頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

臨近畢業(yè)的最后半年，是我們真正實(shí)習(xí)生活的開(kāi)始，是匯報(bào)我們這三年來(lái)在學(xué)校學(xué)習(xí)成果的開(kāi)始，是步入社會(huì)大展宏圖的開(kāi)始

參加了多場(chǎng)的招聘會(huì)、面試了多家的公司、衡量了多方面的因素，我選擇了這家公司開(kāi)始我的實(shí)習(xí)生涯。懷著興奮、激動(dòng)地心情，早早的踏上上班的公車，呼吸著清晨新鮮的空氣，憧憬著新的一天。

來(lái)到公司陌生的環(huán)境、陌生的人和事，讓我感覺(jué)有點(diǎn)拘謹(jǐn)，努力讓自己的微笑減少言語(yǔ)上的笨拙。第一天并不像我想象的那樣，由人事經(jīng)理帶我們熟悉公司的環(huán)境，結(jié)識(shí)新的同事。大家似乎都很忙，可能現(xiàn)在是業(yè)務(wù)的旺季吧。

實(shí)習(xí)的第一周，并沒(méi)有像我們想象的那樣，有什么業(yè)務(wù)性的工作讓我們著手。我們只是簡(jiǎn)單的分配到一些事務(wù)性的工作，如整理文檔、記錄一些舊的文案等等。然后利用中午休息的時(shí)間結(jié)識(shí)了一些新的同事，熟悉了公司的環(huán)境。

實(shí)習(xí)的第二個(gè)星期小有收獲

經(jīng)過(guò)一周的實(shí)習(xí)，對(duì)公司的運(yùn)作流程也有了一些了解，雖然還沒(méi)有具體的操作過(guò)，但是在接觸到新的事務(wù)不再不知所措，學(xué)會(huì)了如何去處理一些突發(fā)事件。比如在接到一些投訴電話的時(shí)候，懂得如何安撫客戶的情緒，如何進(jìn)行前期的一個(gè)簡(jiǎn)單處理等等。而且從工作地過(guò)程中明白了主動(dòng)出擊的重要性，在你可以選擇的時(shí)候，就要把主動(dòng)權(quán)握在自己手中。相信大家剛開(kāi)始實(shí)習(xí)的時(shí)候，都做過(guò)類似復(fù)印打字、整理文檔等的雜活，因?yàn)閯傞_(kāi)始對(duì)于公司的工作內(nèi)容、流程還不了解，所以做雜活成了實(shí)習(xí)工作必做的工作。雖然工作比較繁雜但是從中也學(xué)到不少的東西。所以說(shuō)事情是不分大小，只要積極學(xué)習(xí)積極辦事，做好份內(nèi)事，勤學(xué)、勤問(wèn)、勤做，就會(huì)有意想不到的收獲。

實(shí)習(xí)的第三個(gè)星期初試牛刀

在經(jīng)歷了一周的打雜工作，讓我對(duì)公司的運(yùn)作流程以及業(yè)務(wù)有了一個(gè)整體的了解，因此這一周我們的工作內(nèi)容也有了一個(gè)小變化，除了進(jìn)行簡(jiǎn)單的客戶資料整理，還開(kāi)始負(fù)責(zé)對(duì)一些客戶的回訪工作，在這之前一直認(rèn)為這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的工作，因?yàn)樵趯W(xué)校的時(shí)候都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)電話營(yíng)銷的技巧了，但是在真正操作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)中間還是有很多小細(xì)節(jié)需要我們注意的，比如在初次的回訪中，盡量不要拖太長(zhǎng)時(shí)間，一般控制在3-5分鐘，就應(yīng)該結(jié)束談話，要不會(huì)讓客戶產(chǎn)生厭煩心理，同時(shí)在交談的過(guò)程中，如何自報(bào)家門，如何進(jìn)行一個(gè)產(chǎn)品的推介等都是一個(gè)小技巧，因?yàn)橹挥心阏驹诳蛻舻慕嵌热ニ伎紗?wèn)題的時(shí)候，客戶才會(huì)愿意繼續(xù)下次的談話，如應(yīng)明確你為它帶來(lái)什么利益、做這件事對(duì)它有什么好處等，如有可能盡量約見(jiàn)見(jiàn)面的時(shí)間，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，很多問(wèn)題通過(guò)見(jiàn)面的交談效果會(huì)比僅僅通過(guò)電話的交談會(huì)好的多，一個(gè)可以通過(guò)面談了解到客戶的一個(gè)真實(shí)的想法，在一些問(wèn)題的說(shuō)明上更具說(shuō)服力。

實(shí)習(xí)的第四個(gè)星期現(xiàn)場(chǎng)操作

一周的電話回訪，從陌生到熟練，從一個(gè)電話到n個(gè)電話的成長(zhǎng)，每天來(lái)公司上班就是整理昨天的客戶資料，看哪些客戶的信息是需要繼續(xù)回訪的，哪些是今天重點(diǎn)客戶，要通知其他人員去實(shí)地拜訪的，接下來(lái)就要開(kāi)始一個(gè)接一個(gè)不斷地電話回訪，回訪的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，結(jié)果是令人心寒的，也許你打了100個(gè)電話，只有一個(gè)客戶是正面的消息，其他的客戶都是委婉的在拒絕，有的甚至是態(tài)度惡劣，而那一個(gè)正面的客戶也可能隨時(shí)的泡湯。終于開(kāi)始理解前輩們了。

經(jīng)過(guò)一周的電話洗禮耳膜開(kāi)始有了職業(yè)病的征兆了，也同時(shí)對(duì)于電話產(chǎn)生了恐懼心理，相信這是每一個(gè)電話營(yíng)銷人員在自己獨(dú)當(dāng)一面后，所要面臨的第一關(guān)吧！繁雜、枯燥的電話回訪，但是卻又是必須經(jīng)歷的。只有在克服這個(gè)經(jīng)歷后才有可能有更大的進(jìn)步。

實(shí)習(xí)的第五個(gè)星期意外的收獲

時(shí)間飛逝而過(guò)，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)實(shí)習(xí)一個(gè)多月了。回首過(guò)去的幾個(gè)星期，學(xué)到了很多，雖然中間有些小小的抱怨，但是功夫不負(fù)有心人，總算是沒(méi)有白白浪費(fèi)過(guò)去的光陰。這要感謝在我最困難的時(shí)候同事給予的鼓勵(lì)和幫助，讓我克服了電話恐懼癥。在他們的幫助下，我學(xué)到了很多課本上所沒(méi)有知識(shí)，相信這會(huì)是我今后生活工作中的一塊寶藏。

有了這一個(gè)多月的業(yè)務(wù)接觸，感覺(jué)在拿起電話來(lái)也比較上手了，也比較容易調(diào)整好心態(tài)了。根據(jù)每個(gè)月的工作任務(wù)，開(kāi)始給自己制定周計(jì)劃，開(kāi)始按章執(zhí)行，對(duì)于自己的每一步都做出了一個(gè)明確的規(guī)劃。看似簡(jiǎn)單的工作計(jì)劃，卻涵蓋了很多內(nèi)容，一個(gè)工作計(jì)劃必須是可實(shí)施的，每一個(gè)工作目標(biāo)不是空話，必須是可實(shí)現(xiàn)的，這不僅僅是做給上級(jí)看的，更是做給自己看的，只有在實(shí)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)目標(biāo)之后，工作才會(huì)更有動(dòng)力。

實(shí)習(xí)的第六個(gè)星期新的鍛煉

經(jīng)過(guò)將近一個(gè)月的電話回訪工作后，除了匯報(bào)之前的工作情況，以及對(duì)此的一些小結(jié)，這一周我們有更艱巨的任務(wù)跟老員工一起去拜訪客戶(而這也就是我們下一個(gè)階段的工作重點(diǎn)了)。

在出發(fā)地前一天我們就要將材料準(zhǔn)備好，不僅僅是書(shū)面上的材料更重要的是你腦袋里的材料，在了解清楚客戶背景資料后，要明確我們交談的內(nèi)容要點(diǎn)，這次我們交談所要達(dá)到的結(jié)果是什么等等都要在心里有一個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)劃。當(dāng)然這些只是一些要點(diǎn)，更重要的是交談的技巧等等。

當(dāng)然以上所談的那些，老員工是不會(huì)告訴你的，比如他這次要談什么之類的，要如何與客戶切開(kāi)這個(gè)話題等等，只能通過(guò)幾次旁聽(tīng)總結(jié)他們與客戶在交談時(shí)候的內(nèi)容要點(diǎn)。在做足功課后，最重要的也就是實(shí)戰(zhàn)的演練，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)不斷地演練才有可能有一個(gè)進(jìn)步，要不就只是簡(jiǎn)單的紙上談兵了。

實(shí)習(xí)的第七個(gè)星期小的進(jìn)步

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實(shí)習(xí)；職業(yè)能力

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)技術(shù)教育過(guò)程中一項(xiàng)重要的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)讓高職院校學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，能夠促使學(xué)生將理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起，提高職業(yè)能力。然而，當(dāng)前高職院校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中仍存在一定的問(wèn)題，筆者就對(duì)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、頂崗實(shí)習(xí)的意義

通過(guò)參加頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)以及基本技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，切實(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這樣不僅提高了學(xué)生的工作能力，而且為學(xué)生今后就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)以下幾方面：

1.責(zé)權(quán)不明，管理未能夠真正落實(shí)到位

校外頂崗實(shí)習(xí)屬于與學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生以及家長(zhǎng)息息相關(guān)的活動(dòng)，直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活和工作。由于頂崗實(shí)習(xí)的期限較長(zhǎng)，學(xué)生分布的地域較廣，教學(xué)方法不科學(xué)，教師指導(dǎo)不到位，企業(yè)和學(xué)校責(zé)權(quán)不明，導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)且全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的狀況，從而導(dǎo)致思想教育不到位，且忽視對(duì)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)工作。教師只是單純地重視結(jié)果考核，未進(jìn)行有效的過(guò)程考核，考核缺乏客觀性。

2.未建立完善的頂崗實(shí)習(xí)制度

頂崗實(shí)習(xí)作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要一整套完善的管理制度作為支撐。這些制度約束校方、廠方和學(xué)生的行為，規(guī)范實(shí)習(xí)的運(yùn)行過(guò)程，保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量。但是，目前多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有做到真正完善制度，或者制度得不到真正執(zhí)行。

3.頂崗實(shí)習(xí)未將“工”和“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在一起

通常情況下，眾多企業(yè)將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)視為“預(yù)就業(yè)”，未認(rèn)識(shí)到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)屬于學(xué)校教育的延伸，從而也就將頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生當(dāng)作自己?jiǎn)挝粏T工。然而，頂崗實(shí)習(xí)并非“預(yù)就業(yè)”，而是讓學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)這一形式結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。調(diào)查顯示，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中就如同企業(yè)的員工一樣，只是進(jìn)行工作，并未深入學(xué)習(xí)，這樣無(wú)法達(dá)到理想的頂崗實(shí)習(xí)的目的。與此同時(shí)，很多學(xué)校為了提高自身的就業(yè)率，致使頂崗實(shí)習(xí)嚴(yán)重背離了教學(xué)的要求，從而使學(xué)生由實(shí)習(xí)變成了工作。

