統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)范文
時(shí)間：2023-07-10 17:20:31
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篇1
【論文摘要】教學(xué)知識(shí)的共享和重用是影響教學(xué)效率的重要因素，文章將本體技術(shù)引入到教學(xué)知識(shí)管理中，通過使用現(xiàn)有的本體編輯工具、描述語言和開發(fā)方法，構(gòu)建并實(shí)現(xiàn)基于本體的教學(xué)知識(shí)庫系統(tǒng)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以及其他用戶提供教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的共享模型，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的共享和重用。
一、本體概述
本體是指對領(lǐng)域知識(shí)的共享概念模型和明確的形式化規(guī)范說明，它涵蓋了領(lǐng)域中的基本術(shù)語與關(guān)系，并利用這些術(shù)語和關(guān)系構(gòu)成知識(shí)的外延規(guī)則和復(fù)雜定義，是一種能夠提供對領(lǐng)域知識(shí)的共同理解和共享的知識(shí)表示模型。
本體的定義很多都具有高級(jí)的普遍性，但從數(shù)學(xué)的角度對本體進(jìn)行精確描述的形式化定義卻很少，因?yàn)樾问交x很難包括所有不同類型的本體。本體的形式化定義是概念化術(shù)語映射到邏輯世界的橋梁，李文杰對三種應(yīng)用較為普遍的本體形式化定義進(jìn)行了詳細(xì)介紹。
(一)本體的描述語言與開發(fā)工具
目前構(gòu)建本體的工具很多，以Protege使用最為廣泛。Protege是斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息研究組( Stanford Medical Informatics ， SMI)開發(fā)的一個(gè)免費(fèi)、開源的本體工具，它為知識(shí)工作者提供了一個(gè)可以構(gòu)建領(lǐng)域本體的環(huán)境，協(xié)助知識(shí)工程師和領(lǐng)域?qū)＜彝瓿芍R(shí)管理任務(wù)。
本體的實(shí)現(xiàn)依賴于本體標(biāo)記語言的表示功能，OWL ( Ontology Web Language)是W3C推薦標(biāo)準(zhǔn)，能夠清晰表達(dá)概念以及這些概念之間的關(guān)系。本文使用Protege3.3.1做為開發(fā)工具，從形式化表達(dá)能力和推理能力兩方面考慮采用OWL， DL本體描述語言。
(二)本體知識(shí)庫及其優(yōu)點(diǎn)
張立等對本體與傳統(tǒng)知識(shí)庫的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行了闡述，使用本體建模的方法和相關(guān)知識(shí)表示的標(biāo)準(zhǔn)建立知識(shí)庫，便于廣大研究者間的交流和協(xié)作。對計(jì)算機(jī)而言，可以實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域、不同模型之間的跨平臺(tái)的互操作、共享和重用。使用本體作為知識(shí)庫的基礎(chǔ)的優(yōu)點(diǎn)主要有:
1.可重用性。本體作為某個(gè)領(lǐng)域概念、關(guān)系以及概念間內(nèi)在關(guān)系的形式化表達(dá)，這種表達(dá)可以被共享和重用。
2.智能檢索。基于知識(shí)的、語義上的匹配，在查準(zhǔn)率和查全率上有更好的保證，克服了全文檢索查準(zhǔn)率比較低和數(shù)據(jù)檢索對用戶要求較高的缺點(diǎn)。
3.可靠性好。領(lǐng)域知識(shí)和模型的形式化表達(dá)便于正確性檢測，一些已有的本體建模工具已經(jīng)提供了一些相應(yīng)的功能模塊。
4.良好知識(shí)表達(dá)、解析能力。本體能良好地表達(dá)規(guī)范的任務(wù)和知識(shí)，有助于領(lǐng)域知識(shí)的分解和解析，利用本體對領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行建模，可以使相互獨(dú)立的層次有機(jī)地組成一個(gè)完整的系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域知識(shí)的共享和重用，領(lǐng)域知識(shí)條理清楚的形式化便于正確性的檢查，使知識(shí)庫的結(jié)構(gòu)更加清晰，有利于知識(shí)庫系統(tǒng)的維護(hù)。
二、教學(xué)知識(shí)本體庫的構(gòu)建
常用的本體構(gòu)建方法體系有骨架法、評(píng)估法、Bernaras法和Sensus法等，馮志勇等對幾種本體構(gòu)建方法優(yōu)勢與不足進(jìn)行了詳細(xì)的比較和說明，本文在參考這幾種方法的基礎(chǔ)上，遵循Gruber提出的5條原則，提出保障知識(shí)本體的構(gòu)建步驟。
(一)教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)描述
本文以教學(xué)知識(shí)作為研究對象，該領(lǐng)域本體覆蓋范圍包括教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、課件、例題、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題練習(xí)、相關(guān)學(xué)習(xí)資源和常見問題解答等，昊煌煌對教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的描述，形成了教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)概念的體系結(jié)構(gòu)劃分。
根據(jù)課程進(jìn)行分類，分成小學(xué)綜合課程、初中分科與綜合相結(jié)合課程、高中分科課程、本科課程等具體的學(xué)習(xí)階段，不同階段中包含具體的課程實(shí)例，如高中階段有語文、數(shù)學(xué)、政治、英語、地理等課程。知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)知識(shí)組成的基本粒子。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，具體分析學(xué)生的學(xué)情，選擇合適的教學(xué)策略，包括教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等。知識(shí)點(diǎn)與課程可以按照教學(xué)策略組合成為新的課程。
通過對教學(xué)領(lǐng)域的分析和描述，參考已有的三種本體形式化定義，我們提出了教學(xué)知識(shí)本體的形式化定義:
教學(xué)知識(shí)本體，其中表示基本概念的集合，包括基本術(shù)語和原理等教學(xué)領(lǐng)域的概念集合，其中有表示教學(xué)領(lǐng)域中的概念;表示基本概念屬性的集合，例如學(xué)時(shí)的數(shù)量、知識(shí)點(diǎn)難易程度等等;表示基本概念之間以及不同層次的概念之間存在的關(guān)系集合，表示多個(gè)基本概念通過規(guī)則合并后而產(chǎn)生的較大粒度的概念，而表示基本概念與概念之間存在的關(guān)系，如因果關(guān)系、伴隨關(guān)系等等;表示關(guān)系的屬性集合，如關(guān)系的類型、對象和運(yùn)算性質(zhì)等;表示公理集，即教學(xué)內(nèi)容中課程之間的關(guān)系，以及科目內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。
(二)教學(xué)知識(shí)本體的實(shí)現(xiàn)
按照前面分析的本體構(gòu)建方法分別使用Protege3.3.1的各相關(guān)控件完成五元組的編輯。概念和關(guān)系是本體的基本結(jié)構(gòu)，其中概念是核心。因?yàn)殛P(guān)系是用來描述領(lǐng)域概念間的關(guān)系，它本身也可以作為概念來實(shí)現(xiàn);屬性、公理和實(shí)例是依賴于某一概念的，所本體的構(gòu)建應(yīng)以概念為中心，從教學(xué)領(lǐng)域中的頂層概念開始，通過添加子類將概念逐一細(xì)化，一直到應(yīng)用所需要的粒度。 三、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
(一)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架
知識(shí)庫系統(tǒng)建模框架是指從建模的角度研究知識(shí)庫系統(tǒng)開發(fā)方法。在研究者提出的各種各樣的知識(shí)庫建模框架中，KADS方法最具代表性。該方法把求解特定任務(wù)的知識(shí)劃分成三個(gè)不同的層次:領(lǐng)域?qū)印⑼评韺雍腿蝿?wù)層，分別對應(yīng)著知識(shí)庫系統(tǒng)的靜態(tài)視圖、功能視圖和動(dòng)態(tài)視圖。其中，領(lǐng)域?qū)影饲蠼鈫栴}所需要的特定領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和對領(lǐng)域概念的描述(即領(lǐng)域本體一Domain Ontology，它包含特定領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí))。推理層指明了求解問題采用的方法，包含了推理步驟和領(lǐng)域知識(shí)在其中所起的作用(roles)。任務(wù)層則把所需要求解的問題分解成若干個(gè)子任務(wù)，并為每一個(gè)子任務(wù)確定目標(biāo)，同時(shí)明確對子任務(wù)的控制。
按照KADS知識(shí)庫建模框架，文本將教學(xué)本體知識(shí)庫系統(tǒng)分為推理層、領(lǐng)域?qū)雍腿蝿?wù)層，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架，其中:
1.任務(wù)層。包括查詢請求輸人接口、查詢控制器、查詢結(jié)果輸出接口3個(gè)功能模塊，負(fù)責(zé)分析查詢請求，并對本體知識(shí)庫進(jìn)行查詢，然后將查詢結(jié)果返回給用戶。
2.領(lǐng)域?qū)印０ū倔w編輯模塊和本體存儲(chǔ)模塊2個(gè)功能模塊。教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜液烷_發(fā)人員通過本體編輯模塊建立保障本體知識(shí)庫，并對其更新和擴(kuò)充;本體存儲(chǔ)模塊主要實(shí)現(xiàn)本體知識(shí)庫的持久化。
3.推理層。包括規(guī)則轉(zhuǎn)換模塊、本體推理模塊和本體檢驗(yàn)?zāi)K3個(gè)功能模塊。負(fù)責(zé)本體規(guī)則的轉(zhuǎn)換，本體的推理以及本體一致性檢驗(yàn)。
(二)系統(tǒng)功能模塊實(shí)現(xiàn)
教學(xué)本體知識(shí)庫系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)框架，其中Protege3.3.1可以提供可視化的本體編輯界面，可以方便地實(shí)現(xiàn)本體中的類、屬性、關(guān)系以及實(shí)例的編輯;使用Racer推理機(jī)和Protege結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了本體的推理、轉(zhuǎn)換和一致性檢驗(yàn)。
本文使用了語義開發(fā)工具Jena2實(shí)現(xiàn)了查詢控制器和本體存儲(chǔ)模塊。Jena2是一個(gè)Java開發(fā)工具包，它被廣泛地應(yīng)用于開發(fā)語義網(wǎng)的應(yīng)用系統(tǒng)。Jena由HP公司開發(fā)，Jena本體解析器包括三個(gè)部分，即對RDF的解析、對RDQL的查詢支撐以及對OWL的解析。從2004年2月起，Jena2.1版本開始支持OWL文檔的處理，為應(yīng)用開發(fā)者提供多種靈活地表現(xiàn)RDF圖的方案，這種方式允許用戶可以使用更高層接口或使用底層接口的不同方式訪問處理RDF圖數(shù)據(jù)。同時(shí)提供了一種RDF圖的最簡單的視圖方式—三元組方式，主要方便了系統(tǒng)級(jí)程序開發(fā)人員處理數(shù)據(jù)，對基于RDFS和OWL推理是非常有用的。
Jena還提供了將RDF數(shù)據(jù)存人MySQL， HSQLDB，PostgreSQ ， Oracle和Microsoft SQL Server等關(guān)系數(shù)據(jù)庫的接口，Model ， Resource ，Query等接口可以用于訪問和維護(hù)數(shù)據(jù)庫里的RDF數(shù)據(jù)，采用Jena2提供的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)接口和MySQL數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)了本體存儲(chǔ)模塊。
篇2
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；問題轉(zhuǎn)化；數(shù)形結(jié)合
同角三角函數(shù)基本關(guān)系式是學(xué)習(xí)三角函數(shù)定義后，安排的一節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)三角函數(shù)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是求三角函數(shù)值、化簡三角函數(shù)式、證明三角函數(shù)式、證明三角恒等式的基本工具，是整個(gè)三角函數(shù)的基礎(chǔ)，在整套教材中起到承上啟下的作用。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中所體現(xiàn)的思想與方法在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到重要的作用。
這個(gè)階段，教師所教授的知識(shí)學(xué)生從認(rèn)知角度上看，已經(jīng)比較熟練地掌握了三角函數(shù)定義的推導(dǎo)方法，但從教學(xué)過程上看，學(xué)生對數(shù)形結(jié)合、猜想證明都只局限在初步了解的基礎(chǔ)之上，并且從學(xué)習(xí)能力上看，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的能力尚且比較薄弱。所以，在中職數(shù)學(xué)教材第一冊中學(xué)習(xí)三角函數(shù)基本關(guān)系式時(shí)，要求學(xué)生通過單位圓的概念來推導(dǎo)、證明、理解三角函數(shù)的平方關(guān)系和商數(shù)關(guān)系會(huì)有一定的困難。因此，教師應(yīng)該緊緊抓住三角函數(shù)的定義，再結(jié)合勾股定理去幫助學(xué)生推導(dǎo)、證明、理解三角函數(shù)基本關(guān)系式，同時(shí)反過來幫助學(xué)生去理解單位圓的概念。教師通過問題的轉(zhuǎn)化，把學(xué)生不熟悉的問題轉(zhuǎn)化成能讓他們運(yùn)用已有知識(shí)去解決的問題，使得學(xué)生能快速、高效地理解、掌握新的知識(shí)要點(diǎn)。
本節(jié)新課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)過程，達(dá)到掌握熟記同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的目的，在整個(gè)教學(xué)過程中可以采用啟發(fā)式和探究式相結(jié)合的教學(xué)方法。
一、教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從熟悉的知識(shí)環(huán)境著手，通過簡單的求值過程去歸納、總結(jié)、猜想結(jié)論
例如，創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，引出新的教學(xué)內(nèi)容。
（1）求值：sin230°+cos230°=1，sin245°+cos245°=1，sin260°+cos260°=1，sin290°+cos290°=1。
引導(dǎo)學(xué)生猜想結(jié)論：sin2α+cos2α=1。
（2）求值：
運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去探索未知的知識(shí)內(nèi)容，并通過歸納、總結(jié)得到相對應(yīng)的結(jié)論，在這樣的探究過程中不但培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、大膽探索的精神，而且讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
二、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對自己探索的結(jié)論進(jìn)行嚴(yán)格的證明，并得到相應(yīng)的結(jié)論，肯定了在此之前所作的猜想，能加深對本節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段對學(xué)生情況先進(jìn)行學(xué)情分析，思考一下是否大部分學(xué)生能較容易地去理解運(yùn)用單位圓的概念來假設(shè)、推理，如果覺得學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平不能支撐本節(jié)課的教學(xué)過程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求，那么按照書本上的方法去推導(dǎo)同角三角函數(shù)基本關(guān)系式是不容易被學(xué)生理解和掌握的。因此，授課教師可以把解決問題的方法進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，從三角函數(shù)的定義出發(fā)，結(jié)合直角三角形的邊角關(guān)系以及勾股定理，通過簡單的數(shù)形結(jié)合去推導(dǎo)、證明。方法的轉(zhuǎn)變，不僅使同角三角函數(shù)基本關(guān)系式的推導(dǎo)過程容易被學(xué)生理解，而且更進(jìn)一步地提高了學(xué)生用數(shù)形結(jié)合思想處理數(shù)學(xué)問題的能力。在解決問題的同時(shí)，還反過來幫助學(xué)生去理解單位圓的概念，回歸課本，從課本內(nèi)容角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生再次推理，達(dá)到對知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化。
三、通過引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論的思考，授課教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對同角三角函數(shù)關(guān)系式中對于“同角”含義的理解，進(jìn)一步突出了“整體思想”在解決數(shù)學(xué)問題中的重要性
篇3
1 材料與方法
1. 1 材料
( 1) 儀器: ABX M60 三分類血細(xì)胞分析儀。( 2)試劑: 寧波美康配套試劑。( 3) 采樣管: 湖南三力 EDTA -K2靜脈血血樣采集容器。( 4) 標(biāo)本來源: 29 名隨機(jī)就診兒童末梢血，男21 名，女8 名，年齡0 ～11 歲; 采樣量至少 200 l，于抗凝管內(nèi)混勻備用。
1. 2 方法 在檢測前檢查本底和質(zhì)控是否在規(guī)定范圍內(nèi)，確定儀器性能指標(biāo)均在正常情況下，將采集到的末梢全血標(biāo)本在室溫下 20℃ ～28℃分別于即刻和 2 min、5 min、10 min、30min、60 min、120 min、240 min8 個(gè)時(shí)間點(diǎn)用 ABX M60 血細(xì)胞分析儀檢測，充分混勻，切勿劇烈震蕩。測其血常規(guī)結(jié)果并紀(jì)錄主要指標(biāo)( WBC 總數(shù)，GRAN%、LYM%、MON%、RBC、Hb、Hct、Plt) 值，與各組參數(shù)均值組比較。
