統(tǒng)計學學科特點范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計學學科特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

針對“生物統(tǒng)計學”課程的特點和現(xiàn)狀，近年來，我們在教學過程中，圍繞教學內(nèi)容、教學方法、課程建設(shè)、考核方式等多方面進行了實踐和探索，取得了較為理想的效果。

1.合理編排教學內(nèi)容，提高教學效率。我校本科教學計劃調(diào)整后，“生物統(tǒng)計學”課程安排在第三學期，周學時為2，共36學時。學生在之前已學習了“高等數(shù)學”等公共課程，“植物學”、“動物學”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，與本學期同時學習的還有“生物化學”。為適應(yīng)生命科學的發(fā)展和對生物學人才的培養(yǎng)，我們按照“強化基礎(chǔ)、突出重點、注重應(yīng)用、通俗易懂”的原則合理設(shè)計安排教學內(nèi)容[1]。在課堂講授時，我們盡可能把抽象的統(tǒng)計學原理與生命科學的前沿或?qū)W生們感興趣的事例進行結(jié)合，并引導(dǎo)學生從專業(yè)知識的角度對統(tǒng)計分析的結(jié)果做出科學的判斷和合理的解釋，這樣一方面使學生感受到生物統(tǒng)計學與生命科學的各專業(yè)都是緊密聯(lián)系的，另一方面學到的統(tǒng)計分析方法和試驗設(shè)計原則也可以指導(dǎo)學生后續(xù)專業(yè)課程的學習。作為應(yīng)用性極強的課程，我們在課堂授課時一般不過多討論數(shù)學原理，而主要偏重于統(tǒng)計原理的介紹和具體分析方法的應(yīng)用。在有限的課堂教學時數(shù)內(nèi)，對涉及到的數(shù)理統(tǒng)計知識多是“拿來主義”，對于一些公式，通常只進行概念上的介紹和公式上的簡單推導(dǎo)，對有些較復(fù)雜的統(tǒng)計公式則只給出公式，并不要求學生掌握具體的推算過程，其目的是讓學生對統(tǒng)計學原理和統(tǒng)計分析方法有較全面的了解。在章節(jié)內(nèi)容上，根據(jù)具體情況進行適當刪減，做到重點突出、主次分明。比如講授方差分析一章時，以單因素數(shù)據(jù)資料的分析為例，重點介紹方差分析的基本原理、數(shù)學模型和分析步驟，對于二因素數(shù)據(jù)資料的分析則啟發(fā)學生根據(jù)其基本原理和數(shù)學模型進行推理，多因素數(shù)據(jù)資料的方差分析則只介紹基本原理，其目的是培養(yǎng)學生對所學理論知識的應(yīng)用能力，實現(xiàn)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位的教學理念。

2.靈活運用多種教學方法。在教學過程中，我們根據(jù)教學內(nèi)容，采用多種教學方法并重，對學生“授之以漁”而不是“授之以魚”[3]，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使教學相融。問題導(dǎo)入法。在課堂講授時，我們注重問題的創(chuàng)設(shè)。提供氛圍，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并思考如何解決問題[4]，使學生成為學習的主人，教師則成為學生的協(xié)作者。例如，在方差分析一章講述時，以單因素數(shù)據(jù)資料為例[1]，讓學生思考如何進行多組平均數(shù)之間的比較。有的學生會提出，可以采用之前學習過的兩個樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗的分析方法對多組數(shù)據(jù)進行兩兩的比較，而這又引發(fā)了一些新的問題。如何解決這些問題呢？這時，我們引導(dǎo)啟發(fā)學生將所有的數(shù)據(jù)資料作為一個整體來考慮，將數(shù)據(jù)的總變異按照其變異來源剖分成處理引發(fā)的變異（組間變異）和試驗誤差引發(fā)的變異（組內(nèi)變異），并利用反映變異特性的方差這一統(tǒng)計量來表示組間變異和組內(nèi)變異的大小，進而采用檢驗對其二者的差異進行顯著性檢驗，由此和學生共同推導(dǎo)出方差分析的基本思想和分析步驟。這樣，既讓學生理解了方差分析的原理和應(yīng)用，也培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。對比法。“生物統(tǒng)計學”中有很多概念都是成對出現(xiàn)的，其相應(yīng)的公式也有著許多形式上的共同點，這就為我們進行對比法講解提供了很好的素材。例如標準差與標準誤、直線回歸系數(shù)與直線相關(guān)系數(shù)、樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗的檢驗及檢驗等[1]。對比法講授，既可以幫助學生記憶公式，也便于學生更好地理解公式的含義和具體應(yīng)用，做到舉一反三。演繹法。“生物統(tǒng)計學”中有很多公式是前后聯(lián)系的，存在公式的變形，運用演繹法教學可以讓學生更好地理解公式的來源和內(nèi)涵。例如變量的標準化公式，對于服從正態(tài)分布的變量進行標準化轉(zhuǎn)換的公式（u=x-μxσx）是核心，在理解這個公式含義的基礎(chǔ)上，對于各統(tǒng)計數(shù)（平均數(shù)、平均數(shù)差數(shù)、頻率、頻率差數(shù)、成對數(shù)據(jù)差數(shù)等）進行標準化轉(zhuǎn)換的公式自然也就推導(dǎo)出來了，從而避免了對這些公式的死記硬背。板書與多媒體課件并行。隨著電子技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教學實踐中多采用多媒體課件進行授課。多體媒體課件集文字、公式編輯、圖形、色彩、動畫于一體，既可以插入圖片和例證，也可以實現(xiàn)公式推導(dǎo)的逐步展現(xiàn)，圖文并茂，色彩豐富，省去了板書所占的時間，可以在有限的課堂教學時間內(nèi)增加教學內(nèi)容，增強師生之間的互動[4]。同時，傳統(tǒng)的板書不能完全放棄，在講授過程中，適時穿插板書內(nèi)容，可以幫助學生更好地聯(lián)系已學知識。因此，在教學過程中，我們以多媒體教學為主，板書為輔，注重將這兩種教學方法進行有機的結(jié)合。

3.加強實驗教學，注重理論與實踐的結(jié)合。“生物統(tǒng)計學”是一門應(yīng)用學科。我們在理論教學的同時，安排了18個學時的實驗課，主要目的是讓學生將課堂理論知識加以應(yīng)用并學會常用統(tǒng)計學軟件的使用。生物統(tǒng)計學實驗課在生命科學學院信息學實驗室利用電子教室系統(tǒng)進行，教師在主控機上邊講解邊操作，學生可以在自己的計算機上觀察到具體的執(zhí)行過程，之后可以自己進行相應(yīng)的操作，然后以電子文檔的形式提交實驗課作業(yè)。通過實驗課教學，一方面使理論知識密切聯(lián)系實踐，真正提高了學生的應(yīng)用能力；另一方面增強了學生的興趣，在實驗課中學生不僅鞏固了統(tǒng)計分析知識，而且利用計算機來分析數(shù)據(jù)也為相關(guān)專業(yè)課實驗數(shù)據(jù)的分析奠定了基礎(chǔ)。在運用計算機統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析時，學生們也深刻意識到，盡管統(tǒng)計學軟件功能強大，但必須對相關(guān)的統(tǒng)計學知識有一定的認知和理解，才能更好地使用這些軟件，由此也進一步激發(fā)了學生課堂學習的動力。

4.課程資源的立體化建設(shè)。在教學過程中，我們注重加強課程資源的立體化建設(shè)。以教材為中心，我們編寫了與科學出版社《生物統(tǒng)計學》（第四版）配套的《生物統(tǒng)計學學習指導(dǎo)》，對每一章的內(nèi)容都配套了目的要求、內(nèi)容提要、難點評析、例題解析、習題解答和自我測驗[5]，以供學生在課下進行學習和知識的擴充。同時，“生物統(tǒng)計學”是河南師范大學校級網(wǎng)絡(luò)課程，學生可以通過瀏覽網(wǎng)頁進行課程內(nèi)容學習。在網(wǎng)絡(luò)課程中，每章均示出了重點、難點，便于學生自學或復(fù)習掌握；同時，網(wǎng)絡(luò)課程中豐富生動的圖表資料及實例分析也有助于學生對知識點的理解。

篇2

關(guān)鍵詞：非星級旅店；問卷；顧客；社會統(tǒng)計學

一、研究背景

作為現(xiàn)代住宿業(yè)的重要組成部分，非星級住宿業(yè)承擔著旅游接待的重要職能，在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中發(fā)揮了重要作用。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，我國非星級住宿業(yè)成長迅速，規(guī)模不斷壯大，經(jīng)營方式更加豐富，越來越多的得到人們在旅行、商務(wù)等過程中的住宿青睞。同時，在非星級住宿機構(gòu)的裝飾風格、設(shè)施設(shè)備、產(chǎn)品功能、服務(wù)質(zhì)量等方面的發(fā)展都有了明顯的進步。然而，隨著市場競爭激烈，企業(yè)的發(fā)展越來越需要對市場進行定位和劃分，為企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟效益，同樣非星級旅店也不例外。本文選取非星級旅店作為研究對象，具有重要意義。

二、數(shù)據(jù)的獲取

為全面掌握成都市非星級旅店顧客社會統(tǒng)計學特征，本文主要采用了問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、實證調(diào)研等方法。在問卷發(fā)放過程中，按照全市非星級住宿業(yè)分布進行抽樣，對成都市一圈層、二圈層、三圈層的1500余名非星級住宿機構(gòu)的顧客進行了面對面訪談?wù){(diào)查，共發(fā)放問卷1500份，收回問卷1387份，經(jīng)檢查剔除重要信息回答不完全、回答內(nèi)容完全相同、抗議性回答等問卷，最終形成有效問卷分別為1128份，有效率分別為81.3%。

三、數(shù)據(jù)分析

1.被訪顧客社會統(tǒng)計學特征統(tǒng)計分析

被訪顧客社會統(tǒng)計學特征是住宿機構(gòu)在營銷工作中進行市場劃分的重要標準。本次被訪顧客社會統(tǒng)計學特征如表3-1所示。就受訪顧客性別而言，男性（52.1%）顧客略高于女性（47.9%）；年齡結(jié)構(gòu)方面，受訪顧客年齡集中在19到40歲，占比高達79.3%，18歲以下（3.5%）和61歲及以上（1.4%）占比均不足5%；文化程度方面，擁有大專（31.5%）和本科（35.4%）學歷的顧客最多，其次是中專（高中）學歷（23.1%），初中及以下學歷和碩士及以上學歷均在5%左右；就受訪顧客的職業(yè)而言，各職業(yè)則分布比較均勻，公司職員和自由職業(yè)者的顧客相對較多，占比分別為23.9%和22.5%，學生顧客其次，占比為15.8%，其余職業(yè)占比則相對較少；受訪顧客年住宿次數(shù)方面，次數(shù)與頻率呈現(xiàn)反比例趨勢，即年入住次數(shù)越多的特征，所占比重越少，受訪顧客年住宿率主要集中在1到5次，占比高達74.1%。

2.被訪顧客住前行為特征分析

顧客住前行為特征分析對于住宿機構(gòu)對外宣傳、市場定位和營銷策劃有著重要作用。本次被訪顧客住前行為特征分析如表所示。就受訪顧客住宿原因而言，分布相對均勻，干凈整潔、方便安全、物美價廉所占比重分別為24.6%、30.4%、30.8%，服務(wù)可靠所占比重則僅有11.9%；住宿時間方面，打算住宿1晚和2晚的占絕大多數(shù)，占總比重的84.7%，其次為3晚的，占比為11.7%，打算住宿4晚的所占比重不足5%；住宿目的方面，選擇休閑目的的顧客最多，占比達44.2%，其次是商務(wù)會議和探親訪友，分別為22.4%和24.3%。

3.顧客滿意度住后行為特征觀察變量的統(tǒng)計分析

篇3

應(yīng)用SPSS13．0統(tǒng)計軟件，P＜0．05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2．1臨床技能變化