三、強(qiáng)化高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)策

1.責(zé)權(quán)分明，強(qiáng)化管理

高職院校學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，要通過(guò)校企雙方簽訂相應(yīng)的協(xié)議，協(xié)議中應(yīng)該明確學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。具體來(lái)講，企業(yè)方管理人員，要將頂崗實(shí)習(xí)的教育、生產(chǎn)以及培訓(xùn)的任務(wù)，嚴(yán)格按照校企雙方所指定的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)，最大限度地避免因責(zé)任不明所造成的校企相互推諉的情況。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生企業(yè)安全生產(chǎn)操作規(guī)范以及規(guī)章制度的培訓(xùn)。除此以外，學(xué)校方應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)管理規(guī)定，如根據(jù)技術(shù)技能培訓(xùn)需要組織相關(guān)的專業(yè)知識(shí)理論教學(xué)，配合企業(yè)完成頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的考查考核等。

2.加大對(duì)頂崗實(shí)習(xí)資金的投入

要想確保頂崗實(shí)習(xí)工作高效開(kāi)展，投入一定的經(jīng)費(fèi)是必要的。這就要求嚴(yán)格落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)，開(kāi)拓多種渠道引進(jìn)資金投入。除此以外，建立起相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)使用及管理標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)配置經(jīng)費(fèi)，切實(shí)提高經(jīng)費(fèi)使用效率。

3.明確頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)及考核標(biāo)準(zhǔn)

要使學(xué)生高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，就必須根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的實(shí)際，明確知識(shí)、技能以及素質(zhì)要求，制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生達(dá)到工與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。與此同時(shí)，在安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，要想達(dá)到理想的效果，還要建立起一套完善的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核辦法，企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。

總而言之，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要方式，頂崗實(shí)習(xí)所取得的效果會(huì)直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，要想提高頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，建立健全頂崗實(shí)習(xí)制度，規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)模式是很有必要的，這樣才能夠強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)，促使高職院校頂崗實(shí)習(xí)工作順利開(kāi)展，以達(dá)到理想的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫舒.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理問(wèn)題探析[J].中國(guó)科技信息，2012（1）.

[2]張翠明.高職教師頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].職教論壇，2012（8）.

[3]叢洪娟，劉璇.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及建議[J].北方經(jīng)貿(mào)，2012（2）.

篇3

[關(guān)鍵詞]外語(yǔ)專業(yè) 校企合作 探索

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）08-0177-02

根據(jù)教育部和省教育廳的有關(guān)文件，職業(yè)院校要在人才培養(yǎng)模式上體現(xiàn)出其職業(yè)性，即要走校企合作之路。外語(yǔ)系在“十一五”期間承擔(dān)了遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題——高職外語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中提出了對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)想，即要把校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外專業(yè)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，所以，校企合作一直都是外語(yǔ)系追尋的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)之路。

全國(guó)的專科院校幾乎都設(shè)置了外語(yǔ)專業(yè)，在這個(gè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中，如何生存和發(fā)展一直以來(lái)都是我們?cè)谘杏懙闹匾n題。經(jīng)過(guò)幾年的不斷探索，我們深刻感受到，如果要辦出自己的專業(yè)特色就要堅(jiān)定不移地走校企合作之路。外語(yǔ)系的三個(gè)專業(yè)原來(lái)并沒(méi)有明確的實(shí)習(xí)方向，所以在第六學(xué)期基本上采取了學(xué)生分散實(shí)習(xí)的方式，大多數(shù)學(xué)生的技能得不到有效發(fā)展，因而在畢業(yè)時(shí)很難找到理想的工作。時(shí)勢(shì)所需，外語(yǔ)系于2009年開(kāi)啟了校企合作之路，不但設(shè)置了應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)（酒店英語(yǔ)方向），明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且全面實(shí)施了2009級(jí)酒店英語(yǔ)方向?qū)W生的校企合作。通過(guò)學(xué)生在幾家五星級(jí)涉外酒店的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)技能得到了質(zhì)地提高，綜合素質(zhì)得到了很大提高，學(xué)生在就業(yè)時(shí)很快找到了專業(yè)對(duì)口的工作崗位，而且起點(diǎn)高，這充分說(shuō)明學(xué)院的辦學(xué)理念是符合職業(yè)教育的發(fā)展之路。

鑒于此，外語(yǔ)系積極探索，充分調(diào)研就業(yè)市場(chǎng)，通過(guò)座談、調(diào)查問(wèn)卷等方式了解學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，并在大量畢業(yè)生回訪的基礎(chǔ)上，2012年成功增加應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)（少兒英語(yǔ)教育方向）和應(yīng)用韓語(yǔ)（酒店韓語(yǔ)方向），進(jìn)一步加強(qiáng)了專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。2011年年底，外語(yǔ)系經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討，向?qū)W院提交了2010級(jí)三個(gè)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，并在院領(lǐng)導(dǎo)和校企合作部的指導(dǎo)下，2012年實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這是外語(yǔ)系工學(xué)結(jié)合之路多年來(lái)走出的第一步，這是艱辛的一步，也是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式具有重大意義的一步。

幾年來(lái)的校企合作工作實(shí)踐使我們的工作思想和工作方式發(fā)生了巨大變化，我們深刻體會(huì)到工作要講究方法，下面是我們對(duì)校企合作工作的思路和體會(huì)：

一、改變思想，科學(xué)規(guī)劃

學(xué)院的人才模式培養(yǎng)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，所以，學(xué)生實(shí)習(xí)的工作崗位有時(shí)不一定要完全與自己所學(xué)的專業(yè)相一致。眾所周知，現(xiàn)代大學(xué)生的專業(yè)對(duì)口就業(yè)率很低，外語(yǔ)系的應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)對(duì)口就業(yè)率大約為40%，而日語(yǔ)和韓語(yǔ)的對(duì)口就業(yè)率不到20%。這一點(diǎn)說(shuō)明，現(xiàn)在學(xué)什么不一定將來(lái)就從事什么，只有綜合能力強(qiáng)的學(xué)生最終才能被企業(yè)所接受，而通過(guò)實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的工作品質(zhì)和待人接物的工作方法。這一點(diǎn)在我們的酒店英語(yǔ)學(xué)生身上得到了充分認(rèn)證，參加過(guò)半年專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的他們很容易就找到了比較理想的工作，并有著很大的個(gè)人發(fā)展空間。

二、外語(yǔ)系的校企合作工作可以分為“三步走”

全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)：只要能鍛煉口才、技能和與人交際能力，便可以達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。優(yōu)中選優(yōu)：盡量選擇在同行業(yè)中口碑好，學(xué)生可以充分鍛煉的企業(yè)。做大做強(qiáng)校企合作理想的專業(yè)及方向。訂單式培養(yǎng)：更高層次的校企合作就是訂單式培養(yǎng)。

目前，外語(yǔ)系與沈陽(yáng)富麗華大酒店、大石橋好仕外語(yǔ)學(xué)校等單位合作都比較成熟，我們計(jì)劃將來(lái)成立“富麗華訂單班”“好仕訂單班”，實(shí)現(xiàn)專門培養(yǎng)，這樣就會(huì)有很好的就業(yè)率，就業(yè)好自然招生也就隨之好起來(lái)。

三、校企合作中的工作思路

俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。在開(kāi)展校企合作的過(guò)程中，我們深刻體會(huì)到了來(lái)自各方的壓力，學(xué)生的責(zé)難，家長(zhǎng)的誤解，與企業(yè)之間的溝通不利，這一切都說(shuō)明了很多事需要耐心和方法。

（一）提前規(guī)劃，大力宣傳

2010級(jí)韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生剛來(lái)到學(xué)院后就參加了煙臺(tái)華安國(guó)際大酒店與我院的簽約儀式，因而心理上已經(jīng)有了準(zhǔn)備，所以在第四學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)宣傳的時(shí)候，雖然有些阻力，但還是服從了學(xué)院的決定，走上了頂崗實(shí)習(xí)工作崗位。2010級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生了解到了韓語(yǔ)、日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的宣傳，就很自然地接受了這次實(shí)習(xí)任務(wù)。

（二）細(xì)致做好學(xué)生的思想工作

學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)外語(yǔ)就是要選擇一個(gè)好專業(yè)，將來(lái)能找到理想的工作。學(xué)外語(yǔ)的人大多有一種自我優(yōu)越感，學(xué)生的想法也就是能順利畢業(yè)。他們對(duì)實(shí)習(xí)并不真正理解，總感覺(jué)是受人擺布的安排，打亂了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。而且開(kāi)始實(shí)習(xí)之后，他們總會(huì)遇到工作累、不能和別人有效交際等問(wèn)題，這時(shí)需要老師的關(guān)心和鼓舞。尤其是有些企業(yè)也并不能真正地把培養(yǎng)學(xué)生作為自己對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而是把學(xué)生和其他工作人員一樣看待，這就嚴(yán)重違背了國(guó)家教育部對(duì)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，給校企合作帶來(lái)了很多不便。因此，我們必須做好學(xué)生的思想工作，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德觀念和吃苦耐勞的工作精神，教會(huì)他們遇到事情該怎樣解決，并鼓勵(lì)他們一定要認(rèn)真對(duì)待自己的“第一份工作”。我在給2011級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生上課時(shí)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行未來(lái)的實(shí)習(xí)動(dòng)員了，學(xué)生們?cè)谒枷肷弦呀?jīng)接受了一年后進(jìn)行的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這樣就事半功倍了。

四、校企合作帶來(lái)的巨大收獲

（一）校外專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生了解了社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律

專業(yè)實(shí)習(xí)的真正目的是使學(xué)生更深刻理解自己的專業(yè)所學(xué)，并從中獲得工作經(jīng)驗(yàn)及了解社會(huì)到底是什么樣子，這一點(diǎn)通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生反饋就可了解到我們達(dá)到了實(shí)習(xí)的目的。

（二）使學(xué)生體會(huì)到了自己專業(yè)學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵

俗話說(shuō)：讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的書(shū)本知識(shí)需要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，專業(yè)實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了難得的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生實(shí)習(xí)后上課聽(tīng)講更加專心，更深刻地了解到自己學(xué)習(xí)的到底是什么。

（三）積累經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)就業(yè)打下了良好的職業(yè)道德和堅(jiān)定的工作理念

專業(yè)所學(xué)只是將來(lái)就業(yè)的一部分，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神。通過(guò)與學(xué)生交流，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的確對(duì)工作有了更深刻的理解，更加有責(zé)任心。

（四）各專業(yè)的工學(xué)結(jié)合之路，完善了高職外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

篇4

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 學(xué)生管理 教育教學(xué)管理 就業(yè)管理 頂崗實(shí)習(xí)管理

學(xué)生是教育活動(dòng)存在的基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)生學(xué)校工作就無(wú)從談起。了解職業(yè)院校學(xué)生管理研究的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，對(duì)把握職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r具有重要意義。本文梳理了職業(yè)院校學(xué)生管理的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)目前研究成果主要包括以下幾個(gè)方面：