1. 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用配對 t 檢驗(yàn)，用 EXCEL2007 處理數(shù)據(jù)
2 結(jié)果
2. 1 2 組療效比較 2 組潰瘍愈合率比較，差異無顯著性( P 0. 05) ，見表 1; 2 組 HP 根除率比較，治療組明顯高于對照組( P 0.05) ，見表2。2. 2 不良反應(yīng) 治療組有 4 例有食欲減退，1 例輕度腹瀉; 對照組2 例有納少，2 例上腹不適，均未影響治療。
篇4
說明：課程代碼：02645。
適用專業(yè)：學(xué)前教育(學(xué)前教師教育方向)。
資料內(nèi)容：形考任務(wù)一至四、第一章至第七章自測練習(xí)。
形考比例：100%(全網(wǎng)核)。
形考任務(wù)一
簡答題
1.簡要說明兒童家庭教育的特點(diǎn)。
答：(1)奠基性和終身性；(2)親情性與權(quán)威性；(3)隨機(jī)性與針對性。
2.兒童家庭教育的目的、任務(wù)與內(nèi)容是什么？
答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長要利用自身、家庭和社會(huì)資源，對孩子實(shí)施全方位的影響，以促進(jìn)兒童在體、智、德、美等方面的健康發(fā)展，為兒童的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
所謂家庭教育任務(wù)是家長應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育兒童的責(zé)任和工作。由于學(xué)前兒童家庭教育的目的是促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，因此，家庭教育的任務(wù)也應(yīng)該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說來包括：(1)促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展；(2)促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成；(3)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；(4)促進(jìn)兒童情緒、情感的發(fā)展；(5)促進(jìn)兒童良好個(gè)性的形成和社會(huì)性的發(fā)展；(6)促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展。
3.簡述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法。
答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識(shí)；(3)兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營養(yǎng)知識(shí)、常見疾病的防治知識(shí)；(4)胎教知識(shí)和孕期營養(yǎng)保健知識(shí)；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。
兒童家庭教育的方法包括：(1)興趣誘導(dǎo)法；(2)游戲活動(dòng)法；(3)實(shí)踐操作法；(4)環(huán)境熏陶法；(5)賞識(shí)鼓勵(lì)法；(6)榜樣示范法；(7)暗示提醒法。
兒童家庭教育的渠道主要包括：(1)幼兒園的指導(dǎo)；(2)社區(qū)的指導(dǎo)；(3)機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的指導(dǎo)；(4)社會(huì)團(tuán)體的指導(dǎo)；(5)大眾傳播媒介的指導(dǎo)。
4.家長素質(zhì)對兒童家庭教育有何影響？
答：家長的素質(zhì)會(huì)直接影響孩子的成長：
(1)家長的優(yōu)秀品德是孩子樹立正確道德思想的榜樣
常言道：正人先正己。有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，準(zhǔn)守社會(huì)公德，為人襟懷坦蕩、言行一致、嚴(yán)于律己和寬以待人，這樣的家長在孩子面前才會(huì)樹立良好的榜樣。
(2)家長的良好心理素質(zhì)是孩子走向成功的關(guān)鍵
快節(jié)奏的生活與學(xué)習(xí)會(huì)給孩子一定的心理壓力，如果家長能在空閑時(shí)間給予孩子正確的心理觀念，為孩子營造一個(gè)輕松舒心的環(huán)境，將有利于孩子的心理健康。
(3)家長的科學(xué)設(shè)施是家庭教育的核心
科學(xué)的教育方法是家長教育理念和教育知識(shí)的具體體現(xiàn)。
(4)家長在那個(gè)的文化素質(zhì)是家庭教育的文化資源。
素質(zhì)教育有助于孩子全面的發(fā)展，素質(zhì)教育綜合體更是家長更好的選擇。最I(lǐng)N菲克城、瑞思英語這些都是適應(yīng)高考改革的。
5.什么是家長的教育觀？對兒童家庭教育有什么影響？
答：家長的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。
兒童觀是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長的兒童觀不同，其對教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。
兒童早期唯一的社會(huì)聯(lián)系就是與父母的關(guān)系，父母如何看待自己與子女的關(guān)系是其進(jìn)行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動(dòng)機(jī)，影響其教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。
家長的人才觀會(huì)影響他們對子女的期望，并進(jìn)而影響家庭教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教育方式。
家長的教育觀直接影響其教育方式和教養(yǎng)行為。
6.簡述家長教育方式的類型和特點(diǎn)。
答：家長的教育方式分為五種：
(1)專制型。專制型家長，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對于孩子的一切都是在發(fā)號(hào)施令。
(2)溺愛型。溺愛型的家長在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。
(3)放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時(shí)間照顧孩子等原因，因而對孩子采取放任不管的態(tài)度。
(4)矛盾型。這是家長教育中一個(gè)比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。
(5)民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。
論述題
7.請選擇兩個(gè)兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。
要求：(1)闡明已選擇的兩個(gè)兒童家庭教育方法的含義；
(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際敘述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。
答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識(shí)鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童參與社交活動(dòng)；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用；對孩子進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)的時(shí)候，家長對孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表揚(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表揚(yáng)孩子不能過于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。
8.試從家長的兒童觀聯(lián)系實(shí)際分析其對兒童家庭教育的影響。
要求：(1)闡明家長的兒童觀的含義和表現(xiàn)；
(2)聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。
答：(1)家長的兒童觀對兒童家庭教育的影響：家長的兒童觀是指家長對兒童的看法、觀念和態(tài)度。有些家長認(rèn)為,兒童發(fā)展是被動(dòng)發(fā)展的過程,兒童沒有自已的權(quán)利、地位和自主意思。在這種兒童觀的影響下,家長無視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動(dòng)性的發(fā)揮,強(qiáng)迫兒童完全按照父母的意愿來發(fā)展,結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個(gè)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑,兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的,家長起不了什么作用。這種家長在實(shí)際實(shí)施教育時(shí),往往過于消極,忽視自身在兒童發(fā)展中的作用,忽視對孩子的教育,經(jīng)常采取一種放任自流的方式,其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無人問津,心智能力得不到有效提升;有些家長能充分意識(shí)到兒童具有發(fā)展的主動(dòng)性,同時(shí)環(huán)境和教育也是肜響兒童發(fā)展的非常重要的因素,兒童有自己獨(dú)立的人格、思想,享有獨(dú)立的社會(huì)地位和權(quán)利,能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時(shí),往往態(tài)度積極,能時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展,了解他們的想法和需求,并能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及他們遇到的問題,進(jìn)行有針對性的、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
(2)家長的親子觀對兒童家庭教育的影響：家長的親子觀就是指家長對子女和自已關(guān)系的基本看法,也可以說是教養(yǎng)動(dòng)機(jī)。有的家長將孩子看作是自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬物,其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)往往是為了光宗耀祖、傳宗接代,實(shí)現(xiàn)自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想。在教育孩子時(shí),往往讓孩子按照自己的意愿行事,這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子過于順從、缺乏獨(dú)立性和自主能力。有的家長在處理自己與孩子之間的關(guān)系時(shí),態(tài)度比較漠然,因而在教育孩子時(shí),往往沒有明確的教養(yǎng)動(dòng)機(jī),忽視對孩子的教育。有的家長非常看重孩子自身的發(fā)展,其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)主要是為了孩子自身發(fā)展和將來的幸福,因而在教育孩子時(shí)就比較容易采取民主、科學(xué)的教育方式。
(3)家長的人才觀對兒童家庭教育的影響：家長的人才觀主要是指家長對子女成才的價(jià)值取向,即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一投而言,家長的人才觀可以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長,更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長,最重視對孩子誠實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長,會(huì)把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長,更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“成功”,而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言,對子女的期望過高容易產(chǎn)生“專制型”的教育方式,期望過低則容易造成“忽視型”的教育方式。
(4)家長的教育觀對兒童家庭教育的影響：家長的教育觀主要表現(xiàn)為家長對教育在兒童發(fā)
展申的作用和家長在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí),它肜響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長認(rèn)為“樹大自然直”,孩子的發(fā)展是遺傳決定好的,教育對孩子來說作用不大,困而任其發(fā)展。一些家長認(rèn)為我不是考師,不謹(jǐn)?shù)媒?所以只管生孩子,至于教孩子,那是學(xué)校傲的事。這是～種“只養(yǎng)不教”的觀點(diǎn)。實(shí)踐中,家長應(yīng)該明確自身在兒童威長的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色,克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬能的,過分夸大教育的作用。自我認(rèn)識(shí)從略。
案例分析題
9.小琴的寶寶八九個(gè)月了還不會(huì)爬，小琴很著急，一段時(shí)間以來，一直在咨詢專業(yè)人士，并買了很多育兒專業(yè)書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會(huì)了，你小時(shí)候也挺笨的，長大了不一樣上了大學(xué)？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對寶寶進(jìn)行一些訓(xùn)練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會(huì)動(dòng)的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行了。請從第一章中家庭教育對學(xué)前兒童發(fā)展的作用的相關(guān)理論分析以上案例。
答：家庭教育、機(jī)構(gòu)教育、社會(huì)教育是現(xiàn)代教育的三大支柱。他們相互配合，相互補(bǔ)充，共同影響兒童的身心發(fā)展。家庭教育是學(xué)前兒童接受的初始教育，這種教育對兒童來說是根本的，奠基性。家庭教育對學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性主要表現(xiàn)在：(1)提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件；(2)奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)；(3)啟迪兒童語言和智慧的萌芽；(4)培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力；(5)幫助兒童適應(yīng)最初的社會(huì)。小琴對寶寶進(jìn)行訓(xùn)練，引逗寶寶爬行，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行，充分地說明了家庭教育對學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性作用。
爬行與走路和其他技能一樣，是需要學(xué)習(xí)和聯(lián)系的。8～9個(gè)月以上的寶寶需要很多“地板時(shí)間”。“地板時(shí)間”同時(shí)也是游戲時(shí)間，這可以從6個(gè)月就開始了。到了9個(gè)月，你的寶寶開始更多的運(yùn)動(dòng)，并探索他的世界。你可以幫助她練習(xí)爬行、匍匐、挪動(dòng)。首先,使地板成為安全有趣的空間：(1)找一塊顏色鮮艷有圖案的被子或毯子放在地板上。(2)把有趣的東西(可以用軟枕頭或
毛絨玩具)放在被子或毯子上，寶寶能爬行拿到。(3)讓他在不同質(zhì)地的東西上爬行。可以是一條大毛巾，一張光滑的床單或一條毛茸茸的毛毯。
你可以和寶寶一起在地板上玩各種有趣的游戲。以下游戲提供你參考：
(1)寶寶會(huì)喜歡和你一起來回滾動(dòng)一個(gè)球。球里面有一個(gè)小鈴鐺，當(dāng)你滾動(dòng)它時(shí),它會(huì)發(fā)出好聽的聲音。(2)輪流玩爬行的游戲。說：“我要抓住你！”并且在他后面爬行。然后說：“你抓我！”并慢慢爬走讓他抓住你。(3)把一條毛巾放在寶寶身邊的地板上。把一個(gè)玩具放在毛巾上，寶寶剛好拿不到，給他看怎么拖動(dòng)毛巾拿到玩具，并讓他去拿玩具。(4)用一些軟泡沫積木在寶寶面前堆成一堆，寶寶會(huì)很高興地將它們擊倒。他愛這個(gè)游戲。當(dāng)她做時(shí)，和她一起笑。
通過每天在地板上愉快地游戲，相信你的寶寶很快就學(xué)會(huì)移動(dòng)、挪動(dòng)自己的身體、匍匐和爬行了，而且你和寶寶也有了更多的交流。
10.幼兒園的保健室，一大一小，一個(gè)坐著，一個(gè)躺著。“雷雷，你發(fā)燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅(jiān)定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病。”“嗚……我不要回家！”老師不停地安慰孩子。“雷雷，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了。”“那我?guī)湍阆驄寢屔暾堃幌拢裉煨菹ⅰ５炔『昧嗽僮觥！?歲的雷雷勉強(qiáng)答應(yīng)。
幼兒園的保健室，兩個(gè)大人，面對面站著。“徐老師，我覺得一天做四面100以內(nèi)算術(shù)題一點(diǎn)都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題，還要學(xué)習(xí)英語和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣。可千萬不能輸在起跑線上呀！”
請根據(jù)第二章中家長的親子觀念、人才觀念(二選一)對兒童家庭教育的影響的相關(guān)理論進(jìn)行分析。
答：家長的人才觀對兒童家庭教育的影響：家長的人才觀主要是指家長
對子女成才的價(jià)值取向，即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一般而言，家長的人才觀可
以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長，更多希望孩子聰明;追求
品德高尚型人才的家長，最重視對孩子誠實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長，會(huì)把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);
側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長，更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的成功，而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對子女的期望過高容易產(chǎn)生專制型的教育方式，期望過
低則容易造成忽視型的教育方式。實(shí)踐中，家
長應(yīng)該明確自身在兒童成長的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬能的，