研究組所有學生均能夠完成預(yù)期的教學計劃。2004級學生病情評估或適應(yīng)證選擇的正確率由67．5%(54/80)上升至88．8%(71/80)，診療方案的正確率由43．8%(35/80)上升至85．0%(68/80)，操作熟練、技術(shù)要領(lǐng)準確的比例由16．3%(13/80)上升至78．8%(63/80)，見表1。統(tǒng)計學分析提示PBL教學后學生臨床技能水平明顯提高。部分學生可在教師引導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)急診醫(yī)學學科特色，對專業(yè)特點引起共鳴，但學生之間差異較大。

2．2考核成績

研究組2003級、2004級學生考核成績均明顯優(yōu)于對照組，研究組2年間考核成績無明顯差異，見表2。研究組學生考核合格率(＞60分)100%(160/160)與對照組96．9%(155/160)無差異(χ2=3．251，P=0．071)，優(yōu)良率(＞80分)明顯優(yōu)于對照組(P＜0．05)。見表3。

2．3學生對教學模式的評價

研究組學生對所采用PBL教學模式在自主學習能力、臨床思辨能力、歸納總結(jié)能力、臨床實踐能力四方面的認可程度明顯高于LBL教學組。見表4。3討論PBL教學是以問題討論為基礎(chǔ)、學生為中心、教師為引導(dǎo)的建構(gòu)主義教學模式，其評估體系科學，能準確評估教學績效［1］。急診醫(yī)學作為臨床醫(yī)學體系中一門涵蓋多個專業(yè)領(lǐng)域的新興學科，目前尚有不少院校未將其設(shè)為必修課程，急危重癥的教學多依附于內(nèi)外婦兒科教學。采用LBL為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學方式，學生往往滿足于被動接受教師傳授的知識體系，熱衷專科疾病的局部處理，忽視急診患者全身情況的把握，不能自覺地從挽救生命和最大限度地減少各種致命性并發(fā)癥出發(fā)，對患者實施及時、快速、有效的診治。多數(shù)學生不能接觸到院前急救等反映學科特色的環(huán)節(jié)［2－3］。急診醫(yī)學教學中采用PBL教學可以充分利用學生既已掌握的醫(yī)學知識，在特定的場景中，通過問題討論，重新建構(gòu)急診醫(yī)學知識體系與臨床技能，符合多專業(yè)交叉綜合的學科特點，有利于培養(yǎng)學生語言表達能力、組織管理能力、自主學習能力、團隊意識、競爭意識和創(chuàng)新精神［4］。王長遠等在急診醫(yī)學教學中開展PBL教學收到理想的教學效果［5］。將PBL教學引入急診教學的初步探索實踐表明:該模式是實現(xiàn)傳授急診醫(yī)學基本理論、基本技能，形成具有急診醫(yī)學特點的邏輯思維的一種優(yōu)質(zhì)高效的教學手段。課程評估結(jié)果顯示PBL教學針對性強，學生參與積極性高，專業(yè)知識與實踐技能提高明顯，教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學。反之，以教師為中心的傳統(tǒng)教學針對性差、交互性差，即使安排了急診科實習及專題講座，學生也很難把握實踐機會，在短時間內(nèi)掌握學科特點，教學效果不令人滿意。本文來自于《浙江醫(yī)學教育》雜志。浙江醫(yī)學教育雜志簡介詳見

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關(guān)鍵詞：金融工程；學科特色；培養(yǎng)模式

金融工程學（Financial Engineering）是一門工程型的新興交叉學科，誕生于上世紀80年代末、90年代初，伴隨公司金融、投資銀行與證券投資業(yè)務(wù)等多種創(chuàng)新型金融業(yè)務(wù)而迅速發(fā)展。金融工程學標志著傳統(tǒng)金融學走向了產(chǎn)品化和工程化，成為現(xiàn)代金融學的最新發(fā)展。

一、金融工程課程體系產(chǎn)生于引入的宏觀認識

金融工程最初的狹義定義是組合金融工具和風險管理技術(shù)的研究。金融工程研究領(lǐng)域所涉及的范圍包括如下層次：對創(chuàng)新型金融產(chǎn)品與工具的研發(fā)；設(shè)計開發(fā)新的金融手段；創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實中的金融問題。各層次由淺入深，展現(xiàn)了遞進的三個層次。各層次對應(yīng)實例表現(xiàn)如下：第一層次包括對銀行賬戶、共同基金，以及面向企業(yè)的期貨、期權(quán)，可轉(zhuǎn)換債券、新型優(yōu)先股等給予創(chuàng)新型設(shè)計；第二層次包括銀行金融制度等的再設(shè)計；第三層次包括創(chuàng)新企業(yè)融資結(jié)構(gòu)，新型現(xiàn)金流管理策略的給出等。金融工程學創(chuàng)始人之一的約翰?馬歇爾，曾任全美金融工程師協(xié)會執(zhí)行主席，從實務(wù)角度也對金融工程的研究范圍進行了概括。其認為應(yīng)包括如下四方面，即證券及衍生產(chǎn)品等金融工具的交易，投資與貨幣管理，公司理財和風險管理。在特定條件下，傳統(tǒng)型金融工具往往難以迎合公司兼并、收購等特定融資需求，其亟需金融工程師為其設(shè)計出能夠恰當解決問題的融資方案。在諸多金融衍生工具的交易方面，主要目標是開發(fā)各種套利交易策略，涉及不同地點、不同時間、不同金融工具、法律法規(guī)和稅率等多方面，包括純套利性質(zhì)交易策略和準套利性質(zhì)的交易策略。其是將高風險投資工具轉(zhuǎn)化為低風險投資工具的系統(tǒng)，包括開發(fā)“高收益”共同基金，貨幣市場共同基金，以及正向回購和反向回購協(xié)議等。金融工程所對應(yīng)的風險管理強調(diào)，將多種風險管理方法進行組合，以對金融風險進行分析和管理，即根據(jù)企業(yè)的風險管理目標，對企業(yè)風險進行識別并測度，繼而利用已有的金融工具構(gòu)造出降低或規(guī)避風險的方案。

二、國內(nèi)外金融工程專業(yè)方向?qū)W科特色比較

1.設(shè)在工程學院的金融工程碩士課程設(shè)置。（1）哥倫比亞大學和普林斯頓大學是把金融工程碩士設(shè)置在工程學院培養(yǎng)的代表性學校。其中，哥倫比亞大學的金融工程專業(yè)位居北美金融工程專業(yè)第二，普林斯頓大學的金融工程運用專業(yè)位居北美金融工程專業(yè)第九。其中，哥倫比亞大學的金融工程科學碩士學位（Master of Science in Financial Engineering）由工程與應(yīng)用科學學院授予，普林斯頓大學的金融工程碩士學位（Master of Engineering in Financial Engineering）由工程與應(yīng)用科學學院授予。從哥倫比亞大學金融工程碩士專業(yè)設(shè)置中，我們了解到，運用工程學和統(tǒng)計學的相關(guān)技術(shù)解決金融實際問題是該校進行培養(yǎng)的特點，該校所畢業(yè)的學生應(yīng)具備在銀行、證券及金融投資公司等各種金融機構(gòu)從事相關(guān)分析工作的基本能力。哥倫比亞大學要求其學生必須掌握七門必修課程（金融工程隨機模型、金融工程統(tǒng)計工具、金融基礎(chǔ)原理、金融工程最優(yōu)化、蒙特卡洛方法、資產(chǎn)定價與投資、連續(xù)時間序列），并將把統(tǒng)計學知識與工程學知識統(tǒng)一起來解決金融問題的能力作為考核要點。

2.對于設(shè)在數(shù)學或統(tǒng)計學院的金融工程碩士培養(yǎng)課程，是因為在美國，金融工程課程被一些學校安排在數(shù)學或統(tǒng)計學院進行講授。此種模式的代表學校包括芝加哥大學、斯坦福大學和康乃爾大學等。通過分析上述幾所排名前列學校的情況，我們發(fā)現(xiàn)，此種模式側(cè)重于理論方面的研究。康乃爾大學出版了《Mathematical Finance》，是金融工程學領(lǐng)域的第一個學術(shù)期刊；斯坦福大學和芝加哥大學的金融工程相關(guān)研究成果也位于此研究領(lǐng)域中的領(lǐng)先位置。為此，培養(yǎng)金融工程領(lǐng)域中的專業(yè)學術(shù)型人才，是將金融工程專業(yè)設(shè)在數(shù)學或統(tǒng)計學院進行模式的一大鮮明特色。在該培養(yǎng)模式下，未來繼續(xù)攻讀博士學位的碩士研究生比例明顯高于其他，而且所畢業(yè)的學生還將獲得數(shù)理金融科學碩士學位（Master of Science in Financial Mathematics）。芝加哥大學的金融數(shù)學碩士課程設(shè)置中對數(shù)學成績的要求很高，而且學習難度也較大，其側(cè)重于對學生學術(shù)理論的培養(yǎng)。具體來講，該校此專業(yè)所設(shè)置的課程有高等數(shù)學與概率論，經(jīng)濟學，金融分析與金融模擬等。培養(yǎng)既能利用數(shù)學模型和數(shù)學方法對金融問題進行定量分析，又能以此對衍生產(chǎn)品進行設(shè)計和定價的能力。

3.加州大學Berkeley分校把金融工程專業(yè)設(shè)置在Hass商學院。縱觀排名于北美金融工程專業(yè)前20的學校，將金融工程專業(yè)設(shè)在金融學院進行碩士培養(yǎng)的學校，僅此一家。不僅如此，Hass商學院還是全美商學院主導(dǎo)下惟一提供金融工程學位計劃的學院。相比較于普林斯頓大學工程與應(yīng)用科學學院授予的金融工程碩士學位，芝加哥大學授予的數(shù)理金融科學碩士學位而言，Hass商學院授予的是金融工程文學碩士學位（Master's in Financial Engineering）。文學碩士的培養(yǎng)模式較前者來講，更偏重于實際運用，屬于職業(yè)導(dǎo)向型教學模式，其對學生的理論分析能力要求較低。經(jīng)濟金融領(lǐng)域中實用性質(zhì)較強的課程中，如公司金融、金融機構(gòu)分析、金融創(chuàng)新案例、應(yīng)用金融設(shè)計等課程，均被Hass商學院金融工程碩士課程設(shè)置在內(nèi)。此類課程的設(shè)置將會使其培養(yǎng)的學生更易適應(yīng)將來的工作，要求國內(nèi)金融工程課程設(shè)置充分考慮資本市場的發(fā)展現(xiàn)狀。

比較發(fā)達國家和地區(qū)排名靠前大學金融工程專業(yè)課程設(shè)置后發(fā)現(xiàn)：首先，美國金融工程人才培養(yǎng)集中于碩士培養(yǎng)，而現(xiàn)階段我國金融工程人才的培養(yǎng)主要集中于本科階段，目標是金融工程本科人才，為此，美國模式對于我們來講存在較大差異性，不適宜直接照搬。其次，我國的資本市場尚處于轉(zhuǎn)型階段。這一時期的資本市場，往往層次感并不是很清晰、市場產(chǎn)品不能呈現(xiàn)多元化與多樣性，在法律監(jiān)管、技術(shù)保證等方面還存在一系列的缺陷。這使得有效市場假說和現(xiàn)代金融理論基本分析方法，這些金融工程研究所依附的基本理論并不能實現(xiàn)在我國的充分使用。目前，國內(nèi)諸多大學均在結(jié)合本校的綜合優(yōu)勢，開設(shè)金融工程專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)，力求培養(yǎng)出金融工程人才。經(jīng)濟類學校教學的缺陷是，在工程教學上并無優(yōu)勢。一般有著金融經(jīng)濟理論和工商管理的基礎(chǔ)和優(yōu)勢。因此，財經(jīng)類大學開辦金融工程專業(yè)如何展現(xiàn)出自身特點？所培養(yǎng)出的畢業(yè)學生如何在工作領(lǐng)域中與綜合性大學學生進行競爭？財經(jīng)類學校的金融工程專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展性何在？這都是我們一直在要探索、思考和研究的問題。適應(yīng)市場發(fā)展，以需求為導(dǎo)向是我們的立足點。

