頂崗實習材料范文

導語：如何才能寫好一篇頂崗實習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實習是每一個大學畢業生必須擁有的一段經歷， 它使我們在實踐中了解社會、 在實踐中鞏固知識；實習又是對每一位大學畢業生專業知識的一種檢驗， 它讓我們學到了很多在課堂上根 本就不到的知識，既開闊了視野，又增長了見識，也是我們走向工作崗位的第一步。下面就讓小編帶你去看看大學生財政局頂崗實習報告范文材料，希望對你有所幫助吧。

大學生財政局頂崗實習報告范文1

暑假期間，我在地方財政局進行了一個月的實習，感受頗深。在實習期間，我嚴格遵守單位的各項規章制度，服從指導人員的安排，做到不遲到、不早退，尊敬領導，虛心學習，注意觀察， 獨立思考，學問結合。我在財政局參與并圓滿完成了納稅評估、普通發票檢查、資料歸檔等 工作任務，在較短的時間內熟悉了財政的稅收征收管理工作法規，達到了預期實習目的。

一. 實習目的

稅收作為國家財政收入的主要組成部分，無疑在其中扮演了極其重要的角色。它是一個國家經濟發展的命脈，是一個國家賴以生存的經濟基礎。因此為了加深對稅收政策的領悟，了解稅務機關與企業，個人二者之間的關系，我來到了財政局，進行了為期一個月的掛職實習。 想通過本次實習達到培養和鍛煉我綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識， 去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來， 提高實踐能力，能嘗試到一些在學校我們沒有學到的知識，為我將來走入自己工作崗位和社會打下結實的基礎。

二. 實習內容

1.實習過程

（1）第一天上班，心里沒底，感到既新鮮又緊張。新鮮的是能夠接觸很多在學校看不到、 學不到的東西，緊張的則是萬一做不好工作而受到批評。還好，財政局的叔叔們對我們都很有 耐心，有什么事情都是親自給我們指導。第一天算是熟悉工作，對辦公室資料的放置有個基 本的了解。然后他們給我介紹了辦公室平時的一些基本的工作以及平時的上下班時 間，因為他們都是專管員，所以他們都有自己固定管理的相關工作，概括點說他們平時的工作就是督促好這些企業和個人進行相關的繳稅， 另外有需要的話需要把這些相關信息錄入到 相關的稅務管理系統中，平時也要做好這些系統的維護工作。看似簡單的工作，卻還是讓我有點頭疼， 整理資料讓我無從下手， 我們需要按照裝訂的規范把每個企業的資料整理好后裝 訂好，這不算是一件很難得工作但是需要極大地耐心，不能出現差錯。數據的錄入也讓我很是無奈，說的夸張點，我把我這輩子要見的數字都見完了，而且錄入數據更是需要小心容不 得半點差錯。第一次發現其實財政局的工作也會比較繁瑣，需要相關工作人員的耐心對待。 他們平時也是會很忙， 他們必須確保自己的工作不會出現失誤， 因為這樣才不會影響到國家的稅收，而且他們平時也會有相關的考核，隨時提升他們的工作能力。

（2）經過幾天的了解以及這幾天的工作，對財政局的工作有了大概的了解。我平時的工作就是協助辦公室的工作人員，幫他們跑跑腿，另外就是整理資料，錄數據以及對稅收征管系統的維護。有時候辦公室比較閑的話我就會去大廳看看大廳的工作流程。

大廳的工作人員更要有著工作的認真和熱情， 要具備專業素質。 對納稅人的疑難問題必須給予解答，還得向納稅人宣傳新出的政策等。由于當時正是稅控發票上線不久，很多企業都對 相關內容部了解， 這時就需要相關工作人員自己先弄清楚然后給予納稅人滿意的答復。

對于納稅人的相關要求，工作人員要盡量給予配合。其次，納稅的申報期決定了部業務期的 特點。我們也從中學到了一些知識比如說：每月的 1 號到 15 號是企業納稅申報期，因此這 段時間大廳業務也是最繁忙的，此后的一段時期，時間就相對寬松些，相關的就可以利用這 段時間來為自己“充電”，了解到最新的稅務政策依。在大廳的這段時間也讓我學習到了不少 知識。 其實很多知識我們在課堂上就有學習過只是因為沒有親自的實踐導致我們讀這些知識還不能能有深刻的了解。通過這次實習也是對自己知識的一個鞏固， 同時我們在平時的學習中也應該注重知識的積累與運用，只有在平時打好了基礎，運用起來才能得心應手。

（3） 為期一個月的實習很快就結束了，我也有自己的一些感想：實習真的是一種經歷，只有親身體驗才知其中滋味。課本上學的知識都是最基本的知識，不管現實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應萬變。如今有不少學生實習時都覺得課堂上學的知識用不上，出現挫折感，但我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪能應付這瞬息萬變的社會呢? 經過這次實習，雖然時間很短。可我學到的卻是我大學中難以學習到的。比如說如何對 待自己的工作中的長輩們，因為我們是學生所以師父們對我們很照顧，但也又不認識我們的其他工作人員有時會讓我們做些清理工作，作為新人，我覺得我們應該很認真的做好，“和 氣生財”而且這樣才能能給別人留下比較好的印象。

三.實習小結

本次實習對我意義深遠，認識到了自己的不足，社會經驗尚且，處理的事情 能力不夠，而且，在實習中我缺乏工作耐心，細心程度也不夠，造成很多不必要的錯誤，給實習單位來帶來一定的麻煩。另一方面，我的專業知識學的不透徹，很多知識都了解一點，沒有更加深刻地學習，致使在工作中出現避重就輕的現象，不能更好地完善實習工作。

在實習中不能很好地和納稅的企業單位和個人進行溝通，總之，發現自己有很多的不足之處，需要自己在今后的學習中不斷的學習和完善。從這次實習我也獲得了許多，具體的來說，教會了我如何更好地將理論知識與實踐相結合，并應用到社會之中，潛意識地提升了我的學習能力和個人應用理論知識 的能力和實踐操作能力。第二，在社會經驗方面，通過在實習的階段里面，我學會了怎么去處理一些簡單的事情，怎么去和別人進行溝通，怎么能夠站在別人的 角度去考慮問題，然后怎么用自己所學的知識來處理自己身邊所發生的事。這些都是我在實習期間的所學到的社會經驗，對于我來說是我步入社會的第一筆財富，為我以后走入社會工作崗位打了堅實的基礎。另一方面，培養了我的耐心和 細心，在實習中，我時時刻刻都保持著一種嚴謹的態度，認真對待工作。通過本 次實習，讓我看清了將來努力的方向，給了我充足的自信，在以后的學習的日子里，我會不斷地完善自我的專業知識。另一方面，實習增強了我的社會責任感，讓我對稅務崗位有了更加的深刻的了解，我要肩負起自己的社會責任。當然，也有人會覺得這份工作很無聊， 以后會選擇其它的就業方式。不論怎樣，我都在這次實習中有了自己的收獲。同時，我們對國家公務員又多了一份敬意，正是他們的兢兢業業才保證了國家的正常運行，才有了我們現在的穩定的生活。

以后的我們或許也會懷著為國家做一份貢獻的心踏上公務員這片土地， 那么這次實習對我們就是一個很好的鋪墊，會對我們以后的工作起到借鑒作用也為我們未來的工作積累了經驗。時間總是飛快，我們要感謝相關的工作人員，正是他們的耐心和熱情，讓我們有機會親自體會稅務工作。不論以后會怎樣，現在的我們需要不斷的積累專業知識為以后的工作做好鋪墊。

大學生財政局頂崗實習報告范文2

實習是每一個大學生必須擁有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會，同時也使我們開闊了視野，增長了見識，更好的適應社會生活打下堅實的基礎。今年暑假我在新密市財政局進行了短期的實習，短短半個月的寶貴實習經驗和感觸足以成為我邁入社會的一筆寶貴財富。

河南省新密市財政局是該市一切政府機關、行政企事業單位的主要財政收支預算核算機構，主要業務包括：貫徹執行黨和國家財政工作的方針、政策，編制全市財政規劃和財政收支預、決算，籌集、調撥和管理資金，監督和指導個部分的財務活動。具體說來有，為中小學校學費、職工工資預算核算、各類費用支出審批、核算及調撥款項，全市機關企事業單位工資核算預算工作、職工福利保障級單位運作中需要的支出預算核算工作，征稅收入上報上繳資金調動等工作。

單位領導將我安排在核算中心，核算中心一共7組，各自分擔著不同的工作。而我所在的這組主要工作是給市委5大領導班子，分別給政府辦公室、市委辦公室\人大、政協、審計局\組織部辦公室\宣傳部、紀檢委、統戰部、衛生局\教育局\建委、綜合執法、物價局、計生局\市委車隊\財政局等1________的各項核算工作，實行統一核算制度。剛來的幾天接觸的就是1月末工資核算及各項消費支出審核工作，這個工作主要是對工作中需要的一系列消費支出進行審批核算。剛開始幾天我只能幫忙做一些傳送單據、復印打字、做表格、找領導蓋章的輔工作，隨著對業務的慢慢熟悉和春節臨近工作日益繁瑣，我也開始做一些基礎的核算工作。短短二十天的實習讓我收獲頗豐，總結起來主要有以下幾個方面：

首先，在工作中團隊工作意識很重要，這里的團隊意識不僅是指合作團結，更主要的是把整個工作看做一個鏈條，而自己的工作是其中必不可少的一節。剛開始做預算的時候單位的前輩們就一再叮囑說核算工作是最繁瑣的，不容任何紕漏和滯后，因為不但要盡早做好預算，還要積極向上級匯報工作進程，不耽誤各個單位的工作進程，因此春節前夕單位的同志們各個都很忙碌，老是忙得頭昏腦脹的我也意識到了自己的工作對于整個大局來說是多么重要。

其次，工作不分輕重，小事情也有大學問。就拿找領導蓋章來說，雖然僅僅是跑腿活，卻要求我必須懂得如何更好的與領導溝通，這是基本的職場禮儀，還要求我能夠更清晰完整地表達審批項目單位等等以提高工作效率。

第三，實踐結合理論才能達到效率最大化。隨著遞業務的逐漸熟悉和春節前夕業務的增多，我開始接觸一些基礎的核算工作，第一天由于對核算技巧和word以及表格制作知識的生疏，導致我影響了整個組的工作進程。晚上回到家，我翻出大一的基礎會計和計算機基礎課本，溫習了這些知識，以后的幾天學以致用慢慢熟練起來，終于順利結算完了各單位工資預算沒有拖組里后腿。

第四，我新了解到了在課本上沒有學到的東西：績效評價。績效評價是財政改革的一個亮點，與審計不同。它在事前，事中和時候都有評價，側重對資金使用經濟性、效率性、效果性的評價，就是所謂的3e原則。看了資料后，才體會到政府部門對資金的利用率是如此的低，每年全國的“三公費用”總數高達9，000億元（難怪人們對公務員頗有看法）。

這個數字是一個什么概念呢?9，000億元接近____年財政收入3萬億元的1/3；是中央財政____年用于科技、教育、衛生、文化等方面總支出1，168億元的3倍；是用于“三農”支出2，975億元的3倍……可以說，建立績效評價體系是必需的！從納稅人的角度上看，這也是幫助納稅人監督資金流向的好方法。財政資源來源于納稅人的貢獻，納稅人對這些資金的用途和效果有知情權和監督權。 績效評價使財政管理從注重資金投入的管理轉向注重對支出效果的管理。它主要包括3點：1、以致出效果為對象2、以“公眾”受益為目標3、引入成本概念

根據這半個月實習的所見所聞，結合大二上學期學習的專業課程財政學，對于財政專業知識也有了更深刻的了解，越來越深刻的體會到：轉變財政職能是適應市場經濟體制的客觀要求。面對2 1世紀新的挑戰和經濟全球化發展的大趨勢 ，我國的財政職能還明顯存在著一些不相適應的地方 :財政職能的界定還不夠明確和規范 ，財政支出的結構和順序還應進一步調整 ，有些重點方面還要突出和加強。

一些應由企業、個人或社會其他方面承擔的職責 ，財政還未完全放開 ，還在過多過細參與微觀經濟活動和某些事務性管理。而本應由財政代表國家、政府參與分配、管理的領域卻又未能有效地負起責任。各地和某些行業不同程度的“亂收費”，不僅造成財力分散 ，而且還是貪污浪費、導致腐敗的一個重要原因。加之 ，財政支出結構不盡合理 ，有些該辦的事沒錢辦 ，不該管的事管多了 ，致使久已存在的矛盾更加難以解決。因此 ，建立和完善社會主義市場經濟體制 ，實現經濟增長方式的根本轉變 ，振興國家財政 ，迫切需要進一步深化財政體制改革，加快財政職能的轉變。