不要過分夸大教育的作用。
聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。
雷雷所處的認(rèn)知發(fā)展階段的任務(wù)是：豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對周圍環(huán)境和事物具有好奇心和探究欲，具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力；發(fā)展語言理解和口頭表達(dá)能力。具體來說，認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)主要體現(xiàn)在發(fā)展語言能力和認(rèn)知能力。案例中雷雷的媽媽顯然違背了孩子認(rèn)知發(fā)展的能力要求。從雷雷哭著就算發(fā)燒這么嚴(yán)重也依然不愿回家就可以看出，在家要求一個(gè)5歲的孩子做算術(shù)，對于他來說是超出其能力發(fā)展范圍的。這個(gè)時(shí)期的孩子是發(fā)展感知、記憶與思維等認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。此時(shí)的家長應(yīng)該從生活和游戲中讓兒童感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。而不應(yīng)該像雷雷媽媽那樣，在家做算術(shù)題。可想而知，這樣的后果就是雷雷對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼和厭煩情緒，甚至對家庭也產(chǎn)生了反抗的情緒，這對于孩子的成長來說是非常不利的。
作為雷雷的媽媽，我想說的是，望子成龍的思想固然沒有錯(cuò)，但是培養(yǎng)教育孩子需要正確的方法，遵循孩子自身發(fā)展的規(guī)律，否則會(huì)有適得其反的效果。而且不是說會(huì)做算術(shù)題孩子就是聰明了，一個(gè)孩子的聰明與否是要看其綜合能力的。這位媽媽應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兒童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身發(fā)展的動(dòng)力。家庭
教育的一個(gè)重要的任務(wù)，就是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題，使兒童在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究、發(fā)展認(rèn)知的能力。其一，家長應(yīng)該激發(fā)兒童的好奇心和探究欲。孩子對這個(gè)世界其實(shí)充滿著興趣，家長應(yīng)該用心去發(fā)現(xiàn)孩子生活中遇到的問題感興趣的東西，適時(shí)加以引導(dǎo)，這樣才能引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確的探究學(xué)習(xí)。其二，提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中不僅蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。家長要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。比如種植飼養(yǎng)、遠(yuǎn)足參觀。其三家長要和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走進(jìn)科學(xué)，家長還可以蹲下來和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。相信只要雷雷的媽媽做到了這樣幾點(diǎn)，雷雷定不會(huì)輸在起跑線上。
形考任務(wù)二
簡答題
1.簡述0～3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。
答：家庭教育的目標(biāo)：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活處理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂的生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思
維能力，促進(jìn)其對周圍環(huán)境和事物的探索與認(rèn)識(shí)。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，
養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。
家庭教育的任務(wù)：(1)身體發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。(2)語言和認(rèn)知發(fā)展。(3)情緒、情感、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展。(4)美感的發(fā)展。
2.0～3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？
答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識(shí)；(3)兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營養(yǎng)知識(shí)、常見疾病的防治知識(shí)；(4)胎教知識(shí)和孕期營養(yǎng)保健知識(shí)；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。
3.如何在智力啟蒙和語言培養(yǎng)方面對0～3歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？
答：智力啟蒙：(1)摒棄只中言語智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路；(
2)注重對嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙；(3)充分利用嬰幼兒的基本活動(dòng)～～游戲在智力啟蒙中的作用；(4)切忌攀比，要善于挖掘每個(gè)兒童的獨(dú)特性。
語言培養(yǎng)：(1)創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音；(2)多和孩子說話，創(chuàng)造說話、交流的氛圍；(3)教孩子說話與人士周圍事物同步進(jìn)行；(4)訓(xùn)練孩子的聽力；(5)在游戲中練習(xí)說話。
4.簡述3～6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。
答：家庭教育的目標(biāo)包括：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂地生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進(jìn)其對周圍環(huán)境和事物的探索和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。
5.3～6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？
答：(1)提供均衡營養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。
(2)加強(qiáng)體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉：開展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對球類活動(dòng)的興趣；鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛好。開展體育鍛煉應(yīng)該注意的問題有：和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
(3)培養(yǎng)良好習(xí)慣：建立良好的作息制度；細(xì)致入微，教給方法；增強(qiáng)教育過程中的趣味性；及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。
(4)培養(yǎng)自護(hù)能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識(shí)；利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。
6.如何在社會(huì)性發(fā)展和美的熏陶方面對3～6歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？
答：社會(huì)性發(fā)展：
1)接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信；
2)愛孩子，讓孩子學(xué)會(huì)愛；
3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力；
4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為。
美的熏陶：
1)給予兒童健康的美的觀念；
2)引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美；
3)支持兒童的藝術(shù)興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造美。
7.簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。
答：對各類特殊兒童實(shí)施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。對于智力超常兒童而言，學(xué)前家庭教育的目的是通過適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來成為杰出的人才打基礎(chǔ)。
針對除超常兒童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點(diǎn)完成以下任務(wù)：
(1)健康教育：對于特殊兒童來說，身體健康是他們接受特殊訓(xùn)練，適應(yīng)社會(huì)生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點(diǎn)，對他們進(jìn)行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。
(2)生存教育：對特殊兒童的教育和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會(huì)中生存。
(3)做人的教育：包括培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)，與人溝通交往的能力。要根據(jù)各類特殊兒童的實(shí)際情況，對他們進(jìn)行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨(dú)立走向社會(huì)的一個(gè)重要條件。
(4)智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識(shí)，更重要的是改善、提高其智力。
8.如何判定超常兒童？對他們怎樣進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？
答：判定：
好奇心強(qiáng)；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強(qiáng)；喜歡動(dòng)腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。
指導(dǎo)：
正確認(rèn)識(shí)超常兒童；
創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣；
培養(yǎng)孩子自信、自立、自強(qiáng)的精神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
循序漸進(jìn)，量力而行；
關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。
9.智力落后兒童可以劃分為幾個(gè)等級(jí)？對智力落后兒童進(jìn)行家庭教育要關(guān)注哪些內(nèi)容？
答：劃分為4個(gè)等級(jí)，一級(jí)智力殘疾(極重度)二級(jí)智力殘疾(重度)三級(jí)智力殘疾(中度)四級(jí)智力殘疾(輕度)
家庭教育要關(guān)注：
1.及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助。包括對剛出生的嬰兒的觀察；0～6歲兒童發(fā)育的觀察。
2.家長要給與孩子理智的愛。給孩子真心關(guān)愛，避免歧視和溺愛；認(rèn)清孩子的實(shí)際情況，給與孩子適當(dāng)?shù)母咂诖?/p>
3.在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓(xùn)練兒童的感知覺和動(dòng)作的發(fā)展；促進(jìn)兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育。
10．結(jié)合實(shí)際論述如何對0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。
要求：(1)簡述對0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的具體內(nèi)容；
(2)就某一方面聯(lián)系實(shí)際提出你的看法或建議，否則扣4分。
答：情意萌發(fā)指導(dǎo)內(nèi)容：
(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境；
嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛、尊重及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極地興許體驗(yàn)和心理感受。我遇到一個(gè)孩子最開始大哭大鬧，每天老師對回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關(guān)愛讓孩子產(chǎn)生了安全感。
(2)安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；
合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于嬰幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。
(3)引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。
日常生活中嬰幼兒難免會(huì)遇到不愉快的事情，從而長生消極的情緒體驗(yàn)，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。
論述題
11.結(jié)合實(shí)際論述閱讀對3～6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。
要求：(1)簡述閱讀對3～6歲兒童語言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；
(2)結(jié)合實(shí)際闡述你對3～6歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣4分。
答：(1)閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。(2)閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(huì)(3)在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對文字的敏感。
家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法包括：(1)在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。(2)每天最好有相對固定的親子共讀時(shí)間(3)開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。
案例分析題
12.2歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當(dāng)小白兔”的游戲。媽媽對苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因?yàn)樗鼝鄢院}卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。”苗苗當(dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請運(yùn)用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。
答：這是0～3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0～3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。
13.我兒子冬冬從小就喜歡小動(dòng)物，家里養(yǎng)過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時(shí)候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結(jié)果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當(dāng)作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點(diǎn)頭。不過，從那以后他對待小動(dòng)物小心了很多，出去玩的時(shí)候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會(huì)兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁。看到孩子那么喜歡小動(dòng)物，我們就經(jīng)常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬。現(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動(dòng)物之間的奇妙關(guān)系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動(dòng)物，并認(rèn)真地觀察它們。“阿姨，你快看，好多小螞蟻!”一個(gè)小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細(xì)看，然后對我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”。“嗯，是啊！”我望望變暗的天空。冬冬對別的小朋友說：“媽媽對我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認(rèn)真的模樣，我開心地笑了。請根據(jù)第四章的相關(guān)理論或觀點(diǎn)分析此案例。
答：這是3～6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)～～認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù)是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦解決問題。使幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究，發(fā)展認(rèn)知的能力。
(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴于家長的態(tài)度和策略。
