對影視專業的理解范文

導語：如何才能寫好一篇對影視專業的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1高職院校校企合作的現狀

我國高職教育是我國1998年開始得到發展的高等教育的一個重要組成部分，其發展速度之快是舉世矚目的。但由于高職院校大多數是從中等職業技術學校合并、升格或由社會力量投資新建而來，師資力量相對較弱，而發展速度又過快，在發展過程中存在如下一些問題：

1.1師資隊伍薄弱，開展校企合作結合的技術能力相對較差

從中等職業技術學校合并、升格而來的高職院校，大部分教學人員是以前的中等職業教師，普遍存在著專業知識、科研水平等方面跟不上時展要求的現象。隨著辦學層次的提升，很多教師已難以勝任高職的教學與科研工作，但是由于高職生員的大量擴招，他們又不得不堅守在高職教學科研的第一線，能夠為地方經濟建設和社會發展的校企合作結合能力相對有限。由社會力量投資建立的高職院校，盡管在師資隊伍建設和人才引進措施上花了大力氣，但各高校人才資源爭奪競爭激烈，加上政府政策上的不利因素，人才引進難度較大，師資隊伍中青年教師比例較多，師資隊伍中的學歷結構、職稱結構、能力結構、實踐技能、科研水平也不合理。雖然有的高職院校也引進一些高學歷、高職稱和能力強的教師，但由于種種制約因素，要為地方經濟建設和社會發展的校企合作開展工作也有一定的難度，很難發揮好作用。

1.2定位不夠明確，觀念轉變不夠

雖然大家都熟知我國開辦高職院校的目的、方針和政策，但是由于種種原因，辦學觀念沒有從根本上得到轉變。這主要是沒有真正明確高職教育與中等職業教育和普通高等教育的區別，定位不夠明確，具體表現在以下幾個方面：

（1）招生規模與辦學條件不匹配。由于高職院校大多是剛起步，經費來源不足。不少學院為了加快發展，解決經費問題，大量擴招。他們普遍認為只要有生源，就可以求得發展，或者至少可以解決燃眉之急。殊不知，如果這些學生在學院里沒有受到良好的教育，待他們走入社會之后，正好事與愿違，學院只能是在激烈的市場競爭中自毀招牌。

（2）師資建設力度不大，現有教師的資格認定管理不到位。很多學院引進人才只是為了迎接評估，而忽略了對已有教師的規范管理，雖然原來中等職業學校留下來的教師有相當一部分很優秀，但隨著學院的升格，他們需要一定的時間和機會去補充知識，提高學歷和學術水平。然而，在不少高職院校中，他們仍然肩負著繁重的教學工作，這也是高職院校應該認真思考的重要問題。因為教師的素質決定著學生的培養質量，學生質量的高低關系到整個學院的生存和發展。

（3）對教學與科研的關系認識有偏差。在中等職業教育中，教師主要從事教學工作，基本上沒有科研任務要求，而在高校，教師除了從事教學工作，還有科研任務要求，而且其科研任務根據學校定位不同，其科研與生產實際結合的程度也有區別，科研任務的性質也不同。在高職院校中，有人習慣了中等職業教育的看法，觀念未轉變，由于教學任務比較重，認為只要上好課就什么都解決了，沒有建立科研概念；有人采用了本科院校的做法，結果由于條件不具備，科研無法搞。高職院校的科研應該體現在為地方經濟建設服務上，應該體現在應用技術上，應該體現在解決企業的實際問題上，不要求其技術水平有多高，但卻要求實用。教師參與科研的目的是通過科技活動提高自身的技術能力，同時也是了解用人單位對學生技術能力結構和知識結構需求的一種有效途徑。

1.3專業設置盲目，缺乏地方特色，“產銷”脫節

我國高職的辦學目標應該是為地方經濟建設和社會發展需求培養下得去、留得住、用得上的高級應用型人才。很多高職院校在專業設置上缺乏地方特色，忽視對地方經濟結構和辦學條件的綜合考慮，盲目模仿其他院校，不切實際地設置專業，或者缺乏對市場的全面調研，匆忙上馬，尤其是缺少3年后社會對人才需求的科學預測。結果是學生數目大增，辦學條件不足，有些專業不得不依舊按學科性教育運行，或者把高職辦成本科教育的“壓縮餅干”，造成專業成了一個虛架子，造成高職教育與社會的需求和發展存在著相互脫節的現象。與市場需求不相適應，這也是我國高職院校畢業生就業率偏低的原因之一。

1.4實驗、實踐等教學環節經費投入不足，教學方法單一

絕大多數高職院校實踐教學環節不完善，有很多院校連基本實訓也無法開出，更談不上開設專業技能性的實驗了。開不出的實驗課時和無法落實的課程實訓，一般采取增設理論課時的教學來完成，理論與實踐相互脫節。另外，受傳統人才培養模式的影響，目前高職的專業劃分一般比普通本科要窄，非專業課時所占比重偏多，造成專業課課時難以滿足，不能保證理論與實踐相匹配。教師教學方法單一，學生知識面狹窄，技能得不到很好的培養，崗位適應能力不強。畢業后若遇到行業不景氣或用人需求量減少時，學生抵御就業風險的能力低，缺乏可持續發展的后勁，不能適應時展的要求。

2高職物流專業校企合作的困惑及原因分析

很多高職院校只是把開展校企合作、重技能、重實踐訓練掛在嘴上或流于形式，而在整個人才培養的過程中卻沿襲過去的理論教學和書本知識的傳授，沒有或很少進行學生的技能訓練，從整體情況來看，校企合作只是政府提倡，學校一廂情愿，或者說學校動而企業不動，學校主動，企業被動。其根源分析如下：

2.1目前我國的人才培養體制導制企業、學校兩個利益主體難以合作，企業普遍缺乏參與人才培養的社會責任感

20世紀90年代中期我國的教育體制進行了一場大變革，在改革之前，很多院校都屬于部屬院校，行業辦學，院校與企業之間關系十分密切。后來發現這種辦學體制有很多弊端，加之后來隨著國務院機構改革和我國經濟體制改革的深入，也為減輕企業的社會負擔，變行業、企業辦學為政府辦學，所有部屬院校都歸到地方，技校、職大也與地方院校合并，行業、企業不再承擔辦學的社會責任，也不再參與人才的培養。企業的目標就是追求利益的最大化。所以今天的企業不再參與人才培養，也普遍缺乏參與人才培養的社會責任感，認為投資辦教育是政府的事，培養人才是學校的事，企業沒有這個責任也沒有這個義務來承擔人才的培養。企業追求的是經濟利益。學校追求的是辦學效益。企業、學校是兩個利益主體。

2.2企業利益的缺失使企業缺乏參與校企合作的動力

既然企業追求的是經濟利益，沒有利益的事情企業絕不愿意去于，企業之所以缺乏參與人才培養的熱情，其根源就在于它沒有經濟利益，大學生到企業去實習不僅不能給企業帶去經濟利益，反而可能增加企業的負擔，占用企業一定的資源，這種企業利益的缺失導致今天校企合作中出現學校熱、企業冷的局面。雖然全國也有一些成功開展校企合作的例子，但這些合作依然處于一種民間狀態，有一些地利、人和的因素，缺乏合作的長效機制。

2.3企業對高職院校尤其是對高職院校辦的物流專業認可度不高。導致企業缺乏合作的興趣物流專業是一個新辦專業，所有高職院校的物流專業都是在最近5年才辦起來的，師資力量普遍比較薄弱，大多數專任教師也是轉行而來，教師自身的行業實踐經驗、科研水平、項目開發能力都比較弱，加之高校擴招以后高職院校生源普遍較差，社會上對高職院校的認可度也就不高，既使有些企業特別是大型企業愿意與學校開展一些校企合作，如訂單式培養、項目研發、員工培訓，企業也往往去尋找本科院校特別是重點本科院校合作，企業看重的是學校的師資力量、科研水平、辦學實力、品牌效應等。

2.4規模性物流企業較少，學校要集中、統一安排學生到物流企業頂崗實習不現實，校企合作成難題

我國物流行業起步較晚，90％以上的物流企業都是中小物流企業，特別是在內地成市，土生土長起來的物流企業大多是一些地方性的小物流公司，多數也是從事單一的運輸、單一的倉儲等，員工人數從幾人、十幾人、幾十人不等，即使是一些全國性的物流公司在內地也只是設立它的服務網點，這些網點規模跟地方性的小物流公司也差不多，所以一家物流企業往往能夠提供給學生實習的崗位都非常少，而多數高職院校物流專業的招生規模都在100至200人左右，學校要集中、統一安排學生到物流企業頂崗實習不現實。

3推進校企合作，培養高職物流人才對策研究

3.1企業參與校企合作的積極性，需要通過校企合作的制度化來調動

我們知道，社會的“三元結構”將社會組織分成三種類型：政府組織、非營利性組織和營利性組織。其中非營利性組織和營利性組織的行為規則和利益訴求是不同的，非營利性組織（包括教育、科技、文化、環保、醫療等組織機構）從事的是社會公益事業，提供的是公共產品，以服務為宗旨，追求的是社會效益的最大化；而營利性組織提供的是商品，以營利為目的，追求利潤最大化。在計劃經濟體制下，由于政府處于主導地位，非營利性組織和營利性組織之間的合作行為往往只需通過“行政命令”就可以形成。但在市場經濟體制下，由于非營利性組織和營利性組織的主體地位得以確立，“行政命令”再也不是它們之間能否產生合作行為的決定性因素，它們能否進行合作，取決于是否具有確保它們實現共贏的制度保障。當前高職教育校企合作之所以難以擺脫“行政驅動，學校主動，企業被動”的局面，根本的原因就是企業在校企合作中的權益缺乏制度保障。因此，要贏得企業真正、穩定、持續參與高職教育校企合作，必須通過制度化建設形成一種具有內在動力機制的制度結構，使得校企合作在實現高職院校組織目標的同時，也能確保企業實現利益訴求。在實行市場經濟體制的今天，通過制度化建設為企業在校企合作中的利益訴求提供制度保障，是調動企業參與高職教育校企合作積極性的根本途徑。

3.2強化物流高職院校的服務功能，實現校企雙方合作的互利雙贏

當前，很多物流高職院校在開展校企合作過程中遇到上面提到的很多尷尬，這與學校只把合作的目光盯住少數的大物流公司不無關系。其實，我國物流正處于起步階段，絕大多數物流公司都屬于中小型物流企業，它們也正處于快速成長階段，而物流人才素質的低下已經成為制約這些中小型物流企業快速發展的瓶頸，同時重點大學、本科院校又不屑于與這些中小物流企業合作，這正是廣大的物流高職院校開展校企合作的最好切入點。其實，高職院校物流師資的學歷水平正逐年提高，尤其是近兩年新進教師基本上都具有物流或相近專業研究生學歷，具備了豐富的專業理論知識和較高的科研水平，完全可以與中小物流企業開展一些項目的研發與合作，為中小物流企業開展服務諮詢、技術服務，參與企業文化建設，為企業開展員工培訓等等。另一方面，企業也必須提供一定的崗位和資源供學生實習，實現校企雙方合作的互利雙贏。