二十天的財政局實習使我有所見，有所，有所想，有所悟，有所得，這些不僅鞏固了我的專業知識，提高了實踐能力，為畢業后更快更好地適應社會奠定了基礎，也時刻提醒我學習需結合實踐才能牢固，必將成為我以后求知生涯中的一筆寶貴財富。

大學生財政局頂崗實習報告范文3

一、學年實習概況

1、時間：____年6月6日6月7日聽講座

____年6月9日7月1日實習

2、地點：哈爾濱市南崗區財政局

南崗區財政局掛南崗區固有資產管理委員會辦公室的牌子。南崗區財政局是南崗區政府主管財政收支、財稅政策、固有資本金等基礎工作的區域經濟調節部門。3、要求：1.在教師指導下由學生獨立完成畢業實習全過程。2.嚴格遵守學校及實習單位的各項規章制度。

3.在畢業實習中，要注重實際能力的培養。

4.準確、真實地填寫實習日記，認真撰寫實習報告。

二、實習內容及收獲

（一）講座內容： 王利群 《企業成長機制及管理現代化》秦鳳翔 《我國財政政策的發展趨勢》路 平 《我國地方稅收征管與國稅稽杳問題研究》王曙光 《我國稅制改革的政策取向》

（二）收獲 在南崗區財政局實習期間認識到財政職能的轉變也是適應市場經濟體制的客觀要求 ，在推進財政體制改革的過程中 ，需要對財政職能進行正確的定位 ，也就是財政過去的一些職能應改變 ，一些職能需進一步加強 ，即初步建立公共財政的框架 。

1、轉變財政職能是適應市場經濟體制的客觀要求面對2 1世紀新的挑戰和經濟全球化發展的大趨勢 ，我國的財政職能還明顯存在著一些不相適應的地方 :財政職能的界定還不夠明確和規范 ，財政支出的結構和順序還應進一步調整 ，有些重點方面還要突出和加強。一些應由企業、個人或社會其他方面承擔的職責 ，財政還未完全放開 ，還在過多過細參與微觀經濟活動和某些事務性管理。而本應由財政代表國家、政府參與分配、管理的領域卻又未能有效地負起責任。各地和某些行業不同程度的亂收費，不僅造成財力分散 ，而且還是貪污浪費、導致腐敗的一個重要原因。這些矛盾集中起來 ，突出表現為國家財政集中的財力 ，特別是中央財政集中的財力與國家賦予的職責不相適應 :與世界其他國家相比 ，財政收入占 gdp的比重和中央財政占全國財政收入的比重都低得多。這種財力狀況 ，不適應宏觀經濟穩定以及經濟結構調整和優化升級的要求 ，與一個幅員遼闊、經濟發展不平衡的發展中大國的客觀需要有著明顯的差距。加之 ，財政支出結構不盡合理 ，有些該辦的事沒錢辦 ，不該管的事管多了 ，致使久已存在的矛盾更加難以解決。因此 ，建立和完善社會主義市場經濟體制 ，實現經濟增長方式的根本轉變 ，振興國家財政 ，迫切需要進一步深化財政體制改革，加快財政職能的轉變。

2、財政職能的定位——初步建立公共財政的框架結合我國的現實情況 ，公共財政的框架建設及改革應從以下方面著手 :（1 ）財政支出主要用于公共支出 ，一般說來不再投資國有企業或用于生產性建設。 （2 ）財政對國有企業的管理 ，應從過去直接的管理向間接管理轉變。 （3 ）對國有資產應實行國家統一所有、政府代表分級分類監督、企業自主經營的方法 ，促使其保值和增值。 （4）中央財政對地方財政 ，應進一步下放權限 ，減少事務性管理 ，規范并充分調動地方的理財積極性。 （5）各級財政都應公開辦事規則 ，規范辦事程序 ，克服隨意性 ，增強透明度 ，完善監督機制 ，提高辦事效率。 （6 ）強化財稅政策的政令統一 ，加強資金的統一管理 ，科學規范預算內容和管理方法 ，堅決、有步驟地推行費改稅，實行收支兩條線，下決心堵塞亂收費的源頭。加強國家財政對政府內外債務的統一管理 ，繼續有重點、有步驟地調整財政支出結構 ，切實向公共財政的職能轉變。

三、相關建議要轉變財政職能 ，建立公共財政體制基本框架要采取以下措施：

1、轉變觀念 ，樹立新型的適應社會主義市場經濟發展要求的公共財政觀 ，摒棄計劃經濟體制下生產性財政為主的傳統觀念由于我國屬于發展中國家 ，生產力水平較低 ，經濟結構不很合理 ，市場機制不健全 ，尤其是金融市場發展滯后 ，資源配置效率低 ，過去政府干預經濟的能力較強 ，使得財政在國家資金配置方面起著主導作用 ，突出表現為財政 （政府 ）投資額在社會總投資額中所占的比重遠高于發達國家。政府投資主要用于基礎設施和國有企業 ，而發達國家的財政支出中社會保險和社會福利占的比重較大 ，生產性投資比重很小 ，其主要用于公共工程和基礎設施建設 ，投資于國有企業的支出比例很低。

回顧我國 2 0年所走過的路及改革開放前的情況 ，由于財政支出的剛性作用和政府干預經濟的能力過強 ，致使在市場經濟發育程度低、金融體系很不健全的情況下 ，反而導致經濟發展時常受阻。

2、處理好職能和財源建設的關系 ，要繼續建設財源 ，努力把蛋糕做大發展才是硬道理，體現到財政上 ，可以說就是把蛋糕做大或進行財源建設。為了使財政收入能滿足日益增長的財政支出的需要 ，最根本、有效的辦法是在經濟增長的基礎上增加財政收入 ，這樣財政才有可供分配的物質基礎 ，財政調控也才有力量。

有人認為當前經濟困難由生產嚴重過剩造成 ，過剩的原因是需求不足 ，而貧富差距即少數人占據大量財富、大多數人手中財富有限從而行不成有效需求 ，所以主張調整分配。筆者認為 ，這種殺富濟貧的平均主義思想對中國經濟的發展不利。一個國家要進步 ，首先必須發展生產、發展經濟 ，就是說要想辦法把蛋糕做大而不是先考慮怎樣切的問題 ，一塊小蛋糕不管如何切也是很難讓人滿意的。做大蛋糕或財源建設 ，說到底實際上是一種具有財政效益的經濟建設和經濟活動。

3、優化支出結構 ，堅持科學的財政支出順序按照公共財政的范圍要求 ，在當前聚財有限和用財無限的矛盾非常突出的情況下 ，重新界定和規范財政支出范圍 ，嚴格支出順序 ，保證重點需要。結合政府機構改革和事業體制改革 ，對現有財政供給部門進行全面調查 ，嚴控人員編制和經費標準 ，下決心壓縮一些不必要的行政事業費 ，堅持抑制財政供養人員及其經費增長過快的勢頭。

4、逐步理順財政和國有企業的關系建立公共財政 ，矛盾的焦點主要集中在長期以來財政已在競爭性領域進行了大量投資 ，建立了為數眾多的國有企業 ，這些國有企業仍是我國財政收入的支柱和經濟基礎。這樣 ，理順財政和國有企業的關系 ，調整財政對經營性國有資產的投入 ，也就成為財政轉變職能的關鍵。

5、建立和完善財政法規 ，這是轉換財政職能、建立公共財政框架的保障建立公共財政需要與之相適應的財政法規體系作保障 ，使之具有穩定性、普遍性和規范性。公共財政有一個建立、發展和完善的過程 ，而與之相適應的財政法規體系也有一個建立、發展和完善的過程。因此 ，必須認真總結歷史的經驗和教訓 ，勇于探索、創新 ，圍繞公共財政職能明確 ，體制完善 ，調控有力 ，支出規范 ，保障可靠的總體目標 ，制定一部《公共財政法》，為建立公共財政的框架創造良好條件。

篇2

關鍵詞：高職院校頂崗實習對策實踐探索

高職院校頂崗實習教學是區別于本科院校的重要特征。頂崗實習是提高學生應用能力和實踐技能的重要途徑，有利于高職學生職業素養的全面提升。頂崗實習教學質量決定著職業教育質量的高低，決定著學生就業能力，決定著職業教育的生死存亡。但目前高職院校頂崗實習仍存在著許多問題，使得實習效果差，多數院校頂崗實多流于形式。

河源職業技術學院（以下簡稱我校）的領導十分重視頂崗實習教學環節，大力改革頂崗實習教學工作，各二級學院均制定了詳細的頂崗實習計劃及管理方案，加強了頂崗實習的管理。在頂崗實習教學方面取得了非常好的教學效果。現根據我校的做法及頂崗實習現存問題進行闡述并給出相應的對策。

一、頂崗實習中現存的主要問題

當前高職院校頂崗實習存在的諸多問題可以從四個方面概括，問題來源分別是學校、企業、指導教師以及學生。

（一）學校組織和管理工作不到位，缺乏過程管理和實時監控，很難全面客觀地評價學生的實習成績

大多數學校在組織和管理頂崗實習時均由學生原來所在班級的班主任（或輔導員）來承擔，其主要形式有：學生定期回校匯報；指導教師定期回訪企業；委托企業代管。但由于參與管理的人員不足、學生實習單位分散等原因導致不同學校之間存在一定的差異。總體而言，學校主要是在發生偶發事件時才出面管理，平時參與管理較少；有些學校沒有承擔相應的管理責任，還存在著對實習的學生放任自流的現象。因為缺乏過程管理和實時監控，學校也很難全面客觀地評價學生的頂崗實習成績。

（二）企業參與意識不強，配合力度不夠

在頂崗實習過程中，企業扮演了非常重要的角色，但由于目前各個企業的核心價值均是實現經濟效益最大化，要求履行太高的社會責任并不可行，而政府對于企業承擔學生實習又沒有相應制度保障，致使許多企業對學校頂崗實習的配合力度不夠。有的企業對于學生的頂崗實習，并不關注學生技能的獲得，而是把學生當作廉價勞動力使用；有的企業安排學生做與專業無關的工作，不重視實習生的專業提升；有的企業接受學生實習后，缺乏對學生進行指導和溝通，導致不少企業對學生實習敷衍了事、不負責任，學生達不到實習的預期效果。

（三）頂崗實習指導教師的能力欠缺，指導積極性不高

目前高職院校的許多教師都是從學校畢業就進入教學崗位，缺少企業實踐經驗，實踐指導能力欠缺。除此之外，各高職院校教師數量有限，均要承擔大量教學任務，許多教師只能夠在學校從事實踐教學和理論教學，加之頂崗實習單位非常分散，致使擔任頂崗實習的指導教師不能夠跟隨學生一起深入企業。有些負責任的指導教師會經常與所帶學生聯系，較頻繁的去實習企業回訪，但其業績和工作量難以估算，大多數的指導教師均根據學校所給的工作量做一些表面性的工作，指導的積極性不高。

（四）學生思想認識模糊，適應能力較差

當前高職院校的大部分實習生都是獨生子女，缺少合作精神和吃苦耐勞精神，對老師和父母的依賴性強。突然從學校進入企業進行頂崗實習，在面對復雜的實習環境、枯燥而繁重的實習任務、簡陋的住宿條件時很多人都很難適應。如果不對其進行思想教育，有些同學會輕視頂崗實習，在實習時混水摸魚；有些同學會有極重的心理壓力，致使頂崗實習任務無法順利完成。

二、頂崗實習對策研究

頂崗實習的重要性不言而喻，既然存在諸多問題就要對癥下藥，逐一解決。根據我校的實踐經驗，現將頂崗實習問題的解決方案概括如下。

（一）規范學校的組織管理工作，制定全面客觀的考核評價體系

1、開發頂崗實習實踐教學管理系統，規范組織管理工作

為規范頂崗實習的組織和管理，進行過程管理和實時監控，我校開發了頂崗實習實踐教學管理系統，所有的實習管理均要在該系統上完成。在進行頂崗實習時具有嚴格的工作流程，包括手續審批、過程檢查、總結歸檔三個方面，具體內容詳見圖1。

實習之前需進行手續審批，在進行手續審批時，必須具備由校企共同制定的畢業實習計劃、實習方案及安排表，實習的企業必須與所學專業對口，才能夠獲得審批。

實習過程中，要進行過程檢查。在過程檢查中學生應把在企業每天的工作情況在系統上向指導教師進行匯報，匯報時須有相關的佐證材料；指導教師負責對學生進行定期檢查，對學生提出的各種問題進行解答；指導教師再將學生的匯報信息結合企業的反饋信息以周記的形式上傳到管理系統，由院系、教務處、校領導來檢查；為監控教師的指導情況，學校督導處、教務處相關人員會到實習企業進行尋訪。