(2)提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更是蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，家長要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。
(3)和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走近科學(xué)，家長還可以和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。家長要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。
14.小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi),間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復(fù),常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問好,
不和別人目光對視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對班級(jí)的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場所，在組織教學(xué)活動(dòng)中，他沒有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。他常常在較長時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。請運(yùn)用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。
答：根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童。從孤獨(dú)癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：
1.孤獨(dú)癥的兒童感知覺神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。
2.語言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時(shí)沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi)，間斷性地冒出不符合漢語語法規(guī)則的話語并不斷重復(fù)，常反復(fù)說些與所處環(huán)境無關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發(fā)展遲緩造成的。
3.缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式。他常常在較長時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。
4.不主動(dòng)和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問好，不和別人目光對視，無論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來。
5.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。
針對小林孤獨(dú)癥的情況，作為家長應(yīng)該從這些方面入手加以指導(dǎo)：
1.細(xì)心觀察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對比。家長還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應(yīng)該積極尋求專業(yè)的幫助，并配合治療。
2.家長要調(diào)整好心態(tài)，積極面對孩子的問題。家長是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥時(shí)，家長既不要把孩子當(dāng)成累贅，不聞不問，也不要認(rèn)為孩子的問題是自己的責(zé)任，對孩子百般嬌慣。家長應(yīng)該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專業(yè)的幫助，另一方面在家積極進(jìn)行輔助教育。
3.在家中有意識(shí)、有針對性地對孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練。家長要根據(jù)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)做一些有針對性的訓(xùn)練。
4.為孩子營造溫馨的生活氛圍。家長在家中要溫和的和孩子說話，經(jīng)常對孩子微笑，經(jīng)常輕輕、擁抱他們。細(xì)心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長還要引導(dǎo)周圍的孩子接受孤獨(dú)癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。
5.培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能。掌握基本的社會(huì)交往技能是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)。家長平時(shí)在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會(huì)性游戲，讓孩子學(xué)會(huì)接電話、與人打招呼、向他人表示需求等。總之，家長對孤獨(dú)癥兒童要細(xì)心細(xì)致，不要操之過急，給孩子充分的時(shí)間改變、提高。
形考任務(wù)三
簡答題
1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？0～3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么？
答：(一)家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。
很長一段時(shí)間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3～6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對0～3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。
隨著人們對早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會(huì)上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級(jí)政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。
(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)：
(1)客觀真實(shí)的了解幼兒的家庭教育情況。
(2)理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問題。
(3)將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家長進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助家長學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，規(guī)律出發(fā)來分析和解決問題。
(4)發(fā)揮家庭的主體作用。
2.3～6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？3～6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？
答：(一)幼兒園再與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導(dǎo)型更突出，而且還要主動(dòng)“爭取”家長的理解，支持和參與。相對于0～3綏德兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性，責(zé)任心也更強(qiáng)。
(二)(1)親職教育；
(2)教學(xué)活動(dòng)合作；(3)管理合作；(4)研究合作；(5)資源支持。
3.家庭與社區(qū)在合作過程中雙方的關(guān)系是怎樣的？評(píng)價(jià)雙方的合作活動(dòng)應(yīng)從哪些方面入手？
答：(一)社區(qū)是指聚居在一定的地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會(huì)生活共同體。社區(qū)學(xué)前教育可以積極創(chuàng)造條件，為更多的學(xué)前兒童提供保育和教育機(jī)會(huì)，社區(qū)還可以充分利用社區(qū)資源，為家庭提供幫助，為兒童提供活動(dòng)環(huán)境。社區(qū)學(xué)前教育具有的獨(dú)特功能，以及承擔(dān)教育幼兒的責(zé)任，使得0～6歲兒童家庭教育必然是以社區(qū)為依托的。營造良好的社區(qū)，家庭教育環(huán)境，提高家長的教育能力，促進(jìn)兒童發(fā)展是雙方合作的的根本目的。在合作中，社區(qū)主動(dòng)為家長提供相關(guān)的服務(wù)，家長應(yīng)積極參與社區(qū)組織的各種教育活動(dòng)，增進(jìn)對社區(qū)的歸屬感，家長也可以積極為社區(qū)學(xué)前教育的開展提出合理的建議。
(二)家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：以家長為核心的親職教育；
以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務(wù)保障；教育資源利用等。
家庭與社區(qū)合作的方式：宣泄法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。
4.學(xué)前兒童家庭教育存在哪些問題？
答：(1)錯(cuò)誤的期望觀(人才觀)導(dǎo)致家長對幼兒的教育過于功利。
(2)家長不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施超前教育、過度教育。
(3)家庭教育以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，忽視兒童身心的全面發(fā)展。
(4)過分溺愛，過度保護(hù)，剝奪了兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)和權(quán)利。
(5)不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發(fā)展。
(6)家長缺乏科學(xué)系統(tǒng)的育兒知識(shí)和技能的指導(dǎo)
5.日本和韓國的兒童家庭教育有何異同？
答：(一)日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。
兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分。
日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。
日本的家庭教育學(xué)家認(rèn)為，父母過于保護(hù)和過于干涉對孩子的成長非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。
(二)1.傳統(tǒng)教育：韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和禮儀教育兩方面：(1)長幼有序、懂得感恩的道德教育；
(2)潛移默化的禮儀教育。
2.“狼型”教子法：(1)讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立；(2)培養(yǎng)孩子的記憶力；(3)培養(yǎng)孩子的觀察能力；(4)培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的精神；(5)培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；(6)挖掘孩子的潛能。
3.“獅子型”教子法：(1)讓孩子充滿自信；(2)讓孩子有勇氣；(3)讓孩子學(xué)會(huì)自律自控；(4)讓孩子學(xué)會(huì)放棄。
6.美國兒童家庭教育有什么特點(diǎn)？
答：①尊重兒童；
②常規(guī)培養(yǎng)；
③親子閱讀；
④家長參與；
⑤美國的家長教育。
論述題
7.聯(lián)系實(shí)際評(píng)論0～3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)采取的方法。
要求：(1)簡述3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)的方法；
(2)就某一方法聯(lián)系實(shí)際說明其實(shí)施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：(一)1.鼓勵(lì)家長參與幼兒園管理的方式：(1)家長委員會(huì)；(2)家長志愿者。
2.加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式：(1)家園聯(lián)系冊；(2)家園聯(lián)系欄。
3.家園現(xiàn)場溝通交流方式：(1)家長會(huì)；(2)約談。
4.向家長宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式：(1)家長學(xué)校；(2)家長沙龍。
5.幫助家長了解幼兒園教育的方式
(二)家長參與幼兒園教育教學(xué)管理。
家長對于幼兒園管理家的誤解在很大程度上是由于他們對幼兒園整體規(guī)劃的不了解。由于缺乏對幼兒園管理的整體性眼光，他們總是從自己孩子的角度出發(fā)來看問題，只注重自己孩子的感受。對此，幼兒園實(shí)行各級(jí)管理體制公開化、透明化，讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項(xiàng)管理措施及具體規(guī)劃。并請家長對于幼兒園的整體規(guī)劃提出建議，而不是僅僅建議教師如何對待他自己的孩子。讓家長站在幼兒園管理者的角度考慮每一個(gè)孩子的利益，而不僅僅是他自己孩子的利益。可通過家長會(huì)、家委會(huì)成員座談會(huì)、專題討論或辯論會(huì)等形式開放幼兒園教育教學(xué)管理的內(nèi)容。例：大班幼兒幼小銜接座談會(huì)；發(fā)放家長對班級(jí)教師教育教學(xué)意見反饋表等。在家長參與幼兒園教育教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期老師在開學(xué)的第一周，把一學(xué)期的班級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)給家長，征求家長的意見，修改成較完善的教學(xué)計(jì)劃。邀請家長參與教學(xué)過程，采用請進(jìn)來，走出去的方式，較好的利用家長的專長、職業(yè)、地域等資源和周圍社區(qū)資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)，請家長給予支持。如果有任何好的經(jīng)驗(yàn)與更多孩子分享，誠心歡迎參與教育教學(xué)活動(dòng)，從而使家長獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使教學(xué)活動(dòng)更具有價(jià)值。
8.聯(lián)系實(shí)際論述我國兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革。
要求：(1)簡述我國兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況；
(2)就某一方面的變革情況聯(lián)系實(shí)際提出自己的看法或建議，否則扣6分。
答：(一)1.家長教育觀念的變革：(1)人才觀的變革；(2)兒童觀的變革；(3)教育觀的變革。
2.家庭教育環(huán)境的改善：(1)物質(zhì)環(huán)境的改善；(2)精神環(huán)境的改善。
3.家長教育能力的培養(yǎng)：(1)了解孩子的能力；(2)選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力；(3)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。
4.家長素質(zhì)的提升：(1)文化素質(zhì)；(2)道德素質(zhì)；(3)藝術(shù)素質(zhì)；(4)心理素質(zhì)。
5.家長教育的廣泛深入開展。
(二)根據(jù)家長素質(zhì)的提升方面，家長素質(zhì)是家庭教育成敗的決定性因素，也是提高家庭教育質(zhì)量的緊迫任務(wù)。
家長道德素質(zhì)水平對幼兒有潛移默化的作用影響。
案例分析題
9.幼兒園為了順應(yīng)發(fā)展，與家長零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時(shí)間，打開幼兒園的網(wǎng)頁，看看幼兒園的新聞，兒子的班級(jí)照片，了解一些家教的知識(shí)。在有閑情逸志的時(shí)候，就在“E線留言”上發(fā)下一段感慨，將對兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進(jìn)入幼兒園這近兩年的時(shí)間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個(gè)到車站”；從對我有時(shí)的教育“嗤之以鼻”，到認(rèn)真嚴(yán)肅地對我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長與進(jìn)步，感動(dòng)于老師的教育與辛苦。請運(yùn)用第六章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。
答：家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。
很長一段時(shí)間以來，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3—6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對0—3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。隨著人們對早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，0～3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會(huì)上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級(jí)政府教育部門也越來越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。
像案例當(dāng)中孩子從最初賴在被窩里到上幼兒園認(rèn)識(shí)到自己的事情自己做的轉(zhuǎn)變，離不開在幼兒園老師的教育和家庭的指導(dǎo)教育。老師在教育上格外辛苦，孩子在幼兒園學(xué)到了知識(shí)。所以說家庭和幼兒園的合作還是很重要的，可以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。
10.案例一：托比是一個(gè)3歲的美國孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經(jīng)常把褲子穿反。有一次，一個(gè)做客的中國朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會(huì)自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會(huì)兒就跑回家，對媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點(diǎn)點(diǎn)頭，自己脫下褲子，仔細(xì)看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。
