初中寫人作文范文

導語：如何才能寫好一篇初中寫人作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中寫人敘事600字作文素材一

一個骨瘦如柴，雙手長滿老繭，一顆門牙還斷了一半的老人——他就是我最愛的爺爺。

他同每個人一樣，并不偉大，但卻能為我遮風擋雨;他不是幽默大師，但卻能讓我開心一笑;他雖然不強壯，但卻如同一根高大的頂梁柱讓人覺得安心。

每天，背上書包，坐上爺爺的電動車，靠在爺爺的背上瞇起了小眼，聽風從我耳邊吹過，看路上的景色從我眼前閃過。好幸福啊!沒錯，爺爺就像是我的專屬司機，而且從不罷工。即使是烈日炎炎的夏天、寒冷無比的冬天。他也絕不會讓我多等半刻。

記得一個冬天，爺爺同往常一樣在車旁等我，我懶散地背起書包。一打開家門，刺骨的寒風便無情地朝我刮來。啊切!一個響亮的噴嚏向我提出了抗議。我很不情愿地坐上了車，心里想著，冬天可真無情啊!一路上，寒風像刀子似的刮著我的臉，我可憐的小手早己凍得麻木了。我不知道爺爺的手怎么樣了，但我想得到，那一定是雙凍得開裂的手。一會兒，爺爺突然說：“怎樣，冷不冷呀?”我張開冷得直打哆嗦的牙齒，半天才蹦出一個字：“冷。”“那你把手放到我的衣服里暖一暖吧。”爺爺繼續說道。我看著那雙凍得跟胡蘿卜似的手想道：得救了唉!于是，二話不說地便把手放到爺爺的后背。哇!立刻有一股暖流涌上心頭，爺爺的背好寬大好溫暖，對于我來說就如雪中送炭一般。我問爺爺：“你不冷嗎?”爺爺故作很冷的樣子說：“咝，你這小丫頭，冷死我了。”我被爺爺這骨稽的表情給逗樂了，哈哈大笑起來，不一會到了學校。我站在校門口，望著爺爺遠去的背影暗想：爺爺，謝謝您。

我愛爺爺，爺爺更愛我。在我眼里，爺爺的背是最寬大最溫暖的。

初中寫人敘事600字作文素材二

我是一個籃球的“追星族”，看著電視里熱血沸騰奔跑的籃球運動員。它帶給我們的是激情、熱血：動力十足讓我們身臨其境!因此我喜歡這號稱，世界第一運動，在世界各地都有狂熱的球迷，我也是一個“鐵稈球迷”，我還是一個“追星族”，只不過我追的不是那些大名鼎鼎的國際球星，而是我們班的三個“小球星”!

小倩是一個愛打籃球的小女孩，她是校隊的一個“尖刀”，她的投球命中率高，是一個十足的“危險人物”。對方常派出幾位精兵強將來防守她，可是一個不留神就被她鉆了個空子。

在籃球校隊這個月嚴格而辛苦的訓練中，小倩每天一早來到學校，一放下東西便去和別的隊員們一起跑步，一起運球學習上籃，不管多累多苦都堅持克服下來。這是我們班的一號“小球星”。

小健呢!他是一個健壯而又幽默的男生!他也是一個“危險人物”。他的頭腦很靈光，總把敵人耍得團團轉，別看他平時吊兒朗當漫不經心地樣子。可是一開場，他就像一個矯健的雄獅，前面助攻，中場搶斷，甚至后場護衛到處都有他活躍的身影!這就是我們班的二號“球星”。

還有一個人物不得不提，那就是名氣越來越大的小芯，她是校隊主力，球技十分精湛，籃球在她手上像一個乖巧聽話的小孩。

幾個反方隊員的體力被她耗費了一大半，她沉著冷靜的運著球，任反方隊員搶，都擋住了她上籃，她趁反方隊員體力不適時，轉身繞過了反方隊員完美三步上籃，球進了!她臉上映滿笑容，憑借自己的球技與智慧，與伙伴贏得了本場比賽。

怎么樣!我們班的三位小球星很厲害吧!我相信他們日后一定能成為魅力四射振興中國藍球的國際大球星的!

初中寫人敘事600字作文素材三

生活是一部劇本。從一開始，就不受控制地向前譜寫著什么。形形各種各樣的人，突然的出現在劇本當中，認識不認識，那都是緣分。

我有一個陽光般的童年，小學時人很多，互不相識卻又在一班里很正常。只是一個女孩引起了我的注意。在歡鬧的操場上，只有她一人靠在墻上望著遠方。恬淡的表情，卻不時流露出縷縷憂傷。

我鼓起勇氣，問：“可以交個朋友么?”她轉過身，用手拉起我的手，“可以。”只是這樣，從此我們倆再也不形單影只了。

慢慢地，我理解了她許多的秘密。她的爸爸媽媽離了婚，去了遠方，她跟著奶奶生活在這個城市里，早早了解了世態百般悲涼的她變得堅毅而又脆弱。她把我當成知己，緩緩地傾訴著遠方的事情。

當小學五年級畢業的那一天，閃亮的金色絲綢鋪蓋上大地時，她的背影突然轉過來，抱住了我：“如果努力，我希望我們能夠上一所初中。”我愣住了。這句話飄忽著，在年末的九月卻實現了。

大家都去軍訓的時候，我和她因沒有軍訓服而留到了教室里。她變得既熟悉又陌生;剪了一個“小子頭”，卻依然笑著對我說，“你的畫風變好看了。”至此，我的記憶便一片模糊了。她最終還是轉學到外省了，只留下一條告別短信，一條極短的告別短信：“希望在某一天，還能遇見。”

也許沒有人會記得“她”，一個堅強的孩子。她就如深秋的落葉一瞬間便落到地上，卻在我心中留下了深深的擦痕。由那條短信留下的聯系方式，我一直沒有勇氣去撥通。我想在許多年后，省去中間繁雜的蛻變過程，直接見到長大后的你，就是不知道我們還能不能一下認出雙方。

期待與你相見的那一天，我的朋友。

 

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篇2

Nature, the environment which human beings live by, is magnificent and unique. There si only one earth with super living conditions in the universe. We should have cherished nature and preserved it. Conversely, however, we have been continually spoiling it, even to a shocking degree. Now let”s see what we have dong. Thousands of trees have been cut down per year, which has caused soil erosion. Hundreds of thousands of tons of CFCS have been left in the higher sky in the last decade which has led to the ozone layer leak above the South Pole that covers an area of that of the United States. Million tons of fuel containing nitrogen and sulphur have been consumed per year, which has eventually resulted in acid rain throughout the world.

Similarly, ecology has been affected as well. And considerable number of species have been extinct as the years go by many creatures which were common in the past are becoming less and less, even rare. The Tibet antelope, for instance, is a good example. Since the antelopes of Tibet have a part of fur on their body which can be made into a precious cape, driven by some lawless dealers many villagers killed antelopes excessively and shocking for the large suns of fortune. Because of this, the number of the antelopes of Tibet has sharply fallen from over one million to less than one hundred thousand. And what”s more, the number has now decreased by 20 thousand per year.