3.3引進有物流行業背景或有物流企業從業經歷的人充實到高職院校的物流教師隊伍中來，架起校企合作友誼的橋梁

高職院校的物流教師不應只從高等院校的畢業生當中進，而應引進有物流行業背景或有在物流企業從業經歷的人到高職院校的物流教師隊伍中來。如果學校教師隊伍中有在物流企業從業經歷或有行業背景的教師，這樣開展校企合作就有了感情基礎和聯系的紐帶，也容易架起校企合作友誼的橋梁；同時，有物流企業從業經歷的教師也才是真正的雙師型教師，他們既能從事理論教學，又能指導學生的實習、實訓和技能訓練，教學中真正做到理論聯系實際，教師和學生既是師生關系又是師徒關系。在學校他們是傳授理論知識的教師，在工廠、企業他們又是教學生如何操作的師傅。

3.4學校應成立物流專業校企合作領導班子，為實現校企合作提供組織保障

很多高職院校物流專業的校企合作之所以流于形式，除了有企業方面的原因，也有學校方面的原因。很多學校從校級、院級、系級、沒有一個領導是具體分管和抓校企合作工作的，也沒有人去具體推動這項工作，更談不上去探索校企合作的實踐、創新形式，而從校企合作開展得好的院校的經驗證明，校企合作工作必須是領導重視，專人負責，績效考核，資金保障、報酬落實。校企合作工作是是一項需要投入時間、精力、資金、情感來苦心經營的事業，絕不能等，也不能靠，更不能放棄。有一些高職院校在校企合作過程存在著等與靠的思想，等企業主動找上門，等政府、行業協會出臺措施、牽線搭橋，也有一部份高職院校為省事、省心、干脆就沿襲本科院校的辦學模式，將高職辦成本科的壓縮版，既不重視校內實訓室建設，也不開展校企合作，甚至報著東方不亮西方亮的辦專業思想。

3.5強化校企資源整合與利用的操作

選擇校企雙方可利用的資源，采取切實可行的整合辦法，是搞好校企業合作，保證應用型人才培養的有效途徑。

（1）充分利用學院的計算機實訓基地的優勢，培養學生各種有關物流營運管理軟件的應用能力。這一條件一方面可以保證在授課過程中使用教學軟件進行教學，使教學直觀，增強學生的感性認識；另一方面也可以將物流公司使用的各種管理軟件，包括各種單項使用的經營管理軟件和綜合管理軟件拿到課堂上來，由參與過實踐的授課教師演示講解使用過程。

（2）及時增加授課教師的知識含量。充分利用雙方的師資力量作為高職教育物流專業的教師，不僅要對自己所講授課程做到非常熟悉，而且也要對整個物流的課程體系做到通篇的了解和掌握。通過物流教師不斷地進行理論學習、外出進修，增加物流專業的知識含量。同時，不斷派遣教師到物流公司參與實踐掛職，再回來進行理論授課，使理論和實踐得到很好的結合，使教學有的放矢，目標更加明確。對于有些實踐性很強的課程，這樣做更加貼近企業實際，同時對校內教師也起到了傳幫帶的作用；對學生來講，也起到很強的吸引作用，增加學生學習的興趣。

（3）充分利用物流公司的生產經營設備、工具作為學生的觀摩學習對象。物流公司擁有大量的設備、工具，對這些設備工具的了解也能夠增強學生對物流工作的感性認識，為以后的實際工作增加一定的知識儲備。

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關鍵詞：激勵式階梯教學法；階梯式目標；非英語專業學生

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0034-02

1.研究背景

《"激勵式階梯教學模式"在非英語專業口語教學實踐中的應用》課題經申報，于2009年獲得立項。

在課題組成員的共同努力下，根據項目申請書，制定了課題研究計劃，經過理論與實踐研究、定性與定量研究兩個板塊，本著預設謹慎、研究拓寬的原則扎實地開展研究工作。

目前我國的非英語專業口語教學狀況不盡人意，長久以來，許多學生口語交流能力一直較差。非英語專業口語教學存在以下問題：教師方法不當，，教學環境不適，課時量不多；學生聽說基礎不牢，心里素質不好，學習自覺性不夠。學生不愛學，不會學，但又不得不學，長期壓抑，影響學習的主體性、創造性。

針對目前存在的問題，本課題將探討利用激勵式教學法（激勵式學習法），結合教師和學生中實際存在教與學的現狀，從實際問題出發，使學生在不同的學習階段形成階梯式目標；合作升級，從低一級向高一級目標的進步。并側重形成激勵式評價體系，以此不斷鼓勵學生積極學習，不斷進步，最終走向最高級的學習目標。深入探討"激勵式階梯教學模式"在非英語專業口語教學實踐中的應用。

20世紀80年代以來， 國內出現了口語課教學模式的研究，但不少研究者把口語教學模式與"口語教學方法"或"口語教學組織形式"等同。事實上， 教學論中的"教學模式"既不同于簡單的教學方法，也不等同于某種教學組織形式， 而是"駕于教學基本理論和教學實踐之間的一座橋梁"（吳立崗，1997）。它是"在一定的教學思想指導下建立的與一定任務相聯系的教學程序及方法策略體系"（甄德山，1984） 。無論是基于網絡與多媒體技術的口語教學模式，還是口語交際教學模式的應用，或者開放式教學模式的探討，這些探討并未真正從非英語專業學生口語學習進步水平出發，不能完全激勵學生參與課堂的持續性和口語學習的主動性。

美國語言學家Krashen ，Stephen.在他的二語習得理論和實踐文章中提到，二語習得要遵循的其中兩個原則是獲得原則和輸入原則。教師在口語教學中應該重視口語學習的全英文環境。另外，教師應在課堂上提供大量反映英語國家文化的文章，演講或教學視頻。這種新型的教學模式會讓學生在有限的課堂時間接觸到地道的英語表達和英語文化，但它過分強調教師引導，而忽略學生在口語課堂中的主動性和積極性。同時，過分強調"語言的輸入"而忽視了"語言輸出"，必將阻礙學生口語能力的提高。總之，國內外對于非英語專業口語教學模式的探討，還應全方位多角度地進行系統性研究。

2.方法與過程

2.1 研究的主要方法。本課題擬解決重點、關鍵問題是：在激勵式階梯教模式的推動下， 如何更有效地鼓勵學生口語課堂主體參與：①思考參與。包括觀察、記憶、理解、想象等思維能力培養。②情感參與。有意識地使上課的情感豐富、控制起來，理智起來。③活動參與。讓學生全身心地參與口語課堂動，增強口語表達體驗。④個性（特長）參與。在口語課堂上，也要給學生機會發現和發展自己的個性和特長。⑤品德（思想）參與。注重勤奮、認真等品質養成和探索精神及科學理念的發展。為了有效解決問題，課題組采用文獻檢測、問卷調查、學生座談、實驗研究、對比分析等方法開展研究活動。在此基礎上進行分析、比較、總結、撰寫論文和研究報告。

2.2 研究的主要過程

2.2.1 前期準備階段（2010年1月――2010 年5月）。查閱收集有關資料，通過文獻梳理，歸納并熟悉有關概念、學習理論，了解國內外學者對于非英語專業口語教學的研究動態和研究成果，整理學者們的研究理論體系和實踐經驗。并結合本課題研究，界定好相關術語，確定研究對象。

2.2.2 實際研究階段（2010 年6月――2012 年11月）

根據申報書設定的基本內容分三個階段進行：

第一個階段主要是結合非英語專業口語班實際情況制作并發放非英語專業學生口語課堂階梯式教學（或學習）水平測試表。研究學生課堂上口語學習環節、知識、能力、情感、理想等方面。2011年4月 結合非英語專業口語班實際情況制作并發放非英語專業學生口語課堂階梯式教學（或學習）水平測試表。本次調查在九江學院范圍內對一年級到二年級的學生中隨機抽取了103人，分發測試表103份，其中有效表98份，男生被試43人，女生被試55人。

教師按學生聽力和口語的綜合表現成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：

第二階段：通過一個學期每月8次，每次20-25分鐘的口語教學實驗，教師按學生聽力和口語的綜合表現成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：

第二階段：通過一個學期每月8次，每次20-25分鐘的口語教學實驗，教師按學生聽力和口語的綜合表現成績分 0-5 個梯度，教師對不同梯度的學生實行不同的要求，給予不同的激勵。如下圖所示：

教師根據每個學生的性格特點，以及自身的聽力，口語基礎，采取科學的作為安排方式，也就是快慢結合的排位方式。針對不同層次的學生進行科學的分類編組，做到因材施教。課堂提問層次化，課后作業和練習布置層次化。創造多種類的實物情景，設計生動形象的教學情境，模擬課堂競賽，如單詞接龍比賽及口語朗讀比賽等。

2011年12月，課題組在實驗班發放了非英語專業學生口語課堂激勵式階梯教學（學習）水平測試

通過調查對比，我們不難發現，在激勵式階梯教模式的推動下， 從學生的實際情況出發，使學生在不同的學習階段形成階梯式目標；使學生從低一級向高一級目標的邁進。學生的參與課堂的積極性調動起來了，學習的目標明確了。

第三階段則是對整個研究過程進行總結，將研究成果提煉成論文，并撰寫本課題的研究報告，申請結題。

4.啟示

新時代的教育背景下，只要教師勤于思考，敢于創新，就能探索出非英語專業口語教學的新路子，好方法，進而提高教學實效，最大限度的提升學生的口語質量。

參考文獻：

[1] 鄒為誠.如何訓練口語能力――一個有實用價值和有系統的教學法[J].國外外語教學； 1996年

[2] 王榮寧.關于大學英語因材施教理念的探討[J].考試周刊；2010年

[3] 劉芳莉.淺談初中英語課堂中的情景教學模式[J].校園英語；2012年

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關鍵詞：視聽語言；視頻分析；畫面敘事；經典影視作品；微電影

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）21-0224-01

當前是一個視聽文化的時代，人們獲取信息的方式已由文字轉變為影像。視覺文化的發展為動漫專業的學生提供了光明的就業前景；而隨著人們試聽審美水平的提高，也對影視文化行業的從業人員以及即將入行的學生提出了更高的要求。

