量化考核細則范文

導語：如何才能寫好一篇量化考核細則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學德育量化考核細則一學生的良好行為習慣是一個人一生寶貴的財富。為了促進良好校風、學風的形成，學校以學生六種良好行為習慣的養成教育，作為學校的德育特色。(六種良好行為習慣是指：禮儀習慣、衛生習慣、誠信習慣、勤儉習慣、學習習慣、健體習慣。)為了把學生培養成文明的小學生，合格的小公民，特將德育特色班級量化考核細則修定如下：

考核小組成員：

組 長：

副組長：

組 員：

考核內容：

一、學期文明班級評比匯總中，出勤、衛生、良好行為習慣等方面，只要有一個方面，全校扣分最少或者沒有扣分，得10分。

二、對學校統一安排的有關德育特色教育的活動，認真積極地完成，得10分。

三、一學期有自己班級德育特色教育的特色活動或方法，并有請考核小組成員參加、檢查指導并得到檢查小組成員的認可，得20分。

四、一學期有自己班級德育特色教育活動，并注重收集整理過程性材料。材料經考核小組評審，確實彰顯個性特點，得20分。

考核說明：

1、班級在培養學生良好習慣方面，有自己特色的，必須在期初(開學一個月之內)，以計劃的形式向政教處提出申　請。經過分管副校長及政教處審核，再到行政會研究，符合要求的予以批準。

2、每學期評比一次。

3、四個方面的得分加起來，得分最高的三個班級授予德育特色班級稱號。

4、獲得德育特色班級的，視同一次文明班級。加入期末教師考核。

備注：

1、如果班級學生在有嚴重的損壞公共財物行為，取消參加德育特色班級的評選資格

2、德育特色班級的評選，是傾向與一些平時其他方面確實做得不錯，但是由于個別原因，很難拿到流動紅旗的班級。

3、本細則可根據實際情況不斷完善。

小學德育量化考核細則二一、任課老師

1、思想品德老師要認真備課，在課堂上加強教育，突出德育的實效性。其他學科教師要根據學科特點，充分挖掘教材的思想內涵，在課堂上適時、適當進行思想品德教育，在課堂中要體現德育常態化，并在寫入教案中。

二、班主任

2、班主任要抓好主題班會課，要結合學校政教辦安排和自己工作計劃，開好班會，注重實效。

3、班主任要搞好班級文化建設，布置好教室，表冊上墻，學習園地或黑板報要每月更換一次內容，主題由學校團、隊安排。

4、班主任要管理好教室和寢室，做到清潔衛生、物品擺放有序，符合軍訓要求。

5、班主任要加強學生行為習慣養成教育，組織學生學習《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》和《中小學生文明禮儀常識》等，力求做到學生知曉率達100%。

