園春?長沙》的過程中，教師將學生分成幾個小組，讓學生討論哪些知識是重點知識。通過討論以后，某小組代表提出所表達的思想感情是掌握的重點；有的小組代表提出詞的相關知識才是掌握重點，如詞又稱為長短句，詞有定格，句有定數，字有定聲，按照詞的字數可以將其分成小令、中調、長調；有些學生提出課文中的一些字詞的意思也是重點內容，如“崢嶸”是指不尋常、不平凡，“揮斥方遒”是指強勁有力和奔放，“浪遏飛舟”中的“遏”具有阻止的意思等。通過組織小組合作學習和討論，教師真正將課堂還給學生，教師僅僅對學生進行引導，學生自己主動掌握了很多知識。

3.增強學生課堂主體意識

新課程標準強調教師要充分體現學生的主體地位，因此，在高中語文教學中實施“少教多學”的策略和方法，必須注重增強學生的主體意識，使學生意識到自己是課堂的主人，自己有責任也有義務提升課堂的效果。教師要定期或不定期將課堂交給學生，使學生自己組織自己的課堂。

比如，在傳授知識的時候，教師可以組織學生開展“自教自學”活動，按照學生姓名先后順序進行排序，使學生可以按照順序來扮演老師。教師要保證整個學期中，所有學生都可以在“自教自學”活動中扮演老師。這樣不僅可以使課堂氣氛更加活躍，還可以充分調動學生的學習熱情和積極性，增強學生的表現欲望，查缺補漏。

4.開展拓展性學習

想要提升高中生的語文學習能力，僅僅依靠課本上的知識是遠遠不夠的，因此，必須要引入課外知識來開闊學生的視野，增加學生的學習閱歷。對于高中學生來說，已經具備了基本的學習意識和學習能力，與小學階段和初中階段相比較，高中學生的思維能力也相對來說比較成熟，學生渴望對世界進行探索，高中學生的自尊心也很強。此外，高中生還十分渴望了解社會，渴望與外界交往，正因如此，教師應充分了解并運用高中生的這一特征，通過開展拓展性學習來培養學生的能力。

比如，教師在教授《我的五樣》這篇散文的時候，可以讓學生充分了解畢淑敏，鼓勵學生閱讀畢淑敏的其他作品，如《提醒幸福》等，讓學生找出畢淑敏的經典語句，記錄下來，并且與其他同學分享。教師在組織學生開展拓展性學習的過程中，一定要注意拓展的學習內容與教材知識必須具有關聯性，并且對于學生具有很強的啟發性，使學生可以從中學習到為人處世的道理。教師還可以為每一個小組布置一個課題，讓學生根據布置的課題內容來實施調查和研究，搜集資料，教師要對學生進行適當引導，使學生掌握基本的調查研究方法。

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關鍵詞：高中語文；教學；外國小說；解讀

1 當今高中語文教學對中外小說的解讀現狀

1.1 高中生對外國小說的閱讀現狀

1.1.1 存在閱讀作品匱乏的狀況。一方面中外文化差異，導致我國高中學生對于外國小說的理解存在障礙，進而阻礙了學生們對于外國小說的閱讀。另一方面，外國小說傳入中國的一個重要途徑就是進行翻譯，而在我國的圖書出版行業，各種翻譯的版本存在質量上的差別，學生們無法辨別翻譯質量，從而無法正確選擇圖書。

1.1.2 存在僅僅了解作品大概而沒有細致閱讀的問題。從學生的閱讀時間來講，由于我國目前的高考制度導致高中學生并沒有太過的課余時間，在這種情況下，大多數的學生選擇了對部分的外國小說進行內容上的大概了解，閱讀故事梗概，上網查找相關的資料和內容簡介。只有一少部分的學生能夠認真地閱讀外國小說的完整讀本，大多數的學生對于外國小說缺乏細致的閱讀。而在真正的閱讀不僅僅是知道故事梗概就可以的。細致的閱讀才能夠改學生帶來不一樣的觀察世界的角度，這也是目前高中外國小說教學存在的一個盲點。

1.2 高中語文教師對外國小說的解讀方法現狀

1.2.1 對外國文學的誤解。外國文學由于其獨特的文學背景和生活方式，其與我國的審美也有不同，這就難免與我國的思維習慣和思想價值觀有一定差距，所以一些人對國外文學有著一定的偏見。但是，不容否定的是，一些好的外國名著其文學思想還是值得我們去借鑒，特別是當今地球村的形成使得思想文化交流日益豐富，取長補短是我們適應世界文化潮流所必須的。