一、界定職業(yè)院校學(xué)生管理的內(nèi)容

查閱幾本職業(yè)教育學(xué)教材，第一章時(shí)都會(huì)提到學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展規(guī)律、德育等內(nèi)容。黃堯在《職業(yè)教育學(xué)――原理與應(yīng)用》一書(shū)中明確提出職業(yè)院校學(xué)生管理中包含招生管理、教育教學(xué)管理、頂崗實(shí)習(xí)管理、就業(yè)管理四大方面；李向東、盧雙盈在《職業(yè)教育學(xué)新編》一書(shū)中提出職業(yè)院校學(xué)生管理內(nèi)容包括日常行為管理、組織管理、學(xué)習(xí)管理。本文依據(jù)前者的觀點(diǎn)，總結(jié)職業(yè)院校學(xué)生管理研究現(xiàn)狀。

二、職業(yè)院校學(xué)生管理的原則與方法

張愛(ài)濱在《淺析中職學(xué)生管理工作中溝通的作用與方法》一文中指出學(xué)生管理的原則是平等尊重、理解支持、真誠(chéng)溫暖，常用的方法有耐心傾聽(tīng)、換位思考等。瞿懿在《新形勢(shì)下高職院校學(xué)生管理存在的問(wèn)題和對(duì)策――以山東旅游職業(yè)學(xué)院為例》一文中提出提高學(xué)生管理工作時(shí)效性――管理組織的高效化、管理技術(shù)的信息化、管理方法的科學(xué)化；擺脫傳統(tǒng)科層制度束縛；鼓勵(lì)學(xué)生民主自治和自我管理；做到學(xué)生管理工作者與學(xué)生和諧互動(dòng)等建議。

三、具體方面的學(xué)生管理研究

（一）教育教學(xué)方面

對(duì)職業(yè)院校學(xué)生教育教學(xué)管理主要包括智育（學(xué)業(yè)方面）、德育、心理健康教育及體育等方面。

1.智育（學(xué)業(yè)）方面

關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生智育（學(xué)業(yè)）方面的管理，大多數(shù)研究取得較為一致的結(jié)論，即職業(yè)院校（中職和高職）學(xué)生狀態(tài)總體欠佳、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。如王楊麗在《高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力提高的策略》中指出高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、情緒體驗(yàn)差；李娟在《高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為研究》中通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，但總體上高職學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。陳丹輝、陳丹在《職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)總體欠佳、水平差異顯著――關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況的調(diào)查報(bào)告》中通過(guò)對(duì)中職生的調(diào)查指出職校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、自信心不足、總體狀態(tài)欠佳。

一些研究者探究了原因，其中莊西真在《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)證研究》中發(fā)現(xiàn)動(dòng)覺(jué)型學(xué)生在職業(yè)中學(xué)中分布比較多，導(dǎo)致他們初中學(xué)業(yè)水平不高的原因之一是初中階段的信息傳遞方式與他們的感覺(jué)通道類型不匹配。為此他建議職業(yè)學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開(kāi)展專業(yè)課教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)和探索，逐步形成有效的專業(yè)技能教學(xué)模式；重視實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教室的建設(shè)；活躍課堂氛圍，多安排一些活動(dòng)，少一些講授；幫助學(xué)生提高自我概念水平。除此之外，陳慶合、郭立昌、王靜芳、張聰在《高職院校學(xué)生智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力提高策略》中提出教師可以對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)、關(guān)注、信任及設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)等激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、提升學(xué)生復(fù)原力（主要指?jìng)€(gè)體對(duì)困難經(jīng)歷的反彈能力）；另外，也要用實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的迫切需求，也就是貫徹實(shí)際聯(lián)系理論的“做中學(xué)”教學(xué)原則，增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)效果。此外，還要運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)和反饋教學(xué)原則，即教師應(yīng)隨時(shí)通過(guò)反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

2.德育方面

目前在該方面的研究成果主要集中于職業(yè)院校學(xué)生德育工作中存在的問(wèn)題、困惑。如葉章生在《中等職業(yè)學(xué)校德育工作的困惑和對(duì)策》中指出社會(huì)轉(zhuǎn)型期條件下學(xué)校德育工作存在的困惑主要有：學(xué)校德育缺乏說(shuō)服力，脫離社會(huì)實(shí)際；學(xué)校德育內(nèi)容重道理說(shuō)教、抽象空洞，缺乏針對(duì)性，忽視學(xué)生的個(gè)性化需求；學(xué)校德育目標(biāo)與家庭教育目標(biāo)沖突；教師群體對(duì)德育不嚴(yán)肅影響學(xué)校德育工作效果。劉振漢在《職業(yè)院校學(xué)生德育特點(diǎn)、現(xiàn)狀及改進(jìn)方案研究》中指出高職院校學(xué)生德育存在的問(wèn)題有：把德育作為文化知識(shí)傳授的偏向；教學(xué)方式缺乏多樣性；社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響；德育出現(xiàn)盲區(qū)。姜珊珊在《我國(guó)高等職業(yè)院校德育研究》中指出高職院校德育存在的問(wèn)題有：高職德育缺乏特色、德育目標(biāo)大而泛、德育內(nèi)容空泛、德育考評(píng)引導(dǎo)不力、德育隊(duì)伍建設(shè)滯后。孫德魁在《中職學(xué)校德育課教學(xué)的現(xiàn)狀、不足及改善對(duì)策探究》一文中通過(guò)對(duì)中職學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題有：部分中職學(xué)校德育課教學(xué)的吸引力不強(qiáng)、德育課的實(shí)踐教學(xué)普遍薄弱、部分學(xué)校教學(xué)師資隊(duì)伍有待強(qiáng)化等問(wèn)題。

大多數(shù)研究者都提出了改進(jìn)建議。如柳臻在《探索以“反思課”為主體的中職學(xué)校德育管理機(jī)制》一文中提出反思型德育教育模式；孫其君在《試論中職學(xué)校德育管理“四化”模式》一文中提出德育要人文化、自主化、快樂(lè)化、開(kāi)放化；劉根華在《中職學(xué)校德育管理模式的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)措施》中提出團(tuán)體學(xué)習(xí)、與社區(qū)教育相融合，謀求點(diǎn)、線、面的結(jié)合，即學(xué)校建立全員、全程、全面育人的大德育工作體系、踐行維度的有效評(píng)估。當(dāng)然，還有不少研究者對(duì)職業(yè)院校學(xué)生中的非正式群體進(jìn)行了研究。

3.心理健康方面

研究者的普遍共識(shí)是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍自卑、面臨的困惑與壓力較普通學(xué)校更大。如趙富才、劉敏在《職業(yè)學(xué)校學(xué)生抑郁障礙與生活事件和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系》中通過(guò)實(shí)證研究得出，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生抑郁障礙水平比普通學(xué)校學(xué)生明顯要高。

（二）就業(yè)管理

目前的研究主要集中于對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)質(zhì)量的{查研究及對(duì)學(xué)校就業(yè)管理工作的研究等方面。高臣、陳強(qiáng)、劉媛在《高職院校就業(yè)管理創(chuàng)新研究》一文中指出學(xué)校就業(yè)管理存在的問(wèn)題有理念欠缺、管理結(jié)構(gòu)失衡，并提出學(xué)校就業(yè)主管部門與各院系捆綁、各院系主任與書(shū)記捆綁、專業(yè)主任與專業(yè)捆綁等五級(jí)捆綁法的建議。吳瓊在《中職生的就業(yè)現(xiàn)狀及其對(duì)策研究：以壽光市為例》一文中提出學(xué)校應(yīng)優(yōu)化專業(yè)配置、加強(qiáng)和引導(dǎo)中職生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等建議。

（三）頂崗實(shí)習(xí)管理

關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)管理的研究大多是實(shí)踐基礎(chǔ)上的問(wèn)題與對(duì)策研究。何玲在《對(duì)高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理工作的探討》一文中指出頂崗實(shí)習(xí)管理中的困難：校企合作基礎(chǔ)不穩(wěn)、缺乏政府、政策的指引和保障，如用人單位缺乏動(dòng)力、用人單位、學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)生權(quán)責(zé)關(guān)系不明確等。學(xué)校管理難度增大，如實(shí)習(xí)管理難度增大、實(shí)習(xí)生個(gè)人問(wèn)題增多。針對(duì)問(wèn)題，研究者提出對(duì)策：學(xué)校健全頂崗實(shí)習(xí)管理的機(jī)制，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，搞好校企合作、進(jìn)行思想教育，做好頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備和組織工作；協(xié)調(diào)校企雙方的對(duì)口管理，加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)生的溝通，關(guān)注實(shí)習(xí)學(xué)生的工作狀況，加強(qiáng)協(xié)調(diào)和管理工作；做好評(píng)估和總結(jié)。李存、林淑玲在《高職教育頂崗實(shí)習(xí)管理探索與實(shí)踐》中提出了頂崗實(shí)習(xí)管理內(nèi)容，包括：宏觀政策體系管理即國(guó)家和政府層面針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行的相應(yīng)政策體系研究和制訂、微觀政策體系管理即高職院校和實(shí)習(xí)企業(yè)層面針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行的相應(yīng)政策體系研究和制訂及頂崗實(shí)習(xí)資源管理、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)業(yè)務(wù)管理、頂崗實(shí)習(xí)生產(chǎn)業(yè)務(wù)管理、思想和安全教育管理和頂崗實(shí)習(xí)管理實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生管理包含幾個(gè)方面，教育教學(xué)管理和就業(yè)管理方面研究成果較豐富，頂崗實(shí)習(xí)管理方面的研究較貧乏。此外，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)管理、心理健康教育管理的研究，有的對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，有的與心理學(xué)結(jié)合從理論上認(rèn)識(shí)問(wèn)題的現(xiàn)狀成因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)規(guī)律，盡管如此，相信研究可以更加細(xì)致深入，還可以取得突破。關(guān)于職業(yè)院校德育管理、頂崗實(shí)習(xí)管理的研究多是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有利于人們了解其中存在的問(wèn)題，但理論性不強(qiáng)，以后研究或許還可以取得理論上的突破。關(guān)于招生管理的研究甚少，大多數(shù)是對(duì)招生困境的研究，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)較為少，人們對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題了解較少。

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篇5

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)，明確提出：“要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，加快建立彈性學(xué)習(xí)制度，逐步推行學(xué)分制和選修制。”《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》教高[2006]14號(hào)，也明確要求：“根據(jù)區(qū)域和行業(yè)人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點(diǎn)，積極探索彈性學(xué)制和以學(xué)分制為主要內(nèi)容的靈活的教學(xué)管理制度，加快區(qū)域和行業(yè)高技能緊缺人才培養(yǎng)。”這些都為實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理奠定了良好的政策基礎(chǔ)和制度保障。

何謂彈性學(xué)制？狹義的定義是指學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的選擇性，學(xué)習(xí)年限有一定的伸縮性的學(xué)校教育教學(xué)模式。它是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上演進(jìn)而至，是學(xué)分制的另類發(fā)展和表現(xiàn)。彈性學(xué)制的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間的伸縮性（即可提前畢業(yè)，也可滯后畢業(yè)）、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性（即可半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成）以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性（即學(xué)習(xí)課目有必修和選修之分、學(xué)習(xí)方式有校內(nèi)和校外之別）。其最終目標(biāo)就是滿足人們對(duì)教育選擇的個(gè)性化、多樣化要求。