6、班主任每期組織開展一次家長會，共同探討教育學生的具體方法、交流教育經驗、通報學生思想和學習情況以及學校管理要求。

7、班主任要定期對本班學生進行家訪，家訪面要達到50%以上。

8、班主任要做到十到場(即：三操、早讀、午餐、午睡、下午第一節、課外活動、讀報時間、晚睡等)，督促學生養成文明習慣。

9、班主任要加強留守學生和單親家庭子女的思想教育和關愛工作，制定具體措施和辦法，并落實到日常班級管理中。

10、班主任要對學生加強安全教育，開展活動前做好安全預案，杜絕不安全事故發生，確保學生生命和財產安全。

11、班主任要根據學校安排，根據學生平時表現、品德修養，按10%的比例推舉班級德育之星。

12、班主任每期末要對學生品德操行，組織學生進行一次民主評議，并寫好評語，發放通知書。期末要填好常管手冊中班級管理內容并上交學校存檔。

三、共青團和少先隊

13、學校團、隊為德育工作主陣地，要結合學生特點和重大紀念日及節日，組織師生開展如5.4、6.1、國慶、12.9、元旦等德育主題教育活動，并取得實效。

14、學校團、隊要主持好升國旗儀式，并做好國旗下講話，達到較好的思想教育效果。

15、團、隊要搞好廣播室播音工作，弘揚正氣、打擊邪惡，充分體現育人功能。堅持每天播音三次，每次不少于半小時。

16、學校團、隊至少要組織學生開展一次公益活動。

17、學校團、隊要根據上級要求和組織建設需要，開展常規性、思想教育性強的團、隊活動和組織建設活動。

18、學校團、隊要利用5.4和6.1分別評選出優秀團員和優秀少先隊員以及學生團、隊干部進行表彰。

四、政教辦

19、政教辦要建立學校德育工作體系，制定德育工作計劃、期末做好德育工作總結。

20、政教辦要每期組織舉辦一次以上法制教育、心理健康教育和疾病預防專題講座及其他針對性德育與安全活動(如文明禮貌月、弘揚民族精神活動月等)。

21、政教辦每學年要根據班風和學風等內容搞好班主任工作考核，開展一次優秀班主任評選表彰活動。

22、政教辦每學期要至少召開兩次班主任培訓交流會;每年要根據平時量化情況評選出優秀學生干部和優秀班級進行表彰。

小學德育量化考核細則三一、扣分細則

1、考勤：

(1)遲到(每節課，中午查勤，若有事需向老師請假)：每次扣1分，若在校門衛處被登記為遲到者加扣1分。

(2)早退：每次扣2分。

(3)曠課(含升旗、早讀、集會、自習)：每節扣3分。

(4)曠操(課間操、眼保健操)：每次扣1分。

注解：1、每次點名以座位是否有人為準，值日者也不例外。2、請假不能后補(除特殊原因外)。

2、儀表、衛生：

(1)在校佩帶首飾、頭發不符合學校要求者，除首飾暫時沒收外，每人每次扣2分。

(2)值日勞動遲到或沒按時完成者每人每次扣1分 ，缺席者扣2分，并補做值日。

(3)勞動不符合要求，每人每次扣3~5分。

(4)亂丟垃圾者，每人每次扣1分。

3、課堂紀律：

(1)上課被科任老師點名批評者每人每次扣2分，若情節嚴重，被老師批評兩次以上者，在征求老師意見后，扣5~10分。

(2)自習課講話、走動或有其他違紀行為者，每人每次扣2分。

4、作業：

缺交和書寫亂畫1次扣1分;每周同一科累計缺交3次者，則扣10分。單元測驗不及格的按段分別扣10、8、6、4、2分。

5、在教室內打球者，扣2分，并沒收其球類;若造成損失者，要加倍扣分并賠償損失。

6、放學違紀被記名一次扣3分。

7、嚴重違反校紀班規(含打架偷盜等)，并給班級造成名譽損失者，每人每次扣10~15分，并請其家長到校協助教育。

二、加分細則：

1、凡為班級或同學做一件好人好事者，每人每次加1分。

2、一周內未扣分者加1分，一月內未扣分者追加3分。

3、當月單元測驗及格的同學加5分。

4、大型考試成績優秀者，按以下原則加分：

(1)各科前3名，分別加5分、4分、3分。

(2)總分前3名，分別加7分、5分、3分。

(3)各科平衡發展，五科均在A段的加2分。

篇2

為切實加強對教學常規的管理和研究，推進教學常規管理精細化進程，實現教學常規管理的制度化、規范化、科學化。根據教育局精神，結合我校實際，特制定本方案。

一、檢查組織機構

組

長：

副組長：

成

員：各系部主任及教學副主任

二、考核辦法

各系部每天都要檢查至少一次并做好記錄，教務處每天不定時進行兩次檢查，發現問題及時解決處理。同時，各系部把檢查結果于每周五下午第八節課前上交到教務處由教務處匯總，每周一系部主任例會上公布，考核結果每月在學校大群公布，并計入千分制考核中。

三、考核內容

（一）常規教學（200分）:

認真抓好教學工作中的各大環節，促進教學工作，提高教學質。

備課（18分）每周1分

1.成立專門的備課小組，專業課由系部主任負責，文化課由學校推選出的學科帶頭人負責，嚴格執行教學大綱（新課程標準）的要求。

2.堅持認真備課，做到“六備”：備教學標準、備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法。

3.同一年級同一學科，備課要大統一，小不統一。重點、難點內

容統一，教法、學法等可不統一。

4.專兼職教師教師準時參加系部組織的集體備課，各學科備課負責人負責做好備課記錄，期末上交。

檢查措施：

按上報備課時間教務處每周檢查做好記錄，一次扣備課負責人分，二次以上扣全組組員分。

課堂教學（150分）

（1）上課嚴禁遲到、早退、壓堂。（2分）

（2）禁止接打手機，中途退出。（2分）

（3）嚴禁私自串課（2分）

（4）嚴禁無故缺課，有臨時情況，必須跟相關部門請假并及時通知教務處，安排代課事宜。（2分）

（5）認真組織課堂，學生玩手機、趴桌子等違紀現象不進行組織放任不管的每人次扣0.5分.