視聽語言是動漫專業的一門基礎課程，它的基本組成是畫面和聲音，經過對基本元素的有機排列，合理組合，達到傳遞信息及描述情節的作用。這門課是動漫專業的學生邁進動畫或影視制作領域的基礎，它首先通過基礎理論，讓學生對視聽語言有一個最基本的了解；再通過擴展理論知識幫助學生架構專業知識體系；通過觀看及分析大量影視作品，并對影片中與課程理論知識相呼應的片段進行分析，讓學生通過影片加深理解理論知識的意義，培養學生的視聽感受，從而為今后的動畫制作課程學習打下堅實的基礎。經過幾年的視聽語言教學實踐，作者總結出幾點教學的心得：

一、藝術源于生活：影視作品的題材絕大多數來自生活，正因如此，很多影視劇能引起觀眾的強烈共鳴。第一個任務是引導學生積極去發現生活中的亮點，善于從身邊尋找、發掘素材，將見到、聽到及所感所想進行有機整合，鍛煉學生的創新思維，而中職學生最不缺乏的就是天馬行空的思維方式，鼓勵學生充分發揮想象力，讓其主動進行思考及學習。

二、理論配合視頻分析：畫面感建立的第一步必須是理解畫面的構成，畫面的構成有多個元素及多種可能，其中包括畫面構圖、色彩搭配、光影構成、景別大小，拍攝角度、運動鏡頭的變化等，這些都是畫面構成最基本的理論知識，但中職生對于理論知識的吸收能力比較差，不能用傳統理論講解的方法進行授課，否則會造成大片特困生的現象出現。采取理論配合視頻分析是行之有效的方法之一。配合每次課的理論知識，有針對性地進行視頻片段播放，并加以詳細講解，讓學生能理論聯系影片，在觀看影片的同時更好地理解書本上的知識。

三、建立用畫面敘事的能力：視聽語言區別于其他語言的根本在于，其他語言是用文字或者語言來進行信息的傳遞，視聽語言則是依靠畫面及聲音。在學生掌握畫面建構的基本能力后就要培養學生用畫面敘事的能力。即把文字語言轉為視聽語言，將文字信息轉為影像。例如使用我國民間廣泛流行的繞口令：“八百標兵奔北坡，炮兵并排北邊跑。標兵怕碰炮兵炮，炮兵怕把標兵碰。”在課后當做作業讓學生進行畫面設計，每句繞口令一個畫面。從上交的作業來看每位學生心中浮現的畫面都不一樣，關鍵在于畫面的景別及表現人物的角度。此外還可以給學生更廣的想象空間，例如以“小雞過馬路”為主題，學生除了設計畫面之外，還需自主設計劇情、人物性格等，充分激發其想象力，鍛煉其視聽語言的應用能力。從這些訓練中也能看出，學生是有著無限想象空間的群體，他們能設計出更生動的劇情，更具有個性的人物。但其最大的問題就是對細節考慮不周，劇情的整體調控能力比較差。

篇4

【論文摘 要】近年來，為了開闊學生視野，提高學生人文素質，在高職高專院校非英語專業也開設了英美文學課程。然而受客觀條件的制約，教學存在種種困難。本文從建構主義的學習理論出發，提出利用影視作品資源，開展形式多樣的課堂教學形式，以營造良好的學習環境，讓學生在輕松愉快的環境中提高自身的人文素養。這一教學模式的探討，是對傳統文學課程教學模式的一次積極嘗試，對于提高課堂教學效率，改變現有教育教學模式，具有重大的現實意義。

近年來，為了開闊學生視野，提高學生人文素質，在高職高專院校非英語專業也開設了英美文學課程。與英語專業學生相比，這些學生具有以下特點:第一，他們沒有學習相關的課程，基礎薄弱，理解和吸收知識存在困難;第二，由于這些課程屬于素質拓展課程，學生學習動力不足，在學習時間上投入不足，影響學習效果;第三，課程課時設置制約了教師的教學安排，無法充分展開相關知識的講授和發揮，學生不能像專業學生那樣多角度不同層面來學習和理解相關知識和內容。由于這種種原因，和面向英語專業的教學相比，在非英語專業開展文學課程的教學更加困難重重，教師教得吃力，學生學得也毫無樂趣可言，無法很好的達到教學目的。同樣的課程，不同的教學對象，能否借鑒和采用類似的教學方法，如何有聲有色地開展非英語專業的文學課程教學，提高學生的學習興趣，改善教學效果，值得我們思考。

從上世紀九十年代開始，隨著時代的變遷和教育教學形勢的發展，眾多學者和一線教育工作者就在大學英語、英語口語、英語聽力和英語專業英美文學課程中如何應用影視作品，改善課堂教學進行了大量的理論研究和應用模式的探討。教師在教學過程中，大量借用聲音、圖像和視頻材料，各種配套的多媒體課件和輔助材料也日益完善。在這些多媒體資源的輔助下，教師一變以往呆板的教學模式，在教學環節強調并提高了學生的參與程度，加強了課堂互動。其中，影視作品在英語專業英美文學的課程教學中也得到了普及應用，并收到了積極的效果[1]。他山之石，可以攻玉。總結和借鑒他人以及前人的教學經驗，探索新的教學途徑，是提高教學方法、改善教學效果的重要手段。影視作品以及其他多媒體手段在大學英語課程中的運用和日漸流行也說明了這一點。在非英語專業的文學課程中借鑒和采用類似的教學手段，充分利用現有的豐富影視資源，改變教學模式，符合時代的發展要求和教學形勢的需要。

按照建構主義的學習理論，學生并不是被動地接收知識的灌輸，學習不是簡單的行為主義的S-R(刺激-反應)過程，而是新舊經驗之間雙向的相互作用過程，即通過同化(assimilation)和順應(accommodation)兩種途徑來建構個人意義的過程[2](楊新亮 孟凡韶 ，2009:27)。在這一過程中，新舊知識相互作用的環境尤為重要。因此在教學過程中，教師應該盡量提供某種特定的學習環境，讓學生在這一環境中充分發揮主觀能動性去分析、加工所學知識，使新知識逐漸融入自身知識結構。從這一點出發，教師的主要任務是以學生為中心，營造一個良好的學習環境。影視作品的介入，能在非英語專業文學課程的教學中起到事半功倍的效果。

第一，影視作品資源能彌補教材本身的不足。目前，還沒有一套統一的針對非英語專業的英美文學教材，教師在實際教學中只能根據自己的理解和喜好對專業教材進行刪減，而傳統的專業教材大都篇幅長，內容多。由于課程本身的要求和材料編排，教材的主要載體是體現文學史各個發展時期的不同英語語言形式。學生在學習遠古，中古和現代英語語言知識的同時還要通過這種并不熟悉的語言形式學習相關文學知識。對于他們而言，難度大，難以能激發學習興趣，缺乏強大和持久的學習動機。通過引入相關作品的影視資源，可以有效降低難度。如前所述，非英語專業的文學課程的開設，是為了開闊學生視野，提高人文素質。學生對各個時期文學的發展階段和主要的作家、作品以及文學形象等知識達到基本的識記和理解即可。在引入影視作品的時候，教師可以簡要介紹相關文學作品的基本內容、所處的時代背景、基本特點等重要信息，這樣可以省去學生閱讀課本相關內容這一環節，降低了難度。同時也能安排更多的課時開展其他教學活動。第二，與教材相比，影視作品形式直觀，學生在腦海中形成生動逼真的場景，再現相關文學作品的情節，有助于識記和理解。電影被稱為第七藝術，融聲音，圖像，燈光，表演等各種藝術表達形式于一體，充分調動人的各種感官，讓人在觀賞的過程中得到美的享受。按照電影過程理論，人對電影的欣賞包括準備、進入、共鳴性、回味性延留四個階段[3]。教師在利用影視作品進行教學的時候，可以遵循這一規律來安排教學環節，把知識的講授與學生接收影視作品的心理規律相結合，從不同側面開展教學活動，豐富課堂教學形式，提高教學效果。第三，在引入影視作品之后，教師可以結合其生動直觀、信息量大的特點，把原有的課本知識灌輸轉向多層次地培養學生能力。只要把相關影視作品和教材充分結合，在教學過程中，教師就可以有更大的發揮空間，使教學方式和課堂組織形式多樣化，由淺入深，從易到難，不同層面培養學生的能力，真正實現開闊學生視野，提高人文素養的目的。 轉貼于

優秀的文學作品一直是影視作品創作的重要來源之一。從最早期的《一千零一夜》、《十日談》到結合現代社會因素全新演繹的《哈姆雷特》，眾多的文學作品被搬上銀幕。其中一些作品還多次重拍、翻拍，像《簡愛》、《傲慢與偏見》等都有好幾個不同的版本。這些作品的出現豐富了大眾文化市場，也為文學課程的教學提供了新的資源。通過不同形式的課堂活動，教師可以從以下幾個方面逐步訓練和提高學生的人文素質:理解識記，培養文化意識;組織協作，訓練口語表達;聯系實際，訓練辯證思維。以講授莎士比亞的《威尼斯商人》為例，教師可以從以下幾個方面開展教學。

《威尼斯商人》是文藝復興時期英國著名作家莎士比亞的代表作之一，學生對這一作品具有一定的背景知識。在播放《威尼斯商人》的電影前，教師首先結合課本知識，簡要介紹莎士比亞所處歷史時期的時代特點及其作品的主題，并提醒學生這些內容在電影的開始階段都有所體現，不僅引導學生識記和理解基本知識，更要把時代背景和故事情節聯系起來，關注文藝復興時期的社會思潮及其在故事中的表現形式，訓練和培養文化意識。第二步，在學生觀看電影的時候，教師結合原著，引導學生關注電影中主要人物如安東尼奧、夏洛克、鮑西婭、夏洛克的女兒杰西卡的性格特點、形象塑造、矛盾沖突等，要求學生深入分析人物形象;讓學生感受電影中人物語言的表現力，從而體會原著語言的精妙之處。影片結束后要求學生按小組輪流發言，這種形式可以培養學生分工合作的意識和能力，也能提高和改善他們有效獲取信息和傳遞信息的技巧。第三步，是有針對性訓練思維的練習環節。在《威尼斯商人》這部影片中，教師可以引導學生關注猶太商人夏洛克的遭遇和命運，思考下列問題:為什么遵循合同、重視信用的夏洛克會落得如此下場?你是否同情他的遭遇?他的遭遇是否與他的猶太人身份有關?除了以往的文學主題之外，你還能否從這部作品/影片中提煉出其他主題?通過討論和思考這些問題，進一步開闊學生的視野，提高思辨能力。

值得注意的是，這三個步驟的時間分配可以靈活變動，第一步是基礎，第二步和第三步可以根據文學作品的難易程度、學生對文學作品的熟悉理解程度決定時間的分配和具體的任務安排。教師可以設置開放性的題目，讓學生自由發揮;也可以事先給定思考題，有針對性的引導和訓練學生;也可以要求學生就影視作品中印象最為深刻的場景進行表演;還可以對對同一主題下的不同作品進行討論，例如在觀看《簡愛》和《傲慢與偏見》之后，可以引導學生思考愛情觀的問題，發表自己的觀點，甚至可以就這一問題開展辯論?？傊?，非英語專業的文學課程要上得形式多樣，不拘一格，一切以提高學生的人文素質，訓練和培養能力為目標，靈活編排課堂學習環節和相關教學活動。

當然，由于課時的限制，這種課堂學習模式無法面面俱到，教師不能在課堂上播放每一部文學代表作的影視作品，然后進行深入的講解和賞析。然而，這種充分以學生為中心設計學習環節，營造學習環境的教學方式，能夠激發學生興趣，提高學生的學習積極性和自主性，更有效的改善教學效果。此外，教師也可以鼓勵學生在課外自主學習，按照課堂的操作模式，尋找相關資源進行學習。這也從另一側面訓練和培養了學生的動手能力。充分參考和借鑒探索影視作品在大學英語課程和英語專業課程的應用模式，結合非英語專業學生的特點，開展形式多樣的教學形式，能夠讓學生在輕松愉快的環境中提高自身的人文素養。在非英語專業文學課程的教學中應用影視作品，是對傳統文學課程教學模式的一次積極嘗試，對于提高課堂教學效率，完善教學模式，改變現有教學局面，具有重大的現實意義。

參考文獻

[1]王松林，李洪琴. 電影的文學性、文化性與英美文學[J]. 外語與外語教學，2003，(9):21-24. 