一、高職院校實(shí)施彈性學(xué)分制的必要性

（一）彈性學(xué)分制改革是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇

高職教育學(xué)生生源復(fù)雜，有高中畢業(yè)生、中學(xué)畢業(yè)生、高職五年制學(xué)生、對(duì)口生等人群進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，年齡層次不齊，能力素質(zhì)不一。如果采用傳統(tǒng)的學(xué)年制的課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握程度不一，必然會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生由于自身基礎(chǔ)偏高，覺(jué)得知識(shí)講授過(guò)于淺，出現(xiàn)“吃不飽”現(xiàn)象。而另外一部分學(xué)生由于自身基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較差，出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象，這種教學(xué)方式不利于人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，基礎(chǔ)和資質(zhì)好的學(xué)生可以在短期內(nèi)修完所需學(xué)分并提前畢業(yè)、就業(yè)；而基礎(chǔ)較差或由于種種原因落后的同學(xué)，可以在規(guī)定的最長(zhǎng)期限內(nèi)完成學(xué)業(yè)即可。這種彈性學(xué)制的靈活性對(duì)于職業(yè)教育的培養(yǎng)是非常有吸引力的。針對(duì)生源多元化的現(xiàn)實(shí)，高職教育實(shí)施彈性學(xué)分制是因材施教的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。

（二）彈性學(xué)分制改革有利于提高學(xué)生綜合能力

彈性學(xué)分制是以人為本科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域里的生動(dòng)實(shí)踐，是我國(guó)改革、創(chuàng)新和完善教育教學(xué)制度的有效嘗試和有益探索。它自始至終都深刻體現(xiàn)了“以人為本”的人文情懷和人性關(guān)懷，有利于受教育者的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在課堂所學(xué)的知識(shí)選選不能滿足學(xué)生就業(yè)崗位的需要，為此學(xué)生在掌握了專業(yè)必修課程之外，還可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和專業(yè)特點(diǎn)等，選擇適合自己發(fā)展的選修課程，利于提高學(xué)生的綜合能力，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能快速上崗，實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接。

（三）彈性學(xué)分制有利于推進(jìn)高職院校工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革模式

高職院校是培養(yǎng)高技能型人才的搖籃，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式外，校外頂崗實(shí)習(xí)成了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要途徑。目前校外頂崗實(shí)習(xí)暴露出一些問(wèn)題，很多用人單位只愿意接受畢業(yè)班學(xué)生的崗位實(shí)踐，而對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生的崗位實(shí)踐不是很歡迎，主要是因?yàn)橐弧⒍昙?jí)學(xué)生課業(yè)安排較多，課余時(shí)間較少，不利于企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)管理。因此高職院校實(shí)施彈性學(xué)分制，能解決這一時(shí)間上的矛盾，學(xué)生可在頂崗時(shí)間外，根據(jù)自己的時(shí)間選修課程，完成學(xué)業(yè)，同時(shí)也在工作崗位學(xué)到更好地實(shí)踐技能，扎實(shí)有效地推進(jìn)了頂崗實(shí)習(xí)，有利于高職院校實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

二、高職院校彈性學(xué)分制構(gòu)想

為確保彈性學(xué)分制在高職院校順利推進(jìn)，特做出了以下兩點(diǎn)設(shè)想：

（一）構(gòu)建模塊化課程

傳統(tǒng)的教學(xué)體系是以學(xué)科制為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)前后課程內(nèi)容的銜接，所以只能采用“流水線式”的教學(xué)體系。學(xué)生在選課中不可能考慮到所謂的學(xué)科體系問(wèn)題，這與學(xué)分制、選課制是部分矛盾的，所以解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是采用模塊化的教學(xué)體系。模塊化的課程是以職業(yè)技能點(diǎn)為核心建立一門課程，這完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)體系。模塊化的課程包括必修、限選和任選三類課程，每一專業(yè)大類可提供若干個(gè)不同模塊組合的課程菜單供學(xué)習(xí)者選擇，而每個(gè)菜單上各個(gè)模塊組合相對(duì)固定，以此來(lái)避免學(xué)習(xí)者課程選擇的盲目性和隨意性，確保專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于模塊中的具體課程設(shè)置要因材施教，對(duì)同一門課程要開(kāi)出內(nèi)容深淺不同、教學(xué)風(fēng)格不同的課來(lái)，以滿足不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)者的需要。

（二）建立“導(dǎo)師制”

導(dǎo)師制度應(yīng)該覆蓋學(xué)習(xí)者在校期間的所有方面，每一名教職員工都責(zé)無(wú)旁貸地要擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，不但根據(jù)學(xué)生情況指導(dǎo)其選擇課程，介紹學(xué)習(xí)方法，使之擁有系統(tǒng)、完整、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生能力以及關(guān)心學(xué)生德智體全面發(fā)展等方面起到重要作用。

在專業(yè)學(xué)習(xí)上，導(dǎo)師的主要職責(zé)是向?qū)W習(xí)者介紹專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置等情況，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況，科學(xué)選修課程，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，采取適合的學(xué)習(xí)策略；教育學(xué)習(xí)者熱愛(ài)專業(yè)、端正學(xué)習(xí)目的等。

在生活上，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)者的思想品德、行為規(guī)范等進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自我，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)以及健康、穩(wěn)定的心理，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等等。

參考文獻(xiàn)：

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[3]束劍華.高職學(xué)分制課程體系構(gòu)建的途徑與方法探討.職教論壇.2006(2).

篇6

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)生涯；學(xué)業(yè)規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0221-03

一、引言

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”強(qiáng)調(diào)謀劃的重要，職業(yè)生涯也是如此。不過(guò)對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是在“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，首要做好的是學(xué)業(yè)規(guī)劃，即盡早確立自己的專業(yè)方向，打造專業(yè)特長(zhǎng)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力，為職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，搭建良好的平臺(tái)。本文結(jié)合我院2011級(jí)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)業(yè)規(guī)劃教育實(shí)踐談?wù)勔恍┧伎己驼J(rèn)識(shí)。

二、確定專業(yè)方向，提高學(xué)習(xí)效率

1.大學(xué)生活與個(gè)人發(fā)展的“三級(jí)跳”。三級(jí)跳是一項(xiàng)田徑項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)員能跳多遠(yuǎn)很大程度上決定于助跑時(shí)所獲得的水平速度和起跳產(chǎn)生的垂直速度，同時(shí)還與每一個(gè)動(dòng)作完成的質(zhì)量、維持身體平衡的能力和三跳的比例有關(guān)。在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中也有類似的“三級(jí)跳”（如圖所示），即中學(xué)階段、大學(xué)階段和大學(xué)畢業(yè)后前五年。

中學(xué)階段是一個(gè)基礎(chǔ)階段，主要是構(gòu)建社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)的框架，掌握學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練思維方式，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然還決定能否讀大學(xué)、讀什么大學(xué)、以及是否可以選擇專業(yè)等。大學(xué)階段是一個(gè)提升階段，在這個(gè)階段將全面塑造自我和發(fā)展自我，并以學(xué)會(huì)“獨(dú)立自主”作為階段目標(biāo)，一方面進(jìn)一步充實(shí)和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面學(xué)習(xí)和掌握某一門專業(yè)知識(shí)。可以從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等三個(gè)方面培養(yǎng)自己。最后將決定進(jìn)入社會(huì)的第一個(gè)角色是什么，即得到怎樣的一個(gè)發(fā)展平臺(tái)作為職業(yè)生涯的起點(diǎn)。大學(xué)畢業(yè)后，首先面臨適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的問(wèn)題，要在經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、能力、資金等方面不斷進(jìn)取和積累。同時(shí)可以重新定位自我，用三到五年的時(shí)間來(lái)尋求和確立適合自己的職業(yè)并明確自己的人生目標(biāo)。

2.確定專業(yè)方向，提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率。高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，著力培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，其內(nèi)涵可以理解為：有一技之長(zhǎng)的專業(yè)技能、干一行愛(ài)一行精一行的敬業(yè)精神、懂得與人溝通和合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此高職學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人，可以根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)范圍和就業(yè)崗位，進(jìn)行初步的了解和調(diào)研，結(jié)合個(gè)人的興趣與需求，并參考他人的意見(jiàn)，選定一個(gè)比較明確的專業(yè)方向作為自己的職業(yè)方向。專業(yè)學(xué)習(xí)效率應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)層面上：一是學(xué)有所長(zhǎng)，二是學(xué)有所用。所謂學(xué)有所長(zhǎng)，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中打造自己的一技之長(zhǎng)，沒(méi)有特長(zhǎng)的高職畢業(yè)生就好比是一個(gè)鈍刀型人才，在人才競(jìng)爭(zhēng)中是沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的。所謂學(xué)有所用，是指在崗實(shí)習(xí)和就業(yè)環(huán)節(jié)中的專業(yè)對(duì)口，作為高職生初次進(jìn)入職場(chǎng)需要憑借良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能來(lái)提高其競(jìng)爭(zhēng)力。

三、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)高職學(xué)院“知識(shí)、能力和素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)生明確大學(xué)階段的學(xué)業(yè)規(guī)劃，分階段、有重點(diǎn)地構(gòu)建和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)。在剛進(jìn)入大學(xué)的第一個(gè)學(xué)年，首先適應(yīng)大學(xué)校園環(huán)境，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)做好課堂筆記和課外讀書(shū)筆記，做好時(shí)間管理和情緒管理。在這一階段的總體要求是寬而廣，即廣泛涉獵和拓寬文化基礎(chǔ)知識(shí)，在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上深入了解自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科方面的基本知識(shí)，提高綜合理解和應(yīng)用能力。同時(shí)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定自己的專業(yè)發(fā)展方向，深入理解重點(diǎn)課程和拓展課程知識(shí)。第二個(gè)學(xué)年的學(xué)體要求是專而深，即主要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和掌握專業(yè)基本技能，并結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展方向積極參加有關(guān)考證和考級(jí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)在深入了解所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用和行業(yè)狀況后，確定本專業(yè)的某一個(gè)方向作為自己的興趣或特長(zhǎng)，并精通這一方面的知識(shí)和技術(shù)。這一階段還需要積極參與社會(huì)實(shí)踐，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐動(dòng)手能力。頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)體要求是精而熟，即在實(shí)習(xí)崗位上通過(guò)參加實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)一步學(xué)習(xí)最新技術(shù)知識(shí)，同時(shí)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，做到融會(huì)貫通。

2.能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)分兩個(gè)層次：一是基本能力，即問(wèn)題分析能力、信息搜集和整合能力、組織表達(dá)能力，這方面能力可以通過(guò)閱讀思考、社團(tuán)活動(dòng)等方式進(jìn)行培養(yǎng)。二是職業(yè)能力，主要是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這方面能力可以通過(guò)課程實(shí)習(xí)、項(xiàng)目訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行培養(yǎng)。