真正適應(yīng)我國情況的金融工程課程體系是，一方面以立足我國國情的實務(wù)性應(yīng)用性課程為主，另一方面，由于我國的金融衍生品市場還會不斷被豐富發(fā)展，在完全成熟規(guī)范之后仍需數(shù)理性較強的研究作為支撐，因此還需在應(yīng)用性金融工程知識的基礎(chǔ)上增加定量性的金融工程相關(guān)知識。金融工程學科發(fā)展簡史告訴我們，金融理論是支持金融工程學形成與發(fā)展的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代的經(jīng)濟學相關(guān)理論、數(shù)學定價方法的理論、統(tǒng)計學的數(shù)值分析理論、會計學和財務(wù)分析的理論、金融與法學理論和稅收策劃理論等其他學科理論，也正在向金融領(lǐng)域滲透。

因此，金融工程學科的建設(shè)應(yīng)該以金融與經(jīng)濟學結(jié)合的理論為基礎(chǔ)，借鑒工程論的方法、以信息技術(shù)為支撐手段，為資本市場、金融中介和公司財務(wù)的發(fā)展提供創(chuàng)新服務(wù)。所以，對于財經(jīng)類大學培養(yǎng)金融工程專業(yè)的本科生，培養(yǎng)目標具體包括：造就能夠擁有廣泛而扎實的經(jīng)濟學與金融學基本知識，數(shù)學知識背景適度，能夠運用多種計算機模擬測算技術(shù)熟練地進行數(shù)值計算和仿真建模模擬的金融工程應(yīng)用人才。

三、財經(jīng)類院校在金融工程人才培養(yǎng)的模式

1.設(shè)立院與院，系與系，甚至院與系之間的聯(lián)合培養(yǎng)模式。金融工程學本身就屬于交叉學科，學科交叉的特點明顯強于其他學科，其要求各個學校在都應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，需要在相關(guān)院系之間盡可能地進行橫向與縱向聯(lián)系，以共同培養(yǎng)金融工程人才。其中，尤其以將管理學院的管理特色和金融學院的金融優(yōu)勢結(jié)合起來培養(yǎng)學生為亮點。

2.建立靈活多樣的課程制訂規(guī)劃。由于金融工程專業(yè)與實務(wù)領(lǐng)域中的諸多問題有著直接的密切聯(lián)系，故而，靈活多樣應(yīng)該是其課程設(shè)計的一大特色，以保證其前沿性與持續(xù)性。課程制訂規(guī)劃的具體內(nèi)容可以劃分為如下三方面：①結(jié)合金融工程的學科特點和學校自身的發(fā)展優(yōu)勢，制訂出體現(xiàn)學校培養(yǎng)特點的金融工程課程體系；②基于現(xiàn)實中一系列客觀金融實際，以及實踐課題需要，設(shè)計出相應(yīng)的課程體系；③根據(jù)學生興趣、特長、愛好，給予一定數(shù)目的，能夠涵蓋全學科的廣泛的選修課程體系。

3.實施課堂教學與試驗、實踐教學結(jié)合的模式。強化實踐性的金融工程學，應(yīng)對其給予實驗與實踐的高度重視，課堂講授與課堂練習的相輔相成，互相結(jié)合。課堂講授是一種“分析模式”的教學模式，其更多強調(diào)的是學習的抽象性，對問題思考的垂直化，對確定性的追求，個體工作的獨自性等。在課堂教學與實踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，需要重視金融工程專業(yè)的案例教學訓練。結(jié)合形式多變的金融市場，更多地開展案例式的教學方法，與金融實務(wù)教學是實驗教學中較為突出的特點。

4.強調(diào)團隊學習模式。合作學習和小組工作結(jié)合是試驗與實踐教學采用較多的方法。可以按照實際項目或某個實驗，將學生分成若干學習小組，由學科教師進行輔導(dǎo)。學生們之間相互協(xié)作，共同完成項目，從中掌握相關(guān)知識，并使綜合學習能力得到提升，學會分工協(xié)調(diào)，團隊合作。

5.提倡不同層次之間相互銜接的培養(yǎng)模式。金融工程專業(yè)人才的培養(yǎng)上應(yīng)注意將本科、碩士、博士不同層次的不同要求，注重將各層次的人才培養(yǎng)進行銜接。其應(yīng)是復(fù)合型、應(yīng)用型的金融技術(shù)人才。為此，在本科培養(yǎng)階段，應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)和提升學生的整體，并將理論實踐結(jié)合對接點的識別作為重要的培養(yǎng)點，繼而培養(yǎng)學生對金融工程方法、理念、意識的認知。這些是金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)本科階段的主體任務(wù)。在碩士研究生培養(yǎng)階段，如何能夠掌握現(xiàn)代金融理論和金融工程技術(shù)實踐能力是培養(yǎng)中所對應(yīng)的重點。在博士研究生培養(yǎng)階段，強調(diào)提升金融工程課題的研究素質(zhì)和實踐能力是對應(yīng)的重點。

總之，金融工程將不僅僅作為一門技術(shù)性的學科，而是將逐漸成為一種創(chuàng)新和開放的思想方法，日益滲透到金融、經(jīng)濟乃至社會生活中。相應(yīng)地，金融工程教學科研工作也應(yīng)保持開放的心態(tài)和學習的熱情，不斷借鑒、思考、創(chuàng)新和合作，從更高的角度來看待和發(fā)展金融工程學科，才能培育出好的金融工程人才。

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型辦學 新建地方本科院校 科研分類評價 研究型高校

中圖分類號：G644；G463 文獻標識碼：A

1.新建地方本科院校與應(yīng)用型發(fā)展定位

1999年以來，為滿足國內(nèi)日益增長的高等教育需求，經(jīng)教育部批準，一大批專科學校通過合并、升格、轉(zhuǎn)制等方式組建為具有高等學歷教育資格的普通本科高等學校。他們因組建時間短，實施本科教育的歷史不長，而且多分布在地級城市，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，通常被人們稱為――新建地方本科院校。新建地方本科院校是中國高等教育大眾化的產(chǎn)物，到2016年我國新設(shè)置的地方本科院校已經(jīng)有543所，大約占到本科院校的45%。如果把獨立學院也包含進去，就是684所，已經(jīng)是超過本科院校的50%，成為我國高等教育體系的重要組成部分，承擔著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要使命。新建地方本科院校的辦學定位是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，因此應(yīng)用型的發(fā)展定位目前也已經(jīng)逐漸成為教育行政部門和學界的共識。著名高等教育學家潘懋元教授領(lǐng)銜的課題組在“做強地方本科院校”課題研究中指出：按照國際教育標準分類理論，地方本科院校的發(fā)展定位可以有三種選擇：一是高水平職業(yè)性技術(shù)本科，但目前因現(xiàn)行制度的制約發(fā)展還欠成熟；二是應(yīng)用型本科院校；三是于學術(shù)性研究型大學。根據(jù)我國的實際情況，現(xiàn)有的地方本科院校應(yīng)主要定位為應(yīng)用型本科院校。

應(yīng)用型高校的發(fā)展定位，需要應(yīng)用型的科研為支撐，為此也需要一系列與之匹配的科研管理措施。但是，我們要清醒的認識到，當前新建本科院校總體辦學實力不強，很多學校辦學中存在著發(fā)展定位和管理措施相矛盾的情況，制約了學校的快速發(fā)展。其中，新建地方本科院校的科研評價標準與學校發(fā)展定位之間的矛盾尤為凸顯。

2.當前科研評價方式與應(yīng)用型發(fā)展定位之間的矛盾

2.1盲目追求項目層次與論文級別，對應(yīng)用型研究缺乏有效的激勵

當前，很多地方本科院校雖然確立了要走應(yīng)用型發(fā)展道路，但是科研政策制定和評價過程中卻背道而馳，根本沒有體現(xiàn)對應(yīng)用型研究的激勵。問題主要表現(xiàn)在：一是科研評價過程中過度關(guān)注科研項目的立項級別，把立項作為判斷科研價值的標準，而不看項目是不是能支撐學校的應(yīng)用型學科發(fā)展和服務(wù)地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，對立地的應(yīng)用型研究激勵太少；二是盲目崇拜論文級別，很多地方高校科研評價體系基本是按照研究型大學的評價思路構(gòu)建，評價指標中對SCI論文和核心期刊盲目崇拜，使得許多老師淪為論文機器，而不管成果對學校應(yīng)用型發(fā)展有沒有支撐作用。國家基金項目的數(shù)量和SCI論文數(shù)量幾乎成了同類高校間攀比的主要內(nèi)容。把研究型大學的科研目標當作自己的目標，不符合應(yīng)用型本科發(fā)展定位，也沒有體現(xiàn)對教師開展應(yīng)用型科研的激勵。

2.2科研評價標準分類不合理，對不同學科的差異性關(guān)注不夠

高校里不同的學科的科研規(guī)律以及成果產(chǎn)出特點有很大的差異，應(yīng)用型科研在不同的學科里有不同的特點和局限。比如工科類的學科在專利申請、橫向課題經(jīng)費以及科研成果的應(yīng)用性方面有明顯優(yōu)勢；而這些評價指標對文史哲以及藝術(shù)學科明顯不利；在高層次以及國家級項目申報方面文學、數(shù)學和化學等學科又明顯比英語、建筑學、設(shè)計學等學科占有優(yōu)勢。隨著新建地方本科院校科研管理水平的提升，盡管當前大多學校采用了人文和理工二分型的評價標準，但是對評價內(nèi)容和指標總體設(shè)計仍以理工類學科為標準，對文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等等不同學科研究規(guī)律與科研成果特點的差異性關(guān)注不夠，導(dǎo)致有些學科取得具有學科特點的科研成果不被學校承認，無法完成學校要求的科研工作量，極大的影響了教師的科研積極性和創(chuàng)造性。

2.3科研考核與教師崗位設(shè)置兩張皮，不能適應(yīng)高校應(yīng)用型發(fā)展需求

引導(dǎo)高校教師分類發(fā)展已經(jīng)成為當前的大趨勢，有些學校雖然把教師的崗位設(shè)置為科研類、教學科研類、教學類、社會服務(wù)類，但是科研考核標準與教師崗位設(shè)置仍是兩張皮，現(xiàn)有的考評體系和標準仍以科研數(shù)量為中心，用一把尺子衡量所有崗位的教師，對不同崗位類型教師考核僅僅在是在量上做了極小的區(qū)分，缺乏合理有效的激勵和引導(dǎo)，沒有很好地體現(xiàn)不同崗位類型的特點。另外一方面，各種崗位類別設(shè)置數(shù)量的比例也不合理，沒能起到“以人為本，人盡其才”的目的，不能適應(yīng)應(yīng)用型發(fā)展需要。科研考核與教師崗位設(shè)置兩張皮的現(xiàn)象，使得擅長做應(yīng)用研究的，為了論文和課題級別在被逼著申報基礎(chǔ)研究項目，發(fā)表基礎(chǔ)研究文章；擅長教學的人，也必須被迫完成一定的科研分值；一些服務(wù)地方經(jīng)濟社會的應(yīng)用型工作不被認可。

3.基于應(yīng)用型發(fā)展定位的新建本科院校科研分類評價構(gòu)想

3.1基于研究分類維度的科研分類評價

科學研究是創(chuàng)新和應(yīng)用知識的探索過程，根據(jù)其性質(zhì)、特點，一般可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究三種。基礎(chǔ)研究是對新知識、新理論、新原理的探索，以科學發(fā)現(xiàn)為主要任務(wù)，一般沒有特定的實用目的，成果形式主要為學術(shù)論文、學術(shù)專著，但是研究周期較長，成功率小。應(yīng)用研究是把基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)的新知識、新理論用于特定目標的研究，是基礎(chǔ)研究與開發(fā)研究之間的橋梁，應(yīng)用研究的任務(wù)是技術(shù)發(fā)明，主要成果形式為專利、論文、原理模型等，成果是學術(shù)價值與實用價值的結(jié)合，研究周期中等，成功率較小。開發(fā)研究又稱技術(shù)開發(fā)，是把應(yīng)用研究的成果直接用于生產(chǎn)實踐的研究。它以技術(shù)開發(fā)為主要任務(wù)，具有明確的實用目的，主要成果形式為設(shè)計圖、樣品、論證報告等影響特定的技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域，具有實用價值，成功率大。

