高中生自主學習能力的培養范文

導語：如何才能寫好一篇高中生自主學習能力的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 高中 歷史 自主學習 能力 培養

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01

構建自主學習課堂是高中歷史教學的重要手段之一。通過對高中生自主學習的培養，讓高中生養成良好的學習習慣，掌握科學合理的歷史自學方法，就可以有效且全面地提高高中生歷史成績，從而讓他們認識到自主學習的價值，并在以后的學習生涯中不斷探索。在引入自主學習的同時，鼓勵學生去質疑、去猜測、去聯想，從而挖掘出歷史教材中隱含的亮點與問題。筆者認為，要把課堂還給學生，在尊重學生個體的同時提出“自主”，強調自主學習的重要性，讓學生在探究的同時完善自身，從而成為新時代的人才。

一、在教學中激發興趣，讓興趣帶動學生樂學

愛因斯坦曾經說過：興趣是人們最好的老師，它的能力超過責任感。高中歷史課堂受到教學規定和傳統理念的束縛，會讓學生覺得枯燥和乏味。因此在教學時，教師要適當開展某些活動，以此喚醒學生的興趣，提高他們的互動性，讓他們在交流的同時得到愉悅，并獲取知識。比如在學習有關中國近代史的內容時，我們可以為學生們構建一個辯論平臺，讓他們根據中國古代史中的一些史實案例規劃題目，然后自行查找相關資料，繼而展開辯論。勝方由教師給予表揚，并適當給予嘉獎。此外，根據教學內容的特點，我們還可以鼓勵學生撰寫小品劇本，在課堂中演小品。比如在學習《“為秦開帝業”――商鞅變法》時，便有學生根據相關知識點編撰了名為《八仙過海，各顯神通》的小品。在表演的過程中，表演者的神采和表情不僅非常到位，甚至還引來不少歷史教師的觀看，繼而讓知識在課堂中徹底沸騰了。我們從大的方向來看，不論是辯論會的主題還是小品中的臺詞，都脫胎于歷史教材和學生的思想。但是，不論哪一點，都與歷史知識有著不可分割的關聯，它需要學生牢固掌握所學的知識才能實現。所以，我們不妨說這類方法可以深化學生對歷史知識的理解和認知，并提高他們對歷史學習的興趣。由興趣帶動，自主學習自然可以得到全面的落實。

二、在方法上落實手段，讓手段帶動學生會學

有些高中生之所以不喜歡學習歷史，并非他們不喜歡歷史，而是因為他們沒有掌握正確的方法和手段，以至于他們在學的過程中處處碰壁。時間久了，他們難免要對自身產生質疑，覺得自己不是學習歷史的料，便會放棄歷史。筆者認為，我們要幫助高中生掌握正確的學習方法，讓他們帶著正確的方法去提問、去挖掘、去思考、去解答、去整理，從而將自主學習落實到根上。自主學習的最大特點在于，它可以引導學生發現問題。在對問題解答的過程中，由于學生要通過查找大量的資料來解答問題，所以他們的思維能力得到鍛煉，他們的知識面得到擴充。這便應對了愛因斯坦的一句話：一個好的問題的價值勝過解決一個問題。所以，在培養高中生歷史自主學習能力的時候，我們要鼓勵他們尋找問題，善于聯想和質疑。比如在學習《日本明治維新》時，有一女生提出這樣的問題：明治維新在性質上與中國近代史中的類似，但是為何沒成功而明治維新成功了呢？針對這個問題，雖然這名女生舉出了思想、國情等方面的因素，但是卻忽略了“變法”的“主體”。不過，她可以透過課堂講解而提出這樣的思考性問題，說明她有著很強的自主學習能力，雖然受到知識面的局限，可能無法全面解答出來。但是我們知道，人在學習中是不斷成長的，當她在自主學習的方法下不斷提出問題，并嘗試解答問題的時候，她的綜合能力也就提高了。

三、在形式上培養習慣，讓習慣帶動學生善學

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【關鍵詞】 自主學習 能力 教學

隨著全球經濟一體化的進程不斷加快，知識經濟和人才的競爭越來越激烈，英語已經成為當今人才必備的基本素質之一。同時，隨著我國教育改革的不斷深入，新課標針對于高中的英語學習，提出了“以學生為中心，培養學生自主學習”的理念，開展英語自主學習成為實踐新課標的重要途徑。通過學生自主學習，從而最大限度地發揮學生的主動性和積極性，為不斷提升各項能力提供保證。下面就在高中英語教學中，怎樣培養學生的自主學習能力，談一談筆者的看法。

一、激發學生自主學習的意識

高中英語新課標中明確指出：高中英語教學應該激發學生主動參與，給予學生自我發展的空間和機會，應著力培養學生的自主學習能力，為學生獲得終身學習能力、創新能力及自我發展的能力打好基礎。教育的根本目的是使學生成為獨立，自主，高效的學習者。由于學生長期已經形成教師教，學生記的習慣，被動記憶成為習慣，因而自主學習的意識非常欠缺。要培養學生的自主學習能力，樹立學生自主學習意識是第一步。教師可以通過開展小組學習，引導學生樹立自主學習的意識，形成有效的自主學習模式。現代教學理念要求著眼于學生未來的生存和發展。樹立“以人為本”、“以學生發展為本”的現代教育觀，在教學中不斷摸索與實踐自主學習的方法與途徑。首先，要使學生明確學習英語的目的是為了能用英語語言交流信息；其次，要使學生明白語言作為信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識；最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習效果。

二、明確學習目標，找準自主學習的方向

學生只有明確學習目標，才能自主地把握學習方向。在研究過程中，老師要結合教學大綱和教學內容，立足于整個教學單元，將學習內容的重點、難點、達到的要求及注意的地方，清楚地告訴學生。指引學生明確學習目標，讓學生的學習有針對性。教學過程中，要求教師精心設計問題，在每一個學習的小環節上都給學生指明思維的方向，明確學習的途徑。因此，在高中英語教學實踐中，我們應訓練學生如何制定短期目標和長期目標，以培養和提高其科學安排學習活動的能力。確立一個能不斷強化學習動機的科學合理的學習目標體系。在實事求是地分析自身優勢與不足的基礎上，科學制定下一步目標，不但可以強化學習動機，更能增強學習者的自信心和判斷力，形成良性循環。在此過程中，教師要參與指導，幫助學生明了自己想要學習什么、獲得什么。教師的作用主要體現在引導、激發學生學習的欲望和渴求的心理，把選擇的權利交給學生，充分發揮學生的自主性，讓學生自覺主動地參與到學習情境之中，這既是自主學習的需要，也是以學生為主體的體現。

三、引導學生掌握有效的學習方法，提高自主學習能力

指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，是英語教學的關鍵所在。古人說：“授人以魚，不如授之以漁。”教師不僅要教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以達到終身教育的目的，為現代化建設提供高素質的人才。教師在平時的教學中，一定要注意引導學生總結有效的學習方法，整理規律性的知識，鼓勵學生積極自主地去探索、發現，形成自己的經驗，慢慢積累最適合自己的學習方法。在此過程中，老師應循序漸進地加以指導，讓學生自己去探索發現，從而經歷獲得知識的過程，實現自主學習的最終目的。