案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務(wù)活動(dòng)，到現(xiàn)在也不會(huì)穿鞋子。在家的時(shí)候爺爺奶奶擔(dān)心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動(dòng)畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時(shí)候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導(dǎo)致康康的生活自理能力很差。
試從外國家庭教育對我國的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個(gè)案例。
答：雖然各國父母對子女的愛從本質(zhì)上都是無私、偉大的，但由于愛的方式不同，獲得的結(jié)果也不一樣。愛的方式恰當(dāng)，孩子的成長就會(huì)有好的結(jié)果，反之就會(huì)有不好的結(jié)果。與日本，韓國，美國的父母相比，我國父母對子女的愛有時(shí)候顯得狹隘、短淺。許多中國父母認(rèn)為愛孩子就是給孩子最細(xì)致的照顧，最安全的保護(hù)。例如給孩子穿鞋穿衣，喂孩子吃飯等，其實(shí)這樣做反而使得孩子缺乏獨(dú)立能力。像案例中美國的孩子，從小父母就鍛煉他們的獨(dú)立性，培養(yǎng)孩子自己穿衣吃飯的好習(xí)慣，這樣他們會(huì)早早的獨(dú)立，從而養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。
形考任務(wù)四
第13周布置，第17周完成。
(1)家庭游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)：選擇一位小朋友家長，幫助指導(dǎo)家長設(shè)計(jì)家庭游戲并實(shí)施，家長將游戲效果反饋給指導(dǎo)者并收錄在活動(dòng)情況記錄表中。“家庭游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”可在平時(shí)作業(yè)(2)之后進(jìn)行，平時(shí)作業(yè)(3)依次后推。
(2)兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作共育活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)一次合作共育活動(dòng)并主持實(shí)施，按所學(xué)相關(guān)理論作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，將所有內(nèi)容填入活動(dòng)情況記錄表中。
請根據(jù)(1)、(2)不同要求選擇活動(dòng)情況記錄表填寫內(nèi)容，可附頁。
活動(dòng)情況記錄表
活動(dòng)題目
與家長一起做個(gè)互動(dòng)的語言游戲
時(shí)間
20XX年XX月XX
地點(diǎn)
家中
指導(dǎo)對象
XXX，XXX
家教狀況分析
家庭關(guān)系和睦，相處融洽，對孩子教育重視。
預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)
鍛煉孩子的反應(yīng)能力和與人交往的能力，鍛煉孩子的語言能力，簡單的分析能力。
指導(dǎo)要點(diǎn)
循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，思維能力的順導(dǎo)。
活動(dòng)前期準(zhǔn)備
游戲內(nèi)容與孩子溝通下，做到有準(zhǔn)備，題板的準(zhǔn)備，孩子情緒的引導(dǎo)。
活動(dòng)過程概述
營造了很好的氣氛，孩子回答踴躍，家長循循引導(dǎo)，孩子積極性很高，回答流利，笑聲不斷，很輕松。
活動(dòng)效果
(家長反饋)
這種類似的游戲活動(dòng)多搞些，開發(fā)孩子的智力和與人交流的能力，鍛煉天性，鍛煉了智商和情商。
自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)
對待孩子要多些耐心，孩子的教育需要精心準(zhǔn)備，來不得一點(diǎn)馬虎的哦。
家長簽名
XXX
實(shí)際得分
90
第一章自測練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.在家庭生活中,由家長對學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響就是()。
[答案]A.學(xué)前兒童家庭教育
2.在語言教育方面，家長的任務(wù)有：()。
[答案]A.給幼兒創(chuàng)造一個(gè)帶有視聽覺的、豐富語言刺激的環(huán)境；B.給幼兒一個(gè)寬松的精神環(huán)境，鼓勵(lì)其語言表達(dá)；C.與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣；D.注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
3.由家庭以外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長為目的的一種教育過程就是()。
[答案]C.兒童家庭教育指導(dǎo)
二、判斷題
4.學(xué)前兒童家庭教育對兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過對兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來實(shí)現(xiàn)的。
[答案]對
5.當(dāng)適齡兒童來到幼兒園或?qū)W校時(shí)，家庭教育在之前為每個(gè)兒童奠定的人格、能力和知識(shí)基礎(chǔ)是相同或相似的。
[答案]錯(cuò)
6.家長應(yīng)當(dāng)在全面關(guān)注兒童成長的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)施健康教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。
[答案]錯(cuò)
7.家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說核心是“助其自助”。
[答案]對
第二章自測練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.家庭物質(zhì)環(huán)境主要是指家庭物質(zhì)生活條件，包括：()等。
[答案]A.家庭經(jīng)濟(jì)狀況B.家庭居住條件D.家庭生活設(shè)施
2.家庭精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括：()等。
[答案]A.父母的教育觀念和教育方式B.家庭成員之間的關(guān)系C.家庭結(jié)構(gòu)與情感氛圍D.父母的性格、興趣和愛好
二、判斷題
3.家長道德素質(zhì)的高低并不會(huì)成為影響兒童行為的重要因素。
[答案]錯(cuò)
4.家長的教育方式對孩子性格的形成、心理健康、認(rèn)知發(fā)展以及人際交往等方面的發(fā)展影響甚微。
[答案]錯(cuò)
5.家庭物質(zhì)環(huán)境是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是兒童得以發(fā)展的精神“食糧”。這兩種環(huán)境對兒童的成長發(fā)揮著各自不同的作用。
[答案]對
6.不同家庭結(jié)構(gòu)對孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對的、一成不變的。
[答案]對
7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。
[答案]錯(cuò)
第三章自測練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.0～3歲嬰幼兒身體發(fā)展遵循的原則有：()。
[答案]A.頭尾原則B.遠(yuǎn)近原則C.等級(jí)整合原則D.系統(tǒng)獨(dú)立性原則
2.玩具選擇應(yīng)避免的誤區(qū)有：()。
[答案]A.玩具越多越好B.玩具越貴越好C.玩具越復(fù)雜越好D.玩具操作難度越高越好
二、判斷題
3.0～3歲兒童思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨出現(xiàn)，出現(xiàn)了表象和想象。
[答案]對
4.0～3歲兒童情緒的沖動(dòng)性和易變性已不明顯。
[答案]錯(cuò)
5.在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。
[答案]對
6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。
[答案]錯(cuò)
7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導(dǎo)者和游戲伙伴，而非替代者。
[答案]對
第四章自測練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.3～6歲兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在：(
)。
[答案]A.身體抵抗力逐漸增強(qiáng)；B.動(dòng)作的靈活性逐漸提高；C.動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性加強(qiáng)；
2.3～6歲兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn)體現(xiàn)在：()。
[答案]A.各種心理活動(dòng)從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達(dá)到基本齊全；B.心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象；C.主動(dòng)性和有意性逐漸增強(qiáng)；D.自我調(diào)節(jié)和控制能力有所提高。
二、判斷題
3.對于3～6歲兒童來說，家庭教育的目標(biāo)與幼兒園的保教目標(biāo)并不一致。
[答案]錯(cuò)
4.在培養(yǎng)3～6歲兒童良好習(xí)慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。
[答案]對
5.3～6歲兒童身心發(fā)展的目的與任務(wù)規(guī)定著家庭教育的內(nèi)容、途徑以及指導(dǎo)方式。
[答案]對
6.在幼兒期，兒童的自我評(píng)價(jià)水平還是比較高的，成人的評(píng)價(jià)對兒童個(gè)性發(fā)展影響不大。
[答案]錯(cuò)
7.孩子的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一種教育影響，都會(huì)對孩子各方面的發(fā)展起到作用，因此，在家庭教育指導(dǎo)過程中，要特別注重孩子發(fā)展的整體性、教育的滲透性。
[答案]對
第五章自測練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.特殊兒童主要包括：()。
[答案]A.智力超常和落后兒童B.孤獨(dú)癥兒童C.肢體殘疾兒童D.視聽障礙兒童
2.超常兒童的類型可以分為：()。
[答案]A.智力型和學(xué)術(shù)型B.創(chuàng)造型D.運(yùn)動(dòng)型
3.特殊兒童的存在導(dǎo)致家長精神壓力大的主要原因是：()
[答案]A.家長自身對特殊兒童的錯(cuò)誤看法；B.外界對特殊兒童及其家庭的看法；C.家長要為孩子營造好的家庭環(huán)境和家庭氛圍；D.對家長婚姻質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)能力、生活方式產(chǎn)生嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
二、判斷題
4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。
[答案]對
5.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)是促使其語言能力的提高。
[答案]錯(cuò)
6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。
[答案]錯(cuò)
7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴(yán)重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。
[答案]對
8.盡量不要送截肢兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儠?huì)遭到歧視。
[答案]錯(cuò)
第六章自測練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容包括：()。
[答案]A.以家長為核心的親職教育C.以兒童為核心的活動(dòng)教育D.以幼兒園為核心的教育研究
2.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：()。
[答案]A.親職教育B.教育活動(dòng)合作C.管理與研究合作D.資源支持
3.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：()。
[答案]A.鼓勵(lì)家長參與幼兒園管理的方式B.加強(qiáng)家園聯(lián)系及幫助家長了解幼兒園教育的方式C.家園現(xiàn)場溝通交流的方式D.向家長宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式
4.家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：()。
[答案]B.以幼兒為核心的衛(wèi)生保健、服務(wù)保障C.以家長為核心的親職教育D.教育資源利用
5.家庭與社區(qū)合作共育的方法有：()等。
[答案]A.資源共享法B.宣傳法和講座法C.調(diào)查研究法D.討論共議法
二、判斷題
6.相對于0～3歲兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性有所增強(qiáng)，但主動(dòng)性和責(zé)任心可以有所減弱。
[答案]錯(cuò)
7.幼兒園和社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必需的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。
[答案]對
第七章自測練習(xí)
試題及答案
一、選擇題
1.家長教育能力的核心是：(
)。
[答案]B.家庭教育內(nèi)容D.家庭教育方法
2.韓國“獅子型”教子法的精髓是：(
)。
[答案]A.讓孩子面對現(xiàn)實(shí)B.在逆境中尋找解決方法
二、判斷題
3.學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由家庭及其相關(guān)因素的變化所決定的。
[答案]對
4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學(xué)會(huì)“忍耐”，2歲以后，要讓他們學(xué)會(huì)“等待”。
[答案]錯(cuò)
5.日本父母對孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。
[答案]對
6.韓國家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和自立教育兩方面。
[答案]錯(cuò)
篇5
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué),是我們認(rèn)識(shí)客觀世界的重要手段。它提供了關(guān)于搜集、整理、匯總、描述和分析數(shù)據(jù)資料的方法和過程,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷和決策,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。它不僅是高校經(jīng)濟(jì)管理類的核心課程,而且也是此類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)本身具有概念多、復(fù)雜難記、公式多,難以理解、容易用錯(cuò)、實(shí)際應(yīng)用比較靈活等突出特點(diǎn),所以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)引起教學(xué)者的注意。
一、培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念
統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念。學(xué)生應(yīng)能看懂大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教材的內(nèi)容,不需要教師照本宣科。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,不僅要教授學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),更主要的是提高學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生具備一種統(tǒng)計(jì)理念,養(yǎng)成定量思維的習(xí)慣和掌握定量思維的基本方法。我國的大部分經(jīng)濟(jì)理論研究偏重于演繹推理,較少用數(shù)字說話,有時(shí)由于數(shù)據(jù)不足使讀者懷疑其科學(xué)性,大大降低了說服力。為了避免此種情況,在教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)說話的習(xí)慣,學(xué)會(huì)搜集、整理和分析使用數(shù)據(jù)的技能,通過調(diào)查或試驗(yàn),搜集某方面研究的數(shù)據(jù),采用科學(xué)的方法進(jìn)行整理和分析,并將定性分析和定量分析相結(jié)合,由數(shù)據(jù)到結(jié)論,才能得到對此項(xiàng)研究的正確認(rèn)識(shí)。即在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中,教師應(yīng)將講授課程作為手段,更重要的是向?qū)W生傳輸一種定量思維方式或一種定量分析工具。
二、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有利于學(xué)生對知識(shí)的“消化”。針對不同特點(diǎn)的學(xué)生,采取不同的教學(xué)方法,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
(一) 在教學(xué)過程中找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
教師應(yīng)先簡明直觀地介紹基本內(nèi)容,并突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn),力求學(xué)生容易理解和接受,在此基礎(chǔ)上,利用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例,理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析,既可以加深學(xué)生對基本內(nèi)容、基本知識(shí)、基本原理的理解,又可以使學(xué)生體會(huì)理論與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用,最后及時(shí)總結(jié)基本內(nèi)容,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)小結(jié),全部的內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)總結(jié),小結(jié)和總結(jié)是對基本知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和歸納。