地方本科院校的科研考核評價政策應(yīng)該體現(xiàn)對應(yīng)用研究、開發(fā)研究的鼓勵的傾向，應(yīng)該體現(xiàn)從自發(fā)研究到有目的引導(dǎo)教師從事應(yīng)用型研究。在科研發(fā)展中要充分P注基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究在學校所占的比例，在政策制定上要體現(xiàn)對教師開展應(yīng)用研究和開發(fā)研究的有效激勵。在科研評價中要體現(xiàn)對發(fā)明專利、論證報告等應(yīng)用研究和開發(fā)研究成果的權(quán)重比例的增加。尤其是因為地方本科院校多屬于教學型高校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，因此在科研考核評價中還應(yīng)該把教學學術(shù)研究作為一個重要的引導(dǎo)，鼓勵老師從事以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中進行教學學術(shù)的研究。

3.2關(guān)注不同學科門類維度的科研分類評價

大學是由不同學科組成的，學科的特色和水平?jīng)Q定了學校的水平和發(fā)展。不同學科在科研特點，與成果產(chǎn)出方面有很大的差異。因此在高校科研評價中一定要充分關(guān)注不同學科發(fā)展，引導(dǎo)教師根據(jù)學科特點開展應(yīng)用型科研活動。因此，第一，要進一步根據(jù)學科特點進一步細化考核的分類。在學科評價標準分類上可以參照國家第四輪學科評估指標體系的學科分類進行細分：類別一：哲學、文學、歷史學門類；類別二：經(jīng)濟學、法學、教育學門類；類別三：理學、工學門類，不含統(tǒng)計學學科；類別四：農(nóng)學門類；類別五：醫(yī)學門類；類別六：管理學門類、統(tǒng)計學學科；類別七：藝術(shù)學門類；類別八：體育學學科；類別九：建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、風景園林學學科。建議在此基礎(chǔ)上把理學和工學拆分。因為理學和工學在科研方式和成果產(chǎn)出方面仍有很大的不同。第二，對每一組學科類別，根據(jù)專家組的意見設(shè)定考核指標和內(nèi)容。比如，每一類別的核心期刊確定和課題級別確定，以及成果考核的內(nèi)容確定。第三，不要片面理解應(yīng)用型，教條的對不同學科盲目要求體現(xiàn)應(yīng)用，對文學、理學、史學、哲學、藝術(shù)等基礎(chǔ)學科的評價指標仍要兼顧學科研究的特點。

3.3關(guān)注教師崗位類型的科研分類評價

當前高校對不同崗位類型類型教師大多采用同質(zhì)化的績效評價模式，這已無法適應(yīng)當前國家人事體制改革和我國高等教育改革深入發(fā)展的需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020 年）也明確提出“建立高校分類體系，實行分類管理、確立科學的教師考核和評價機制。實施教師崗位分類管理是國家人才發(fā)展的需要與教育體制改革的要求。

定位于應(yīng)用型發(fā)展的地方本科院校，同樣需要構(gòu)建關(guān)注教師崗位類型的科研分類評價體系。首先，教師不同崗位類型的設(shè)置比例要凸顯應(yīng)用型本科學校的特點。一般高校的教師崗位可以設(shè)置教學為主型、教學科研并重型、科研為主型和社會服務(wù)與推廣型四種。應(yīng)用型地方本科院校應(yīng)該以教學型崗位為主，再就是社會服務(wù)推廣型，對教學科研型和科研型根據(jù)學校學科基礎(chǔ)適當設(shè)置。其次，對不同崗位的評價指標一定要凸顯學校應(yīng)用型發(fā)展的需求，千萬不能仍然以科研指標為核心。對教學崗要強調(diào)教學學術(shù)的研究和教學業(yè)績的考核；對社會服務(wù)崗的教師，要突出他們在科研成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展等方面的貢獻和取得業(yè)績；科研和教學科研型崗位在考核指標方面要引導(dǎo)他們積極開展應(yīng)用研究為學校應(yīng)用型發(fā)展提供有效的智力支持。

參考文獻：

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[2] 潘懋元課題組.做強地方本科院校―地方本科院校的定位與特征研究[J].中國高教研究，2009，（12）：15- 18.

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[4] 李裕琢.論高校科研評價的缺陷及其完善[J] .教育探索，2015，（8）：60- 64.

篇6

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式，功能定位，價值管理

研究生培養(yǎng)機制的改革，已成為目前高等教育的當務(wù)之急。其核心內(nèi)容就是強化研究生培養(yǎng)的科研導(dǎo)向原則。通過改進招生辦法，修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，改進教學方法，以及強化和完善導(dǎo)師負責制，加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)與管理，改革和完善研究生獎助體系等措施，進一步調(diào)動和激發(fā)學生的積極性。對碩士研究生而言，培養(yǎng)機制改革的目標之一就是調(diào)整培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度。碩士研究生培養(yǎng)機制的改革是一項系統(tǒng)工程，涉及高等學校人才培養(yǎng)工作的許多方面。因此，一方面需要逐步漸進，另一方面，也離不開系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。

數(shù)量經(jīng)濟學（Quantitative Economics）是我國率先提出的一門年輕的學科，是經(jīng)濟學門類中"應(yīng)用經(jīng)濟學"一級學科下設(shè)的二級學科。伴隨著我國改革開放，1978年以諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者、美國賓夕法尼亞大學克萊因教授為首的美國經(jīng)濟學家七人代表團應(yīng)中國社科院之邀在頤和園舉辦計量經(jīng)濟學講習班。繼此，1979年3月30日中國數(shù)量經(jīng)濟學會正式成立，數(shù)量經(jīng)濟學也開始在我國迅速發(fā)展。數(shù)量經(jīng)濟學是在經(jīng)濟理論的分析基礎(chǔ)上，借助數(shù)學方法和計算技術(shù)研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的經(jīng)濟學科。它包括經(jīng)濟分析中所涉及的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學、優(yōu)化理論、投入產(chǎn)出、技術(shù)經(jīng)濟學等所有涉及數(shù)量分析理論和方法的綜合。國內(nèi)的數(shù)量經(jīng)濟學的主要內(nèi)容也是西方經(jīng)濟學研究領(lǐng)域的核心內(nèi)容。國外目前已逐漸認同了國內(nèi)這一專業(yè)的提法，一般理解為廣義的計量經(jīng)濟學。

研究生教育的目的和宗旨在于培養(yǎng)某個方向或領(lǐng)域的專才（高級專門人才）、而非通才，讓他們在自己的專業(yè)領(lǐng)域或最為擅長的方向上對社會有所貢獻。由于人和人才標準的復(fù)雜性和多重性，人才類型及其培養(yǎng)無法一概而論，只能是基于主要特征進行的類別歸屬劃分和培養(yǎng)目標界定。【1】本文針對我國目前數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和改革目標，應(yīng)用系統(tǒng)科學的一般概念和高教管理的價值原理，就財經(jīng)院校高級人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新和實現(xiàn)機制，給出以下三個方面的遞次探討。

一、數(shù)量經(jīng)濟學碩士研究生培養(yǎng)的學科特點、現(xiàn)狀和趨勢分析

研究生教育的基本特點體現(xiàn)在以下三個方面：專業(yè)性、前沿性和研究性。【2】其中，專業(yè)的劃分主要與學科有關(guān)。無論是由單一學科支撐的專業(yè)還是由若干相近學科支撐的專業(yè)，圍繞這些學科特有的科學思想、科學理論、科學方法和相應(yīng)技能組織系統(tǒng)的教學與研究，理應(yīng)成為研究生教育中相對穩(wěn)定的內(nèi)容。

數(shù)量經(jīng)濟學在本世紀伊始便出現(xiàn)了空前活躍的發(fā)展局面。目前，國內(nèi)的數(shù)量經(jīng)濟學整體水平正處于快速提高的過程當中。重要原因是多數(shù)經(jīng)濟學家對于數(shù)量經(jīng)濟學作為基礎(chǔ)學科在促進經(jīng)濟學理論和應(yīng)用研究過程中所起到的重要作用達成了共識。與此同時，國際上數(shù)量經(jīng)濟學理論和方法比較靈活、研究和教學相當規(guī)范、理論創(chuàng)新和應(yīng)用研究結(jié)合緊密，數(shù)量經(jīng)濟學理論和應(yīng)用研究起到了對經(jīng)濟學整體發(fā)展的基礎(chǔ)性和引導(dǎo)性作用。

數(shù)量經(jīng)濟學在經(jīng)濟科學體系中的地位，相當于數(shù)學在所有科學中的地位，其基本特征就是通過經(jīng)濟分析的數(shù)學模型來研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系，從而為其他經(jīng)濟學科的深化提供了一般的分析方法和方法論。在這個意義上，數(shù)量經(jīng)濟學又是經(jīng)濟學的一門方法論學科。其學科的發(fā)展定位就是在理論上揭示經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系變化的規(guī)律性，在方法論上為經(jīng)濟研究和經(jīng)濟工作提供經(jīng)濟數(shù)量分析的方法，在應(yīng)用上為改進經(jīng)濟計劃和經(jīng)濟管理服務(wù)。數(shù)量經(jīng)濟學雖有它自己的基本原理、原則及其具體運用和解決問題的方法，但它是一門應(yīng)用經(jīng)濟學科。在應(yīng)用中，完善經(jīng)濟計劃、管理、預(yù)測和決策，是發(fā)展這門學科的宗旨。

作為經(jīng)濟學的一個分支，數(shù)量經(jīng)濟學與數(shù)學、社會經(jīng)濟統(tǒng)計學、系統(tǒng)科學、技術(shù)經(jīng)濟學等學科既有密切聯(lián)系又有所區(qū)別。數(shù)學為數(shù)量經(jīng)濟學提供數(shù)量分析的一般方法，而數(shù)量經(jīng)濟學向數(shù)學提出如何適應(yīng)經(jīng)濟問題特殊需要的課題，給數(shù)學的發(fā)展以新的推動力；社會經(jīng)濟統(tǒng)計學用統(tǒng)計方法來反映經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量特征，數(shù)量經(jīng)濟學則在此基礎(chǔ)上用模型方法對經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系進行研究；除其他核算（如計劃會計、業(yè)務(wù)等）外，統(tǒng)計資料是數(shù)量經(jīng)濟學的基本資料來源，數(shù)量經(jīng)濟學的發(fā)展以社會經(jīng)濟統(tǒng)計學的發(fā)展為條件，同時又不斷促進統(tǒng)計指標統(tǒng)計分類、統(tǒng)計方法，以至統(tǒng)計理論的改進、革新和發(fā)展；系統(tǒng)科學給數(shù)量經(jīng)濟學提供一般方法論和具體的系統(tǒng)分析方法，而數(shù)量經(jīng)濟學的研究又豐富了系統(tǒng)科學的內(nèi)容，為系統(tǒng)科學的發(fā)展擴大了基礎(chǔ)。此外，數(shù)量經(jīng)濟學與技術(shù)經(jīng)濟學在內(nèi)容上有相互交叉、重疊的部分，但兩者研究的范圍和側(cè)重面不同。后者只研究生產(chǎn)力方面的數(shù)量關(guān)系問題，前者還研究生產(chǎn)關(guān)系方面的數(shù)量關(guān)系問題；后者是從宏觀角度來研究微觀問題，前者是在微觀研究的基礎(chǔ)上側(cè)重于宏觀問題的研究。

根據(jù)武漢大學中國科學評價研究中心（，2008）的排名，目前國內(nèi)設(shè)置數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)及其綜合實力排名情況如下：