四、創設良好的教學情景

英語教學必須關注培養學生適應現代社會所要求的英語能力，為學生提供豐富的語言交際的機會，營造良好的英語學習環境，這就要求我們教師科學地把握英語教育的目的，積極創設情景，優化課堂教學過程，引導學生主動參與學習，學會學習，實現合作學習和自主學習，真正成為學習的主體。例如，英語教師可以通過辯論、小組討論及創設故事情景，進行人物對白來讓學生在整個學習過程中保持興趣，通過各種交流及合作達到調動課堂氛圍的效果。在課堂上，教師要盡量多地進行一些語言交際活動，積極參與到學生的學習過程中去，并隨時給予支持和指導，幫助學生完成課堂學習過程，調動學生的積極性。比如，在九年級第五單元，給學生展示一個物品，讓他們猜測可能是誰的，并給出理由，學生立即打開話匣子，It might be LiLing’s. It can’t be LiLEi’s.他們爭先恐后地說出自己的判斷和理由，課堂氣氛活躍，效果較好。在說的過程中，學生們解決一些實際問題，需要復習舊詞匯，學習新詞匯，掌握語言規律，是培養學生英語自主學習能力的好辦法。

五、結束語

在高中英語教學中，教師要不斷更新教育觀念，改進教學方法。創設自主學習的氛圍，激發學生學習興趣和動機。遵循學生身心發展的規律，因勢利導，努力提高學生自主學習的能力，切實提高英語學習的效果。

參考文獻：

[1] 靳玉樂. 自主學習[M]. 成都：四川教育出版社，2005.

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關鍵詞：自主學習；教學模式；數學基礎

我們學校是一所普通高中，學生數學基礎普遍薄弱，相當一部分學生進入高中后，覺得數學學習難度大，少數學生甚至干脆放棄數學的學習，究其原因：初中數學內容相對淺顯，而高中知識點增多，難度增大。其次，學生擺脫不了對老師的依賴，總是被動地接受知識，缺乏獨立自主獲取知識的欲望，導致成績越來越差。

新課程標準下的課堂教學不再是被動地吸收課本上的結論，而是學生親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐與創新的過程。在多年的教學中，我覺得要想讓學生積極自主地學習，就必須做好以下幾個方面的引導。

一、注意“低起點教學”

數學的學習相對于文字類學科有很大的區別，一個知識點不弄懂，學習新知識將遇到很多障礙，這樣的障礙不能及時排除，以后的負擔會越來越重，進步也會越來越小，時間一長，學生就會對學習失去信心、意志和毅力，后續的課堂學習就會低效，甚至無效。

我在備課中注意備學生，對學生重要數學知識點方面的漏洞高度重視、盡快彌補，低起點，小步伐，遇到溝坎拉一把，遇到障礙多鋪墊，讓學生掌握好最基本的公式、定理、概念，讓學生聽講不再是難事，讓每一個學生能邁開步子慢慢上路，自覺自愿地參與課堂學習。

如，在講“函數的單調性”“最值”時，學生對新知識掌握得非常不錯，但涉及具體的“二次函數”的相關問題時，正確率卻很低，我把學生在初中學過的二次函數的頂點坐標公式、對稱軸方程、圖象的畫法作了全面復習，學生很容易就達到了預期的學習目標。

二、做到“先練后講”

無論是新授課還是復習課，數學都要進行大量的解題訓練。過去我往往擔心學生時間“不夠用”，例題的教學總是自己把思路分析給學生聽，再按部就班地講下去，一到作業、考試我就發現，以前我講過的，但學生仍然沒掌握。久而久之，學生的自主性缺失，依賴性增強，探索求真的意識大大削弱，最后在學習效果上大打折扣。

在實踐中，我嘗試讓學生用充足的時間，對將要講解的內容進行分析和演練，平等參與學生的研究，讓學生充分呈現自己學習的過程，積極為學生創設質疑的條件，培養學生質疑問難的好習慣，引導和鼓勵學生大膽自問自解，等到有足夠的解題體驗，再作交流，這樣既能暴露問題，又能捕捉一些思維的閃光點，便于發現更優的解法，而有針對性地講解。真正做到“不憤不啟，不悱不發”，學生帶著問題聽講，知道聽什么，怎么聽，是一種自覺自愿的行為，自然能取得較好的效果。

例如，必修四一道例題：已知tanx=2，求5cosxsinx+1的值。

在教學時，我先讓學生嘗試解決，再交流解法，一部分學生不知道怎么做，一部分是先求sinx，cosx的值，再代入求結果，但這種方法要分角的象限討論，計算也比較麻煩，只有極少數學生的是將分母看作1，將1換成sin2x+cos2x，再將分子分母同時除以cos2x，最后再代值，這種方法不太常規，不容易想到，但計算過程比較簡單。通過交流，學生獲得了不同于自己的解法，拓寬了思維，如果直接講解，一是局限了學生的思維，二是往往學生聽懂了，但自己沒有解題體驗，印象不深，到頭來還是不會做，教學效果自然不理想。

三、強調“學生為主”

以前，受傳統教學模式的影響，認為只有講到，學生才能學會，也只要講到了，學生就一定能學好、學會。隨著新課改理念的滲入，舊的觀念不斷改變，在教學中我把精力和時間放在激發學生的學習興趣上，放在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度的點撥和指導上，把重心由“教”轉到“學”的方面，從教學生“學會”，轉移到教學生“會學”，使學生始終處于自覺、積極的學習狀態中。該學生歸納的知識就讓學生自己先整理，該學生探究的問題，就讓他們自己去探究。

如，在復習排列組合時，學案中有這樣一道題：把四個不同的球放進三個不同的盒子，每盒至少一個，共有幾種方法？

常規思路是先分組，再分別放進三個盒子，正確答案為36，但很多學生的結果是72。遇到這種問題，我把學生推上評判席，促使他們在課堂教學中專心聽，認真想，大膽說出他們的錯誤解法：先選三個球放進三個盒子，剩下一個球又有三種方法，得到的答案為72。學生通過爭議，相互評價，最終知道錯誤原因是算重復了。這樣不僅激發了學生學習的興趣，也加深了他們對疑難問題的理解，提高了他們的思辨能力。

四、培養“學生自律”

自主學習最終的目的是要培養學生具備以下幾方面的能力：（1）制訂、調整學習目標的能力；（2）選擇學習材料和學習內容的能力；（3）調整態度、動機等情感因素的能力；（4）評估學習結果的能力。讓學生從內心認識到所學習的知識是與自身前途密不可分的，脫離“被老師牽著走的自主”，進入自我約束、自我提高的良性循環，真正達到自主學習的終極目標。

在平時教學中，我注重分層對待學生，對不同的學生培養不同的數學能力，讓差生不掉隊，讓優生更優，讓他們學會自己學習、自我評價、自己總結。

每一個班內，總有些學有余力的學生，通過引導，他們會主動購買相應的課外資料，作為課堂學習的補充，利用課余時間，主動做題，對著答案糾錯，與同學互相討論，在班內營造一種主動問、主動學的良好氛圍。這樣數學學習不再受時間、地點、空間的限制，自然從課堂延伸到了課外。

總之，通過培養學生自主學習的能力，學生“學”的方式有了進一步的改變，學生參與課堂學習的主動性有了明顯增強；課堂氣氛活躍，生與師、生與生之間的交流更頻繁，數學教學效率與質量明顯提高。我所任教的畢業班數學參加高考，多次獲得市級教學質量獎，這都與我培養學生自主學習的能力密切相關。

