地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.現(xiàn)代教育教學(xué)理論是對地理教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映

現(xiàn)代教育理論主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等，是對地理教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，為地理教學(xué)論提供了理論依據(jù)。依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施教學(xué)時就會得心應(yīng)手，事半功倍。其中，作為教育學(xué)和教育心理學(xué)一門分支學(xué)科的學(xué)習(xí)理論，自20世紀(jì)初桑代克提出世界上第一個學(xué)習(xí)理論———聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論至現(xiàn)在，人們對學(xué)習(xí)的理解可以歸納為四種觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)間的形成過程；學(xué)習(xí)是知識的接受、獲得過程；學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)的過程；學(xué)習(xí)是知識的主動建構(gòu)過程。與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)理論可以分別稱為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。烏美娜教授在《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中，專門討論了“學(xué)習(xí)理論的發(fā)展使教學(xué)設(shè)計(jì)從萌芽到誕生，從起步走向發(fā)展”。加涅所關(guān)注的重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)。加涅按照學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程，推導(dǎo)出他的教學(xué)設(shè)計(jì)原理。地理教學(xué)設(shè)計(jì)是對地理教學(xué)論“如何教學(xué)地理”的具體研究，學(xué)習(xí)理論作為地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)繼承和發(fā)展了教學(xué)論。

2.系統(tǒng)科學(xué)理論為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)

系統(tǒng)科學(xué)理論是包括信息論、控制論、系統(tǒng)論等的綜合性理論體系，它揭示客觀世界各種物質(zhì)運(yùn)動形式內(nèi)在的共同屬性與共同規(guī)律，是新興的科學(xué)方法論。地理課堂教學(xué)過程就是一個系統(tǒng)，組成要素有教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、政治、文化背景、國情等。系統(tǒng)科學(xué)方法應(yīng)用于地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是全面地綜合各要素優(yōu)化整合教學(xué)過程，傳遞、反饋信息，整體思考，有序性、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)等，揭示教學(xué)要素之間必然的、規(guī)律性的聯(lián)系，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中既要做到明確每個教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用，又要能為每個因子發(fā)揮作用提供時間、條件或機(jī)會。設(shè)計(jì)教學(xué)過程應(yīng)遵循一定的順序，應(yīng)該從人的整體發(fā)展的思路出發(fā)，注意教學(xué)情境中學(xué)習(xí)者這一重要因素，以及教師的積極參與、教師的能力特征和個性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用，并有效地運(yùn)用系統(tǒng)反饋進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)修正，以期獲得教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.傳播學(xué)理論是選擇有效傳遞地理教學(xué)信息途徑的理論指導(dǎo)

地理課堂教學(xué)本身就是一個傳播過程。傳播學(xué)理論揭示地理教學(xué)過程各要素之間的動態(tài)聯(lián)系。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用傳播學(xué)理論，能夠很好地在地理教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的主動性。研究表明，人類各種感覺器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識的比率有較大差別。五官中視覺的比率最高，這一成果能為教學(xué)媒體的選擇和優(yōu)化組合提供科學(xué)依據(jù)。如果采用動態(tài)的媒體設(shè)計(jì)，如flash課件，再配上聲音，學(xué)生比較容易接受信息。此外，合理的地理教學(xué)信息結(jié)構(gòu)、適量的地理教學(xué)信息也有利于學(xué)生的記憶和理解。

二、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念是指教師進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時所應(yīng)遵循的教學(xué)觀念，是地理教師教學(xué)思想和地理教學(xué)風(fēng)格的重要體現(xiàn)。中學(xué)地理教學(xué)要以關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。（1）結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材；（2）結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)，因材施教，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識的增長、技能的訓(xùn)練、能力的提高、情感態(tài)度與價值觀等的發(fā)展；（3）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)對學(xué)生生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理；（4）系統(tǒng)思維，教師要著眼整體，不僅要關(guān)注每一節(jié)課的各個要素、教學(xué)系統(tǒng)的各個部分，而且要作為一個整體來看待，并要研究這節(jié)課與整個單元乃至與初、高中地理教學(xué)其他內(nèi)容存在什么聯(lián)系，起怎樣的承前啟后的作用；（5）教學(xué)相長，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師思想、知識、能力、直覺及創(chuàng)造等方面的綜合，教師如果理解了教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐，教師在教學(xué)中就可能做到：目標(biāo)更明確（知道要做什么）、程序更清晰（知道應(yīng)怎樣去做）、針對性更強(qiáng)（知道為什么要這樣做）和靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做），教師專業(yè)能力得到成長；（6）形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要結(jié)合教師自身的素養(yǎng)，揚(yáng)長避短，進(jìn)行富有個性色彩和彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)；（7）不斷反思，教學(xué)設(shè)計(jì)雖構(gòu)思于課前，但上課時并不能機(jī)械照搬，需根據(jù)學(xué)生等實(shí)際情況靈活調(diào)整，課后應(yīng)當(dāng)不斷地反思、補(bǔ)充、修正，使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善和提高；（8）注重綜合，地理學(xué)科內(nèi)容十分豐富，兼跨自然和社會兩個科學(xué)領(lǐng)域。地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)反映多學(xué)科知識的相互聯(lián)系、相互滲透，以及各學(xué)科思想、研究方法與手段的交叉綜合，全方位地運(yùn)用人的智慧、經(jīng)驗(yàn)、審美情趣，多維、多角度地思考、分析和處理地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種問題，創(chuàng)造性地進(jìn)行具有時代特征的地理教學(xué)設(shè)計(jì)工作，努力提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

篇2

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 運(yùn)用

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,具有信息量大、知識開放性高的特點(diǎn),既有大量的地圖、示意圖、地理數(shù)據(jù)需要學(xué)生記憶,又有許多自然現(xiàn)象、地理規(guī)律需要學(xué)生學(xué)習(xí),地理知識讓學(xué)生既感興趣又感到難學(xué),地理教育要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展離不開信息技術(shù)。在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響,為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。無論從哪個角度看,地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都根植于現(xiàn)代信息技術(shù)的“沃土”,地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也必須依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的“平臺”。在信息技術(shù)環(huán)境下,運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、解讀新課程、實(shí)施新課程不僅是必要的,而且是必須的。我結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐,對信息技術(shù)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)多種地理課堂教學(xué)活動方式,實(shí)現(xiàn)多層次教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的系統(tǒng)化、具體化,是地理教學(xué)活動每一階段所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果,是衡量地理教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),是地理教學(xué)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。因此,教學(xué)目標(biāo)幾乎成了全部課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù),準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)是提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的前提。

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)既定知識內(nèi)容性目標(biāo)的設(shè)計(jì),而不強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的組織方式和實(shí)現(xiàn)過程的設(shè)計(jì)。新課程持動態(tài)的地理觀,這就要求教學(xué)要制定并實(shí)現(xiàn)多層次的目標(biāo)。如除新課程確定的結(jié)果、過程和情感等目標(biāo)外,還應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的地理知識的能力等目標(biāo)。通過適當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù),在重地理知識學(xué)習(xí)的同時,使學(xué)生有機(jī)會自己探索地理的發(fā)生、發(fā)展過程,有機(jī)地將學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀融入教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)結(jié)構(gòu)的各環(huán)節(jié)、要素之中,培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

多層次的教學(xué)目標(biāo)要求教師綜合選用多種課堂教學(xué)方式和教學(xué)工具,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)活動。為此,地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要全面論證信息技術(shù)在支持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多層次教學(xué)目標(biāo)中的作用。將信息技術(shù)的運(yùn)用與學(xué)生的獨(dú)立思考、主動建構(gòu)、理解探究,尤其是實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查、訪談等多種動手活動方式結(jié)合起來,以實(shí)現(xiàn)綜合化、多層次的教學(xué)目標(biāo)。如高中地理“大氣環(huán)境的保護(hù)”一文中“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”三大問題都是當(dāng)今世界主要的大氣環(huán)境問題,不少科學(xué)家對它們的觀測研究一直在發(fā)展過程中,新聞媒體也經(jīng)常關(guān)注其變化,因此,在網(wǎng)絡(luò)中,有關(guān)的資訊就極其豐富,不斷更新,更有不計(jì)其數(shù)的相關(guān)專題專業(yè)網(wǎng)站,這樣,教學(xué)可謂左右逢源。可在教學(xué)中設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù):把某篇課文進(jìn)行“修改”和“加工”,并轉(zhuǎn)化為一個“虛擬網(wǎng)站”。請你根據(jù)自己關(guān)注的其中一個甚至其他的大氣環(huán)境問題,與其他三兩位同學(xué)結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”,在網(wǎng)上查找有關(guān)信息,建立小組主頁,最新資訊,發(fā)表自己的一家之言。結(jié)果,在師生共同操作下,原來的課文變得幾乎“面目全非”,但是面對“自己的課程”,我們卻感到無比的興奮和滿足,同時學(xué)生對“全球變暖”、“臭氧層遭破壞”和“酸雨”有了更深刻的理解,對大氣環(huán)境的保護(hù)也有了更積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。這一系列活動不僅體現(xiàn)了信息技術(shù)在組織學(xué)習(xí)活動中的作用,而且對于學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、達(dá)成多重課堂教學(xué)目標(biāo)無疑是有效的。

二、找準(zhǔn)信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn),設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)情境。