可以看出，設(shè)置數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)的高校主要有國家和地方兩級的綜合類、財經(jīng)類和理工類等三類高等院校。其中，吉林大學、中國人民大學和清華大學逐漸成為國內(nèi)數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)、尤其是研究生人才教育的領(lǐng)先機構(gòu)。總體而言，目前我國財經(jīng)類院校的碩士研究生培養(yǎng)還存在著嚴重的重理論、輕應(yīng)用和重方法、輕能力等問題。另據(jù)調(diào)查，我國目前以金融領(lǐng)域為代表的高層次財經(jīng)類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀也遠不能滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求【3】。具體地，主要體現(xiàn)在目標定位、課程設(shè)置和教學內(nèi)容、教學方法與教學手段、師資隊伍建設(shè)等以下的幾個方面：

第一、在培養(yǎng)目標的設(shè)定方面：

（1）各層次人才間的差異性還不明顯，培養(yǎng)規(guī)格還需明確界定。

（2）學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)相對薄弱。

（3）通識教育和專業(yè)教育的比重還不盡合理。

（4）對學生的創(chuàng)新素質(zhì)、實踐能力和國際視野培養(yǎng)重視不夠。

第二、在專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容方面：

（1）課程設(shè)置和教學內(nèi)容均不合理，與用人單位的需求差距較大。同時，學生對其評價也最低，給出"不太適應(yīng)"和"很不適應(yīng)"答案的比重最高。

（2）不同層次專業(yè)課程設(shè)置的相互銜接和遞進不明顯，簡單重復(fù)的較多。且在教學內(nèi)容、深淺程度方面與本科體現(xiàn)不出差異，導(dǎo)致碩士研究生高不成低不就的問題尤為突出，也為進一步接受博士生教育造成一定困難。

（3）理論課程與實踐課程不能有機結(jié)合，缺乏實踐環(huán)節(jié)。

（4）課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)。

第三、教師教學方法與手段方面：

（1）近60%學生認為專業(yè)教師在理論教學過程中的教育效果一般。

（2）普遍存在考核方式單一，缺乏科學的考核制度。學生缺乏學習興趣和自主性，應(yīng)試教育模式也很難開發(fā)學生的研究能力和創(chuàng)新思維能力。

第四、師資隊伍結(jié)構(gòu)方面：

（1）授課班級規(guī)模越來越大，但教師可支配的教學和科研經(jīng)費不足。教學管理水平差，教學效果有所下降，部分教師因為工作量過重而無暇精心指導(dǎo)學生，進而影響了教育教學的質(zhì)量。

（2）由于新引進的教師較多，良好的梯隊尚未有效形成。

（3）教學內(nèi)容的更新給教師提出了新的要求。為教師創(chuàng)造國內(nèi)外實務(wù)和理論交流的機會和加大對教師培訓的投入，是更新教師知識結(jié)構(gòu)的當務(wù)之急。

與綜合類高校的教育資源和功能定位不同，財經(jīng)院校多是以應(yīng)用性學科為主的院校，其培養(yǎng)主要目標是高級應(yīng)用型財經(jīng)類人才。從上述關(guān)于數(shù)量經(jīng)濟學學科內(nèi)容和性質(zhì)的介紹表明，數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的價值和關(guān)鍵難點就是其專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的造詣。其中，從普遍意義上講，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是數(shù)量經(jīng)濟學碩士研究生培養(yǎng)的核心要素。總之，積極推進數(shù)量經(jīng)濟學在內(nèi)的財經(jīng)類高層次人才培養(yǎng)的改革，必須基于我國高等財經(jīng)教育的實際情況。而數(shù)量經(jīng)濟學的學科特點和教育資源，也決定了其人才培養(yǎng)的理論機制和現(xiàn)實途徑。

二、財經(jīng)類高校碩士研究生人才培養(yǎng)的功能定位及其實現(xiàn)機制理論

按照高等教育學的一般規(guī)律，研究生培養(yǎng)也同樣是分層次和類型的。同時，研究生教育的上述基本特點中，專業(yè)性是隨著學科在特定方向上的拓寬和應(yīng)用，因時因地而有所差異的。而前沿性則是相對于基礎(chǔ)而育，是一個歷史性的概念。至于研究型，因?qū)I(yè)前沿屬試探研究性領(lǐng)域，僅僅靠知識的傳授和吸納顯然無法進入，必須在研究過程中進行創(chuàng)造才能有所作為。因而，以各種方式參加生產(chǎn)新知識的科研過程，是研究生教育中必不可少的環(huán)節(jié)。對財經(jīng)類高校的碩士研究生培養(yǎng)而言，其社會科學學科的一般屬性決定了其人才的質(zhì)量是整個教育的核心，而碩士研究生的創(chuàng)新能力又是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心標志。【4】

綜合分析財經(jīng)類院校碩士研究生現(xiàn)有的一般和典型的培養(yǎng)模式，針對財經(jīng)類院校研究生培養(yǎng)的學術(shù)型和應(yīng)用型兩類不同的人才培養(yǎng)定位，以下我們依據(jù)人力資源管理的價值理論，提出了兩種不同內(nèi)涵的"專業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)新能力"的財經(jīng)類院校碩士研究生培養(yǎng)模式。特別地，對于以高級應(yīng)用型人才為目標的應(yīng)用型碩士研究生人才培養(yǎng)，提出了在完成必要的基本理論訓練的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的解決實際問題、并在解決問題的過程中將經(jīng)驗概括為理論的能力的培養(yǎng)模式。

事實上，按照人力資源管理的價值理念，人才培養(yǎng)的首要任務(wù)和基礎(chǔ)規(guī)范，就是培養(yǎng)功能的目標定位。這是教育的社會效用實現(xiàn)的必要基礎(chǔ)。而教育的社會效用的高低，則取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會對人才需求的標準。

從價值工程基本原理出發(fā)，我們在現(xiàn)有的功能系統(tǒng)簡單靜態(tài)分析理論基礎(chǔ)上，給出了基于系統(tǒng)動力學方法的階段性動態(tài)功能強度分析。綜合對碩士研究生培養(yǎng)定位和實現(xiàn)機制問題的研究，在原有研究成果基礎(chǔ)上【5】【6】，我們提出了如下的價值工程功能定位系統(tǒng)理論。其中，采用系統(tǒng)工程理論的圖示方法概括性表述的碩士研究生培養(yǎng)功能定位系統(tǒng)動態(tài)性和能動性理論見圖1、圖2和圖3。

總之，財經(jīng)類高校的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證的前提，應(yīng)是其培養(yǎng)功能定位的科學性和時效性，而其功能定位必須強調(diào)包括學生自身和用人機構(gòu)在內(nèi)的社會客觀需求的價值取向和時代特色。基于價值工程基本原理和高等教育內(nèi)在屬性的人才培養(yǎng)的功能定位理論的主要觀點，概括起來就是，人才培養(yǎng)的功能定位是教育的社會效用實現(xiàn)的必要基礎(chǔ)；財經(jīng)類高校的碩士研究生培養(yǎng)的功能定位必須強調(diào)包括學生自身和用人機構(gòu)在內(nèi)的社會客觀需求的價值取向和時代特色。

三、結(jié)論

本文針對數(shù)量經(jīng)濟學碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的討論，依其自身邏輯關(guān)系，可概括為以下兩個方面的系統(tǒng)性觀點：

第一、人才培養(yǎng)的功能定位是教育的社會效用實現(xiàn)的必要基礎(chǔ)；數(shù)量經(jīng)濟學碩士研究生培養(yǎng)的功能定位必須強調(diào)包括學生自身和用人機構(gòu)在內(nèi)的社會客觀需求的價值取向和時代特色。

第二、數(shù)量經(jīng)濟學的學科特點和教育資源決定了其人才培養(yǎng)的理論機制和現(xiàn)實途徑；專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力是實現(xiàn)數(shù)量經(jīng)濟學碩士研究生培養(yǎng)功能的兩個核心要素。

上述結(jié)論，也可以作為關(guān)于財經(jīng)類高校碩士研究生培養(yǎng)模式思考的一般性借鑒和具體化參考。

參考文獻：

1、張建林，基于創(chuàng)新能力的研究生培養(yǎng)機制改革探索，《中國高教研究》，2008，№.3

2、孫朝，研究生創(chuàng)新能力特性分析，《高等教育研究》，2005，№.8

3、我國高層次金融人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，毛洪濤，《中國大學教學》，2008年第10期

4、王朝陽、崔華華，創(chuàng)新視野中的文科研究生能力培養(yǎng)，《中國高教研究》，2006，№.8

5、趙耀文，價值工程理論發(fā)展的最新動向與發(fā)展趨勢-基于高校財經(jīng)類研究生培養(yǎng)的功能定位研究，《價值工程》，2008，№.4

篇7

關(guān)鍵詞：醫(yī)學統(tǒng)計學；護理專業(yè)；問卷調(diào)查；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0111-03

醫(yī)學統(tǒng)計學以醫(yī)學理論為指導(dǎo)，用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法探討生物醫(yī)學現(xiàn)象和醫(yī)學理論的內(nèi)在客觀規(guī)律，貫穿于醫(yī)學研究的整個過程[1]。學習醫(yī)學統(tǒng)計學可以培養(yǎng)學生形成統(tǒng)計思維，掌握基本統(tǒng)計分析方法，借助統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，正確地理解和表達分析結(jié)果，是醫(yī)學生進行科研和實踐的重要工具。近年來，隨著醫(yī)學科技和衛(wèi)生事業(yè)的高速發(fā)展，社會對護理專業(yè)學生的知識、專業(yè)能力和基本素質(zhì)提出了更高的要求，培養(yǎng)護理專業(yè)學生的科學素質(zhì)和科研能力成為現(xiàn)代醫(yī)學教育的重要內(nèi)容[2]，因此醫(yī)學統(tǒng)計學逐漸成為護理專業(yè)教學和科研中一門非常重要的學科。本文結(jié)合對護理專業(yè)醫(yī)學統(tǒng)計學的教學實踐及對護理專業(yè)學生進行的問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解護理專業(yè)學生對醫(yī)學統(tǒng)計學的認知態(tài)度、教學感受和學習意見，分析該門課程教學中存在的問題，為進一步優(yōu)化醫(yī)學統(tǒng)計學的教學模式、提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的科研思維和實踐應(yīng)用能力提供依據(jù)。

一、對象和方法

本研究采用自制調(diào)查問卷，以剛完成醫(yī)學統(tǒng)計學系統(tǒng)教育的187名2014級護理專業(yè)學生為調(diào)查對象。授課教材為人民衛(wèi)生出版社的《醫(yī)學統(tǒng)計學》（第6版），理論課授課20學時，內(nèi)容主要包括不同類型資料的統(tǒng)計描述和統(tǒng)計圖表、總體均數(shù)的估計和假設(shè)檢驗、t檢驗、χ2檢驗等，配套計算器實習16個學時。調(diào)查結(jié)果采用Epidata 3.1錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

1.調(diào)查對象基本特征及對醫(yī)學統(tǒng)計學課程的認識和態(tài)度。在187名被調(diào)查對象中，56.68%高中主修文科，43.32%主修理科，普遍認為自己數(shù)學基礎(chǔ)和邏輯思維能力一般偏差，詳見表1。

在學科特點的回答中，超過一半以上（56.68%）的學生認為醫(yī)學統(tǒng)計學抽象難懂；但大部分學生（69.52%）對于該課程還是呈現(xiàn)肯定態(tài)度，認為相關(guān)知識點對將來有幫助，可以提高實際應(yīng)用能力及專業(yè)技能；也有一部分學生（30.48%）認為該課程對于護理專業(yè)來說沒有幫助甚至不知道學習該門課程有什么作用，因此在學習該課程主要目的回答中，43.32%的學生認為學習該課程是為了應(yīng)付考試或其他，詳見表2。