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【關鍵詞】高中生物；自主學習；能力培養

生物課程標準中指出：培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力是提高學生基本素質、貫徹終身學習思想的根本。[1]因此，教師教育思想、教育理念、教學方法的改革與探索，還要重視學生學習方法的更新。我們要讓學生自主學習，解放學生的思想，樹立其自信心，把課堂還給他們，讓他們的潛能得到最大的發揮。作為一名高中生物教師，我覺得對學生的高中生物自主學習能力的培養至關重要。

隨著時代的進步，現在的高中生他們的思維都很活躍，而且和以往的學生相比，也越來越聰明，但他們的學習習慣卻不如以往的學生。他們的好奇心很強，喜歡新鮮的事物，而且接受地也比較快；他們喜歡表現自己，喜歡發表自己的言論，而且善于動手操作，發現問題；同時他們也喜歡不受拘束。盡管他們和以往的學生相比，有著很多的優勢，但他們沒有養成良好的學習習慣，所以他們的優勢并沒有得到很好地發揮。所以，要想培養農村高中生物自主學習的能力，教師就要幫助他們充分發揮他們的優勢，幫他們養成良好的學習習慣。我覺得應從以下幾方面做出努力：

一、淡化教師權威思想，營造良好的課堂教學氛圍

科學實驗和人們的生活體驗證明，在民主和諧、自由寬松的環境下，人的思維處于最活躍的狀態，各種智力和非智力的創新因子能發揮最佳水平。[2]即“心理氛圍”對課堂教學來說，是至關重要的，在很大程度上也是決定性的，直接關系到教學效果。有人曾經分析了教師管理學生良好行為和保持學生學習動機的最好策略，就是采取積極的態度肯定學生，提高學生的自尊心，讓學生在輕松的、充滿自信的心態下學習。反之，學生處于“心理防互”之中，口不敢言，手不敢動，惴惴不安，甚至反抗對立。學生的思維處于僵化狀態，其學習效果是不言而喻的。因此，教師要淡化唯我獨尊的權威思想在教學活動中精心的設計教學環節，營造良好的課堂教學氛圍，為學生提供充足的參與機會和時間、發揮學生的主體意識。教學不只是單純的知識傳遞，同時它又是師生情感互動的過程。在教學中，教師要努力構造一種良好的、積極互動的課堂學習氛圍。如在課堂上用自己的快樂，讓學生快樂，用自己的自信，讓學生自信，這也就是蘇霍姆林斯基所說的“保持師生在精神上的一致性”的思想。課堂上教師要用寬容的態度對待學生，首先讓學生敢說，以促發其參與課堂。其次正確對待學生的說：對的充分肯定，不夠正確的、完善的，用肯定的、鼓勵的、激勵的、認可的眼光，充滿摯愛的、信任與期望的藝術語言，不斷的幫助學生樹立自信，讓其樂學。實踐證明，一個良好的課堂氛圍能大大提高學生的學習動機和學習效果。

二、激發學生主動學習的興趣，使學生的學習具有持久內在動力

現代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。教學是認識與情感相互促進的過程。動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。只有激發了學生的學習動機，培養其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”。[3]然而，現在的中學生大多仍習慣于老師“喂”知識，而不是主動地去學，更不要說靈活應用。中學生物學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。但他們認為書本上的知識大多與實際生活無關的，沒有實用性。而實際上，在日常生活中又有大量的生命現象，許多需要解決的生物學問題。所以，我在課堂教學中盡量將課本上的知識與生活聯系起來。如講到《光合作用》一節課時，先讓學生討論一下本地的玉米、水稻的生產，讓學生在預習時考慮在栽培中所涉及的各種做法的用途。這樣使學生覺得學有所用，學習的積極性自然提高。

設計一些小實驗讓學生自己動手做，提高學生的學習興趣。如在“外界溶液濃度影響根細胞的吸水”實驗中，讓幾位學生在教室內自己動手做演示實驗，然后讓全班學生一起觀察實驗現象，討論實驗結果產生的原因。由于是自己做的實驗，親身體驗到不同的處理方法造成不同的結果，就很自然地產生揭開謎底的欲望，激發起學習的欲望。

另外，課前五分鐘討論也不失好方法之一，就是要求學生將社會上相關生物的熱點、新聞，聯系所學的知識進行解釋、評論。通過這種方式引導學生靈活應用知識，并在解決問題的過程中主動對所學知識進行內化，或尋求進一步的知識。

三、讓學生多進行探究式學習和討論式學習，培養學生的自信

學生的潛力是無窮的，作為老師的我們應該為他們創設自主學習的條件，讓他們多進行探究式學習和討論式學習，因為這兩種方式都是開發學生潛力的較好方式。探究式學習能夠讓學生通過獨立自主地發現問題、提出問題、實驗操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，特別是發展探索精神與創新能力。討論式學習可以激發學生的學習熱情和創造思維，能夠讓學生圍繞某一主題或中心內容，積極主動地發表觀點、相互爭論，從而更好地掌握教學內容。我覺得一些生物實驗問題就適合用探究式學習，而一些對某事物的觀點問題就適合用討論式學習，比如轉基因食品和生態工程這樣的觀點問題，用討論式學習的方法會受到很好的效果，而且學生掌握的印象也深刻。

在課堂上，學生們總是盼望著得到老師的夸贊和賞識，所以不管是成績好的學生還是成績差的學生，老師都要想著找機會真誠地夸贊他們，幫助他們樹立自信心。心理實驗研究表明：一個學生最感興趣的科目，也是學習成績最好，自信心最足的科目。因而在生物教學的過程中，幫助學生樹立自信心的同時，就是在提高生物教學成績。在生物教學過程中，老師要多鼓勵學生回答問題，提出自己的想法，如果回答得好，一定記得表揚，讓他體驗到成就感，這樣下次他會更積極地學習；如果回答錯了，也要給予鼓勵，讓他感覺到老師很器重他，不是他沒有能力，而是這次沒有考慮周全，這樣他會更加努力地學習。

四、加強學法指導，提高學生自學能力

葉圣陶先生曾說，教是為了不教。　現代教學法也以發展學生的智能為出發點。自主學習正是要求我們教師成為學生學習的引路人：激勵、組織、點撥、引導，培養學生自主學習的能力，使其學會學習。

1、指導學生多用眼，培養學生閱讀理解和觀察能力。教材是知識的主要承載者，是影響學生學習的主要因素之一。由于學生自主性長期受到壓抑，學生閱讀理解能力很差，習慣于死記硬背。因此，我總是有針對性地提出一些問題，著眼于教學主旨，突出重點，突破難點。讓學生帶著問題去讀書，重新建立讀書思考的習慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識的能力。

2、指導學生多用耳，增強學生的思維判斷能力。平常教師習慣要求學生認真聽課，那么，從強調學生自主性學習上考慮，必須從教師語言入手，才能促進學生愛聽、會聽、聽準。課堂教學中，直觀性語言趣味性強，利于調動學生聽的欲望；啟發性語言利于學生邏輯思維能力的培養；規范的語言，有助于學生形成嚴謹的科學品質。