Qing Zang Platean, which was their homeland, is their tombs now. This is how nature has suffered what we have done to it. However, nature and suffer any more. She lost her temper and could no longer possibly put up with humans. She gave humans harsh punishment, which she thought they deserved. The acid rain has caused the less of more than 100 billion dollars throughout the world per year. And because of desertisation, soil is becoming more and more barren. The soil of many planes is now until for growing plants. The air is less fresh, and a lot of people even get many stranger diseases.

Those are all the punishment of nature to human”s pollution. On the other hand, human being suffer a lot as well. So it leads to a serious of questions-- Why can”t we live harmoniously with nature? Why can”t we set a balance between human and nature? Why can”t we pay more attention to nature and try to reserve it? Therefore, before we take immediate measures to do something, we should be aware of the fact that "Conquering the nature" will never be our goal, instead, we should take the nature as our intimate friend. Preserving nature is not only preserving our home, but the civilization of human community as well.

篇3

一、了解初高中作文能力的不同要求

首先，從作文的選材范圍來看。初中階段要求我們“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”；到了高中階段，要求我們作文時“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培養科學理性的思辨意識”。另外，初中作文要突出“感受”和“體驗”，側重于我們每個人的成長以及對家庭、校園生活的真切體驗；而高中作文則強調“看法”“科學理性精神”，涉及面要廣得多，凡社會、人文、歷史、經濟、自然，都應在我們的寫作范疇之內。可以說，能否“以負責的態度陳述自己的看法”是衡量我們的作文心理是否成熟的一個重要標志。

其次，從作文體裁與表達方式看。初中階段，我們主要針對體裁分明的幾種常用文體進行訓練，其中以寫人、敘事、寫景和狀物的記敘文為主，作文中的議論成分比較少見，主要培養我們的形象思維，表達方式較為單一；而到了高中階段，老師要求我們要學會在記人敘事的基礎上進一步抒感，或發表議論，主要培養我們的邏輯思維能力，如辯證思維，要求除了寫好復雜的記敘文外，還要熟練地掌握議論文的寫作，強化綜合運用多種表達方式的能力，避免表達上的單一和平面，力求做到思維的深刻和情感的豐富。

再次，從作文內容和表達力度看。初中作文要求我們寫的文章要“符合題意，中心明確，內容充實，感情真摯”，“切合文體要求，結構嚴謹，語言流暢，字體漂亮”，這些基本上還是文章外在的要求；而高中作文，除了上述要求之外，還強調文章要“深刻、豐富、有文采、有創意”，更強調文章要與我們的成長、思想一致，要有自由的精神和獨立的思想，能弘揚人文精神，能夠關心、同情、理解、尊重他人，敬畏自然，正視自我，要有社會責任感與法律意識。從這個意義上說，我們高中階段的寫作側重于公民寫作，其味道也就在這里。

最后，從作文的篇幅來看。初中時，老師要求我們能夠在45分鐘內，能夠完成不少于600字的習作，課外練筆不少于一萬字；而到了高中，老師要求我們能夠在45分鐘內，寫出800字左右的文章，課外練筆不少于二萬字。所以說，這不僅是增加內容，還要求我們注意把握寫作時間和速度。

二、做好初高中寫作銜接的幾個方法

第一，溫故知新，循序漸進。剛從初中升入高中，應該說，我們對初中教材內容還是十分熟悉的，所以“溫故”很容易，那么，我們就要有意識地把“知新”和“溫故”結合起來，這樣才能寫好高中作文，收到事半功倍的效果。譬如學習人教課標版教材必修一第二單元“表達交流”《寫景要抓住特征》一課時，我們可以在老師的引導下，先溫習一下初中七年級時學過的課文《濟南的冬天》（老舍）和《紫藤蘿瀑布》（宗璞），再次掌握寫景文章的寫作技巧，如寫景首先要抓住景物本身的特點、要突出感情特點、注意觀察點、須有明確的立意，以及運用多種修辭手法使文字生動形象等。通過歸納所學出的寫作要點，來指導自己寫作。

第二，著眼基礎，融會貫通。要做好初高中議論文的銜接，我們必須著眼基礎，注重以熟帶生，最后融會貫通。比如可以先練習寫好“一事一議”形式的簡單議論文，就生活中的某件事情、某個問題、某種現象或學習中讀到的某項材料，表達自己的看法。然后再逐漸學寫復雜的議論文。在習作的同時，我們要注意體會以下四種寫法：

①引：簡明扼要地敘述一段材料，或一件事，或一種現象。②議：分析材料提煉觀點，即把材料中所包含的意義揭示出來，然后作一番分析，最后水到渠成地亮出觀點。③聯：或者由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象，或者由古及今聯系現實生活中的相反的種種問題。既可以從大處著眼，也可以從小處入手。④結：總結全文升華感點，既可以回應前文強調觀點，也可以提出希望發出號召。

篇4

一、初中作文教學存在的一些問題

第一是學生作文素材積累不夠，沒什么東西可寫，平時觀察不仔細，不懂的開掘，所以學生寫作時要么表達不夠深刻，要么缺乏真情實感。如寫表現母愛的文章，必定會寫母親在下雨天冒雨前來送傘，讓自己淋雨而感冒的“故事”；或是“我”深夜高燒不止，母親背著“我”走上數十里路就診的“故事”。炒冷飯，少新意。

第二對作文缺乏興趣，有些學生根本就靠背作文來應付老師，嚴重者甚至恐懼作文。在平時，一提到寫作文，大部分學生哀聲嘆氣，冥思苦想一番后方有習作面世，而有極少數學生更是消極怠工，不動筆。學生鮮有視寫作為樂趣的。

第三是作文格式呆板。小學教師對學生作文的指導也可謂細之又細，如何頭，如何承接，如何結尾，都有規矩；如何寫事，如何寫人，如何寫景，都有格式。再推薦大量的“優秀作文”作為仿寫范例。學生很多時候是為了作文而作文，他們經常按照老師的要求，把一些材料按一定的格式組裝起來，形成立意相似、構思類同、表達接近的“孿生”作文。這些從“流水線”上下來的“套作”，盡管非常規范，但毫無生氣，很難令人產生共鳴。

第四是基本功太差。書寫不規范，標點符號的使用不規范，錯別字連篇，語句不通順。讓人不忍細看。筆者所教班級有一學生，寫作很有“返祖現象”，從開頭到結尾，全文無標點。通過指導之后，這名學生有了較大進步，知道一句話完了應該是句號，但是其他的標點符號的使用仍然分不清楚。諸如此類，不一而足。

第五是語言不生動，缺少文采。初中寫作，關鍵是要學會寫記敘文。但是很多學生在寫記敘文的時候，往往是記賬式的寫作—將一天中所見、所聞、所做的事情記錄下來，不處理，少加工，“原生態”地呈現出來，“不知記敘的重點所在，無論詳略安排了”。即使有能清楚地、有側重地記敘事情的文章，大多也只是平鋪直敘，缺乏波瀾起伏，語言更是淡乎寡味了。學生不能表達自己的情感。學生為了高分作文，都選擇別的有深刻社會影響的題材，本身自己經歷的不敢寫上去，怕不能得高分。有些習作文章，不能緊扣文章題目和中心，下筆千言，離題萬里。