3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)。素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括三方面：一是生理素質(zhì)，即生理機(jī)能水平和運(yùn)動(dòng)能力水平、對(duì)外部環(huán)境和外部刺激的適應(yīng)能力。二是心理素質(zhì)，主要由智力因素和非智力因素構(gòu)成。三是社會(huì)文化素質(zhì)，主要由科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)和審美素質(zhì)構(gòu)成。素質(zhì)培育是一個(gè)過(guò)程，需要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，比如閱讀、讀書(shū)筆記、靜思、運(yùn)動(dòng)和學(xué)會(huì)交流等。

四、制訂學(xué)業(yè)方案，打造專業(yè)特長(zhǎng)

制定《專業(yè)學(xué)習(xí)方案書(shū)》，這也是問(wèn)題的落腳點(diǎn)，大學(xué)階段學(xué)習(xí)行動(dòng)方案。第一，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案了解職業(yè)范圍，確定一個(gè)比較明確的職業(yè)方向。第二，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排，結(jié)合選定的職業(yè)方向，界定每個(gè)學(xué)期的重點(diǎn)課程。課程學(xué)習(xí)是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率最終還是要從課程學(xué)習(xí)入手，所以在工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式中更應(yīng)該明確重點(diǎn)課程。第三，根據(jù)職業(yè)能力要求，結(jié)合選定的職業(yè)方向，確定英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和專業(yè)技能證書(shū)的考試類別和應(yīng)考日期。在此以我院2011級(jí)軟件技術(shù)專業(yè)為例闡述《專業(yè)學(xué)習(xí)方案書(shū)》。

根據(jù)2011級(jí)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行規(guī)劃

以《專業(yè)學(xué)習(xí)方案書(shū)》為載體進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，可以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，在習(xí)得一技之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確自己的職業(yè)崗位和職業(yè)方向。同時(shí)依據(jù)此方案書(shū)還可以制定三年長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃、每學(xué)年中期學(xué)習(xí)計(jì)劃、每學(xué)期短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且做好時(shí)間管理和行動(dòng)日志，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此可為自己的職業(yè)生涯和人生目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基石。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】Moodle；校企合作；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【論文編號(hào)】1009-8097(2012)06-009-04

一　問(wèn)題的提出

校企合作是當(dāng)前改革創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢(shì)和方向。職業(yè)院校以企業(yè)冠名班，在學(xué)生畢業(yè)之前到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等政策加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，如何推進(jìn)校企人才培養(yǎng)的深度合作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐同時(shí)發(fā)展，為企業(yè)和社會(huì)輸送合格的人才是值得探索和研究的問(wèn)題。

二　解決方案

為更好地探究校企合作實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)建職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式，本課題組提出“引領(lǐng)”的概念，依托職校豐富的教學(xué)及研究資源與企業(yè)進(jìn)行合作，建立一個(gè)“培養(yǎng)培訓(xùn)于一體，職前職后相貫通，校企合作得共贏”的合作共同體。在校企合作共同體的頂崗實(shí)習(xí)中以“引領(lǐng)”為導(dǎo)向的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐教學(xué)模式，符合院校協(xié)作共同體的理念。在職業(yè)教育能力培養(yǎng)方面，可以很好地依托這一共同體，使企業(yè)成為職校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的有力后盾。

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)正可以成為校企合作的職業(yè)能力新型培養(yǎng)模式的紐帶，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是為滿足職校學(xué)生培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求所建立的基于網(wǎng)絡(luò)的異步教學(xué)平臺(tái)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在學(xué)校或認(rèn)證機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)管理流程、崗位技能認(rèn)證、知識(shí)共建與共享、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織中的重要地位已逐步得到認(rèn)可，并在職業(yè)培訓(xùn)工作中發(fā)展出越來(lái)越明顯的優(yōu)勢(shì)。本課題以Moodle平臺(tái)為依托，為在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)教師引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)。

三　實(shí)施過(guò)程

1　Moodle平臺(tái)簡(jiǎn)介

Moodle是一個(gè)課程管理系統(tǒng)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理念，為教師和學(xué)生創(chuàng)建了二一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，適合用于完全的在線學(xué)習(xí)[”。Moodle平臺(tái)的主要活動(dòng)模塊包括課程管理模塊、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、討論區(qū)模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、資源模塊、問(wèn)卷調(diào)查模塊等。在Moodle環(huán)境中，教師不僅可以提供資源、呈現(xiàn)信息，還可以組織教學(xué)活動(dòng)、與學(xué)生互動(dòng)交流、答疑釋惑；學(xué)生可以通過(guò)Moodle平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、上傳作業(yè)、查看成績(jī)、提出問(wèn)題等。

2　學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的特征都將對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程產(chǎn)生影響，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者一般特征、起始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)性等。本研究中的學(xué)習(xí)者是職業(yè)院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)大三以上在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，在校時(shí)已學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，對(duì)計(jì)算機(jī)操作較為熟練；頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生是具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力的成人；在外頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生白天上班，只能利用晚上或者業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，具有一定的靈活性：宿舍一般都有筆記本電腦，具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件；頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)離校，與教師在時(shí)空上處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，教師的引領(lǐng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到啟發(fā)、幫助的作用。為支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，企業(yè)可以為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生提供較為寬松的考勤制度，允許學(xué)生在做好本職工作的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)在Moodle教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果。

3　學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就是在確定好總的教學(xué)目標(biāo)的前提下，借助于歸類分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法等方法，分析學(xué)習(xí)者要實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，需要掌握哪些知識(shí)、技能或形成什么態(tài)度。《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作》課程是為滿足職校學(xué)生培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求所建立的基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的概念較多，因此要強(qiáng)調(diào)理解基本概念和基本方法；動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)的發(fā)展非常迅速，新的技術(shù)不斷出現(xiàn)，因此應(yīng)盡可能地掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)編程技術(shù)的基本思想和基本方法；本課程應(yīng)用性較強(qiáng)，應(yīng)使理論聯(lián)系實(shí)際和重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。職業(yè)院校課程內(nèi)容注重應(yīng)用性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與未來(lái)從事職業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。為加強(qiáng)校企之間的合作，使畢業(yè)生能夠更快更好地適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境與工作要求，企業(yè)可以根據(jù)實(shí)際工作要求參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

4　教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)是指以網(wǎng)絡(luò)為手段，以學(xué)生為主體，是學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性。就遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)主要有五大特點(diǎn)，即：主動(dòng)性、獨(dú)立性、監(jiān)控性、技術(shù)性和開(kāi)放性L5J。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。基于Moodle平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

(1)基于Moodle平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境

喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書(shū)中講到：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)生將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識(shí)。”建構(gòu)主義主張學(xué)生要在真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)，要減少知識(shí)與解決問(wèn)題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，因此創(chuàng)設(shè)良好的情境是教師的重要任務(wù)之一。本研究課題利用Moodle平臺(tái)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)情境。教師在Moodle平臺(tái)提供與《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作》課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源以及擴(kuò)展資料，包括課程學(xué)習(xí)視頻教程、課程相關(guān)及準(zhǔn)備就業(yè)的企業(yè)網(wǎng)站鏈接等。本研究課題以主題格式進(jìn)行教學(xué)，在每個(gè)“主題”里通過(guò)“添加資源”功能添加文本、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等各種學(xué)習(xí)資源，而且為使學(xué)生在畢業(yè)后較快融入企業(yè)，企業(yè)可以為學(xué)生提供一些相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)文化有初步的了解與感悟。

(2)在Moodle平臺(tái)提出問(wèn)題

提出問(wèn)題的過(guò)程也就是確立主題學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問(wèn)題或者案例。本研究課題采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，在每個(gè)主題開(kāi)始之前都會(huì)利用Moodle平臺(tái)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，告知學(xué)生該主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生將來(lái)實(shí)際工作情況的需要，注重應(yīng)用性。

(3)借助Moodle平臺(tái)明確目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

確定學(xué)習(xí)主題任務(wù)后，教師可以根據(jù)學(xué)生在將來(lái)在企業(yè)實(shí)際工作時(shí)需要掌握的知識(shí)與技能幫助學(xué)習(xí)者確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在面向遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程中，在每個(gè)學(xué)習(xí)主題為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明可以參照美國(guó)教育家布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，采用ABCD模式(對(duì)象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn))撰寫成行為目標(biāo)。根據(jù)Keller的ARCS動(dòng)機(jī)模型，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要引起學(xué)生對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標(biāo))的注意和興趣；其次要使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標(biāo))與他密切相關(guān)；再則要使學(xué)生覺(jué)得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標(biāo))，從而產(chǎn)生自信；最后讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)(學(xué)習(xí)目標(biāo))后的滿意感。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以借助Moodle平臺(tái)的“消息”、“聊天室”、“討論區(qū)”等活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)者的成功進(jìn)行積極的歸因反饋，對(duì)學(xué)習(xí)者的努力及能力給予肯定，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣。為激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，企業(yè)可以為成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提供獎(jiǎng)助學(xué)金。教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為輔，內(nèi)外結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。

(4)學(xué)習(xí)者在Moodle平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)自愿確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力。基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者具備較高的自主學(xué)習(xí)能力。在每個(gè)主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者圍繞主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的引領(lǐng)下，自己選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的步調(diào)，自主完成意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，如果問(wèn)題尚未解決，可以選擇求助于教師或者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。教師給予一定的指導(dǎo)后，學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入思考，如果問(wèn)題仍未解決，可以再次求助，問(wèn)題解決后，可以進(jìn)行下一個(gè)主題的學(xué)習(xí)。

在自主學(xué)習(xí)階段，Moodle平臺(tái)作為自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，學(xué)習(xí)者利用Moodle平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行情境探究和協(xié)商交流；利用Moodle平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源及擴(kuò)展材料；使用Moodle平臺(tái)提供的各種工具，完成自主學(xué)習(xí)。掌握本主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)習(xí)者可以提交作業(yè)，做章節(jié)測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)使用Moodle平臺(tái)提供的“聊天室”、“消息”、“討論區(qū)”、等進(jìn)行同步交流或者異步交流，以便順利完成自主學(xué)習(xí)探究。

(5)學(xué)習(xí)者利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)的反思評(píng)價(jià)非常重要，學(xué)習(xí)完一個(gè)主題或者解決一個(gè)問(wèn)題后學(xué)習(xí)者需要總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、確定解決問(wèn)題的基本思路、學(xué)習(xí)整理與該主題或者問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，以更好的進(jìn)行知識(shí)技能的遷移。在Moodle平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)平臺(tái)提供的博客功能進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)及自我反思，很好的記錄自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解過(guò)程及技能的提高過(guò)程。為了加強(qiáng)本小組成員及不同小組成員之間的交流，教師還可以通過(guò)專題討論區(qū)的形式組織學(xué)習(xí)者對(duì)主題內(nèi)容及特定問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

(6)Moodle平臺(tái)的監(jiān)控調(diào)節(jié)

通過(guò)自主學(xué)習(xí)的定義可以看出：在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控和教師的監(jiān)控調(diào)節(jié)非常重要。自我監(jiān)控是學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，貫穿于整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，起著整體控制和協(xié)調(diào)的作用。教師對(duì)學(xué)習(xí)者自主探究過(guò)程的監(jiān)控調(diào)節(jié)對(duì)維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)問(wèn)題的順利解決有至關(guān)重要的作用。