3、指導學生多用口，增強學生的語言表達能力和記憶力。不少學生的語言組織和表達能力并非很強，只能“意會”不能“言傳”者大有人在。通過引導學生去說，而不是去背，來逐漸培養學生的語言表達能力。課堂上可以進行討論、自問自答、講演等多種形式，如通過指導學生說圖，讓學生在小組內講，推選代表在班上講解教材中的圖表。盡量多給學生“說”的機會，“習慣成自然”，既對知識點有所了解，又經過親身體驗，增加了語言運用和記憶能力。

五、培養學生好的學習習慣

學生學習最重要的任務，是學會怎樣學習和怎樣思考，并且在有限的時間里進行高效的學習。學會學習，在一個人一生發展中，具有極其重要的意義，也是人生一筆最寶貴的財富。學會學習首要的就是形成好的學習習慣。1，有靜：環境靜，內心靜。最起碼要做到學習時保持自己內心寧靜。2、有預習：上課之間自己先預習，預習完了整理自己的思路，對學習內容有大概的框架結構。3、有筆記：課堂會做筆記，并在思想上積極的參與課堂，課下復習以筆記為依據。4、有思考：學習，創造了超越動物的有知識思考的人類，創造了有著豐富內心世界，有著和別人不一樣想法和才能的獨特的你。學習既是對你自己內部的創造，也是你對外部世界的創造。只有學而沒有思考，那就只是簡單的記憶和累計，只會書越學越厚。5、有自我管理：任何事情都是外在通過內在其作用，要有自我管理和自我評價。不要因為一次的考試失敗或挫敗而放棄自己或放棄一直以來堅持的習慣。這些在一開始接觸學生是就要強調并逐步強化使之形成習慣。但是在實際情況中，完全使學生自主學習和使全體學生進行自主學習是不現實的，我所能做到的就是讓班級的大部分學生有自主學習的習慣并能保持已是最好的了。當然，雖說新課標要求培養學生的探究學習能力，但是有的課程進行講授法相對效果要好些。而且學生的水平參差不齊，象我前面提到的有的學生上課時還在說笑，所以這些學生最好的就是使他們參與到課堂中來，有興趣就好。

總之，自主是人成為主體的前提和基礎，它有兩層含義：自主意識和自主能力。高中生物教學應為學生自主學習創造更多發展的條件，幫助學生增強求知欲和積極的學習態度，明確學習目標，發展自主學習的能力，幫助學生真正成為課堂學習的主體。

參考文獻：

[1]　中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

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關鍵詞：高中生物；自主學習；評價；教學設計

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0037

隨著終身教育和學習化社會的到來，學會學習成為學生適應社會的一項必備技能，而自主學習是實現終身學習的基礎。轉變學生的學習方式是新課程改革的顯著特征和核心任務，新課程實施中，課程專家強調了三種新課程學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。在自主、合作與探究三種新的學習方式中，自主學習是基礎，也是關鍵。因此，促進學生在真正意義上的自主性學習成為當前課程實施和教學改革的內容和任務之一。

生物學是一門自然科學，它以自然界中具有生命的有機體為研究對象，來揭示生命的基本現象、過程和本質。地球上形形的生物為學生提供了豐富的感性材料，容易引起學生探究與學習的興趣，加之學生在日常的生活中對某些生物現象和事實已有了一定認識，這都為生物學的自主學習奠定了潛在基礎。生物學又是一門運用十分廣泛的基礎科學。比如發酵技術、克隆技術、基因工程、人類基因組研究等一系列的科技成果都運用了一定的生物學原理，體現了生物學的實用性和重要性。學生認識到生物學的重要價值后，就容易激發起自主學習的動機。

那么，在生物課堂教學中如何培養學生的自主學習能力呢？筆者認為，培養學生的自主學習能力，主要應從以下幾個方面入手：

一、做好課堂教學設計，是激發學生自主學習的前提

在教學過程中要培養學生主動學習，不要一味地使學生被動接受，不要把學生視作被動接受知識的容器。教師要善于組織學生的學習，善于使他們的外來性動機向內在性動機轉化。那就是要善于利用教材、教法，使學生對所學的東西產生興趣，從而形成學生熱愛知識的“內在誘因”，使學生飽嘗學習成果的甜味，以構成他們自我強化的能力。因而，在教學中，首先要做好教學設計，把握教學大綱和教材，使教師通過知識的了解，明晰、系統地把握教學尺度。這樣才能使自己在教學中做到游刃有余。其次，教師要精心創設問題情境，不斷激發學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生親近教學，使學生經常處于“憤悱”的狀態中，給學生提供學習目標和空間，自主學習才能真正成為可能。

二、鍛煉學生的問題意識是培養學生自主學習能力的核心

前人總結出來的知識，對學生來說是未知的，教師要引導學生主動認識和發現。在教學中注重學生學習中發現的問題。當學生提出有價值的問題時，教師應該因勢利導，讓學生在解決問題的同時把知識掌握。這對培養學生發現問題的興趣，養成提出問題的習慣都有好處。例如，在“減數分裂和受精作用”的教學中，通過學生制作染色體的模型及模擬減數分裂過程中每個時期染色體行為的變化，減數第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體之間自由組合，有的學生發現并提出“是什么決定了減數第一次分裂后期那些非同源染色體進入同一個次級精（卵）母細胞”的問題，這就是教學的起始，教師應該抓住這個有利時機，引導學生去應用模型、實驗和查詢資料等，學習新知識乃至創新，這是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。發現問題、提出問題是人類思維的寶貴品質，因為問題是科學發現的前提，是新思想誕生的曙光，是創新精神的萌芽。學生在學習過程中發現問題，是觀察和思考的結果；學生提出問題的過程是創造性思維的過程，即使偶爾提出不恰當甚至荒唐或錯誤的問題，但只要提出問題，就證明他們動過一番腦筋，是其獨立思考的結果。這個過程本身就蘊含著創造性思維的力量。在問題教學中，教師要營造民主、平等、和諧的環境，提高學生質疑的積極性；要反復訓練，形成習慣。

三、讓學生參與評價、學會評價是培養學生自主學習能力的關鍵

無論是課上布置的作業還是課下布置的作業如果沒有及時檢查，或者是只有檢查而沒有評價，無法激發學生的學習熱情，筆者認為應該每節新課前，先提問學生預習提綱中的問題，將一些易混淆的概念讓學生討論，由基礎較好的學生回答，對于學生的回答及時給予評價，予以鼓勵。通過這樣的做法，可以使學生感受到了自學的成就感，增強了學習的信心。

教師在學生進行自主學習的時候，要讓學生參與評價，形成學生自覺、主動、積極評價的教學民主風尚，體驗成功的喜悅。同時，要引導學生學習評價，學會評自己、評同學、評教師、評結果、評過程、評方法。在教學中要多給學生參與評價的機會，如：在“細胞的分化”這節課上小組討論代表發言后，教師做點評前，讓學生先進行評價，學生一般都能做到客觀公正地給同學評價。引導學生注意評價不僅要關注演講的水平、精彩程度，還需關注學習的態度、獲得的體驗、方法與技能、探究精神和實踐能力是否得以提高。同時，讓同學們學會虛心聽取他人的意見、善意地給同學提出意見和建議，學會友好相處，大家一起總結經驗與教訓，共同進步、共同提高。學生參與評價時不僅鍛煉了自己的語言表達能力、綜合分析能力，也培養了自主學習能力。