實習結束后，要進行資料總結歸檔。學生要上交畢業實習手冊（內寫有畢業實習日記）、畢業實結及畢業實習鑒定表。教師要根據學生自評、企業師傅評價、過程檢查情況及上交材料情況按照考核評價體系進行成績評定，再將所有的資料打印蓋章并上交教務處備案。

2、根據學校、企業、學生三方評價意見制定全面客觀的考核評價體系

實習成績評定方式至關重要，制定全面客觀的考核評價體系，一方面可以做到成績評定公平公正，另一方面可以督促學生正確認真地對待頂崗實習。

我校頂崗實習成績評定包括兩大方面，分別是實習表現成績和實習作業成績。其中實習表現成績由學生自評成績、企業師傅評價成績、指導教師評價成績三部分構成。實習作業成績由實習日記成績和實結成績兩部分構成。學生自評成績的給定要由學生提供佐證材料（包括在企業期間工作情況的照片、企業師傅評語等）；企業師傅評價成績應綜合考慮學生在企業的具體表現，如遲到、早退情況，動手操作積極性情況，解決實際問題情況，職業素質養成情況等；指導教師評價成績要綜合考慮學生上交材料的及時性和真實性，學生與教師聯系的頻次，畢業實習時是否有跳槽等。

尤其需要指出的是我校根據學生的實習情況做出評價后，可給學生頒發企業工作經驗證明，對表現優秀的學生給予一定的獎勵，提高學生頂崗實習的積極性，同時提高就業率。

（二）加強校企合作，增強企業參與意識，建立長期穩定的頂崗實習實訓基地

自2006年教育部頒發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教育部16號文）中著重強調了工學結合的重要性后，我校各專業均非常重視工學結合、校企合作。學校領導與各二級學院院長分別走訪河源市及周邊相關企業，與企業領導協商洽談，簽署校企合作協議。學校方面可派遣相關老師為企業解決生產技術難題，并與企業合作進行產品研發，為企業培養優秀的對口人才等；企業方面可派遣相關骨干參加專業建設指導委員會，并為學生提供頂崗實習場所。如此雙贏的做法，使各專業都建立了長期穩定的頂崗實習實訓基地。以我校機電學院數控專業為例，迄今為止已經與廣州鑫泰科技股份有限公司、政星塑料制品（河源）公司、河源市龍記金屬制品有限公司、廣州勇威模具機械有限公司、西可通信技術設備（河源）有限公司、佛山偉經實業有限公司、美的電器股份有限公司等多家企業建立了校企合作，實現了校企深度融合。

（三）加強師資隊伍建設，調動指導教師積極性

為加強頂崗實習指導教師的實踐指導能力，我校在師資隊伍建設方面主要有兩點舉措。其一是鼓勵教師下企業，培養企業實踐工作經驗。教師可以在沒有教學任務的情況下，半年或一年在企業掛職，學習實踐經驗，而學校仍以基本教學工作量的形式發放校發工資。其二是聘請企業資深高技能職工對專業教師進行培訓，提高教師實踐動手能力。每個學期學校各專業都會聘請企業技術骨干來學校進行講座和實踐培訓，許多教師都切實提高了自身的實踐動手能力，具備了豐富的實踐經驗。

為調動頂崗實習指導教師的積極性，學校主要做了兩方面的努力，一方面是鼓勵教師多與企業人員溝通合作，聯系頂崗實習基地。對成功聯系實習基地的教師，在年終績效時給予加分的獎勵。另一方面是鼓勵教師成為頂崗實習指導教師，并與評優評獎掛鉤，對表現特別出色的教師還會增加該項教學工作量的考評系數。以上做法大大調動了教師的積極性，各指導教師都非常努力地進行頂崗實習指導，在教師方面保證了頂崗實習的質量。

（四）認真對學生進行思想教育，采取循序漸進的頂崗實習模式，提高學生的實習適應性

針對學生在頂崗實習時出現的不適應性，我校在實習前、中、后都堅持對學生進行思想教育。在實習前，召開動員會和座談會，提高學生對實習重要性的認識，同時解答學生提出的各種問題，為學生在企業中可能會遇到的困難給出解決方案，解放學生的思想包袱。在實習中，通過電話、短信、網絡郵件、QQ、視頻聊天等方式隨時解決學生遇到的實際問題，減少學生的心理壓力及孤獨感和無助感，使實習效果達到最佳。在實習后，繼續召開座談會，讓學生總結實習的收獲和不足，同時指導教師做好記錄，對有些沒有解決好的問題要認真考慮解決方案，為更好的完成下一屆學生的頂崗實習做好充分的準備。

除此之外，為更好的使學生適應企業的生活，可以采取漸進性的實習方式。如第一年進行一周的認識實習，讓學生初步認識企業，了解企業的工作流程和工作要求。第二年進行一個月的頂崗實習，讓學生了解所學專業的實質、企業所需人員的職業素質和專業能力，提升學生的專業水準，同時讓學生更好地制定比較實際的職業規劃。第三年進行半年的畢業實習，讓學生逐步適應由學生向企業員工的角色轉換。這種漸進式的實習方式可以使學生無論從心理上還是實踐能力上都能夠不斷地適應企業生活，對提高頂崗實習的效果具有非常重要的意義。

三、頂崗實習實踐效果

河源職業技術學院2011屆畢業生在實施頂崗實習時以企業單位（各校企合作企業）現場招聘的形式進行企業與學生之間的互相選擇，增強了頂崗實習的對口率、簽約率及頂崗實習的集中性。在實習的前、中、后都進行了嚴格的管理，在校企合作、指導教師隊伍建設、學生的實習適應性等方面都做出了最大的努力，同時對學生的實習成績進行了公平公正且全面的考核，實習結束后實習單位與學生都非常滿意，頂崗實習取得了良好的效果。

參考文獻：

篇3

關鍵詞:頂崗實習;過程管理;質量監控

頂崗實習是高職院校有效地推進工學結合人才培養模式的重要形式,也是培養高技能人才的重要途徑。頂崗實習作為高職院校的重要的實踐教學形式和提高教學質量的重要措施,已經成為職業院校的共識。由于頂崗實習是由學校、企業、學生三方參與,具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點,如何做好學生頂崗實習期間的管理和監控,成為職業院校、職業界和政府共同關注的問題。

寧波職業技術學院作為第一批入選的28所高職示范院校之一,近幾年來對于如何做好頂崗實習的過程管理和監控工作進行了探索和實踐,采取對頂崗實習全過程進行科學、系統的設計,將頂崗實習列入教學計劃,當作課程來教授,推行頂崗實習“雙師”制,即由學校指導教師和企業師傅共同指導學生學習、生產、實習成績評定等工作,指導教師全程追蹤學生頂崗實習的情況,保證頂崗實習運作流程完整性。同時,借助學校的ISO質量管理體系和教務管理系統進行過程監控,實現頂崗實習過程的精細化管理,收到了較好效果,為學生畢業后就業打下了良好基礎。

一、把頂崗實習作為一門課程進行管理

首先,對頂崗實習的全過程進行科學、系統的設計,將頂崗實習列入人才培養方案中,作為一門課程來管理,各二級學院制訂了《頂崗實習工作方案》、《頂崗實習教學大綱》和《學生頂崗實習考核方案》,將系統的教學滲透到頂崗實習過程中,使頂崗實習有目標有任務,有教師指導有過程管理,實習結束有考核。

在進入企業前,給學生布置一系列學習任務,以培養學生的綜合職業崗位能力。比如,事先布置若干個小課題,針對工科類專業的學生,要求他們了解實習車間主要設備及其技術特性、重點實習崗位的產品生產原理和生產工藝流程;而對商科類專業的學生,則要求他們了解實習企業的營銷策略、營銷模式和營銷中存在的問題及解決方案等內容,對于專業不對口的學生,教師專門為學生量身定制小課題,便于學生在實習期間能夠針對性地完成任務。讓學生帶著小課題去頂崗實習,使學生有了實習目標,而不會在實習期間出現無所事事的懶散狀態,而這些小課題也可作為學生畢業論文的輔助材料,為畢業論文的撰寫提供真實的素材。頂崗實習的學生除了完成小課題任務外,還須完成崗位能力分析、實習周記等任務,為專業了解學生實習狀況和實習考核提供依據。

頂崗實習指導教師也有明確的教學任務,有每個階段的過程指導任務,需會同企業指導教師根據學生的實習崗位對專業能力、專業素質等進行具體指導,采用電話指導、飛信群發、QQ、電子郵件等指導形式對學生進行指導和聯系,指導教師還需根據院系的安排,對學生進行現場“巡視”指導,掌握學生在企業實習的狀況等信息資料,全程追蹤學生頂崗實習的情況,保證頂崗實習運作流程的完整性,實現頂崗實習過程的精細化管理。學校還把頂崗實習教師的指導任務折合成課時計入教師工作量,學期末對教師進行考核,確保指導工作得到落實。

頂崗實習結束需對學生進行考核,學校制定一套完整的考核方案,包括考核項目、考核內容、考核方法與評分標準,由于頂崗實習是一門特殊的課程,考核的評價主體應該是校企雙方,因此,頂崗實習的考核由校企指導教師共同完成,確保評價與考核的科學性,學生考核合格者才能得到相應學分并獲得由學校和企業共同簽發的《工作經歷證書》。

二、利用教務管理系統對頂崗實習進行跟蹤管理

為了更好地對頂崗實習過程進行量化管理,2007年教務處在教務管理平臺基礎上開發了“頂崗實習管理系統”,對全院頂崗實習學生進行全面管理和監控,該管理系統包含了學生頂崗實習的基礎信息,如,頂崗實習學生的班級、姓名、實習地區、頂崗實習單位名稱、崗位名稱、校內指導教師姓名和聯系電話、企業指導教師姓名和聯系電話等信息,這些信息由指導教師輸入系統中,并要求將學生頂崗實習的變動情況及時更新,有了這個管理系統,便于學校了解學生頂崗實習的到崗情況、專業對口情況和學生跳槽情況,加強了指導教師對學生的掌控,也便于學校對頂崗實習的動態管理和監督。

三、借助ISO質量管理體系做好頂崗實習的監控工作

學生進入企業頂崗實習后,學校如何對頂崗實習學生實行全面的過程管理是各高職院校管理中的一個難點。我校自2006年12月通過ISO質量體系認證以來,一直探索如何將ISO質量管理體系與學校的各項管理工作相結合。在頂崗實習的過程管理方面,我們借助質量管理體系,積極開展對頂崗實習的過程監控。

ISO質量管理體系的基本思想是一個焦點(控制過程),兩項要求(明確控制,落實職責),通過規范化管理,來轉變人為的、隨意性的規定和行為,使管理合理化、制度化、透明化,通過質量管理體系的有效運行、持續改進和不斷完善,嚴格過程控制以保證管理過程的質量。

質量管理辦公室根據ISO質量管理體系要求,將學院的各項管理環節涉及到的規范要求,編制了56個《程序文件》,其中包括了頂崗實習工作涉及到的文件、制度和記錄文檔等。如《寧波職業技術學院學生頂崗實習管理辦法》、各二級學院的《頂崗實習工作方案》、《頂崗實習教學大綱》和《學生頂崗實習考核方案》等文件,《寧波職業技術學院學生頂崗實習聯系函》、《教師實地檢查指導頂崗實習記錄單》、《頂崗實習學生信息一覽表》、《管理人員巡回檢查頂崗實習記錄單》等記錄表單。將頂崗實習管理文件和制度納入質量管理體系,完善了質量監控體系,使頂崗實習過程管理有標準、有依據,使質量監控過程程序化。

根據質量管理體系的要求,每學期要對各受審部門進行內審,質量管理辦公室借助內審工作,對頂崗實習進行過程監控,例如,內審組根據教務管理平臺的“頂崗實習管理系統”,核查頂崗實習學生人數、到崗狀況和跳槽情況,抽查教師對頂崗實習學生的指導和去企業現場巡查指導記錄,查看電子郵件記錄、QQ聊天記錄和照片等原始記錄材料,了解教師對頂崗實習學生的指導情況是否符合要求,對查到的問題,開出《不合格項》要求整改,整改后再跟蹤檢查,確保頂崗實習工作落到實處。

四、督導室參與頂崗實習日常監控

督導室派專人對頂崗實習進行電話抽檢,根據教務管理系統中頂崗實習學生信息,對各分院的頂崗實習學生的實習企業指導教師或企業的部門負責人進行電話溝通,了解學生在崗的工作能力、工作責任心、專業能力、是否滿足企業用人要求等信息,同時征集企業對學校人才培養的意見和建議,以便為學校人才培養方案修訂提供真實材料。查到的問題及時反饋給二級分院,并繼續跟蹤檢查,抽檢情況每月通報一次,并且把頂崗實習的檢查情況作為對二級分院進行期末考核的依據,以確保二級分院頂崗實習工作的質量。

由于加強了頂崗實習的過程管理和監控,頂崗實習教學質量有了保證,企業對頂崗實習學生的好評率大大上升,企業與頂崗實習學生的用工簽約率有了極大提高,頂崗實習促進了學生的就業。在今年嚴峻的就業形勢下,寧波職業技術學院就業率卻“逆勢飄紅”,92%的畢業生已與企業順利簽約。其中,半數以上畢業生的就業崗位來自他們頂崗實習的崗位,畢業生的頂崗實習經歷成為其就業的最大法寶。

參考文獻:

[1] 陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養模式實施路徑

選擇[J].中國高教研究,2007,(7):52-54.

