頂崗實習制度范文

導語：如何才能寫好一篇頂崗實習制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：頂崗實習；高職高專；就業(yè)；學生管理；工學結合

作者簡介：時存（1982-），男，河南鄭州人，鄭州電力高等專科學校機電工程系，助教；朱銘磊（1986-），男，河南滎陽人，鄭州電力高等專科學校機電工程系，助理政工師。（河南?鄭州?450004）

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）18-0085-02

高職高專院校學生的頂崗實習，作為學校教學計劃的有機組成部分，是學校教學與學生就業(yè)的良好過渡平臺，也是目前校企合作最有效的途徑之一。[1]頂崗實習是指高職高專畢業(yè)生在畢業(yè)之前半年到一年，通過用人單位、學生本人、學校三方共同簽訂具有就業(yè)意向的頂崗實習協(xié)議，提前進入用人單位頂崗，并配合學校完成剩下的教學計劃。[2]頂崗實習是學生實踐學習的重要組成部分，是重要的教學環(huán)節(jié)，可以使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨擋一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學生的能力鍛煉起到很好的促進作用。

一、頂崗實習現(xiàn)狀分析

隨著我國制造業(yè)的大發(fā)展，“中國制造”逐漸名聲在外，制造行業(yè)人才特別是機電類、模具、數(shù)控類的人才需求也在逐年加大。以某校機電系為例，針對人才市場新的變化，該系從2008年開始引入學生頂崗實習制度，通過與企業(yè)的合作和溝通，為社會輸送了大量有用的急需人才，學生就業(yè)逐年提升，成為學校就業(yè)的先進典型。通過幾年頂崗實習的實踐，逐步總結制定出該系畢業(yè)生頂崗實習的管理辦法，從定崗實習的原則、程序到教學管理、成績評定及相關管理。對頂崗實習作了全面的規(guī)范：由用人單位通過該校招生就業(yè)處或直接與機電系直接取得聯(lián)系，再由該系負責學生就業(yè)工作的老師面向畢業(yè)班學生企業(yè)招聘信息，經(jīng)過企業(yè)宣講、筆試、面試層層篩選，最終確定錄用名單。校企雙方簽訂實習合同之后，企業(yè)發(fā)來錄用信息，該系對頂崗實習的學生進行動員教育，并安排指導老師輸送畢業(yè)生到有關用人單位。根據(jù)是否具有就業(yè)意向，學生可以到達用人單位之后簽訂就業(yè)協(xié)議或者實習一段時間再簽。指定就業(yè)單位學生負責人，并通過QQ、飛信及系部網(wǎng)頁等信息平臺，與學校保持緊密聯(lián)系，告知學校教學計劃及工作安排，對學生進行統(tǒng)一管理，采取成績置換的方式保證學校教學計劃的順利完成。對未參加頂崗實習的學生進行班級糅合，集中統(tǒng)一管理。

幾年來該系先后與蘇州聚力、無錫健鼎、廣州美的、鄭州海馬、新鄉(xiāng)金龍、天津美瑞克、宇通重工等企業(yè)建立了良好的合作關系，輸送畢業(yè)生400余人，既解決了企業(yè)的人才需求，也為學生就業(yè)找到了很好的出路。用人單位一致稱贊該校學生素質較高，動手能力強，為企業(yè)帶來了活力。學生在頂崗實習過程中反饋了大量的企業(yè)信息，為該系的教育教學改革提供了非常及時的第一手資料。但在實習過程中也暴露出學生情緒不穩(wěn)定、管理難度加大和理論課程沖突較大等一系列問題，增加了學校教學工作、管理工作的難度。只有采取更加合理規(guī)范的頂崗實習制度，才能更好地促進學生就業(yè)，同時將學校的教學與企業(yè)需求有機結合起來，為社會輸送更多更優(yōu)秀的人才。

二、頂崗實習利弊剖析

頂崗實習是培養(yǎng)合格技能型人才的現(xiàn)實需要。高職高專教育應該以培養(yǎng)合格技能型人才為主要目標，這就要求應以實踐能力為導向，在現(xiàn)有的課程體系下充分發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢和特長，加大校企合作力度，推行學生頂崗實習，引導學生真正了解企業(yè)的工作環(huán)境和崗位要求，明白自己的職業(yè)興趣，科學地規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展。總的來說頂崗實習制度對學生和學校教育有利也有弊，既是機遇也是挑戰(zhàn)，必須不斷調整策略，迎接挑戰(zhàn)。

1.頂崗實習之利

（1）畢業(yè)生提前進入工作角色。在知識經(jīng)濟社會的今天，職業(yè)內(nèi)涵不斷提升，職業(yè)對從業(yè)人員資格要求及適應能力要求不斷變化，這些都對畢業(yè)生提出新的要求。要想更快地適應社會的變化，畢業(yè)生提前進入崗位熟悉崗位要求，并適時地將學校教育的理論轉化為工廠中的實踐經(jīng)驗是十分必要的。畢業(yè)生在大三上學期進入企業(yè)，有助于學生消化吸收所學的專業(yè)知識，盡早塑成良好的職業(yè)習慣和職業(yè)素養(yǎng)。

（2）促進就業(yè)工作開展。頂崗實習主要針對的是有就業(yè)意向的畢業(yè)生，通過企業(yè)宣講、筆試、面試，學生和企業(yè)之間雙選。大部分學生在與頂崗實習單位簽訂實習協(xié)議時都對該企業(yè)有了較深的了解，就業(yè)欲望比較強烈。這部分學生往往進廠頂崗之后表現(xiàn)積極，注重自身素質的提高，熟悉了企業(yè)的培養(yǎng)機制之后能很快適應角色。他們在工作崗位上不斷提高自己的工作能力，得到企業(yè)的認可，實習期滿之后大部分留在用人單位就業(yè)。頂崗實習學生成功進入職場，從很大程度上提升了畢業(yè)生的就業(yè)率。

篇2

關鍵詞：校企共制；頂崗實習；制度保障；現(xiàn)實途徑

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0044-01

高職學生頂崗實習是貫徹落實教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）文件精神，是高端技能型人才培養(yǎng)中不可或缺的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是學校教育與企業(yè)員工上崗的“工學結合”銜接。頂崗實習期間，學生既是學校的學生，又是企業(yè)的“準員工”，應當遵守學校和企業(yè)的相關管理制度，接受學校和企業(yè)的雙重管理。因此，帶來了學校管理和企業(yè)管理的矛盾，企業(yè)不能按照正式員工的工作標準和要求管理，學校也不能完全放手交給企業(yè)管理，這種矛盾長期存在并不斷演化成更嚴重的矛盾，很難實現(xiàn)“企業(yè)、學生、學校”三方共贏，學校和企業(yè)共同制定高職學生頂崗實習管理保障制度體系勢在必行。

一、高職院校頂崗實習管理基本情況及存在問題

高職院校普遍重視頂崗實習，大多院校實行的是“2+1”教學模式，即：大一大二在校學習，大三到企業(yè)頂崗實習。為加強頂崗實習過程控制與管理，各院校都相應制定了《畢業(yè)頂崗實習管理辦法》，從組織與管理、實習程序及過程管理、學生頂崗實習要求、頂崗實習管理部門及責任人職責與考核、實習考核與成績評定等各個方面規(guī)范頂崗實習管理。從校方的角度看，管理制度比較完善，但由于合作企業(yè)情況各異，對于學生在企業(yè)實習過程時涉及企業(yè)的管理顯得力不從心。只能根據(jù)常規(guī)的判斷預計會遇到的問題，通過協(xié)商的方式與企業(yè)溝通，達成共識后寫入校企合作協(xié)議。

由于目前還未有行之有效的針對高職學生頂崗實習管理的保障制度，學生在企業(yè)實習中遇到許多始料未及的事情難以處理。

（一）部分頂崗實習學生的待遇低

頂崗實習期間，學生與企業(yè)簽訂的是實習協(xié)議，學生的勞動強度、工作時間及環(huán)境與正式員工一樣，但由于學生雙重身份導致學生與企業(yè)員工有區(qū)別。體現(xiàn)在：不同的企業(yè)對給予頂崗實習學生的報酬與企業(yè)從社會招聘人員的工資待遇相去甚遠；企業(yè)也只能為學生購買意外傷害保險而未辦理五險。

（二）企業(yè)因自身原因單方要求學生重新簽訂實習協(xié)議

學生進入企業(yè)實習之前已經(jīng)簽訂了實習協(xié)議，企業(yè)由于人動擅自要求學生重新簽訂實習協(xié)議。而新的協(xié)議中的部分條款欠妥而強制學生重新簽訂協(xié)議，學生成了弱勢群體，引發(fā)學生的集體抗議，甚至給學院寫了抗議書力求解決問題。

（三）企業(yè)生產(chǎn)需要與頂崗實習學生學習時間安排的矛盾

學生在實習期間還需按學院規(guī)定完成一系列的學習任務，如填寫《實習日志》《頂崗實習月記》；各專業(yè)規(guī)定的實習期間需掌握工作崗位所需要的技能模塊；參加考證及各類考試等。據(jù)對重慶城市職業(yè)學院實習學生調查得知，大多學生在實習期間希望住宿及工作時間不要太影響學校的學習任務。有的企業(yè)不考慮學生的身份實行強制管理，經(jīng)常加班加點使得學生因為工作時間問題不能按時完成學院的學習任務。