四、變知識教育為方法教育是培養學生自主學習能力的根本

在生物教學中，教師應貫徹“發展為中心”的教育觀，注意實行以下轉變：變知識教育為方法教育；變只學會知識為學會學習、學會思考、學會各種科學方法及信息處理的能力。例如，在講授“噬菌體侵染細菌的實驗”時，教師先簡要介紹噬菌體侵染細菌的過程，然后提出以下一組問題引導學生討論，最后由學生得出結論。1. 實驗中進入細菌體內和留在細菌體外的各是什么物質？2. 進入細菌體內的只有一個噬菌體的DNA分子，后來卻出現許多噬菌體的DNA分子，這說明什么問題？3. 進入細菌體內的只有噬菌體DNA分子，為何細菌體內出現許多噬菌體的蛋白質外殼？4. 侵染前親代噬菌體DNA分子與侵染后子代噬菌體的DNA分子的結構完全相同，說明DNA分子結構有何特點？5. 侵入細菌體內的只有一個噬菌體DNA分子，卻產生了許多子代噬菌體、且子代噬菌體與親代噬菌體完全相同，這又說明什么？6. 此實驗能否說明蛋白質不是遺傳物質？通過這樣處理，充分調動了學生的主觀能動性，可以有效地培養學生的自主學習能力，這樣的思維才更深刻，教學效果會更好些。

五、良好的師生關系是學生進行自主學習的保障

良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效果的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要作用。教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，而不是單純的知識傳遞過程。不和諧的師生關系，缺乏情感的維系，如果學生對教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。久而久之，在課堂教學中，學生不想也不敢回答問題或提出自己不同的見解，那么課堂效果自然也就無法得到提高。因此，要真正培養學生的自主學習能力，就必須重新建立一種新型師生關系，以營造一種和諧、民主的教學氛圍，平時注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創造創新的環境，使其具備創新的品質，并根據學生的特點制訂方案措施，遷移、激發學生的學習興趣，使學生樂學、愛學，使學生能在自主開展研究性學習中大膽發言、大膽實踐、大膽創新。

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一、影響高中生英語閱讀自主學習能力培養的主要因素

根據多年的教學實踐經驗，我認為以下幾個因素直接或間接地影響了高中生在英語閱讀中自主學習能力的培養。

1.缺乏學習動機和學習興趣。在實際教學中我們發現，高中生在英語學習中表現出較強的目的性和功利性。大部分學生學習英語的動機是為了“考上大學”，因為閱讀在英語高考題中分值最大；僅有少量學生是“對英語學習有興趣”。 我國目前的應試教育機制使高中生對英語學習沒用形成正確的認識，不能很好地挖掘學生潛在的閱讀能力，致使學生無法形成一個持久的學習動機和濃厚的學習興趣。

2.缺乏良好的英語閱讀策略和技巧。閱讀教學的關鍵在于培養學生的閱讀策略，幫助學生實現自主的終身學習。然而，有超過半數的學生不能夠自主調整閱讀方法，不考慮篇章的類型與價值，只是一味地從頭讀到尾。我認為，平時閱讀教學中傳統的自上而下教學模式對此有一定的影響，并且教學中缺乏對學生閱讀技巧和策略的滲透，有些學生即使了解一些策略也沒有達到熟練應用的程度。

3.不善于有效利用學習資源。英語新課程標準要求培養學生學會充分利用校內外一切學習資源的策略，從而提高自主學習能力。如今，英文報紙、雜志，歐美經典影片，英文電視節目數量豐富，同時，互聯網的普及也方便學生接觸英文資料。而實際上，大部分學生還只僅僅利用傳統的課堂、書本單一的學習資源，僅有少部分學生經常利用互聯網來查閱學習資料。

4.對學習效果缺乏正確有效評價。在實際教學中，我們發現大多數學生不能對自己的學習結果進行有效的評價和監控。只有少部分學生會對自己每一階段的學習做自我總結；50%左右的學生取得好成績時不會自我嘉獎自己；能反思和改善自己的學習行為和技能的學生只占32.44%。

二、提高高中生英語自主閱讀能力的重點與策略

針對以上分析的各項因素，我認為進一步加強和提高高中生英語自主閱讀能力的重點和策略如下。

1.激發正確學習動機，培養閱讀興趣。在英語閱讀教學中，教師要積極創設問題情境，善于通過各種有效的教學策略不斷激發學生英語閱讀的學習動機，培養學生形成持久正確的學習動機，從而為自主學習能力的形成打下基礎。通過合理的途徑和渠道，促使學生認識到英語學習的重要性，尤其是英語自主閱讀能力在英語學習中不可替代的作用，從而有效激發學生英語閱讀的動機。

2.指導學生確立切實可行的閱讀學習目標并制定個性化的閱讀計劃。自主學習者要求自己能夠根據自身的語言學習情況確定切實可行的目標，制定學習計劃。而大多數學生不能確立符合自己學習情況的目標，更加談不上制定個性化的學習計劃。因此，作為教師，我們有責任幫助學生定位好自己的英語閱讀能力，更好認識自我。我做了一份英語閱讀策略的調查表，讓學生明確了自己在閱讀方面存在哪些不足，又具備了哪些閱讀策略，接著指導每位學生根據自身的實際情況確立了閱讀學習的目標，并且制定了適合自己的閱讀學習計劃。在閱讀教學過程中，教師做好導演的角色，引導、幫助學生為自己量身定做具體的實施計劃。比如，有學生將閱讀學習目標定為“本學期通過課本或報刊等廣泛的閱讀，擴充自己的詞匯量”。我根據該學生的程度為他定制每天的課外閱讀量，并且定期檢查其完成的情況，還設計了試卷測試其單詞量的積累情況。教師還可以給學生推薦一些符合新課程理念的閱讀材料，供學生選擇。比如《新概念英語》第二冊等難易程度適中的閱讀材料，并及時進行閱讀效果反饋，給予合適有效的評價。

3.對學生進行有效的閱讀技巧指導和策略培訓。自主學習要求學生要“想學”和“會學”。情感態度和動機主要解決“想學”的問題，而要學生“會學”，則必須讓學生掌握必要的學習策略。在其他條件相當時，學習策略的差異對成績有著決定性的影響。具備自主學習能力的學生有很好地自我控制能力，他們的認知水平和元認知水平都得到不同程度的提高。而提高認知水平和元認知水平的有效途徑就是通過認知策略和元認知策略來培養的。平時對學生進行策略培養可以選用講座、研討、教材中或教學活動中滲透等訓練模式。教師可以根據自己班級學生的情況，穿插不同的訓練模式，個性化地制定閱讀策略培訓。比如可以通過講座的方式使學生了解英語閱讀策略，提高學習過程中的策略意識，克服不良的閱讀習慣；同時使教學活動滲透與閱讀課集中專門訓練相結合；平時根據需要進行個別指導；而對于每一種閱讀策略的訓練都可以采取王篤勤的展示、示范、訓練、評估、擴展五步法進行。

4.指導學生監控學習過程和評價學習效果。為了使學生有效地監控自己的閱讀學習過程，我指導學生建立學習檔案，通過閱讀學習成長記錄袋的形式記錄自己的學習情況，自己閱讀過程中的閱讀故事或者是自己的成長歷程。我還通過讓學生寫閱讀日記或閱讀心得來關注自己的閱讀策略在閱讀過程中的使用情況。這種做法有利于培養學生的監控和自我評價的能力。此外，我們還定期開展了閱讀學習的交流活動，談論自己使用英語閱讀策略的體驗，還有學生也提出自己閱讀中遇到的問題和困難，請同學和教師幫忙。

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一、生活情境教學，激發學生學習興趣

物理學科在大多數人看來，都是晦澀難懂的.特別是進入高中階段，接觸的知識邏輯性較強，而且公式和定理較多，需要付出更多的努力記憶和理解.以生活為背景的情境教學方法，可以拉近物理和生活之間的距離，降低學生對其的陌生感，從而能夠使其在生活中發現物理的影子.又可以從學習中找到生活的出處，建立相互聯想的關系，讓理解更加清晰到位.學生的學習興趣培養是以教學為基礎，需要老師調整教學方案和導入方向，以學生的理解角度進行切入，讓學生感興趣.