1.2.2 應試教育制度下的忽略。關于外國文學的冷落問題，其影響因素有一點是肯定的，那就是當今的教育制度。現階段的教學制度只是注重熱門的考試范圍內的知識，這樣就使得外國文學成為教學盲區，老師對這些作品的講解也只是停留在簡單介紹或者就任憑學生自由閱讀而匆匆帶過。這樣的應試型教學違背了新課程標準中的教學理念，使得學生們錯過了對外國文學作品中的精華的學習。所以，整體來說，教育制度是解決這個問題的關鍵，外國文學中的可借鑒之處需要制度上的保障來讓學生們進行更好地吸收學習。

2 對中外小說的解讀技巧建議

2.1 文本細讀法

所謂文本細讀法，就是詳細地對文本進行閱讀，通過詳細的閱讀，再進行對于小說人物、情節、社會背景的認知和判斷。小說的三要素就是人物、情節和環境。這些內容都是無法通過故事梗概來詳細了解的，只有進行了文本的深入閱讀才能體會到作者對于人物的細節刻畫，環境的描寫對于人物的烘托，情節的一波三折等等。文本細讀法就是針對我國大部分學生缺乏對于外國小說文本的細致閱讀的問題而提出的相應解決方法。同時，文本細讀法也是閱讀外國小說最基礎的方法，最不容忽視的方法。

2.2 研究性學習法

研究性學習方法就是要讓學生在閱讀文本的時候進行一些問題的思考和小組的討論學習。研究性學習方法的主要目的在于鍛煉學生們的思維能力，培養他們發現問題、解決問題的能力。在研究性學習的過程中學生不僅僅可以提高自身的思維能力，還可以鍛煉與他人合作的能力。是目前閱讀外國小說的重要方法。

2.3 比較法

比較法是在閱讀任何文本時都有可能要遇到的，這種方法也是最能夠讓學生有所收獲的。對于外國文學來講，可以比較的方面有人物、創作風格、時代背景等等。例如，讓學生們對比《簡愛》和《亂世佳人》的主人公的性格中的共同點和不同點，對比兩部作品的創作風格。就會發現，一些外國小說創作的基本規律。比較法更容易讓學生掌握外國小說的整體特征，有利于學生們從宏觀上認知外國小說。

3 總結

優秀的外國小說也是世界文化舞臺上閃耀的明星，我們不該盲目過濾外國優秀的文化作品而片面強調我國傳統作品的重要。世界文化的繼續向前推動離不開世界各國文化行業工作者的不斷努力，文化的相互碰撞與融合給了我們更多地革新與優化的機會，取其精華，棄其糟粕，讓外國優秀小說中的人文氣息進一步散發出來，讓學生學到更多的思想精華，在精神境界上得到進一步的升華，獲得更多方面的優良人文氣息的熏陶，這對學生精神體系的構建是及其有益的。

參考文獻

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  語文老師個人總結1

  一學期已結束，我回顧了自己在本學期里所做的工作，認真反思，總結積累經驗，希望能取得更大的進步。

  我是一名語文教師，更是一位班主任，不僅要抓好自身的教學工作，更要肩負起班級的管理和學生的教育工作。社會、家庭把一個個天真活潑，充滿朝氣的孩子送到學校，交給我們老師，這是對我們當教師的多大信任啊，那么我們就應該懂得如何去愛我們的教育事業，乃至于愛我們眼前的每一位學生。有了對教育事業的愛，有了對班級、對學生的愛，才能憑著認真負責的工作態度，深入、細致地開展工作，用恰當、靈活的工作方法教育好、培養好學生，尤其是后進生。工作中，我虛心向他人學習，努力積累教育教學經驗。經常閱讀教育教學雜志報刊，學習《新課標》，積極參加校本培訓，認真備課，教法力求靈活有實效，讓學生自主性地參與學習，培養他們創新意識、探究精神。在上好課的同時，細致地批閱作業，并幫助學生及時訂正。課外對學習有困難的學生進行輔導。讓學生學好文化課的同時，我努力培養學生能力，想方設法讓學生積極主動地參與到班級的管理與建設中。與學生合作是班主任工作的重點。