（四）企業(yè)按照正式員工的績效考核標準考核學生

有的企業(yè)只考慮企業(yè)利益而不顧學生的學習規(guī)律和特點管理制度缺乏彈性。有的學生因為在頂崗實習期間還要返校參加資格證書考試等，企業(yè)硬性規(guī)定的學生不得請假，否則就視為自動離職，將不提供實習崗位。

有的企業(yè)有對員工考核有非常細致的計算方法，學生由于因私請假或返校參加必要的教學活動，企業(yè)按照其管理制度進行考核，導致有的學生上班當月不僅得不到報酬反而倒貼。

（五）少數(shù)企業(yè)缺失社會責任感

在畢業(yè)頂崗實習過程中，有的企業(yè)因自身生產(chǎn)飽滿度等原因而單方面解除學生的實習協(xié)議，辭退實習學生，把學生當成了生產(chǎn)缺人手時為完成生產(chǎn)任務填補勞動力缺口的季節(jié)性臨時工。只顧企業(yè)自身利益而沒有考慮學校及學生頂崗實習的真正意義和目的，缺失應有的對社會、企業(yè)自身、學校及學生負責的社會責任感。

由于目前高等職業(yè)教育學生實習保障制度體系不夠健全，針對實習學生出現(xiàn)的問題校方就只有通過協(xié)商的方式來解決，有時甚至是犧牲了校方及學生的利益來確保學生實習的順利進行。

二、校企制定高職學生頂崗實習管理保障制度體系的現(xiàn)實途徑

頂崗實習學生在實習過程中遇到的問題是高職院校的共性問題，也是很難解決但又必須解決的問題，已經(jīng)引起了國家的高度重視。教育部2011年9月19日在京召開的全國職業(yè)教育實習管理工作視頻會議針對標準缺失、責任主體缺位、學生權益得不到保障等職業(yè)院校學生實習管理的現(xiàn)實問題明確提出十二項措施，力求切實加強職業(yè)院校學生實習管理工作。教育部副部長魯昕就加強職業(yè)學校學生實習管理工作提出十二項措施，指出：“提高認識加強領導，把加強學生實習管理作為推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新和質量提高，提升職業(yè)教育服務能力的重要舉措；加強制度建設，明確校企合作各方的權利、義務和責任，構建分級管理、分級負責、層層落實的學生實習管理政策制度體系；落實各方管理職責，教育行政部門要切實加強統(tǒng)籌管理，職業(yè)學校要切實加強過程管理”。因此在政府部門的統(tǒng)籌下，校企根據(jù)雙方的權利、義務和責任共同制定學生實習管理保障制度就迫在眉睫。

（一）政府統(tǒng)籌是保障

企業(yè)接收學生頂崗實習，企業(yè)能否從中獲益是問題的關鍵點。學校在“校企合作、工學結合”的教學模式中切實需要相應的保障機制，需要政府統(tǒng)籌搭建平臺，為學校及企業(yè)共制學生實習管理保障制度創(chuàng)造政策環(huán)境。教育部教職成 [2011]12號第五條明確指出：“各地教育行政部門要聯(lián)合相關部門，優(yōu)化區(qū)域政策環(huán)境，完善促進校企合作的政策法規(guī)，明確政府、行業(yè)、企業(yè)和學校在校企合作中的職責和權益”。因此，要制定出科學、合理的學生頂崗實習管理保障制度體系，沒有政府的參與和調控就很難充分發(fā)揮企業(yè)作用，也就保障不了頂崗實習實踐教學質量和頂崗實習學生的利益。教育行政部門應該制定出包括政府、行業(yè)、企業(yè)和學校在校企合作中的職責和權益的管理辦法作為實習管理保障制度體系的指導性文件。重慶市職教基地---永川區(qū)區(qū)政府已經(jīng)走出了第一步。永川區(qū)政府高度重視區(qū)內(nèi)職業(yè)院校與區(qū)內(nèi)企業(yè)的銜接，積極推行 “校園互動”辦學模式改革，出臺了相應文件（永川府發(fā)[2011]64號文）。明確提出“完善配套政策”，并將重慶城市職業(yè)學院與新的永川職業(yè)教育中心作為龍頭，賦予了“帶動永川轄區(qū)內(nèi)職業(yè)院校積極參與校企聯(lián)合辦學，為工業(yè)園區(qū)企業(yè)培養(yǎng)并輸送大量技能人才”的使命。建立校企合作運行機制，即按12號文的要求建立由政府部門、行業(yè)、企業(yè)、學校舉辦方、學校等參加的校企合作協(xié)調組織，為校企共制頂崗實習學生管理保障制度體系打下堅實的基礎。

（二）校企共制是根本

在政府搭建的平臺上，學校和企業(yè)本著“企業(yè)、學校、學生”共贏，讓社會滿意，讓學生家長滿意，明確學校、企業(yè)及學生各方的權利、義務和責任，共同制定頂崗實習管理保障制度體系。包括“實習學生的身份認定、頂崗實習工作時間管理辦法、績效考核及薪酬管理辦法、考勤辦法、頂崗實習學生簽訂正式用工協(xié)議管理辦法、辭退及晉升管理辦法、實習安全及意外傷害管理辦法、工傷認定及補償管理辦法、評優(yōu)及處罰管理辦法”等。

（三）具體實施是關鍵

制定出實習管理保障制度體系，在具體實施過程中能否按照制度來執(zhí)行是關鍵，在學生實習過程中切實落實管理保障制度體系的各項內(nèi)容，即需要企業(yè)有高度的社會責任感，為社會、學校及學生負責，也需要由政府部門、行業(yè)、企業(yè)、學校等參加的校企合作協(xié)調組織的監(jiān)督。

三、結語

在標準缺失、責任主體缺位、學生權益得不到保障的環(huán)境下，應由各級政府協(xié)調統(tǒng)籌，學校和企業(yè)共同制定和完善科學、合理、可操作的頂崗實習管理保障制度體系，實現(xiàn)企業(yè)、學校和學生的“三贏”。

參考文獻：

篇3

一、問卷設計與數(shù)據(jù)收集

（一）問卷設計

在文獻研究和定性分析的基礎上設計調查問卷，同時對新疆教育學院2012級酒店管理專業(yè)學生進行深度訪談，并將訪談結果進行歸納，總結出影響實習滿意度的重要因素，形成調查問卷。該問卷包括13個題項：工資待遇（X1）、實習生培訓（X2）、員工餐狀況（X3）、住宿條件（X4）、休假制度（X5）、實習地點安排（X6）、學院領導重視度（X7）、實習時間長短安排（X8）、主動交往能力（X9）、團隊合作能力（X10）、壓力承受能力（X11）、指導老師的指導（X12）、實習工作與專業(yè)契合度（X13）。問卷采用5點李克特量表測量，1、2、3、4、5分別代表“非常不滿意”、“不滿意”、 “一般”、 “滿意”、“非常滿意”。

（二）數(shù)據(jù)收集

本問卷于2013年9月，2014年9月發(fā)放，共發(fā)放236份，發(fā)放對象為新疆教育學院2011級旅游管理和酒店管理、2012級旅游管理、酒店管理和旅游英語專業(yè)和烏魯木齊職業(yè)大學2012級旅游管理、酒店管理專業(yè)的學生，回收問卷為236份，回收率100%，其中有效問卷236份，有效率為100%。調查結束后，將數(shù)據(jù)輸入 SPSS17.0 軟件中，形成數(shù)據(jù)庫。

二、信度和效度分析

（一）信度分析

首先判定236份調查問卷中的調查題目能否反映調查的目的和調查的意圖，問卷中的各個問題是否測量了相同的內(nèi)容和信息；同時，對于調查問卷所得到的數(shù)據(jù)是否具有可靠性，也就是對問卷分析之前做信度分析。信度分析中常用Cronbach α系數(shù)的大小來衡量調查問卷的信度。一般而言，如果問卷的信度系數(shù)達到0.9以上，該問卷調查的信度就較好；信度系數(shù)在0.8以上，是不錯的；一般認為試卷信度在0.5至0.9以內(nèi)是合理的，如果信度系數(shù)低于0.5，則此問卷的調查結果就不可信了。

將以上22份問卷的數(shù)據(jù)用SPSS17.0進行信度（Scale- Reliability analysis）分析，其Cronbach's Alpha系數(shù)值為0.612，大于0.5，所以可以推斷此問卷的可信度一般，該評價問卷具有較高的內(nèi)在一致性。

（二）效度分析

具備信度的問題不一定具備效度，因此做完信度分析，再用SPSS17.0對其進行效度分析。

效度分析使用的是因子分析模型，在運用因子模型分析之前，首先要對問卷數(shù)據(jù)進行因子模型適應性分析（Data Reduction-Factor），問卷數(shù)據(jù)的KMO值為0.535，并且通過了顯著性水平為0.05的巴特利球型檢驗，說明該問卷調查的數(shù)據(jù)適合做因子分析。

三、主成分分析

在進行了適應性檢驗之后，接下來進行主成分分析（Data Reduction-Factor），根據(jù)方差貢獻率分析表可以知道，具備信度的13個問題一共可以提取5個主成分，這5個主因子解釋的方差占到了77.621%，由此我們可以認為，這次提取的5個公因子在充分提取和解釋原變量的信息方面比較理想。

主成分一：包含住宿條件（X4）、實習地點安排（X6）、學院領導重視度（X7）、實習時間長短安排（X8）、實習工作與專業(yè)契合度（X13）這5個題項，其方差貢獻率是25.560%，是5個主成分中貢獻最大的一個，說明這一主成分對整體問卷的的影響最大。可命名為實習安排與組織工作因素。