Moodle平臺(tái)提供了強(qiáng)大的監(jiān)控功能，教師和學(xué)習(xí)者都可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤。教師可以瀏覽學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)表的所有帖子和話題，并且還可以瀏覽學(xué)習(xí)者在Moodle平臺(tái)參與活動(dòng)的情況，從而有根據(jù)地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)查看自己的活動(dòng)記錄及成績(jī)了解自己在主題學(xué)習(xí)中參與討論及作業(yè)、測(cè)試的情況，對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。

(7)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)

引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)者在特定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、按計(jì)劃地學(xué)習(xí)指定的課程內(nèi)容，教師、學(xué)習(xí)者之間交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在線課程的主體，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)教育成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的深層學(xué)習(xí)，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的責(zé)任。輔導(dǎo)教師是網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)和答疑策略的實(shí)施者，無(wú)論對(duì)于具備和不具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，輔導(dǎo)教師都有其存在的必要性，有了輔導(dǎo)教師這一角色，面向頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才可能順利進(jìn)行，輔導(dǎo)和答疑策略才能得以成功實(shí)施。在本研究中，網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)把握學(xué)習(xí)者總體學(xué)習(xí)進(jìn)度；對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予及時(shí)的批改與反饋；與學(xué)生進(jìn)行同步或者異步的討論交流；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和促進(jìn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略和建議，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

5　學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

Moodle平臺(tái)提供的作業(yè)、測(cè)試等活動(dòng)功能為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)，教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試成績(jī)計(jì)算加權(quán)平均分，為學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)提供真實(shí)參考。建構(gòu)主義主張?jiān)u價(jià)不能僅依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該包括完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程的整體性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)參與度評(píng)價(jià)等。Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)支持對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的全面跟蹤，通過(guò)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)時(shí)間記錄、學(xué)習(xí)活動(dòng)報(bào)告、日志等功能，教師可以全程監(jiān)控學(xué)習(xí)者利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，包括每位學(xué)生對(duì)教師資源的閱讀時(shí)間、閱讀次數(shù)及參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。因此教師可以非常方便地知道每位學(xué)生的累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)參與情況、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、作業(yè)完成情況。教師不僅可以在線瀏覽學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源、參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，而且可以以圖表的形式動(dòng)態(tài)生成活動(dòng)報(bào)告及成績(jī)表，教師可以通過(guò)Excel等工具對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，從而實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

四　效果與反思

篇8

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 職業(yè)技能大賽

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0037-02

1、引言

隨著高校的擴(kuò)招，英語(yǔ)教育專業(yè)在本科與專科層次的招生均持續(xù)多年火爆，導(dǎo)致了近年來(lái)市場(chǎng)的“溢出效應(yīng)”。相對(duì)于本科生與研究生，在學(xué)歷和專業(yè)水平上的劣勢(shì)使高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)上遭到了擠壓，直接導(dǎo)致了高職生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象；而與此同時(shí)，外語(yǔ)作為一種國(guó)際交流的工具的重要性已被國(guó)人日漸接受，在這一社會(huì)大背景下，外語(yǔ)培訓(xùn)企業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來(lái)了，培訓(xùn)的質(zhì)量已成為培訓(xùn)企業(yè)能否在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立足的基本條件，而目前合格師資短缺是各外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面臨的巨大困難，優(yōu)秀的少兒英語(yǔ)教師成為各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高薪爭(zhēng)聘的目標(biāo)。由于研究生和本科生對(duì)就業(yè)期望值較高，培訓(xùn)企業(yè)很難留住高學(xué)歷的外語(yǔ)人才，外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)適時(shí)為高職高專英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間和難得的發(fā)展機(jī)遇。面對(duì)英語(yǔ)教育市場(chǎng)化的新形勢(shì)，高職院校應(yīng)該積極、靈活地適應(yīng)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)需求，因“市”利導(dǎo)，積極挖掘潛力，尋找破解“兩難”問(wèn)題的鑰匙，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，突破英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)瓶頸。經(jīng)過(guò)四年的探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為大膽進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，與信譽(yù)良好的品牌培訓(xùn)企業(yè)進(jìn)行合作，強(qiáng)化學(xué)生教師職業(yè)技能，“訂單式”培養(yǎng)少兒英語(yǔ)師資，校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生”三贏，培養(yǎng)具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型英語(yǔ)教育人才的有效途徑。

2、訂單式合作企業(yè)的選擇

高職院校“訂單式”人才培養(yǎng)模式是根據(jù)用人單位要求，與用人單位共同制訂人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)設(shè)備等辦學(xué)條件方面進(jìn)行合作，共同負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)與就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)的辦學(xué)模式“訂單式”培養(yǎng)模式是一種將學(xué)習(xí)與就業(yè)、將課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作相結(jié)合的培養(yǎng)模式，符合高職辦學(xué)特色和社會(huì)需求。我們?cè)谶x擇合作培訓(xùn)企業(yè)時(shí)，挑選了大型的、在本地和全國(guó)有一定規(guī)模并具有良好聲譽(yù)的教育培訓(xùn)企業(yè)，它們必須具有以下一些共同的特征：優(yōu)秀的企業(yè)文化、專職的教師隊(duì)伍、獨(dú)立的培訓(xùn)體系、獨(dú)立研發(fā)的教材，同時(shí)培訓(xùn)企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中要重視教師的在職發(fā)展和不斷培養(yǎng)。在進(jìn)行了大量的市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們分別和東方明日科技有限公司簽訂了“Pop Tots英語(yǔ)師資班”和昂立國(guó)際教育簽訂了“少兒英語(yǔ)師資班”的培養(yǎng)協(xié)議。根據(jù)“訂單式”培養(yǎng)協(xié)議，在學(xué)生入校后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和在校表現(xiàn)，在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，校方和培訓(xùn)企業(yè)共同對(duì)學(xué)生面試，最后分別組成30人左右的訂單班。針對(duì)訂單班，校方根據(jù)企業(yè)需要，和行業(yè)專家一起調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置，改革教學(xué)模式，嚴(yán)格考核機(jī)制，利用校企雙方的教育資源。確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)負(fù)責(zé)安排好合格學(xué)員的見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)與在職培訓(xùn)。

3、強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“三結(jié)合”教學(xué)模式

為實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教育部教高【2006】16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”的要求，結(jié)合教育部新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的研究成果，在訂單班的教學(xué)過(guò)程中，我們探索了具有高職特色的，融項(xiàng)目化教學(xué)與綜合實(shí)訓(xùn)、形成性評(píng)價(jià)與職業(yè)技能大賽、三段式實(shí)習(xí)與企業(yè)強(qiáng)化培訓(xùn)為一體的“三結(jié)合”特色教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生少兒英語(yǔ)教師的職業(yè)技能，滿足了社會(huì)與企業(yè)的需要。

3.1 項(xiàng)目化教學(xué)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

我們以項(xiàng)目化教學(xué)與綜合實(shí)訓(xùn)為抓手，在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充發(fā)掘?qū)W生的潛能，切實(shí)提高學(xué)生少兒英語(yǔ)教學(xué)技能。

首先我們深入了解社會(huì)及企業(yè)對(duì)少兒英語(yǔ)教師的職業(yè)要求，以需求分析為基礎(chǔ)，確定教學(xué)目標(biāo)，然后以加涅的層級(jí)理論為依據(jù)，據(jù)語(yǔ)言要素、言語(yǔ)技能、課型和教學(xué)環(huán)節(jié)的需求進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，把教學(xué)技能切分成為課堂用語(yǔ)、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)、英文板書(shū)、教材分析與教案設(shè)計(jì)、英語(yǔ)歌曲與舞蹈、英語(yǔ)教學(xué)游戲、情表與短劇表演和多媒體課件制作等12項(xiàng)單項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練；同時(shí)定出量化標(biāo)準(zhǔn)，逐一訓(xùn)練，逐人過(guò)關(guān)。為保證教學(xué)效果，我們將教學(xué)技能分并分散在每個(gè)學(xué)期內(nèi)來(lái)完成，以保證在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)不斷線。

在實(shí)施過(guò)程中，我們將全班科學(xué)地分成4-6人項(xiàng)目小組。分組時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、寢室位置、性格愛(ài)好等因素確定小組成員并明確小組負(fù)責(zé)人。采取教師講解、演示和學(xué)生分小組討論與操練相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行談?wù)摚罁?jù)項(xiàng)目任務(wù)，將目標(biāo)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化。利用課堂內(nèi)外的時(shí)間，在小組內(nèi)采取逐人模仿與演練、集體糾錯(cuò)、上交演練視頻作業(yè)、小組代表展示、視頻回放、全班評(píng)議和集體觀摩等各種實(shí)踐教學(xué)手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的少兒英語(yǔ)教學(xué)技能。

在每學(xué)期期終考試前，集中一周時(shí)間對(duì)學(xué)生一學(xué)期所學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，達(dá)到循環(huán)復(fù)習(xí)、強(qiáng)化鞏固技能的目的。指導(dǎo)教師提前制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，全程采用仿真少兒教學(xué)環(huán)境，有效地實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合。綜合實(shí)訓(xùn)不僅能夠讓學(xué)生牢熟練地掌握教學(xué)技能，還能夠讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中逐步了解社會(huì)對(duì)于少兒英語(yǔ)教師的要求，從而提高職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感。

3.2 形成性評(píng)價(jià)與職業(yè)技能大賽相結(jié)合

在外語(yǔ)教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)是的兩種基本的評(píng)價(jià)范式。形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)程的評(píng)估和評(píng)判。它描述了學(xué)生進(jìn)步的整體情況，通過(guò)多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣與需求和確定下一步的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。以往對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要依靠各種不同類型的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即書(shū)面考試來(lái)進(jìn)行。在“訂單式”人才培養(yǎng)過(guò)程中，我們意識(shí)到單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)會(huì)學(xué)生抑制學(xué)習(xí)的激情和潛能的發(fā)展，因此取消了期終考試的書(shū)面測(cè)試，采用細(xì)化、量化的方法，為每個(gè)教學(xué)技能項(xiàng)目定出量化標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)自評(píng)，小組互評(píng)、全班互評(píng)、教師對(duì)全班、小組和個(gè)人的評(píng)價(jià)等多種形式逐項(xiàng)給出了形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和評(píng)價(jià)表等手段對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)外的技能操練的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行全面了解和監(jiān)控。

行成性評(píng)價(jià)使師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的角色產(chǎn)生了很大變化，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式日趨形成，經(jīng)常能看到學(xué)生在教室、操場(chǎng)或?qū)嬍遥粋€(gè)人或一個(gè)小組在一起刻苦練習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了最大化地發(fā)展，學(xué)習(xí)的潛能得到了挖掘。