二、如何搞好初中作文教學

一是激發學生的寫作興趣。這事說易行難，但只要措施得法，也能起到作用。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可讓作文困難的學生去找有關的作文，然后給一定的時間在班里閱讀，老師可與同學們一起欣賞作文的精辟之處，以這種方法來積累素材，豐富寫作知識，激勵學生寫作。如在上《背影》這篇課文的時候，叫學生去找些通過描寫身體的某部位來體現父愛、母愛的文章，學生找了很多，有《父親的腳》、《母親的手》、《皺紋》等文章，我們就按照以上的方法來積累，并鼓勵學生這樣的作文我們同樣可以寫出來！學生的激情被調動起來了。如此下來，經過幾次這樣的寫作之后，學生慢慢地對寫作文不再恐懼，學生的寫作興趣自然大大提高了。

二是加強教學過程訓練。針對學生缺乏寫作素材的現象，我一方面鼓勵學生多參與生活體驗，讓學生明白“生活是寫作的活水源”；另外我也通過在班上組織講故事比賽、展示讀書筆記、讀書摘抄、名言警句背誦比賽等活動，激發學生讀書的興趣，引導學生初步確立“讀書好、多讀書、讀好書”的觀念，為學生的寫作素材的積累打下基礎。針對學生的語言文字基礎差的問題，我強調加強學生的語言文字的訓練。讓學生把字寫清楚、工整是最起碼的要求，在此基礎上，盡可能不寫別字、不用錯句。比如通過組織書法比賽，展示學生字跡寫得工整的優秀習作，讓學生互相批改作文。這些方法，很好的起到了就糾偏的作用，讓學生的寫作基礎逐漸夯實起來。

三是要注重培養學生觀察生活的能力。實踐表明，生活是寫作的源頭活水，離開對人物、天地、山川、草木、蟲魚的細致觀察，離開對生活素材的自覺捕捉和用心積累，那么，作文內容就很難豐富起來，充實起來，也就很難克服空洞膚淺的毛病。不會觀察，就不會作文。要真實地反映生活，就一定要認真地觀察生活；要細致地反映生活，就一定要細致地觀察生活。

篇5

目前的高中寫作教學還是比較重視知識的傳授，忽視了學生的自主性和寫作能力的培養，這種傳統的教學方式已經無法適應時代的要求。因此，高中語文教師在進行寫作教學時，要采取多種方式方法培養學生的寫作能力。當然，目前語文教師還是存在憑借自身教學經驗，完全以考試為教學重心，按照考試模板設置寫作題材，整個課堂也是以教師講授為主，學生參與度低下，對所設題目沒有自己的情感體驗，寫出的文章經常缺乏真情實感，只是簡單的記敘或議論。

一、培養學生寫作興趣，拓展學生視野

教師要注意培養學生的寫作興趣。寫作來源于生活，教師要積極引導學生發現生活中的素材，培養學生觀察生活的能力，不斷積累素材，讓學生去感受自己的真實體驗，最終將這種感觸融入到寫作中。同時，教師要幫助學生拓展視野，不能局限于教材。語文學習有很廣闊的外延，因此，教師必須有意識地在教學中拓展學生的視野，引導學生進行課外語文資料的積累。世界各個民族文化歷史悠久而多彩，教師可以培養學生學習課外知識的興趣。可利用電視網絡，要求學生觀看《百家講壇》《檔案》等歷史文化解讀欄目，如此，不僅可以拓展學生的視野和知識面，也能夠激發學生的創作靈感。比如，在觀看《百家講壇》近期推出的《開元盛世》講解中，學生可以從中了解到唐玄宗改革官職、任用賢能、整頓吏治采取的措施，全方位了解唐代的政治、經濟、文化的盛況。這不僅拓展了學生的視野，提升了學生的人文素養，還可以為學生寫作積累素材，激發學生的寫作靈感。

二、立足生活體驗，引導學生命題

引導學生進行生活體驗，能夠使學生在實踐中認識事物，親身體驗還能幫助學生深刻地理解事物，這對寫作十分有益。新的《語文課程標準》針對寫作提出“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，這就要求教師在進行寫作指導時，擺脫從前的“戴高帽”“唱高調”等不切合實際的寫作方法，讓學生立足現實，培養學生的誠信與真實，這些都是建立在對生活的充分體驗之上的。

在寫作教學中，教師要相信學生的潛力，鼓勵學生發揮學習自主性，自己去觀察生活、體驗生活，感悟人生的奇妙。如此，學生才能學會以自己的眼睛發現生活，用自己的語言表達真實感受和體驗，才能夠表達出最真摯的情感，寫出真情。例如，在人教版必修高一語文上冊的表達交流訓練中，有一單元為《心音共鳴》，要求學生寫觸動心靈的人和事，此時，正值學生從初中剛升入高一的第一個學期，很多學生正面臨身份、心態的轉變，也是學生對外界最敏感的時期。教師可以抓住這一特點，要求學生觀察生活中觸動自己的人、事、物，以“自由”“友情”“夢想”等為題進行寫作，這既符合學生的心理特點，并且能夠引導學生表達出自己最真誠的想法。

三、立足日常生活，指導學生構思

南宋著名詩人陸游曾寫道：“文章本天成，妙手偶得之。”好文章天然而成的前提是作者對生活的感知力和體驗力，如果作者沒有生活體驗，不具備獨立的人格，沒有深厚的文化修養，怎么可能構思出好文章。寫作就是要立足于日常生活，教師在進行寫作教學時可以為學生創設現實情景，要求學生用創造性思維進行寫作。很多學生在寫作中對如何構思文章沒有概念，無處下手，教師就要一一進行指導。

比如在記敘文中描寫人和事時，不可能描寫全部所見，這樣就沒有主次，無法突出作者想要重點描寫和表達的事物。因此，必須進行比較篩選，哪些要忽略，哪些要重點描述。人教版高一語文必修下冊《親近自然，寫景要抓住特征》單元就指出，在親近自然、感知自然時，對自然的特征進行描寫，創造出讓讀者如臨其境的文章來。

四、做好作文評改

寫作是一個從選題到構思到付諸行動，再到修改的一系列過程，優秀的文章都是通過反復修改得來的。因此，教師必須引導學生做好作文評改。作文評改是一種交流，傳統的作文批改中，教師較為注重技巧和優劣得失的評價，而且作文評改活動全由教師一人完成，學生沒有參與評改，這不利于學生寫作技能的提高。因此，教師應該引導學生參與到作文評改中來。例如，在學生完成作文后，實施作文互評法，高中生已經具備一定的作文修改能力，所以，開展作文互評能夠增強學生的自主學習能力，并且激l學生的興趣，更好地提升寫作技能。

篇6

一、“三”字入門招

我的第一招是“三”字入門招。主要是針對初中新生或雖是初二、初三但是基礎太差的這部分學生。他們的共同特點是害怕寫作文，往往是搜腸刮肚也寫不出幾句話來，拿到一個作文題不知道如何構思，老虎吃天不知道怎么下嘴。