主成分二：包含主動交往能力（X9）、團隊合作能力（X10）這2個題項，其方差貢獻率是19.287%，是5個主成分中貢獻第二大的，說明這一主成分對整體問卷的的影響第二大。可命名為人際交往合作能力因素。

主成分三：包含工資待遇（X1）、休假制度（X5）這2個題項，其方差貢獻率是13.826%，是5個主成分中貢獻第三大的，說明這一主成分對整體問卷的的影響第三大。可命名為實習福利待遇因素。

主成分四：包含實習生培訓（X2）、指導老師的指導（X12）這2個題項，其方差貢獻率是10.456%，是5個主成分中貢獻第四大的，說明這一主成分對整體問卷的的影響第四大。可命名為實習專業(yè)指導因素。

主成分五：包含壓力承受能力（X11）這1個題項，其方差貢獻率是8.491%，是5個主成分中貢獻第五大的，說明這一主成分對整體問卷的的影響第五大。可命名壓力承受能力因素，

四、實習滿意度均值統(tǒng)計

為了解學生對各項指標的滿意程度，運用 SPSS17.0 對 13個題項進行描述統(tǒng)計分析， “壓力承受能力”題項所測得的滿意度最高，均值為4.1429（方差為0.429）；其次為“主動交往能力” 、“團隊合作能力” “實習地點安排” 和“休假制度”，均值分別為3.9524（方差為0.248），3.9524（方差為0. 348）和3.8095（方差為0. 362）3.7143（方差為0. 614）；“指導老師的指導” 和“實習生培訓”這2個題項滿意度比較高，其均值分別為3.5238（方差為 0.362）、3.5714（方差 為 0.257）；實習時間中的“實習時間長短安排”、“住宿條件”和“工資待遇”題項所測得的滿意度最低，均值分別為2.5238（方差為 0.662）、2.3810（方差為 1.048）和2.0476（方差為 0.348）；其余各題項所測得的滿意度均值介于“一般”與“滿意”之間。

五、研究結論、實習管理啟示及研究局限

（一）研究結論

通過主成分分析，可以發(fā)現(xiàn)影響高職學生酒店實習滿意度的因素主要有6個，分別為實習安排與組織工作、人際交往合作能力、實習福利待遇、實習專業(yè)指導、壓力承受能力。

其次，高職酒店管理專業(yè)學生對頂崗實體滿意度不高。酒店管理專業(yè)學生對頂崗實習滿意度均值介于“2-4”之間，即介于一般與滿意之間的占69.23%，介于一般與不滿意之間的占23.07%，表明學生對頂崗實習滿意度總體并不高，還有較大的上升空間。且滿意度最低的為 “實習時間長短安排”、“住宿條件”和“工資待遇”。

（二）實習管理啟示

在學生頂崗實習前，學院應加強學生頂崗實習前的指導工作，降低其實習待遇期望值，讓學生了解對他們來說最重要的是接觸真實的就業(yè)環(huán)境，提升專業(yè)技能水平，為畢業(yè)后就業(yè)提前尋找合適的方向，而不應過分的注重實習期間的待遇。其次，實習安排可以考慮更多樣化，除了在酒店實習外，還可以選擇在旅行社、度假村、滑雪場、高爾夫球場等旅游企業(yè)實習。酒店實習住宿條件學校應更多與酒店溝通交流，盡力滿足學生的要求。再次，學院最好配備專門的指導老師而不是兼職指導老師指導，使指導老師有更多的時間和精力加強指導。另外，應開設全程化就業(yè)指導課程，即從學生入學到頂崗實習期間，能通過各種方式加強學生就業(yè)理念、職業(yè)生涯規(guī)劃等指導工作。

（三）研究局限

篇4

然而，高職院校在實施頂崗實習的同時，根據(jù)各專業(yè)教學計劃的安排，要完成相應的專業(yè)課程的教學，對于脫離正常教學體系參加企業(yè)頂崗實習的學生，如何建立一套專業(yè)的頂崗實習管理體系，以保證學生在頂崗實習期間的學習和實習效果，是一個不容忽視的現(xiàn)實問題。

1頂崗實習管理體系建立的必要性

高職院校所組織的學生頂崗實習是學生在完成基礎課和部分專業(yè)課后進行的實踐教學環(huán)節(jié)，主要由學校、企業(yè)、學生和學生家長等四方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習崗位職業(yè)化、實習內(nèi)容多樣化等特點。同時，在頂崗實習中也存在著一些不足之處：①學生和學生家長對頂崗實習認識不夠、學生崗位適應能力差；②相關管理制度建設不到位、管理措施不落實；③學業(yè)管理中師生、校企之間溝通不暢，學生合法權益難有保障；④實習崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標所確定的崗位不一致；⑤學生進入實習單位后，學校很少介入，學生的實習管理完全由企業(yè)負責；⑥頂崗實習成績考核標準不統(tǒng)一。對于這些存在的問題，我們必須高度重視，并努力糾正。只有構筑規(guī)范的頂崗實習管理體系、制定及完善相關的管理制度、不斷改進頂崗實習管理方法。只有從頂崗實習組織發(fā)動與指導到學生頂崗實習成績評定等各個環(huán)節(jié)，都由校企共同組織實施，才能保障頂崗實習工作的順利、有序進行，才能確保頂崗實習質量，維護學生合法的權益，保障“校企合作、工學結合”教學模式的推進，才能提高學生專業(yè)技術水平和實踐操作能力以及適應社會適應市場適應就業(yè)的能力。因此，加強頂崗實習過程的組織與管理體系的建設是頂崗實習教學改革至關重要的一環(huán)。

2高職院校頂崗實習管理體系構建的對策思考

頂崗實習作為實踐教學的一種重要形式，必須按照頂崗實習的實際情況，在教學管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價和考核系統(tǒng)等方面切入，制定一套科學、合理、可操作的管理體系，以保證頂崗實習教學質量的不斷提高。

2.1加強頂崗實習前的教育體系建設學生在校期間的專業(yè)學習，主要是針對專業(yè)培養(yǎng)的崗位要求所設計的，然而學生一旦參加頂崗實習，學生學習的內(nèi)容會是職業(yè)化的崗位所要求的具體內(nèi)容。這時學生就會從單一學生角色向學生加員工雙重身份的轉變，會成為一名企業(yè)的“準員工”。為了盡快縮短頂崗實習學生角色轉化的不適應期，學校非常有必要結合合作企業(yè)和合作企業(yè)基本工作崗位的情況進行有針對性的深入細致的頂崗實習前教育和培訓學習，以提高學生對頂崗實習這種教學模式的認識、對將要參加頂崗實習的企業(yè)和崗位的認識。學院在加強頂崗實習前的教育過程中，可以由產(chǎn)學研管理部門牽頭，組建由教學管理部門、學生管理部門、相關教學單位、相關企業(yè)多方合作的頂崗實習前教學團隊，有針對性地從五個方面構建教育體系：一是目的性教育；二是學業(yè)管理教育；三是責任、義務和權利教育；四是日常管理制度和安全教育；五是企業(yè)文化與人才需要等教育。并通過專題講座、專題報刊、專題海報、課堂教學等多種形式向學生進行全方面的教育。在頂崗實習前的宣教過程中，要使學生樹立“從實踐中去學習，從工作崗位中去學習”的觀念，同時還應充分強調學生在企業(yè)頂崗實習期間所具有的雙重身份，既是學校學生又是企業(yè)的“準員工”，因此，參加頂崗實習學生必須接受學校與企業(yè)的雙重管理，并要求學生學習企業(yè)的相關管理制度及勞動法等有關知識，以保證自己對實習企業(yè)和工作崗位有較清醒的認識，從而使學生能正確認識并積極參加頂崗實習教學。

2.2建立健全頂崗實習管理制度完善制度、規(guī)范管理是保證頂崗實習教學質量的必要條件，從管理多個頂崗實習班所反映情況來看，頂崗實習集中管理的效果要優(yōu)于分散實習，但同時較學校內(nèi)管理又存在一定的困難。在學生頂崗實習期間，要強化過程管理，真正做到“學生頂崗實習到哪里，學校管理就延伸到哪里”。就必須建立健全一整套的頂崗實習管理制度并落實到位。

2.2.1建立頂崗實習領導小組建立頂崗實習領導小組，吸收相關企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、各領域的能工巧匠、專家學者，發(fā)揮他們的作用，來幫助學校共同研究頂崗實習的方案，制訂頂崗實習的基本管理制度，并通過領導小組成員的介入尋找一些校企合作的機會。

2.2.2建立向學生家長通報制度在學校組織學生到實習單位進行頂崗實習前，應向學生家長進行相關信息的通報，寄發(fā)“告學生家長書”，說明頂崗實習企業(yè)的基本情況和學校的組織管理情況，要求得到學生家長的簽字確認。以保證學生家長能及時了解子女在學校和企業(yè)的學習情況，配合校企雙方做好頂崗實習的工作。

2.2.3建立學校指導老師駐廠管理制度頂崗實習期間，學生遠離學校，在企業(yè)會遇到多種具體的問題，這需要學校安排指導老師入駐企業(yè)，代表學校配合企業(yè)從學生的思想、生活、學習、生產(chǎn)、安全等方面進行第一時間的指導和管理。