生活情境的教學除了可以直接采用生活情境之外，還可以讓學生從問題出發，自主探究其物理原因，能夠得到更多的學習啟示.建立學生從生活中發現知識的思想，在日后的學習中，也能習慣性或者是有意識地對生活中的現象做出思考，實現自主學習.在興趣教學的背后，老師也要教會學生從正確的方面切入，否則思考沒有結果，自主學習沒有成效，只會打擊學生的積極性，成為學習的奴隸.

二、養成良好習慣，奠定自主學習基礎

自主學習不僅僅是一種意識，更是一種能力.在生活情境教學中，主要是給學生了解物理的機會，激發他們的學習興趣，從而培養自主學習意識.而自主學習能力，還需要在長期的學習實踐中獲得.高中物理教學，吸引學生的興趣是教學的第一步，更重要的是能夠讓學生的能力跟上他們的求知欲望，否則會有“心有余而力不足”的現象發生.如何在教學中培養學生良好的學習習慣呢，主要從以下幾個方面進行.

首先要有認真仔細的學習品質，特別是對于理科來說，更需要考慮全面，對數據的整理和公式的應用都要有把握.老師在這個方面可以給予監督和適當的懲罰措施，防止他們再次犯錯.還可以讓在高中物理學習方面認真有效的同學，簡單介紹自己有哪些不錯的學習經驗，特別是一些細節方面，和大家分享，從而使全班同學都得到普遍提升.比如有的學生在用答題紙的時候，[HJ1.36mm]會非常地干凈整潔，每個問題的思路和解題步驟都比較工整.這樣無論是考試中的復查，還是平時練習錯誤尋找原因，都會容易得多.而且干凈整潔能夠提高視覺效果，會更加仔細和扎實地進行下一步的思考.其次，要培養學生積極動腦和學習查閱的能力.因為自主學習不只是來自于課本的教學，對于一些問題，課本中也沒有答案.這時從圖書館也好，從網絡中也好，都應該快速找到答案，并且分析出對自己問題解決有幫助的知識點.最后自主學習還需要總結，一方面總結學習經驗，另一方面反省所犯錯誤，以及規劃如何解決.沒有反思就沒有提高，特別是自主學習中，任何人在你不求助的情況下都不會予以幫助，只能靠自己解決問題.自主學習是一個脫離他人幫助的學習方法，建立在完全自主上，給個人思維更多的鍛煉機會.而且在與外界交流時，也能提高個人的人際交往水平，讓學習和做人融合一起，凸顯更加重要的學習理念.

三、做好學生學習記錄，加強與家長的溝通交流

自主學習能力的培養緣于老師的引導，而每個人的學習情況不同，他們自身基礎能力也就不同.在自主學習能力培養方面應該采用不同的技巧，有的學生只需要稍稍的語言點播，而有的卻需要長久的監督和培養，甚至需要單獨的輔導.所以高中物理老師教學時，要整理和歸納學生的學習特點，給每位同學建立學習檔案.一方面可以掌握學生的學習狀態，另一方面還有利于相似情況學生的自主學習培養，能夠節省更多的時間來提高教學水平.學習記錄還可以在結業后發給學生，讓他們看到自己在高中的成長，這是一筆財富，對他們的大學生涯或者是工作都有有利地影響.

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關鍵詞：高中 歷史教學 自主學習 能力培養

新課改指出了現代教學的明確目標是：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手……。”傳統的高中歷史教學采用的是被動的接受式教學，已經不能適應現代教學的需要，培養學生自主學習能力是教育界的主旋律。

一、關于自主學習

（一）概念

自主學習與傳統的接受學習方式不同，它以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、求證等方法來實現學習目標。其本質就是學生從自己的角度出發，積極主動地享受學習的過程。

（二）特征

自主學習與傳統的接受式學習相對，它具有以下特點：

1、能動性。自主學習需要發揮學生的主觀能動性，它強調的是不被外界壓力所影響，而是一種內在需求驅動下的主動學習，這種能力通常是經過后天的培養形成的，可以激發學生的自我超越意識。

2、自律性。也就是學生對自身學習的自我約束與規范，主要強調自覺地學習，是學生的自我領悟和覺醒的結果。這種自律性表現為主動、積極、有目標，促使學生持之以恒、不斷進步。

3.獨立性。其實就是毫無依賴的學習，不以教師的意志為轉移。學生在學習中是一個相對獨立的人，學習是自己的事，有一種獨立的認知，通常表現為自我選擇、自我決策、自我開展學習活動。

4.自主性。每個學生都有一定的自主意識，但強弱不等。自主性強的學生有很強的控制力，具備學習的自我意識，能自主地投身于學習之中，主動掌握和探究學習方法，并根據需要作出調整，進行適時的自我評價。

二、目前高中歷史教學的現狀及意義

（一）現狀

就目前的情況來看，高中學生的歷史課程自我學習能力較低。據調查發現，自主學習能力強的高中生，其歷史成績普遍較好。也有很大部分學生對歷史課程毫無興趣，一直處于被動學習的狀態。另外，很多歷史教師對學生的自主學習能力并不重視，很少培養學生這方面的能力，這對學生的學習是極為不利的。

（二）意義

事實上，培養學生的自主學習能力是具有深刻的現實意義的。它是符合社會發展需要的，不管是學習還是將來的就業，都離不開學習，在高中階段就注重自我學習能力的培養對個人適應環境和社會的發展是有幫助的。同時它也是符合新課改需要的，自主學習是我國新課改推行的學習方式之一，也是許多教師極力推薦的一種教學方式，歷史課堂使用這種教學方式可以促進學生學習能力的全面提高。

三、高中歷史課自主學習能力的培養方法

（一）轉變教師的角色和觀念

高中歷史教師首先要從傳統的教學觀念和模式中走出來，首先要轉變教學觀念，做到因材施教。現在的高中生課程繁多，學習壓力大，很多學生又缺乏自我控制力，對教師的灌輸式教學十分反感。因此，教師要注意改進方法，轉變觀念，把更多的時間交給學生自我利用，要把自己當作一個引導者，而不是威嚴的訓導者，做到與時俱進、教學相長；要平等地關注每一個學生的個性發展，適當地加以引導，切忌不能“一鍋端”，在歷史課堂上，要把主動權交給學生，培養學生學習歷史的興趣；第三，教師要加強自己的歷史文化素養，儲備豐厚的歷史知識和底蘊，要在歷史學領域有更高的追求和突破，這樣才能對學生進行更好的指導。