(二) 在教態(tài)上運(yùn)用各種教學(xué)方法,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.利用適當(dāng)?shù)慕處熡谜Z,來提高學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。在本課程的教學(xué)中,教師應(yīng)注重語言表達(dá)的生動(dòng)性和豐富性,如對基本知識(shí)介紹時(shí),教師用語的使用必須準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn),節(jié)奏平緩,以期達(dá)到學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤地理解。作案例分析時(shí),教師的語言則應(yīng)輕松、活潑、幽默,節(jié)奏富于變化,以活躍課堂氣氛,但對基本內(nèi)容總結(jié)時(shí),教師用語則應(yīng)簡潔精練、濃縮概括,節(jié)奏稍慢一些,這樣有利于學(xué)生記憶和應(yīng)用。
2.通過對知識(shí)加工,增加知識(shí)的應(yīng)用性和趣味性。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門夾雜數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)科,大部分學(xué)生都很畏懼繁瑣的公式,所以在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí),教師必須消除學(xué)生的畏難情緒,教師應(yīng)盡量列舉統(tǒng)計(jì)與社會(huì)、統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)與日常生活相關(guān)聯(lián)的事物,引導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)計(jì)的眼光認(rèn)識(shí)世界。在搜集案例時(shí)教師要為學(xué)生提供搜集資料的途徑, 如國家公布的國民經(jīng)濟(jì)各種統(tǒng)計(jì)資料或各類媒體報(bào)道中的統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù),以及在實(shí)際調(diào)查中得到的各種資料和生活中學(xué)生認(rèn)為有意義的案例等,如用本班的出勤率、團(tuán)員所占百分比來講解“結(jié)構(gòu)相對數(shù)”。
(三)在統(tǒng)計(jì)學(xué)考試試卷安排上來說,可以借鑒西方經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試的方法,把考試中可能用到的主要公式在試卷上直接給出。
事實(shí)上,這與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)重在能使用統(tǒng)計(jì)方法處理具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的要求是一致的,對公式的推導(dǎo)證明是統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要掌握的東西,而非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只要能熟練使用統(tǒng)計(jì)公式,能注意到不同公式的特定應(yīng)用條件就可以了,這種將統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)公式給出的做法,在國內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試中幾乎沒有出現(xiàn)過,而在西方的相應(yīng)課程考試中則是普遍現(xiàn)象,如英國的一些課程的考試就是如此。
(四)案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)普遍采用的,統(tǒng)計(jì)學(xué)也可以借鑒這種形式。這里指的是在統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過對案例情況的熟悉,運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對案例中待解決問題進(jìn)行思考、分析、研究和辯論,并選擇若干統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行實(shí)際計(jì)算和分析,對計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行討論、分析、比較和評(píng)價(jià),從而選擇一個(gè)比較優(yōu)良的解決方案的過程。
三、提高教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)
教師水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。在新形勢下,教師不僅要有牢固的本專業(yè)知識(shí),還要具有足夠的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí),能在實(shí)踐訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。要做到這些,教師的培訓(xùn)就顯得尤為重要。統(tǒng)計(jì)教師迫切需要提升自身綜合知識(shí),加強(qiáng)各個(gè)方面技能的培訓(xùn)。
高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué),雖然對學(xué)生不需要講授過多復(fù)雜、高深的統(tǒng)計(jì)理論和方法,但是這并不意味著降低了對統(tǒng)計(jì)學(xué)授課教師的要求,相反,對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)更新提出更高的要求。作為統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
(一)對統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握。
在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科上要達(dá)到一定的積累,及時(shí)更新和完善知識(shí)框架,不但需要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí),還要掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件,如excel、eviews、spss等,了解統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。
(二)掌握一定的教育理論和教學(xué)技能。
教師在上崗前必須經(jīng)過教學(xué)理論的培訓(xùn),對學(xué)生的心理進(jìn)行剖析,結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn),針對學(xué)生的屬性,采取不同的教學(xué)技能,必須能熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段組織教學(xué),達(dá)到較好的教學(xué)效果。
(三) 對任課班級(jí)的專業(yè)相關(guān)課程的了解。
教師應(yīng)對所授班級(jí)的專業(yè)核心課程有所了解,盡量利用學(xué)生熟悉的專業(yè)實(shí)例來講解統(tǒng)計(jì)理論方法,在介紹最新統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)能與學(xué)生熟悉的專業(yè)應(yīng)用相聯(lián)系。這樣,不但使學(xué)生將知識(shí)貫穿起來,應(yīng)用自如,而且還可以加深師生間的感情,更便于與學(xué)生溝通,進(jìn)而得到更好的教學(xué)效果。
(四)提高與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)能力。
統(tǒng)計(jì)學(xué)教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的,他們長期從事教學(xué)活動(dòng)而缺乏統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉。因此對企業(yè)經(jīng)營的規(guī)劃、預(yù)測和管理的統(tǒng)計(jì)工作,教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足。這樣統(tǒng)計(jì)課程就無法和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)際聯(lián)系起來,教師的講課無法給管理的專業(yè)實(shí)踐提供幫助,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然很難得到提高,這恰恰是一些統(tǒng)計(jì)學(xué)教師需要提高的方面。
學(xué)習(xí)理論是在課堂,檢驗(yàn)是否掌握了知識(shí)理論一般是在解決實(shí)際問題的實(shí)踐活動(dòng)中,這就需要教師注重理論與實(shí)際之間的關(guān)系。運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí),可以把案例設(shè)計(jì)成問題,讓學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試解決問題,把學(xué)生的各種解決方案與實(shí)際解決方案進(jìn)行比較并開展評(píng)價(jià),使學(xué)生在解決問題的同時(shí)鞏固專業(yè)知識(shí),提高判斷能力。
四、注重理論聯(lián)系實(shí)際
理論來源于實(shí)際,又高于實(shí)際,在實(shí)際中完善理論,反過來理論還應(yīng)應(yīng)用于實(shí)踐中,指導(dǎo)實(shí)踐。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上,傳授理論的同時(shí),還要注重統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。
(一)課前準(zhǔn)備方面,在每章結(jié)束的時(shí)間,安排學(xué)生對下一章預(yù)習(xí),除了對新知識(shí)有一定的了解外,更重要的是找到該章在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用體現(xiàn),為自己和他人提出相關(guān)的問題,引起大家的思考。
(二)課程安排方面,在統(tǒng)計(jì)調(diào)查、抽樣調(diào)查等章節(jié)的教學(xué)中,安排學(xué)生以組為單位,對周圍的企業(yè)單位或社會(huì)進(jìn)行問卷調(diào)查。每一小組通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的問題、確定調(diào)查方式等,整理調(diào)查問卷數(shù)據(jù),歸納調(diào)查結(jié)論,為企業(yè)和社會(huì)提供有價(jià)值的建議和意見,促進(jìn)企業(yè)或社會(huì)在某方面的發(fā)展。
(三)教材設(shè)計(jì)方面,設(shè)立附錄收集一些從政府部門的統(tǒng)計(jì)信息,及報(bào)刊雜志中有關(guān)企業(yè)管理等方面的資料,說明如何利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方面的實(shí)際問題;還可列出典型案例,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和獨(dú)立思考的能力。如5月12日四川大地震截止到5月22日的死亡人數(shù)為55 239人,后期統(tǒng)計(jì)捐款總數(shù)為441億元;受美國次貸危機(jī)帶來的影響,我國共持有美國國債5 187億美元,較6月份大幅增持149億美元,中國仍是美國國債第二大持有國;世界上每4個(gè)新生嬰兒中有一個(gè)中國人等。
五、結(jié)論
篇6
【關(guān)鍵詞】基層?jì)D保人員；母嬰傳播；艾滋病；調(diào)查分析
艾滋病，即獲得性免疫缺陷綜合征（Acquired Immune Deficiency Syndrome，AIDS）是人類因?yàn)楦腥救祟惷庖呷毕莶《荆℉uman Immunodeficiency Virus，HIV）后導(dǎo)致免疫缺陷，并發(fā)一系列機(jī)會(huì)性感染及腫瘤，嚴(yán)重者可導(dǎo)致死亡的綜合征[1]。在本組研究資料中，我們對500例婦產(chǎn)科醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行母嬰傳播艾滋病相關(guān)知識(shí)掌握情況做調(diào)查，將得到的結(jié)果進(jìn)行整理分析，取得了非常滿意的結(jié)果，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取自2010年10月-2011年3月市、縣、鄉(xiāng)三級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)中婦產(chǎn)科的醫(yī)護(hù)人員共500例，其中男90例，女410例；本科及以上學(xué)歷58例，專科學(xué)歷169例，中專學(xué)歷234例，中專以下學(xué)歷39例；副高及以上職稱37例，中級(jí)職稱204例，初級(jí)職稱227例，其他32例；市級(jí)綜合醫(yī)院59例，縣級(jí)綜合醫(yī)院77例，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院86例，市級(jí)婦幼保健機(jī)構(gòu)72例，縣級(jí)婦幼保健機(jī)構(gòu)206例。
1.2 方法
本次采取自擬調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問卷設(shè)置基本知識(shí)、預(yù)防知識(shí)和傳播途徑三大項(xiàng)，基本知識(shí)包括AIDS與HIV各代表什么，艾滋病的早期臨床表現(xiàn)是什么，哪些人更容易感染AIDS，窗口期的概念及是否有傳染性，艾滋病的潛伏期一般為多長時(shí)間，艾滋病母嬰垂直傳播幾率是多少，艾滋病病原體主要損傷人體的哪種功能，CD4淋巴細(xì)胞的概念；預(yù)防知識(shí)包括目前有無疫苗和治愈艾滋病的藥物，每次時(shí)都正確使用安全套能否預(yù)防艾滋病，夫妻中任何一方感染了HIV后是否都應(yīng)避免懷孕，HIV陽性產(chǎn)婦分娩后的護(hù)理，艾滋病患者的診斷標(biāo)準(zhǔn)，母嬰垂直傳播的時(shí)機(jī)，如指導(dǎo)HIV陽性孕婦選擇妊娠結(jié)局，預(yù)防艾滋病母嬰傳播的用藥方案，HIV母嬰傳播的產(chǎn)科影響因素；傳播途徑包括艾滋病的三條傳播途徑，母乳喂養(yǎng)能否傳播艾滋病，蚊蟲叮咬能否傳播艾滋病，與艾滋病患者同池游泳能否傳播艾滋病，與AIDS/HIV感染者共用馬桶、電話能否感染艾滋病，HIV母嬰垂直傳播的三種方式，口吸吸毒能否傳播艾滋病；本次調(diào)查由調(diào)查者說明本次調(diào)查的意義及要求，讓調(diào)查對象單獨(dú)填寫，當(dāng)場檢驗(yàn)回收，有缺項(xiàng)、漏項(xiàng)和邏輯錯(cuò)誤的要求當(dāng)場修改。
1.3 觀察指標(biāo)
主要觀察500例婦產(chǎn)科醫(yī)護(hù)人員填寫的調(diào)查表內(nèi)容是否有缺項(xiàng)、漏項(xiàng)、邏輯錯(cuò)誤等。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
數(shù)據(jù)都是采用專業(yè)的SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析處理。所有計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)采用χ2進(jìn)行檢驗(yàn)，并且P
2 結(jié)果
預(yù)防知識(shí)正確率明顯低于基本知識(shí)和傳播途徑，差異具有顯著性，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
艾滋病已經(jīng)成為嚴(yán)重威脅世界人民健康的公共衛(wèi)生問題，目前艾滋病已經(jīng)從一種致死性疾病變?yōu)橐环N可控的慢性病。HIV感染者和艾滋病患者是本病的唯一傳染源，HIV主要存在于感染者和患者的血液、、陰道分泌物和乳汁中，通過、靜脈注射吸毒、母嬰傳播、血液及血制品等傳播[2]。患病的高發(fā)人群為男性同性戀者、靜脈吸毒者、與HIV攜帶者經(jīng)常有性接觸者、經(jīng)常輸血及血制品者和HIV感染母親所生的嬰兒。母嬰傳播也叫圍產(chǎn)期傳播，主要是指胚胎內(nèi)的嬰孩通過產(chǎn)道感染或者宮內(nèi)感染，而感染上與母親相同的疾病，由于這種疾病傳播是從母親傳至給嬰孩的，所以也稱之為垂直傳播，HIV、乙肝等疾病都有這種傳播方式[3]。艾滋病母嬰傳播是兒童感染HIV最主要的途徑，嬰幼兒HIV感染大多數(shù)是通過母嬰傳播。根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，基層?jì)D保人員對母嬰傳播艾滋病相關(guān)的知識(shí)掌握情況良好，對基本知識(shí)和傳播途徑比較了解，對預(yù)防知識(shí)了解較差，通過此次調(diào)查有效提高基層?jì)D保人員對母嬰傳播艾滋病相關(guān)知識(shí)的掌握程度，減少母嬰傳播艾滋病。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王濟(jì)，金永生，曹玉蓮，等. 基層?jì)D保人員母嬰傳播艾滋病預(yù)防知識(shí)調(diào)查[J]. 中國公共衛(wèi)生，2005，21（07）：822-822.
篇7
[關(guān)鍵詞] 乳腺癌；功能鍛煉；依從性；護(hù)理干預(yù)
[中圖分類號(hào)] R473.73 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2012）30-0088-02
Effect of nursing intervention on limb function exercise compliance after breast cancer operation
ZHU Qunhua
Department of General Surgery ， the First People’s Hospital of Huaihua City in Hunan Province， Huaihua 418000， China
[Abstract] Objective To discuss the effect of nursing intervention on limb function exercise compliance after breast cancer operation. Methods All of 40 cases after breast cancer operation were selected and divided into nursing intervention group and routine nursing group. Limb function exercise compliance was compared between two groups. Follow-up 6 months， limb function recovery were compared. Results Mastery of limb function exercise knowledge in nursing intervention group was better than routine nursing group （P < 0.05）. Follow-up 6 months， the exhibition shoulder level and muscle strength in nursing intervention group were better than routine nursing group（P < 0.05）. Conclusion Nursing intervention can improve limb function exercise compliance and effect of the functional exercise.