2.2.4建立學分認定制度對于參加頂崗實習的學生，可以根據(jù)校企雙方聯(lián)合制定的頂崗實習方案，結合企業(yè)培訓內(nèi)容、崗位操作要求和學校開設的輔助課程，分模塊頂替原教學計劃的課程學分，報學校教學主管部門同意后執(zhí)行。頂崗實習學生只要完成新教學計劃中各任務模塊的考核要求就可以獲得相應的學分，以保證正常畢業(yè)。

2.2.5建立安全管理制度頂崗實習學生到企業(yè)后具有雙重的身份，既是學校的學生，又是企業(yè)的“準員工”，這就要求學生必須遵守學校和企業(yè)的相關管理制度。然而，在企業(yè)頂崗實習的學生，除工作時間外，“準員工”的自由空間比較大，因此安全管理顯得尤為重要。為此，應建立如《頂崗實習學生請假管理制度》、《頂崗實習學生出差管理制度》、《頂崗實習學生宿舍管理制度》、《頂崗實習學生意外傷害保險購買指導意見》、《偶發(fā)事件處理機制》等制度，保障學生在頂崗實習期間的安全。

篇5

1.事前控制—實習前

1)生離校前系、教研室、班級多層次、多形式開展動員，從實習目的、實習紀律、實習心態(tài)、實習安全等多角度強化教育，并幫助學生分析實習中可能遇到的各種困難，使學生在思想上做好充分準備。2)到達實習單位后的入職培訓教育。學生到達實習單位后，必須接受實習單位的培訓教育，才能允許進入工作崗位。首先是酒店對實習生進行的入職前總體培訓。實習學生進入實習單位后，在沒有進入崗位前，由企業(yè)人力資源部門組織，對實習學生進行入職培訓，內(nèi)容包括:酒店基本情況介紹;了解酒店企業(yè)文化、規(guī)章制度、組織架構、發(fā)展戰(zhàn)略等;參觀酒店，熟悉工作和生活環(huán)境。其次是部門崗位培訓教育。培訓內(nèi)容主要包括:本部門的組織管理及人員分工;安全守則、勞動紀律;客戶服務流程及崗位技能培訓等。

2.事中控制—實習中

學生到達實習單位后，首先會表現(xiàn)出對酒店工作環(huán)境不適應，比如對于老員工的工作方式和說話的方式、企業(yè)領導的領導風格不適應;作息時間不習慣;實習酒店的工作內(nèi)容、勞動強度與學校的學習生活差別較大，適應工作存在困難;面對酒店嚴格的規(guī)章制度以及管理方式，表現(xiàn)出消極怠工的逆反情緒，并對管理人員產(chǎn)生心理反感等。這些都將促使學生產(chǎn)生厭煩、動搖情緒，此時輔導員的心理輔導、思想工作必須要跟上。輔導員要經(jīng)常性地保證與企業(yè)指導教師、學生進行溝通交流，并定期或不定期到企業(yè)巡查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。校內(nèi)專業(yè)指導教師要對學生實習過程中遇到的各種專業(yè)疑難問題進行解答，對學生的頂崗實習日志、總結報告等作業(yè)文件等進行階段性檢查并給予指導，企業(yè)指導教師則要對學生進行現(xiàn)場工作，注重學生職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質的養(yǎng)成教育。

3.事后管理—實習后

1)校企共同評價。頂崗實習考核的評價主體是校企雙方，實行以企業(yè)為主、學校為輔的校企雙方考核制度［2］。評價具體內(nèi)容主要包括:學生專業(yè)水平、職業(yè)素質、敬業(yè)精神、工作表現(xiàn)和人際關系與溝通能力、頂崗實習日志和總結報告完成情況及質量。評價依據(jù)是企業(yè)指導教師、學生所在部門負責人對學生實習表現(xiàn)的綜合評價、指導教師巡視中發(fā)現(xiàn)的問題、實習報告與總結等。2)實習后的總結表彰。實習結束后，召開實習生座談會，傾聽實習學生的實習心得、實習收獲、對實習單位的評價意見等。評選優(yōu)秀實習生，并對優(yōu)秀實習生進行表彰，宣傳優(yōu)秀實習生的事跡，以激勵低年級學生向優(yōu)秀實習生學習，樹立良好學風。

二、頂崗實習模式實施的保障措施

1.成立頂崗實習工作領導小組，為頂崗實習提供組織保障

頂崗實習工作領導小組由系領導、企業(yè)領導、專業(yè)教師、輔導員、企業(yè)指導教師共同組成。負責實習過程管理，制定頂崗實習細則，與學生、酒店簽署頂崗實習協(xié)議，分配實習生和指導教師，進行實習成績評定等工作。

2.制定完善的實習管理制度，為頂崗實習建立制度保障

根據(jù)專業(yè)特點制定了完善、詳細的符合學校特點的《外語與旅游系頂崗實習管理辦法》、《外語與旅游系頂崗實習實施細則》，建立學校與實習單位經(jīng)常性的實習信息通報制度(包括實習單位與系里的信息通報制度和學生負責人與輔導員的信息通報制度)，系里定期與不定期的巡查管理制度，使學生的頂崗實習管理有章可循、規(guī)范有序。

3.建立多管齊下的管理網(wǎng)絡，為頂崗實習提供強力保障

為了使各項實習管理措施落到實處，收到實效，必須建立多管齊下的管理網(wǎng)絡，如校內(nèi)教師定期和不定期巡視、檢查，學生負責人定期匯報，輔導員網(wǎng)絡監(jiān)控管理、企業(yè)指導教師現(xiàn)場管理等方式。

4.積極推進實習指導教師隊伍建設，保證頂崗實習指導教師配備的穩(wěn)定性

具體包括三支隊伍建設:生活導師主要由輔導員組成，負責學生實習期間的日常教育管理與思想政治教育、心理健康教育;企業(yè)導師主要由企業(yè)相關管理人員組成，負責安排學生實習崗位、食宿，進行頂崗實習崗前培訓、實習指導、對學生進行安全教育等;專業(yè)導師主要由校內(nèi)專業(yè)教師組成。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，與實習單位共同制訂實綱、實習指導書和實習計劃，負責解答學生實習過程中遇到的各種疑難問題，對頂崗實結報告、實習日志等作業(yè)文件等進行階段性檢查并給予指導。

5.建立信息通道，保證頂崗實習各方溝通順暢

利用網(wǎng)絡平臺，介紹頂崗實習的相關制度要求;通報頂崗實習情況，將在實習中表現(xiàn)突出的學生的事跡、學生在酒店獲得的獎勵和表揚等及時進行宣傳;輔導員通過郵箱、QQ群、電話等形式及時將學校的有關要求通知學生，將學生的頂崗實習情況報告系里，定期與用人單位聯(lián)系，了解學生的工作表現(xiàn)，獲取實習單位反饋信息，及時指導和解決學生實習期間的具體問題，根據(jù)實習情況及時調整實習指導方向;系里定期不定期抽查頂崗實習酒店，一方面檢查學生頂崗實習的具體情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理、整改，對不符合準入條件的實習酒店啟動應急預案及時調整。

6.校企共同制定考核評價指標，保證考核評價體系的科學性

頂崗實習評價考核的主體是校企雙方，雙方共同制定評價標準，共同參與評價過程的實施，保證評價與考核的科學性，達到通過頂崗實習提高學生技能及綜合素質的目的。頂崗實習的考核成績是學生獲取相應學分和畢業(yè)證書的必要條件，頂崗實習成績評定由校企雙方共同完成。通過對近幾年頂崗實習的學生及相關實習基地進行調研，建立和完善考核評價體系，增加實習工作表現(xiàn)、工作業(yè)績(此部分由企業(yè)評價)在總成績中所占份額，結合實習報告和實結、輔導員掌握的學生實習期間的表現(xiàn)給出實習成績。

三、頂崗實習的效果

1.增強職場工作能力，明確今后學習目標

實習基地為學生提供了一個真實的工作場景，學生在實際工作中逐步樹立服務意識，逐步認識到工作任務中制度、規(guī)范、禮儀、安全等因素的重要性。他們以真摯誠懇的態(tài)度、細致周到的服務接待顧客，在工作中樹立了強烈的崗位責任感和良好的服務意識。通過頂崗實習，學生們掌握了崗位服務的基本知識與技能，提高了溝通和人際交際能力，豐富了知識閱歷，開闊了眼界，使他們對工作有了切身的體驗。同時他們了解到自己的知識和能力的短板，明確了今后的努力方向，為未來成功就業(yè)打下基礎。

2.頂崗與就業(yè)結合，實現(xiàn)高質量就業(yè)

安排學生的頂崗實習必須充分考慮企業(yè)的人才需求，這是校企雙方多年來一直堅持的原則。學校從提高學生專業(yè)技能和職業(yè)素質的角度安排學生到企業(yè)頂崗實習;企業(yè)從吸收優(yōu)秀人才的角度安排學生實習;學生則從爭取在實習企業(yè)就業(yè)的角度努力工作。三方瞄準一個目標，實現(xiàn)高質量的頂崗實踐。

四、結語

篇6

【關鍵詞】高職學校 頂崗實習 問題 對策

【中圖分類號】G642.44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0027-02

《教育部關于進一步深化高等職業(yè)教育教學改革的若干意見》，要求要進一步加強學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，不斷地完善學生到企業(yè)中參加頂崗實習的制度，形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育管理和訓練學生的教育教學模式。當前我國高等職業(yè)教育的重點是要建立健全和完善行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與的機制，以實踐和實訓教學環(huán)節(jié)為中心，突出“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色。因此，要良好地實施頂崗實習的教學實踐環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)，提高頂崗實習質量，縮短高職學生從學校到企業(yè)的過渡期，掌握高職學生參加頂崗實習的現(xiàn)狀，是當前各高職院校研究的重點。