（6）儀表著裝（1分）

（7）教師認真組織教學，不得做與課堂無關的事。（2分）

（8）每節課都要點名（1分）

（9）上課要有教案，有PPT（每樣1分）

（10）

晚自習（20分）

（1）晚自習教師有事須提前竄好并告知教務處，空崗扣5分。

（2）晚自習教師要做到認真負責，明確學生出席人數，不點名一次扣

2分。

（3）晚自習教師要做到每個班級有內容，每個學生有事干，只看自習沒有輔導內容一次扣5分。

（4）晚自習教師要做到全程指導學生。學生玩手機、趴桌子等不學習現象不予制止的，按照違紀學生人數扣0.5分/人。

（二）學生、家長評價（每個評價6分，共計12分）

發揮學生的主體作用，及時反饋教師的教學情況，每學期對任課教師所教的學生及家長進行一次問卷調查。優：85%以上6分，良：60%—84%4分，一般：59%以下2分

本考核按每月成績最終按照比重計入千分制考核，最終解釋權歸教務處。

篇3

為認真落實區第十一次、市第十三次黨代會精神，高標準完成市委、政府賦予我局年度各項工作，切實加強能力建設、重點解決行政效率不高等突出問題，實現工作提效率、服務提質量，不斷提升干部職工隊伍作風建設的水平，樹立規劃部門良好形象，提高社會公眾的滿意度。根據《市規劃管理局日常考核辦法實施細則》（以下簡稱《考核細則》），現將量化賦分工作通知如下。

一、量化賦分辦法

1、個人自查量化賦分與處室負責人量化賦分結合

每月30日前由被考核人對照《考核細則》各項工作，根據各自完成情況自行賦分；處室負責人對照《考核細則》各項工作，根據處室工作人員完成情況給予賦分。次月10日前，將考核量化自評表和處室負責人量化賦分表交綜合處匯總。

2、考核小組隨機檢查與定期考核相結合

局考核辦公室對機關各處室日常管理工作采取隨機檢查與定期考核相結合，由各項目考核負責人具體實施，每月30日前對考核內容的執行情況進行檢查，建立書面臺帳，形成書面報告，于次月10日前交綜合處匯總。

3、投訴受理

在市規劃局網站設立投訴信箱，在市規劃管理局一樓大廳設置公開舉報箱，公開舉報電話，受理單位和群眾的投訴，接受社會監督。

4、定量考核

綜合處、文檔室、打印室、監察室、政務大廳規劃窗口、網站管理員、微博管理員每月10日前分別將考勤、學習參加會議、區市領導批示件、規劃審批辦結情況、接待群眾來信來訪情況、服務對象投訴、規劃公示、信息報送、重點工作進展情況等匯總簽字后報局考核領導小組辦公室。由辦公室依據獎懲扣分標準對應相關處室和工作人員加減賦分。

二、工作要求

1、局工作人員日常考核實施細則是對市公務員日常考核和年度考核工作的量化和細化，是規范考核工作，確保考核公平公正的重要基礎，全體工作人員要態度端正，認識明確，積極參與和配合，確保此項工作的順利開展。

篇4

所謂量化管理模式，就是把班級的各項工作，如課堂出勤、病事假、寢室扣分、作業提交、好人好事、紀律違紀、各組值日衛生、學校公布的批評與表揚等，在班主任的指導下交由學生自主進行量化考核、評價、管理，讓學生明白哪些該做，哪些不該做，并且每一項都有固定的分值。

盧梭曾經說過，不應該對學生在口頭上進行任何方式的批評教育，而應該讓他們從實踐中去吸取教訓。量化管理模式就是讓學生對于在學校做的每一件事情都進行實時記錄，用這種方式來處理班級的日常事務工作，讓學生在學習過程中積累經驗，吸取教訓，養成良好的習慣。