篇4

關鍵詞：“互聯網+”；頂崗實習；實施過程；成效

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0156-03

2015年，國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見（國發[2015]40號）明確提出要加強智力建設，建設的重點方案之一就是要深化互聯網領域產教融合，依托高校、科研機構、企業的智力資源和研究平臺，建立一批聯合實訓基地。通過校企、院企合作辦學，推進“互聯網+”專業技術人才培訓。

作為高職院校實踐教學的重要環節之一，頂崗實習一直都是高職教育中工學結合的重要表現形式，同時也是提高學生收集整理實踐技能及增強學生職業能力的重要途徑[1，2]。

隨著高職教育的不斷發展，頂崗實習的質量已成為衡量高職高專人才培養水平的重要指標之一。本文以天津冶金職業技術學院為例，針對學校、企業、學生三方在頂崗實習過程中遇到的問題，結合現代網絡技術提出頂崗實習網絡管理模式，即“互聯網+”頂崗實習，研究了“互聯網+”頂崗實習的機制，分析了實施效果，為學校的人才培養優化升級提供翔實的數據支撐。

一、建立健全相關管理制度，推行校企合作的共管體系，構建長效的頂崗實習運行機制

學生的頂崗實習是一個綜合、復雜的系統工程，涉及到學院和企業的多方面工作，因此，建立健全完善的制度是保障頂崗實習正常運行的前提條件[3，4]。為更好貫徹和落實教育部《職業院校學生頂崗實習管理規定》文件精神，學院組織相關部門，通過對前幾屆學生頂崗實習工作全過程、全方位的跟蹤調查，結合實際情況，完善了《頂崗實習管理規定》、《校外實訓基地管理辦法》；與合作企業繼續完善了《頂崗實習協議書》，明確雙方責任，注重實習過程中的安全問題，進一步規范了實習過程管理。為激發學生的創新創業精神和活力，學院將《關于創新創業學生管理辦法》融入到《學籍管理制度》中，從制度和政策上引導學生自主創業。

二、“互聯網+”頂崗實習實施方案

主要通過清華在線網絡管理資源平臺來實現頂崗實習的在線管理，達到改造和優化現有頂崗實習管理流程，加強頂崗實習過程管理，促進執行力度的目的[5]。

頂崗實習互聯網平臺包括網上班級、新聞公告、文件共享下載、學生實習評價、信息交流等功能，能夠促使實習指導教師和學生有更多的交流機會。網絡管理平臺設有專門實習考核評價功能模塊，學生用自己的賬號登陸后可以上傳自己的實習周記（月記）、實習報告、問題交流等材料供實習指導教師評判。企業實習指導教師、校內專職實習指導教師享有評價權限，進入系統后可以看到所屬每位實習同學的個人評價指標和評價材料，指導教師在規定的時間內對實習學生實施評價，并給每個學生以文字的形式提出評價性意見和指導性建議。實習結束時，網絡平臺自動匯總整個實習過程的成績，形成總評，并可直接按設計好的格式輸出每個實習學生的整個實習期的階段性評價和總評情況，可直接裝入學生檔案袋。每個學生進入系統后可以第一時間看到自己的評價情況。

主要工作流程為：各系部確定頂崗實習負責教師―平臺管理員分發權限（教務處一級權限，各系部頂崗實習負責人二級權限，教師三級權限，學生：普通用戶）―教師建立課程（完善課程信息、設置課程任務、任務完成日期、提交）―系部管理員審核（任務）―學生完成任務并提交―教師審閱―期間“討論區”設置相關話題，師生討論―學生提交“大總結”、“企業評價材料”―教師評價、評分、提交―系部管理員審核，提交（不通過，返回）―教務處審核（不通過，返回）。流程圖見圖1。

“互聯網+”頂崗實習管理以網絡課程的形式對外開放，安排經驗豐富的專業教師進行網上教學、輔導，打破時間和空間上的局限性，拓展和完善頂崗實習教學體系和內容。以學生為主體和使用對象，師生共建、共管、共用，更好地發揮網絡平臺的實踐應用效果。以經管系、冶金系、電信系學生為試運行對象，讓學生參與到網絡平臺的管理當中，充分調動學生的積極性和參與熱情，滿足其多元化的學習需求。系統平臺的主要角色和屬性如圖2所示。

三、實施效果

調查樣本：（1）學生樣本：調查對象為學院經濟管理工程系和冶金工程、電子信息工程系5個班，共計126人；共發出調查問卷126份，收回124份。（2）教師樣本：全校參與頂崗實習的教師54人；共發出調查問卷54份，收回54份。

Φ韃槲示斫行了細致分析，結論是通過清華在線頂崗實習平臺的投入使用，主要有三點提升。

1.學生信息及時獲得更新。在使用平臺之前，教師主要通過電話、E-mail、QQ等方式聯絡學生，由于學生實習期間，工作、聯系方式、上網時間的不確定性，使學生信息不能及時的更新，這也導致了一些后續問題。但通過互聯網頂崗實習平臺，實習教師可以在每天的固定時間點進行“簽到”式檢查，教師與學生之間的交流溝通時間和頻率大幅提高，不僅能夠及時獲知學生的身體、工作和學習情況，同時也極大的提升了信息的準確性和及時性。

2.通過學生的反饋信息，及時優化課程結構。學生頂崗實習期間的反饋是57.5%的學生期望增開創新創業、職業素質培養、應用寫作等課程；有近45%的學生希望針對崗位科學開發相應的專業技術課程；有32%的學生認為英語、數學課是不適應崗位需要的主要課程之一。對此我們及時增設了創新創業課程，將該課程融入到各專業中，要求增加職業素質培養、應用寫作等內容；通過對具有行業代表性的企業進行深度調研，進一步調整冶金技術、會計等專業的課程結構，及時對課程進行整合，對相關課程內容進行優化，力爭做到與企業崗位對接。

3.及時優化師資結構。調查問卷顯示：89%的學生認為在頂崗實習過程中企業指導師傅的作用很重要，評價主要應由實習企I負責，9%的學生認為評價由學院教師負責。在企業實習期間，超過76%的學生有問題愿意找企業指導師傅解答，僅10%的學生希望找學校解決。通過以上數據，我們及時地認識到校外兼職教師在頂崗實習工作中的重要性，這也促使今后加大校外實習、實訓師資力量建設。目前已經完善了校外兼職教師管理辦法，增加了課時津貼，使更多、更優秀的企業兼職教師來參與學院的頂崗實習工作。同時，我們也及時發現了自身的問題：有43%的教師認為學生對頂崗實習的重視程度不夠，有30.2%的學生頂崗實習內容不實，存在抄書瞎編情況，近17%的學生易脫崗，缺乏吃苦耐勞精神，希望提供合適的就業崗位；經統計有25.8%的學生專業不對口，所在生產線、流水線工作無法體現專業性，15.5%的學生認為課程設置不符合崗位需求，專業理論知識與實習工作崗位不能有效地融合。

通過“互聯網+”頂崗實習管理平臺的及時反饋，收集到以下信息：有67.5%的教師認為系統適合于學生頂崗實習管理，總結質量、實習期間信息反饋真實度和及時性都有了很大程度地提高。70%的教師愿意今后一直使用。近85%的教師希望頂崗實習平臺能通過APP系統操作。

綜上所述，網絡管理平臺的運行使教師與學生擺脫了地域限制，交流方便及時。教師可以隨時掌握學生的工作狀況，幫助學生解決在實習工作中遇到的問題，準確掌握學生頂崗實習工作單位情況，加強頂崗實習過程管理，提高頂崗實習管理工作效率，確保頂崗實習教學質量。

通過頂崗實習網絡化教學管理，優化了頂崗實習考核體系，便于對學生學習成果進行科學的評價，同時也可以掌握學生對教師授課質量的科學評價。網絡平臺設置有“教師指導”、“企業月考核”、“學院綜合考核”等欄目。學院實習指導教師可以通過“教師指導欄目”有針對性進行實習過程指導，實現實習指導全員化和指導形式多元化。通過另兩個欄目，可以全面掌握學生實習考勤、實習計劃完成情況、企業方考核情況等，為學院提供翔實、有效的一手資料，保障頂崗實習質量。

參考文獻：

[1]童衛軍,范怡瑜.高職院校頂崗實習的系統設計[J].中國高教研究,2012,(05).

[2]童衛軍.高職院校校內生產性實訓基地建設與運行機制研究[J].中國高教研究,2011,(07).

[3]方躍春.關于高職頂崗實習與人才培養模式創新[J].職業教育研究,2010,(6):125-126.

[4]劉光明,李雷,牟順海.新形勢下高職頂崗實習管理創新研究[J].教育與職業,2014,(21).

[5]周建儒.高職生頂崗實習信息化動態管理系統的構建[J].成人教育,2015,(09).

Exploration and Practice of Internship Based on the "Internet+"

―Taking Tianjin Metallurgical Vocation-Technology Institute as an Example

LIU Yu-ying,TAN Qi-bing,ZHOU Xue-song

(Tianjin Metallurgical Vocation Technology Institute,Tianjin 300400,China)

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【關鍵詞】中職學生 頂崗實習 移動學習

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0178-02

一 引言

學校是開展教學活動的主要場所，在傳播知識方面一直起著巨大的作用。隨著無線移動技術的發展及應用，移動學習漸漸成為輔助課堂教學的重要學習方式，也將是中職學生在頂崗實習期間的主要學習方式。有效利用移動學習，能夠幫助中職學生提高他們的實習效果，加強中職三年教學的連貫性，使中職的教學體系更加合理。

二 移動學習的概述

隨著無線移動技術的發展及其應用的深入發展，一種嶄新的學習模式――移動學習應運而生。移動學習是遠程教學的新興領域，它有著獨特的便捷性、移動性、靈活性、情境相關性等特點，成為一種與傳統數字化學習完全不同的全新學習方式，漸漸被學習者認識和接受，成為當前較為熱門的研究領域。

全國高等學校教育技術協會委員會對移動學習的定義是：依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網，以及多媒體技術，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設備（如手機、PDA、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。

目前，針對中職學生頂崗實習期間的教學與移動學習平臺的研究應用在國內還是空白，而中職學生的移動學習平臺又是特別需要的，因為把中職學生原有的集中學習模式轉變成依托移動平臺上進行，可以實現中職學生在頂崗實習期間隨時隨地、有針對性、有交互性地學習相關的知識。

三 中職學生頂崗期間移動學習的可行性研究

移動學習終端設備的普及是移動學習的物質基礎，移動學習終端設備的硬件性能也同樣影響著移動學習的成效。目前市場上可供移動學習使用的終端設備主要有：手機（智能手機）、平板電腦、筆記本電腦等。

手機（智能手機）是學生群體中主要的移動學習終端設備，除了通話、短信等基本功能外，還有無線上網、文件和信息交互、播放視頻等功能，為實現移動學習提供了物質基礎。中職頂崗實習期間的學生多為17～18歲，他們勇于挑戰、思維活躍、容易嘗試新鮮事物。通過調查發現，大部分中職學生在校期間已開始利用手機無線上網，熟悉使用各種移動終端設備連接互聯網絡，訪問網站、論壇、在線觀看視頻等，這為中職學生在頂崗實習期間進行移動學習提供了良好的應用基礎。

隨著3G、WiFi的普及，移動設備的性能也大幅提高，中職學生可以將自己的移動設備通過因特網，利用http、Wap等方式與教學服務器連接，利用瀏覽器進行實時信息交互的教學活動。教學內容由文本、圖片、視頻等形式構成；教學活動可以覆蓋教學、作業和考核。