新的地理教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀要求教師重視學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和“以學(xué)生為中心”進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。有學(xué)者認(rèn)為,“現(xiàn)有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究基本上是對‘以教學(xué)為焦點(diǎn)’的教學(xué)設(shè)計(jì)的改良,沒有突破原有的思維框架。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)選擇‘以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)水平’為焦點(diǎn),才能構(gòu)建起面向信息時代的新體系。‘以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)水平’為焦點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的顯著特點(diǎn)是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、多樣化的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)類型”。另外,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動的情境是知識的生長點(diǎn)和檢索線索,學(xué)習(xí)必須有具體的情境。實(shí)踐研究證明,從情境中獲得的體驗(yàn)是真實(shí)的、有效用的。情境是知識的寄居地、附著帶、儲存地和回憶、檢索的有效提示。

技術(shù)的應(yīng)用是情境化的,信息技術(shù)符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。如很多地理概念學(xué)生在日常生活中很難親身經(jīng)歷到,計(jì)算機(jī)提供的微型世界,為學(xué)生提供了一種獲得正式地理概念(或思想)之前的地理現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然,也要考慮技術(shù)的局限性,尤其要避免其對學(xué)生抽象地理概念形成的副作用。地理演進(jìn)的漫長性與突發(fā)性、地理運(yùn)動的空間性與復(fù)雜性,往往使地理知識的常規(guī)表現(xiàn)手法(板畫、投影、幻燈)顯得不那么得心應(yīng)手,有時甚至難以用實(shí)物進(jìn)行模擬演示。而電腦可以通過技術(shù)處理,對一些地理現(xiàn)象進(jìn)行虛擬,讓學(xué)生猶如身臨其境。如大陸漂移、地殼變動的漫長過程可以在數(shù)分鐘內(nèi)形象展現(xiàn),而火山爆發(fā)的瞬間狀態(tài)可以緩慢地放“慢鏡頭”逼真地進(jìn)行還原。另外,學(xué)生難以建立的地球、月球、太陽的空間關(guān)系概念,也可以在電腦虛擬化情境下逐步建立起來、清晰起來。

另外,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時也要注意,由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景、水平的差異,對于技術(shù)(如計(jì)算機(jī))創(chuàng)設(shè)的同一個學(xué)習(xí)情境,不同的學(xué)生會有不同的理解。在實(shí)際教學(xué)中,教師要弄清學(xué)生眼中的問題是什么,并根據(jù)他們的問題來設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)情境,而不是教師眼中的問題。課堂教學(xué)中,不能被表面現(xiàn)象所左右,也不能對學(xué)生有更多的預(yù)先的假設(shè),要通過提問題、鼓勵學(xué)生回答和解釋來接近學(xué)生的思想。從學(xué)生的多種回答中,可以看到不同的活動會抓住不同學(xué)生的注意力,教師要把注意力放在不同活動關(guān)系的聯(lián)結(jié)上,盡可能用各種不同的方法(適合不同學(xué)生)、利用各種情境(和學(xué)生知識有聯(lián)系的)設(shè)計(jì)教學(xué)。

三、利用信息技術(shù)支持學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動,體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)本質(zhì)。

探究性學(xué)習(xí)是高中地理課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式,有助于學(xué)生初步了解地理概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程,初步理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系;有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并解決地理問題的能力;有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。事實(shí)上,這些也正是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合所需要的。

利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)地理探究性學(xué)習(xí)活動,其目的就是使學(xué)生能夠獲得某些沒有技術(shù)支持很難或不可能獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)“正午太陽高度角的變化”這個難點(diǎn)問題時,可選用一個學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的課件。由于其友好的交互界面,逼真生動的模擬效果,可由學(xué)生自己輸入數(shù)據(jù),求出任意時間、任意緯度的正午太陽高度角的大小;把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,得出正午太陽高度角的變化規(guī)律。這樣得出結(jié)論,學(xué)生理解深刻,記憶牢固。這樣的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生學(xué)習(xí)起來饒有興趣,同時也培養(yǎng)了實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

需要注意的是,不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動,不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來代替學(xué)生的直觀想象,來代替學(xué)生對地理規(guī)律的思索,教學(xué)過程中可適時地應(yīng)用信息技術(shù),但絕不是用技術(shù)化代替地理化的過程。總之,現(xiàn)代信息技術(shù)不能替代艱苦的學(xué)習(xí)和人腦精密的思考,它只是作為達(dá)到目的的一種手段、一種重要的工具,是對地理化活動過程的一種強(qiáng)化。

四、發(fā)揮信息技術(shù)在評價中的作用,實(shí)現(xiàn)評價在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的多樣功能。

評價不僅是進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的基本要素,而且是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)效性的重要保障。在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,每一個教學(xué)步驟的決定都要以經(jīng)驗(yàn)證據(jù)為依據(jù)。每一步導(dǎo)致新的決定,這些決定又成為下一步驟“輸入”,而且每一步驟要針對來自下一步驟的“反饋”證據(jù)予以檢驗(yàn),以提供該系統(tǒng)效度的指標(biāo)。

信息技術(shù)為教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價解決了諸多難題。如計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲、處理及分析功能使對學(xué)習(xí)效果的檢查和評價實(shí)時而且準(zhǔn)確;計(jì)算機(jī)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自動跟蹤、檢測,進(jìn)行專題測試,記錄測試結(jié)果,及時給出評估分析結(jié)果;教師可以隨時了解評價經(jīng)過,以便給予學(xué)生及時有效的幫助。

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評價偏向是:重規(guī)則和程式,強(qiáng)調(diào)遵奉規(guī)則,描述性的結(jié)果、常規(guī),標(biāo)準(zhǔn)參照的測驗(yàn)評價。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價是終結(jié)性的,關(guān)注的往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,是以學(xué)生能否達(dá)到課堂教學(xué)中的知識和技能目標(biāo)為準(zhǔn)則。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識和技能的理解與掌握,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而且要關(guān)注學(xué)生在地理活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,實(shí)現(xiàn)多層次教學(xué)目標(biāo)。然而,在教學(xué)中有些東西是只能顯現(xiàn)或觀察而不能量化的。因此,地理課堂教學(xué)除了關(guān)注學(xué)生對地理知識與技能的理解與掌握以外,應(yīng)該考慮更加多樣化和有效性的評價方法,如真實(shí)性評價、檔案袋評價和專業(yè)人士的意見等,對學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造等其他不易量化的高級學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價。技術(shù)的先進(jìn)使得對復(fù)雜學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價成為可能,因?yàn)榧夹g(shù)在一定程度上使得學(xué)生的思維可觀察,并且可提供反饋和回溯的機(jī)會。

信息技術(shù)是實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的一種重要手段,它對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有明顯的優(yōu)勢,深入探究這一技術(shù)在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用是每位教師的職責(zé)。在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們應(yīng)積極尋找傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)手段的最佳結(jié)合點(diǎn),努力探索信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體模式,以實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):

[1]秦力.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理課堂教學(xué)模式的探索[J].教育現(xiàn)代化,2002.6.

[2]楊光輝.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢開展地理研究性學(xué)習(xí)[J].中國電化教育,2002.7.

篇3

關(guān)于什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅在年出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中說道“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)。”也就是說教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定的教育思想的指導(dǎo)下，全面系統(tǒng)的分析我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，得出存在的缺點(diǎn)和不足，從而更好的利用教學(xué)資源、發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為影響高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量最為重要的因素，教學(xué)設(shè)計(jì)一直是落實(shí)課程中高中地理教學(xué)理念最為基本的條件之。高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)主要是對教學(xué)媒體、地理學(xué)、傳播學(xué)、以及現(xiàn)代學(xué)等相關(guān)技術(shù)和理論進(jìn)行綜合運(yùn)用，來對地理教學(xué)中的需要和問題進(jìn)行分析，對解決方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而找到合適的解決方法，對解決辦法進(jìn)行試行以后，對試行結(jié)果進(jìn)行評價，并且在進(jìn)行評價這一重要的基礎(chǔ)上對課程中高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)的一個系統(tǒng)過程。

2．新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

2．1地理教師課堂設(shè)計(jì)難以達(dá)到新課程理念的要求

新課改以來，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學(xué)方式，但是大多數(shù)教師都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中難免會有傳統(tǒng)教學(xué)方式占絕大多數(shù)的現(xiàn)象，從而使其地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案與地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐難以適應(yīng)的問題。例如:在講地球的運(yùn)動規(guī)律一節(jié)時，地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案可能僅僅是解讀一下課本內(nèi)容，或利用PPT模糊的解讀一下課本內(nèi)容;在黑板上畫下一個地球在南北回歸線以及赤道的運(yùn)動軌跡圖和地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的軌跡圖，雖然這種教學(xué)方式也可能會使其教學(xué)任務(wù)得以完成，但是卻沒有充分利用“三維教學(xué)”的教學(xué)方式、沒有完全的利用多媒體的教學(xué)資源，以至于使學(xué)生在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動中沒能在腦海中形成清晰地地球運(yùn)動軌跡，從而使新課程理念下教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識不充分，運(yùn)用新課改教學(xué)資源的手段不健全。

2．2地理教師課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容很難引起學(xué)生的參與

大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師“填鴨式”的教學(xué)方式，喜歡把老師講的內(nèi)容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學(xué)活動中。和老師一起去尋找地理事物形成、發(fā)展、分布的規(guī)律。在傳統(tǒng)的教育模式下產(chǎn)生這樣三種學(xué)生:努力記筆記的“學(xué)習(xí)派”、得過且過的“中間派”以及從不學(xué)習(xí)的“搗亂派”，他們大多數(shù)都有一個特點(diǎn):不太愿意參與到老師的教學(xué)活動中，以至于很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，從而影響教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)度。