篇5

 

1 前言

 

影視動畫專業是一門新興的專業，在我國已有很大發展，具有廣闊的發展前景。

 

但是，目前的發展情況與國際水平相比，還存在不小的差距。由于該專業涉及的范圍比較廣泛，內容比較多，如美術繪畫、動畫設計、動畫制作以及由此衍生的游戲、電影等，因而學生需要掌握的知識非常多。如果采用傳統的教師講、學生聽，再課后實踐的教學方式，學生不僅難以深刻理解和全面掌握知識，而且不利于發揮學習的自主性，導致教學效果事倍功半，無法滿足學生的發展和社會的要求。、

 

隨著科學技術的快速發展，信息技術已經成為教學中的常態化輔助工具。在影視教育教學中，借助信息技術的優勢來輔助教學，不但能把抽象的教學內容具體形象化，讓學生在情境中感知和理解，彌補傳統教學的不足，改變教師的教學方式，而且可以讓學生通過網絡自主學習和探究，從而改變學生的學習方式，達到事半功倍的效果，提高教學效率。

 

2 影視動畫專業教學中存在的主要問題

 

教育教學理論缺乏系統性 目前，雖然我國的影視動畫專業教學取得很大發展，但教育教學理論還不夠系統，教學經驗儲備也不夠豐富，使得影視動畫專業的教學受到一定程度的制約。究其原因，一方面是因為我國的影視動畫專業構建時間較短，因而理論體系不夠完善;另一方面是因為教學條件比較落后。以3D動畫教學為例，需要有符合要求的硬件設施來保證，如專業化的線拍動檢設備、錄音設備以及非編系統等。如果硬件設施不能滿足教學要求，那么，課堂教學就只能停留在枯燥的理論講解上，這對于學生實踐能力的發展必然會帶來極大的制約。

 

人才培養與市場需求的脫節 雖然我國動畫產業市場對專業人才需求量很大，但很多影視動畫專業畢業的學生不好找到對口的工作。在調研中發現有三個主要原因。

 

一是不少學生對這個專業并沒有多少興趣。不少學生學習這個專業，尤其是職業院校的學生，只是為了拿個大學文憑，畢業后便放棄該專業的工作，而在其他行業就業。

 

二是學生缺乏這方面的特長。影視動畫專業是一個綜合性專業，包括一系列環節，各環節有明確分工，既有獨立性，又相互聯系。因為沒有興趣，所以不少學生學得不精，往往出現“樣樣通，樣樣松”現象，使就業前景面臨嚴峻考驗。

 

三是落后的教育教學方式導致。由于教育教學理論知識比較單薄，再加上學生興趣和特長的缺失，致使綜合專業素質不夠全面，畢業后不能勝任工作，用人單位避而遠之。

 

3 傳統影視動畫專業教學的特點

 

傳統的影視動畫教學方式，一般是教師在講臺上，利用黑板和粉筆進行知識的講授，然后通過師生交流，或者通過師生之間的討論等方式進行。這種教學方式，雖然含有交流和討論的成分存在，但基本上還是“填鴨式”的知識灌輸，容易導致課堂教學氛圍沉悶枯燥乏味，使學生的學習興趣逐漸減弱。雖然學生能夠通過記筆記的形式，對知識進行理解和記憶，但也是被動接受，缺乏學習的自主性，很少有機會去進行實踐和論證，使學生產生依賴癥。在課程改革大背景下，這種教學方式既不符合時代潮流，也不符合學生實際，無法滿足學生的學習需求。

 

4 信息化教學的優勢

 

利用信息技術導入，激發學生興趣 影視動畫是一門演示性很強的專業課程，而信息技術的演示性特點，可以把每一個知識點進行聲色并茂、動靜結合的演示，從而激發學生的興趣。特別是在課堂導入時，利用信息技術可以把教學目標的預習案例以動畫的形式演示給學生，使課堂教學的第一步就有一個良好的開端。

 

利用信息技術進行生動演示，幫助學生理解 信息技術具有集聲音、畫面和文字等于一體的特點，既生動形象，又動靜結合。教學時可以通過創設情境，給學生以視覺和聽覺的刺激，從而為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，促進學生在情境中理解。如在講授“影視鑒賞”時，如果采用傳統的講述方式，向學生講解影視作品中導演的構思、畫面的色彩處理以及鏡頭的運用等，就比較枯燥乏味。而運用信息技術，可將有關教學內容的圖片和視頻直接展示出來，再配上適宜的音樂，就能讓學生直觀地了解該影視作品的特點，幫助學生加深理解。

 

利用信息技術進行交互式學習，促進自主實踐 信息技術具有交互式功能，為教學互動提供了支持。教師可以先在教師機上主講，然后讓學生在學生機上觀看演示，并記錄演示步驟。在學生進行自主練習時，教師可以通過教師機對學生進行監控。遇到問題可以采用一對一的遠程控制方式，對學生進行單獨輔導;或進行分組討論，使其他學生了解問題的解決方法。

 

對于一些學習難點，學生不可能一次掌握，這就需要反復查看教師的演示資料。對于教師的教學實錄，可采用多媒體教學系統中的屏幕錄制軟件，實現對文件進行保存和支持學生下載。學生需要時，使用多媒體播放器，就可以直接播放教師錄制的多媒體文件進行觀看。

 

5 信息化教學的建議

 

加強理論學習 理論知識是教學工作的基礎，只有在掌握豐富的理論基礎上，才能在教學中游刃有余。因此，教師在教學過程中，要充分利用網絡中豐富的教學資源，吸收先進的專業知識，豐富教學內容，通過加強理論學習，構建自己完整的動畫教學理論體系。如通過對教材內容進行適當的刪減，并根據實際情況添加一些相關的內容，可以提高教學內容的豐富性和飽滿度。

 

強化實踐能力 影視動畫專業需要大量專業軟件的運用，因此，教師應加強實踐訓練，在實踐中提高應用能力。如將動畫運動原理、動畫合成理論、動畫場景與布置以及動畫特效技能等串聯起來，優化課程內容，降低學習難度。

 

針對不同學生的基礎知識和學習興趣，實施分層教學，因材施教 利用信息技術的交互性特點，及時對學生進行個別輔導，以期達到全面提高的教學效果。

 

保存學生的成長資料，構建教學資料庫 學生的成長數據可以為以后的教學提供有益的參考，因此可以把學生的檔案打包保存，作為教學資源和校友與母校溝通的橋梁。

 

6 結語

 

總之，信息技術是一種教學輔助手段，只能起到輔助教學的作用。因此，不能過分夸大它的作用，不能替代教師的創造性工作。只有以學生為中心，完善教學設計，才能使其發揮更大的作用。

篇6

一、“學研產”教育模式與影視藝術專業

對于高等學校來說，具有三大功能：課堂教學、科學研究和社會實踐。從某種意義上說，“學研產”其實就是高等教育這三大功能的具體體現，并且將這三大功能有機緊密地結合在一起。因此，對于以培養全面發展的學生為目標的高校來說，需要將學生培養成具有豐富理論知識、具備實踐動手能力和初步研究科學問題的能力。而“學研產”的培養模式給全面發展學生知識技能提供了很扎實的基礎。對于影視藝術類專業來說，有此模式為支撐，對專業發展提供了有利的條件。

影視藝術專業，尤其是廣播電視類的專業，是一門比較新興的專業，起步較晚，實踐先行，理論滯后。相關的教育理論、教學大綱、課程體系以及師資狀況等因素還不夠成熟和完善，“學研產”教育模式給影視藝術專業提供了很好的理論基礎和框架支撐。尤其是的師范類院校和綜合類院校，不像專業院校有影視藝術教育的培養傳統、學習環境和實踐渠道，更需要在“學研產”教育模式下培養自己特有的影視藝術人才――即全面的影視藝術專業化人才。這就使得影視藝術與“學研產”教育模式分不開了。

由于我國市場經濟體制的確立，導致大多數高等學校為了獲得更多的資金，無論教學和科研基礎薄厚，無論是理工擅長還是文史主導，無論是藝術類、還是綜合類院校，都應著時代潮流和利益驅使來開辦影視藝術專業，影視藝術專業如雨后春筍一般迅速發展起來。

二、師范院校影視藝術教育現狀

總體來說，與其他類型的高等院校不同，師范院校的影視藝術專業教育一般都是從電化教育專業發展、衍生而來。師范院校開展影視藝術教育更多的從技術方面、實際應用方面為本培養影視專業人才，為了使學生既具備較高的專業水準和專門技能，又具有深厚文化素養和藝術審美修養，專業設置時，還會聯合文學、美術、音樂等相關相近藝術專業，共同培養影視專門人才。在這樣基礎上發展起來的影視藝術教育，普遍具有以下一些問題：

1.培養人才的偏離性

這一問題不僅僅是在師范院校中存在，在其他開辦有影視藝術專業的綜合類、理工農林類大學中也有這方面的問題。大多數院校在影視合流教育趨勢的影響下，將電影、新聞、電視、動畫、網絡、文學、播音主持、表演、廣告、設計、攝影、錄音等與影視相關的領域綜合在一起對學生進行培養。對于相關人才的培養目標顯得籠統和偏頗。有些以培養廣播電視采編為主的專業，在培養教育過程卻是注重電影理論知識的培養；有些學校培養編導、策劃方向的人才，卻在培養過程中側重技術方面的學習；還有些學校則是以培養藝術審美能力為側重的目標，卻培養成為信息傳播為主的教育。培養人才產生偏離性現象。