一、量化管理模式在中職—本科銜接班實施中的積極作用

（一）使班級管理工作更加透明直觀，有利于培養學生管理能力

中職—本科銜接班是學校創新辦學模式下的“新產品”，學校從各方面都給予高度重視，尤其是班級管理上要求更加嚴格，力爭通過三年的規范管理使學生達到德、智、體全面發展。家長把學生送到學校里來的目的不僅僅是學習知識，更重要的是養成良好習慣，培養學生各方面的能力，促進學生全面發展。量化管理模式對于班級管理所涉及的各項工作都提出具體的要求并賦予相應的分值，以表格的形式呈現在學生面前，學校的各種規章制度都表述得清清楚楚，讓學生明白在紀律、衛生、學習出勤、文藝活動、生活安全等方面該怎么做，這樣清晰透明的管理模式更加有利于學生遵守學校的各項規章制度。

現今大多數班主任都將班干部當做自己管理班級的助手，主要是代替班主任暫時行使班級管理的權力，但實際上這種態度以及做法讓班委在工作中很被動，完全是按照班主任的想法做事情，沒有自由發揮的空間，自然也就缺少創新精神。班干部在班級管理中發揮著不可替代的作用，承擔著融會貫通的角色，及時處理和解決同學之間的矛盾，將消息和工作任務上傳下達，引領班級的發展方向。應讓班干部有機會在班級管理中表現自我，積極主動開展工作，從而達到培養各方面能力的目的。通過對班級進行量化管理，讓班干部可以有機會進行自主管理、自我展示，進而不斷培養他們發現問題、分析問題以及解決問題的能力，提高實際的管理水平。

（二）使學生參與自主管理更加積極主動，有利于促進班風的好轉

班級是學生學習新知識的地方，是學生不斷鍛煉自己、提升自己的舞臺，也是接觸社會新事物的窗口。量化管理模式不是教師本人在做班級管理，而是在教師的引導下讓學生參與其中，自主管理，發揮學生的主觀能動性，這樣學生有了自主參與的平臺，在開展量化考核過程中就會更加積極，為創造良好班風奠定堅實基礎。

自主量化管理有助于使學生的集體榮譽感具體化、可測化。學生每天都堅持記錄下真實的班級信息，包括班級的哪些工作做得比較好，哪些還不夠好，通過這種方式可以增強學生的自主管理意識，發揮班級學生的輿論優勢，共同創建一個和諧溫暖并且不斷進步的班集體。中職生的自我學習和自我反思等能力需要在班集體的影響下不斷形成，進而養成良好的道德和行為習慣。只有在班集體的作用下，教師教學和班級管理才能相輔相成，學生在學會做人的同時，學習成績也得到一定的提高，進而有助于良好班風的形成。

（三）使學生“人人有事干，事事有人干”，有利于減輕班主任工作負擔

班主任是學生成長和學習的引導者，不是保姆，所以不必事事躬親，要充分相信學生。對班級進行量化管理的方式，可以讓班主任不再像之前那樣跟蹤式管理，而變成一種提供管理方針，讓學生具體落實的方式，這樣學生就有更多的鍛煉空間，充分發揮積極主動性。班主任要本著人盡其才的原則，利用班級中有管理特長的學生，給予適合的班級職務，讓他們各司其職，共同維護班級的紀律以及集體榮譽感。一方面，班主任可以及時高效地了解班級內學生的思想動態和學習情況;另一方面，班主任可以將更多的時間用于教學工作，提高教學質量。

（四）使考核評價更加公平、科學，有利于對學生操行的評定

量化管理模式從依靠班主任的主觀評價，到凡事都有操作規則，都有可操作量化的分值，它不僅是管理形式上的改變，更是管理觀念上的轉變及管理質量的提升。量化考核模式講究的是制度管人、分值說話，使學生在整個學習生活中的評價都靠事先制定好的規章制度來執行，都以量化的形式來體現，這樣會使考核評價更加公平、科學。