3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

3．1如何使地理教師課堂設(shè)計(jì)達(dá)到新課程理念的要求

新課改以來，學(xué)校為了使教師更好的按照新課程理念設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就需要重視對地理教師進(jìn)行關(guān)于新課程改革后地理教學(xué)知識理論的有效培訓(xùn)，進(jìn)行知識更新，以使其形成完善的地理學(xué)科內(nèi)容體系，達(dá)到新課程理念的要求，努力改變地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐相脫節(jié)的問題。在進(jìn)行高中地理教師理論知識的培訓(xùn)更新時，還要注重對地理教師運(yùn)用新的教學(xué)資源的培訓(xùn)，使地理老師能夠綜合利用各種教學(xué)媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段。力求使教學(xué)內(nèi)容圖像化，例如:利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動;將黃赤交角的變化用共面直線來表示等，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成清晰地地理圖像，明確地球運(yùn)動規(guī)律，還可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

3．2地理教師課堂設(shè)計(jì)如何引起學(xué)生的參與

高中地理涵蓋了自然、人文、區(qū)域等的大量的專業(yè)知識，具有高度的復(fù)雜性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就可能會產(chǎn)生恐懼意識，更有甚者會喪失對地理的學(xué)習(xí)興趣，更不要說對地理教師課堂設(shè)計(jì)的響應(yīng)了。這就要求地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)該充分的考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的動力。研究表明良好的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，美國心理學(xué)家羅森塔爾隨機(jī)抽取了幾個學(xué)生，很慎重地告訴老師，他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。八個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績真的比其他學(xué)生進(jìn)步快，而且他們比其他學(xué)生具有“更顯得幸福”、“求知欲更強(qiáng)”等傾向。所以，地理教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時應(yīng)該盡可能的去夸獎和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友、伙伴，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論或者用地理實(shí)驗(yàn)來論證這些觀點(diǎn)的正確性，寬容學(xué)生的錯誤并且委婉的給與正確的指導(dǎo)或糾正，這樣就會使學(xué)生感覺到自己并不是處在被動的地位，而是一個和老師相互平等的位置，在學(xué)習(xí)的過程中就會增加和老師的交流和互動，積極思考、回應(yīng)老師的提問。

4．結(jié)論

篇4

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)能力

新課程的改革貫徹“素質(zhì)教育”思想，將“為了每位學(xué)生的發(fā)展”作為改革的核心理念。初中地理教學(xué)在經(jīng)歷這股改革之風(fēng)后，對教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求越來越高。教師對課改核心理念的理解、新課程內(nèi)容的掌握、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生思維的引領(lǐng)等都直接關(guān)系到課程改革的效果。因此，在新課程理念下，初中地理教師需要提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在課程改革中發(fā)揮積極

作用。

一、初中地理教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界對地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵并未達(dá)成一致意見，不同學(xué)者對其的理解不甚相同。筆者認(rèn)為，比較有代表性的是張景煥等人從“教學(xué)設(shè)計(jì)流程”角度對教學(xué)設(shè)計(jì)能力的界定――教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力就體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)的分析、教學(xué)對象的分析、教學(xué)目標(biāo)的編制、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用、教學(xué)結(jié)果的評價六個方面。

二、初中地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力涵蓋的內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容豐富

豐富的教學(xué)內(nèi)容是對新課程改革前陳舊的教材內(nèi)容的摒棄以及對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。教師應(yīng)在分析并熟知教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教材予以歸納整理，充分理解并掌握教材的特點(diǎn)與難點(diǎn)，并將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科學(xué)的發(fā)展相聯(lián)系，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是教材上的理論知識，還能深刻地理解知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

2.學(xué)情分析及時

通常情況下，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力以及生理心理狀況的差異，即使是同一班級的學(xué)生對地理知識的掌握程度也不盡相同。這就需要教師及時進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與理解能力，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和針對性。對于學(xué)生易于掌握的內(nèi)容，如，遇到等高線、海拔、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等概念性內(nèi)容時，可以稍做解釋，一遍帶過；而對于學(xué)生難以理解與掌握的內(nèi)容，如，五帶的劃分、陸地地形、世界氣溫分布等內(nèi)容時，就需要詳細(xì)講解它們的異同點(diǎn)。及時進(jìn)行學(xué)情分析，有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂更為合理的教學(xué)方案。

3.教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過程中，師生預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。地理課程目標(biāo)確立了三維地理教學(xué)目標(biāo)――知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教學(xué)目標(biāo)是否明確，決定著教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠有效地開展與實(shí)施。在新課程改革背景下，應(yīng)更重視對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的關(guān)注，教師在教學(xué)中，應(yīng)努力嘗試在教授知識的同時，帶領(lǐng)學(xué)生享受地理知識所帶來的樂趣，使知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生對地理課程產(chǎn)生興趣，并樂于學(xué)習(xí)地理知識。

4.教學(xué)方法靈活

教師應(yīng)該摒棄課改前灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等靈活地選定教學(xué)方法。只有這樣，才能夠營造出輕松和諧的課堂氛圍，才能使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)和理解繁雜的地理原理、地理概念、地理規(guī)律以及復(fù)雜抽象的地理圖像。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施等，靈活選擇模塊教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、角色扮演法、情境體驗(yàn)法等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到靈活教學(xué)的目的。

5.教學(xué)過程生動

教學(xué)過程是師生以課堂為載體相互交流活動的過程。銜接自然、邏輯完整的地理教學(xué)過程是達(dá)到高校課程的前提，是培養(yǎng)學(xué)生地理能力、情感的重要條件。因此，教師在地理教學(xué)中，應(yīng)注重師生互動，主動以朋友的身份與學(xué)生交流、合作及探討，打造生動活潑的教學(xué)課堂。學(xué)生在與老師的交流與探討中，主動去了解自己所關(guān)注的問題，對于掌握地理知識有極大的幫助，能夠充分發(fā)揮他們的長處，展示他們的個性。

6.教學(xué)評價準(zhǔn)確

準(zhǔn)確的教學(xué)評價是教師了解目標(biāo)完成情況、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最有效途徑。教師能夠從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的可取之處以及存在的問題，從而有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的措施

1.深刻體會《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解教學(xué)新理念

課標(biāo)具有引領(lǐng)性的作用，為教師的教學(xué)工作提供了方向上的指導(dǎo)。初中地理新課標(biāo)對地理課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)等都有詳細(xì)的說明。深刻體會新課標(biāo)，有利于教師了解新課改后的教學(xué)新理念，為了每一位學(xué)生的發(fā)展而做好地理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)考慮到課堂中學(xué)生的參與性。以講解地球的形狀、大小與運(yùn)動這一課時為例，為了使學(xué)生更好地理解這些知識，教師可以安排實(shí)驗(yàn)課，帶領(lǐng)學(xué)生用乒乓球或其他材料制作簡易的地球儀模型，并用做好的模型演示地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中充分理解知識。

2.準(zhǔn)確把握新教材，有效落實(shí)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》

教師只有準(zhǔn)確地把握新教材的內(nèi)容，才能完成合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效落實(shí)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》。教師在教學(xué)之前，應(yīng)充分閱讀新教材，準(zhǔn)確理解新教材內(nèi)容的編排思路、知識的相關(guān)性、重點(diǎn)與難點(diǎn)等，并依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，定位教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力與學(xué)習(xí)情況，合理地組織教學(xué)活動，使教學(xué)活動達(dá)到“用教材教，借教材學(xué)”的境界。以海陸變遷這一課為例，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求舉例說明地球表面海陸處在不斷的運(yùn)動和變化之中，這就要求教師充分理解教學(xué)內(nèi)容，通過聯(lián)系實(shí)際、資料查找完成這一課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個過程中，教師將教材的知識傳授給了學(xué)生，也利用教材學(xué)習(xí)到了更豐富的知識。

3.反思自身教學(xué)行為，明確自身角色扮演

新課標(biāo)主張以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主，教師應(yīng)該充分明確自己在教學(xué)過程中所扮演的角色，并且做到“吾日三省吾身”，反思自身的教學(xué)行為。教師應(yīng)該以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，以朋友、伙伴的身份帶領(lǐng)學(xué)生暢游地理知識的海洋。教師在教學(xué)中，應(yīng)反思自己是否做到了引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，是不是輕易地將問題方向和答案告訴了學(xué)生。教師應(yīng)明確，新課標(biāo)下的初中地理教師是參與者，參與地理課程教與學(xué)的活動。整個教學(xué)的過程是師生共同參與，然后相互配合的雙邊互動過程。教師應(yīng)與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

4.綜合了解學(xué)生情況，積極激發(fā)學(xué)生興趣

不同學(xué)生的知識水平是存在差異的，他們獲取知識的渠道、理解接受能力、智力水平等都影響著教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教師主動與學(xué)生交流互動，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，并以此設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，做到最大限度的因材施教，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以認(rèn)識大洲這一課為例，教師可以組織分組教學(xué)與學(xué)習(xí)，每一組學(xué)生都是強(qiáng)弱搭配，分工合作準(zhǔn)備某一大洲的資料，發(fā)揮每一個人的長處，整理歸納后向大家展示小組的合作成果。在這一教學(xué)中，每一個學(xué)生都參與其中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理知識的熱情與興趣。要做到這種全民參與式的教學(xué)，就需要教師充分掌握每一個學(xué)生的實(shí)際情況，才能做到合理安排學(xué)習(xí)課程。

初中地理教師只有合理地完成地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在新課標(biāo)理念下，以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師具備課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力，主動培養(yǎng)自己所缺乏的能力，以此來提高自身的教學(xué)水平，達(dá)到新課改的新標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宗錄.新課程背景下高中地理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（11）：45-48.