優秀的老師都知道應該讓學生感覺到入門不難，不挫傷學生的學習興趣，然后慢慢加深難度。這樣才符合學生的認知規律。

三字入門招的核心就是圍繞一個主題從三個不同的角度入手或敘事或描寫或抒情或議論，以期調動各種手段來表現主題。

寫人的文章，可以一人三事。比如寫“母親的辛勞”，可以從家務、打工、教育子女三個方面，可以寫母親三次不同的打工經歷，也可以寫些一天當中三個不同的時間里做家務的情況。對于寫作未入門的學生，你讓他一口氣用600字寫一件事，難度肯定不小。但是，你讓他200字寫一個生活片段，應該沒有問題。用600字寫三個片段是個量的疊加，只是個加法的問題，即使是初一新生稍加鼓勵，也都能完成。如能用一些過渡段落將三個片段連綴起來，這樣的文章起碼也可以算是結構完整。

寫事的文章，可以一事三人。比如寫“母親教育子女”，可以寫孟母三遷、岳母刺字和記憶中母親教育自己的一個有意義的事例，可以寫奶奶對爸爸的教育、外婆對媽媽的教育和媽媽對我的教育，還可以寫動物對后代的教育（老虎或者老鷹）、植物對種子的孕育（蒲公英或柳樹）和人類母親對子女的教育。這里需要強調的是三件事其實是一件事，表現的都是同一個主題。

寫事的文章還可以一波三折，即寫同一件事的三個不同的發展階段，既體現事物進程的波折，也體現行文的跌宕起伏，增強文章的可讀性。比如寫“發現”、“誤會”之類的文章就很適合運用一波三折的寫法。

運用擬人手法寫物的文章可以一物三景。比如寫贊美松樹的文章，可以分別寫山中、路旁和公園三處不同的松樹，表現在不同的地點所表現出來的相同的美德。

寫同一處景物的文章可以一景三時。比如寫“美麗的校園”，可以寫晨練、午休和月色，可以寫春天、秋天和冬天三個不同季節的美景。

寫話題作文時可以一題三畫，即確定一個中心描繪三個畫面。只要描繪的語言形象優美，這樣的文章往往得到閱卷老師的喜愛。

“三”字入門招還有兩個明顯的好處，就是條理清晰和不會跑題。所以也可謂之是“三”字平安招。當然，這一招也有一個明顯的缺點，就是模式呆板，容易形成新“八股”。好在我們只是入門時用它，并非唯一，更非終極。

二、桃花人面招

崔護寫過一首讓人贊不絕口的愛情詩，全詩只有四句“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”。

巧妙的將桃花和美女寫進詩中，意境優美但是淺顯易懂，我在課堂上從引導學生賞析此詩寫桃花的作用入手，介紹桃花人面招。詩的第二句“人面桃花相映紅”中人面指的是什么樣的人面？那么，粉紅的桃花和美少女之間有何關系？為什么寫的是美麗的桃花而不寫“枯藤老樹”呢？詩的結尾寫道“桃花依舊笑春風”，這里的桃花為什么會笑呢？這里桃花的作用和第二句一樣嗎？“枯藤老樹”適合寫什么人，表達什么情感呢？推而廣之，誰能說出文章中寫景是為了什么？

通過以上的設問、引導，自然引出寫景的作用以及如何寫景。學生很容易接受。緊接著出示一系列訓練題目，將理論的東西轉換成學生的實際能力。

如：1.一位陽光少年，他參加比賽獲得嘉獎，心情特別愉快，該為他設置一個什么樣的環境呢？用我們的筆描繪一下吧。

2.一位打工仔，不但沒有找到工作，而且身上所帶的盤纏又被黑心的騙子給騙了，正饑腸轆轆，拖著疲憊的身體，有氣無力的在街頭邊走邊望。此時的打工仔周圍應該是一個什么樣的景色才能表現出他的心境？展開我們的想象描繪一下吧。

很多關于寫景作用的名詞術語，我們大多耳熟能詳。比如：借景生情、情景交融、借景寫人、人景輝映、借景明理。但是要讓學生從知道名詞術語到理解內涵再到變成能力。這中間需要教師運用智慧和付出勞動，也需要調動學生的興趣，開啟他們的智慧，通過訓練來提升他們的能力。

這里還需強調的是師范的作用也很重要。如果教師的臨場發揮的能力強，現場發揮好，才思敏捷，出口成章，最能激發學生的寫作興趣。如果我們的教師自身不善即興表演，課前事先多做準備，找些名家名篇的精彩段落，如朱自清的《荷塘月色》，老舍的《在烈日和暴雨下》，還有吳承恩的《西游記》里，環境描寫都相當精彩。

桃花人面著，就是用景物描寫來表現人物，表現情感，表現主題，不是新著。但作用卻經久不衰。

三、爆米花招

三年前，我曾經在作文課上引導學生，將中考滿分作文中文學成分去掉，還原成生活中的普通事件。然后讓他們去發現生活和文學的區別，再去發現將生活變成文學的方法。于是，竟然有一部分同學頓悟到由生活變成文學可以運用哪些方法，知道怎樣運用文學手段來表現真實的現實生活。

后來，我比較文學作品描繪的內容和原汁原味的生活的區別，忽然發現由原生態的生活轉變成作家筆下的文學作品的過程，很像由玉米炸成爆米花的過程。玉米是糧食也是種子，不會有人直接食用。但是一當爆炸成玉米花后，就變成外觀漂亮、香味誘人的美食，如果再適量加入白糖和牛奶，那香甜的滋味就會更加誘人呢。生活中的你我，對身邊的許多普通事件是熟視無睹的。不會有太多的興趣，可是，作家將生活文學化后，變成故事，變成散文，我們往往愿意欣賞。

篇7

【關鍵詞】初中；片段作文；訓練；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

片段作文是在語文寫作訓練的重要部分，是促進學生寫作能力提高的有效途徑。其特點是：內容集中，篇幅較為短小，居于“句”與“篇”兩者之間，通常截取事物某個方面、某個特點、某個部分，運用一節、一段話語加以描繪；或者描寫了某個情節、某個場面等。在初中語文作文教學中，教師可通過片段訓練，降低寫作難度，幫助學生積累寫作素材，逐步培養學生觀察能力，提高學生寫作能力。

一、引導學生觀察，抓住特點

在片段訓練中，培養學生觀察力是重要目標，這也是強化學生寫作能力的主要途徑。因為當學生對事物具有敏感性，才會留心觀察，才能夠抓住事物細節，然后運用語言片段呈現出來。所以，在初中語文作文片段訓練中，教師需要引導學生講究特點觀察策略，讓學生學會認真觀察所描繪的事物的形、聲、色等特點，并以短小的篇章，整合多種敘述方式，突顯事物特點。這樣，可培養學生觀察意識，讓他們學會走入生活，積累寫作素材，然后用筆寫出有關見聞，自小處著眼，逐步進入構思寫作，如此才會得心應手。