2.調(diào)查對象對醫(yī)學統(tǒng)計學的教學感受。在對醫(yī)學統(tǒng)計學的學習感受方面，61.49%的學生表示在學習過程中存在較多困難，碰到的主要困難是上課聽不懂（59.36%），課程內(nèi)容太難、看書看不懂（54.55%），數(shù)學基礎(chǔ)不好（46.52%），沒有興趣（38.5%）等，其中認為參數(shù)估計（56.68%）、假設(shè)檢驗（56.15%）、t檢驗（62.03%）、χ2檢驗（53.48%）這些統(tǒng)計學知識難以理解；僅有20.32%的學生認為通過系統(tǒng)的課程學習，能夠掌握研究設(shè)計與數(shù)據(jù)分析的基本技能。在t學統(tǒng)計學的授課感受方面，針對目前課程設(shè)置比較符合護理專業(yè)培養(yǎng)目標這一觀點，44.38%表示贊成，26.20%表示中立，大部分學生（75.4%）認為該課程教學內(nèi)容偏少，不足以支撐將來的實踐應(yīng)用，詳見表3。

3.調(diào)查對象對醫(yī)學統(tǒng)計學的教學建議。調(diào)查顯示，僅有66.85%的學生對教師使用板

書和投影相結(jié)合的教學方式產(chǎn)生的教學效果比較滿意，在更能接受的教學方式回答中，選擇結(jié)合實際案例師生共同分析的有70.05%、課堂教學師生互動的有56.68%、參與統(tǒng)計調(diào)查的有47.59%、小組討論的有39.57%、傳統(tǒng)課堂教學方式只有12.83%。說明相對于傳統(tǒng)教學方式而言，學生更希望課堂活躍，多方互動，參與實踐，將所學的理論知識同實踐活動結(jié)合起來，真正做到學以致用。對于考核方式而言，大部分學生（65.24%）認為應(yīng)該增加平時和實踐成績所占比例，減少考試成績所占比例，應(yīng)更加注重平時知識的積累和應(yīng)用，而不是一味看重考試成績。

三、討論分析

調(diào)查結(jié)果顯示，護理專業(yè)學生對醫(yī)學統(tǒng)計學這門學科總體表現(xiàn)出肯定態(tài)度。但由于該課程理論性和實際性較強，涉及大量數(shù)學公式、抽象概念和復(fù)雜內(nèi)容，對于數(shù)學基礎(chǔ)和邏輯推理能力較弱的護理專業(yè)學生來說，學習存在較大困難，導(dǎo)致學習信心明顯不足。加上對統(tǒng)計學價值的認識缺乏，未能深刻了解統(tǒng)計的用途，導(dǎo)致學生對統(tǒng)計的興趣不大，缺乏學習主動性，造成學習過程過于機械化、程序化甚至學習僅僅是為了通過考試或取得學分，這樣的教學效果不夠理想。造成學生對醫(yī)學統(tǒng)計學存在如此“距離感”的原因可以歸納為以下幾點。

一是教學目標定位不全面，教學內(nèi)容缺乏針對性，與護理專業(yè)融合不夠。傳統(tǒng)統(tǒng)計學教學比較注重統(tǒng)計分析方法原理的講授和運用公式計算能力的訓練，忽略對學生統(tǒng)計思維和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生碰到實際醫(yī)學問題時無從下手。而且無護理專業(yè)專用的統(tǒng)計學教材，學生學習過程中使用國家統(tǒng)編的臨床醫(yī)學本科生《醫(yī)學統(tǒng)計學》教材，該教材缺乏相關(guān)護理研究實例的展示，無法達到專業(yè)化教學目的[2]。教學內(nèi)容也和其他專業(yè)相似，跟護理科研工作密切相關(guān)的統(tǒng)計學方法介紹較少，導(dǎo)致學生在護理工作實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)統(tǒng)計分析方法的誤用[3-5]。

二是課程設(shè)置不合理，教學體系不完善。醫(yī)學統(tǒng)計學是一門非常重要的應(yīng)用型學科，國內(nèi)大多數(shù)護理院系開設(shè)了該課程[6]，但只設(shè)置這一門課程，缺少科研設(shè)計、統(tǒng)計軟件應(yīng)用等相關(guān)輔助課程的支撐，無法幫助學生構(gòu)建完整的統(tǒng)計思維和系統(tǒng)的醫(yī)學科研思路[7]。加上該課程課時不斷被壓縮，大量內(nèi)容無法在課堂上講解，學生缺乏探索精神，認為所學的就是全部，使實際應(yīng)用比較困難。

三是教W方法落后，考核內(nèi)容方式陳舊。在教學模式上以教師為中心，學生被動接受。這種“填鴨式”的教學模式，學生的主動性沒有充分發(fā)揮，教師只重視知識傳授過程，忽視對學生實際能力的培養(yǎng)。在考試形式上采用閉卷考試的方式，考核內(nèi)容大多注重對基本知識點的測試，忽視對統(tǒng)計方法綜合應(yīng)用能力的考察，學生往往可以通過考前短期突擊強化知識點獲得較好成績。這樣的教學方法和考核設(shè)計，缺乏對統(tǒng)計綜合應(yīng)用能力客觀真實的評價，而且使學生的思維能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力發(fā)展受到限制。這些問題的存在使學生無法體會統(tǒng)計學在本專業(yè)的應(yīng)用價值，不能有效激發(fā)他們的學習興趣和動機，因此迫切要進行醫(yī)學統(tǒng)計學的教學改革。基于本次調(diào)查結(jié)果，提出以下幾點醫(yī)學統(tǒng)計學的教學改革的建議。

明確教學目標，構(gòu)建課程群。醫(yī)學統(tǒng)計學的教學目標是通過該課程教學，使學生逐步養(yǎng)成科學統(tǒng)計思維，掌握基本的統(tǒng)計知識，具備統(tǒng)計軟件的操作技能，并能夠在自身的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)正確運用所學知識和技能解決實際的醫(yī)學科研問題[7]。對護理專業(yè)學生統(tǒng)計思維模式和從事醫(yī)學科研能力培養(yǎng)的過程中，同時引進科研設(shè)計課程，結(jié)合SPSS統(tǒng)計分析課程，構(gòu)建以醫(yī)學統(tǒng)計學為核心的課程群，理論基礎(chǔ)與實際應(yīng)用并重。

選擇適宜教材，優(yōu)化教學內(nèi)容。在教材的選用上根據(jù)護理專業(yè)的主要研究領(lǐng)域，結(jié)合護理專業(yè)知識構(gòu)架，選擇適宜的統(tǒng)計學教材進行授課或者編寫適合護理專業(yè)的輔助教材。在教學內(nèi)容方面，建立包括基本統(tǒng)計方法、高級統(tǒng)計方法、科研設(shè)計、統(tǒng)計軟件等模塊化的教學內(nèi)容體系，不僅介紹與護理專業(yè)息息相關(guān)的統(tǒng)計基本理論和常用方法，還增加SPSS統(tǒng)計軟件的教學，處理實際問題，增強學生的理解，提高學習興趣。

案例式、網(wǎng)絡(luò)化、實踐性教學。在教學模式上，滿足學生的個性化需求，采取已取得顯著教學效果的案例導(dǎo)向型教學[8，9]，即用護理專業(yè)典型案例引出問題，進行方案設(shè)計，處理方法選擇，使用軟件實現(xiàn)，結(jié)合專業(yè)知識進行結(jié)果解釋與應(yīng)用的教學模式。使用sakai網(wǎng)絡(luò)平善本課程網(wǎng)絡(luò)資源（課件、教案、視頻、圖片、作業(yè)等），實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課、答疑、提交作業(yè)和資源共享，方便學生與教師的交流互動。除此之外，增加課外實踐教學，鼓勵學生積極參與教師的科研項目或針對自己感興趣的項目申報國家、省或校級的大學生科技創(chuàng)新項目、挑戰(zhàn)杯項目等，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和主動性，進一步深化加強對統(tǒng)計學知識的理解和實際應(yīng)用能力。面對這樣的教學模式，考核的內(nèi)容和方法都要發(fā)生相對的變化。考試內(nèi)容應(yīng)該包括學習態(tài)度（出勤、課堂表現(xiàn)）、技能考核（科研實踐、上機操作）和理論知識考核；考試形式除了卷面之外，還采用上機操作、調(diào)研報告、小組討論的方式；學生成績根據(jù)參與課堂教學活動的程度、實踐過程中提交的調(diào)查報告或論文、上機操作和期末卷面成績等進行綜合評定。

目前護理專業(yè)醫(yī)學統(tǒng)計學教學中仍存在很多問題，為了提高教學效果和專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)對護理專業(yè)統(tǒng)計學的教學內(nèi)容和實施方式進行適當?shù)母母锖驼{(diào)整，以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求。

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Discussion on the Teaching Reform of Medical Statistics for Nursing Specialty Based on Questionnaire

ZHANG Li-ju，ZHANG Na，LU Yan-xin

（Zhuhai Campus，Zunyi Medical College，Zhuhai，Guangdong 519041，China）

篇8

1.深圳市光明新區(qū)疾病預(yù)防控制中心，廣東深圳 518106；2.深圳市光明新區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所，廣東深圳 518106

[摘要] 目的 了解醫(yī)學類大學生與經(jīng)濟學院學生對抗生素相關(guān)知識、使用情況的差別，以及造成差異的原因，為進一步指導(dǎo)大學生合理使用抗生素、開展促進健康教育的干預(yù)措施提供科學依據(jù)。方法 對廣東某醫(yī)學院校預(yù)醫(yī)和臨床專業(yè)以及經(jīng)濟學院學生采用整群抽樣方法抽取研究對象，進行抗生素認知和使用的情況不記名方式填寫問卷。結(jié)果 大學生對抗生素認知和使用情況尚存在很多誤區(qū)，不同專業(yè)對抗生素的基礎(chǔ)知識和使用情況差異比較存在統(tǒng)計學意義(P<0.05)。結(jié)論 應(yīng)加強對在校大學生抗生素知識的普及教育，增強大學生對抗生素的使用的認知，減少抗生素濫用的現(xiàn)象。

[

關(guān)鍵詞 ] 醫(yī)學院校學生；抗生素；認知；問卷調(diào)查

[中圖分類號] R952

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2014）09（c）-0059-04

抗生素治療范圍較廣，對于多種疾病都具有一定的治療效果，其種類較多，臨床不合理的應(yīng)用現(xiàn)象也較普遍。抗生素不合理應(yīng)用是導(dǎo)致大量耐藥菌株產(chǎn)生的主要原因。國外關(guān)于公眾抗生素知識掌握和使用行為的調(diào)查研究已經(jīng)在荷蘭、英國、美國、瑞典等國展開[1-4]。我國是抗生素的使用和生產(chǎn)大國，人均年消費量為138 g左右，而美國為13 g，每年我國使用抗生素的費用占醫(yī)療費用的30%~40%，居所有藥物之首[5]。醫(yī)學生作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，掌握正確的抗生素知識和合理使用抗生素對改善我國抗生素濫用現(xiàn)狀至關(guān)重要。因此為了解廣東某醫(yī)學院校部分在校大學生對抗生素的認識和使用情況，采取問卷調(diào)查，對預(yù)防醫(yī)學(以下簡稱預(yù)醫(yī))、臨床醫(yī)學 (以下簡稱臨床)和經(jīng)濟學等專業(yè)學生進行現(xiàn)場調(diào)查。

1 調(diào)查對象和方法

1.1 調(diào)查對象

采取整群抽樣的方法，以班級為群，共對廣東某醫(yī)學院校預(yù)醫(yī)、臨床以及經(jīng)濟學專業(yè)710名在校本科生進行了抗生素知識及使用情況的問卷調(diào)查。

1.2 調(diào)查方法

閱讀有關(guān)資料，參考相關(guān)文獻，結(jié)合大學生的自身特點制定調(diào)查問卷。內(nèi)容包括:對抗生素的基本認識；抗生素的日常使用情況；獲取抗生素相關(guān)知識的主要途徑；對我國抗生素使用現(xiàn)狀的看法等。根據(jù)專業(yè)課上相關(guān)知識由論文組6人組成調(diào)查組，以進班和宿舍等方式，讓在校生以不記名方式填寫問卷，當場回收問卷，回收有效問卷652份，有效回收率91.83%。