篇5

一、故事引導(dǎo)，調(diào)動教學(xué)積極因素

故事有人物有情節(jié)，能夠?qū)⑷藥胩囟ǖ那榫持校渲匾ぐl(fā)效果不可小覷。高中生思想活躍，好奇心強(qiáng)，對故事有較高敏感性。教師在課堂導(dǎo)入階段用故事進(jìn)行引導(dǎo)，有利于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和想象力。特別是那些不熟悉的地理故事，具有更強(qiáng)吸引力，學(xué)生從故事中不僅能夠獲得一些地理信息，還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動力，對地理現(xiàn)象、地理概念進(jìn)行深入探究，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)研究習(xí)慣，這對塑造學(xué)生地理素質(zhì)和能力有重要意義。《荒漠化的危害與治理》學(xué)習(xí)時，教師在課堂導(dǎo)入階段引入了一個故事：1908年，納米比亞發(fā)現(xiàn)了鉆石，當(dāng)?shù)厝苏f夜晚月光照在沙地上都能發(fā)現(xiàn)鉆石。隨后有大量的鉆石淘客住進(jìn)了這個小鎮(zhèn)。小鎮(zhèn)開始繁華起來，各種生活服務(wù)設(shè)施齊全。保齡球館、制冰廠、醫(yī)院應(yīng)有盡有。一戰(zhàn)爆發(fā)前，這里共出產(chǎn)了900多公斤鉆石。后來鉆石價格暴跌，大家開始逃離小鎮(zhèn)。到1956年，這所小鎮(zhèn)徹底荒蕪了，成了遠(yuǎn)近聞名的鬼鎮(zhèn)，慢慢被沙子侵蝕。學(xué)生被故事情節(jié)所吸引，自然有了探索的熱情。教師再接入教材學(xué)習(xí)，學(xué)生對荒漠化的危害有了更多的認(rèn)知體驗(yàn)。雖然故事很遙遠(yuǎn)，也不是我們國家的事情，但學(xué)生通過故事獲得的學(xué)習(xí)動力卻是巨大的。沙漠之所以會吞噬小鎮(zhèn)，當(dāng)然是人為無度開采造成的。學(xué)生學(xué)習(xí)思維被啟動，學(xué)習(xí)自然呈現(xiàn)高效性。

二、懸疑設(shè)置，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

朱熹曾說過：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。說明質(zhì)疑在學(xué)習(xí)研究中的重要作用。地理課堂教學(xué)也是如此，教師要巧妙運(yùn)用設(shè)置懸疑問題的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，通過對問題的探究學(xué)習(xí)，獲取更豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師要對教材進(jìn)行深度挖掘，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)置一些懸疑性思考問題，讓學(xué)生自然進(jìn)入到思考、討論、整理、歸結(jié)之中，形成重要學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師用設(shè)置懸疑導(dǎo)入課堂教學(xué)，并非要故弄玄虛，而是要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生思維特點(diǎn)展開問題探研，讓學(xué)生自然而然走進(jìn)問題之中，形成重要學(xué)習(xí)激發(fā)力。在學(xué)習(xí)《區(qū)域發(fā)展差異》相關(guān)內(nèi)容時，教師是這樣設(shè)計(jì)問題懸疑的：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三個經(jīng)濟(jì)地帶的劃分和它們的經(jīng)濟(jì)差異，及其地帶性差異的影響因素，大家對三個經(jīng)濟(jì)地帶、劃分依據(jù)、差異和差異的影響因素都有了明確認(rèn)知。今天咱們學(xué)習(xí)“區(qū)域發(fā)展差異”時，需要對相關(guān)概念有清晰把握：首先是三個經(jīng)濟(jì)地帶的各自特征是什么？存在怎樣的差異？其發(fā)展方向如何？要解決這些問題，需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘?qū)W習(xí)。教師設(shè)計(jì)了一系列懸疑問題，雖然每一個問題的設(shè)計(jì)角度都不是太精巧，但足以引發(fā)學(xué)生的探索興趣。學(xué)生對相關(guān)問題展開積極探索，課堂教學(xué)自然進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

三、媒體渲染，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

篇6

一、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入法

在具體教學(xué)與導(dǎo)語內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的生活積累，這易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究地理的積極性.而且，用生活解讀地理，既讓學(xué)生感到親切真實(shí)，又可降低一些抽象知識的難度。如在地球和地圖的學(xué)習(xí)中，我是這樣導(dǎo)人的：“同學(xué)們你們知道嗎？日月星辰的東升西落正說明了地球白西向東白轉(zhuǎn)：‘日’復(fù)一日、‘年’復(fù)一年卻原來是白轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的周期。地球不停自轉(zhuǎn)帶來了晝夜的更替和不同地方的時間差異，因此你會感嘆‘太陽每天都是新的’，你又不得不在深夜觀看雅典奧運(yùn)會冠軍劉翔的精彩表演……”通過列舉學(xué)生身邊鮮活的事例和親身體驗(yàn)，使學(xué)生對地球白轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這一難點(diǎn)由身邊熟悉的感性認(rèn)識引入到理性的探究，大大降低了學(xué)生抽象思維的坡度，既讓學(xué)生產(chǎn)生了探究的興趣又收到了化難為易的效果。因此，通過緊密聯(lián)系生活實(shí)際，不僅可激發(fā)興趣降低知識點(diǎn)難度，而且也使學(xué)生明白原來生活中蘊(yùn)含有豐富的地理知識，“學(xué)習(xí)地理對生活有用，對終身發(fā)展有用”，從而將對地理的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二、讀圖導(dǎo)入法

關(guān)于地理學(xué)科教學(xué)方面的地圖、圖畫、圖表較多，是地理學(xué)科的一大特點(diǎn)。活用這些素材可一舉多得。如在講“人類的居住地――聚落”這一節(jié)時，上課后，請『司學(xué)們打開課本P78看圖4.16并判斷A、B兩張圖片哪一個是城市哪一個是鄉(xiāng)村？同學(xué)們很容易地就能判斷出，從而使課堂氣氛活躍起來。然后老師講“無論是城市還是鄉(xiāng)村都是我們今天要講的聚落”板書：“人類的居住地――聚落”，順利地轉(zhuǎn)入了新課。諸如此類，課本上的彩圖和各種圖表都可以利用。也可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，下載些相關(guān)的圖片，制成課件。比如在講《中東》這一節(jié)叫，上課后，首先問同學(xué)們喜歡看電視嗎？同學(xué)們回答：“喜歡。”然后老師說：“我們在電視上經(jīng)常看到有關(guān)戰(zhàn)局的國際新聞報(bào)道，令天老師收集了一些資料和圖片請同學(xué)們認(rèn)真的看，看一下這些資料和圖片主要提到了哪些國家？”同學(xué)們開始認(rèn)真地看有關(guān)中東戰(zhàn)爭的資料和戰(zhàn)爭給人們所帶來的災(zāi)難的圖片，然后回答主要提到了哪些國家。老師再問：“看來伊朗、伊拉克、科威特這個地區(qū)戰(zhàn)爭不斷，是世界上的熱點(diǎn)地區(qū)，這個地區(qū)有個專門的名字，你知道它叫什么嗎？”由此引出新課。

三、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

采用此法教學(xué)，能起到承上啟下，溫故知新的效果。也便于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。這樣不僅復(fù)習(xí)了上一章節(jié)的內(nèi)容，而且又很自然地導(dǎo)入進(jìn)了新課。由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)人新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。也符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律。這種導(dǎo)入，要求教師在備課時要認(rèn)真研究新、舊課之間地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，使導(dǎo)語成為聯(lián)系新舊知識點(diǎn)的橋梁和紐帶，起承上啟下，溫故知新的作用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。提問復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識，一個或兒個問題就可以引起學(xué)生的積極思考，過渡到新課也十分自然。比如，學(xué)習(xí)完東半球其他的國家和地區(qū)后，要學(xué)習(xí)西半球的同家叫，提問：到目前為止，我們學(xué)習(xí)了哪些國家？同學(xué)們紛紛回答有：日本、印度、俄羅斯、澳大利業(yè)。再問：它們屬于東半球的國家，還是西半球的國家？回答：東半球的國家。老師說：“對，這些國家都屬于東半球的國家，從今天開始，我們將踏上西半球這片美麗而富饒的土地，透過美同和巴西，了解美洲的自然風(fēng)貌經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和人們的生活風(fēng)俗等。”由此引出第九章西半球的國家。在舊知識的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入到新內(nèi)容。又如在講“黃河”一節(jié)時，我是這樣導(dǎo)入的：提問：“長江為什么是我國的第一大河？”由學(xué)生回答出長江的長度、流域面積、通過江口人海的年徑流量均為全國首位。以后，又問：“黃河的情況怎么樣？”學(xué)生幾乎異口同聲回答：“黃河是我同的第二大河。”教師抓住這一機(jī)會，指出“錯了！（學(xué)生大吃一驚，引起注意）為什么呢？請大家把黃河的長度、流域面積和人海徑流量與我國主要河流比較一下。”……順理成章，轉(zhuǎn)入講授新課。