  《新課程標準》明確指出"教師是一個決策者，而不再是一個執行者。"對于班級管理，我們不能"一手包辦"，也不能"放任自流"，而應建立以學生為主體、全員參與，以教師為主導、協助管理的合作關系，建立一套自律的班級管理模式。通過民主、自主的競選后，在班干部上崗前，要作好崗前培訓，使他們明確自己的職責和工作范圍，以及要達到的目的(或效果)，。學生在工作中總會表現出稚嫩的一面，需要老師去指導、去組織。因此，在班干部日常管理中，對出現的問題要及時處理解決。同時，通過每周的班會和其它渠道，對班級現狀了如指掌，做到活而不亂、嚴而有度，并根據實際情況做出下一步決策。

  柏拉圖說："教育者的品質為教育成功的因素。"身教重于言教。我努力從小事抓起，讓學生養成良好的行為習慣。低年級兒童缺少自主意識，教室里有時粉筆掉地上或地上出現果殼紙屑，很多學生都不會自覺地去撿，于是我就以身示范，自己撿、自己掃。學生看到后，紛紛跑來幫忙，我就趁機表揚、引導，讓他們意識到維持環境的潔凈是大家的`責任，是大家的光榮。以后，學生都能很自覺地保持教室的潔凈。班主任的工作是瑣碎的，卻更需要耐心和細心。我熱愛每一位學生，他們和我是平等的，我尊重他們，也努力地去了解他們。平常課前課后，盡量到學生當中去，和他們聊天，聽學生反映，觀察學生的精神狀態和情緒變化。誰進步了，給予表揚和勉勵；誰退步了，給予點醒和鞭策；誰生病了，給予關心和愛護；誰有困難，給予幫助和安慰。讓學生親近自己，使自己成為他們的朋友。

  在工作中，我發現與學生交談，特別是進行思想教育時，需要把握學生心理，運用一定的談話技巧。這一點受自身年齡、教學經驗影響，我還稍嫌稚嫩。因此，我正潛心研讀相關的心理學和教育教學資料，學習他人寶貴經驗，努力使自己做得更好。孩子就如同一張白紙，上面的五彩斑斕總是慢慢積累，現在的底色將注定其基礎色調。紅則愈紅，黑則愈黑。而我希望我帶給學生的的一片晴空、綠地、清水.這些最純潔、最美麗的畫面擺在我面前時，我會更加努力地邁好每一步。

語文老師個人總結2   

  受疫情的影響，假期延長，為了讓孩子們“停課不停學”，我們一二年級老師和學生在中心校和校委會的安排下從_月__日到_月__日進行了為期5天的線上教學。現將一二年級網絡的教學情況總結如下：

  1、認真按學校的課程表上課，每天早上7：50以前都能及時開啟打卡模式，進行一天的工作，語文老師提前都會在__給學生布置具體的關于誦讀的學習任務或預習新課，8：00準時開啟一天的晨誦課，并讓學生進行誦讀打卡，家長們把孩子誦讀的視頻發到群里，個別老師還會對學生的誦讀進行適當的指導。分享直播鏈接，提醒孩子們10：00準時進行市局直播的在線學習之后進行班級內部直播學習的知識落實與督促，在班級直播時能進行師生之間的良好互動，及時幫助學生答疑解惑，完成每節課的學習任務，并及時在家校本里布置當天的作業。

  2、數學老師每天的9：00-9：40都給學生布置適當的計算訓練為下午的市局直播課做好準備，每次的直播課完后在班級群里對學生本節課的重難點加以輔導，在家校本布置適量的作業并進行詳細的批改。

  3、大部分家長還是能積極配合老師完成各項打卡任務，作業提交及時，有個別家長由于上班，爺爺奶奶照看，不會操作，作業不能及時上交。

  4、由于線上授課是老師、家長、孩子們第一次接觸，難免存在著許多問題，老師與學生的互動少，沒辦法及時了解學生的學習情況，重難點落實的效果不是太好。

  總之，網絡教學是一套全新的教學方式，既方便又靈活快捷，需要我們去不斷地學習和適應。

語文老師個人總結3   

  時光飛逝，一個學期一轉眼已經接近尾聲，回顧本學期的語文教學工作，自覺有得有失。這一學期，我擔任高二(1)、(2)班的語文老師，完成了蘇教版高中語文《必修五》的教學任務，并展開了學考復習。我本著一切為了學生的發展，全面培養學生創新力，努力培養學生的自主學習的能力為原則，全身心地投入到教學工作中，應該說初步完成了本學期的教學任務。現將工作總結如下：