一、高職學校頂崗實習的含義及其意義

1.頂崗實習的含義

頂崗實習，是指在完成理論課、實驗課、實訓課等課程教學之后，組織學生到企業(yè)單位集中參加生產(chǎn)實習。在生產(chǎn)實習過程中，學生是以企業(yè)員工的身份在具體的職業(yè)崗位上頂替企業(yè)職工“真刀實槍”地進行技術工作。

2.頂崗實習的意義

（1）頂崗實習實現(xiàn)了校企合作，工學結合，有利于學生綜合素質的全面發(fā)展。

（2）頂崗實習有利于學生就業(yè)。

二、高職學校頂崗實習存在的主要問題

1.企業(yè)對頂崗實習的認識不足，缺乏積極性

通過調查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)一方面從自身發(fā)展的角度考慮，另一方面由于企業(yè)人才流失比較大，多數(shù)企業(yè)不愿意花費時間和人力去培養(yǎng)一個新人，因此主要接收有工作經(jīng)驗的學生。而愿意接收頂崗實習學生的企業(yè)多數(shù)是剛剛成立的企業(yè)或是企業(yè)為了節(jié)約成本接收頂崗實習學生作為臨時工使用。

2.學生對頂崗實習的認識不足，實習期間存在“跳槽”現(xiàn)象

頂崗實習是學校教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。然而調查結果顯示，很多學生對于教學的理解往往停留在課堂教學，所以存在對頂崗實習的認識不足，思想上不夠重視。

3.學生到企業(yè)頂崗實習缺乏有效的制度保障和立法保障

學生在參加頂崗實習期間，接收頂崗實習學生的企業(yè)、學校和學生的權利和義務等都沒有形成明確的制度規(guī)定，并且對安排頂崗實習的企業(yè)單位也沒有相應合理的利益補償制度，沒有規(guī)范的合作協(xié)議文件，協(xié)議履行過程中缺乏必要的監(jiān)督和協(xié)調，合作的效果缺乏評估，針對評估結果也缺乏對校企雙方相應的獎罰措施等現(xiàn)象，這就使學生頂崗實習期間的權益很難得到制度的保障。

三、針對高職學校頂崗實習存在問題的建議

1.加強校企合作，深化教學體系改革

建立學校與企業(yè)平等協(xié)作、有效互動的合作平臺，建立專門的工作聯(lián)絡機構，共同研究，在更寬的領域、更深的層次上拓展合作空間，同時創(chuàng)建學校與企業(yè)資源共享、利益共贏的運行模式，通過“訂單培養(yǎng)”、技術合作、人員交流、產(chǎn)品研發(fā)等方式，不斷提高頂崗實習的有效性和長效性。

2.明確頂崗實習管理規(guī)定，完善頂崗實習規(guī)章制度

參加頂崗實習的學生具有雙重身份，他們既是學校派出參加定崗實習的學生，又是頂崗實習單位的員工。因此，學校通過召開頂崗實習動員大會，使學生明確頂崗實習是學校教學內(nèi)容的一個重要組成部分，同時完善頂崗實習規(guī)章制度、安全制度、注意事項、實施細則、實習成果的要求，落實頂崗實習情況的檢查制度及總結表彰頂崗實習優(yōu)秀學生。

3.政府要加強對頂崗實習的立法保障和政策支持

國家要通過立法、財政撥款等形式積極推動職業(yè)教育的發(fā)展。為了使頂崗實習人才培養(yǎng)模式更加有效的開展，各級地方政府和教育職能部門要認真貫徹和落實國家對高等職業(yè)教育發(fā)展制定的各項方針和政策，同時針對頂崗實習中的學校、學生和企業(yè)三方制定可行的政策措施，從而促進我國高等職業(yè)教學的長遠發(fā)展。

四、對高職學生頂崗實習的展望

學生通過頂崗實習將所學理論知識與實踐知識有機結合起來，增強了學生的實踐能力，增大就業(yè)機會，實現(xiàn)“零距離上崗”的培養(yǎng)目標。同時頂崗實習也是職業(yè)院校有效推進工學結合、校企合作人才培養(yǎng)模式的最重要形式。隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，頂崗實習人才培養(yǎng)模式將逐漸成為我國高等職業(yè)教育的主導模式之一，本文針對本校楊凌職業(yè)技術學院的頂崗實習學生的存在問題的研究建議，對提高高職學校學生的頂崗實習效果具有重要意義。

參考文獻：

[1]馬慶發(fā).當代職業(yè)教育新論[M]上海：上海人民出版社，2002.5.

[2]陳葉，魏生龍等.農(nóng)業(yè)類高職生在“頂崗實習”中遇到的問題與對策[J].河西學院學報，2004，（5）.

[3]高樹風.高職院校學生頂崗實習的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2008，10（3）.

[4]蔡艷紅.職業(yè)院校學生頂崗實習項目管理研究[D]. 中國地質大學（北京）工程碩工學位論文，2011.

篇7

【關鍵詞】頂崗實習 質量 考核評價體系

頂崗實習是高職人才培養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，是學生學習與工作有機結合的最好形式之一和有效途徑。如何針對目前高職學生頂崗實習質量考核現(xiàn)狀，構建一套科學嚴謹?shù)捻攳弻嵙暱己嗽u價體系，是規(guī)范頂崗實習管理，提高人才培養(yǎng)質量的當務之急。

一、頂崗實習質量考核存在的主要問題

（一）重視程度不夠，推進效果不好。部分高職院校把學生頂崗實習當做一種形式， 對學生頂崗實習質量考核評價的重要性認識不足，重視不夠，采取放散羊式的實習方式， 也沒有安排專門人員從事考核工作，根本無法考核學生頂崗實習的質量。

（二）缺少必要制度，難以規(guī)范考核。盡管多數(shù)高職院校制定了學生頂崗實習管理辦法、學生頂崗實習手冊等制度，但缺少學生頂崗實習質量考核評價方面的制度， 如校企合作考核評價頂崗實習管理辦法、頂崗實習質量考核評價標準、頂崗實習指導教師聘任與管理辦法等。

（三）考核主體單一，難以多元評價。多數(shù)高職院校頂崗實習考核的主體為學校指導教師，缺乏企業(yè)、社會和自我評價，難以真實反映頂崗實習效果。頂崗實習考核評價主體應多元化，并且應該以企業(yè)評價為主、學校評價為輔， 適當考慮學生的自我評價，以保證考核評價的科學性和合理性。

（四）考核內(nèi)容簡單，缺乏全面考核。多數(shù)高職院校對學生頂崗實習質量考核內(nèi)容為實習日志、實結、實習單位鑒定，而對實習日志、實結、實習單位鑒定等項目沒有規(guī)定明確的質量標準，且缺少對學生頂崗實習崗位工作勝任能力、主動工作和團隊協(xié)作精神、服從指揮與安全防范等考核， 難以全面考核評價頂崗實習效果。

（五）考核方式簡單，缺少量化評價。多數(shù)高職院校采取由學校指導教師按照學生提交的實習日志、實結及實習單位鑒定進行考核的方式評價頂崗實習成績，成績多為優(yōu)秀、合格及不合格，沒有相應的指標體系，也無法進行量化評價，難以準確評價頂崗實習質量。

（六）缺少軟件平臺，信息溝通不暢。多數(shù)高職院校對學生頂崗實習信息溝通采取了傳統(tǒng)的表格式管理，且信息主要集中在系部，缺乏相應的軟件平臺，學校難以全面掌控， 既存在信息溝通遲緩、不暢問題，也存在頂崗實習監(jiān)管難以到位的問題。

二、頂崗實習質量考核評價應遵循的原則

科學的評價體系是規(guī)范頂崗實習運行管理，提高頂崗實習質量的基礎。為此，在設計頂崗實習評價體系時必須考慮以下原則：

（一）系統(tǒng)性原則。把頂崗實習質量考核評價做為一項系統(tǒng)工程，在制定指標體系時要全面、多層次考核頂崗實習組織、管理、合作、效果等因素，結合人才培養(yǎng)目標、就業(yè)需求、畢業(yè)設計（論文）考核等實際，全面反映頂崗實習質量。

（二）多元性原則。對頂崗實習質量考核要采取學生自我評價、學校評價和企業(yè)評價相結合的評價方法。學生自我評價可以評價自我實習效果和學校與企業(yè)對頂崗實習的組織與管理效果；學校評價側重考核學生實習表現(xiàn)、頂崗能力、團結協(xié)作能力及實習效果；企業(yè)評價側重考核學生職業(yè)素養(yǎng)、團結協(xié)作精神、專業(yè)能力、社會活動能力等。

（三）科學性原則。采取定性考核與定量考核相結合、過程性評價與終結性評價相結合的方法，克服主觀隨意性，使實習質量考核評價更加科學、合理和規(guī)范。

（四）實效性原則。考核評價指標體系強調實效性，指標設計既要能夠客觀反映學校對頂崗實習組織與管理工作質量，也要反映企業(yè)對頂崗實習學生培養(yǎng)與管理工作質量，還要反映學生頂崗實習所達到的真實效果。

（五）可行性原則。考核評價指標要簡便、易行，具有操作性，指標數(shù)量適中，內(nèi)涵清晰，方法明晰，數(shù)據(jù)易于獲取，便于統(tǒng)計。