四、激疑導(dǎo)入法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“疑者，覺悟之機(jī)也”，亞里士多德也曾說過：“思維白疑問和驚奇始”。激疑導(dǎo)人就是抓住學(xué)生的好奇心強(qiáng)這一心理，在教學(xué)過程中為引入某疑難問題或一節(jié)課的難點(diǎn)而設(shè)置的。采用這種導(dǎo)人語，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，能收到很好的課堂效果。但設(shè)疑有一定講究，提出的問題要匠心獨(dú)具，具有獨(dú)創(chuàng)性、科學(xué)性、規(guī)范性。如果教師在課前就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，提出疑問，且語調(diào)、語勢、語音都很講究，能緊緊抓住學(xué)生的好奇心，無疑，將為下面的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。比如，在學(xué)習(xí)“海陸變遷”這一節(jié)時，我是這樣引入的，你知道嗎？（1）我國地理工作者在喜馬拉雅山考察叫發(fā)現(xiàn)了海洋生物化石。（2）人們在福建深滬灣海底發(fā)現(xiàn)古森林遺跡。（3）在印度的海底發(fā)現(xiàn)了城市。（4）日本國多火山、多地震.你知道這是為什么嗎？這一導(dǎo)人不僅激發(fā)他們的興趣，而且培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的能力。帶有啟發(fā)性的設(shè)問可以激起學(xué)生渴求新知識的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)中教師的主要任務(wù)就是啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生將新知識融會到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而達(dá)到內(nèi)化、重新構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)中，以此來培養(yǎng)能力。

篇7

“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，“思維”是數(shù)學(xué)的靈魂。如何創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情境，組織引導(dǎo)學(xué)生有效開展探究活動，啟迪激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，是當(dāng)前高效課堂教學(xué)中關(guān)注的焦點(diǎn)問題。對此，許多一線教師已作了大量的嘗試與探索，取得了一定的效果，但也存在以下幾個突出問題：問題的數(shù)量和問題的思維量過多或過少，導(dǎo)致學(xué)生探究與思考的空間與時間不足或流于形式，直接影響思維的有效生成；問題選擇非核心問題或典型問題，看似“卓有成效”，實(shí)則“劍走偏鋒”，難以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；問題問相互獨(dú)立或缺乏聯(lián)系，學(xué)生解決完一個問題后，又得再重新熟悉另一個問題，忽冷忽熱未能趁熱打鐵，而且難以由點(diǎn)及面，拓展思維活動的深度與廣度；許多問題是封閉式問題，而非開放式或探究性問題，導(dǎo)致學(xué)生思維被束縛，影響了學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練與發(fā)展；在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)過強(qiáng)，學(xué)生的操作、探究、猜測、實(shí)驗(yàn)、論證、交流等過程明顯不足，導(dǎo)致偽探究、假生成，等等，所有這些問題，都將直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，降低課堂教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與課題研究，概括并形成“遞進(jìn)問題為關(guān)鍵、探究活動為核心、思維生成為目標(biāo)”三位一體的高效教學(xué)模式，設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)問題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主反思，在問題解決教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身知識的重組、建構(gòu)和生成，促使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。本文以筆者在立體幾何章節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)片斷為案例，詳細(xì)闡述遞進(jìn)式問題設(shè)計(jì)與實(shí)施策略方法、理論剖析和“遞進(jìn)問題為核心、探究活動為核心、思維生成為目標(biāo)”三位一體高效教學(xué)模式的實(shí)施注意事項(xiàng)與要求。

2案例呈現(xiàn)

（筆者一節(jié)立體幾何章節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)片斷）教師首先與學(xué)生一起回顧線垂直線，線垂直面，面垂直面的判定與性質(zhì)的相關(guān)知識及其聯(lián)系框圖。

課堂探究如圖1，在正方體AC′中，點(diǎn)P是線段A′C′上的一點(diǎn)。

問題1過點(diǎn)P是否存在直線L與直線BD垂直？若存在，請指出L的位置并加以證明；若不存在，請說明理由。

生1：老師，我找到過點(diǎn)P的直線A′C′就能滿足，因此存在直線LBD。

生2：老師，我找到直線CPBD，所以直線CP也滿足條件。

生3：我過P作pp′平面ABCD于P′，也能找到直線PP′BD。

生4：這樣的直線有很多，我發(fā)現(xiàn)只要在平面A′ACC′內(nèi)過P的所有直線都滿足題意，因?yàn)锽D平面A′ACC′。

師總結(jié)：經(jīng)過剛才大家的積極探究，基本上已將問題分析得很透徹了，展示幾何畫板直觀演示，由于BD平面A′ACC′，故在平面A′ACC′內(nèi)過點(diǎn)P的所有直線均與直線BD垂直。接下來，請大家繼續(xù)探究問題2。

問題2那么過P是否存在直線L同時與直線BD和直線B′C垂直？

生5：如生4所說的BD平面A′ACC′，又B′C平面ABC′D′，且面ABC′D′∩面A′ACC′=AC′，因此只須在平面A′ACC′內(nèi)過點(diǎn)P作直線L∥A′C′即可，這樣的直線有且只有一條。

生6：我發(fā)現(xiàn)直線B′C′∥A′D，因?yàn)橹本€AC′平面A′BD，所以直線AC′BD，又直線AC′直線B′C，所以我只要過點(diǎn)P作直線L∥AC′即可。

生7：生5的方法不錯，但我較難想到。我覺得還是生6的方法較好，能自然地想到，也能較易找出直線。

師總結(jié)：其實(shí)生5與生6的方法是殊途同歸，須把兩條直線平移在同一平面A'BD內(nèi)，過一點(diǎn)P作一條直線和此平面垂直即可。請?jiān)倮^續(xù)作深入探究。

問題3過點(diǎn)P能找到一條直線L平面A'BD，那么過點(diǎn)P能否找到一個平面a平面A′BD呢？

生8：我知道，根據(jù)面面的判定定理，只要過L的所有平面均會垂直平面A′BD，我覺得這樣的平面肯定存在，但我確定不了在哪里。

生9：因?yàn)檫^點(diǎn)P的直線L∥AC′，而AC′平面A′BD，因此平面A′ACC′就會垂直平面A′BD。

生10：老師，我覺得，過L的平面有無數(shù)多個，均會與平面A'BD垂直，而不止平面A′ACC′一個，因此這樣的平面存在，但確定不下來。

師：不錯，這樣的平面確定不下來。我們?nèi)粼僭黾右粋€條件，能否確定嗎？

問題4讓過點(diǎn)P的平面a平面ABCD，那么平面a能確定下來嗎？

生11：過點(diǎn)P作P′P平面ABCD，垂足為P′，那么只要過P′P的平面就會垂直平面ABCD，但同時滿足條件的平面a平面A′BD且平面a平面ABCD，平面a在哪里呢？

師：同學(xué)們的理解很深刻、分析也很透徹，若把條件再改成：

問題5過點(diǎn)P的平面a，同時滿足平面a平面A′BD且平面a與平面ABCD成45°角，那么這個平面a還能確定下來嗎？

生13：老師，我們是不是要先找到過點(diǎn)P且與平面ABCD成45°的平面，我在必修2課本74頁第7題中分析出，平面ABC′D′、平面B′CDA′、平面A′BCD等均與平面ABCD成45°。

生14：老師，過直線A′C的平面ABC′D′就滿足條件。

師總結(jié)：經(jīng)過同學(xué)們的充分討論，可以得出結(jié)論：這樣的平面是存在的，并且是唯一的。以后遇上類似問題，可以采用逐層遞進(jìn)的方法，利用相關(guān)知識與方法逐層分析并深入探究，最終解決問題。

3案例評析

本教學(xué)片斷中筆者以逐層設(shè)計(jì)問題串，引導(dǎo)學(xué)生自主探究活動，由學(xué)生自主生成知識，比較好的體現(xiàn)了“問題設(shè)計(jì)為關(guān)鍵、探究活動為核心、思維生成為目標(biāo)”三位一體的教學(xué)指導(dǎo)思想，具有以下幾個明顯的教學(xué)特征或亮點(diǎn)：

體現(xiàn)了問題的典型性：立體幾何的教材處理的基本理念是以長方體為基本模型，研究空間線與線、線與面、面與面的位置關(guān)系。本教學(xué)片斷中的問題設(shè)計(jì)以正方體為模型，圖形不變而問題在變，而且五個小問題也是緊緊圍繞垂直關(guān)系逐層展開，既把握了重點(diǎn)，也突顯了典型性。

體現(xiàn)了問題的關(guān)聯(lián)性：精心設(shè)計(jì)的五個小問題，由簡趨繁，逐步深入。先由直線L只與直線肋垂直，再深入為既與肋垂直又與B′C垂直，再將兩直線肋和B′C整合為平面，最后將直線L拓展為平面。既研究了線與線垂直，也研究了線與面垂直，還研究了面與面垂直，步步為營，難點(diǎn)分解，以點(diǎn)及面，立體建構(gòu)，充分體現(xiàn)了問題問的關(guān)聯(lián)性。