為體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，突出職教“技強(qiáng)、業(yè)精”的特色，滿足了學(xué)生的競(jìng)技需求，我們?cè)谌捣秶鷥?nèi)連續(xù)舉辦了四屆“未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)技能大賽”。大賽根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容分為？教案、多媒體課件制作、板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、英語(yǔ)歌曲與舞蹈等單項(xiàng)比賽和課堂數(shù)學(xué)技能綜合大賽，教師以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)為依據(jù)，確定參加單項(xiàng)比賽和課堂教學(xué)綜合技能大賽的選手名單，因而學(xué)生參與面較廣。賽前，為了使學(xué)生更好地掌握教學(xué)技能，我們還聘請(qǐng)企業(yè)培訓(xùn)師和教學(xué)名師作進(jìn)行培訓(xùn)和示范課教學(xué)，指導(dǎo)選手備課；同時(shí)帶領(lǐng)參賽選手到實(shí)習(xí)基地聽(tīng)課、討論并試講。為有利于學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)，大賽還邀請(qǐng)了教育實(shí)習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)和老師以及培訓(xùn)企業(yè)和用人單位代表出席。選手們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)程中以賽促練，精心策劃；在大賽過(guò)程中充分展示了各自的才能、潛質(zhì)和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了嫻熟的教學(xué)能力和較高的專業(yè)水平；賽后，用人單位和評(píng)委專家們對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予了高度的評(píng)價(jià)和肯定。

3.3 “三段式”實(shí)習(xí)與企業(yè)強(qiáng)化培訓(xùn)相結(jié)合

傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)通常安排在學(xué)生離校前，一般為五周時(shí)間，其中還包括觀摩、見(jiàn)習(xí)和實(shí)結(jié)，由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生在了解學(xué)生、教材和教學(xué)流程后，最多也只能獨(dú)立授課六至八個(gè)課時(shí)，很難達(dá)到把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密融合，形成扎實(shí)的教師職業(yè)技能的實(shí)習(xí)目的；由于實(shí)習(xí)后學(xué)生即離校，也沒(méi)有反思、修正與提高的過(guò)程，很難使學(xué)生對(duì)教學(xué)工作保持持續(xù)的熱情，因而傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式存在著很多的弊端。

針對(duì)“訂單班”，我們對(duì)實(shí)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)進(jìn)行了調(diào)整，共分三段進(jìn)行，首先把見(jiàn)習(xí)的時(shí)間提前，在訂單班組建后，在第一學(xué)期15-16周即帶領(lǐng)學(xué)生赴培訓(xùn)企業(yè)進(jìn)行校外見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)有感性認(rèn)識(shí)，了解企業(yè)文化和教學(xué)及管理工作流程。第二階段的實(shí)習(xí)安排在第二學(xué)期的暑假和第三學(xué)期的周末，幫助學(xué)生聯(lián)系本地的培訓(xùn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，以便學(xué)生把項(xiàng)目教學(xué)和綜合實(shí)訓(xùn)中所學(xué)的內(nèi)容能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)理論和方法等發(fā)面的欠缺以增強(qiáng)返校學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在第四學(xué)期的十六周至十八周，請(qǐng)企業(yè)資深培訓(xùn)師到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式集中強(qiáng)化培訓(xùn)，融教材分析、課程設(shè)計(jì)和實(shí)戰(zhàn)演練為一體的強(qiáng)化培訓(xùn)，能幫助學(xué)生快速適應(yīng)培訓(xùn)企業(yè)的少兒英語(yǔ)教學(xué)模式，“零適應(yīng)期”接受崗位工作挑戰(zhàn)。最后一階段為頂崗實(shí)習(xí)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃后，學(xué)生在前四學(xué)期即可完成學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的學(xué)習(xí)，在第五和第六學(xué)期即可赴簽約培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)，滿足了企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間的要求并錯(cuò)開(kāi)了學(xué)生普遍離校實(shí)習(xí)的高峰，達(dá)到了理想的實(shí)習(xí)效果，獲得了培訓(xùn)學(xué)校的好評(píng)。

篇9

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);工程崗位;技能型;人才;培養(yǎng)

近年來(lái)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展十分迅速，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為我們的生活提供了一個(gè)方便快捷的平臺(tái)來(lái)了解世界上的各類信息。但是目前我國(guó)有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的法律法規(guī)還不是很完善，存在著很多安全隱患，我國(guó)必須加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)。面對(duì)于目前我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程崗位技能型人才短缺的局面，我們必須加大力度來(lái)培養(yǎng)這方面的人才。以下就如何培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程崗位技能型人才進(jìn)行相關(guān)的探討。

1高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程崗位技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也隨之快速地發(fā)展起來(lái)。人才市場(chǎng)面臨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才供不應(yīng)求的局面。在這種趨勢(shì)的推動(dòng)下，許多高職院校都加大了對(duì)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)力度。在近幾年中，高職院校的畢業(yè)生占了絕大多數(shù)，成為了提供我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程崗位技術(shù)人才的主要培養(yǎng)基地。他們十分注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的建設(shè)和未來(lái)的發(fā)展提供了許多優(yōu)秀的人才。

2計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容

2.1應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要是對(duì)學(xué)生自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也是計(jì)算機(jī)人才所必須具備的素質(zhì)，我國(guó)高職院校主要開(kāi)設(shè)的是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有著很高的要求，要求學(xué)生既要扎實(shí)地掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要有強(qiáng)大的動(dòng)手實(shí)踐能力。力求培養(yǎng)一批批在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中發(fā)揮至關(guān)重要作用的領(lǐng)軍人物。

2.2技能型人才的培養(yǎng)

技能型人才的培養(yǎng)主要是對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中操作能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備夠用的理論基礎(chǔ)知識(shí)，重要的是要求掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)技能，能夠解決許多計(jì)算機(jī)的操作問(wèn)題。畢業(yè)之后主要從事網(wǎng)絡(luò)測(cè)試工程師、安裝師、調(diào)試師、管理員等。

2.3研究型人才的培養(yǎng)

研究型人才的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)一批網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)新產(chǎn)品等方面的創(chuàng)新型研究人才。要求學(xué)生必須掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)，擁有一定的創(chuàng)新能力，能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工程的建設(shè)不斷注入新的活力，引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)不斷蓬勃發(fā)展。

3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程崗位技能型人才的培養(yǎng)策略

面對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才缺乏的現(xiàn)狀及不斷蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，高職院校在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程崗位技能型人才的過(guò)程中，必須要注意培養(yǎng)策略。

3.1進(jìn)行前期調(diào)研，確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

我們必須根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。因此，高職教育院校在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃之前必須要對(duì)計(jì)算機(jī)市場(chǎng)做一個(gè)前期調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。這樣可以使教學(xué)目標(biāo)更加符合實(shí)際，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施結(jié)果更加高效。學(xué)校主要通過(guò)調(diào)研了解該地區(qū)以及其他周邊地區(qū)的計(jì)算機(jī)企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求，以及對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工作人員所具備素質(zhì)的要求。在此基礎(chǔ)上制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，致力于培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的，具有較強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)技能型計(jì)算機(jī)人才。

3.2老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視實(shí)踐能力

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)企業(yè)越來(lái)越傾向于選擇擁有實(shí)踐、創(chuàng)新以及專業(yè)技能的畢業(yè)生，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在對(duì)于教學(xué)的要求，老師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，主張以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不再是“我說(shuō)你聽(tīng)，我講你學(xué)”教學(xué)模式，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。老師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程崗位技術(shù)型人才的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生各種能力的培養(yǎng)離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，因此作為老師，必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，及時(shí)了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)為學(xué)生普及新的技術(shù)知識(shí)。同時(shí)也可以積極地向行業(yè)的權(quán)威人員進(jìn)行請(qǐng)教，來(lái)提高自己的專業(yè)能力。在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生解決各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。不斷為社會(huì)提供全能型的計(jì)算機(jī)技術(shù)人才。

3.3改革教材體系

傳統(tǒng)的教材編寫模式主要是按照技術(shù)學(xué)科來(lái)進(jìn)行教材的編寫，然而隨著社會(huì)的發(fā)展這種模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)的需求，現(xiàn)在教材的編寫必須以企業(yè)需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，力求提高教材的適用性。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)直接接觸的知識(shí)載體，大多數(shù)的理論知識(shí)都是從教材上獲得的。教材的編寫模式將會(huì)對(duì)學(xué)生接受理論知識(shí)的程度，以及對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度產(chǎn)生直接的影響。教育部門必須重視教材編寫，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材體系的管理。要隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，不斷對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教材體系進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

3.4培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

要想培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能，首先要讓學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。這就要求老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，興趣是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的前提。在興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往可以事半功倍，老師要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在課堂上老師要采取靈活的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如老師在進(jìn)行軟件使用的介紹時(shí)，可以先向?qū)W生展示往屆學(xué)生用軟件制作的優(yōu)秀成品。聽(tīng)著老師結(jié)合實(shí)例來(lái)講解軟件的強(qiáng)大功能，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，在一定程度上促進(jìn)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的專業(yè)技能。

3.5建立校內(nèi)，校外實(shí)習(xí)基地

為了適應(yīng)社會(huì)的要求，學(xué)校在現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)條件下，建立集教學(xué)、培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)為一體的網(wǎng)絡(luò)工程技能培訓(xùn)基地。老師根據(jù)企業(yè)要求進(jìn)行實(shí)際模擬，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立地完成一個(gè)項(xiàng)目的制作。培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力，讓他們盡早的與社會(huì)接軌，為將來(lái)畢業(yè)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，滿足社會(huì)的需求。同時(shí)還要建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)工程企業(yè)建立長(zhǎng)期友好的合作，為學(xué)生提供畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，確保畢業(yè)生全部參與到畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)中。與企業(yè)共同制定學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)制度，保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可以獲得良好的培訓(xùn)環(huán)境，增加學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的機(jī)會(huì)。我國(guó)的社會(huì)在不斷地發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程崗位工作能力的要求仍然在不斷地變化，高職院校培養(yǎng)符合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程崗位職位能力的工作還需要一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程。高職院校的老師任重而道遠(yuǎn)，老師要根據(jù)社會(huì)的需求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，致力于為社會(huì)培養(yǎng)更多的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程崗位的技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王亮．信息技術(shù)背景下高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)研究[J]．電子測(cè)試,2016(23):181-182.

[2]范新剛．高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建——以廣州城建職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例[J]．重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(6):144-147.

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[4]李靜．基于崗證賽融合的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建——以高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例[J]．遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016(3):70-71.