  一、常規教學方面

  1、認真備課。這一學期，我嚴格按照學校要求進行備課。每周認真備好每一節課，并且做到先周備課。

  2、積極聽課，參與教研，善于反思。不管什么教研活動，只要有聽課，我都盡量把握機會，工作再忙也要抽時間去聽，因為這樣不僅開闊思路，也為備課過程積累了豐富的素材。

  二、優差結合，全面推進

  學期初，我就緊抓作業的檢查和批改，檢測學生知識掌握情況，讓自己做到心中有數。這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學生課堂表現情況有了一個更加全面的認識，從而能夠更好的根據學生的情況調整教學。

  三、重視讀和說的訓練

  “在語文實踐活動中提高學生的語言表達能力”是新課標的基本要求之一，而語文是一門工具學科，它不同于數學，語文教學要求語言文字教學和情節，內容教學相結合，相輔相成。而高一年級的語言文字教學顯得尤為重要。

  整個學期，我注重教學生由詞說到句，再由句說到段。給學生營造一種快樂的學習氛圍，讓每個同學都有“說”的欲 望，勇敢地暢所欲言。通過一個學期的訓練，我發現同學們的表達能力有較大的進步，邏輯思維能力也增強了。

  四、存在不足與今后打算

  1、自身的業務素質還需要進一步提高，不斷更新。

  2、學生的自主自覺學習習慣的養成教育不夠成功。

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合作學習的意義在于充分突出了學生在學習當中的主體地位，在任何學科的教學中，合作學習都是非常有效的教學方式，值得肯定和推廣。尤其是對于語文學科來說，由于其內容包羅萬象，且與其他學科都息息相關，所以更加需要學生之間的互相取長補短。合作學習的教學組織形式多種多樣，以下筆者就結合多年教學經驗來簡單談一談高中語文教學中的合作學習教學組織策略，希望能夠對其教學工作有所助益。

一、“獨思-交流-共享”的合作學習教學組織策略

所謂“獨思-交流-共享”，顧名思義，指的就是獨立思考、小組交流及共同分享。這種合作學習教學組織策略在當代西方教學中有著非常普遍的應用，其非常適合于突破重點或難點學習任務，有利于促進學生的獨立及深入思考，并能夠讓學生在合作交流的過程中接受和吸收他人的觀點，從而培養學生的思考能力、交流能力及解決問題的能力。

以《阿Q正傳》這篇課文的教學為例，教師可以這樣運用“獨思-交流-共享”教學組織策略：

第一步：教師首先根據學生的性格、特點及特長等對其進行分組，一般每組4-5人；第二步：教師根據課文內容給學生提出幾條問題，如：“阿Q是一個怎樣的人？”“從哪些事件或者描寫上能夠看出阿Q的人物性格？”“不同人眼中的阿Q有什么不同？”“作者是如何塑造阿Q這個人物的？”之后學生就會帶著這些問題來閱讀課文和進行思考，從而完成“獨思-交流-共享”中的“獨思”環節；第三步：由于每個學生的個人知識經驗和看待問題的角度不同，所以對上述問題所得出的答案也各不相同，而“獨思-交流-共享”的第三步就是讓學生在小組內進行交流，互相談一談自己的看法并交換各自的想法；同時在這一過程中，教師也應當要深入到學生中間去傾聽他們的討論，以便及時了解學生的動態、糾正學生的行為、引導課堂的氣氛；第四步：學生在組內進行完熱烈的討論后，必然會形成許多不同的意見和觀點，這時候教師應該讓各個小組將自己組內的討論成果分享給全班，與此同時，教師應當對好的結論予以褒獎，從而增強學生的信心；第五步：教師要對本節課進行整體的總結，并對各個小組的學習成果進行中肯評價，找出其中的不足，然后下次盡量改善。

二、“已知-未知-建構”的合作學習教學組織策略

“已知-未知-建構”指的是在已有知識的基礎上通過尋找相應的條件而構建新的知識體系，以達到“溫故而知新”的效果。其同樣是一種非常有效的合作學習教學組織策略，可以適用于完成各種語文學習任務，能夠起到輔助學生思維活動的作用。