以描述性片段訓練為例，即擷取生活細微細節、選取景物某部分、選擇人物特點等，展開描繪或敘述。首先，學生需要選取一個具體描寫對象，然后仔細觀察對象特點，得到鮮明而直觀的感性表象。當然，觀察對象，既可以是影像、圖畫，也可以是具體人物、事物等。其次，篩選代表性表象，有效觀察，重點觀察，抓住事物特點，利用有關修飾語、解釋語等來強化表象，使其特點更鮮明、更具體。比如抓住特點，描寫人物。在語文寫作中，人物描寫是十分常見的。通過人物描寫，可以呈現人物的外部風貌，刻畫出人物的鮮明個性，還能表達文章的思想情感。所以，在人物描寫時，應抓住其鮮明特點，力求繪聲繪色，讓讀者能夠如聞其聲，如見其人。這就需要注重觀察，了解人物的不同外部特點，如身體形態、容貌、神情、風度、服飾等；并體會人物在特定環境下的內心活動然后用筆記錄下來，運用具體而生動的語言加以描繪，再現人物的言談舉止以及音容笑貌，揭示人物的思想品質以及精神世界，這樣人物形象更深刻、完整而飽滿，所創作的文章也更具藝術感染力。當學生把握觀察方法后，引導學生進行片段訓練，如觀察一個生活片段，再完成一段動作描寫；觀察一幅攝影作品，完成一段肖像描寫。

二、指導想象聯想，充實內容

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”在語文作文中，想象聯想也是十分必要的。倘若學生富有想象，敢于聯想，才能打開思維，突破時空制約，巧妙構思，創造出形象生動、活潑豐滿、文采精美的作文。反之，若缺乏想象聯想，所給材料也如一盤散沙，作文也變得干癟蒼白，毫無生命，無法構成完整優秀的文章。因此，在初中語文作文教學中，教師應利用作文片斷訓練，培養學生想象思維，使其大膽想象，合理聯想，創造出一個個新形象與意象。具體指導如下：首先，給出或自選事物，引導同學們找出不同事物之間聯系與連接點，運用相似聯想、相關聯想、相反（對比）聯想等方法，在腦海中形成一幅幅畫面或關系鏈，而后借助有關一定的語言文字來靈動地創造出新意象，以片段形式表現出來。比如《海燕》一文，作者由海燕這一形象聯想到了無產階級革命先驅的勇敢頑強的品質。（相似聯想）；如提到冬天，則會想到皚皚白雪；說到夏天，則會想到蟬聲如織等。（相關聯想）

另外，結合學生實際，組織豐富多樣的想象寫作訓練。如給定詞語或句子，修飾完善或組合情節，描寫片段。以“她罵他懦夫”為例，請運用豐富想象，合理添加語言、心理、動作、神態、表情等進行片段描繪，充實表達內容。①增加語言：她罵他道：“你真是一個懦夫！”②再增添動作：她用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫！”③再加上神態描寫：她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫！”④另外，還可以增加一些心理描寫，于是形成片段：其實，她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但他還是不斷告誡自己：不要失態，不要罵人，但最終還是忍無可忍，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫！”這樣，通過豐富想象，可補充內容，增強表達效果。再如呈現圖片、實物等，發揮豐富想象聯想，講講故事，或者詠物抒懷。如“小草的聯想”；“綠”的聯想等；或者提供詩句，要求學生發揮豐富想象，用自己的話語描繪意境片段。如擴寫“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。或者結合課文空白，想象續寫。如學習《我的叔叔于勒》一文時，于勒是暗線，文中對其著墨不多。教師可引導學生根據自己的認知經驗，發揮合理想象，撰寫于勒小傳，彌補這一空白。這樣，通過多樣化的片段訓練，可讓同學們更樂于寫作，逐步提高寫作水平。

當然，在初中語文片段訓練中，除上述策略外，教師還需注重課文仿寫策略，引導學生模仿文中寫作手法、構思技巧等展開片段訓練，如仿寫文本中的人物外貌描寫；仿寫含有比喻、擬人等多種修辭手法的句式等，這樣既讓學生深化知識，也提高學生知識遷移能力、書面表達能力。如《春》一文中，寫道：“春天像剛落地的娃娃，……。春天像小姑娘，……笑著，走著。春天像健壯的青年，……領著我們上前去。”要求學生仿照文中的手法與句式，以“旭日”或“晚霞”為話題進行仿寫。

參考文獻

[1]張方瑞.做好片段作文，提高作文水平[J].四川工程職業技術學院學報，2008（02）.

篇8

（廣東省化州市第一中學525100）

【摘要】細節描寫在刻畫人物的性格、豐滿人物的形象、連綴故事的情節、豐富作品的內涵、愉悅人們的心靈等方面具有重要作用。學會做生活的有心人，積極調動各種感官，巧妙結合各種修辭方法，變換多種角度，讓真實富有特征的細節“活”起來，作文就會更出彩。

關鍵詞 作文教學細節留心生活修辭

“黨的十報告指出，解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實，是科學發展觀最鮮明的精神實質。這一精神在語文教學中的具體體現，就是教師要本本教語文、認認真真教語文。”〔1〕這一精神落實在學生的作文中，就是要求學生寫真人、敘真事、描真景、抒真情、發真議、表真心。這一個個“真”，如何落實呢？

細節，是落實這些“真”的不二選擇。

細節，顧名思義，就是生活中的細枝末節。而文章的細節，就是一個動作、一個神態、一句話、一次心理活動、一個印象等生動地揭示人物內心、有力地表達文章主題的細枝末節。它在刻畫人物的性格、豐滿人物的形象、連綴故事的情節、豐富作品的內涵、愉悅人們的心靈等方面具有重要作用。中國作協副主席李準曾說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物、達到典型化的重要手段。”一個好的細節，可以起到“窺一斑而略知全豹，以一目而盡傳精神”的奇妙作用。

但是，在實際的教學中，我們不難發現初中學生的作文大多數寫得空而泛，內容不充實，情感虛假，缺乏動人的力量。究其原因,主要是他們的作文中缺乏細節描寫。不少教師雖然找到了問題的癥結所在，卻無法對癥下藥，而學生也大多苦著臉說：“我知道細節很重要，但是´細´不起來呀！”那么，如何在教學中讓學生學會讓細節“活”起來，讓作文更出彩呢？下面談談我在作文教學中的一些行之有效的做法。

一、留心觀察生活，找到作文的活水源頭。

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”〔2〕葉圣陶也說：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”〔3〕有些學生因忙于“學習”，缺少機會接觸豐富多彩的生活，加上不會觀察、不會發現生活中的真、善、美，往往寫作文時，感到沒有材料可寫。“問渠哪得清如水？為有源頭活水來”，文章是現實生活的反映，要想寫好作文，首先要注意觀察和感受生活，才能保證寫作之泉源源不斷。古人為了畫老虎，深入險地在樹上搭棚，日夜觀察；也有人為了畫牛，把自己打扮成牛，深入牛群，以便做到“以牛觀牛”。“藝術來源于生活”，只有具備這種辨細察微的精神，我們的細節描寫才會真實傳神。如果視而不見，聽而不聞，閉目塞聽，就會把信息源拒于感官之外，大量精彩的、生動的、極其豐富的材料就會從眼皮底下溜走，從而在動筆寫作時腹中枯竭，筆下羞澀。