2.教育方式復雜多樣

教育方式的選擇主要是受到學校原有的教育教學資源的影響，選擇適合本校的教育方式來發展影視藝術類專業。隨著市場經濟的不斷深入，文化也隨之不斷的繁榮。影視藝術專業隨著經濟和文化的發展，其需求越來越高，成為新興熱門的專業，尤其是播音主持、表演類的專業受到許多高等院校的青睞和追捧，籌備和創辦也相對快速一些，許多與影視藝術領域相差較遠、文化積淀相對少的高等院校，常使用這種教育方式開辦本專業；而綜合類高等院校更多的則是靠文學、新聞等傳統優勢學科來發展影視藝術教育，其文化理論儲備非常雄厚，注重對學生的知識理論、藝術批評、文化剖析方面的教育和培養，但其對影視基礎、實際操作和技術技能方面薄弱?？茖W理論研究占據優勢，而社會實踐方面相對較差；理工類院校與綜合類相反，其注重實踐方面的培養，忽視藝術素養的教育。

由此可見，影視藝術教育的方式很多樣繁雜的，對于師范類院校來說，從電化教育專業發展起來的影視藝術教育，具備一定的相關設備和技術支持，但在藝術修養、審美理論方面卻不能很好的融入專業教育之中，技術和藝術之間發展是“兩張皮”的狀態。在教育方式的選取上也是搖擺不定，總體上還是偏向技術學習和實用技能的方式發展為主。

3.課程體系不完善

一個專業的教育方式和培養目標決定了本專業的課程體系和課程架構，對于影視藝術專業，尤其是電視相關專業，由于是新興的專業，在普通高等學校中課程架構，主要是吸取電影專業的課程體系，與電視藝術簡單拼接，來進行相關的課程教學。因此，課程體系和課程內容帶有很濃重的電影專業課程的影子，甚至是照搬照抄電影專業的課程。而電影和電視這兩門藝術領域雖有共通之處，但有一定區別，這就使得電視專業的課程內容并沒有凸顯出電視藝術的獨特之處，課程設置有所欠缺，課程體系顯得不完整。

4.師資結構不健全

在我國，與影視相關的專業藝術高等院校很少，僅有寥寥幾所，再加上影視藝術專業開展較晚，發展時間短。各個高校在發展影視專業初期師資力量會很薄弱。大部分的教師都是高校原有專業的相關教師，這些教師大多都是學習物理、無線電、教育技術、美術、音樂、文學、新聞等專業出身，對影視藝術領域的理解不夠透徹，有重技術輕藝術，藝術門類、文化理論不準確等問題所在。長此以往，電視藝術人才的發展受到很大的制約和束縛。

5.實踐渠道不給力

實驗課是學生實踐最基礎的方式，學校的實驗設備、場所等硬件設施是實驗教學效果優劣的重要條件。對于師范類院校來說，電化教育專業的實驗設備、場所可以與之共用，但由于設備的造價高、更新換代迅速，對于高等院校來說，實驗設備的更新受到很大的限制；此外，實驗設施的日常管理維護和實驗設施的使用之間存在矛盾，日常實驗教學效果也會受到影響，從而影響學生實踐技能的發展。

專業實習是提高學生實踐能力的重要環節，影視藝術專業的專業實習環節總體上能夠滿足學生的需求，但在管理機制上還需要提高，個別的學生對實習的消極態度需要完善管理體制來解決。學生的影視藝術素養和審美觀念在專業實習中會受到制約，這是需要亟待協調的一個問題。

三、師范院校影視教育的解決措施

面對師范院校影視藝術教育現狀存在的問題，可以總結和吸取各類院校開辦相關專業的經驗教訓，結合教育教學質量，處理好各個教學培養環節，借助“學研產”的培養模式，將學生培養成全面發展的專業人才。

1.明確培養目標

明確培養目標是促進影視藝術教育健康發展的首要任務，高校創辦影視藝術教育是要培養成電視專業人才，還是電影、網絡、新聞等專業人才要非常明確。這樣，在制定教學計劃、培養方式、課程設置、教學安排以及管理等方面才能有的放矢，在引入優秀的師資方面才能更好的為相應的專業服務。從而培養出全面的、為社會做貢獻的專業人才。

2.依托固有優勢，確立正確、合理的教育方式

師范類院校的固有優勢就是影視藝術專業是由電化教育專業發展起來，有很深厚的技術層面的基礎，實驗使用的設備（攝錄、音頻、編輯、照明等）和場所（錄音棚、演播室）都很齊全，具備了一定的影視技術方面的理論體系。相比于綜合類等其他高等院校，無論在理論還是實踐方面都有很大的優勢。給課堂教學和實驗教學的結合提供了很好的保證，也為“學研產”教育培養模式的實施提供了優質的條件。

師范類院校可以利用這些固有優勢，以“學研產”教育培養模式為理論支撐，確立一個正確、合理的教育方式，培養出理論知識雄厚、實踐技能熟練、科技創新思維強的全面發展的專業人才。對于師范類院校的影視藝術專業來說，最重要的解決好的問題就是藝術修養和技術實踐相結合的問題。正確合理的教育方式就是將藝術理論知識和技術實踐操作很好的融入教學活動當中，讓學生在學習中既能掌握基本的操作技能，又能建立起完整的藝術理論體系。將學生自己具備的藝術理論體系和技術技藝技能，應用到實際實踐創作中去。在創作的過程中體會理論知識的能量，制作成作品，為社會和自身發展服務。讓有能力的、優秀的學生將自己實踐過程中創作的作品和自我具備的只是理論體系相結合，將影視藝術和技術相結合，從中領悟出一些值得研究的課題。從而實現了“學研產”的完整結合。

3.借鑒其他高校的經驗，設立科學、完整的課程體系

培養目標和教學計劃明確之后，課程體系設置成為教學環節中最重要的一環。師范類院校的影視藝術專業的課程設置，可以借鑒其他同類院?；蛘呦嚓P藝術類院校的課程設置，也可吸取電影專業的課程體系，取其精華，再與電視藝術的本體特征相結合，來進行課程設置，從而組織教學。要避免盲目的照搬照抄，直接將培養電影專業人才的課程完全挪到培養電視專業人才的課程中，或者是只將表面改成電視專業，而沒有深入到本質當中。

課程設置要符合學校校情、學院院情以及學生的知識結構。雖然都是師范類院校，但每個學校都有自己的辦學特色，公共課的開設就不盡相同。在制定專業課程體系時，就需要考慮到公共課和專業課在每學期的比例問題。讓學生更舒服的掌握不同的知識，科學的建立好知識結構；學院內部主要是要調整好實驗創作類課程和實驗設備、場所之間的矛盾，將實驗課程安排在不同的學期中進行，提高實驗設施的利用率，避免實驗創作類課程之間產生時間沖突，影響教學進度的完成和學生創作的流程；專業基礎課、主干課、實踐課，必修課與選修課等課程類型之間要科學合理的安排，符合學生知識結構的成長和發展。

課程設置還需要根據學生的發展和經濟社會的需要進行調整。師范類院校的影視藝術專業總體來說還是有重理論輕實踐之嫌，需要加大實踐技能的培養，加大實驗課程的比例，增加實驗課的課時和創作課的數量，盡量設立出科學、完整的課程體系，使學生更好的把“學研產”三者結合起來。

4.積極引進優秀、創新型的師資力量

由于影視藝術專業起步時間晚，電視藝術也只有二十來年的時間，師資資源更多的是靠其他理工類、藝術類專業出身的教師來擔當，摸索。影視藝術科班出身的教師數量較稀少，質量上、知識架構、教學技能和經驗方面都有待提高。師范類院?？梢越柚陨斫逃虒W理論和技能深厚的優勢，在日常教學中對影視藝術專業的學生潛移默化進行師范專業基本理論的教育和培養，讓學生耳濡目染的獲取一些教育方面的相關知識（如：教師教學技能大賽），獲得當教師的一般性知識和技能。再加上專業課的學習，可以培養出一批優秀的影視藝術科班出身的教師，提高影視藝術教育的師資力量。通過高層次、高學歷的學習經歷和經驗，鼓勵教師做好教學的同時，進行科學研究，積極申報相關科研項目，培養具有創新型的師資隊伍。

5.集合學校、社會等各方面資源，拓展實踐的渠道

對于師范類的影視藝術專業來說，實踐的硬件設施雖然齊全，但是實踐創作的環境相對滯后，實踐渠道也相對要窄。

對校內來說，優化實驗室的管理體制，保證實驗設備的良好和實驗場所的正常運作，創造優良的實踐場所。在技術技能課程的教學中，要增加設計性、綜合性實驗的比例，減少驗證性實驗次數，激發學生動手能力的同時也提高他們的創新思維。業余時間將實驗室對學生開放，為學生課外創作活動提供了有利條件，激發學生的積極性；可以集合學校各方面的有利資源，創造良好的實踐創作環境，利用學生的業余時間成立“影視制作小組”“攝影小組”等方面的社團活動，建立學術作品創作大賽為學生創作提供條件，激發學生的創作熱情。

以學?；驅W院為單位，加強和社會的密切聯系，拓寬專業實習的渠道，也可以在學院內部將各個專業之間的實習實踐資源進行相互共享，通過學校學院和相關部門的密切合作，為學生生提供更為寬廣的實踐領域，增強實踐機會。條件成熟還可以籌建和創辦實習實踐基地，形成系統的、科學的、有秩序的實踐活動，從而提高了專業實習的質量。

篇7

關鍵詞： 預制語塊 英語影視教學

一、引言

預制語塊在英語教學中的應用近幾年受到很多的關注，語塊教學在英語語言技能的教學實踐中也顯示出了其優勢。英語影視教學是技能教學其中一環，是一門集視聽說、文化和欣賞能力培養的課程。語塊教學的方法在影視教學中的應用也可以有效地實現詞匯和表達法的整體記憶，從而幫助學生提高影視材料中語言和對白的理解能力。

二、預制語塊

預制語塊是詞匯和語法結合的一種表達模式，是一個比詞匯大同時又比句子小或者相當于句子的語言單位?！邦A

制語塊”的概念最早由Becker于1975年提出，并在The Lexical Approach (1993) 和A Lexical Approach (1994)這兩本書中得到了進一步的論證。（張榮麗，2008）預制語塊作為一個語言單位存儲于使用者的腦中，在使用者認為有需要時會自覺或不自覺地從記憶中調度出來，這種相對固定的表達形式被視為一個整體，使用者可以直接或者稍加加工便可以清楚地表達出意義。如“How about?搖?搖 ?搖?”這一語塊, 使用者可以根據不同語境來填入不同的單詞或短語：going for a picnic, this one, next week等，即可表示不同的意思。所以使用者將How about?搖?搖 ?搖作為一個語塊而不是兩個單詞來記憶更為有效。而語塊理論則是對語塊的含義、類型、特點、應用等進行研究的語言學理論。從語塊理論研究的成果來看，語塊習得對于外語學習有著很大的促進作用。

