高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文

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篇1

學(xué)生自主閱讀課本57～62頁，嘗試?yán)貌檎也⑺伎家韵骂A(yù)設(shè)問題：

問題一： 假期旅游若從海南到哈爾濱，沿途看到的自然景觀有什么不同？為什么不同？

問題二：假期旅游若從北京到烏魯木齊，沿途自然景觀有什么不同？為什么不同？

問題三：假期旅游若去爬高山，從山腳到山頂感覺自然景觀一樣嗎？為什么不同？

2.教學(xué)課題

魯教版高中地理第一冊(cè)第三單元第一節(jié)《地理環(huán)境的差異性》

3.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和技能目標(biāo)：

（1）了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律。

（2）提高讀圖和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)地理空間思維能力。

（3）運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

過程與方法目標(biāo)：

（1）嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取 “山地的垂直地域分異規(guī)律”。

（2）學(xué)會(huì)與他人合作，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（3）運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)和見解。

4.課文分析

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）自然地理環(huán)境差異性的含義和體現(xiàn)。

（2）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。

（2）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域差異的關(guān)系。

5.教學(xué)方法

（1）教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，緊密聯(lián)系本課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提供案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，分組討論，進(jìn)行問題探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其自主性。學(xué)習(xí)過程中師生共同運(yùn)用歸納法、演繹法、比較法，等。

6.教學(xué)過程

學(xué)生：觀看視頻，并根據(jù)課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容回答教師提問：什么叫自然帶？如何形成？世界上主要有哪些自然帶？

教師：用多媒體課件展示課前教學(xué)背景中的3個(gè)預(yù)設(shè)問題。

學(xué)生：小組討論形成成果，推薦代表并嘗試回答。

教師：對(duì)上述回答進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，然后用多媒體展示非洲自然帶分布圖，引導(dǎo)學(xué)生分析地理環(huán)境從赤道到兩極的水平地域分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律以及典型地區(qū)。

學(xué)生：小組討論后填表：

教師：點(diǎn)撥所填表格，接著用多媒體展示“世界陸地自然帶分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析中緯度地區(qū)自然帶排列，思考從沿海到內(nèi)陸的水平地域分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律、典型地區(qū)。

學(xué)生：對(duì)比思考后嘗試填表并回答

教師：點(diǎn)撥所填表格。

（聯(lián)系實(shí)際）百度視頻搜索：西北綠色。

學(xué)生：觀看視頻并思考西北地區(qū)植被應(yīng)以什么為主？為什么？

教師：點(diǎn)撥總并結(jié)。

學(xué)生：觀看視頻：非洲自然，思考植被有何變化？為什么？

教師：點(diǎn)撥并總結(jié)，然后通過多媒體展示“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：

（1）南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？

（2）分析說明垂直地域分異規(guī)律形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律、典型地區(qū)。

學(xué)生：小組討論形成結(jié)論并填表、回答

教師：點(diǎn)撥表格所填內(nèi)容并總結(jié)比較三個(gè)分異規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生比較自然帶譜的數(shù)量多少和基帶的差異。

篇2

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》評(píng)價(jià)建議中強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“應(yīng)注重評(píng)價(jià)目標(biāo)全面性、評(píng)價(jià)手段多樣性、實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合”，“強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”，“把評(píng)價(jià)過程變成教育過程”，“為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境”。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》評(píng)價(jià)建議中則強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展功能，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)”、“教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予必要、及時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)”。

目前地理教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)亟待提高，地理教師備課的中心任務(wù)仍然是研究教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如導(dǎo)語設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等，缺乏有意識(shí)地對(duì)課堂學(xué)習(xí)整個(gè)過程的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息的收集、即時(shí)反饋與策略調(diào)整的預(yù)案設(shè)計(jì)，往往使評(píng)價(jià)游離于教學(xué)與學(xué)習(xí)過程之外。因此，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)教師和學(xué)生既熟悉又陌生的實(shí)踐領(lǐng)域，也是一個(gè)充滿問題和挑戰(zhàn)的專業(yè)領(lǐng)域。說它熟悉，是因?yàn)樗刻於荚谧园l(fā)發(fā)生著；說它陌生、具有挑戰(zhàn)，是因?yàn)樗枰陚涞膶I(yè)技術(shù)，即將課標(biāo)解讀為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，分析解釋評(píng)價(jià)信息，給予學(xué)生反饋，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。

“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育新課程改革的核心理念，而促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育本身不可或缺的一部分，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師日常教育教學(xué)活動(dòng)重要組織部分，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，主要是通過課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而非外部考試，才能及時(shí)診斷并改進(jìn)教與學(xué)的方式，但在評(píng)價(jià)、教學(xué)與學(xué)習(xí)一體化的實(shí)踐中，這種課堂情境中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)遠(yuǎn)未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。目前存在兩個(gè)極端，一是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)被狹化為教師在課堂的口頭評(píng)價(jià)，而且過于空泛廉價(jià)，缺少有針對(duì)性的具體評(píng)判與指導(dǎo)反饋；二是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等同于單元或階段檢測(cè)，成為選拔性考試的附庸，極大弱化了考試診斷與發(fā)展功能，甚至異化為課程與教學(xué)改革的障礙與阻力，與教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)即時(shí)診斷的關(guān)聯(lián)度明顯缺乏，無法提供及時(shí)有效的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)決策所需的信息。

從目前國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來看，學(xué)生評(píng)價(jià)目前正由主要服務(wù)于社會(huì)選拔與控制的狀態(tài)，逐漸回歸于在教育教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也就是由“關(guān)于學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱藢W(xué)習(xí)”和“作為學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)。為此，地理教師需要借鑒設(shè)計(jì)性研究理念，把課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變成設(shè)計(jì)科學(xué)；借助數(shù)字技術(shù)，把課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變成實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)收集、處理與反饋；將精神分析與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)結(jié)合，并將皮亞杰的臨床訪談法改造為課堂觀察談話法，將維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論轉(zhuǎn)化為支架式交互性評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)方案，將杜威的做中學(xué)、羅杰斯的人本思想轉(zhuǎn)化為作為學(xué)習(xí)的學(xué)生自評(píng)與互評(píng)過程；從關(guān)注教師的“教”及其評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”及其評(píng)價(jià)，特別是將課堂評(píng)價(jià)焦點(diǎn)聚集到課堂情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)，從而逐步形成系列化、可操作的地理學(xué)科課堂學(xué)習(xí)校本評(píng)價(jià)工具及其嵌入技術(shù)策略，特別是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)嵌入技術(shù)，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定，評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)，嵌入形式、時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)與教、學(xué)交互性機(jī)制，再嵌入選擇等，使課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，保證課標(biāo)、教導(dǎo)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)四者的切合性與融合性，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)，形成課標(biāo)、教、學(xué)、評(píng)四位一體的整合型課堂教學(xué)方式。

鄭云清，地理理學(xué)學(xué)士、教育學(xué)碩士，福建省特級(jí)教師、首屆地理名師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、福建省教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，福建省教育改革試點(diǎn)工作專家咨詢指導(dǎo)組成員，福建省教研室主任、教研員。自1987年8月從教以來，在福州一中工作近20年，曾任校長(zhǎng)助理。2007年2月調(diào)入福建省教研室工作。主持過國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題5項(xiàng)，參與主編十幾冊(cè)《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析叢書》，有幾十篇教育教研論文在《地理教學(xué)》、《地理教育》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《福建教育》、《新教師》等刊物公開發(fā)表。