例如習作《母愛》，有一個學生在文中寫道：“媽媽很愛我，每天晚上我做作業時，媽媽都會給我端來一杯溫牛奶。”但這個情節只是一筆帶過，母愛當然缺乏動人的力量。我讓他回去注意細心觀察：媽媽給他端牛奶時，是怎樣進門的，又怎樣放下桌面，對他說了什么，目光怎樣，還有沒有其他動作……后來他在修正的作文中寫道：“門，輕輕被推開了，媽媽悄悄地探了個頭進來。看見我望著她，她頓時像個犯了錯的小孩子那樣漲紅了臉，她一臉愧疚地說：´沒打擾你吧？給你端杯牛奶，我很快就走。´她輕手輕腳的走到我的身旁，拿著牛奶杯子往臉上貼了貼，再把它放在桌子上，說：´不燙了，你先把它喝了吧，要不就涼了。´……”一個慈愛的母親形象頓時躍然紙上，母親對兒子的愛便在那一言一行的細節中表露無遺。這得益于他回去留心觀察，做生活的有心人，把人物那些最具本質特征的細節逼真而又鮮明地呈現出來了。

若沒有留心生活的習慣，任憑學生如何冥思苦想，也是無法寫出動人的細節的。因此，學生要對生活充滿熱情，去捕捉普通而有意義、平凡而又閃光的人事景物，豐富自己，充實自己。教師要引導學生深入生活領域去尋找習作的材料，努力讓學生回憶生活情境，還原生活細節，學會用自己的雙手自由描繪五彩繽紛的生活。“讓他們用自己的目光和心靈在豐富多彩的現實中，無拘無束地品味人生、體驗真情，讓作文充滿靈動和魅力，從源頭上杜絕´假、大、空、套´的問題。”〔4〕正如葉圣陶所言：“文字里要有由寫作者深至地發見出的、親切地感受到的意思情感，而寫出時又不能漏失它們的本真，這才當得起´精密´二字，同時，這便是好的文章。”〔5〕

生活是作文之本，每一位教師都應該將生活融進寫作教學，讓學生走進生活，尋找素材；讓生活走進作文，放飛心靈。只有這樣，學生的寫作水平才能得到切實提高。

二、動員各種感官，找到寫不完的精彩。

成功的細節描寫離不開對事物的細致觀察。要使文章描寫得生動形象，首先要有一雙能發現美的眼睛，并在觀察事物的過程中，充分調動自己的其它感官進行綜合感受。但多數學生在寫作文時，通常只懂得把自己看到的寫下來。寫公園無非是五彩斑斕的花，堆積的假山，清澈的噴泉；寫校園便是高大茂盛的樹木，碧綠的草地，寬闊的操場，雄偉的教學樓；寫人便是烏黑濃密的頭發、黑珍珠般的眼睛、櫻桃小嘴和合體的衣著……寫者搜腸刮肚難繪美景真人，讀者司空見慣倍感空洞無聊。

其實，我們每個人感受事物時，用到的不僅僅是眼睛，還有其它必不可少的工具--耳，口，鼻，手。而它們同樣是作文的好朋友。名家們的作品之所以擁有動人的力量，且久傳不衰，正是得益于他們善于打開自己的感官，調動視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺，去充分感知一切。

如朱自清的《春》，作者不但看到了春（朗潤的山，漲起來的水，紅起來的太陽，鉆出來的小草，開滿了花的樹），也嘗到了春（花里帶著甜味兒），還聽到了春（蜜蜂的嗡嗡聲，鳥兒宛轉的歌聲，牧童吹的短笛聲），嗅到了春（新翻的泥土的氣息，青草味，花的香），甚至觸到了春（像母親的手撫摸著你）。正是因為作者調用了聽覺、視覺、味覺、嗅覺和觸覺進行感受、進行寫作，才把春天寫得有聲有色，可聞、可觀、可感，才使得整篇文章顯得趣味十足，令人百讀不厭！

學生充分打開自己的感官去感受這個世界，知道看到什么東西，知道聽到什么聲音，嘗到什么滋味，嗅到什么氣味，摸到什么質地，真真切切地感受了這個世界的無限魅力，也就能在寫作中把不同的感覺器官感受到的不同東西寫下來，找到寫不完的精彩！有個學生在《校園的一角》中寫道：“這是校園里的´世外桃源´。爬山虎隨意舒展著它們的觸須，爬上圍墻，還攀上了墻外人家的防盜網，企圖一嘗人間煙火；牽牛花在藤蔓上悠閑地吹著它嬌嫩的紫喇叭，還不時散發出淡淡的芬芳；飛倦了的鳥兒鉆進爬山虎濃密的藤葉間小憩打盹，偶爾有一兩個´吱吱´說著夢話；蜜蜂嗡嗡，興高采烈交流著它們今天的收獲；蝶兒蹁躚，舞著它們斑斕的翅膀上下翻飛，似乎在爭奪著´舞林高手´的稱號……”他動員各種感官，把校園的一角寫得生機勃勃、妙趣橫生、精彩無限，令人向往不已！那一個個細節，猶如顆顆閃光的星星，讓文章綻放出迷人的光彩。

三、巧用多種修辭，刻畫出更鮮活的形象。

“修辭就是選擇最適合表達需要的語言手段來增強語言的感染力和說服力，以提高表達效果的一種運用語言的手法。例如比喻可以使事物具體化、形象化，而且可以節省筆墨，使語言精練明快；擬人可以使作文更形象更生動更鮮明；夸張能夸張說話人的語氣，還能啟發對方的想象力，從而突出要說的意思；對比，可以突出描寫對象的主體的特征”〔6〕……巧用修辭手段，能把細節寫好寫活。

魯迅的作品《故鄉》，運用了肖像對比、語言對比、動作對比，通過對比，生氣勃勃、熱情開朗、勇敢善良的小英雄與蒼老貧困、因循守舊、麻木遲鈍的木偶人躍然紙上，并形成極大的反差，作者對閏土的同情以及對帝國主義侵略者、對封建社會制度的譴責與憎恨便不言而喻了。

又如《魯提轄拳打鎮關西》，我們一定不會忘記嫉惡如仇的魯提轄，一定不會忘記他打死鎮關西的那暢快淋漓的三拳。“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來”，“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來”，“又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響”。“油醬鋪”“彩帛鋪”“全堂水陸道場”三個喻體，把魯提轄拳頭力度之大、鎮關西受傷之重寫得生動形象，令人拍案叫絕！

我在教學這些課文時，特意讓同學們反復朗讀并討論交流，充分體會修辭手法在細節刻畫中的重要作用，并隨堂進行片段寫作練習。同學們的寫作令人驚喜不已！

“媽媽靜靜地看著我，她溫柔的目光像蠶絲一樣裹著我；爸爸卻在一旁猛吸著煙，偶爾掃視過來的目光，猶如兩把利劍。”學生運用比喻和對比的修辭手法，寫出了母親的溫柔，突顯了父親的嚴厲。

“他悄悄來到了教室，仿佛腳下踩著一片輕云。”運用比喻的修辭手法，寫出了“他”來到教室的無聲無息。

“這張38分的試卷有千斤重，快要把我壓成肉泥了。”這里運用夸張的修辭手法寫出了學生所受打擊之重。

……

學生學會巧妙運用修辭手法，就能把細節描寫得越發生動，人物形象刻畫得越發鮮活動人。

四、變換多種角度，增加多姿的層次。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，看山如此，對于同一細節，也可以從不同角度、多個層面來考慮。因為同一處景物，同一個人，同一件事情，觀察的角度不同，觀察的時間不同，觀察時的心情不同，觀察的結果都不一樣。趙麗宏三次到周莊，雖然都是在春天，但第一次是仲春，第二次是初春，第三次是溫暖的春夜，看到的周莊也各不相同，由此寫成了膾炙人口的《周莊水韻》。