國外二語預制語塊的研究主要集中在三個方面：1）二語預制語塊的習得過程，2）不同二語學習者的語塊習得上的差異，3）二語預制語塊的教學。（王立非，張大鳳，2006）第一個方面研究得出在二語預制語塊的習得過程中學習者一般要經歷公式性和創造性使用預制語塊的階段。第二方面則分析不同的學習者在語塊習得上呈現出來的差異及原因。第三個方面研究主要著眼于語塊理論的在教學中的實際運用。這三個方面的研究都對外語教學有著一定的啟示作用，了解學習者的語塊的習得過程，以及不同水平的學習者在習得上的差異，有助于更有效地利用語塊理論優化外語教學。

三、預制語塊在英語影視教學中的應用

英語影視欣賞是一門面向有一定英語基礎的學習者的課程。這門課程以其生動形象、知識豐富、教學靈活性強普遍受到高等院校的肯定和推廣。這門課程既可以面向非專業也可以面向英語專業的三年級學生開設，是一門集視、聽、說、寫訓練和文化學習于一身的課程。

要幫助學生全面地掌握賞析影視材料的方法，最基本的是要幫助學生理解材料的內容。而材料的語言是達到這一目的的第一手資料。學生通過視和聽這兩種手段獲取語言信息。根據不同層次的學生和教學的不同階段，材料語言的展示方法也有所不同。1）針對基礎較弱的學生或是教學的初級階段，教師可以同時提供中英文字幕，學生在通過聽這一途徑無法完全理解的情況下可以通過看的途徑補救。而且除了有英文原文外還輔以中文翻譯，學生可以更迅速地了解材料語言的含義。2）針對已掌握一定視聽能力的學生或是教學的中級階段，教師可以只提供英文字幕，學生在沒有中文翻譯的情況下，不得不通過聽和閱讀英文字幕的方法獲取信息，這對學生的能力要求有了進一步的提高。3）在面向有較強語言能力的學生或是教學的高級階段，教師可以提供無字幕影視材料，學生必須通過聽和觀看畫面結合的方法理解材料的語言，是要求較高的學習任務。

因此，無論針對哪種層次的學生或是在教學的哪個階段，學生的語言基礎是他們能否很好地理解影視材料語言的關鍵。教師在訓練學生視聽理解能力的時候，首先應該以幫助學生掌握盡可能多的英語表達法。而運用預制語塊教學能夠有效地擴大學生的詞匯量，熟悉多種表達從而更好地理解材料的內容。

1.根據不同類型影視材料語言的特點，幫助學生獲取不同的預制語塊。

影視材料的種類繁多，材料的語言會因種類的不同而呈現出不同的特點。而同一類型的影視材料中根據內容需要也會呈現出不止一種的語言特點。教師在教學過程中幫助學生掌握多種常見的特色語塊，便能夠更有效地實施詞匯部分和聽力部分的教學，同時也可以為學生更深入地理解材料內容和對材料作出評價打下良好的基礎。

1）古代題材

古代題材的影視材料語言的使用跟時代有很大關系。有些語言在現代的日常生活中出現的頻率很低或者完全被棄用。所以學生在平時的聽力練習中接觸這一類的語言機會很少。即使在其他課程中接觸到，但由于影視材料語言的瞬間性，學生在材料中遇到這些語言時作出的反應會比遇到經常接觸的材料時的反應要慢一些。所以在授課過程中，教師進行語塊教學能使學生更容易形成整體記憶和整體理解，從而更好地掌握材料的主要內容。例如Your Majesty. My Lord. 等稱呼語。

2）現代題材

現代題材的影視材料語言比較通俗，在日常生活中出現頻率較高，學生在其他課程中已掌握了很多相關的詞匯和表達法，因此從這個角度講現代題材的影視材料相對比較容易理解。但是口語、俚語、流行語對于學習者來說是很大的障礙。由于影視材料的無注性，學生一般無法從畫面和字幕中獲取這些表達法的真正意思，從而造成理解困難。如果教師在教學過程中為學生提供學習常用口語表達語塊的機會，學生在理解口語化程度高的表達時則更得心應手。

例如：go a little cuckoo in the head （腦袋有問題）(Madagascar)

bust one’s ass (找某人麻煩) (The Pearl Harbor)

live for_________ (為_________而狂熱) （101 Dalmatians）

Are you nuts? (你瘋了？) （Tarzan）

That’s freaky looking. (看起來很怪) （Tarzan）

3）新聞題材

新聞題材的影視材料理解難度較大。由于一般新聞報道是無字幕節目，學生在觀看節目時只能靠聽和觀看畫面這兩種手段獲取信息。而且新聞語言比較正式，句子長且結構復雜，播報速度快，學生要完全聽懂并非易事。對于非專業學生來說理解的難度更大，這是由于非專業學生受到新聞聽力訓練的機會少。在教授新聞題材的影視材料時，教師應該著重幫助學生了解新聞語言的特點和一些常見的新聞語塊，提高學生理解新聞報道的能力。

例如：claim the responsibility for

suicide bomber

presidential election

economic recession

除了一些詞組以外，教師還應該提醒學生特別注意抓住新聞導語的5個W(what, who, when, where, why) 和1個H (how)。

4）娛樂節目

娛樂題材的影視材料語言比起新聞語言難度相對較小。娛樂節目的語言或平實，或有趣，或有煽動性，主觀性任意性比較強，同時也存在速度快，有時出現口語表達的特點。語塊教學也可以幫助學生重點掌握一些常出現的介紹性的語言或者主持人常用的表達，降低材料的難度。

例如：This is for you, people at home! (這是為你們，家庭觀眾們準備的！)

Now let’s welcome Contestant No_________! (下面歡迎_________號選手！)

5）黑人英語

黑人英語是標準英語的變體，黑人英語自成一體，有其源自標準英語卻又有別于標準英語的特色。黑人英語在英語影視材料，特別是美國電影和電視節目中出現機會較大。而學生在平時練習中接觸到的黑人英語并不多，了解一定數量的黑人英語語塊及其特點對于全面地了解材料內容有重要意義。

例如：There ain’t no God!

He don’t exist. (Con Air)

教師可以提醒學生黑人英語中謂語動詞第三人稱單數、雙重否定表示否定等特點。

6）涉及文化背景的題材

影視語言有其一定的民族性。（樸哲浩，2007）這是由于語言本身植根于文化中，因此在影視材料中反映文化的其中一個手段就是影視語言。特殊的文化背景表現為特殊的語言表達，承載文化的詞匯是影視語言理解的一個難點。各種文化詞匯和表達可能涉及宗教、歷史、文學、習俗等方面的知識，語塊的學習可以幫助學生積累更多的文化背景，從而盡可能消除理解障礙。

例如：Tuke: Do you wanna play I Spy?

Rutt: Yeah.

Tuke: Okay, I spy something... green.

Rutt: Tree?

Tuke: Ohh!

Rutt: Okay, my turn. I spy something... tall.

Tuke: Tree.

Rutt: Ohh! （Brother Bear）

對白中的“I Spy”是一種少兒猜謎游戲，就是游戲一方說一個看到的東西的特征，然后讓對方根據這個特征來猜自己看到的是什么。教師應該幫助學生理解這里的spy跟間諜沒有關系。

7）其他專業題材

不少影視材料還涉及其他比較專業的題材，如經濟、政治、軍事、醫學、法律、飲食、體育等。其中一些專業的詞匯和表達記憶難度大，需要經過長期的積累。教師可以為學生提供一些常見的詞匯和表達，讓學生形成語塊記憶。

如警匪片中常出現的警察用語：

Turn off your engine！

Lie face down on the ground!

Spread your arms and legs! (Crash)

Place your hands in the plain sight! (Thelma and Louis)

2.在學生獲取了一定數量的預制語塊后，幫助學生將所學語塊運用到其他影視材料的理解欣賞上。

學生掌握了部分語塊后，教師可以選擇一些相關的影視材料供學生進行應用練習。可以先針對某一種類的影視語塊進行練習，讓學生鞏固所學語塊；然后進行綜合練習，多種影視語塊在材料理解中的綜合運用，全面提高學生的理解能力。學生在進行訓練的過程中會逐漸熟悉各種影視語塊并能將它們運用到實際操作中，從而漸漸樹立學習的信心，產生學習成就感。

3.組織學生進行影視材料配音、模仿表演等預制語塊口頭輸出練習。

學生在漸漸清除視聽方面的障礙后，教師可以組織語塊的口頭輸出練習。練習的形式可以有如配音、模仿表演等，學生自由組合并選擇感興趣的影視材料，在經過角色分配和練習后，在班上進行演示。通過口頭的輸出練習，學生可以進一步記憶預制語塊，并且建立一定的語感，提高口語能力。記憶牢固的語塊對學生日常的口頭表達也有很大的幫助，學生在適當的語境中可以信手拈來，而且表達地道，流利程度高。

四、結語

影視教學是一種視覺和聽覺雙重刺激的教學方法，也是集語言教學和人文教學于一身的課程。學生通過這門課程的學習，可以進一步提高語言的輸入和輸出能力。而預制語塊理論為實現這一教學目標提供了更有效的方法。將語塊作為一個語言單位進行教學可以克服單個詞匯教學不連續和語用功能少的缺點。在通過影視材料訓練學生語言技能的教學環節中，語塊教學可以提高學生對材料語言的反應速度，從而提高學生的語言理解能力和應用能力。

參考文獻：

［1］張堯學.加強實用性英語教學提高大學生英語綜合能力［J］.中國高等教育，2002，（8）.

［2］閻志堅.武世興.大學英語教學改革勢在必行［J］.