以《陳情表》這篇課文的教學為例，教師可以這樣運用“已知-未知-建構”教學組織策略：

第一步：教師首先為學生設計一個表格，表格中包含“已知”“未知”“建構”三個欄目項，其中“已知”指的是學生已經學習過并掌握和理解了的知識，“未知”指的是學生尚未學過但又想了解的知識，“建構”指的是通過梳理已有知識和探尋未知知識而形成新知識體系的過程；

第二步：教師組織和引導學生自主完成表格的填寫；

第三步：給學生一定的時間讓其在小組內進行適度交流，以便互相糾正和自我修正；

第四步：學生在經過小組討論后會得出自己的結論，這時候教師應當對學生進行客觀的評價和總結，從而促使學生形成新的知識體系。

三、“文學圈式”的合作學習教學組織策略

“文學圈式”的合作學習教學組織策略是由里克?諾艾發明的，其指的是讓學生分組對某一經典文學片段進行深刻探討，探討內容可以是文章中的故事、人物或作者等等。

以《琵琶行》這篇詩詞的教學為例，教師可以這樣運用“文學圈式”教學組織策略：

第一步：教師首先為學生提供一個文本范圍，由于本節課的教學內容是《赤壁賦》這篇詩詞，所以教師可以提供幾首經典詩詞如《赤壁賦》《春江花夜月》《長歌行》等為文本范圍；

第二步：根據學生喜好的不同對其進行適當的分組，即為“文學圈”選擇成員，一般每組6-8人；

第三步：給組內每個成員分配角色及其相應的任務，一般主要有負責收集和選取文本材料的“討論組織者”、負責查找和解決生僻字詞的“生字采集者”、負責總結和描述文本信息的“內容總結者”、查找文本相關背景資料的“背景調查者”、負責將文本內容與實際生活進行聯系的“生活經驗聯系者”及負責把握文本主要線索和脈絡的“線索追蹤者”。有些比較復雜的任務可以交由兩人共同負責，以保證每項任務都有人保質保量地完成。

第四步：讓組內成員根據任務分配的情況及文本長度等來適當安排閱讀時間、完成文本閱讀。

第五步：根據實際情況而約定交流時間。

第六步：開展交流會，互相交流各自的任務成果和閱讀感受。

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關鍵詞：課堂掌控 實效教學 高中語文

歷年從事高中語文的教學，頗有感觸，我認為在贊成實施新課改的同時，一定不可忽視教學的最終歸宿――學生知識的接受和能力的培養，才是課堂教學有效性和目的性的核心所在。然而怎樣才能有效的達到這一最終目的，教師對課堂的掌控非常重要。教師只有掌握了課堂、掌控了課堂，才能行之有效地實施教學手段，實現教學目標。

“掌控”，一般多理解為對局勢或事件的把握和控制，比如：對比賽、股票、事態的掌控等。“掌控”一詞若用在教學上，尤其是課堂教學上，是需要重新定義的，課堂教學不單單是把握和控制，老師需要做好三個方面：以適應課堂教學需求，實施多樣的教學方法，調整自己的教學行為；以積極互動的師生關系為基礎，努力提高對課堂教學的掌控能力，營造民主和諧的教學氛圍，做到張弛有度；以發展學生語文素養為根本，樹立教師在課堂上的威信，培養學生言出必行的品性。那么在語文課堂中教師應如何掌控？需要注意哪些？

一、教師要注意教學方法的多樣性

教學方法是教師組織學生進行學習的活動的動作體系。為了適應不同學生的需要，教學方法應提倡多樣性，應根據不同的教學目標、學生的心理特征和學生的知識基礎，以及各學科的特點、教師的特點和教學時間多少，選擇不同的教學方法。

語文課堂的教學方法變化繁多，教師要從學生和教材的實際出發，在課堂上加以合理選擇，充分調動學生的學習積極性。

1．啟發式

它是教學方法中最基本的。通過巧妙啟發，可以有效地激發學生思考，活躍課堂氣氛，發展學生智能。這個過程，既發揮了教師的主導作用，又提高了學生的積極性和培養了他們求知、探索的欲望。

2．串聯法

即在理解原文的基礎上，及時對要點加以概括，抓住重點，理清思路，這樣有助于保持學生集中注意力，掌握學習要領，從而達到教學目標。

3．情境法

教師要引導學生進入文章所描繪的圖片、風景、季節等萬千的境界，“身臨其境”感受文章的“人情物理”。這樣容易使學生產生共鳴，獲得美的感受并間接服務于教學目的的實現。

4．多媒體教學法

現在的教學條件日新月異，教室從原來的一支粉筆、一塊黑板，到現在多媒體設備的應用，為我們的課堂教學提供了很多的便利，它可以提供聲畫并茂、視聽結合的直觀效果，使學生與客觀事物聯系起來容易理解，課堂教學中我們要充分發揮多媒體教學器材的作用，豐富課堂內容，豐富教學手段，從而達到對課堂的進一步“掌控”。