1.3 統(tǒng)計分析

采用Epi data19.0錄入數(shù)據(jù)，spss 20.0進行統(tǒng)計學分析，計數(shù)數(shù)據(jù)用頻數(shù)(相對數(shù))表示，利用χ2 檢驗進行多類別、多組別比較分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 接受調(diào)查者的基本情況

有效問卷652份，其中男生268人，女生384人，城市(城鎮(zhèn))戶口284人，農(nóng)村戶口365人。醫(yī)學類學生513人，非醫(yī)學類學生139人，共調(diào)查四個年級的大學生，其中大一149人，大三331人，大四及以上有178人。預(yù)醫(yī)專業(yè)301人，臨床212人，經(jīng)濟學139人。

2.2 基本知識認識情況

2.2.1 部分大學生對抗生素的認識在性別與戶口分類上的差別分析 結(jié)果顯示：對抗生素的認識在性別和戶口之間差異沒有統(tǒng)計學意義。（表1）。

2.2.2 不同專業(yè)大學生對抗生素的認知情況 不同專業(yè)的學生對于抗生素基本知識的認知方面存在一定的差異。數(shù)據(jù)顯示在“抗生素對病毒無效”、 “阿莫西林是抗生素”、“阿司匹林不是抗生素”、“抗生素聯(lián)用效果更好” 、“抗生素不能退熱”、“機體產(chǎn)生耐藥或存在細菌耐藥”的問題上3個專業(yè)的學生選擇分布不完全相同，不同專業(yè)的學生之間的差異都有統(tǒng)計學意義。（表2）。

通過部分大學生對抗生素基本知識的回答正確率的比較，對有統(tǒng)計學的意義的問題在不同專業(yè)之間進行了對比。(表3)。

對抗生素的基本知識的回答情況來看，對“抗生素對病毒無效”預(yù)醫(yī)和臨床專業(yè)學生之間差異沒有統(tǒng)計學意義，預(yù)醫(yī)、臨床分別與經(jīng)濟學差異有統(tǒng)計學意義；“阿莫西林是抗生素”、“抗生素不能退熱”、“機體或細菌對抗生素耐藥”問題上預(yù)醫(yī)和經(jīng)濟學差異沒有統(tǒng)計學意義，而臨床和預(yù)醫(yī)、臨床和經(jīng)濟學差異分別有統(tǒng)計學意義。而“阿司匹林不是抗生素”問題上3個專業(yè)之間的差異都有統(tǒng)計學意義。

2.3 使用認知情況

對不同專業(yè)學生之間在已有的抗生素知識的基礎(chǔ)上對其使用抗生素的情況進行了統(tǒng)計學分析。（表4）。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以看出，在“抗生素為常備藥”、“半年中有不憑處方到藥店買藥的經(jīng)歷”、“咳嗽時不使用抗生素”、“非化膿性咽炎不使用抗生素”、“癥狀停止后不馬上停藥”的問題上3個專業(yè)的學生差異存在統(tǒng)計學意義。

針對抗生素使用情況不同，現(xiàn)對不同專業(yè)的學生進行組與組之間的比較。(表5)。

“抗生素為常備藥”方面是臨床和預(yù)醫(yī)、臨床和經(jīng)濟學的差異有統(tǒng)計學意義，預(yù)醫(yī)和經(jīng)濟學之間的差異沒有統(tǒng)計學意義。在“半年中有不憑處方到藥店買藥的經(jīng)歷”、“咳嗽時不使用抗生素”預(yù)醫(yī)和臨床、預(yù)醫(yī)與經(jīng)濟學學生之間的差異沒有統(tǒng)計學意義，而臨床與經(jīng)濟學專業(yè)學生之間的差異有統(tǒng)計學意義。而“非化膿性咽炎時不使用抗生素”、“癥狀消失后不馬上停藥”問題上則是臨床與預(yù)醫(yī)、臨床與經(jīng)濟學學生差異有統(tǒng)計學意義，而臨床和統(tǒng)計學學生之間的差異沒有統(tǒng)計學意義。

2.4 問卷中的多項選擇題分析

針對問卷中有些多項選擇題，3個不同專業(yè)學生之間的選擇不同。以上數(shù)據(jù)顯示，3個專業(yè)的學生在抗生素作用原理中較多人選擇“抗生素可以殺滅或抑制病原體”和“有些抗生素能同時抑制和殺滅很多細菌，有些則只能對某類病菌發(fā)揮作用”(57.8%、53%、57.3%)；而濫用抗生素危害內(nèi)容里選擇細菌耐藥的人數(shù)僅為26.5%、24.8%、21.1%；在抗生素獲取途徑方面3個專業(yè)僅65.7%、61.8%、59.6%的學生選擇憑醫(yī)院處方獲得抗生素；在抗生素知識獲取途徑中，學校教育仍占較大比例（表6）。

3 討論

3.1 抗生素基本知識了解

根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，本校部分大學生對抗生素的了解程度還不夠深入，對抗生素使用的隨意性較大、錯誤認識較多。在中國近200萬聽力障礙的殘疾人中，就有相當大的比例是因為不合理使用氨基糖苷類抗生素造成的[6-7]；而且我國每年有8萬多人直接或間接死于濫用抗生素，由此造成的機體損害及病原菌耐藥性更是無法估量[8]。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，抗生素基本認知情況在不同戶口和性別學生之間的差異沒有統(tǒng)計學意義，學生對抗生素的認識差別主要體現(xiàn)著在專業(yè)的區(qū)別上。醫(yī)學生更有機會接觸到關(guān)于抗生素的專業(yè)知識，所以醫(yī)學生與經(jīng)濟學專業(yè)的學生相比對抗生素的基本知識和使用認識方面有所差別。

3.2 在抗生素的使用認知方面

可見在缺乏權(quán)威性知識的教育情況下，容易導(dǎo)致學生在未知是否為細菌所致疾病的情況下購買抗生素，而我國各大城市的醫(yī)院、藥店鱗次櫛比，各部門之間存在相互競爭，就有很大一部分部門仍為了不正當利益而隨意銷售抗生素類藥物的情況[6]。并有可能因此種情況導(dǎo)致了許多學生家中或者宿舍中常備抗生素，而在下次有類似癥狀的時候都會自行服藥，而這也是亂用藥和產(chǎn)生細菌耐藥性的一大隱患。由于抗生素的正確使用卻也不是不同專業(yè)課上設(shè)計的內(nèi)容，學生平時除了上課攝取知識以外并沒有去更多地了解抗生素的知識，就課上知識的權(quán)威性而言，說明對學生日常生活的醫(yī)學知識教育存在一定的空缺，與調(diào)查發(fā)現(xiàn)的獲取抗生素知識的途徑中學校教育在3個不同專業(yè)學生之間分布是不同的可以看出。而在藥店購買或是自行購買的抗生素使用時絕大部分學生也還是會先看說明書再用藥。因為我國與大多數(shù)發(fā)展中國家一樣，抗生素不需要醫(yī)生處方就可買到[9-11]，憑著自己的一知半解到藥店買到抗生素的學生也不再少數(shù)(21.6%、34.9%、24.5%)，因為這種“方便快捷”的自我治療的辦法讓抗生素不合理使用的現(xiàn)象非常普遍，甚至濫用的現(xiàn)象變得日益嚴重。從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出，醫(yī)學專業(yè)的學生比經(jīng)濟學專業(yè)的學生在日常疾病的自行先處理方面顯得較自信，有研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學院校的醫(yī)學生與非醫(yī)學生相比，醫(yī)學生傾向更認同自己的專業(yè)，學習態(tài)度更積極，成就感更高，這可能與醫(yī)學的學科特點有關(guān)，醫(yī)學課程與實踐緊密聯(lián)系，操作性也更強，所學知識直接與他們的將來從事的職業(yè)相聯(lián)系，能直接應(yīng)用到實際中[13]。

4 結(jié)語

健康教育是預(yù)防抗生素濫用最為經(jīng)濟和有效的措施之一[14]。政府及相關(guān)民間組織應(yīng)及時、大量開展一系列宣傳活動如健康教育講座、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)進校園活動；學校方面應(yīng)注重相關(guān)醫(yī)學知識的取舍，不斷改進醫(yī)學教育的深度和廣度、增加課外知識學習活動、抗生知識競賽等等，盡早培養(yǎng)起不同專業(yè)學生的臨床思維能力，將用藥知識融進教學課堂，多以群體的形式參加，產(chǎn)生巨大的“輻射效應(yīng)”，以增強在校大學生正確使用抗生素的觀念和自我保護意識，另外還可以利用先進技術(shù)將抗生素的知識在網(wǎng)絡(luò)上進行宣傳教育，也可起到意想不到的效果。

[

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篇9

教師作為教學方法的直接實施者，若是認識不到教學方法創(chuàng)新的重要性，積極性不高，則再好的教學方法也很難實施下去；而同樣，作為接受者，若是學生對新的教學方法不適應(yīng)，或是已經(jīng)習慣了原來的接受方式，不想再去接受新的方式，教學方法的改革和創(chuàng)新也很難進行下去。所以，教師和學生對教學方法的改革和創(chuàng)新比較重要，只有二者相互配合，并積極去接受新的教學方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新質(zhì)量管理學教學方法，提高教學質(zhì)量

1、質(zhì)量管理學學科特點

在認識質(zhì)量管理學課程的重要性的基礎(chǔ)上，找出質(zhì)量管理學學科特點，以提出適應(yīng)其學科特點的教學方法。第一，質(zhì)量管理學是一門自然科學與社會科學相結(jié)合的交叉學科，涉及到管理學、經(jīng)濟學、工程技術(shù)和統(tǒng)計學等多個學科的內(nèi)容。所以這就要求授課教師具有扎實的多學科知識基礎(chǔ)，在教學過程中能夠根據(jù)其他學科的知識講解質(zhì)量管理學中的相關(guān)內(nèi)容。第二，質(zhì)量管理是隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步而變化的。一方面，要求授課教師要了解現(xiàn)實中企業(yè)質(zhì)量管理的新理念、新方法和質(zhì)量管理新工具；另一方面，要求授課教師關(guān)注質(zhì)量管理前沿知識，不斷充實學生的知識深度和寬度。第三，質(zhì)量管理學是一門應(yīng)用性和實踐性很強的課程。在教學過程中，課程里會涉及許多實踐性的方法和知識，而僅靠書面的講授不能讓學生充分掌握相關(guān)知識，這就要求在課堂中和課下安排適當?shù)陌咐虒W及實踐教學模擬，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，既讓學生掌握了相關(guān)知識，又提高了他們的分析能力、實踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

2、轉(zhuǎn)變教學理念，接受新的理念

對于質(zhì)量管理課程來說，首先要樹立“以學生為本”的理念，關(guān)注學生的進步和發(fā)展，這就要求不能只把目光盯在質(zhì)量管理這門課上，要在完成本門學科教學任務(wù)的同時引導(dǎo)學生選取正確的價值取向，使其學會基本的科研方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。具體到質(zhì)量管理這一學科，我們應(yīng)樹立以下幾點教學理念：首先，針對實踐性較強的特點，教師更要本著“學以致用”的思想，把精力重點放在與社會關(guān)系密切的知識點上，如質(zhì)量相關(guān)理念，西格瑪?shù)认嚓P(guān)知識，既能使學生掌握本學科的知識，又能使他們在生活和未來工作中應(yīng)用；其次，要充分發(fā)揮學生的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生主動去學習。畢竟課堂時間有限，教師不能把所有的知識都傳授給學生，特別是那些質(zhì)量管理軟件和工具，最終要靠自己去主動學習才能掌握的；最后，要逐步培養(yǎng)學生解決實際中工廠和企業(yè)可能出現(xiàn)的質(zhì)量問題，注重學生動手能力的培養(yǎng)。