篇8

【關鍵詞】影視英語 語言與文化 英語教學

教育部即將頒布的《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）再次明確英語作為目前全球使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具，并將大學英語課程賦予了兼具工具性和人文性雙重性質。①工具性是指提高大學生的聽、說、讀、寫、譯能力，文化交際能力，學術或職業交流能力；人文性是指對于語言的學習要有文化包容意識，要了解語言作為文化載體所承載的文化?！吨改稀诽貏e強調了要加強大學生文化交際能力，指出英語教學要體現以人為本。英語原版影視作品中的影視英語將語言融于真實、生動的情景中，符合藝術專業大學生的藝術感知能力特點，有利于提高其學習英語的積極性，是英語課堂教學多元化的有效嘗試。

一、大學英語教學必須與文化相結合

大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強其跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習的能力，提高綜合文化素養，使學生在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。②大學英語的教學理念為突出大學英語學習的基礎性和應用性，以輸入為基礎，重視英語輸出能力的培養。

語言和文化有著緊密的關系，每種語言都承載著特定的文化內涵，兩者相輔相成，隨著人類社會文明的發展而共同進步。學習語言需要重視語言能力和社會能力（文化能力）的發展，也就是說學習外語必須學習文化，外語教學必須與文化教學相結合，要注重培養學生的跨文化交際能力。學習一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，還要知道說這種語言的人如何看待事物、如何觀察世界；要了解他們如何用這種語言來反映其社會思想、習慣、行為；要懂得他們“心靈之語言”，即了解他們社會的文化。③

現代技術的發展使教師可以更好地將影視英語應用于英語教學，將語言教育和文化教育有機結合；還可以使感性材料與學生的形象思維相結合，創設最佳的學習情境。這種教學模式資源豐富，特點鮮明，語言情境、形象生動，可以在教學中發揮最大潛能，充分調動學生的積極性，獲得極佳的教學效果。

二、影視語言文化在大學英語教學中運用的必要性

美國語言學家斯蒂芬?克拉申（Stephen Krashen）的“二語習得理論”中，“語言輸入假說”是其理論的核心。克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解，而不是對形式的理解時，才能產生習得。④這一理論的提出為影視語言文化在大學英語教學中的運用提供了語言學理論依據。將影視英語融入英語教學中，可以通過影片生動、標準的語言，逼真、多彩的場景畫面，以及跌宕起伏的故事情節，將學生吸引到影片的情境中，這就是習得語言的良好條件。在這樣得天獨厚的語言學習環境中，學生會很樂意去看、去聽、去模仿，從而使語言知識的獲得更加積極主動，應用起來會覺得自然、流暢。語言的學習是在一定情境中獲得的，與相關的文化背景知識聯系在一起，因而語言的表達和用詞會更加確切。

輸入是學習的外部因素，是語言習得的前提條件；語言習得的輸出是內部因素，主要與學習的主觀能動性，即主體意識相關。這要求藝術院校的大學英語教師在授課過程中重視學生的語言輸入與輸出，要與時俱進、因材施教，根據學生藝術專業的特點創設有特色的英語教學模式。

語言教學專家蘇珊?斯坦普爾斯基（Susan Stempleski）和巴里?托馬林（Barry Tomalin）認為，視聽結合的教學手段比任何教學媒體都能更全面而真實地展示語言信息。⑤藝術專業學生形象思維能力強，對藝術作品和與專業相關的知識更感興趣。藝術院校的英語教師越來越充分認識到文化教學的重要性和必要性，致力于通過影視英語的教學實踐探索語言與文化有機結合的教學方法和策略。

影視作品作為一種文化產品，集視、聽、說為一體，所呈現的情景真實、生動，可以展現出一個民族的時代風貌、歷史、地理和文化等多種層面。讓學生觀看英語原版影片，如身臨其境，并在真實的場景中感受文化，體驗另一種語言的魅力，學習英語的正確表達方法和純正的發音；領悟英語國家的民族精神、風俗習慣及精神品質，有利于培養學生的思辨能力，提高學生跨文化交際能力及綜合素質。

三、英語影視作品中的語言文化內涵

影視作品是語言的載體，有助于學生在自然的交際環境中學習語言，具體作用表現在以下三點：

第一，經典的臺詞能夠體現人物的性格，濃縮人生哲理，具有教育意義。

電影是人生的縮影和升華。經典的英文電影臺詞大多具有鮮明的語言特點，簡潔明快、通俗易懂；許多經典臺詞充滿人生哲理，能夠啟迪心靈，富于教育意義。對于相關電影專業的學生學習英語，理解、排演外國戲劇，以及塑造人物形象有很大幫助。

美國影片《換子疑云》中女主角克里斯蒂娜?柯林斯（Christine Collins）在教育兒子時有一句話：“Never start a fight，always finish it.”（不主動挑事兒，但奉陪到底。）這也是克里斯蒂娜的做人原則，更是她的堅韌性格和與社會黑暗面相抗爭的過程寫照。

美國影片《阿甘正傳》中的臺詞和人物對話讓人記憶深刻，讓觀眾記住了一個堅強樂觀的母親，和努力拼搏、由智障者變成美國人心中的傳奇人物的阿甘。

第二，影視作品能夠讓學生體會純正的發音。

影視作品不僅能帶給學生娛樂，還有良好的視聽效果和純正的發音。英國電影《國王的演講》很適合選入影視英語課堂教學。影片中很多橋段的對白語速都不是很快，雙語字幕停留在畫面上的時間也較長。這部影片頗具魅力的語言運用對人物的塑造起到了重要作用。很多觀眾喜歡奧斯卡影帝科林?費斯（Colin Firth）的表演，因為他對片中人物的演繹非常極致，對臺詞把握得準確到位，他的音色明亮、富有磁性，語言功力深厚。影片所體現的英國文化集中于皇家英語?；始矣⒄Z被認為是最標準、純正的英語，象征著正統、權威、品位。第二次世界大戰爆發之際，英國國王喬治六世成功發表了那篇著名的演講，鼓舞了當時“二戰”中的英國軍民?！癐f one and all we keep resolutely faithful to it，ready for whatever service or sacrifice it may demand，then with God's help，we shall prevail.”（只要每個人堅定信念，在上帝的幫助下，我們必將勝利。）整篇演講語言細膩高雅，用詞講究得體，通順流暢、朗朗上口。科林?費斯那純正、標準、高貴、優雅的皇家口音，加上神圣而又真實的表演，很適合作為學生模仿和誦讀的練習對象，既充實了課堂聽說教學內容，又可以收到很好的課堂教學效果。

第三，根據影片角色中對于臺詞的藝術處理，可以使學生模仿符合人物性格的語音語調。

美國影片《聞香識女人》的主演艾爾?帕西諾（Al Pacino）憑著他對生活的深刻理解和感悟，以及出色的演技把一個暴躁無助的退伍盲人軍官演繹得極為生動。艾爾?帕西諾在臺詞的處理上，語調時而慷慨激昂、時而漫不經心、時而自卑倔強、時而老練狡黠。影片中多次出現男主角弗蘭克的口頭禪“呼――哇”，也為角色增色不少，值得借鑒。

結尾的一場戲將艾爾?帕西諾深厚的表演功力展現得淋漓盡致，大段臺詞一氣呵成，蕩氣回腸?！癐t's a valuable future，believe me. Don't destroy it，protect it. Embrace it. It's gonna make you proud one day，I promise you.”（相信我，他會有無限光明的前途。別毀了他，保護他，支持他，我保證你們有一天會為此感到驕傲。）在英語課堂上選用這段臺詞給學生反復播放，在學生熟悉整個語言環境之后，將臺詞做成PPT課件播放，教師配合講解語言的知識點，請學生朗讀，如果學生能夠模仿艾爾?帕西諾的語音語調，將會使發音更加有味道。

第三，影片臺詞的邏輯性很強，如《聞香識女人》的臺詞具有辯護詞所特有的雄辯之美。生活中，人們會利用語言的暗示、嘲諷等形式表達內心的真實想法，影片中將這種語言形式表達得淋漓盡致，令人叫絕，可以使學生深入體會語言的多種用法。

四、影視英語教學的課堂實踐

影視英語的課堂教學是促進語言習得的有效手段，靈活高效的課堂活動能夠有效提高學生的英語交際能力和綜合能力。

第一，教師是影視英語教學的組織者和引導者。教師應該向學生明確影視英語的教學目的、重要性及獨特性，讓學生從思想上重視影視英語的學習，樹立主動學習意識。教師應認真選擇合適的影片資料，精心設計各種有效的教學活動，包括給學生介紹劇情的來龍去脈、相關詞匯和語言文化內容。藝術專業學生參與和表現的意識很強，教師可以將影片中某些片段的對白或獨白做成PPT課件展示給學生，讓學生模仿角色扮演，根據影片情節編排短劇。課后布置學生從影片的人物、劇情、音樂、主題、美術等與自己專業相關的角度撰寫影評；或發揮自己的想象，按照劇情的發展編寫不同的結局；或進行二次創作，教師及時點評和輔導。這些教學手段有助于學生的語言有效輸出，有利于提高學生的語言實際應用能力和文化素養。

第二，課堂教學活動的設計應體現以學生為中心，改變傳統的英語教學方法。通過具有優秀視聽效果的影片拉近學生與英語的距離，激發學生的學習積極性，調動其潛在能力，變被動學習為自主學習。

結語

影視語言文化應用于英語教學是英語課堂教學多元化的有效嘗試，為藝術專業學生學習英語提供了生動逼真的學習氛圍，對于提高學生的語言技能成效顯著。教師應該不斷了解和學習藝術相關專業知識，觀察和掌握藝術專業學生在英語學習上的心理表現和個性特點，不斷探索藝術專業的英語教學規律；通過影視教學，將語言的輸入、輸出活動有機地結合起來，逐步提高學生的綜合文化素養，增強其跨文化交際意識和交際能力。

注釋：

①②見2015年教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學指南（征求意見稿）》。

③鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1989：160.

④張超，金朋蓀.Krashen的輸入假說對英語課堂教學的啟示[J].科技信息，2011（23）：253.

⑤葉晶.英語視聽說課堂中英語電影教學初探[J].湖南學院學報，2010（3）：72.

參考文獻：

[1]Stephen D. Krashen Principles and Practice in Second Language Acquisition Pergamon Press，1982.

[2]Barry Tomalin，Susan Stempleski. Cultural Awareness [M]. London：Oxford University Press， 1994.

[3]徐志英.英語電影視聽[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[4]陶吟吟.論英語原聲電影的語言與文化傳播[J].牡丹江教育學院學報，2011（15）.

[5]李黎.英文影視片段在大學英語課堂中的運用[J].電影評介，2011（18）.

[6]王雅芳.英語影視教學的課堂組織技巧[J].廣東交通職業技術學院學報，2008（3）.