三、頂崗實習質量考核評價的對策建議

（一）優(yōu)化頂崗實習的外部政策環(huán)境。建議國家在《職業(yè)教育法》及《校企合作促進條例》等法規(guī)和條例中明確規(guī)定接納學生頂崗實習的企業(yè)享受減免稅收優(yōu)惠，對實習耗損和現(xiàn)場指導教師給予適當?shù)难a貼等，充分調動企業(yè)參與頂崗實習指導與考核評價的積極性。

（二）建立頂崗實習質量考核機構。學校要與諸多合作單位建立頂崗實習管理組織，在學校校企合作工作委員會下設頂崗實習管理機構，由學院和企業(yè)人員共同組成，負責頂崗實習的組織、領導和檢查工作；院系和實習車間、班組共建考核工作小組，具體考核工作由學校指導教師、企業(yè)現(xiàn)場指導承擔。

（三）校企共同完善頂崗實習考核評價制度和相應文件。學校和企業(yè)要針對頂崗實習各環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)質量標準， 制定相應的頂崗實習考核評價標準，明確考核評價指標內(nèi)涵， 明晰學校和企業(yè)在學生實習質量考核評價中的職責和任務，做好學生頂崗實習質量考核評價的相應記載， 確保評價客觀公正。

（四）企業(yè)要建立一套科學的頂崗實習管理流程， 科學考核評價頂崗實習質量。企業(yè)將頂崗實習的學生視為準員工，采用相應的標準，嚴格管理，統(tǒng)一考核，如產(chǎn)品合格率、產(chǎn)量、出勤率、工作態(tài)度、合作態(tài)度、遵守企業(yè)管理制度等，讓學生真正感受到企業(yè)與學校的區(qū)別，加快角色轉變過程。

（五）學校要建立學生頂崗實習管理平臺系統(tǒng)，對頂崗實習實行動態(tài)管理。學校要加大投入建立頂崗實習管理平臺和相應的網(wǎng)站， 動態(tài)管理頂崗實習。該系統(tǒng)具有信息服務、崗位信息、網(wǎng)絡選定審核實習崗位、實習過程監(jiān)管、實習成績評價、實習交流等功能，滿足學校從實習資格審察、實習崗位分配、實習指導教師選派、實習過程管理、實習效果評價、實習文件提交等要求。

（六）建立學生頂崗實習管理檔案。學校要建立包括頂崗實習方案制定、實習動員、實習資格審核、實習企業(yè)遴選、實習教師聘請、實習過程記錄、實習評價與考核、實習鑒定、實習日志、實習報告、工作經(jīng)歷證書等材料在內(nèi)的系列檔案，加強頂崗實習質量監(jiān)管。

篇8

關鍵詞：高職院校；頂崗實習；策略

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0328-02

高職院校作為高等教育的主力軍之一，有其自身的獨特性，其人才培養(yǎng)目標是掌握較強操作技能和專門技能，能適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才。其人才培養(yǎng)目標表明，高職的教育教學與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)活動密切相關，頂崗實習是落實學生實踐能力培養(yǎng)、促進理論和實踐相結合的有效教學方式。《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”，由此可見，頂崗實習已經(jīng)成為高職院校實踐教學的必要環(huán)節(jié)，是提高學生實踐技能的重要途徑，是學生就業(yè)的初步體驗。但目前大部分院校對學生的頂崗實習不太重視，指導教師因其指導學生的實習方式多樣性、實習時間相對較短及實習基地不穩(wěn)定等方面局限性使其無法高效高質指導，使得指導流于形式。高職院校由于其自身成立時間不長，在實踐性教學的探索上也相對較短，要突出其辦學理念，形成自身特色，加強實習指導已成為刻不容緩的實際問題。

實習指導教師作為學生實習的指導者、監(jiān)控者，其工作貫穿于學生實習前期、實習期間和實習結束后三個時期，充分發(fā)揮實習指導教師的作用，是提高學生實習質量的必要條件。

一、高職院校頂崗實習指導情況現(xiàn)狀

1.頂崗實習形式多樣化，實習指導教師無法迅速適應指導工作

學生進行實習，形式多樣。有集中實習，學校聯(lián)系固定實習單位，派專任教師帶一定數(shù)量學生集中到這一實習點進行實習；有分散實習，學生個人尋找與自身專業(yè)相關以及與就業(yè)掛鉤的實習點進行實習，學院也會派相應的指導教師進行指導；有混合編組實習，不同專業(yè)學生到同一實習點實習。實習形式的多樣化，一定程度加重了實習指導教師的工作難度，而高職院校的實習指導教師大部分是剛畢業(yè)的年輕教師，甚至是對專業(yè)一竅不通的行政兼課教師，對代實習生缺乏經(jīng)驗，面對多種形式的實習，迅速適應仍需一定時間。

2.頂崗實習時間較短，實習指導教師無法深入開展指導工作

目前高職院校普遍采用的頂崗實習不外乎以下兩種模式：“校內(nèi)學習―頂崗實習（二年級第一或第二學期安排）―校內(nèi)學習―畢業(yè)實踐（三年級第二學期安排）”的“工學交替模式”和“校內(nèi)學習―頂崗實習（三年級全年或三年級第二學期安排）”“2+1”或“2.5+0.5”的“疊加模式”。兩種模式各有不同，但學生的實習時間普遍不長，一般為三至五個月。在短短的實習時間內(nèi)迅速培養(yǎng)學生的實踐能力，對于實習指導教師來說有一定難度。指導教師要針對學生特點、實習單位情況以及學生的將來發(fā)展，要進行階段性針對性強的實習指導在有限的時間內(nèi)是無法深入完成的。

3.頂崗實習基地不穩(wěn)定，實習指導教師無法對學生進行定點指導

高職院校是因其成立的時間較短，在實習基地建立方面尚有不足。與校外企業(yè)聯(lián)系，成立實習基地，需要形成特定的互惠互利的關系。由于國有企業(yè)和外資股份企業(yè)的合作成本和門檻比較高，大部分的高職院校選擇了本地體制靈活、容易達成合作意向的民營企業(yè)或者小規(guī)模企業(yè)作為校外實習基地。如果頂崗實習與企業(yè)發(fā)生了利益沖突，那么對頂崗實習造成負面影響。此外，實習地點的分散，工作環(huán)境的迥異，實習指導教師一人同時指導多個實習生，加大了指導教師的工作難度，無法親自到實習點指導，只能通過網(wǎng)絡、電話等其他形式進行指導，難以準確把握學生的工作狀況和思想狀況，缺乏有效的日常管理。

二、引起現(xiàn)狀的原因

1.學校投入經(jīng)費不足

因大部分高職院校屬于行業(yè)辦學，在實際運作上需要的經(jīng)費都是學院自給自足，國家并無專項資金。學院因資金方面的調配問題，與理論教學的教學投入相比，相當部分的高職院校對于實習的投入經(jīng)費相對較少，無法滿足學校與企業(yè)的溝通合作，也滿足不了學校派出實習指導教師的費用，對學生管理方面也缺乏資金保障。學院管理層對頂崗實習重視不足，認為頂崗實習投入資金大，但是收效不明顯，在教學經(jīng)費普遍緊缺的情況下，對實習的投入更少，對實習指導教師的投入也就相應減少，實習指導教師本身有上課任務，工作壓力大，學院對其獎勵不足使大部分實習指導教師無法高效高質開展實習指導工作。

2.實習指導制度不完善

制度的健全是工作正常運轉的前提，高職院校成立的時間較晚，其一系列制度在不斷完善中，特別是頂崗實習工作中所依據(jù)的制度也需要根據(jù)新形勢新要求制定，如新的社會形勢下，高校擴大招生，學院考慮到成本問題，盡量建議學生進行分散實習。如學生分散實習地點多，加強對學生的指導難度加強，而監(jiān)控教師的指導也需相應的制度規(guī)范。這一系列制度都需要一段時間和實踐才能完善。

3.指導教師年輕化

高職院校作為新轉型的高等院校，部分教師年齡層次相對集中在剛畢業(yè)或是剛工作兩三年的“新手型”。他們自身剛從學校畢業(yè)出來，實踐經(jīng)驗不足，在指導頂崗實習上仍缺乏經(jīng)驗。雖然除了自身專任教師作為實習指導教師，學院同時會聘請在一線工作的專家作為指導教師，但人數(shù)畢竟有限，主要的指導教師基本集中在自身年輕的專任教師隊伍。“新手型”教師自身課務重，又要寫論文搞研究評職稱，容易對實習指導不重視而采取放任的態(tài)度。

4.實習生人數(shù)數(shù)量大

高校的擴招，高職院校成為擴招的主力軍，在生源不斷擴大的同時，管理的問題不斷涌現(xiàn)，頂崗實習便是其一。由于學生數(shù)量的不斷增加，各個學校的頂崗實習學生人數(shù)也隨之增多。學校在校人數(shù)的增加和在校教師的增加比例不協(xié)調是普遍存在的現(xiàn)狀，這無形中加重了指導教師的工作量。

5.實習單位自身因素

實習單位因自身的各種原因，如接納實習生加大管理壓力，接納實習生涉及商業(yè)機密，接納實習生加劇單位指導人員工作強度等，以及申請實習的學生人數(shù)加大，使其在接納和安排實習生會慎重考慮。