學生在寫作中，善于變換角度進行寫作，能增加層次，文章會更加搖曳多姿。有個學生寫母親的目光：“媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。那是什么樣的眼神啊！我在這眼神的普照下，頓時有種異樣的感覺：我好像變成了一個襁褓中的嬰兒，在酣然入眠，感動得母親滿臉都是幸福；一會兒，我好像又變成了一朵俏麗的月季花，激動得母親綻開了笑顏；一會兒，我好像又變成了一幅五彩的畫，母親陶醉得在那兒欣賞啊欣賞！”在這樣的細節中，變換角度讓文章顯得搖曳多姿，也容易使讀者與作者達到情感上的共鳴，因而也最容易感染讀者。

總之，“于細微處見精神”，作品中的細節，就像活人身上的細胞，是藝術作品的靈魂，在文章中的作用是非常重要的，任何一部成功的作品，任何一個重大的主題，任何一幕動人的情節，都缺少不了一定的細節描寫。實踐也證明，細節描寫能將身邊不經意的事和人寫活，讓人感覺到平淡的生活其實是那樣的富有情趣！如果我們在教學實踐中培養學生樹立細節意識，教會學生如何讓細節“活”起來，讓他們找到打開話匣子的鑰匙，在細節描寫的訓練中，讓他們嘗到成功的樂趣，他們的作文就會越來越精彩！

參考文獻

〔1〕語文建設編輯部.語文建設〔J〕.教育部語言文字報刊社,2013（01）:4

〔2〕強光峰主編.讓教學更生活〔M〕.西南師范大學出版社，2011:144

〔3〕強光峰主編.讓教學更生活〔M〕.西南師范大學出版社，2011:148

〔4〕強光峰主編.讓教學更生活〔M〕.西南師范大學出版社，2011:134

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【關鍵詞】 生活 閱讀 積累

農村中學條件相對簡陋，課外讀物較少，學生受學習環境的影響，知識面窄，不善表達，導致作文大都存在這樣那樣的問題，話說不清，句子不通順，無法確切表達自己的意思，能夠讓人順暢地讀完全篇的，是少之又少，要想找到一兩篇句通意順，情感豐富、表達生動的文章，那更是難上加難。如何使學生能夠熱愛寫作，能夠語言流暢地表達出他們對生活的感受呢？

一、指導學生從生活中積累寫作素材。

新課標明確提出：多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。因此，作文教學要引領學生深入生活，觀察生活，并在生活中積累作文素材。"巧婦難為無米之炊"，特別是很多農村中學生作文時常常覺得無話可說，無事可寫，總認為自己的生活遠不及城市中學生那么豐富多彩，哪有什么生活素材。那么，怎樣引導農村中學生去"打開身邊寶庫的大門呢？

1．觀察農村景色

農村孩子從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了農村的印記，又無不給農村孩子以美的熏陶，例如班上樓慧男同學在隨筆中寫到，早讀時老師帶他們欣賞山間迷霧，他頓時驚嘆大自然的神奇，馬上聯想到自己仿佛就是在蓬萊仙境，詩意翩翩起，"不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層"只要他們認真觀察，就為描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定抒寫真善美的基礎。

2．體驗農村生活

農村學生除了學習，還要幫助家長做一些力所能及的家務或農活，這正是他們體驗農村生活，積累寫作素材的大好機會。教師應鼓勵學生把做家務、干農活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。例如采茶葉，班上呂昊坤寫到：隨著茶枝的搖擺，山間蕩起了茶香，香味傳遍了這個灣那個灣， 采茶男的臉被曬得通紅，樂彎了嘴，連頭上的帽子也掉下來了。鼓勵學生進行農村體驗，感知"田家少閑月，無月人倍忙"的辛勤勞作，"稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片"豐收的喜悅，"力盡不知熱，但惜夏日長"的矛盾心理等。教師還可以引導學生進行多角度觀察、思考。例如經濟發展給農村帶來影響，如"農家樂"的創辦對農村環境的污染；現代文明與農村生活思考等，讓作文要求與學生生活經驗、思想感受結合起來。這樣，使作文成為學生的一種"需要"，而不是"包袱"。

二、指導學生從閱讀中積累寫作體驗

1．養成閱讀習慣

農村中學生閱讀條件差，教師應引導學生多閱讀，可以是中外名著、時文雜志、教輔類讀物，如《讀者》、《中學語文園地》、《作文指導報》等。教師還可以引導學生從課本中積累。如從《我的母親》中學寫人記事，從魯迅的《藤野先生》中學細節描，從孟子的《得道多助，失道寡助》中學篇章結構……但僅僅依靠多讀是不夠的。韓愈說："學以為耕，文以為獲。"這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的"耕耘"，就沒有寫的"收獲"。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己的寫作。

2．學會閱讀思考

中學語文課文大多是經過專家精選的名篇佳作，有其廣泛的代表性，內容極其豐富，所蘊含的作家的想象力也是極為豐富的，因此，教師也應充分利用文中生動的語言、精彩的情節來激發學生的思考。我們可通過續寫、改寫、擴寫、情景想象等形式來訓練，從而激發學生的想象力。如上完《我的叔叔于勒》一文，可設置這樣一個問題：假如菲利普夫婦遇到的是一個百萬富翁的于勒，他們的表現又會怎樣呢？讓學生展開想象續寫。采用這些形式，在培養學生想象力的過程中，也培養了學生思維的靈活性和獨創性，拓寬了學生的寫作思路。

三、指導學生從訓練中積累寫作技巧

1．引導學生做好詞匯積累

只有寫好了字，在作文中才能準確傳達信息，正確表達情意。可從以下三方面這樣做：（1）寫。讓學生規規矩矩寫字。每學期準備幾本摘記本，語文教材中"積累"部分的字詞，均要求學生認認真真地抄寫在小作文本上，并自己查閱"注釋"或工具書弄懂含義。（2）找。同學間從作文中互找錯別字，并商量討論改正。（3）讀。語文早讀前10分鐘，學生讀自己積累的字詞，多背些使用頻率較高的詞語，并鼓勵學生把積累的詞語盡量運用到自己的作文中。

2．對學生進行文體訓練

《語文課程標準》明確要求學生"寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據。"在閱讀教學中，要結合課文向學生傳授各種文體的寫作技巧。在此基礎上，學生再嘗試寫散文、小說、童話等文體。同時可采用寫作與實際應用相結合的訓練形式。如日記、書信、請假條、表揚稿、讀書筆記等。作文也可以與活動結合起來：新年到，鼓勵學生設計賀年卡，編寫新年祝詞；運動會上，讓學生以"小記者"身份寫采訪稿，寫通訊報導。總之，學生惟有在通曉各種文體的基礎上，方能擇善揚長，展現自己最亮麗的一面。