[7]束定芳，莊智象.現代外語教學：理論實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

篇9

隨著社會經濟的快速發展，在滿足人們物質文化需求的背后，精神文明需求則成為了人們生活中不可或缺的一部分，如今隨著電影、電視等視聽媒體的普及，戲劇作為一門古老的藝術，擁有了更廣闊的發展舞臺，對此，社會需要大批的影視作品表演人才。

目前已有不少高校開設了戲劇影視表演專業，教學安排主要是參照中央戲劇學院和北京電影學院的相關專業進行的，但是戲劇影視表演具有很強的實踐性，在普通高校實行以上著名院校的人才培養計劃顯然是不科學的，一是學生的素質不高，大部分學生的表演理論知識和基本功都比較缺乏；二是師資力量和教學設施不能與高等院校相比，教師教學經驗和閱歷匱乏，學生缺乏舞臺表演鍛煉的機會。所以，各高校應根據自身的特點，探索適合自身的教學方法和教學模式，以培養實用型的人才為目的。[1]

二、戲劇影視表演多元思維教學的重要性

多元思維的戲劇影視表演教學是結合各種實際情況、先進的表演特色與教學理念，充分利用先進的教學視聽資源，創造多元化的教學環境，培養學生多元化的表演思維和方式。目前，戲劇影視表演專業的教學還存在著許多弊端，多元思維的教學模式可以更好地利用先進的科技資源彌補傳統經驗教學中的固有思維模式，做到將聲樂、表演有機的結合，不僅能更快的提高學生的影視表演素質，而且可以促進學生其他專業課的學習。

三、基于多元思維的戲劇影視表演教學

1.教學手段的多元化

第一，要更新教學觀念。在眾多的藝術高校中，“重藝輕文”是一個普遍的現象，很多學生都有著優良的藝術天賦，但在文學修養方面卻嚴重缺失，這給教學帶來了很大的困難，演員不只是面對的一個死角色，而是要奔著將角色dylw.net演活的心態去演，賦予角色靈魂，創造出一個有血有肉的人物，而這些都需要深厚的文學修養，只有這樣才能對劇本、人物心理、故事社會背景有一個清楚的認識和理解。對此，在對表演系開設的課程中，還應增加文學科目，鼓勵學生們去閱讀一些優秀的文學和影視作品，開闊學生的視野，提升他們自身的文學修養。

第二，采用多元化的授課方式。戲劇影視表演是一門實踐性很強的課程，傳統的集體授課模式已滿足不了它的需求了，所以，在教學過程中，教師應采取集體授課為主，小組課，個別輔導課，專業表演課等作為輔助開展多元化的教學，爭取以高效率的教學模式來贏得學生的喜愛。戲劇影視表演專業的學生一般都具有好動的特點，在教學過程中，教師應以提供指導、點評和建設性意見為主，為學生制定教學計劃，課題自選，充分調動學生的積極性，充分利用各自的想象力去塑造演員形象。作為實踐性較強的學科，必須依靠學生自身去摸索、去反復練習和掌握，教師只能以身作則，為他們提供一個良好的文化環境和學習氛圍，啟發學生們自主探索和創作。表演專業的教師要站在更高的思維層次上，去觀察、了解學生，掌握學生各自的優缺點，因材施教，更好的去誘導和啟發學生學習。

第三，利用好多媒體教學資源。戲劇影視表演并不是像數學、物理等一些很抽象的科目，傳統教學中教師只能憑借自己的教學經驗和感覺進行教學，但隨著科技的發展，多媒體教學為影視表演提供了一個更為直觀和專業的平臺，通過多媒體對一些如圖片、聲音、文字和視頻等教學資源的呈現，大大提高了教學效率和教學質量，教師可以通過講解一些典型的表演風格和藝術特點，增強學生對不同藝術派別的辨別能力，此外，還可以通過觀看，來鍛煉學生的模仿能力，提升他們的表演素質。

2.利用多元化的方式培養學生的表演能力

培養學生的表演水平要從日常教學做起，在平時的表演活動中，要善于從多角度對人物做全面的分析，如在什么樣的社會背景下，人物的心理狀態怎么樣，人物的性格特點如何等等，這些都是需要積累的經驗，一個優秀的演員，只有將編劇筆下的角色演活，完美的塑造這個人物形象時，才能更要全身心的投入到所演人物的生活中，真切的去感受、去體驗。

3.實踐表演形式的多元化

戲劇影視表演的實踐形式是多種多樣的，如各大節日晚會（元旦、中秋、國慶等），個人主題音樂會、各種音樂才藝類比賽等，參與這類比賽既可以得到專業老師的現場指導，也可以使自身的表演技能得到較大的提高，是非常值得提倡的。此外，校園內部還具有一些專門的表演社團，可以積極的參與其中，通過與其他同學的交流探討，提升自我素質，獲取更多鍛煉的機會。[2]

4.培養學生表演鑒賞能力的多元化方式

一是利用觀賞性藝術表演提升學生的鑒賞能力。在學習了一定的表演學的基礎上，學?？梢越M織學生們觀賞一些經典的影視作品或校內外的一些比賽作品，利用小組討論和自由表達的方式，讓學生們對演出節目進行評價，并找出作dylw.net品中值得借鑒和學習的地方，提高學生們對影視作品的鑒賞能力和表演欲望。

二是利用公益講座和影視講座的授課方式提升學生對表演的鑒賞能力。學?？梢栽谧陨砟芰Ψ秶鷥龋堄耙暠硌莸膶I人才，如表演家、藝術家等來校舉辦公益講座，讓學生們近距離的接觸藝術的魅力，通過表演家對表演技巧和對劇作人物的剖析，拓寬學生的視野，培養他們敏銳的洞察力，進而提升他們對藝術的鑒賞能力。[3]

5.教學影視作品選擇的多元化

各國影視作品的特點都不盡相同，所以，教師在教學過程中，應多方面的選取教學素材，例如歐美引領時尚潮流的好萊塢大片、奧斯卡影片等代表歐美特色的作品，可以作為對歐美表演剖析的題材，此外，在我國各民族的藝術表演都有著自己的特色，可見，世界之大，各個國家民族都有著屬于自己的表演特色，在選擇影視素材時，教師們也應拓寬范圍，做到與時俱進，擇優選取。利用多樣化的表演素材，擴大學生的表演范圍，提升學生的表演能力。

總之，隨著社會的不斷發展，人們對影視視聽享受的要求更高了，信息化的時代，一切都在快節奏的進行，尤其是影視業的發展，比其他行業的更新換代更快，所以，教師們要結合實際需要，開展多元化的教學方式，不斷提升學生們的表演素質，為社會培養更多更專業的表演人才。

參考文獻

[1]劉宏偉，新時期戲劇影視表演教學初探[期刊論文]-四川戲劇2012（1）

篇10

（一）影視廣告拍攝前期的設計與溝通

由于分鏡頭腳本是拍攝的直接原因，因此，在拍攝前期的準備工作就尤為重要。前期的準備工作中大致包括產品分析、市場調查、頭腦風暴，而分鏡頭腳本設計就緊隨其后，一旦廣告創意構思形成了，那么接下來的就是分鏡頭腳本設計，分鏡頭腳本設計至關重要的一步就是須要結合實際的拍攝場景，并且鏡頭設計也需要考慮到演員的位置、攝影機的機位和景別。在以往的拍片過程中，往往就是在前期的策劃和繪制分鏡頭時的不到位，導致拍攝過程當中遇到各種各樣的問題，甚至影響到整個廣告創意的表達，最終拍出來的廣告片也不盡人意，與之前的預期效果大相徑庭。因此，分鏡頭腳本的設計和繪制至關重要。分鏡頭腳本也有助于客戶理解創意，展示廣告創意思想和效果的一種工具，是與廣告主進行溝通的橋梁。如果廣告公司想要取得客戶的信賴，就必須依靠好的創意和高質量的設計與專業的制作。使客戶相信他們的產品能在你這里獲得第二次新生，那么才會把一個重要的廣告制作任務交給你，而簡單的廣告策劃書和文案是不能打動客戶的，因為策劃案和文案都不夠直觀和視覺化，并且有的時候，過于抽象的廣告創意光憑文字更是不好傳達其本意和思想。這樣，分鏡頭腳本就成了演繹拍攝效果的重要方式，它既是一種不可或缺的溝通手段，也是探討、修改創意方案的依據。在激烈的廣告行業競爭中，能讓客戶理解和認可，誰就能贏得客戶的投資。廣告公司通過分鏡頭腳本讓客戶看到未來廣告將要呈現的效果，有助于他們對廣告創意的理解，從而決定是否投資。

（二）影視廣告創意的表現與表達一個影視廣告

通過前期的準備和創意的提煉，最后形成分鏡頭腳本，而它就是將抽象的創意概念轉化為一種視覺圖像，將工作人員的創意思想用簡單明了的方式呈現給大家，在繪制分鏡頭腳本時就需要工作人員用精煉的語言和準確的畫面來將傳達廣告意圖，而它的意義就在于能夠構建故事結構和把握節奏對拍攝工作作出前期的計劃，統領全局，使指導工作順利展開。并且分鏡頭腳本也是攝影師進行拍攝、剪輯師進行后期制作的具體依據，在即將開始拍攝時，導演會根據劇本和分鏡頭腳本來布置和思考廣告的整體意圖，在這個過程中，分鏡頭腳本就起到了使導演能夠清楚的了解廣告的鏡頭語言，表達廣告創意和思想的作用。從而使演員和攝影師領會導演意圖，理解劇本內容，發揮再創作的依據。

（三）影視廣告的鏡頭語言

首先，什么是鏡頭語言？鏡頭語言是影視作品的視覺表現，是一種藝術表達，它是具有規律性和邏輯性的，其主要目的是信息和情感的宣傳和表達。鏡頭語言觸及觀眾的視聽感官,具有強烈的感官感染力,它包括景別、蒙太奇技術、鏡頭的運動方向、拍攝角度、畫面等鏡頭元素。鏡頭語言相對抽象，它的展示也相對專業，不同的鏡頭語言所表達的含義和情感也不一樣。其實，鏡頭語言一詞多用于電影制作中，但在我看來，影視廣告也需要很豐富的鏡頭語言，一只廣告僅僅有幾十秒甚至只有十幾秒，在這短短的幾十秒里用什么抓住觀眾的眼睛？除了廣告本身的創意外，那么就是鏡頭語言。一個十幾秒的廣告片，鏡頭數大概在十幾個不等，這就要求每一個鏡頭的設計就需要經過千絲萬縷的思考和琢磨，如果拍攝的廣告片創意簡單，鏡頭語言就更難，因為，越是簡單的畫面，鏡頭設計反而更加考驗一個人的專業素養和對鏡頭感的把握。鏡頭語言要考慮到不同景別對畫面節奏的作用、物體、人物的空間關系和人們認識事物的規律，并且，在設計鏡頭語言的時候，也需要考慮每個鏡頭的拍攝方法和鏡頭間的轉換方式，固定鏡頭或運動鏡頭，例如：推、拉、搖、跟、移、變焦推拉等。對于每個鏡頭中演員的位置、遠近景、姿勢、著裝都需要精心策劃，或是在鏡頭下方標注。往往有很多人對于鏡頭語言不欲與重視，覺得在后期剪輯時可以彌補前期準備的不足，但是，最后拍出的片子會證明，如果在鏡頭設計時各方面考慮就不周全，那么拍出來的鏡頭在后期剪輯時也會處于“沒的剪”的境地，之后只有無奈重新補拍鏡頭，這期間就會造成多方面的損失。

二、結論