體現(xiàn)了問題的探究性：問題設(shè)計(jì)是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題解決是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，五個小問題均采用“……是否存在……？若存在，……若不存在，請說明理由。”的形式呈現(xiàn)，有還是沒有？有一個還是有多個？在哪里，能否找到或作出？等，均是引導(dǎo)學(xué)生探究的目標(biāo)與方向。有了明確的方向與目標(biāo)，學(xué)生探究的效果提高了，把力氣花在刀刃上，集中精力突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和能力。

落實(shí)了探究活動的學(xué)生主體性：在本教學(xué)片斷中，教師以問題為主線，提供充分的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、自主探究后，再進(jìn)行展示交流和邏輯推理驗(yàn)證，教師只是探究活動的組織者、參與者和引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生交流反饋的結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價、點(diǎn)拔與總結(jié)，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。

體現(xiàn)了思維的生成性與多樣性：在本教學(xué)片斷中，讓學(xué)生自主探究、思維發(fā)散，自主生成，從交流反饋的結(jié)果分析，基于不同的學(xué)力水平和思維方法，不同學(xué)生呈現(xiàn)不同的解決問題的思維策略與方法，達(dá)成了互相交流、相互啟發(fā)的作用，進(jìn)一步拓展思維、發(fā)散思維，完善知能體系。

4理論分析

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)、會用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師要樹立以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程意識與教學(xué)意識，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，感悟數(shù)學(xué)的思想，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。提倡閱讀自學(xué)、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本教學(xué)片斷采用遞進(jìn)式問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、展示、交流并自主建構(gòu)新知，既落實(shí)了數(shù)學(xué)建模、直觀想象、邏輯推理等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也體現(xiàn)了以學(xué)定教、關(guān)注“四基”、“四能”培養(yǎng)的教學(xué)價值。

維果茨基在最近發(fā)展區(qū)理論中指出的：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。如果教師在教育過程中只是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生的發(fā)展就會受到限制和阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)然如若超越了可能達(dá)到的水平，學(xué)生就因不理解而陷入被動，即過猶不及。總之，只有在最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行的教學(xué)才能事半功倍，否則只能事倍功半。”本教學(xué)片斷中采用遞進(jìn)式問題設(shè)計(jì)，大處著眼、小處入手，以初始問題為起點(diǎn)，通過改變條件或增刪條件，對問題進(jìn)行逐層強(qiáng)化或轉(zhuǎn)化，從易到難，形成一個使思維逐步走向深入的問題鏈，同時關(guān)注問題問的聯(lián)系與差異，使學(xué)生必得“跳一跳”才能“摘到果實(shí)”。引導(dǎo)學(xué)生探究，促使學(xué)生的探究能力得到生成，真實(shí)經(jīng)歷“跳一跳就能摘到果實(shí)”的成功體驗(yàn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性，倡導(dǎo)教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他人不同的觀點(diǎn)，而且應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。本教學(xué)片斷采用遞進(jìn)式問題設(shè)計(jì)，落實(shí)了問題設(shè)計(jì)為關(guān)鍵、探究活動為核心、思維生成為目標(biāo)，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究活動，激發(fā)已有的知識結(jié)構(gòu)與觀念認(rèn)識，通過展示交流與討論，不斷優(yōu)化、順應(yīng)、重組、內(nèi)化認(rèn)識結(jié)構(gòu)、完善知識結(jié)構(gòu)與能力水平。

5實(shí)施策略

“遞進(jìn)問題為關(guān)鍵、探究活動為核心、思維生成為目標(biāo)”三位一體的教學(xué)模式采用遞進(jìn)式問題設(shè)計(jì)明顯提高問題問的結(jié)構(gòu)化與關(guān)聯(lián)度，明確了探究活動的目標(biāo)與方向，激發(fā)并豐富了思維生成，有效提升了課堂教學(xué)效率，能真正在達(dá)成高效課堂教學(xué)。在實(shí)施過程中，應(yīng)關(guān)注以下幾個方面的要求：

①問題設(shè)計(jì)應(yīng)具備典型性、適度性、關(guān)聯(lián)性、探究性和開放性：教師在選取設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選取重要的一“牽一發(fā)而動全身”的核心問題或典型問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，對問題進(jìn)行遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，追求由點(diǎn)及面、立體建構(gòu)。一般一節(jié)課可有一至兩個大問題，每個大問題至少三個小問題，各個小問題間逐步遞進(jìn)，層層深入，但總數(shù)不超過10個小問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有開放性與探究性。

②探究活動過程應(yīng)切實(shí)貫徹學(xué)生主體、教師主導(dǎo)原則：在具體教學(xué)實(shí)施過程中，教師先將有關(guān)問題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、努力探索，形成自己的初步判斷與認(rèn)識，再與小組內(nèi)的其它同學(xué)交流自己的看法與結(jié)論，對自己的結(jié)果進(jìn)行初審，之后再進(jìn)行全班的展示交流，而教師根據(jù)學(xué)生展示交流的情況，分析學(xué)生思維的得失與優(yōu)劣，及時對學(xué)生反饋結(jié)果進(jìn)行激勵性、發(fā)展性評價，對發(fā)現(xiàn)的“問題”，及時進(jìn)行分析與糾正，對不同學(xué)生提出的不同的結(jié)果進(jìn)行綜合評判，概括形成較為全面的知識聯(lián)系與結(jié)果。

③教學(xué)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注思維生成的多樣性：鼓勵學(xué)生放手探究、大膽猜測、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、思辨論證，不拘泥于舊有認(rèn)識，不斷開拓思維、發(fā)散思維，克服思維定勢的影響，積極交流展示探究成果，從正確中獲取成功體驗(yàn)，從錯誤中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教學(xué)中，教師引出問題，讓學(xué)生充分把自己的想法充分展示，即使是錯誤的或不合理的想法，也應(yīng)該讓學(xué)生自己討論，再通過教師有意識的引導(dǎo)，這遠(yuǎn)比教師直接說教有效多了，因此，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己生成知識，學(xué)生的思維才能得以發(fā)展與升華。

篇8

本節(jié)課不僅是借校借班，而且該班學(xué)生從未接受過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，但筆者仍然按照微課程教學(xué)法的理論與方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開教學(xué)活動。

教材分析

本節(jié)課為高中地理（人教版?必修2）第二章《城市與城市化》第三節(jié)《城市化》，其主要內(nèi)容是城市化的概念、世界城市化的進(jìn)程和城市化對地理環(huán)境的影響。本節(jié)內(nèi)容不僅是該章的重點(diǎn)內(nèi)容，還與前一章《人口的變化》中“人口的空間變化”密切相關(guān)，大量人口從鄉(xiāng)村遷入城市是城市化的重要表現(xiàn)，反之，則為逆城市化。

達(dá)成目標(biāo)發(fā)掘

微課程教學(xué)法認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種目標(biāo)管理式的學(xué)習(xí)，學(xué)生是目標(biāo)管理的第一執(zhí)行人，達(dá)成目標(biāo)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平或認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。微課程教學(xué)法將單位課時教學(xué)活動劃分為課前和課中兩部分，課前側(cè)重知識的獲取和能力的養(yǎng)成，課中側(cè)重綜合能力的提高和學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，根據(jù)“運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過程和特點(diǎn)，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響”的課程目標(biāo)，筆者把教材內(nèi)容按課前和課中進(jìn)行分割，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達(dá)成目標(biāo)。

課前準(zhǔn)備

1.設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)

微課程教學(xué)法要求學(xué)習(xí)任務(wù)必須與達(dá)成目標(biāo)配套，學(xué)生完成任務(wù)即達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，先把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，再本著問題導(dǎo)向的原則，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一系列問題。

筆者閱讀教材，發(fā)現(xiàn)在“城市化對地理環(huán)境的影響”這一部分內(nèi)容中，教材用大量的文字和圖片闡述了“城市化對大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈四大自然地理環(huán)境的不利影響”和“過快的城市化產(chǎn)生的環(huán)境污染問題”，而對“城市化對地理環(huán)境的有利影響”只用了兩行字一帶而過。再細(xì)心研讀教材，能發(fā)現(xiàn)教材在“什么是城市化”這一部分內(nèi)容中，只用三行字說明了城市化的意義。結(jié)合當(dāng)前的社會現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)新聞媒體的負(fù)面報(bào)道過多，這樣容易導(dǎo)致一些學(xué)生過度放大城市化的個別問題，走極端，而忽略城市化對個人和地區(qū)的積極意義。因此，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)三，以表格的形式和分類比較的方式，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，強(qiáng)化學(xué)生要辯證地看待“城市化的影響”，同時讓學(xué)生認(rèn)識到：城市化是一個地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，是社會進(jìn)步的表現(xiàn)；只有過度的城市化或不合理的城市化才會出現(xiàn)嚴(yán)重的“城市病”。

2.錄制微視頻

微課程教學(xué)法認(rèn)為“所有的學(xué)生都會自主學(xué)習(xí)”“所有的學(xué)生都是在懂了的前提下開始課堂學(xué)習(xí)”，主張“課前讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”。因此，教師需要根據(jù)自身的理解與經(jīng)驗(yàn)來確定學(xué)習(xí)任務(wù)中的困難部分，并錄制成配套的教學(xué)視頻作為支架，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一中“城市化的概念、標(biāo)志、水平衡量指標(biāo)和動力”等知識在教材上都有講解，但是都分散在圖文中，沒有作系統(tǒng)而清晰的歸納。為了讓學(xué)生理解各個知識點(diǎn)并厘清它們之間的關(guān)系，以及學(xué)會用規(guī)范的語言表達(dá)，筆者錄制了一個以“城市化概況”為主題的微視頻1-1。