三、加強頂崗實習指導的策略

1.加強對頂崗實習的重視，健全管理制度

學院成立實習領導小組，重視學生頂崗實習，下?lián)軐嵙晫ｍ椊?jīng)費，用于實習生實習期間補助、實習指導教師指導經(jīng)費、實習領導巡視工作、實習基地建立等。完善實習相關的管理制度。由于頂崗實習是由學校、企業(yè)、學生三方共同參與，針對這一特點，應在合作共贏的原則上，完善頂崗實習的過程管理，制定相關的管理辦法和規(guī)章制度，特別是對指導教師的評價、監(jiān)控和獎勵制度，激勵指導教師重視實習指導，提高指導效率，并引導新教師在實習指導中選擇科研項目，使科研與實習指導相結合，促使指導教師加快成長。

3.建立校企合作理事會，穩(wěn)定頂崗實習基地

當前，越來越多的高職院校都建立了合作共贏的校企合作理事會，這為學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)實習實訓課程、共同開展工學結合人才培養(yǎng)模式等方面提供了便捷的途徑，在合作建立實習基地、合作培養(yǎng)人才、廠中校、校中廠方面也進行了深入的探討，加大深度合作，這為高職院校穩(wěn)定頂崗實習基地搭建了在人才、技術、場所等方面便捷互通的共贏平臺。

3.構建實習指導網(wǎng)絡平臺

頂崗實習方式的多樣性，頂崗實習學生實習點的分散性，使得頂崗實習指導教師在具體指導上面臨很大困難，指導教師無法親自下到各個實習點對實習生進行“一對一”的指導。為了能保證頂崗實習學生和實習指導教師更便捷地進行溝通，網(wǎng)絡平臺是最適宜的方式。由學院技術人員開發(fā)或應用已有的網(wǎng)絡平臺，搭建實習生、實習指導教師、實習單位、學院等多方的“橋梁”，使得實習指導能公開化、透明化、便捷化，利于對頂崗實習學生和實習指導教師客觀全面的評價。構建頂崗實習指導網(wǎng)絡平臺，滿足因為實習形式的多樣性導致學生和指導教師無法面對面指導的困境以及促進實習指導教師自身不斷成長，使得實習指導更加具體、更有針對性，并為形成良好的實習評價體系奠定了必要的依據(jù)。

4.加強指導教師培訓

學院開展一系列培訓，使指導教師明確自身的職責，明確如何執(zhí)行頂崗實習計劃，明確如何了解、分析和處理學生在實習中的思想、業(yè)務和生活方面的問題，明確如何指導學生在實習中與實習單位的溝通與聯(lián)系，明確如何指導學生在實習中書寫包括實習報告在內(nèi)的實習材料，明確如何評價學生在實習中的表現(xiàn)等。做好實習指導教師的培訓工作，促使“新手型”教師盡快轉變角色，提升自身素質和能力。同時，對于聘請的企業(yè)兼職指導教師，應開展教育教學方面的培訓，提高其教學能力，保證頂崗實習的教學質量。

5.完善指導教師評價體系

發(fā)展型的教師是新時代的需求，每個教師都要經(jīng)歷新手向熟手型的轉變，加快頂崗實習指導教師的成長，需要構建和完善對其實習工作表現(xiàn)評價的體系，建立頂崗實習師資隊伍的考核機制，完善校企生三方的綜合測評，建立教師頂崗實習業(yè)務檔案，幫助頂崗實習指導教師成長。如何對頂崗實習指導教師在實習工作中的表現(xiàn)進行評價，如何建立教師自評、學生評價、實習單位評價、學院評價的多元評價制度，如何建立教師的發(fā)展性評價，這是作為新型本科院校高職院校需要迫切解決的問題。

參考文獻：

[1]汪衛(wèi)琴.高校頂崗實習工作的現(xiàn)狀分析及對策建議[J].四川教育學院學報，2005，（9）.

[2]溫輝.獨立學院實習教學現(xiàn)狀及策略分析[J].當代教育論壇，2008，（9）.

篇9

關鍵詞：高職院校；頂崗實習；法律風險

頂崗實習在高職院校的實踐教學中是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是高職學生成長成才成熟的重要路徑。然而，目前各高職院校在全力推行頂崗實習的過程中，并沒有有效地對隱藏其中的法律風險進行有效管理，學生頂崗實習勞動風險防范機制噬待加強。

一、學生、職業(yè)院校、實習單位分別在頂崗實習過程中的法律地位

1.學生在頂崗實習過程中的法律地位。實習學生的法律身份定性上存在較大爭議，法律法規(guī)對實習生的身份性質確定存在空白。在實習的過程中，頂崗實習本質上是學校教學活動的延續(xù)和擴展，因此實習生在頂崗的崗位上所完成的生產(chǎn)和操作是一種特殊的學習方式——通過實踐生產(chǎn)追求對所學專業(yè)理論知識的高效應用，而不是勞動法中所界定的勞動內(nèi)涵。實習單位只是為學生的實踐學習環(huán)節(jié)提供了現(xiàn)實的場所，而不是勞動關系上用人單位或雇傭關系上的雇傭者，高職學生與實習單位之間不存在勞動法意義上的身份隸屬關系。學生與勞動者這兩種完全不同的身份在法律保護上的是存在明顯區(qū)別的，我國現(xiàn)行《勞動合同法》《工傷保險條例》中都沒有明確規(guī)定實習學生與所在實習單位之間存在何種勞動關系關系及法律保障。可以看到，頂崗實習生在“工學結合”模式下的實習工作面臨面多方面風險，主要包括合同風險、意外傷害風險、安全事故風險等，需要警惕并防范。

2.職業(yè)院校、實習單位在頂崗實習過程中的法律地位。高職院校辦學的特點是“工學結合”，突出技能的培養(yǎng)，作為學生頂崗實習的主要組織單位，肩負著學生頂崗實習的安排與組織等重大責任。實習單位是學生頂崗實習的現(xiàn)實錄用者，對于實習生的安全管理承擔著不可推卸的義務。總地來說，對于實習學生的教育、管理、保護需要院校和實習單位共同承擔，多方重視。實習學生與實習單位之間所形成實際勞動關系既沒有受到現(xiàn)有法律的規(guī)范保護，相關法律法規(guī)又不太健全，頂崗實習過程中一旦發(fā)生意外事故、人身傷害等危害，職業(yè)院校和實習單位之間在承擔責任方面經(jīng)常出現(xiàn)互相推諉，不利于頂崗實習人才培養(yǎng)模式的順利推行。

二、學生頂崗實習過程中存在的法律風險

1.缺乏規(guī)范學生頂崗實習中勞動風險防范的法律機制。職業(yè)院校實習學生初出茅廬，沒有任何的實踐經(jīng)驗，首次進入實際工作崗位，開展具體工作勞動，面臨著頂崗實習中多種勞動風險，職業(yè)院校作為學生頂崗實習的組織者有必要對學生的實習安全指導承擔責任。然而現(xiàn)實中，職業(yè)院校對頂崗實習的學生甚少進行安全防范教育，實習前后也沒有采取必要的安全防范措施，實習期間發(fā)生了安全問題權責不明確，所有的類似問題，都缺乏具體明確的法律制度防范機制。

2.缺乏規(guī)范實習單位對學生頂崗實習勞動風險防范的法律制度。實習單位應如何面對仍處于學習教育階段的頂崗實習生？對實習單位而言，學生在頂崗實習期間的勞動風險防范，既缺乏法律制度的約束，也很少有協(xié)議合同約束。從法律制度上看，對于其實習期間的安全教育和意外風險防范，實習生是否等同于一般員工，目前我國法律尚屬空白，并無十分明確的規(guī)定，從實踐中講，由于學生尚未畢業(yè)，實習協(xié)議很難要求實習單位承擔更多的義務責任。總地來講，一旦學生頂崗實習中發(fā)生勞動風險事故，因為其不是實習單位的勞動者，沒有正式勞動合同，實習單位往往拒絕承擔相應的責任。

三、頂崗實習期間對于實習生勞動法律風險防范的對策建議

1.構建頂崗實習傷害事故控制與防范機制。作為一項綜合的系統(tǒng)工程，頂崗實習傷害事故控制與防范機制需要政府、職業(yè)院校、實習單位和學生四個方面一起努力構建、完成。從環(huán)節(jié)上講，頂崗實習前、頂崗實習過程中以及頂崗實習結束后三個階段都應當貫穿實習生法律風險防范機制；從內(nèi)容來說，包括法律制度建設、監(jiān)督管理、安全教育、實習責任保險、傷害事故處理與責任追究等多個方面。

2.建立頂崗實習生勞動風險責任追究機制。學生頂崗實習的學習、組織、管理工作應由職業(yè)院校與實習單位共同承擔，比如設立專門的頂崗實習管理組織，共同制訂頂崗實習過程中的教育內(nèi)容等等。職業(yè)院校和實習單位的安全教育與安全措施是防范學生頂崗實習勞動風險的兩個重要領域，應明確學校與實習單位的主要負責人為學生頂崗實習勞動風險防范責任的第一責任人。只有建立了相應的學生頂崗實習勞動風險防范法律制度，才能真正把頂崗實習勞動風險防范不當?shù)呢熑巫肪柯涞綄嵦帯?/p>

篇10

關鍵詞：園林技術 頂崗實習 教學質量監(jiān)控 評價

Abstract: internship is an important way to cultivate students' practical ability, occupation skill, innovation and entrepreneurial spirit garden technology major in higher vocational colleges, to construct a scientific, efficient, objectively internship teaching quality monitoring and evaluation system is very important. This paper analyzes the existing problems of quality control and evaluation of teaching practice of garden technology major field, and puts forward the internship teaching quality monitoring and evaluation strategies, in order to improve the students' ability of occupation, to meet the high skill talents.