其中的操行評定，是對一個學期（或一個時期）內學生學習情況、有無違紀以及宿舍內務等多個方面進行總結，并給予客觀的評價。這種方式有助于學生客觀全面地了解自身的優勢和不足，提高他們的自覺意識，督促他們不斷進步。但是操行評定制度的實施要有一定的理論依據，要從學生的角度出發考慮問題，讓他們了解制定操行評定對其自身的好處，而且在操行評定中各項目分值設定時要充分考慮它的合理性，要讓多數學生達到合格的分數，對于比較差的學生，通過努力也可以達到不錯的分值。根據不同的評定結果進行適當的獎罰，這樣的評定方式才有實施的價值，學生才會主動去維護和遵守，每個學生都有意識的去自我約束，班干部也主動承擔管理的義務，良好的班集體氛圍才會形成。

二、量化管理模式實施過程中應遵循的原則

（一）制定班級規章制度及量化考核細則時要體現民主化原則

規則是指對一個集體中所有成員進行鼓勵或者是約束的一種手段。不過具體能否順利開展實施工作，還要看它的目的是否符合集體中大多數人的需求和意愿，如果是符合的，那么就能得到大家的接受和配合，才能成為所謂的規則，班級量化制要得到學生的認可和接受，才能發揮它應有的價值。

班主任要根據班級的特點，依據學校的規章制度及中職學生守則量身定制適合自己班級的規章考核制度。先由班委會和團支部牽頭，結合學校的規章制度，在搜集一些同級別的學校規章制度，詳細制定出班級量化考核細則討論稿，交由班主任審核，然后再下發到學習小組討論，廣泛征求全體學生的意見。在征求大家意見和建議的基礎上形成班級量化考核細則修訂稿，這一輪修改主要是結合班級實際進行進一步的補充完善，使操作規則更加具體全面，量化分值更加合理，更具可操作性。把修改所形成的修改稿讓全班學生表決，同意率達到95%以上方可作為班級正式的量化考核管理制度。這樣制定的考核細則和操作細則才能得到學生的廣泛擁護，才能更加貼近班級工作實際。

（二）全員參與保證量化考核公平、公正，體現量化管理執行的公開化原則

規章制度定好，量化分值確定，最關鍵的是實施。對于班級進行量化管理的實施，主要有兩個問題：誰負責？怎樣負責？負責的人對于制度實施效果有重要的影響，所以在班級管理過程中，最重要的是執行力，而執行力的關鍵是負責執行的人。為了體現民主與公平，給每一個人營造被尊重、被信任的機會，建議采取雙人配合監督式檢查執行模式，每天有一名班委會成員和一名班級學生代表共同履行職責，對每名學生的學習、紀律、出勤、生活、文體等各個方面進行監督檢查，這名學生代表要全程跟蹤檢查記錄簽字。學生代表是按學號順序輪流進行，這樣確保每名學生都能夠參與考核管理，同時也避免出現班級干部的特權現象。這樣班級管理就成為大家共同參與、共同監督的一項活動，最大限度地保證檢查結果的公正性、量化得分的準確性。另外，對于學生代表而言，其承載著同學們的信任，擔負著監督的作用，會有一種成就感和責任感，進而提高工作的積極性，養成認真工作的態度。

量化考核細則涉及學生在校的方方面面。要想評價學生的學習生活質量效果，就要進行考核，考核的依據就來自于檢查。對班級實行量化管理需要公平的對待每一個人，如此，班級成員才會積極維護和支持，該項措施才可以長期有效。否則沒有學生的認可，強制性的執行，只會起到相反的效果。

（三）量化結果周匯總、月公布，體現量化管理的激勵性原則

在量化考核過程中對沒有達到要求的采取扣分制，對表現突出的采取加分制，以100分為基礎加分減分形成綜合分。每天的檢查結果交給班委會，每周有固定的成員進行匯總，一個月公布一次結果，評出班級的優秀學生之星，如學習之星、紀律之星、安全之星，等等。通過這樣的方式，學生參與量化的積極性就更高，同時將考核結果作為每學年評優的依據，規定表彰無論是優秀學生干部、優秀團員、三好學生，量化考核成績必須不能低于一定的分值。嚴格執行量化制度規定的獎罰方式，才能做到真正的公平公正，讓積極遵守規定的人得到適當的獎勵，給予不遵守規定的學生相應的處罰，讓他們有壓力去遵守和改進自己的不足，在班集體中形成一股正向的督促和激勵之風。