對于學(xué)習(xí)任務(wù)二中的“城市化進(jìn)程及其特點(diǎn)”，教材是通過兩張圖來呈現(xiàn)的，但學(xué)生比較難以理解，因此，筆者以“城市化進(jìn)程示意圖”的解讀為案例，錄制了一個以“城市化進(jìn)程階段”為主題的微視頻2-1。其目的在于：一是協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第一個任務(wù)；二是教會學(xué)生閱讀流程圖的方法和思路；三是讓學(xué)生在掌握讀圖方法后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第三個任務(wù)。

對于學(xué)習(xí)任務(wù)二中的“城市化進(jìn)程的現(xiàn)象及原因”，教材是通過“英國的城市化進(jìn)程”案例來呈現(xiàn)的，但靜態(tài)的文字和圖片難以表達(dá)動態(tài)的城市化、郊區(qū)城市化、逆城市化、再城市化等現(xiàn)象。因此，筆者以教材案例為腳本，錄制了一個以“英國城市化進(jìn)程”為主題的微視頻2-2。其目的在于：一是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)任務(wù)一中的所有知識；二是幫助學(xué)生理解城市化進(jìn)程中的各種現(xiàn)象及其形成原因；三是讓學(xué)生在掌握比較說明的方法后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二的第三個任務(wù)。

3.設(shè)計(jì)課堂活動任務(wù)

微課程教學(xué)法對翻轉(zhuǎn)課堂的本土化創(chuàng)新，有以問題為導(dǎo)向、環(huán)環(huán)相扣的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和以自主學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的配套教學(xué)視頻，而最有特色的當(dāng)屬課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，即問題引導(dǎo)的課堂“四步法”，尤其是依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。微課程教學(xué)法主張微項(xiàng)目的探究主題要來自真實(shí)情境，且具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，筆者從蘇州鄉(xiāng)土地理入手，搜集整理近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎財(cái)?shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)“蘇州城市化”的探究主題。首先讓學(xué)生繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D，使得主題具體化和可視化，感受“蘇州城市化”現(xiàn)象，內(nèi)化“城市化”進(jìn)程；其次讓學(xué)生以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為辯題，展開一場辯論活動，使得“城市化對地理環(huán)境的影響”形象化和立體化，使學(xué)生辯證認(rèn)識“城市化”，展望“城市化”；最后讓學(xué)生以“蘇州是我家，建設(shè)靠大家”的形式，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，立志投身于“蘇州城市化”建設(shè)。

4.設(shè)置評價反思平臺

“微課程教學(xué)法”貫徹多元智能理論，倡導(dǎo)多元的評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價形式，注重差異性，強(qiáng)調(diào)和諧性，突出創(chuàng)新性，對每位學(xué)生都抱以積極而熱切的期望，尋找并挖掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展每位學(xué)生的潛能。因此，筆者在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置了“評價收獲”和“反思困惑”。設(shè)置“評價收獲”一欄，旨在讓學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，把學(xué)習(xí)任務(wù)中碎片化的知識系統(tǒng)化。同時，在構(gòu)建中檢驗(yàn)自己自主學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)程度；設(shè)置“反思困惑”一欄，旨在給學(xué)生一個反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)成效的平臺，以便教師掌握課堂上需要一對一指導(dǎo)幫助的學(xué)生。

課堂過程與反思

1.檢測

內(nèi)容：7道單選題。預(yù)設(shè)時間5分鐘，要求學(xué)生先獨(dú)立完成，然后組長負(fù)責(zé)進(jìn)行小組內(nèi)交流，最后選一組展示答案，其他組評價。

生成：3分鐘內(nèi)所有學(xué)生全部獨(dú)立完成；2分鐘組內(nèi)交流、互講。

經(jīng)組長統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：第1組、第2組、第3組、第5組和第6組是所有成員100%正確；第4組有1人的第2小題在組內(nèi)交流時得到糾正；第7組有1人的第3小題與組內(nèi)不一致，但沒有接受組內(nèi)同學(xué)的說法，最后主動提交到全班展示。

反思：①用時超過預(yù)設(shè)，說明學(xué)生對組內(nèi)交流互講過程不熟悉。②第7組組內(nèi)有分歧且沒有協(xié)作好，說明：一是小組成員的組合搭配欠妥，沒有領(lǐng)頭羊，這也是借班上課對學(xué)生不熟悉的普遍癥結(jié)；二是學(xué)生不會表達(dá)自己的解題思路和過程；三是學(xué)生之間缺少信任感。③對于大膽主動展示與同學(xué)結(jié)論不一致的學(xué)生，教師要表揚(yáng)該生的主動性和積極性，以保護(hù)他的自信心；同時，教師要在小組交流時細(xì)心觀察，及時介入，一對一指導(dǎo)需要幫助的學(xué)生。

2.進(jìn)階

內(nèi)容：“蘇州城市化”的特點(diǎn)和表現(xiàn)。預(yù)設(shè)時間10分鐘，要求學(xué)生先獨(dú)立完成繪圖和分析圖，然后組長負(fù)責(zé)進(jìn)行小組內(nèi)交流并匯總一份組內(nèi)進(jìn)階成果，最后全班開展“展示―質(zhì)疑―回應(yīng)”。

生成：3分鐘內(nèi)，所有學(xué)生都繪制好曲線圖；接著約用2分鐘，各組組長都能及時組織本組成員進(jìn)行協(xié)作評價，并繪制一張代表本組共識的曲線圖；隨后約用5分鐘，各組組長召集本組成員分析所繪“近10年蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诘谋戎刈兓瘓D”，展開“蘇州城市化進(jìn)程特點(diǎn)和表現(xiàn)”協(xié)作討論，并把討論結(jié)果記錄在展示單上。

意外：教師發(fā)現(xiàn)第4組有兩位學(xué)生的圖位置偏上且超出了規(guī)定區(qū)域，在全班交流結(jié)束后讓其查找原因，這能讓學(xué)生明白制作地圖時比例尺的重要性。用時2分鐘。

反思：①本環(huán)節(jié)的協(xié)作交流過程順暢，說明學(xué)生學(xué)會了組長負(fù)責(zé)制的協(xié)作評價與展示交流。由此看出學(xué)生的可塑性是極大的。②及時捕捉到學(xué)生活動中的意外，并開發(fā)成學(xué)習(xí)資源，目的在于：一是幫助出意外的學(xué)生及時診斷；二是讓全班學(xué)生有了意外的收獲。盡管比預(yù)設(shè)時間多用了2分鐘，但學(xué)生的收獲是極大的，印象也是極深刻的。這可以看出教師課堂教學(xué)機(jī)智的重要性。

3.探究

（1） 辯論：蘇州城市化讓生活更美好還是更糟糕？（15分鐘）

學(xué)生結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)三，靜思2分鐘，選擇正/反方，梳理理由；2分鐘后，全班學(xué)生分成正方、反方，開始自由辯論，要求正方、反方交叉進(jìn)行陳述或辯駁。

反思：①本環(huán)節(jié)氣氛活躍，學(xué)生參與的積極性和主動性得到充分發(fā)揮，但由于時間限制，發(fā)言人數(shù)受到限制，需要改進(jìn)。②由于辯論的主題來自真實(shí)生活，學(xué)生能有感而發(fā)，有話可說。“城市化對地理環(huán)境的影響”的知識點(diǎn)在辯論中越來越清晰，得到滲透和內(nèi)化。

學(xué)生觀看新聞“智慧蘇州”的視頻和“蘇州風(fēng)貌”宣傳片，感慨城市化對蘇州的積極影響。

反思：動態(tài)的視頻、及時的新聞，讓學(xué)生的體會和認(rèn)識立體化和可視化，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。但這要求教師有廣博的學(xué)識、精湛的素養(yǎng)和深厚的功底。

（2） 獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)（8分鐘）

內(nèi)容：學(xué)生先在小組內(nèi)暢所欲言，再歸納3條以上的可行性措施，時間為4分鐘。然后全班交流，最后教師呈現(xiàn)蘇州政府和有關(guān)部門的一些舉措。

教師歸納學(xué)生的計(jì)策：①制定相應(yīng)的政策，加強(qiáng)蘇州環(huán)境的治理和保護(hù)，讓蘇州的天更藍(lán)、水更清、山更綠；②調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高技術(shù)工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)；③加強(qiáng)打工人員的管理，并對其進(jìn)行培訓(xùn)，提高其素質(zhì)；④對蘇州市進(jìn)行合理的規(guī)劃，加強(qiáng)綠化，增加綠地覆蓋率；⑤加強(qiáng)蘇州的交通運(yùn)輸建設(shè)，合理規(guī)劃道路，增加公共交通；⑥加大科技的投入和開發(fā)，打造智慧蘇州。

學(xué)生觀看視頻“蘇州政府及有關(guān)部門的舉措”，當(dāng)看到與自己不謀而合的計(jì)策時，興奮不已。

反思：該環(huán)節(jié)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識；通過事實(shí)素材的呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。但教師需要關(guān)注生活、關(guān)注社會，才會有課前充分的準(zhǔn)備和精心的預(yù)設(shè)。