（二）激發學生的學習動機和熱情

教師只是影響學生學習能力的一個外因，學生自身的學習動機才是起決定作用的。動機是歷史科目學習的原動力，是激發學生自主學習的主要力量。因此，要幫助學生樹立正確的學習動機。歷史教師可以在教學中融入以下教學方法：

1、設置沖突，激發學生好奇心。有所疑才有所思，歷史教師在講述歷史問題時設疑可以提高學生的注意力和調動學生的積極性，比如在講歐洲資本主義工商業的興起時，可以聯系中國的四大發明，提出“四大發明在我國和西方發揮了哪些不同作用？為什么？”等問題，這就讓學生水到渠成的聯想到科技對資本主義發展的促進作用，這個知識點也就可以成功地被學生吸收了。

2、聯系實際，激發學生求知欲。在高中歷史教學中，很多歷史內容是可以結合實際進行講解的，例如在講到改革開放以來中國所取得的成就這個問題時，就可以聯系我們生活中的點滴變化，再把它上升到國家的高度，這個問題就迎刃而解了，關鍵是能讓學生參與其中。

（三）適當地對學生進行引導或指導

俗話說得好：“師傅引進門，修行靠個人”，這里的“引”是需要教師去做的。針對歷史教學課程，教師要注意學習方法的引導。要教會學生收集歷史資料，形成歷史框架，歷史可以從縱向的時間變化來學習，也可以從橫向的全球歷史來把握，教師平時要為學生提供一些資料查找的渠道，組織學生分組討論，把每個學生的知識匯集在一起，形成一個完整的知識鏈。還要進行一些策略訓練，讓學生適應自主學習的環境，擺正自己的位置，避免盲目學習。

四、結語

自主學習能力是目前高中學生必須具備的一種能力，對高中歷史科目以及其它科目的學習都有十分重要的意義。當然，除了自主學習還有其他有效的教學方法，需要廣大教師們共同探討、實踐和檢驗。

參考文獻

[1]鄒篤成.高中歷史“自主學習”課堂教學模式研究[D].山東師范大學，2006.

[2]鄭健.高中歷史新課程培養學生自主學習能力的實踐研究[D].福建師范大學，2006.

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關鍵詞：高中英語；自主學習；培養研究

高中階段的英語教育是培養公民英語素質的重要過程，既要滿足學生心智和情感態度的發展需求，還要滿足國家經濟建設和科學發展對人才培養的需求。所以，高中英語教師要幫助學生打好語言基礎，注重學生自主學習能力的培養，促進學生自身的發展。

一、高中英語教學中培養學生自主學習能力的意義

在高中英語教學中培養學生的自主學習能力不僅提高了思維能力、獨立分析問題、解決問題的能力，并且為將來的學習發展奠定了一定的基礎，有利于學生未來的發展。在高中英語教學中對學生進行自主學習能力的培養，可以使學生從受教育者成長為自主學習者。

1.英語是一門語言類學科，在學習過程中容易受到本土語言以及本土文化的影響，學生不能對各項知識有很好的了解，造成我國英語教學的水平很難與國外英語水平相比較。將自主學習能力的培養應用到高中英語教學中，一定程度上激發了學生在課堂學習中的積極性，有利于學生對英語教學內容的吸收，提高高中英語的教學質量。

2.從目前我國的教育體制來看，英語學習質量的主要標準是對學生英語成績高低的衡量。因此如何更好地提升學生英語成績是高中英語教師的主要著眼點。培養高中生的自主學習能力有利于學生對英語知識的掌握，促進學生英語學習成績的提高。

3.在應試教育的背景下，許多學校忽視了對學生自主學習能力的培養。很多情況下，英語教師只是單純地講解歷史知識，著重于考試大綱的知識點。教師應該推行素質教育，對傳統教育進行一定的改革和創新，幫助學生更好地適應以后的大學生活。

二、高中英語教學中學生自主學習能力的培養

1.營造開放積極的課堂氛圍，鼓勵學生自主學習。針對不同的學生，可以給予學生不同的學習方法，不僅可以構建良好的師生關系，還可以促進學生的學習進步。

2.做好宣傳工作，讓學生提前有心理準備，學生對自主學習模式有了一定認知，教師可以輔助學生制訂學習計劃，有條理地進行有效學習。

3.聯系實際，創設各種自主學習的環境。例如，讓每一個學生說一句自己的英語格言，分享自己喜歡的一首英語歌曲，用英語來講述一件事情與全班學生分享，不僅活躍了課堂氣氛，而且激發了學生的興趣，培養了學生的自主學習能力，塑造了學生良好的性格。

4.善于運用多媒體、幻燈片、錄像影片等提高教學信息的傳遞質量和效率。教師可以讓學生感受真實的語言環境，有益于提高學生的學習興趣。

5.培養學生自我總結、自我反思的自主學習方法。教師是學生自主學習能力培養中最重要的外部有利條件，所以廣大教師要對自身提高要求，對學生認真負責，注重培養學生的自主學習能力，不止對學習有益，還有益于對學生未來的發展，培養好我國的下一代是教師偉大的神圣任務。

三、案例

在初中英語的學習基礎上，剛升入高中的學生還沒有掌握略讀、跳讀等閱讀技巧及識別關鍵詞，確定主題句等策略。因而可以采取多媒體教學、設置感興趣的話題，培養學生的自主學習能力，使學生始終處于積極主動思考，營造活躍的課堂氣氛。強調從學生實際出發，以學生為中心，讓學生成為課堂的主角，教師成為課堂的組織者、合作者和參與者。

在設置任務的過程中，考慮到師生互動，生生互動，采用互動的課堂模式，提倡開放的課堂方式，鼓勵學生創造性地運用語言。在上課前，注意了解不同層次學生對這一部分內容的理解程度。結合學生的實際生活，對教材整個模塊做了整合，通過創設多種情景活動，使學生積極參與課堂活動，踴躍發言。

1.Module 1 My First Day at Senior High School教學案例：主要講述了作為高中英語的開始，文章介紹了一位新生第一天到學校的所見所想，結合實際可以讓學生描述自己對來到新學校第一天的感想，很好地讓學生參與課堂，可以激發學生的興趣并且盡快適應高中學習。

2.Module 2 My New Teachers教學案例：主要包括學習一些描述人物外貌和品質的形容詞，用這些形容詞描述自己熟悉的人，討論并描述自己心目中的好老師，聽學生對好老師的描述并與自己的比較。

綜上所述，教師在教學過程中應該制訂教學計劃、營造良好的學習氛圍、善于運用各種信息化技術、不斷創新教學方法。這些都有利于學生自主學習能力的培養，感謝教師對我國教育事業作出的貢獻。

參考文獻：

[1]黃琴英.高中英語教學中學生自主學習能力的培養分析[J].課程教育研究：新教師教學，2015（25）.