[Key words] Breast cancer； Function exercise； Compliance； Nursing intervention
乳腺癌是女性排名第一的常見惡性腫瘤，發(fā)病率呈逐年上升趨勢。手術(shù)切除是乳腺癌主要的治療手段，但術(shù)后可導(dǎo)致患側(cè)肢體水腫、功能障礙等并發(fā)癥，影響患者的生活質(zhì)量，也給患者造成心理負(fù)擔(dān)[1]。乳腺癌患者術(shù)后患肢的功能鍛煉能夠改善患肢功能障礙情況，但因多種原因，患者常常依從性較差，難以堅(jiān)持功能鍛煉。我科根據(jù)具體情況采用護(hù)理干預(yù)提高患者的依從性，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2011年1月～2011年12月入住我科的乳腺癌術(shù)后患者40例為研究對象，均為女性，年齡34～59歲，平均（46.3±19.4）歲。其中保乳根治術(shù)11例、改良根治術(shù)20例、經(jīng)典根治術(shù)9例。隨機(jī)分為護(hù)理干預(yù)組和常規(guī)護(hù)理組各20例，兩組一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。
1.2 護(hù)理方法
兩組均給予術(shù)后常規(guī)護(hù)理，護(hù)理干預(yù)組在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上，給予護(hù)理干預(yù)措施。
1.2.1 心理護(hù)理干預(yù) 心理護(hù)理干預(yù)應(yīng)貫穿于治療的整個(gè)過程，入院后即對患者一般情況做全面的評(píng)估，了解患者的性格特征、精神狀態(tài)。入院后根據(jù)患者的年齡、文化程度、職業(yè)等情況，向患者講解疾病的基本情況、治療方法、注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)患者自信樂觀的態(tài)度更利于疾病的恢復(fù)。護(hù)理人員語氣要柔和，注意溝通技巧，取得患者的信任。另外，可以通過集體宣教、患者之間的交流等，讓患者更好地了解疾病的基本知識(shí)，從而提高治療的依從性。通過發(fā)放健康宣教材料的方式，讓患者了解治療的方法、術(shù)后可能需要化療或放療輔助治療及其必要性，并了解化療或放療可能的不良反應(yīng)。及早向患者講解術(shù)后可能導(dǎo)致患側(cè)肢體功能障礙，強(qiáng)調(diào)功能鍛煉的重要性，使患者從心理上做好準(zhǔn)備。
1.2.2 功能鍛煉 住院期間，每天由責(zé)任護(hù)士帶領(lǐng)患者進(jìn)行患肢功能鍛煉。功能鍛煉應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行。術(shù)后1天內(nèi)可做活動(dòng)手指、屈腕、肩關(guān)節(jié)內(nèi)收鍛煉；術(shù)后第3天，除了以上活動(dòng)，還可以進(jìn)行前臂的屈伸運(yùn)動(dòng)；術(shù)后第4天到第7天，用患側(cè)手摸同側(cè)的耳朵和對側(cè)的肩膀；術(shù)后第2周進(jìn)行肩關(guān)節(jié)的鍛煉：外展鍛煉：雙手平舉-外展-迭于腦后-兩肘在前做開合運(yùn)動(dòng)，兩肘的高度應(yīng)保持一致；肩關(guān)節(jié)鍛煉：患肢抬高，伸直肘關(guān)節(jié)，使上肢以肩關(guān)節(jié)為中心，向前后做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)；爬墻鍛煉：面朝墻壁，兩腳分開與肩寬，雙手貼墻壁，與肩齊，后雙手向上移動(dòng)，使上肢向上抬起；壓壁鍛煉：雙手壓在墻壁上，進(jìn)行屈肘運(yùn)動(dòng)。患者出院后，囑其每天繼續(xù)功能鍛煉。
1.3 評(píng)價(jià)方法
1.3.1 功能鍛煉基本知識(shí)掌握情況問卷調(diào)查 采用自制的問卷調(diào)查表，對患者對術(shù)后患者功能鍛煉的目的、重要性、具體方法等基情況進(jìn)行調(diào)查，滿分100分、≥80分為優(yōu)、68～79分為良、
1.3.2 患肢功能恢復(fù)情況 隨訪6個(gè)月，評(píng)價(jià)患肢肩關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)幅度，0～180°為正常、≥90°但
1.3.3 患者功能鍛煉依從性評(píng)價(jià) 完全依從：完全按指定的功能鍛煉步驟進(jìn)行功能鍛煉，且6個(gè)月隨訪，患肢無腫脹，偶有疼痛，外展自如，無明顯的牽拉感；部分依從：未能完全按照功能鍛煉步驟進(jìn)行鍛煉，患肢可以外展，但不自如，患肢無腫脹，有輕微的疼痛和牽拉感；不依從：沒有按照鍛煉步驟進(jìn)行功能鍛煉，隨訪患肢活動(dòng)障礙，有腫脹和疼痛感[3]。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)，P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 功能鍛煉基本知識(shí)掌握情況
對兩組功能鍛煉基本知識(shí)進(jìn)行調(diào)查，護(hù)理干預(yù)組的掌握情況優(yōu)于對照組（P < 0.05）。見表2。
表2 功能鍛煉基本知識(shí)掌握情況[n（%）]
2.2 患肢功能恢復(fù)情況
隨訪6個(gè)月，護(hù)理干預(yù)組患肢肩關(guān)節(jié)外展程度和患肢肌力均顯著優(yōu)于對照組（P < 0.05）。見表3。
表3 患肢功能恢復(fù)情況
2.3 功能鍛煉依從性評(píng)價(jià)
護(hù)理干預(yù)組功能鍛煉的依從性優(yōu)于對照組（P < 0.05），見表4。
表4 功能鍛煉依從性評(píng)價(jià)
3 討論
乳腺癌是臨床常見的癌癥，一般45～55歲為高發(fā)年齡，隨著生活節(jié)奏的加快，工作壓力的增加，乳腺癌的發(fā)病年齡有年輕化的趨勢。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，乳腺癌的篩查手段越來越先進(jìn)，乳腺癌得以早期發(fā)現(xiàn)早期治療，因此總死亡率在下降。手術(shù)是治療乳腺癌的根治方法，一般有傳統(tǒng)根治術(shù)、改良根治術(shù)和保乳手術(shù)。乳腺癌手術(shù)因?yàn)閷植縿?chuàng)傷較大，往往導(dǎo)致術(shù)后患側(cè)肢體水腫、疼痛、功能障礙，影響患者的生活和工作，給患者造成心理負(fù)擔(dān)。
術(shù)后的功能鍛煉能夠改善患側(cè)肢體功能，提高患者的生活質(zhì)量。但因功能鍛煉需要堅(jiān)持不懈，患者依從性較差，因此達(dá)不到鍛煉的效果，患肢功能恢復(fù)欠佳。我們對乳腺癌術(shù)后的患者給予護(hù)理干預(yù)，以期能夠提高術(shù)后患者功能鍛煉的依從性。
乳腺癌患者多存在焦慮、抑郁、悲觀、煩躁等負(fù)性情緒，影響手術(shù)后的恢復(fù)。患者入院后，對其一般情況進(jìn)行了解，針對個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行心理干預(yù)，能夠讓患者更好地了解疾病基本知識(shí)、治療方法、術(shù)后不良反應(yīng)等情況，樹立治療的信心。組織患者之間的交流，能夠更深刻地了解術(shù)后功能鍛煉對恢復(fù)的重要性。何璐等[4]對乳腺癌術(shù)后患者采用集體操的方式進(jìn)行術(shù)后功能鍛煉，提高了患者的滿意度和功能鍛煉達(dá)標(biāo)率、康復(fù)知識(shí)的知曉率，認(rèn)為集體進(jìn)行鍛煉有利于患者之間相互學(xué)習(xí)，可以提高患者積極性。對患者的心理護(hù)理干預(yù)貫穿整個(gè)治療過程，在不同的階段給予不同的心理干預(yù)，更有針對性，能夠達(dá)到更好的效果。何英煜等[5]對乳腺癌患者采用全程功能鍛煉模式進(jìn)行術(shù)后恢復(fù)，提高了患肢功能恢復(fù)。
本文對干預(yù)組患者采用護(hù)理干預(yù)，其對功能鍛煉基本知識(shí)的掌握情況、功能鍛煉的依從性、術(shù)后肩關(guān)節(jié)功能的恢復(fù)情況均優(yōu)于常規(guī)護(hù)理組，說明護(hù)理干預(yù)能夠提高患者功能鍛煉的依從性，改善患肢功能。
[參考文獻(xiàn)]
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篇8
【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 公共衛(wèi)生 教學(xué) 策略 實(shí)驗(yàn)性
開放性綜合實(shí)驗(yàn)是近年來大力倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革課題，這種教學(xué)模式以技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，重在能力培養(yǎng)［1］，實(shí)驗(yàn)形式有教師選題或?qū)W生自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[2]，國內(nèi)一些高校已在多門學(xué)科進(jìn)行了該項(xiàng)改革嘗試［3～6］，2007年12月對2004級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了此項(xiàng)研究。
1 對象與方法
1.1 對象與方法
預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共39人為實(shí)驗(yàn)研究對象。將39人先按性別分組，再根據(jù)隨機(jī)的原則將男女學(xué)生分別分配到A、B兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組。A組為開放性綜合實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生根據(jù)老師布置的實(shí)驗(yàn)題目查閱相關(guān)資料、確定最佳實(shí)驗(yàn)方法、獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)及分析結(jié)果4個(gè)過程。B組為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生按照老師給的實(shí)驗(yàn)方法及步驟完成實(shí)驗(yàn)。
1.2 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
參考文獻(xiàn)［7，8］設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能狀況調(diào)查表和學(xué)生實(shí)驗(yàn)課后情況反饋信息調(diào)查表，在實(shí)驗(yàn)前后對A、B兩組學(xué)生分別進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查表中設(shè)有主觀題9個(gè)（對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、形式和能力培養(yǎng)的看法），客觀題10個(gè)（實(shí)驗(yàn)相關(guān)基本知識(shí)），答對客觀題1題記1分。本次調(diào)查共發(fā)出問卷78份，回收有效答卷71份，有效應(yīng)答率91.03%。將所有調(diào)查結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件分別進(jìn)行成組t檢驗(yàn)及配對t檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。
2 結(jié)果
實(shí)驗(yàn)前A組得分最高為8分，最低為3分；B組得分最高為8分，最低為3分。實(shí)驗(yàn)后A組得分最高為9分，最低為5分；B組得分最高為8分，最低為3分。兩組學(xué)生對基本知識(shí)的掌握情況及實(shí)驗(yàn)前后得分差異經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)不具顯著性，見表1。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、形式和效果的反映見表2。表1 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后客觀題得分實(shí)驗(yàn)組人數(shù)實(shí)驗(yàn)前得分實(shí)驗(yàn)后得分A組206.05±1.5016.75±1.207B組195.68±1.4476.25±1.000
3 討論
本次調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)相關(guān)基本知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)前后均無一人全部答對，提示在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)技能培養(yǎng)。A、B兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課后的相關(guān)基本知識(shí)得分均有提高，A組學(xué)生得分比B組高，但經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)差別不具顯著性。
實(shí)驗(yàn)后問卷的調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生對開放性綜合實(shí)驗(yàn)的形式、效果、意義均持積極態(tài)度，普遍認(rèn)為開放性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)方式、實(shí)驗(yàn)的意義及對提高能力的幫助程度方面都要優(yōu)于傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，開放性綜合實(shí)驗(yàn)在鍛煉學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃的能力、培養(yǎng)學(xué)生獲取綜合知識(shí)的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力方面的優(yōu)點(diǎn)更具意義。
通過教學(xué)改革實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中存在問題并需要改進(jìn)。（1）學(xué)生對開放性綜合實(shí)驗(yàn)的興趣有待提高，在本次調(diào)查中，有43.75%的學(xué)生認(rèn)為此類實(shí)驗(yàn)的意義一般或可以不開設(shè)，提示開放性綜合實(shí)驗(yàn)作為一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還未被學(xué)生普遍接受，因此必須在教學(xué)過程中表2 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后對內(nèi)容、形式、效果的反映
不斷提高學(xué)生對開放性綜合實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（2）開放性綜合實(shí)驗(yàn)屬于開放式教學(xué)［9］，學(xué)生的自主性增加，為保證實(shí)驗(yàn)順利地開展，教師既要放手讓學(xué)生大膽地做，又不能忽視操作安全性及實(shí)驗(yàn)成功率，這就要求實(shí)驗(yàn)室必需有一套與之相適應(yīng)的管理模式。只有解決這些問題，才能保證實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)和能力，為以后獨(dú)立進(jìn)行科研工作打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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篇9
【關(guān)鍵詞】 艾滋病(AIDS)
聯(lián)合國艾滋病規(guī)劃署(UNAIDS)(2005年12月)報(bào)告〔1〕，估計(jì)全球有人類免疫缺陷病毒(HIV)感染者4030萬人，50%左右的新感染發(fā)生在15～24歲的年輕人中，每天新增感染者為6000人。預(yù)防青少年感染艾滋病已成為全球共同面臨的重大衛(wèi)生問題和社會(huì)問題。學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)和生活的主要環(huán)境，是對中學(xué)生進(jìn)行預(yù)防艾滋病健康教育的重要場所。為支持開展以學(xué)校為基礎(chǔ)的預(yù)防艾滋病健康教育，于2005年12月對深圳市南山區(qū)10所中學(xué)進(jìn)行了艾滋病相關(guān)知識(shí)、態(tài)度、行為的調(diào)查。
1 對象與方法
11 對象 按照整群抽樣的方法選擇深圳市南山區(qū)10所初中，在所抽取學(xué)校每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取3個(gè)班級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對象。發(fā)放問卷3600份，回收問卷3578份，回收率為994％，有效問卷3528份，有效率為986％。
12 方法 參考國內(nèi)外文獻(xiàn)，并咨詢相關(guān)專家，自制適用于中學(xué)生的艾滋病相關(guān)問題調(diào)查問卷，內(nèi)容包括年齡、性別、年級(jí)等一般情況、艾滋病相關(guān)知識(shí)、知識(shí)獲得途徑及健康需求、艾滋病相關(guān)態(tài)度、相關(guān)危險(xiǎn)行為等5個(gè)部分。現(xiàn)場發(fā)放調(diào)查問卷，現(xiàn)場匿名填寫并當(dāng)場回收。