3．及時組織評改，培養學生評改作文能力

新課程標準明確提出：中學生要養成修改自己作文的習慣――能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以享受，溝通見解。初中生要學會修改，做自己文章的美容師。針對農村中學生懶于修改自己作文這一實際情況，指導學生修改作文時，要求學生嚴把"五關"：文字關――是否有錯別字；標點關――是否一逗到底，亂標亂點，或者標點位置是否恰當；語言關――語言是否流暢、有無病句；結構關――結構是否紊亂、殘缺；內容關――審題立意是否準確，選材是否典型、新穎等。只要持之以恒，養成良好的作文修改習慣，作文水平就會在修改中得到提高。

總之，農村中學的作文教學，與其他先進地區中學的作文教學相比，具有一定的滯后性。因此除了在教學中借鑒他們的先進經驗外，更要結合自身實際，不斷探索，不斷總結經驗，尋找最佳對策，我們就能夠走出當前農村作文教學的泥沼，擺脫現實困境。

參考文獻

［1］ 于漪. 中學作文教學導論.山東教育出版社. 2001年

［2］ 語文課程標準.人民教育出版社. 2001年

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關鍵詞：初中語文教學；讀寫；有效結合

【中圖分類號】G633.3

目前，讀寫的有效結合方法在初中語文教學中得到了廣泛應用，對語文教學質量的提升發揮著非常重要的促進作用。學生在初中階段，語文的學習過程即為傳承和發展我國優秀文化的過程，將讀寫有效結合能夠使學生更深層次的對我國文化底蘊進行把握，從而為社會培養全面發展型人才。為此，本文對初中語文教學中讀寫的有效結合情況、價值與途徑進行了深入的分析，希望能對初中語文教學工作的可持續發展起到一定幫助作用。

一、現階段初中語文教學中讀寫結合教學情況介紹

初中語文教學中讀寫結合教學是指有機整合閱讀和寫作，旨在對初中生的寫作能力與閱讀能力進行提升。目前，我國的初中語文教學，仍無法完全突破傳統教學理念與模式，在應試教育的影響下，部分學校只重視對升學率的追求。這就體現在在語文課堂中，閱讀時間相對較少，學生將大部分時間用于做語文習題或聽課上。雖然一部分初中學校已經增設了語文閱讀課，但任課教師卻未能將閱讀與寫作有效的結合起來，使得閱讀課的教育功能無法充分發揮出來。

另一方面，傳統的初中閱讀課堂教學，任課教師教學目標較為單一，即將寫作當做唯一的教學目標，并給學生的寫作方向、內容等進行了諸多限制。在這種情況下，學生就會帶著一定的壓力去進行閱讀，直接削弱了其閱讀的興趣，使教學效果受到影響。與此同時，任課教師在閱讀課上為學生提供的閱讀素材均是圍繞著考試來選擇的，包括作文和課本等。而對于一些意蘊深厚、較為經典的文學名著卻從不在選擇的范圍，即使有部分教師抽出單堂課進行這些文學典范的閱讀，也是少之又少的。長期以往，初中語文閱讀課的成效降低，對學生的寫作能力以及閱讀能力的培養于提升均產生了負面影響。

二、初中語文教學中讀寫的有效結合價值

語文主要由文學和語言兩方面內容構成，寫作和閱讀均能夠在一定程度上反應文學，而說的過程即是對語言的應用過程。在語文的學習過程中，聽說讀寫是作為根基存在的。為此，在初中語文教學中，任課教師要在全面實施現代化語文教育理念的同時，還要對學生語文基本功的訓練進行不斷的強化，從而使初中生的聽說讀寫能力均得到高效的培養于發展。

針對于初中語文教學而言，運用讀寫結合的教學策略，能夠調動學生的閱讀學習主動性，并使學生理解閱讀與寫作的必要性以及意義，繼而激發其閱讀與寫作的熱情。通過有效的閱讀，學生能夠在其中找尋的寫作靈感，由于閱讀與寫作之間具有非常緊密的關聯，為此，在初中語文教學中，實施讀寫結合教學模式，不僅順應了新課改教學思想，還能夠對語文育人的功能進行淋漓盡致的發揮，從而使初中生對語言運用的能力得到顯著提升，最終實現全面培養初中生的語文素養目的。

三、優化初中語文教學中讀寫結合的主要途徑

1.在閱讀過程中寫作能力的培養

初中語文閱讀教學中讀寫的有效結合是指將閱讀與寫作整合為一個整體，在讀寫結合的閱讀教學中，既能夠使學生的閱讀能力得到培養，能夠使其對原文內容的把握得到深化。與此同時，針對于學生對寫作素材的積累，其所閱讀文本可以作為其中的重要組成部分。為此，在閱讀過程中，學生只有從中不斷的學習到文本的寫作技巧，并對這些寫作技巧進行靈活的運用，繼而激發其寫作靈感，使初中生的寫作能力得到全方位的提升。

初中語文任課教師教學目標的設定一定科學化，應兼顧實現學生閱讀能力與寫作能力提升的教學目標。在閱讀課的教學的過程中，任課教師要引導學生正確梳理文本的內容，繼而掌握課文的主題思想，使學生能夠對文章的具體結構以及情感走向進行科學的把握，再通過一系列可行的方法，使學生在閱讀過程中找出課文寫作的方法與目的，以更好的幫助學生進行日后的寫作。

例如，在人教版教材《我的母親》一文中，文章主要人物情感進行了刻畫，對作者與母親之間情節進行了描述，頗為典型。目前，初中生在描寫人物情感時，普遍存在著缺乏感彩，文章乏味的現象。通過對該文章的進行細致的閱讀后，使學生對文章的思路走向有了一個大致的了解，并以該文章作為切入點，在文章的閱讀過程中尋找寫作技巧，繼而使初中生的語文素質得到全面提升。

2.在寫作過程中閱讀能力的培養

寫作是指通過對語言文字符號的靈活運用，實現對客觀事物的反應、思想感情的表達以及知識信息的傳遞等創造性腦力勞動過程。寫作源于讀，而閱讀能力的強弱均能夠在寫作中體現出來。在初中語文讀寫結合的教學中，通過對文章的閱讀，使學生在寫作過程中產生一種新的創作思維，這彰顯了學生在閱讀文章內容時對知識消化能力，繼而使學生自身的寫作技巧得到有效培養，同時，也反饋了學生在寫作中的閱讀能力，使其對閱讀的理解得到深化。例如，同樣在的《我的母親》一文，待閱讀結束后，任課教師就可以與之相關的題目，安排學生進行寫作，從而使學生對該篇文章進行更深入的理解，而這種方式，也客觀的反應出了學生的閱讀情況。

結語：

綜上所述，在初中語文閱讀教學過程中，有效的將讀寫進行結合勢在必行。它能夠使學生更快的掌握閱讀知識，使學生的閱讀學習主觀能動性得到充分的調動。此外，讀寫結合法的應用也能夠使初中語文教學具有一定的教學特色，符合新課改教學思想，從而實現了初中語文教學的可持續發展。而通過讀寫結合法可以使初中語文的課堂容量增加，在閱讀過程中，學生的寫作能力將得到培養，在寫作過程中，學生的閱讀能力將培養，以此來使學生語文素養得到全方位的提升。

參考文獻

[1]任巧稚.讀寫結合在初中語文教學中的實踐與研究[D].天津師范大學，2013.