篇10

論文摘要： 工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式是一種有效的職業(yè)教育模式。芬蘭多科技術(shù)學(xué)院為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才而采取了工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式，其特點(diǎn)有：工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是和實(shí)踐密切相關(guān)的非正式學(xué)習(xí)形式；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要性；工作任務(wù)和情境決定了工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。芬蘭高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式的成功經(jīng)驗(yàn)將為我國(guó)高職教育的發(fā)展提供重要的借鑒。 

 

芬蘭位于歐洲北部的斯堪的那維亞半島，是北歐五國(guó)之一，以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、社會(huì)穩(wěn)定、福利高而聞名。芬蘭政府十分重視高職教育，1990—2000年，芬蘭進(jìn)行職業(yè)教育體系改革，建立了多科技術(shù)學(xué)院（polytechnics），它與綜合大學(xué)一起構(gòu)成了芬蘭的高等教育體系。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，芬蘭的高職教育日趨成熟，為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才而采取的高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)（workplace learning）模式取得了巨大成功。對(duì)芬蘭高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式的分析和探究將為我國(guó)高職教育的發(fā)展提供重要的借鑒。 

一、芬蘭高等職業(yè)教育現(xiàn)狀 

芬蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)（vocational education and training，簡(jiǎn)稱vet）旨在滿足人們?cè)趹?yīng)對(duì)未來(lái)生活和工作時(shí)對(duì)技能的需求，提高公民的職業(yè)能力水平，提升生活質(zhì)量和工作質(zhì)量。20世紀(jì)90年代之前，芬蘭高等教育都是由以學(xué)術(shù)性為主的傳統(tǒng)大學(xué)來(lái)實(shí)施，高等職業(yè)教育尚未出現(xiàn)。由于中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的畢業(yè)生難以滿足芬蘭高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和科技對(duì)高層次人才的需求，1991年，芬蘭頒布《中等和高等職業(yè)教育法》，開(kāi)始大力發(fā)展高職教育，在合并全國(guó)85所職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了22所實(shí)驗(yàn)性高等職業(yè)學(xué)院，稱為多科技術(shù)學(xué)院。它依靠與地方工、商業(yè)界的緊密聯(lián)系而服務(wù)于社會(huì)，成為芬蘭技術(shù)研究及開(kāi)發(fā)的中心和推進(jìn)器。多科技術(shù)學(xué)院的日趨完善大大促進(jìn)了芬蘭經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展。 

目前芬蘭擁有29所多科技術(shù)學(xué)院，分布在全國(guó)各地，在“自然資源、技術(shù)與交通、工商管理、旅游及酒店管理、健康和社會(huì)服務(wù)、文化及人文社會(huì)科學(xué)”等7個(gè)領(lǐng)域提供高等職業(yè)教育。多科技術(shù)學(xué)院實(shí)行免費(fèi)教育，每年還發(fā)給學(xué)生適當(dāng)?shù)纳钛a(bǔ)貼。它以職業(yè)導(dǎo)向的教育內(nèi)容、滿足地方需要及提高勞動(dòng)者素質(zhì)的教育目的而區(qū)別于學(xué)術(shù)性的大學(xué)。它在招生與課程安排上享有自主權(quán)；一般學(xué)制3年半至4年半，能夠授予多科技術(shù)學(xué)士學(xué)位；此外，某些學(xué)科也可以授予多科技術(shù)碩士學(xué)位。要成為多科技術(shù)學(xué)院教師，必須有至少三年的工作經(jīng)驗(yàn)，以確保教給學(xué)生符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的知識(shí)與技能。任何想進(jìn)入芬蘭多科技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，須持有高中或職業(yè)高中畢業(yè)證。 

二、芬蘭高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式及其特點(diǎn)分析 

（一）芬蘭高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式 

芬蘭多科技術(shù)學(xué)院從成立伊始就把培養(yǎng)專業(yè)人員以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求、特別是促進(jìn)地區(qū)發(fā)展作為其辦學(xué)理念。它積極為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)各類工程技術(shù)人才，幫助青年人和成年人掌握能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)生活和工作的知識(shí)和技能，并通過(guò)一些應(yīng)用研究，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供直接服務(wù)。多科技術(shù)學(xué)院根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要和芬蘭職業(yè)資格認(rèn)證體系的要求來(lái)設(shè)置專業(yè)及其課程，并不斷地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修訂，目的是使多科技術(shù)學(xué)院提供的高等職業(yè)教育能夠適應(yīng)地區(qū)職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，以便幫助學(xué)生獲得職業(yè)生涯定領(lǐng)域所需要的高層次專門技術(shù)，并具備進(jìn)一步發(fā)展的素質(zhì)。 

芬蘭多科技術(shù)學(xué)院采用工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。所謂工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)，就是工作者或?qū)W習(xí)者在工作中獲得知識(shí)、發(fā)展技能的一種學(xué)習(xí)方式。（曼斯菲爾德，1991）就芬蘭多科技術(shù)學(xué)院而言，它以工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式構(gòu)建高職教育課程體系，設(shè)計(jì)基于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的各種文憑項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、協(xié)作項(xiàng)目等，培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的主要形式是工作項(xiàng)目。教師和企業(yè)人員共同給學(xué)生制定基于工作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)的成果由學(xué)生、教師和企業(yè)的指導(dǎo)人員共同來(lái)評(píng)價(jià)。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)包括校內(nèi)和校外兩個(gè)階段，校內(nèi)工作場(chǎng)所按照真實(shí)企業(yè)環(huán)境配置；校外工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)則采用頂崗實(shí)習(xí)的形式，與企業(yè)簽訂書(shū)面合同，對(duì)學(xué)生要學(xué)習(xí)的生產(chǎn)或技術(shù)項(xiàng)目做出明確規(guī)定，同時(shí)確保學(xué)生必須得到經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員的有效指導(dǎo)。在多科技術(shù)學(xué)院，這些以工作場(chǎng)所為本位的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是高職教育課程的必要組成部分，有利于學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)都是帶有強(qiáng)制性的必修課程。 

（二）芬蘭高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)分析 

芬蘭多科技術(shù)學(xué)院實(shí)行的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式具有以下特點(diǎn)。 

第一，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式是非正式的、和實(shí)踐密切相關(guān)的，即學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐交融于一體，很難彼此分開(kāi)。雖然工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)也具有建構(gòu)特點(diǎn)，也包括教學(xué)實(shí)踐，但這種非正式的學(xué)習(xí)常常被認(rèn)為是某種工作的副產(chǎn)品。當(dāng)被問(wèn)及什么樣的學(xué)習(xí)最有效果時(shí)，學(xué)生們往往強(qiáng)調(diào)：“親自動(dòng)手做某種工作是非常重要的。”因此，當(dāng)高職學(xué)生在工作場(chǎng)所完成與日常工作相關(guān)的任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)也正在靜悄悄地進(jìn)行著。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)與學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)，其根本區(qū)別在于活動(dòng)的目的不同。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的目的是：成功完成某項(xiàng)疑難任務(wù)；學(xué)習(xí)和掌握工作中普遍使用的實(shí)踐性知識(shí)。 

第二，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要性。學(xué)習(xí)存在于日常問(wèn)題解決的情境中，存在于能力的積累過(guò)程中；學(xué)生通過(guò)試誤而學(xué)習(xí)，在與學(xué)生的互動(dòng)和交流過(guò)程中能學(xué)到大量知識(shí)和技能。因此，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是作出現(xiàn)實(shí)決定的過(guò)程，是運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以解決具體問(wèn)題的過(guò)程，是憑借直覺(jué)和常識(shí)完成特定任務(wù)的過(guò)程，是作出明智判斷的過(guò)程。在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式中，高職學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)到的最重要的東西就是如何與工作場(chǎng)所內(nèi)外的同事及其他利益方進(jìn)行日常的交流和合作，并獲得對(duì)工作流程和項(xiàng)目計(jì)劃的整體了解。所以，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)之一就是經(jīng)驗(yàn)的積累。 

 　第三，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式中的工作任務(wù)和工作情境決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。能力既不能與行為即將發(fā)生的情境脫離開(kāi)來(lái)，又不能從一種情境轉(zhuǎn)移到另一種情境中。人們普遍認(rèn)為，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是通過(guò)參與到實(shí)踐中而實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)檢視“實(shí)際工作活動(dòng)、工作場(chǎng)所的文化及社會(huì)關(guān)系、參與者的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的關(guān)系”等，我們可以更好地理解工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)。他人和網(wǎng)絡(luò)的作用似乎對(duì)學(xué)習(xí)者的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)非常重要，所以工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)具有共享的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)通常是高職學(xué)生在與同事和與個(gè)體相關(guān)的各種網(wǎng)絡(luò)中產(chǎn)生的。隨著團(tuán)隊(duì)工作和網(wǎng)絡(luò)工作變得越來(lái)越普遍，越來(lái)越多的工作開(kāi)始涉及社會(huì)活動(dòng)，除了與工作地區(qū)、工作團(tuán)隊(duì)的合作之外，工作還包括與工作場(chǎng)所之外的各種集體、各種網(wǎng)絡(luò)的合作。目前的工作實(shí)踐被認(rèn)為具有暫時(shí)性、情境性，并處于不斷變化的狀態(tài)中。工作目標(biāo)和工作計(jì)劃在工作過(guò)程中、在各類項(xiàng)目中被重新界定，問(wèn)題及其解決方案在團(tuán)隊(duì)和小組的每一次活動(dòng)中得以討論和重新構(gòu)建。 

總之，芬蘭高職學(xué)生的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式具有“非正式性，體驗(yàn)性，情境性和共享性”的特點(diǎn)，它們說(shuō)明了高職學(xué)生在工作場(chǎng)所中是如何學(xué)習(xí)的。此外，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容包括三類：第一，概念和理論的理解；第二，實(shí)用技能或能力（包括特定領(lǐng)域技能和通用技能）；第三，自我評(píng)價(jià)和管理。 

三、對(duì)我國(guó)高職教育的啟示 

在芬蘭高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)涵于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中；學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程；學(xué)生能夠把他們的思考與所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在工作過(guò)程中反思自己的行為表現(xiàn)，并與他人的表現(xiàn)相比較；在學(xué)習(xí)中可以最大限度地使用多種媒介或工具，促進(jìn)知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為能力。這些使得工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)具有真實(shí)性、同一性、反思性和發(fā)展性的特點(diǎn)。總之，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)作為一種特殊的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提升高職學(xué)生個(gè)人工作能力、增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步有著不可小視的作用。芬蘭高職學(xué)生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模式的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高職教育的發(fā)展具有極大的借鑒和啟示作用。

（一）構(gòu)建有效的高職實(shí)踐教學(xué)模式 

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是高職學(xué)生在真實(shí)工作情境中獲得有效體驗(yàn)的重要途徑。我國(guó)高職教育要繼續(xù)深化工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)制度，圍繞培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式。在校內(nèi)，模擬真實(shí)的工作情境，建立科學(xué)合理的仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并將企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目或產(chǎn)品引入到教學(xué)體系中，使學(xué)生在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；在校外，學(xué)校要加強(qiáng)與各企業(yè)、單位等的合作，建立長(zhǎng)期伙伴關(guān)系，實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)制度，加速學(xué)生職業(yè)能力的形成和完善。 

（二）引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí) 

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)以非正式的形式存在于學(xué)習(xí)者的職業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，它給高職學(xué)生供了特殊的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向性。對(duì)于習(xí)慣了在學(xué)校模擬實(shí)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的高職學(xué)生而言，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)觀念至關(guān)重要。 

（三）尋求企業(yè)的支持和指導(dǎo) 

高職院校要與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，謀取雙贏發(fā)展，促使企業(yè)為實(shí)習(xí)的高職學(xué)生提供充足的教學(xué)材料和設(shè)備；安排合適的工作任務(wù)，保障工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的時(shí)間；為高職學(xué)生配備身份明確的指導(dǎo)者即師傅，并明確規(guī)定其責(zé)任；提供適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的自我認(rèn)同感和工作的歸屬感。 

 

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