13 統(tǒng)計(jì)分析 問卷回收后檢查其完整性，對有效問卷統(tǒng)一編碼，并應(yīng)用Epi data 30軟件建立錄入程序雙份錄入數(shù)據(jù)。采用SPSS 110軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料若方差齊采用方差分析，否則采用秩和檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)顯著性水平（α值）均定為005。
2 結(jié)果
21 一般情況 本次共調(diào)查3528名初中生，其中男生1861人（527％），女生1655人（469％），性別不詳12人（03％）；初一學(xué)生1355人（384％），初二學(xué)生1234人（350％），初三學(xué)生939人（266％）。年齡范圍10～19歲，平均年齡（1409±116）歲。
22 不同性別和年級(jí)學(xué)生艾滋病知識(shí)認(rèn)知情況
221 艾滋病基本知識(shí) 初中生艾滋病相關(guān)基本知識(shí)正確回答率都較低，平均正確回答率為551％，如一般消毒方法能否殺滅艾滋病病毒的正確回答率僅為132％，對于世界艾滋病日是哪天的正確回答率僅為469％。基本知識(shí)平均正確回答率在男女間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在年級(jí)間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。
222 艾滋病傳播途徑知識(shí) 初中生艾滋病傳播途徑的平均正確率為771％，非傳播途徑為678％，2者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2＝56938，P＝0000）。初中生已經(jīng)掌握一定的艾滋病傳播知識(shí)，如輸血或血液制品的正確回答率為943％，共用注射器或針頭為951％，而對不常見的傳播途徑的正確回答率較低，如對母乳喂養(yǎng)、共用剃須刀等僅為585％和561％；非傳播途徑以蚊蟲叮咬正確率最低，僅為502％。男女生在傳播途徑平均正確回答率上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而在非傳播途徑平均正確回答率上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；2者在年級(jí)間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2＝2170，P＝0000），見表2。
表1 不同性別年級(jí)初中學(xué)生艾滋病基本知識(shí)正確率比較（略）
注：*χ2檢驗(yàn)得到的P值
表2 不同性別年級(jí)初中學(xué)生艾滋病傳播途徑相關(guān)知識(shí)正確率比較（略）
注：*χ2檢驗(yàn)得到的P值
223 艾滋病預(yù)防措施知識(shí) 初中學(xué)生對于有無疫苗、能否治愈，安全套預(yù)防，避孕藥可否預(yù)防，鍛煉能否預(yù)防艾滋病預(yù)防相關(guān)知識(shí)的正確回答率都較低，平均正確回答率僅為611％，對加強(qiáng)鍛煉能否預(yù)防艾滋病正確回答率僅為414％。預(yù)防相關(guān)知識(shí)平均正確回答率在性別間只有正確使用安全套可預(yù)防艾滋病男生高于女生(P=0000)。年級(jí)間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均=0000)。
23 不同性別和年級(jí)學(xué)生艾滋病相關(guān)態(tài)度比較 初中生對艾滋病病人或感染者的態(tài)度得分較高，平均在70分以上，相當(dāng)于百分制的80分，但對于某些態(tài)度還存在不理解和歧視的現(xiàn)象，如167％學(xué)生認(rèn)為艾滋病感染者沒有權(quán)利享受正常人的工作、學(xué)習(xí)和生活，240％學(xué)生認(rèn)為中學(xué)生談戀愛是很正常的事；177％學(xué)生認(rèn)為婚前/婚外性行為是可以接受的，354％學(xué)生認(rèn)為無所謂；478％的學(xué)生對艾滋病的主要感染人群是青壯年不同意或非常不同意。艾滋病相關(guān)態(tài)度得分在不同性別年級(jí)間的比較的方差分析結(jié)果，在負(fù)向態(tài)度和總態(tài)度得分女生高于男生(P=0000)；在正、負(fù)向態(tài)度和總態(tài)度得分在年級(jí)間均有差異(P=0000)。
24 不同性別和年級(jí)學(xué)生艾滋病相關(guān)危險(xiǎn)行為比較 初中生艾滋病相關(guān)個(gè)人危險(xiǎn)行為的檢出率較高，如到條件差的診所打針輸液和到條件差的牙科診所就診的檢出率分別為85％和60％，吸煙為96％，飲酒為458％，早戀為175％，性行為發(fā)生為11％，見表3。
表3 不同性別年級(jí)初中學(xué)生艾滋病相關(guān)危險(xiǎn)行為情況比較（略）
注：*χ2檢驗(yàn)得到的P值
25 艾滋病知識(shí)獲得途徑及健康需求 492％的中學(xué)生在學(xué)校沒有接受過比較全面系統(tǒng)的關(guān)于艾滋病的健康教育，曾接受過的學(xué)生中668％學(xué)生認(rèn)為幫助很大或較大，60％學(xué)生認(rèn)為幫助很小或無幫助，272％學(xué)生持無所謂態(tài)度。知識(shí)獲得途徑主要為電視廣播（705％）、宣傳欄（543％）、報(bào)刊雜志（507％）等大眾傳媒，中學(xué)生認(rèn)為最可信的知識(shí)途徑分別為醫(yī)務(wù)人員（280％）、醫(yī)學(xué)書籍（244％）、電視廣播（206％）。728％中學(xué)生希望了解有關(guān)艾滋病方面的知識(shí)；最想了解的知識(shí)分別是預(yù)防措施（458％）、日常生活注意事項(xiàng)（198％）；最希望獲得方式是衛(wèi)生課老師講授（580％）、發(fā)放宣傳材料（182％），最希望獲得渠道是通過醫(yī)務(wù)人員（280%）、電視廣播（190%）、學(xué)校老師（156%）；與老師、同學(xué)/朋友、家長談?wù)摪滩〉陌俜直确謩e為283%，575%，411%。
3 討論
調(diào)查結(jié)果顯示，初中生艾滋病相關(guān)基本知識(shí)正確回答率較低，平均正確率僅551％，對一些不常見的傳播途徑、非傳播途徑和預(yù)防知識(shí)的正確回答率也較低，初中生已掌握一定的艾滋病相關(guān)知識(shí)，但仍不系統(tǒng)和全面。將預(yù)防艾滋病的健康教育納入到日常教學(xué)中，對控制艾滋病的流行將起到事半功倍的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生吸煙的檢出率為96％，飲酒為458％，均低于1999年孫江平等人對中國5省市中深圳的研究結(jié)果（340％和585％）〔2〕，說明近些年深圳市在中學(xué)生吸煙飲酒危害方面的健康教育做的較好。吸毒為08％，靜脈吸毒為06％，鎮(zhèn)靜催眠類藥物使用率為33％，低于重慶市研究結(jié)果(50%)〔3〕。另外，觀看黃色刊物和音像制品者占63％，發(fā)生性行為的檢出率為11％，低于天津等地的調(diào)查結(jié)果（185％和13％）〔4〕。處于青春發(fā)育期的青少年，又在性活躍期，他們世界觀尚不成熟，不斷變化的社會(huì)生活方式(包括性觀念和性行為的變化)困惑著他們，如不能及時(shí)得到正確教育指導(dǎo)，常常可能使他們處于危險(xiǎn)之中，使之成為艾滋病傳播的易感人群。調(diào)查結(jié)果顯示，近一半學(xué)生在學(xué)校沒有接受過系統(tǒng)、全面的艾滋病健康教育，獲得途徑主要是通過電視廣播、報(bào)刊雜志、宣傳欄等大眾傳媒，學(xué)校老師發(fā)揮作用較小，且與同學(xué)/朋友談?wù)摪滩〉谋壤h(yuǎn)高于與老師和家長。學(xué)校是中學(xué)生主要的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，如果能夠在學(xué)校開展系統(tǒng)、全面的預(yù)防艾滋病的健康教育，并將其融入日常教學(xué)中，對控制我國艾滋病的流行和蔓延具有非常深遠(yuǎn)的意義。調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生艾滋病知識(shí)水平、態(tài)度得分和危險(xiǎn)行為如吸煙、飲酒、早戀、性行為的發(fā)生等在男女及年級(jí)間均存在差異，提示以后在學(xué)校開展預(yù)防艾滋病的健康教育過程中，可以根據(jù)性別間及年級(jí)間特點(diǎn)，開展不同內(nèi)容和形式的健康教育，以達(dá)到更好的健康教育效果。
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〔3〕 易靜，李桂蓉，蔣迎春，等.中學(xué)生物質(zhì)濫用及艾滋病相關(guān)知識(shí)和行為分析［J］.現(xiàn)代預(yù)防學(xué)，2003，30(4):478-480.
篇10
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)，統(tǒng)計(jì)綜合應(yīng)用
進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著我國市場化步伐的加快，無論是國民經(jīng)濟(jì)管理，還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營、投資決策，都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程列為財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心必修課程之一。同時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實(shí)事，通過調(diào)查研究用實(shí)事說話，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。
1.目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的若干問題
1.1 教學(xué)方式陳舊，缺乏創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為，課程就是向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生僅被視為書本知識(shí)的物化載體，仍是以教師為中心的教學(xué)方式，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；教師引著學(xué)生朝自己預(yù)先設(shè)計(jì)的方向發(fā)展，不重視學(xué)生獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑發(fā)問精神的培養(yǎng)。
1.2 內(nèi)容教授過于“規(guī)則化”。
從教學(xué)實(shí)踐來看，大部分教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)施步驟，而對方法本身的統(tǒng)計(jì)思想?yún)s挖掘不夠，導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)過于機(jī)械化、程序化，往往是知其然不知其所以然，能夠熟練地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，卻對計(jì)算結(jié)果不能給出很好的解釋，甚至忽略統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用條件，似乎統(tǒng)計(jì)方法是萬能的，適用于任何場合。
1.3 教學(xué)手段落后，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)電算能力差。
教學(xué)中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用太少。WORD、EXCEL等軟件的統(tǒng)計(jì)運(yùn)算功能，統(tǒng)計(jì)課幾乎不介紹，不少學(xué)生不會(huì)使用甚至根本不知道大多數(shù)普通函數(shù)計(jì)算器都具備求和、平均、方差和標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計(jì)功能鍵。
1.4 理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離，學(xué)生動(dòng)手能力差。
很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和方法去看待和解決實(shí)際問題。決策時(shí)，只考慮到某種情況的可能性，不知道根據(jù)期望收益去作出判斷；在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，不會(huì)選用正確的調(diào)查方法獲取資料。這一點(diǎn)在教師中也比較突出。這些問題帶來的后果是嚴(yán)重的，甚至關(guān)系到統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)及統(tǒng)計(jì)教學(xué)在我國教育中的生存問題。
1.5 考核內(nèi)容和考核方法略顯陳舊。
統(tǒng)計(jì)學(xué)考試形式多采用閉卷考試的方式，考核內(nèi)容多注重對基本知識(shí)點(diǎn)的測試，忽視對統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的考察。在這樣的考核設(shè)計(jì)中，學(xué)生的思維受到一定的約束和限制，同時(shí)使得對知識(shí)點(diǎn)的短期突擊和強(qiáng)化也往往能夠在考試中奏效，甚至取得不錯(cuò)的成績，而對統(tǒng)計(jì)綜合應(yīng)用能力卻缺乏客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。
2.改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量
2.1 改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學(xué)生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教學(xué)生讀懂?dāng)?shù)字背后的事實(shí)。學(xué)會(huì)按照具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、個(gè)體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學(xué)生的發(fā)散思維。
2.2 構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。
3.通過統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)
以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間，通過參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
4.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段
在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，提倡板書和多媒體結(jié)合使用，采取以板書為主多媒體為輔的教學(xué)方式。形式多樣的現(xiàn)代化輔助教學(xué)可以提高課堂效率，加大統(tǒng)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新的含量。教學(xué)中將多媒體、投影儀、學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)等信息技術(shù)與手段融入到統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，可以使原本枯燥的統(tǒng)計(jì)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也節(jié)約了板書時(shí)間，增大了課堂信息量，使學(xué)生加深了對知識(shí)的理解，可以直接提高教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.提高學(xué)生計(jì)算機(jī)及軟件應(yīng)用能力
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量分析需要對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和計(jì)算，統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，使得數(shù)據(jù)處理、顯示、分析和推理變得快速而簡單，使統(tǒng)計(jì)的功能得到充分的發(fā)揮。教材要與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生掌握一些常用統(tǒng)計(jì)軟件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論和方法的同時(shí)，能熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件，提高動(dòng)手能力。
6.改革考試方式和內(nèi)容，合理評(píng)定學(xué)生成績
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