四 移動學習在中職學生頂崗期間的應用

1.中職學生頂崗期間的教學現狀

根據教育部的指導，中職學生在最后一學年需在社會企業單位進行頂崗實習。頂崗實習期間的教育是學校教育教學的重要延續；是工學結合教學模式的組成內容；是關系到學生職業能力培養的最終目標能否實現；是工學結合培養模式的成功與否的決定性因素。由于學生頂崗實習的工作場所在空間上是零散分布的，頂崗實習的工作時間與學習時間是不同步的，傳統班級的面授教學課程很難在頂崗實習期間開展，有些學生甚至將頂崗實習當作“頂崗就業”，一些要求集中上課和考試的教學活動也難以保證出勤率，學生在頂崗實習期間的學習連貫性被打斷，直接影響了中職學生第三年的教學質量。

2.中職學校對學生在頂崗實習期間移動學習的引導

學校是教學活動中的重要部門，學校對新的學習理論和方式應予以積極關注，充分分析其優劣，揚棄與創新各種教學理念，不斷提高教學質量。中職學校應該認識到移動學習終端設備在中職學生中廣泛普及，在中職學生頂崗實習期間進行移動學習是必然的趨勢，只有對中職學生的移動學習予以正確的支持和引導，才能使頂崗實習期間的移動學習朝著積極的方向發展。

移動學習是一種嶄新的學習形式，要求中職學生對其有正確的理解和全面的認識，這樣才能有效地利用移動設備學習。目前，中職學生更多的是把移動設備當成娛樂工具，一小部分學生甚至將移動設備用作考試作弊工具，破壞了移動學習的氛圍，影響了移動學習效果，因此，學校必須加大對移動學習的宣傳力度。學校應針對移動學習的特點，制訂科學的推廣方法，積極引導中職學生頂崗實習期間主動進行移動學習，端正移動學習的態度，使中職學生能在頂崗期間實現自主移動學習。

3.建設中職學生頂崗期間移動學習平臺

為了更好地實現中職學生在頂崗期間的移動學習，中職學校須積極為學生和教師提供移動學習平臺。

第一，要建設頂崗期間移動學習的資源庫。在傳統教學資源庫和網絡課程的基礎上，充分考慮移動學習的特點，如移動學習終端設備的帶寬小、屏幕小、存儲空間小等特點，開發有針對性、實用性的頂崗實習課程。移動學習課程的教學資源主要有三大類：（1）課程的指導性材料，如課程介紹、教學大綱、實驗大綱、教學實施計劃、考核說明等；（2）課程的學習資源，如教學內容、課件、教學視頻等；（3）課程的輔導材料，如知識要點、難點分析、試題庫、教學案例等。

第二，要有計劃地對中職學生頂崗期間移動學習平臺進行設計。中職學生頂崗期間移動學習平臺按用戶劃分可分為：學生模塊、教師模塊、管理員模塊和用人單位模塊。具體功能見下圖：

中職學生頂崗期間移動學習平臺功能圖

五 結束語

移動學習終端設備已成為傳播知識的新型載體，移動學習已成為中職學生在頂崗實習期間學習的重要學習方式之一。中職學校應加大對學生在頂崗期間移動學習的引導，制定適合中職學生使用的學習策略，建立有針對性的移動學習資源庫；中職學生應正確認識移動學習的優越性，充分發揮自主學習的優勢，提高頂崗實習期間的學習效果。相信未來移動學習將成為中職學生在頂崗實習期間的重要學習方式，甚至將會涵蓋三年中職學習的時間，成為廣泛運用的學習方式。

參考文獻

[1]劉遠東.遠程教學：頂崗實習中工學矛盾的解決方案[J].電化教育研究，2009（7）

[2]安寧.移動學習在成人教育中的應用[J].教育信息化，2006（1）

篇6

【關鍵詞】中職教育 頂崗實習 技能培養 調查分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0018-04

為了解中職學校學生頂崗實習的現狀，尤其是頂崗實習學生技能培養方面的情況，廣西紡織工業學校對 2011、2012、2013、2014 級等四屆學生進行問卷調查，接受調查的學生涉及紡織、服裝、染整、平面印制技術，以及數控、機電、計算機、會計等專業，頂崗實習企業所在的地區有廣西（22%）、廣東（57%）、浙江（4%）、江蘇（3%）、上海（0.5%）、福建（11%）、其他（2.5%）等地。發放問卷調查表 400 份，回收 357份。同時，從文獻資料方面進行相關資料的收集，發現中職學生在頂崗實習期間技能的培養并不樂觀。

一、從中職學校角度看頂崗實習

（一）“頂崗實習”等于“頂崗就業”。頂崗實習是實施職業教育的重要內容，是學校和企業合作培養技能型人才的有效手段，國外都有成功的經驗，如德國的“雙元制”。但是，中國有些中職學校對安排學生頂崗實習的目的、意義不明確，簡單地將“頂崗實習”與“就業”等同起來，實際上變成了“頂崗就業”。從問卷調查和查閱資料顯示，一些中職學校在以“就業”為中心的思想指導下，錯誤地把學生參加“頂崗實習”視同于“就業”。因此，學生離開學校到企業“就業”，學校管理也就逐漸松懈。此時，這些中職學校三年級的學生在一定程度上處于“放羊”狀態。在這種情況下，“技能培養”的問題要想在學校控制下實施，是很不現實的。

（二）學校專業以及課程設置滯后。中職學校設置專業、開設課程嚴重滯后。其專業設置的程序較為死板，不能根據市場的變化而變化。新生入學后經過兩至三年的培養，當滿懷信心地走到社會時，才發現所學專業領域人才的需求量已經飽和，或者是所學知識已被淘汰。學校無法安排學生到合適的實習單位實習，學生找不到適合自己專業的實習崗位，不得已只能到不對口的崗位上“頂崗實習”。據調查，紡織類的專業對口率高，通用類專業對口率相對較低。據對某職業學校 270 名崗實習學生的調查發現，學生實習崗位與專業不對口問題比較突出，完全對口的 57 人，比較對口但不完全一樣的 54 人，合計對口率占 41%；不對口但有部分關聯的 75 人，完全不對口 84 人，合計不對口率占 59%。學生頂崗實習的崗位與專業不對口的情況接近六成，特別是電子類專業、物流專業、市場營銷專業、財會專業等專業的學生不能對口實習的情況更為嚴重。

（三）學校校內實訓基地與企業生產差距較大。一是校內實訓設備與企業生產設備存在較大距離。以電工電子類為例，我們調查咨詢了從 2006 年開始擔任廣西中職技能大賽電工電子項目總裁判長及全國中職技能大賽電工電子項目裁判近十年的馮守漢老師，他介紹說，由于工作需要這些年幾乎走訪過廣西境內絕大部分學校的電工電子類實訓基地，學校的電工電子實訓設備大多是固定式的模塊結構，學生僅用帶插頭的線對準預留插孔進行簡單插接操作即可完成實訓操作，方便教學。但是，企業的生產設備種類繁多，結構復雜，技術先進，且智能化自動化程度極高，在應用性、技術性、功能性、先進性、操作性等諸多方面實訓設備和生產設備均不同。二是校內實訓基地環境缺少企業元素。校內實訓教學的職業仿真環境學校投入了大量人力、物力、財力，許多學校內的綜合實訓、現場實習和仿真模擬實踐環境寬敞明亮甚至豪華，但缺少企業元素，如企業氛圍、企業文化、企業規范、企業標準等，也沒有完整的真實環境，設備先進化、企業管理化、系統功能化、人員職業化的實踐實習機制尚未形成。

（四）學生頂崗實習考核機制不健全，評價方式單一。頂崗實習的學生，名義上是雙重身份，校企共管。實際上，學校根本管不了。遠離企業，不能插手企業日常管理的學校，很難翔實記錄頂崗實習學生的工作和學習的情況，學生考核和評價一般依賴于企業提供的一份描述性的實習反饋表，以及學生的實習報告。僅憑這兩份材料，作為學生實習的終極考核依據，作為學生能否獲得畢業證的重要憑證。如廣西紡織工業學校對頂崗實習學生的考核，要求企業和學生分別填寫一份內容包括工作業績、工作態度、自律程度及安全意識、專業知識、專業技能、適應與學習能力、組織與協作能力、創新能力、語言與文字表達能力、人際溝通，每一工作標準下有評價指標描述及分值等反饋表，該表更多的是進行主觀描寫，學校則依據考核表作為實習的重要證明材料，發放畢業證書。這樣的考核評價結果往往與實際出入較大，不能充分體現頂崗實習學生的實際情況。

就現今情況而言，中職學校關于頂崗實習的考評制度不能適應中職學校頂崗實習管理需要。各個學校的管理、考評制度不夠完善，沒有寫實性的評價，評價較為隨意；并且標準不一，各自為政的現象比較嚴重，很不利于中職學校頂崗實習教學工作健康有序展開。

（五）崗前教育落實不到位，學生難以適應企業工作需要。頂崗實習是學生從學校邁向社會的第一步，頂崗實習前的培訓對學生融入社會具有積極作用。但是，一些中職學校不重視崗前培訓工作，或許是出于條件限制，或是受其他工作干擾而沒有對頂崗實習學生在上崗前進行集中、全面培訓與動員。

調查顯示，頂崗實習學生對頂崗實習的目的、任務和要求不甚了解，多數對頂崗實習的認識不明確，功利性、盲目性和隨意性較為嚴重。雖然有些中職學校對學生進行崗前培訓，但也只是一般性的培訓，比如進行崗前安全知識或注意事項的培訓，中職學校無法就某個企業的規章制度進行崗前培訓。沒有就專業知識、技能訓練、安全知識，以及職業道德、心理輔導、文化知識、職業規劃等進行培訓。 （六）學校的管理和教育職能無法延伸到企業。一是管理不到位。中職學校的實習指導教師都是兼職的，他們還要承擔相應教學任務或行政工作，不可能長期到實習單位駐留指導實習學生。如果能夠安排頂崗實習的指導教師在企業留駐時間達到 3 個月左右，那么就可較好地幫助頂崗實習的學生平穩地度過適應期。這對于學生的成長是非常重要的，但是，大多數的學校無法做到。二是沒有詳細、可操作的頂崗實習計劃。中職學校的頂崗實習是其教學的重要組成部分，應該有詳細的教學計劃，以保障頂崗實習的質量，特別是技能培養，應該達到什么標準？怎樣才算合格？但是，調查發現，中職學校基本沒有制訂關于頂崗實習期間學生技能培養的詳細教學計劃。三是無法實施頂崗實習計劃。在校企合作中，由于校企之間的關注點是不同的：企業關注能夠給自己帶來多大的利潤，解決了多少問題。由于學生多是新手，也考慮到學生的不穩定性，于是把學生安排到簡單的、枯燥的流水作業的崗位上，充當廉價的勞動力，使其不能接觸到企業的核心技術。學校關注的是培養學生的技能，希望企業能夠配合學校關注學生的成長、技能的培養。但是，此時的合作是企業作主，學校無法影響到企業的決策，即使學校制訂了詳細技能培養的教學計劃也難以實施。

二、從企業角度看頂崗實習

（一）企業難以批量提供與教學相關的實習崗位。為了讓學生更好地掌握和運用所學知識、技能，養成職業能力，職業學校必須安排學生到企業進行頂崗實習。但是，企業沒有承擔教育的職能，它是以生產為主的盈利組織，要讓企業停下生產、承擔批量的學生來頂崗實習，完成學校的教學任務，對企業來說有點勉為其難。首先，社會沒有檠校提供能夠滿足培養頂崗實習學生技能的實習單位。其次，與中職學校合作的企業能夠提供的有效實習崗位不足，難以滿足批量的實習生群體。

（二）企業基本不為頂崗實習學生提供輪崗機會。以盈利為目的的企業，不可能為頂崗實習的學生提供輪崗訓練的機會。大多數學生往往被固定在一個崗位上工作，從事單調簡單的流水線工作，為企業創造價值。很少有企業會給學生提供在各個崗位輪流實習的機會。企業里技術含量較高、設備比較先進、涉及核心技術的崗位基本不會向頂崗實習學生開放。

據問卷調查顯示，只有 29% 的頂崗實習學生因生產需要，得到“輪崗”的機會。輪崗機會少、實習內容單調勢必影響學生的實習興趣和實習成效。學生在單一的崗位實習，缺少多崗位鍛煉的機會，其技能訓練也是有限的。企業更多是從中職學校招到一批勞動力，以解燃眉之急，解決用工的需要。學生的身份直接變成了“工人”，這與頂崗實習的初衷是相違背。