3、教師和學生協(xié)同配合

由于質(zhì)量管理學課程針對的是大學三年級開設(shè)的課程，對于一些想盡快實習找工作的同學和準備考研的同學來說，已經(jīng)不能靜下心來認真聽課和學習了，特別是對于一些自己不熟悉的新教學方法，就會產(chǎn)生抵觸的心理，這就要求任課教師考慮學生的現(xiàn)狀，針對學生的情況開展合適的教學方法，師生間達成共識，既能按照教學要求完成教學任務(wù)，達到良好的教學效果，又能使學生們有一定的時間去做自己的事情。

4、創(chuàng)新性教學方法

在具體考慮質(zhì)量管理學的學科特點和在轉(zhuǎn)變后的教學理念的指導(dǎo)下，我們積極參考其他學者的觀點和根據(jù)自身的教學實踐，提出了適合質(zhì)量管理學課程的創(chuàng)新性教學方法。（1）主講教師和助教配合的教學方法。從小學到中學再到大學，學生各方面變得比較成熟，同時也變得更加獨立自主，教師和學生的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，不再像小學和中學那樣親密，教師對學生的了解也比較少，很多情況下，老師和學生們只在課堂上才能見面，課下接觸的機會很少，有時甚至老師不認識學生，學生也不了解老師，老師和學生之間在溝通上存在較大的問題，在這種情況下教學的有效性就會大大降低。所以，有必要設(shè)置助教職位，作為主講教師和學生的橋梁，發(fā)揮作用。對于質(zhì)量管理課程來說，主講教師主要負責課程的設(shè)計和課堂教學，對學生進行引導(dǎo)，提高學生的積極性；助教可以由對質(zhì)量管理課程比較熟悉的在校研究生擔任，主要協(xié)助主講教師負責課堂的討論，批改學生作業(yè)，對學生進行課外輔導(dǎo)，并及時將學生的情況反饋給主講教師，主講教師就能夠根據(jù)具體情況對教學方法，教學模式做進一步的改進和創(chuàng)新。這樣既減輕了主講老師的教學壓力，又能夠加深同學生的聯(lián)系，調(diào)動學生的學習積極性，取得較好的教學效果。（2）基于TRIZ的教學方法。TRIZ全稱是TheoryofInventiveProblemSolving（發(fā)明問題解決理論），TRIZ是前蘇聯(lián)學者根里奇阿奇舒勒于1946年率先提出的。他和他的同事先后剖析了來自世界各地的250萬項高水平的發(fā)明專利，從中抽象概括出各類技術(shù)進化的規(guī)律與模式，總結(jié)出解決各種技術(shù)矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則，概括出了解決發(fā)明問題的基本方法，從而建立了TRIZ體系。TRIZ思想方法有助于從長遠的需求來思考和解決問題，將其應(yīng)用于教學方法中能夠更好地實現(xiàn)教育上的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量管理方面的創(chuàng)新型人才。例如，由于不同質(zhì)量管理學教材的知識點和章節(jié)安排都有所不同，同時由于課時的限制，不可能所有的知識點都一一講解，這就要根據(jù)TRIZ分割原理，按知識點重要性和學生的具體情況，將教材重新分割組合為不同部分，再以重點講授、案例學習或自學等不同方式進行教學。40條發(fā)明原理不僅可以指導(dǎo)工程及產(chǎn)品設(shè)計過程，也可以有效地指導(dǎo)質(zhì)量管理的決策過程，對于非常規(guī)出現(xiàn)的創(chuàng)新性問題提供一套解決思路。同時，可以將物質(zhì)-場模型運用于質(zhì)量管理活動中，以有效地輔助管理者快速決策，實現(xiàn)質(zhì)量管理創(chuàng)新。[3]將TRIZ理論和方法引入到質(zhì)量管理教學中既使學生更好的掌握的知識，又拓寬了學生的知識面，能更好地提高學生的積極性。（3）案例教學法。案例教學法是被證明的一種有效的能提高學生參與課堂積極性和更好理解教學內(nèi)容的教學方法，對于那種沒有特定的解決方法和實踐性比較強而講解起來比較枯燥的知識點非常有效。這種方法最重要的是案例的適用性，即對學科的適用性、教學知識點的適用性和學生的適用性，不同的學科要采用不同的案例教學法。就以質(zhì)量管理學來說，質(zhì)量管理學是一門技術(shù)和管理相結(jié)合的學科，案例教學法這就要求以較好的方式把二者結(jié)合起來，充實教學內(nèi)容。在質(zhì)量管理課程中，ISO9000體系章節(jié)比較適合案例教學法，如果單純的去講解教材中的ISO9000相關(guān)內(nèi)容，學生只能從字面上去理解，特別是對于ISO9001：2000質(zhì)量管理體系要求，里面只是單純的規(guī)定條款，不結(jié)合相關(guān)案例，學生們很難真正的對其理解和運用；對于案例的選取和展開過程來說要適合學生的特點，選取的案例應(yīng)該同學生的日常學習和生活比較接近，這樣學生對案例比較熟悉，易于接受，同時案例跟自己有關(guān)就會充分調(diào)動同學們的積極性。同時以小組的形式進行分組討論，不僅使同學們很好的掌握了相關(guān)知識，提高了解決實際問題和思考、表達能力，同時也提高了同學們的團隊精神和協(xié)作精神。（4）依托精品課程，實行開放式教學。作為“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”的核心內(nèi)容，我國的精品課程建設(shè)已經(jīng)成為一項具有中國特色的高等教育資源開放政策，是教學資源基于網(wǎng)絡(luò)平臺的共享項目。自2003年4月項目正式啟動實施至今，精品課程的建設(shè)已初具規(guī)模，包含本科、高職高專和網(wǎng)絡(luò)教育三個教育層次和學校、省和國家三級精品課程體系。[4]隨著我國精品課程數(shù)量不斷增加、涵蓋的學科門類的不斷擴展及手段的不斷完善和創(chuàng)新，對提高我國高校教育水平具有重要的意義。開放式教學是一種主動的教學方式，教學時間不限于課堂，教學內(nèi)容不限于課本，作業(yè)也不限于傳統(tǒng)的課程作業(yè)，充分發(fā)揮了學生的主動性。而精品課程是開放式教學的一個很好的載體。以質(zhì)量管理課程的精品課程來說，它能夠及時做到課程與學術(shù)前沿和管理實踐的結(jié)合，滿足時代要求，培養(yǎng)學生的理論和實踐能力。同時，精品課程中的電子教案和習題自測和相關(guān)案例等網(wǎng)絡(luò)資源是對學生課堂學習的很好補充。

三、結(jié)語

篇10

［關(guān)鍵詞］朝鮮族 大學生 心理幸福感

［中圖分類號］B84 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）11-0186-01

幸福，是人一生追求的目標。從古至今，對幸福的理解，不盡相同。近年來，國外在幸福感的研究上呈現(xiàn)出繁榮的狀況，主要有以“快樂論”為基礎(chǔ)的主觀幸福感（SWB）和以“實現(xiàn)論”為基礎(chǔ)的心理幸福感（PWB）。本研究采用定量研究的方法，通過問卷調(diào)查，研究朝鮮族大學生心理幸福感的現(xiàn)狀及人口統(tǒng)計變量對朝鮮族大學生心理幸福感的影響。

一、研究過程

研究被試：選取延邊大學朝鮮族本科生為被試，共發(fā)放問卷650份，回收問卷627份，有效問卷612份（大一163份、大二160份、大三156份、大四133份，其中男生共254人、女生共358人，文科共300人、理科共312人），回收率為96%，有效率為98%。

研究方法：主要采用問卷調(diào)查法，對回收的數(shù)據(jù)用SPSS for Windows 11.5進行T檢驗、方差分析等。

研究工具：采用Ryff編制的《心理幸福感量表》，包括良好關(guān)系、獨立自主、環(huán)境控制等6個維度，共84個項目，采用六級評分。本研究中量表的Alpha系數(shù)為0.95。

二、研究結(jié)果

（一）朝鮮族大學生心理幸福感現(xiàn)狀

朝鮮族大學生心理幸福感各維度的平均分水平均超過50分，與其他維度相比，良好關(guān)系維度（M=59.71）和個人成長維度（M=60.64）得分最高，而自我接納維度（M=53.57）和獨立自主維度（M=51.20）得分最低。可見，朝鮮族大學生心理幸福感總體上表現(xiàn)出積極的特點。

（二）人口統(tǒng)計學變量對朝鮮族大學生心理幸福感的影響

為了了解人口統(tǒng)計學變量（性別、年級等）對朝鮮族大學生心理幸福感的影響，對數(shù)據(jù)結(jié)果進行了差異性檢驗。

1.性別的差異性檢驗

結(jié)果表明，在PWB總分（t=2.81，P

2.學科的差異性檢驗

數(shù)據(jù)顯示，除了獨立自主（t=1.58）外，心理幸福感的其他方面在學科上均產(chǎn)生了顯著的差異，即朝鮮族文科生在自我接納、良好關(guān)系、環(huán)境控制、生活目標、個人成長以及PWB總分上均表現(xiàn)出比朝鮮族理科生幸福感水平高，但在獨立自主上文科生和理科生的幸福感水平相當。

3.年級的差異性檢驗

為了了解年級對鮮族大學生心理幸福感的影響，對年級進行了單因素方差分析，但結(jié)果并沒有發(fā)現(xiàn)心理幸福感的各維度在年級上有顯著差異，也可以說是在年齡上并不存在顯著差異，即朝鮮族各年級學生的心理幸福感水平相當。

三、結(jié)果分析

研究結(jié)果表明，朝鮮族大學生心理幸福感總體上表現(xiàn)出積極的特點。大學生群體的心理發(fā)展趨于成熟，自我同一性已進入整合期，對于自我的認識較為準確，且延邊大學處于少數(shù)民族地區(qū)，特殊的環(huán)境背景使得朝鮮族大學生在入學初，并未感到特別困難的社會文化適應(yīng)，而之后的就業(yè)選擇也由于其語言優(yōu)勢而較為順利。因此，朝鮮族大學生心理幸福感水平較高。

Ryff的研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有年齡階段女性的良好關(guān)系得分都比男性高，這與本研究結(jié)果一致。朝鮮族傳統(tǒng)的家庭類型多為男主外女主內(nèi)，朝鮮族男生傳統(tǒng)的“大男子主義觀念”會在男女平等的信息化時代受到?jīng)_擊，使其幸福感水平低于朝鮮族女生。而女性自身細膩、堅韌、隱忍的性格特點也決定了其不但能體到會自己身心的變化和發(fā)展，也能很好地表達自己的情感體會，使得女性在心理幸福感水平要好于男性。

有研究發(fā)現(xiàn)，在良好關(guān)系、環(huán)境控制等方面，文科生得分高于理科生，本研究結(jié)果亦如此。文理科學科特點不同，文科偏重人文社會類教育，要求有很強的言語表達能力和豐富多樣的情感體驗，而理科生偏重自然科學教育，注重邏輯思維的訓練和動手能力。特別是朝鮮族非常重視人文社會科學，重視本民族的歷史文化傳承，這可能是朝鮮族文理科生在心理幸福感水平上產(chǎn)生差異的原因之一。

國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，心理幸福感在年齡上存在顯著差異，這與本研究結(jié)果不一致。本研究被試多在20～22歲間，隨著社會的發(fā)展，大學生對自我實現(xiàn)及潛能的激發(fā)有著更多的期待和實現(xiàn)機會，每個階段都會有不同的自我實現(xiàn)需要，比如低年級可能更多表現(xiàn)為對獨立自主、人際關(guān)系等方面的實現(xiàn)，而高年級則更多表現(xiàn)為生活目標、個人成長等方面的實現(xiàn)，但并不會隨著年級（年齡）增長而產(chǎn)生較大差異。

心理幸福感是個體心理健康很重要的方面，因此提高朝鮮族大學生的幸福感水平大學生擁有積極的幸福感水平，不但可以促進個體的發(fā)展，也對促進民族融合以及和諧社會的發(fā)展也有十分重要的意義。

【參考文獻】