Keywords: teaching quality monitoring and evaluation practice garden technical post

中圖分類號：C41文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

高職園林技術專業(yè)學生頂崗實習是在學生完成規(guī)定理論課程后進行的教學實踐活動，在園林技術領域的企業(yè)、事業(yè)單位進行的以形成專業(yè)綜合素質和專業(yè)實踐技能為中心，提高就業(yè)能力為目的重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐能力、職業(yè)技能、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑。在頂崗實習實踐中，培養(yǎng)和鍛煉學生綜合運用所學的專業(yè)知識和職業(yè)技能，獨立分析和解決實際問題的能力，頂崗實習的教學效果直接影響到職業(yè)能力水平的質量，構建科學、高效、客觀地頂崗實習教學質量監(jiān)控和評價體系顯得尤為重要。

一、高職園林技術專業(yè)頂崗實習教學質量監(jiān)控和評價存在問題

1、頂崗實習教學質量考核、評價、管理制度不健全

目前，大多數(shù)高職園林技術專業(yè)頂崗實習教學質量考核和評價僅用頂崗實習成果、考勤、實習報告等來評價學生，缺乏科學、客觀、公正的評價體系，從而使質量監(jiān)控與評價流于形式，難以形成全面、深入、有影響力的監(jiān)控與評價效果。雖然部分學校有相關管理制度，但是可操作性差，起不到有效的管理作用，甚至存在一些院校頂崗實習教學質量監(jiān)控機構設置不科學、不合理、信息反饋渠道不暢通等現(xiàn)象。

2、頂崗實習缺乏資金和專業(yè)教師的投入

很多高職院校園林技術專業(yè)“雙師型”專業(yè)教師少，真正具備較高理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗，能指導學生頂崗實習的“雙師型”教師嚴重不足，而“雙師型”教師資源是推進學生頂崗實習有效開展的關鍵。由于學生實習單位分散，專業(yè)教師無法進行有效地、系統(tǒng)地指導，大多情況下一個老師要對幾十名學生指導，實際參與學生頂崗實習指導不夠，缺少與學生的溝通交流，不能及時掌握實習單位的需求及學生表現(xiàn)情況，實習指導教師沒有起到指導的作用，沒有盡到指導的責任。頂崗實習與理論課的學習和校內(nèi)實訓課程相比，學校對頂崗實習的資金投入較少。

3、頂崗實習教學質量監(jiān)控與評估缺乏連續(xù)性、全面性

很多高職院校園林技術專業(yè)基本不開展頂崗實習教學質量評估工作，對頂崗實習的動態(tài)發(fā)展、師資隊伍建設、學生就業(yè)率以及企業(yè)需求變化等沒有開展全面有效的評估，不能全方位、多渠道對頂崗實習教學過程進行有效的、連續(xù)的評價。對學生頂崗實習情況的監(jiān)控嚴重不足，往往導致收集學生實習反饋信息的難度加大，分析和處理信息的周期變長，造成評價工作的被動、間斷和煩瑣，難以形成連續(xù)性、全面性的評價體系。

二、高職園林技術專業(yè)頂崗實習教學質量監(jiān)控和評價對策

1、構建頂崗實習質量監(jiān)督保障機制

為適應高職園林技術專業(yè)校企合作和工學結合人才培養(yǎng)改革需要，頂崗實習質量監(jiān)督保障機制是頂崗實習教學有效實施的有力保障。為了提高頂崗實習的教學質量，必須在頂崗實習教學質量管理體系中強化質量監(jiān)督保障機制。頂崗實習質量監(jiān)控，必須貫穿于實習過程中的每一個要素及所有環(huán)節(jié)，使實習過程與結果符合頂崗實習目標要求。頂崗實習的監(jiān)控可實施三級巡視檢查：一是指導教師定期現(xiàn)場巡視，依據(jù)頂崗實習計劃和課程標準檢查實習內(nèi)容和進度，學生掌握實踐操作技能的程度，解決遇到的問題。二是專業(yè)負責人不定期現(xiàn)場巡視檢查，對頂崗實習的教學實施情況進行檢查，并對頂崗實習工作進行動態(tài)管理，規(guī)定指導教師每月上報頂崗實習教學實施材料，學生和企業(yè)的反饋信息表，定期進行分析總結，掌握頂崗實習的第一手材料。三是院級領導不定期抽查，即三級保障，形成學院、二級教學單位和教研室的教學質量管理、評價與反饋保障。

2、完善頂崗實習教學管理制度

為保證園林技術專業(yè)頂崗實習有序、科學、高效地進行，強化頂崗實習制度管理尤為重要。要重視頂崗實習過程的組織管理，制定頂崗實習管理制度，從制度上保證頂崗實習期間的教學、管理和就業(yè)工作有序協(xié)調開展。完善院、系兩級教學管理體制進一步明確管理職責，加強頂崗實習教學過程的質量監(jiān)控，建立健全實習的各項管理制度，使園林技術專業(yè)的頂崗實習管理工作有章可循。頂崗實習前，對學生開展實習動員，學習相關文件與規(guī)章制度，明確實習的目的和要求、實習考核內(nèi)容，考核方法與形式等等，做好頂崗實習學生的心理調適。頂崗實習動員可以幫助學生盡快轉變角色，學生進行培訓和教育，使學生明確實習的學習任務、實習方法和考核辦法，對學生進行就業(yè)形勢、創(chuàng)新精神、吃苦耐勞、安全知識、校紀校規(guī)教育。

3、加強頂崗實習教學質量監(jiān)控

頂崗實習是提供學生園林職業(yè)崗位能力、提高學生職業(yè)素質的一個非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)。結合園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定周密的、切實科學的、具有專業(yè)特色的頂崗實習計劃和實習課程標準，頂崗實習教學目標、教學大綱、和教學實施方案等確定實習任務。在制定頂崗實習課程標準，充分體現(xiàn)以任務為驅動、以項目為導向、以提高學生技能和素質為目標的理念。學生在頂崗實習期間接受學校和實習單位的雙重管理與指導，實行“雙導師制”，即校內(nèi)指導教師和校外指導教師合作制。校內(nèi)指導教師由業(yè)務能力強，并具有較強組織能力的“雙師型”教師擔任，負責頂崗實習的組織管理、實習任務引導工作；校內(nèi)教師向企業(yè)指導教師出示教學大綱，明確頂崗實習教學內(nèi)容；企業(yè)指導教師由園林企業(yè)指定實踐技能的技術人員擔任，負責學生頂崗實習工作現(xiàn)場的技術指導。校內(nèi)指導教師組織頂崗實習學生成立學習小組，指導教師采取多樣靈活的形式指導頂崗實習學生，利用電子郵件、電話、短信、QQ群和實地指導相結合的方式對學生進行指導。指導教師要定期檢查學生實習日志和實習任務完成情況，指導教師要根據(jù)指導記錄定期總結學生頂崗實習時遇到的專業(yè)問題，培養(yǎng)學生運用所學的專業(yè)知識分析問題和解決實際問題的能力。

4、構建多元化、多主體頂崗實習教學質量評價

高職園林技術專業(yè)頂崗實習教學質量監(jiān)控是依據(jù)課程質量標準對頂崗實習教學過程中各個環(huán)節(jié)的工作進行檢查、監(jiān)督、評價與反饋，如何科學、合理、公平評價，建立與頂崗實習課程質量標準相對應的評價標準是實施有效監(jiān)督的基本保障，形成具有園林技術專業(yè)特色的多元化、多主體的教學質量監(jiān)督、評價體系，實現(xiàn)學院、企業(yè)管理人員和社會第三方參與的多元化、多主體頂崗實習教學質量評價。

學院評價既學校內(nèi)部對園林技術專業(yè)頂崗實習的教學實施情況進行檢查，并對頂崗實習工作進行動態(tài)管理。實習企業(yè)評價選擇以人力資源部負責人為主要對象的兼職督導，因為園林企業(yè)人力資源負責人對市場、對人才的需求、對畢業(yè)學生的職業(yè)能力要求最熟悉。根據(jù)園林技術專業(yè)特點聘請多個園林合作企業(yè)的人力資源部部長為學院兼職督導員，為了有效發(fā)揮兼職督導員在頂崗實習教學質量方面的監(jiān)督作用，每年完成一次對頂崗實習人才培養(yǎng)質量測評，對學院頂崗實習教學質量和學生職業(yè)能力的發(fā)展等進行評價。社會第三方評價為家長對學生頂崗實習教學質量的滿意度評價，通過企業(yè)和社會第三方對頂崗實習教學質量的評估，是頂崗實習教學環(huán)節(jié)從上到下普遍重視教學質量內(nèi)涵建設，提高了指導教師工作的積極性。我院園林技術專業(yè)學院的人才培養(yǎng)質量得到了用人單位的好評，學生就業(yè)核心競爭力處于同類院校前例。

總之，高職園林技術專業(yè)以培養(yǎng)高素質技能型人才為目標、而建立有行業(yè)企業(yè)參與的頂崗實習教學質量監(jiān)控、評價和質量保障體系是提高人才培養(yǎng)質量的重要保證。為適應高職園林技術專業(yè)校企合作、工學結合教學模式改革對教學質量評價的要求，建立完整的園林技術專業(yè)頂崗實習教學質量監(jiān)控體系、質量評價體系以及相對應的運行保障機制，形成從管理、檢查、督促、反饋到整改的循環(huán)環(huán)系統(tǒng)是新形勢下園林技術專業(yè)頂崗實習教學質量保障的必然趨勢。