（三）企業不愿把頂崗實習的學生當作“學生”來管理。我國的職業教育基本上是以學校為主體的教育，企業是用人的單位。培養企業需要的合格人才是職業院校辦學的最終目標。由于企業沒有教育的職責，因而雖然學校積極推進校企合作，但是很多企業消極應對，中職學校學生頂崗實習的渠道并不順暢。即使學生頂崗實習到企業后，企業也不按“學生”的身份進行管理，而是將學生混編到其他員工中，按企業員工進行管理。如果學校提出要按學生身份進行管理，相當一部分企業則放棄接收頂崗實習學生。據浙江某校的問卷調查：當問到“是否愿意接收中職學校學生頂崗實習”時，在接受調查的 50 家企業中，有 21 家選擇“不愿意”，占被調查總數的 42%。中職學校推薦落實學生頂崗實習單位，名義上是通過校企合作、訂單式培養，實際上還是要靠一定私人關系。但是，不管哪種方式安排學生頂崗實習都要由企業的用工情況而定，而不是由中職學校的教學需要來定。

（四）企業把學生頂崗實習視為“頂崗生產”。通過問卷調查，有 81% 學生接受了入職培訓后上崗，還有 19% 沒有接受入職培訓就安排直接上崗。培訓的時間有 1 至 30 天不等，內容主要是廠規，或者基本操作要領。特別是一些電子等勞動密集型企業，在生產流水線中，學生和普通工人之間并沒有直接的差別。有的企業以及中職學校把學生頂崗實習理解為“頂崗生產”。所謂的“頂崗實習”就成了企業招聘用人，以及根據企業的需求培養儲備干部。中職學校教育的延伸，在這里不存在，更不考慮中職學生的職業發展，也不會給中職學校的定崗實習生做相關職業規劃。因此，企業對于中職學生頂崗實習技能和強化素質的培養不予關注，對于中職學生的管理就是要求必須遵照企業的規章制度、完成生產任務，根本不按頂崗實習計劃安排學生的頂崗實習。

在頂崗實習期間，學生技能的培養主要靠在工作學習中的自我提升以及企業師傅的指導，企業的定期培訓僅占10.6%。因此，大多數頂崗實習的中職生都被固定在某個生產崗位上頂崗生產，頂崗實習的技能培養的目的無法達到。

（五）企業視頂崗實習為緩解用工緊張的手段。隨著招工難進一步惡化，以及各地不斷提高最低工資標準，企業的成本增長比較快，為解決這些困難，一方面，一些企業把招聘新員工的目光投向中職學校，特別是中職學校頂崗實習的學生。部分企業打著“校企合作”的名義，接收中職學校頂崗實習學生，安排頂崗實習，實際上是為了解決企業用工短缺和日益上漲的用工成本困難，從中職學校招聘頂崗實習學生填補企業的空缺崗位。另一方面，學生因是實習生，企業按實習生的待遇支付工資，規避當地政府規定的最低工資標準的限制。這在勞動密集型企業中表現得較為突出。據問卷調查得知，企業安排頂崗實習學生的崗位，80.4% 以上是根據企業生產需要安排的，只有 19.6% 是根據實習需要安排。

（六）企業培訓頂崗實習生的目的是讓其盡快上崗。從調查中得知，企業為了讓中職頂崗實習的學生能夠盡快上崗，也會安排相關人員對頂崗實習學生進行培訓、指導。某校對 270 位頂崗實習學生調查發現：企業安排專人指導，且效果好的 187 人，占 69.25%；企業安排專人指導，但效果一般的 44 人，占 16.29%；企業安排專人指導，但效果差 4 人，占1.5%；企業沒有安排專人指導的 35 人，占 12.96%。不過，企業的培訓、指導僅此而已。因為它們培訓、指導的目的，就是為了讓學生能夠盡快上崗、獨立操作，而不是進行專門的技能培訓。企業沒有考慮與中職學校的頂崗實習計劃相對接，更沒有著眼于學生的技能培養。當這些“新入職的工人”―― 頂崗實習學生，能夠上崗、獨立操作后，這些“培訓”和“指導”也就隨之結束。 三、從學生角度看頂崗實習

（一）大多數學生對頂崗實習的認識存在偏差。一是功利性明顯。學生頂崗實習目的不正確，認為到企業去“工作”、去賺錢，選擇崗位主要以薪酬為主。他們沒有認識到通過頂崗實習形成正確的世界觀、培養技能，沒有正確處理職業生涯發展中理想和現實的關系，積攢職業生涯的動力，卻誤認為頂崗實習是“掙錢與享樂”。學生的這種功利性的行為，不利于頂崗實習的開展，同時也影響實習的效果。二是盲目性嚴重。學生沒有職業生涯規劃，不能清楚認識所學專業與未來職業的關系，自己想做什么、能做什么，近期的打算、遠景的目標是模糊的，往往是走一步看一步，被動地等待實習。對簡單、技術含量不高的工作不屑一顧，但實際情況則是他們缺乏專業技能和工作能力，又無法承擔起企業所提供的高技術需求崗位的重擔。三是穩定性缺失。一些中職學校頂崗實習學生進入實習單位后，少則幾天，多則幾月就辭職走人。能堅持在同一單位實習半年的學生已不足半數。從調查分析中歸納頂崗實習學生更換實習單位的原因：其一，選擇實習單位具有盲目性；其二，學生相互比較待遇的高低；其三，學生難以適應環境，曠工逃避而變更實習單位；其四，因怕苦怕累，因“追求輕松”而變更實習單位；其五，缺乏獨立意識，因“從眾”而變更實習單位。

（二）自身因素，難以適應頂崗實習的要求。一是沒有學好本領。學生專業知識和技能薄弱，對頂崗實習產生巨大阻礙。據調查，廣西紡織工業學校聯系頂崗實習的企業一般都是具有一定規模的企業。這些企業無論是從設備，還是與之配套的工藝都是走在同行的前沿，因此，對于頂崗實習學生的要求也是比較高的，比如要求工藝較好、懂英語等。很多的學生不能滿足企業的要求而失去這些較好的頂崗實習的機會。即使是個別學生能達到企業的要求，也由于產生害怕、畏難的心理，主動放棄到這些企業去頂崗實習。二是缺乏職業道德觀。中職學校頂崗實習學生進入企業后，由于對企業設備陌生，操作不熟，一方面，由于缺乏培訓和指導，直接進入生產環節，還要承擔產品質量的責任等，害怕承擔責任，加大心理負擔；另一方面，又覺得自己是從專門學校出來的，理應高人一籌，對技術含量低的工作不屑一顧。因此，在定位上出現“眼高手低”的現象。更為嚴重的是，很多學生沒有意識到頂崗實習是進入職場的預備就業階段，更沒有把職業道德作為職場人應該遵守的道德準則。因此，隨意離職的現象比較嚴重。給企業帶來很多不必要的麻煩。三是挫折教育不夠。中職學生進入企業頂崗實習后，企業對其管理一般與正式員工是相同的。學生由于缺乏工作經驗，技能不熟練，工作中出現一些差錯是不可避免的。調查發現，頂崗實習學生普遍感到心理壓力大，反映出耐挫能力不強，一旦受到挫折，就萎靡不振。再加上在校期間挫折教育不夠，頂崗實習目標又不很明確，人際交往的經驗缺乏，種種原因，最后呈現出較差的崗位適應能力。于是封閉自我，感覺孤獨；有的選擇逃避，中斷實習。

四、對策

（一）國家應出臺鼓勵企業接收學生頂崗實習的配套法規政策。到目前為止，國家或地方政府都沒有出臺規定企業必須承擔職業教育的責任和義務，沒有出臺有關學生頂崗實習的配套法規政策。企業愿意接收學生頂崗實習，一是有利可圖，可以解決用工難的問題；二是被動接收，受其他非市場因素影響。但是，不管怎樣接收中職學校頂崗實習生，都沒有辦法從正式渠道獲得國家的政策紅利或補貼。另外，中職學生進入企業頂崗實習，直接參與生產，雖然為企業帶來了一定利潤，解決了企業的一些困難，但也給企業的管理帶來一定的風險。因此，當企業用工不緊張時，是不愿意接收中職學生頂崗實習的。這樣的話，中職學生尋找頂崗實習崗位就非常困難。企業不愿意接收中職學生頂崗實習，意味著中職學校的教學任務無法完成，培養適合社會需要的技能型人才就是一句空話。所以，為了保證中職教育頂崗實習得到順利實施。需要制定中職學校學生頂崗實習的配套政策：一是要在企業的營業執照上注明承擔職業教育的責任和義務；二是要出臺相應的法律或法規，保障企業接收中職學校頂崗實習學生得到補助。

（二）國家應出臺專門的頂崗實習法律法規，明確界定學校、企業、學生的法律責任。現行教育部頒布關于頂崗實習的相關政策和法規中，沒有明確學生、學校、企業的關系，各方的權責比較籠統，且不具有約束力。在這種情況下，國家教育行政部門把對學生頂崗實習的管理工作交給學校，其實學校根本沒有能力到企業去管理頂崗實習的學生，相關的勞動部門、財政部門等則沒有發揮其應有的作用。當中職學校的學生以在校生的身份進入企業頂崗實習時，由于諸多原因，這些學生在短期內很難融入企業。但是，企業又得按企業員工身份進行管理。對于某些中職學生來說，有時會利用這種身份，既不服從企業的管理，也不接受中職學校的管理。于是，在管理上出現了真空。但是，一旦出現什么問題，就既找企業承擔責任，又找中職學校承擔責任，大大增加了管理難度和管理成本，同時產品的不合格率會增加，從而也會增加生產成本，企業面臨兩難選擇。所以，必須從國家層面上，以法律法規形式明確中職學校、企業和學生各自的責任、義務。

（三）校企之間應在深度和廣度上加強互動。學校跟企業合作的具體表現形式為“頂崗實習”。可實際上，在校企合作中，合作形式簡單，合作度很淺，校企合作僅僅是有一紙合作協議，很多學校和企業合作沒有實際意義，校企合作協議便成了校企各自評估的佐證材料，形式主義特別明顯。

有的中職學校只考慮學生需要實習崗位，企業則考慮補充勞動力，雙方的合作程度淺顯，浮在表面，這與提出校企合作的初衷是相背離的。校企合作的長效機制無法建立，雙方都沒有辦法影響對方的決策。比如，企業無法深度參與學校人才培養方案的制訂和實習制度設計。此外，因為企業一般都有十分繁忙的生產工作，實習工廠一般都有加班，企業考慮經濟效益后，往往都會優先利用這些實習生勞動力，而沒考慮如何培養其技能的問題。中職學校則從學生技能培養的角度考慮，想與企業長期合作，其目的最終也是無法達到。

總之，中職學生頂崗實習存在一些問題，其中，技能培養是主要問題。如何正確認識和解決好校企在學生頂崗實習中技能培養存在的現狀及問題，需要一個合理的、可操作性的頂層設計，在這個框架里，有政府、學校、企業、社會的共同參與，各自應有明確的法律責任。因為中職學校頂崗實習的技能培養關乎中職教育的教育質量，事關學校、家庭、企業等多方利益。其核心內容是如何培養我國各行業的能工巧匠，這關乎中職學校能否培養出一批大國工匠頂尖人才，也關乎中國制造的質量。

【參考文獻】

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關鍵詞：高職教育；土建專業；頂崗實習；質量監控評價

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0046-02

一、引言

教高[2006]16號提出“大力推行工學結合，突出實踐能力的培養，改革人才培養模式”。“探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。因此，頂崗實習已經成為高職院校積極探索工學結合教育模式的一大亮點，是高職院校有效推進工學結合人才培養模式的最重要的形式，也是培養高技能人才的重要途徑之一。但是土建軍工類專業在頂崗實習過程中存在地域分散、項目多樣、變換頻繁等缺點，因此，如何建立可行的頂崗實習質量監控與評價體系，從而提高頂崗實習的質量是擺在高職院校面前共同的、亟待解決的問題。

二、頂崗實習中存在的問題

（一）實習指導不到位，日常管理難度大

目前高職院校指導教師指導實習生的時間有限，多數只是針對學生在思想上、生活上、與企業的關系等方面遇到的困難進行指導，而且學生實習崗位種類多、崗位不穩定、人員較分散，要讓每個學生得到有效指導，困難較大。目前在高職院校中“雙師”型教師，與學生數量相比，存在明顯的不足。各專業安排的實習指導教師一般是輔導員和少數專業老師，這些老師還擔任其它班級的授課任務，實習指導往往不到位，因此學校對學生的整體管理和指導功能就弱化了。

（二）實習地域分散，集中實習難度大

土建類專業學生的頂崗實習崗位主要是工程施工一線的施工員、質檢員、材料員、造價員、資料員和監理員等，頂崗實習的單位也就集中在施工企業和少數的監理企業。而建筑工程的單件性、固定性和施工生產的流動性，又決定了學生頂崗實習的地點遍布全國各地及不同的施工現場。在長達半年的時間里，許多學生的實習崗位還會因工程的進展、崗位的適應性、畢業就業等原因發生變動[1]。