二、教師要注意課堂教育的“緊”與“放”――松緊度

教師教學過程中都會有這樣一個苦惱，要是課堂收得太緊，學生覺得只是老師干巴巴地講很沒意思，開小差的、睡覺的頻頻出現；把課堂放得太開，集體討論中有的學生不是閑聊其他的，就是根本不參與到討論中來。結果兩種方式都達不到很好的效果，那怎樣才能使得課堂在老師的掌握之內，既嚴肅又活潑地收到實效性呢？

課堂到底應該收還是應該放，我想這是一個沒法定論的問題，其取決于多個方面：你的客體學生、你掌握課堂節奏的能力、你的知識儲備、本節課的教學內容等，所以課堂教學的好與壞決不是取決于某項指標的，該收則收該放則放，如果真能夠達到收放自如、張馳有度的境界就好了。“一張一弛，文武之道”，這也是教學中的永恒話題，并且因為沒有模式，所以也沒有正確的答案，所謂教無定法就是這個道理了。

教師對課堂掌控能力的養成應該分成三個階段，剛開始的階段，老師往往會照顧到一端，或“松”或“嚴”，會有顧此失彼的感覺，原因很簡單，一般都是教師不自信或是缺乏教學經驗導致的；第二階段，教師會從“嚴”中嘗試“松”或是從“松”中嘗試“嚴”，這樣的掌控，雖然課堂教學有所變化，但總覺得是教師刻意表現出來的，并不能收放自如；第三階段，是教師自發進行的，教師雖然“松”，但卻包含著“嚴”，教師雖然“嚴”，但也體現出“松”，這都是教師在不經意間表現出來的，已經被教師內化了。到了這個階段，課堂教學就成功了，教師其實已經形成自己上課的風格了。

三、教師要注意樹立自己的威信――言出必行

教師課堂教學要達到言出必行的效果，最有效的方法就是說話算數，這樣的方法能夠讓你在學生中樹立威信，得到孩子們的認可。另外，還要渴望多了解學生，讓他們感受到你的愛心，和他們一起游戲，讓他們覺得你就是他們中的一員，慢慢地他們就會喜歡上你的課堂。當然還要鼓勵后進生，因為優等生的掌控很容易，而后進生的掌控就不那么簡單了。

相互的借鑒和智慧的分享，可以讓我們縮短成長的時間。對于課堂掌控目前也無定論、定法，也仍在探索中，只知道課堂效率是最重要的衡量指標，因此以人為本是唯一的準則。比如世博會來臨之際，學生都無法專注于學習，所以不如用一堂課和學生聊世界和人生，這樣雖然丟了一個課時，但卻保證了以后的教學效果；夏天的下午第一節，學生通常精神狀態較差，那么適時對教學計劃和教學方法做個調整，或者可以改善課堂狀態；又或者因為今天的教學內容較難，學生不能接受，情緒煩躁，不如就此打住，做些生成練習來降低難度相信可以扭轉乾坤。

其實掌控課堂不是技巧，更多的是教師對教育和教學的敏感度，更多地體現在教師對學生的關注上，如果我們能夠及時了解學生的狀態和需要，我們也就能從教育和教學的高度來掌控課堂。在教學和管理上師生間的沖突根源就在于彼此的視角和立足點不同，如果能夠找到一個合適的支點，相信可以實現教與學的雙贏。《教育――財富蘊藏其中》曾明確指出：“教育的任務是毫不例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實。……這一目標比其他所有的目標都重要。”這是新一輪課程改革的理論基礎，也是教師在實施教學過程中的的理論起點和奮斗目標。

總而言之，無論在什么情況下，真正要想提高高中語文課堂教學的質量，就必須關注課堂教學的有效性和目的性，更要關注并切實解決現實的困惑。教師提高掌控課堂的能力，從而使我們的教育教學都能開辟出真正體現教育思想的新思路。新課程理念下的語文課堂教學，作為教育教學的主陣地，需要我們的教師帶著新思想、新理念，去發揮、創造。

參考文獻：