4.評價

內(nèi)容：構(gòu)建本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。預(yù)設(shè)時間2分鐘，要求學(xué)生思考本節(jié)課的中心詞是什么，圍繞它涉及了哪些內(nèi)容，梳理一下它們之間的關(guān)系。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；版圖設(shè)計(jì)；創(chuàng)新研究

新課程給地理課堂教學(xué)引入新理念和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了平臺。在地理教學(xué)過程中，嘗試將實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入地理課堂，類似于理化生課程中的實(shí)驗(yàn)，它能將深奧的知識轉(zhuǎn)化為簡易的內(nèi)容，使學(xué)生更能掌握有關(guān)知識和技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、動手能力和創(chuàng)新能力，更能使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)方法。

板圖運(yùn)用是高中地理教學(xué)的一種重要手段，它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)興趣，活躍思維，開發(fā)智力，鍛煉能力，提高審美情趣，加深課堂印象，強(qiáng)化記憶效果等諸方面起到顯著作用。要充分發(fā)揮板圖的多種教育功能，教師必須在課前圍繞教材，精心設(shè)計(jì)，合理剪裁，從而使板圖真正成為地理課堂教學(xué)的形象語言，成為達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的重要載體。下面談?wù)劯咧械乩斫虒W(xué)板圖設(shè)計(jì)的幾種策略：

1．著眼創(chuàng)意

創(chuàng)意設(shè)計(jì)是一種獨(dú)創(chuàng)、新穎的藝術(shù)構(gòu)思、現(xiàn)代廣告、MTV 和服裝設(shè)計(jì)都非常重視。在我們的地理教學(xué)中，板圖設(shè)計(jì)也無疑需要追求創(chuàng)意，提高品質(zhì)。它首先要求教師樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)造動機(jī)，保持敏銳的觀察力 和想象力，多角度、多方位地考慮問題，擺脫教材的束縛，解放自己的創(chuàng)造力，使板圖的設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特，富有吸引力。例如教材第十一章“人類與環(huán)境”，概念多、知識零碎、內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時缺乏系統(tǒng)性。我們以巧妙的構(gòu)思，創(chuàng)造性的聯(lián)想設(shè)計(jì)了一幅“人類發(fā)展與環(huán)境關(guān)系”的板圖，把整章知識有機(jī)地串聯(lián)起來，從而加深了學(xué)生的理解和認(rèn)識。

圖中①表示自然原因；②表示人為原因；③表示控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)；④ 表示搞好國土整治工作。其次，創(chuàng)意設(shè)計(jì)要求教師具有較高的藝術(shù)創(chuàng)作能力，也就是說板圖的設(shè)計(jì)要有一定的藝術(shù)價值和審美價值，要為學(xué)生所喜聞樂見，易于接受。因?yàn)楹玫淖髌繁仨氁幸环N好的形式表現(xiàn)，好的形式本身就是一種美，它能打動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情趣，從而實(shí)現(xiàn)愉快教育，收到事半功倍的效果。我們提倡創(chuàng)意設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和藝術(shù)性，并不是否定教材，離開教材，隨心所欲，搞華而不實(shí)的花架子，恰恰相反 ，我們要的創(chuàng)意，應(yīng)當(dāng)是緊扣教材，圍繞目標(biāo)，為講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)服務(wù)，為教得生動，學(xué)得主動服務(wù)，我 們設(shè)計(jì)板圖，可以從課本中沒有的，以文化圖，也可以從課本中的插圖而來，以圖變圖。

2．注重設(shè)疑

在板圖創(chuàng)作中，設(shè)置問題這是我們平時較少考慮的，但一堂課的教學(xué)目標(biāo)不僅要使學(xué)生記住多少地理知識 、原理和分布規(guī)律，更主要的是要鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的技能，使學(xué)生能把所學(xué)的知識舉一反三，觸類 旁通。這就要求教師在設(shè)計(jì)板圖時開動腦筋，寓疑于圖，在課堂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生，以圖啟智。板圖設(shè)疑首先要掌握啟發(fā)性原則，也就是說在板圖創(chuàng)作中設(shè)置問題，必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，使設(shè)置的問題，通 過教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生借助已有的知識，經(jīng)過思考、分析、比較、綜合和判斷得到解決，而不能遠(yuǎn)離學(xué) 生已有知識和智力的最近發(fā)展區(qū)，盲目置疑，故弄深奧，使學(xué)生迷惑不解，使課堂教學(xué)陷入僵局。例如在分析教材第一章中的四季成因時，我們運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，通過圖表，層層設(shè)問，循循誘導(dǎo)，分析和歸納出四季變化的原因，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維（見下頁“四季成因圖”）。板圖設(shè)疑，其次要掌握針對性原則，就是要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，有意識地在圖中寓疑，為課堂質(zhì)疑設(shè)下伏筆。如在講能源和自然資源的關(guān)系時，我們針對學(xué)生這兩個概念容易混淆的弱點(diǎn)，一邊對概念進(jìn)行剖析比較，一邊畫板圖進(jìn)行圖解和例證，這圖中寓藏了幾個問題：①哪些是自然資源而不是能源？②哪些是能源而不是自然資源？③陰影部分表示什么？④此圖表明兩者什么樣的關(guān)系？（見“自然資源和能源關(guān)系圖”）

3．講究直觀

在板圖創(chuàng)作中，應(yīng)掌握教學(xué)的直觀性原則，使地圖知識具體化，形象化，促使具體感知與抽象相結(jié)合，為學(xué)生感知理解和記憶知識創(chuàng)造條件，降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主動性，從而提高課堂效率。直 觀板圖的創(chuàng)作設(shè)計(jì)主要有四種方法：

3．1　化抽象為形象。一些抽象的概念、原理用板圖形象地表示，便于學(xué)生理解記憶。如電子工業(yè)布局除了取決條件知識和技術(shù)外，還有一個重要的交通條件，教師通過畫板圖，學(xué)生就能在空間分布上進(jìn)一步理解掌握。

3．2　化靜態(tài)為動態(tài)。教材中的文字描述往往是靜態(tài)的，學(xué)生看不到摸不著，感性較差，教師通過用箭頭邊講邊繪就能非常直觀地反映變化趨向等問題，學(xué)生一目了然。如世界主要工業(yè)布局趨向等。

3．3　化難為易。教材中有些原理、分布規(guī)律學(xué)生一時難于理解弄懂，他們的時空意識較薄弱，掌握這些知識要花很大精力和時間，板圖直觀教學(xué)就能起到事半功倍的作用。如太陽直射點(diǎn)移動規(guī)律。

篇10

一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)

初中地理練習(xí)題要根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的精神，充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與技能，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的要求，注重對基礎(chǔ)知識與基本技能的考查，要在準(zhǔn)確解讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”所要求的廣度與深度的基礎(chǔ)上，把握地理主干知識和重點(diǎn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的地理練習(xí)題。

例：讀“中國的四大地理區(qū)域圖”，回答下列問題：

北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線經(jīng)過

山，

河，此線是我國一月

度等溫線大致通過的地方。北方地區(qū)與西北地區(qū)的分界線大致通過我國

毫米等降水量線。

以上練習(xí)題的設(shè)計(jì)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺-淮河一線的地理意義”，不僅考查學(xué)生對我國四大地理區(qū)域的劃分及我國四大地理單元的基本特征的掌握程度，而且考查了學(xué)生讀圖能力，強(qiáng)化了學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的教育。

二、聯(lián)系生活實(shí)際

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課內(nèi)練習(xí)題時選材切入點(diǎn)貼近學(xué)生的生活，重視挖掘生活中的地理素材，引導(dǎo)學(xué)生探究身邊的、生活中的地理科學(xué)知識，充分突出地理知識的“有用性”。

例：考入某初中學(xué)校的小玲同學(xué)給外省的姥姥寫一封信，描述自己的學(xué)校：“……學(xué)校大門朝南，一進(jìn)校門穿過一段鋪有大理石的通道，這就是我們的教學(xué)大樓；大樓的后面是宿舍、食堂等生活區(qū)；東側(cè)是有400米跑道的運(yùn)動場……喔！對了，校門的西側(cè)還有廁所，……我愛我的新學(xué)校”。姥姥回信讓小玲給她畫一幅學(xué)校的平面圖。

請你根據(jù)所學(xué)的地理知識，按照地圖的基本要素，幫助小玲畫一幅學(xué)校平面圖（只畫橫線上的內(nèi)容），比例尺為1 ∶ 10 000。

運(yùn)用地圖辨別方向，是初中地理重要的基礎(chǔ)知識。本例從學(xué)校位置入題，巧妙地從生活的角度切入，創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍，使練習(xí)題充滿生活氣息，教會學(xué)生掌握地圖的基本要素，避免了讓學(xué)生死記硬背地理知識，并讓學(xué)生有如身臨其境，從而對這些知識產(chǎn)生興趣。

三、引入時事熱點(diǎn)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)要求：學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題，使學(xué)生具有初步的地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，地理練習(xí)題設(shè)計(jì)時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外重大自然與社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，將地理基礎(chǔ)主干知識進(jìn)行遷移和重組，考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題的能力。如：講板塊時設(shè)計(jì)印度尼西亞發(fā)生海嘯練習(xí)題，把重大時政事件和地理知識的考查有機(jī)融合，考查學(xué)生整合和應(yīng)用信息解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生思考、解決問題的過程和方法的理念。

四、融合其他學(xué)科