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【關鍵詞】高中；物理教學；培養學生；自主學習能力

高中物理教學是一門教授基礎物理科學，培養學生分析能力和理解能力的重要基礎學科。在高中物理教學中培養學生的自主學習能力，是高中物理教學的重要教學目標，是提高學生物理能力的基礎。因此高中物理教師要積極地采取多種措施，逐漸培養學生的自主學習能力。

一、自主學習能力概述

自主學習能力是指學生一種主觀想要學習，能夠合理規劃學習，喜歡學習，不斷汲取新知識，提升自身綜合素質的重要能力。自主學習能力是一種完全以學生自己為核心，實現自我監控、自我激勵、自我導向的學習過程，在高中物理教學中培養學生自主學習能力，有助于激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，逐漸推動學生全面發展，對于學生的一生都有著重要的意義。

二、高中物理教學中培養學生自主學習能力的有效途徑

1、創新高中物理教學模式，重視實驗教學。傳統的高中物理教學模式是一種應試教育的教學模式，教師發揮主體作用，通常是教師在黑板上寫板書，學生在座位上記筆記，教師和學生之間缺少溝通交流，教師這種滿堂灌的教學模式，抑制了學生自己的學習規劃，很多學生缺乏重要的自主學習能力，已經習慣于聽教師的安排，這種教學模式沒有達到真正的教學目標，嚴重影響了學生自主能力的培養。因此，高中物理教學要結合高中學生的心理特點和學習基礎，采用多種多樣的教學方法，重視培養學生的自主學習能力，克服應試教育，創新物理教學模式，充分體現學生的主體學習地位。物理是一門以規律和概念為核心的重要實驗科學，由于物理學科涉及的知識很廣，在高中物理教學中，教師要組織多層次的教學活動，一方面重視物理理論知識的講解，使學生真正理解物理規律，另一方面重視物理學科的實驗教學，讓學生身臨其境的感受物理實踐氛圍，組織學生自己動手操作物理實驗，使學生自己主動學會創新、學會探索、學會發現。例如，在高中物理教學中，要求學生自己進行下列實驗：通過下列實驗器材，測量出實驗中電表的內阻。電動勢為3伏的干電池，一個電阻量程為0-20歐姆的滑動變阻器，一個電阻為500歐姆的定值電阻，一個電阻為40歐姆的定值電阻，一個量程為15毫安，內阻為100歐姆的標準電流表，開關S 和若干導線，要求設計一個能夠精確測量出電表內阻的測量電路[1]。通過學生自己動手操作這個物理實驗，可以逐漸提高學生的物理綜合運用能力，通過自主探索、自主研究，逐漸激發學生的物理興趣，培養學生的自主學習能力。

2、聯系實際生活，激發學生物理興趣。興趣是最好的老師，高中物理課程中很多抽象的物理原理和定理，對很多高中生來說有一定的學習難度，并且教師多是講解物理理論知識，很少和生活實踐聯系起來，導致學生對物理學習失去興趣，高中物理課堂教學效果一直不好。物理是一門和生活實際結合非常緊密的學科，我們生活中很多現象都充滿了物理知識。因此，高中物理教學要注意結合生活實際，激發學生的物理興趣，引導學生自主學習、自主探討，鼓勵學生用所學的物理知識分析現實問題、解決現實問題，逐漸提高學生的自主學習能力和創新能力。例如，在高中物理教學中，在講解“物體慣性”的教學內容時，教師可以結合一些現實問題：在汽車發動的一瞬間為什么人的身體會向后傾斜，在突然剎車的一瞬間又向前傾斜？汽車在行進過程中為什么要和前面的車輛保持一定的距離？導入物理課程的慣性教學內容，結合生活實際分析這些生活現象，激發學生的物理想去，在結束物理教學后，教師可以鼓勵學生利用彈簧秤、木塊、吸管、塑料瓶、籃球等工具，自主進行探索學習，解決生活實際問題。如在室外拍藝術照時擋光板的作用是什么？對凍肉進行解凍，能夠最快解凍的水溫是多少？在高中物理教學過程中，通過結合實際生活問題，積極調動學生的自主學習、自主探討的興趣，逐漸提高學生的物理素養，提高高中物理教學效果。

3、營造輕松的教學氛圍，豐富教學方法。在高中物理教學中，教師要注意營造輕松的教學氛圍，引導學生自主學習。作為教師首先要尊重學生，熱愛學生，和學生平等的進行溝通交流，平等對待所有學生，在競爭、平等、和諧、民主的教學環境下，豐富教學方法，逐漸引導學生自主探索和自主學習。

（1）探究式教學方法。在高中物理教學中可以應用探究式教學方法，以物理問題為核心，激發學生求知欲。首先教師結合教學內容提出相應問題，然后鼓勵學生通過思考、實驗、觀察、閱讀多種方式進行探究式學習，獨立地去分析問題、理解問題和解決問題，逐漸提高學生的自主學習能力。教師要營造輕松的教學氛圍，結合相應教學背景知識，提出一些具有挑戰性和趣味性的問題，讓學生自己去探究學習。例如，在高中物理教學中，講解“摩擦力、彈力和重力”的物理教學內容時，教師可以提出相關問題：摩擦力是我們日常生活中最常見的一種作用力，我們可以利用摩擦力來做些什么，摩擦力又給我們帶來哪些問題？我們如何將摩擦力有害的一面轉換成有利的一面？[3]通過提出這些問題，引導學生結合教學內容，獨立地去思考和探究，然后學生可以自由發表自己的想法和觀點，和老師還有同學們展開積極地討論，在這種輕松的教學氛圍中，充分調動學生的自主學習積極性，在經過自主探究學習后，會加深學生對摩擦力的理解和認識。

（2）學習合作小組教學方法。在高中物理教學中還可以應用小組合作教學方法，小組合作教學方法是一種充分發揮學生主觀能動性的教學方法，它將教、學、做的過程有效的結合起來，通過組成學習合作小組，讓學生積極地融入到合作小組中，小組成員之間相互學習，相互幫助，積極調動物理知識結構，共同解決物理問題，完成物理任務。學習合作小組教學方法強調學生要將所學的知識應用于物理實踐過程中，突出物理學科的實踐性和實用性，提高學生的應用實踐能力，另一方面，學習合作小組教學方法強調完全以學生為學習的主體，教師作為輔助角色，在學生的學習過程中起輔助指導的作用，提高學生的學習主動性和積極性。例如，在高中物理教學過程中，教師可以將全班同學分成幾個學習合作小組，結合教學內容，布置這樣一道物理實驗題：用現有的實驗器材：紙帶、鐵架臺、打點計時器、固定計時器用的夾子，可以選擇下列器材：秒表、天平、復寫紙片、導線、低壓直流電源等，驗證物體做自由落體運動，驗證機械能守恒定律[3]，要求寫出完整的物理實驗過程，利用實驗結果進行計算，完成物理實驗的驗證過程。小組成員之間可以分工合作，相互溝通交流，共同研究這個物理問題，激發學生的物理學習興趣，在團隊的力量下提高物理理論知識水平和綜合運用能力，逐漸培養學生的自主學習能力。

結束語

高中物理教學要不斷創新物理課堂教學模式，積極聯系生活實際，激發學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍，豐富教學方法，逐漸培養學生的自主學習能力，提高課堂教學的質量，不斷提高學生的物理綜合能力。

參考文獻：

[1]房寶泉. 高中物理學生自主學習能力培養的實踐研究[D].東北師范大學，2012.