（三）頂崗實習的評價缺乏科學性

頂崗實習是強化實踐性教學的重要環節，往往在開始的進行階段安排的井然有條，而在實習結束后的成績評定、內部交流、總結等環節，由于受時間制約，往往比較草率，對學生在實習過程中的收獲和教訓不能進行系統的收集、歸納、總結，對取得的成績不能上升到理性[2]。對于學生頂崗實習到底評價什么、怎么評價、誰來評價都尚未形成科學的辦法。

三、解決的對策

（一）建立頂崗實習工作評價指標體系，加強組織與管理

1、設立獨立的頂崗實習管理機構

（1）學院成立頂崗實習管理領導小組，負責全院的各項實訓工作；（2）系部成立頂崗實習指導小組，負責本系各專業頂崗實習的領導、組織、安排、協調、考核評價等工作；（3）每班成立頂崗實習工作小組，負責一個班級學生的頂崗實習指導工作。

2、建設配套文件，完善責任制度

結合土建類專業學生頂崗實習的特點，制定頂崗實綱、實習計劃、實習指導書、實習協議書、成績考核評定辦法等格式文件，并設計編印頂崗實習學生手冊和頂崗實習教師手冊。

（二）搭建頂崗實習溝通平臺，實現過程監控

考慮到頂崗實習校企之間的實際情況，需要引入一套基于網絡的頂崗實習在線管理控制系統[3]。該系統是一個基于網絡的分布式、適用性強、高性能、易實現信息共享的平臺，學校、學生和企業可以通過計算機網絡進行學生頂崗實習基本信息的提交和反饋。考慮到部分學生工作過程中無法使用計算機網絡，系統新增了與移動通信網絡的接口，學生可以利用手機接入該平臺，保證學生在任何時間、地點都可以通過移動通信網絡信息查詢和提交實習報告[4]。

頂崗實習管理系統應具備的主要功能及作用如下：1、便于掌握頂崗實習教學基本信息：通過查詢可實時了解指導老師基本信息、學生基本信息、學生頂崗單位基本信息、老師與學生溝通交流的信息等；2、便于掌握頂崗實習教學動態信息：（1）學生實習單位的動態信息。如：實習單位的變更與調整；（2）學生和老師溝通的動態信息。如：周記批閱、老師布置作業、師生交流等；（3）系部根據信息實現動態管理。摸清學生的頂崗情況，通過不同區域、崗位危險程度分類，可及時了解學生實習區域分布情況，及時探望，并對實習單位和學生強調安全的重要性和注意事項；3、搭建師生交流的橋梁：為信息提供平臺，加強溝通交流。

（三）建立實習教師評價指標體系，增強指導教師責任感

頂崗實習教學效果的好壞，指導教師是關鍵，建立和實施頂崗實習指導教師考核體系，不僅能提高頂崗實習質量，還能增強教師的責任意識和質量意識，對推進教學改革，激勵和督促教師實踐能力，穩步提高頂崗實習教學質量具有十分重要的意義。頂崗實習網絡管理平臺的建立，使每個指導教師對學生的指導過程都有了信息記錄，使實習指導工作得到了有效的監督，也有利于考核指導教師的工作業績。另外，制定頂崗實習指導教師考核（測評）表，由學生、系、督導室和教務處從教師的素質與能力、準備工作、過程管理等方面分別對指導教師進行（測評）考核。

（四）制定頂崗實習考核成績的評價方法，調動學生積極性

制定頂崗實習學生成績的考核和標準，改變以往對學生的考核滯后、考核形式單一的不合理現象，更加注重過程指導和管理，提高頂崗實習質量。（一）頂崗實習考核的依據：頂崗實習周記、頂崗實習報告、頂崗實習單位考核表、頂崗實習指導教師考核表和頂崗實習與答辯成績綜合評定表。（二）頂崗實習成績的評定：1、校內指導教師考核占總成績的15%；2、校外實習單位考核占總成績的10%；3、實習手冊占總成績的10%；4、實習論文占總成績的15%；5、實習工程成果占總成績的20%；6、畢業答辯占總成績的30%。

四、小結

頂崗實習質量監控與評價體系的研究是我國高職教育不斷探索的一項前沿課題，具有十分重要的意義。近年來，我們不斷探索頂崗實習質量監控評價體系，逐步完善了頂崗實習質量監控評價體系的責任制度和運作機制，提高了頂崗實習的質量，實現了學校、企業、學生三贏。

參考文獻：

[1]徐廣舒.高職建筑工程技術專業頂崗實習問題研究[J].教育與職業，2011，（12）.

[2]何曉升.學生頂崗實習與就業淺析[J].河南化工，2008，（25）.

篇8

頂崗實習油氣開采管理一、油氣開采技術專業頂崗實習的現狀

油氣開采技術專業人才培養方案中規定頂崗實習37周，學生在大學三年級下廠實習。教學計劃中把頂崗實習作為一門課程來安排，學分37，但最終的考核評價只是以實結的形式來體現。這種單一的教學模式和考核評價方式使得頂崗實習存在不少問題。主要表現在以下三個方面：

1.實習地點不集中與管理之間的矛盾

一般學校采用“2+1”模式，最后1年在企業頂崗，學生分散在很多實習單位，實習單位存在人少、點多、面廣的問題。針對學生頂崗實習時間長、地點分散的情況來說，在實習過程中學生管理難度大，容易出現“放羊”現象，造成實習地點不集中與管理之間的矛盾。

2.實習內容與專業目標不一致之間的矛盾

通常企業提供什么崗位，我們就讓學生在什么崗位實習。由于企業的原因，學生在實習期間不能進行輪崗，缺乏明確的教學目標，盡管我們也制定了專業頂崗實綱，而企業行業的專兼職對學校教學方面的了解又比較少，在這種情況下，實習內容與專業目標之間不對應，其頂崗實習就必然帶有一定的盲目性，質量難以保證。

3.考核評價單一與實習質量之間的矛盾

實習考核評價不盡合理，考核過程不嚴格，量化考核難以實施。先由企業指導人員對實習過程進行定性考核，最后由校內指導教師臨近實習結束時進行綜合評定。從表面上看這種考核似乎十分合理，但由于校內指導教師與企業指導人員溝通不夠，這種結果式量化考核實施起來難度較大，大部分教師考慮到學生即將畢業，只要學生實習鑒定上有實習單位蓋章證明和評語，一般都給予通過。長此以往，不利于頂崗實習質量的提高。

二、實施油氣開采技術專業頂崗實習質量監控的有效途徑

（一）建立頂崗實習質量監控和實習指導的組織結構

為了保證油氣開采專業頂崗實習的質量，必須建立以企業為主體的由企業、學校、專業觀察員三方組成的培養學生實踐能力的質量監控組織結構，從而完成頂崗實習的質量監控及實習指導工作。

1.設立實習指導中心

學校作為一個橋梁，在對外輸送頂崗實習學生時，應完善高校管理和服務體系，成立專門的頂崗實習管理機構。建立質量監控及評價的整套體系，設立實習指導中心，切實為學生提供必要的職業發展指導、心理輔導及相關的政策咨詢，為學生進行實習維權服務。

2.建立實習學習小組

小組組長可以由班委或優秀學生組成，小組可按實習單位、地區劃分，成員不超過10人為宜。頂崗實習期間，組長定期向校內指導教師反饋小組成員的實習情況及聯系方式的變更情況，以便校內指導教師對學生的頂崗實習進行及時指導，發現問題及時處理、及時上報。

3.設立專業觀察員

專業觀察員做為頂崗實習質量監控及評價體系的信息員和檢查員，建立學生頂崗實習記錄，采用不同方式對頂崗實習的學生實行監控信息的采集、評價結果的分析。專業觀察員采取現場管理、巡回走訪、電話跟蹤、在線服務等管理方式，收集學生頂崗實習期間的考勤、業務考核、實習鑒定等資料，做好每個學生的跟蹤及聯系記錄工作。

（二）把頂崗實習作為一門課程管理

作為課程管理，就應該有教材、課程標準、授課計劃、專人上課、結業考試。我們可以針對學生就業面向的崗位，編寫采油、作業、測試、集輸、采氣五個項目內容，針對這幾個崗位技術員基本職責，選取一些設計類內容小課題比如單井動態分析、單井調參、作業方案設計等，在進入企業前，給學生布置一系列學習任務，以培養學生的綜合職業崗位能力。讓學生根據自己的崗位選擇不同的內容。讓學生帶著小課題去頂崗實習，使學生有了實習目標，而不會在實習期間出現無所事事的懶散狀態。專任老師也可以根據自己的專長定期下現場去輔導，掌握學生在企業實習的狀況等信息資料，全程追蹤學生頂崗實習的情況，保證頂崗實習運作流程的完整性，實現頂崗實習過程的精細化管理。學校還把頂崗實習教師的指導任務折合成課時計入教師工作量，學期末對教師進行考核，確保指導工作得到落實。通過這樣的做法，遇到不清楚的地方可以和現場技術人員結合，老師實踐能力得到鍛煉，學生專業能力得到提升。當老師不去現場時，定期在網上公布學習內容，學生按著進度來學習，老師定期檢查學生作業，現場技術人員輔導。學生考核時，有學生實習周記、實結、實習課題設計。本科生有畢業論文，對于專科生沒有此要求，但是要求他們根據自己在的崗位，最后要寫一個2000字專項實習課題設計，如某井單井分析，某井作業方案設計等。學生在下廠之前，給學生一些參考題目，等實習回來，按照要求做幻燈片，進行實習答辯，給出評定成績，答辯組成員是學校和企業人員共同組成。

（三）建立實時監控的頂崗實習網絡管理平臺

因為頂崗實習的學生比較分散， 為了快速、及時地對學生頂崗實習的工作狀態及工作效果等情況進行監控管理，可以依托校園數據網平臺，設計基于web方式的頂崗實習信息管理平臺，供學生、企業、學校管理部門及時地了解頂崗實習過程信息。學生可以通過這個平臺查看消息、新聞、提交實習資料、畢業實習設計文件，與同學交流溝通；實習指導教師可以查看消息、新聞，監控學生實習情況，下載學生提交的資料，給學生發送消息或回復信息，與學生交流溝通。學校相關部門可以實時查詢、統計各種數據，掌握學生實習和就業情況，統計對口就業率、指導教師和學生的溝通情況等，以保證學生頂崗實習的質量。

在實習結束時，學院、系部應根據學生、老師（學校、現場）、管理人員進行評優活動，選出優秀實習學生，在就業時優先選擇就業企業等，選出優秀指導老師（轉、兼職老師），優秀管理人員。總結實習中好的做法和不足，以便下次改進。

（四）督導室參與頂崗實習日常監控

督導室派專人對頂崗實習進行電話抽檢，根據教務管理系統中頂崗實習學生信息，對各分院的頂崗實習學生的實習企業指導教師或企業的部門負責人進行電話溝通，了解學生在崗的工作能力、工作責任心、專業能力、是否滿足企業用人要求等信息，同時征集企業對學校人才培養的意見和建議，以便為學校人才培養方案修訂提供真實材料。查到的問題及時反饋給二級分院，并繼續跟蹤檢查，抽檢情況每月通報一次，并且把頂崗實習的檢查情況作為對二級分院進行期末考核的依據，以確保二級分院頂崗實習工作的質量。由于加強了頂崗實習的過程管理和監控，頂崗實習教學質量有了保證。

參考文獻：

[1]萬平.提高高職頂崗實習質量的策略.洛陽工業高等專科學校學報，2006，（12）.

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中職生參加頂崗實習，有利于培養學生的實踐能力，改變傳統的人才培養模式，促進學生就業工作的開展，提高學校的辦學水平。頂崗實習工作直接關系到人才培養的質量問題和學生的就業問題，關系到學校生存的問題。如何以開展頂崗實習為依托，實現職業教育改革和發展的新突破，是中職校面臨的重要問題。

通過調查發現，江蘇省中職學生頂崗實習時間主要從三年級上學期開始。19.23%的學生在二年級下學期開始參加頂崗實習，73.59%的學生在三年級上學期開始參加頂崗實習，7.18%的學生在三年級下學期開始參加頂崗實習。在頂崗實習的管理與規范方面，基本上以學生日常生活自主管理為主，企業業務管理和學校思想教育與事務管理為輔。進入企業之后，學生在工作之外的日常生活，學校和企業基本上是放任型的，由學生對自己的日常生活進行自由支配，自己管理自己；在工作時間內，則主要由企業根據對員工的相關管理制度對學生進行員工式的管理。學校主要負責學生的思想管理和事務管理。

另外，通過調查發現，江蘇省中職頂崗實習生的權益主要是以合同方式獲得保障的。當前基本上存在著學校與企業簽訂的學生實習合同、學校與學生和學生家長簽訂的實習合同、學生與企業簽訂的勞動協議等三種合同類型。而在安全保障方面，則主要以學生自主購買的意外事故傷害保險為主，企業購買的雇主險、意外事故傷害保險為輔。

頂崗實習在現實中遭遇諸多問題

把頂崗實習等同于就業，忽視頂崗實習的教育性

頂崗實習是教學過程中一個十分重要的環節，其目的是為了鍛煉學生的職業技能，養成學生的職業素養和職業道德。但是，由于相關文件規定對頂崗實習的界定不明確，實踐過程當中，學生和家長更多地把頂崗實習理解為就業，學校把學生頂崗實習理解為準就業，納入學校就業工作來實施，企業則把頂崗實習理解為新員工的試用期，以此來降低企業用工成本。這樣的觀念與認識導致了頂崗實習過程中其它一系列問題的出現，頂崗實習的教育性沒有得到充分體現。

校企之間資源分散，缺乏有效整合

當前，在學生的頂崗實習安排方面，學校和企業之間關于學生之間的合作基本上是單個學校和單個企業之間的行為，資源相對比較分散。由于缺乏一個相對比較完善的資源整合和信息溝通平臺，不但增加了學校和企業之間的合作成本，而且也不利于信息溝通，致使在實踐過程中出現一方面學校找不到企業接納學生實習、另一方面需要學生實習的企業又找不到學生的問題。為學校和企業搭建一個資源整合和信息溝通的平臺成為當前急需解決的重要問題。

政府財稅支持力度不夠，影響企業參與積極性

由于我國企業沒有形成一種主動承擔職業教育責任的意識，企業對學生實習的參與度不高，積極性不強，這就需要外部激勵來提高企業參與的積極性。雖然從去年開始相繼出臺了《財政部、國家稅務總局關于企業支付學生實習報酬有關所得稅政策問題的通知》和《企業支付實習生報酬稅前扣除管理辦法》，但是這樣的稅收支持力度仍然略顯不足，而且存在程序繁瑣等問題，對企業的激勵作用并不明顯。與此同時，財稅對學校的支持力度也有待加強，學校受困于資金限制，無法按需要大量引進“雙師型”人才、完善校內實習基地建設，這些對學生實習產生了很大影響。

學校實習管理制度不完善，實習管理相對混亂

雖然中等職業學校現在都已經開始建立校內實習管理制度，但是仍然不夠完善。絕大多數學校的實習工作納入就業部門管理，沒有專門的實習管理部門，同時，多數學校的實習就業部門專職工作人員數量較少，遠遠不能滿足實習管理的要求。這就使得大部分學校只能通過電話聯系、事務管理的方式對實習學生進行管理，甚至有些學校對實習學生放任不管，管理水平還停留在一個相對較低的層次。

課程設置相對滯后，職業指導不能適應要求

在實習課程設置方面，技能訓練占有較大比重，而與學生未來發展密切相關的職業生涯規劃與職業指導課程則嚴重不足，不能滿足學生的需要。這就導致學生對自身認識不明確，缺乏明確的職業生涯規劃，職業道德和職業素養不高，自我權益保護意識不強等一系列的問題。增加職業指導課程在實習中課程的比重成為必需的選擇。

完善法規、加強監管是根本

首先，相關部門必須從法律政策層面對定崗實習的原則目的等予以明確，同時應利用新聞媒體進行廣泛宣傳，以形成對頂崗實習正確的認識和觀念，糾正實踐過程中把頂崗實習完全等同于就業的錯誤認識和觀念，正本清源，從觀念認識層面保障頂崗實習科學、順利地開展。

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關鍵詞：本科生 頂崗實習 問題與對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0243-02

桂林電子科技大學材料科學與工程學院（簡稱學院）于2011年12月20至2012年3月21日，09級142名同學在德昌電機（北海）有限公司進行為期92天的生產實習，開創了普通高校深化教育教學改革的創新辦學模式。學生在實習中每周工作五到六天，上課半天，休息半天，實習管理井然有序，他們硬是頂住壓力，戰勝病痛，每天堅持站立工作十多個小時，還堅持參加理論課學習和討論會。在92天的實習中，除了兩位女生由于身體不支退出以外，其余學生都堅持到實習結束，沒有一個當“逃兵”。他們在實習中所表現出大學生應有的不畏艱難，敢于擔當的精神深得政府和企業的好評。

1 本科生頂崗實習的意義

工學結合是我國高等院校，尤其是非重點本科院校和高職高專院校內涵建設的一個重要內容。工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式。工學結合教育模式之所以能在國際上持續100年經久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，那就是以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺[1]。頂崗實習是促進學生理論聯系實際、學以致用， 以便走上工作崗位后能夠盡快適應工作的極為重要一環。

許多工業國家的經驗都證明， 培養出一名合格的工程師， 必須使其經歷工程科學知識的學習、工程實踐的訓練和工作實際的體驗三個環節[2]。如果工程教育中只重視理論教學，而忽視實踐教學，則工科生基本的工程綜合與設計能力就難以實現。

頂崗實習是指學生根據學校人才培養方案的要求，在規定的教學時限內，在企業單位相關實踐崗位進行的實踐學習活動[3]。本科生的頂崗實習不同于其他方式的實習，在于它除了要求學生在企業履行其生產崗位的職責外，還要求學生利用企業的教育資源進行現場技能培訓和理論學習，并能在實際工作中發現問題和解決問題，一時解決不了的問題也可以來回學校進行深入研究，甚至可以作為畢業設計來進行研究。

2 本科生頂崗實習中的問題與對策

目前工科本科生由學校組織大規模到企業去頂崗實習建制體系在國內并不多見。一是認為頂崗實習是高職院校的教育模式，本科教育是以學習理論探究學問為主，頂崗實習不僅有損形象，還得不償失；二是企業的積極性并不高，因為以往學生實習的經歷告訴他們，學生實習一般對企業要求比較苛刻，責任重大，難于管理；三是學生難以駕馭，不服管理，動輒走人不干了使企業處于被動等，為此，我們制定了周密的實習計劃確保實習的順利開展。

頂崗實習對本科生來講就是一場“真刀真槍”的實戰，直接面對的問題有很多。比如，專業知識能否派上用處？世界500強的跨國企業到底是個什么樣子？自己能勝任企業的工作？學生是帶著各種好奇和疑惑進入企業實習的。

2.1 將本科生頂崗實習列入教學計劃

本科生頂崗實習的理論依據是什么？學生實習多長時間比較合適？本科生是否愿意參加頂崗實習？企業是否愿意接納本科生實習？實習安全問題誰來負責等等問題引起了我們的思考并做了詳盡的調研和可行性研究。具體實施如下，①將本科生頂崗實習寫進本科生人才培養方案中；②學院組織師生共同外出考察，撰寫了《頂崗實習的可行性報告》、《頂崗實習工作的實施方案》、《學生頂崗實習協議書》等文件。

2.2 實習前的準備工作要落實到位

企業反映有一些學校對學生實習管理混亂，學校與企業缺乏及時溝通與有效管理，造成學生與企業對立情緒嚴重，學生不滿的情緒直接影響到家長的不滿，并在網上發帖，給企業造成了極大的負面影響，更有甚者的是個別學生把不滿情緒帶入工作，致使產品的不合格率居高不下，給企業造成了不應有的損失。面對上述出現的問題，我們采取相應的措施：①通過20個學生合作工作小組，讓盡可能多的學生參與其中，讓他們切身感受頂崗實習的現實意義和諸多問題；②告知學生家長，學生頂崗實習是學校的教學計劃，計有12個學分；③學校與企業簽訂《學生頂崗實習協議書》；④學生與學院簽訂安全承諾書。

2.3 對學生實習進行心理干預

企業反映本科生眼高手低，動不動就跳槽，中專和高職院的學生好管，而且有時學生比農民工還難管理，農民工比較單純聽話，學生雖然悟性高，但很難駕馭，搞不好就一哄而散。企業一再告誡學校，如何保持學生的良好心態是實習成敗的關鍵。有一些學校組織學生來企業實習，第一周走一半，第二周就走的所剩無幾了，極大的影響了企業的生產，搞得校企雙方都非常被動，所以學生實習對學生心理是一次巨大的挑戰，因此頂崗實習前的心理調試和干預是必須的。針對上述問題，我們做了以下幾點：①對學生進行心理測試，發現有27.7%的學生有打工的經歷，有26.5%的學生說不清自己是否參加頂崗實習，有63.9%的學生對自己今后工作感到迷茫；②請心理學專家對學生進行專題講座；③請企業人力資源部的主管到校宣講，突出講解企業員工的一些典型案例；④請有打工經歷同學談感受，用他們自己的現身說法來樹立吃苦的思想，只要能吃苦就不愁找不到好工作。

2.4 實習中的安全防范要落實到人

本科生頂崗實習的安全保障必須給予高度重視，要有應急預案，責任落實到人，不能留有如何死角。我們的具體做法：①學生集中住宿，老師與學生同吃同住；②考慮所在的生產車間大多都與機械或電有關，老師要會同企業人員常檢查，要反復提醒學生注意安全生產；③企業實行的是兩班倒，提醒上夜班的同學一定要結伴而行，不得私自行動和外出，每天定時考勤兩次；④每晚召開學生干部例會；⑤設置小藥箱；⑥對安全問題要早發現快疏導。

2.5 學生的訴求要早發現早化解

由于學生實習崗位多，人員分散，流動性大的特點，可能誘發各種問題。比如，安排工作有先有后；工作任務有輕有重；技術含量有高有低；白班夜班有前有后；志愿加班還是被動加班等等問題時常困擾著學生，我們的做法是：①學生在車間有問題可逐級反映，好說好商量，不得言行過激；②學生在宿舍里有問題可找舍長或老師；③老師和學生干部要主動與同學們進行交流和談心；④老師要積極主動的去關心學生。

2.6 長時間工作對學生體能是嚴峻的考驗

通過學生進校幾年的體能測試不難發現，他們的身體素質是在逐年下降，而企業生產卻時常要求加班加點，每天工作十多個小時，簡單操作要重復數千次，車間內外溫差大，學生開始極不適應，常常會出現感冒發燒、腰酸背痛。為了應對上述問題，我們也采取了相應的辦法：①實習前加強體育鍛煉；②實習中勞逸結合，工作之余多休息，注意保暖；③身體不適要及早醫治；④養成良好的生活習慣，注意飲食衛生。

2.7 本科生頂崗實習的意義不容小視

頂崗實習結束以后學生仿佛在一夜之間成熟了許多，學習態度和自覺性也發生了根本的轉變，就業與考研的目標更加明確和堅定，其中突出表現主要有幾點：①學生無論是上專業課還是上選修課，他們的到課率都有了明顯的提高，平均到課率在92%以上；②學生各種抱怨聲少了；③學生考研率比往年有了明顯增加；④學生進實驗室做畢業設計的更加積極和認真；⑤學生對就業更加積極和主動，在面對企業的面試更加從容和自信，在2012年的年底09級學生最終就業率為98.1%，名列全校前茅。

3 本科生頂崗實習帶來的啟示

3.1 理論與實際相結合

頂崗實習有利于學生的理論學習與社會實踐相結合，專業學習與生產實際相結合，從而加深對學生對社會與所學專業的重新認識和感悟，明確學習目標，端正學習態度。學生參加頂崗實習有助于自身能力與社會需求之間的相互聯系，專業學習與工作之間的相互聯系，人與人之間的相互溝通與合作的關系，使學生親身體驗到企業生產中確實存在著許多實際問題急待解決，但僅憑自身能力與學識是解決不好的，也說明自己的能力與學識相差甚遠，努力提高自己理論學習的主動性和積極性才是當務之急。

3.2 創新教育教學模式

頂崗實習有助于師生共同面對生產實習中所遇到的問題。實習中開設實踐理論課，每周給學生上一次課，四個學時，主要是圍繞企業的問題師生共同討論的形式來進行。課程的內容是由專業老師事先根據實習企業產品種類與特點，材料構成與性能，生產工藝與要求，生產流程與操作等問題進行有針對性的備課，并針對學生所關心的一些實際問題進行認真的反復修改，最后達到基本共識才送教到企業與學生展開面對面的討論，這對改進教育教學的模式也具有積極的促進作用。

3.3 提高學生就業能力

頂崗實習使學生勇敢走出校門，直接與企業進行零距離接觸，加深了對社會和企業的親身感受和認知，切實體會與同事建立合作關系，增強團隊意識的重要性和必要性。頂崗實習也為一些貧窮學生提供了經濟來源，既減輕了家庭的經濟負擔，又提高了他們的自信心，對他們潛心學習，完成學業提供了必要的支撐和幫助；同時為部分家境較好的學生提供了一次難得的鍛煉機會。

參考文獻