三、運用量化考核管理的幾點思考

量化考核管理模式是用最科學規范的管理制度細則來規范學生的日常行為，以此來教育、引導、約束學生，在運用實施過程中要注意以下四個方面。

（一）要加強落后生的思想教育，促進全班共同進步

對于一個大集體，總是會存在優等生、中等生、差等生三個級別，這種分層現象在職業學校尤為突出。大約一半的學生都是落后群體，對于班級中的差等生而言，要想快速達到量化管理中的相關標準，實在是不易。如果長期處于量化的壓力下，他們就會產生無所謂的情緒，更不利于他們提高學習成績和改善生活習慣等，所以要針對這部分學生制定階段性的進步激勵制度，讓他們一步步變得更好。

首先，對這部分學生要進行觀念上的溝通，可以經常性地與他們聊天談心，關心他們的生活，慢慢地加強對學習方面的滲透。對于中職生來講，年齡都不大，社會閱歷淺，可以多跟他們聊一些社會現狀，讓他們有一種危機感，盡量用身邊的優秀畢業生立志成才的事例和先進人物事跡去教育每一個落后生，在談話時要以朋友的身份平等相待，不要有高高在上的架勢，或許會收到意想不到的效果。

其次，班主任要注重言傳身教，在生活中和學習上以實際行動影響和感染每一位學生，比如在大掃除時主動參與打掃衛生、親自示范學生如何整理內務、學校或者班級舉辦文藝或比賽活動時，積極帶頭報名，潛移默化之中教育、感染著每一名學生，給學生的思想、行為提供一條準繩。

最后，為落后學生創造操行加分條件，鼓勵學生做好事，增加獎勵分值。如被任課教師點名表揚的同學加2分，拾到東西上交的加3分，衛生在學校大檢查時提出表揚的每名值日生加2分，等等，以彌補同學偶爾扣分造成的低操行分。這樣就有效調動了落后生的積極性，不至于失去信心。

只要我們用心去呵護每一位落后生，他們也可以成為量化管理的受益者，在老師和同學的幫助下，不斷提升學習成績，進一步改善生活習慣，享受班集體的快樂和溫暖，增強集體榮譽感和主人翁意識。

（二）要注意量化標準的彈性化

由于每個學生的情況都不一樣，在價值觀和行為習慣上也有很大差別，所以在量化標準制定過程中要考慮到這個問題，對于某些要求要有一定的彈性設定，對于大多數能做到的，常規的行為準則可以有明確的分值考核標準，但是對于一些有特殊要求的細則規定，如對學生能力提高有幫助的項目，樂于助人、拾金不昧的行為，對班級建設有益的做法，參加班級間比賽、為班級爭光的行為，都可以給予額外的加分特權。以此鼓勵學生不斷進步，不斷進行自我突破。

（三）要注重量化評價的時效性

不僅加分要及時，反饋也得及時，使學生在知情的同時也能及時核實加減分的準確性，一方面提醒學生及時整改提高，另一方面也對執行者起到監督的作用。班主任要及時查看量化評價記錄，對扣分較多的同學要及時教育鼓勵并幫助其通過加分政策彌補所扣的分數，避免出現對量化考核無所謂的現象發生。

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第一條為進一步規范專業技術職務任職資格申報推薦工作，加強管理，提高質量，保證申報推薦工作的有序進行，依照上級有關文件精神，結合我市實際，制定本辦法。

第二條專業技術職務任職資格申報推薦工作，要堅持實事求是、公平公開、注重水平、突出實績、競爭擇優的原則。

第三條各級人事職改部門負責綜合管理、監督指導專業技術職務任職資格的申報推薦工作并組織實施。

第二章申報推薦范圍及條件

第四條申報推薦范圍包括全市各類企事業單位和非公有制經濟組織從事專業技術工作的人員。

第五條申報推薦專業技術職務任職資格的基本條件是：

（一）遵守中華人民共和國憲法和法律；

（二）具有良好的職業道德和敬業精神；

（三）具備履行相應職責的實際工作能力和業務知識；

（四）符合國家和省制定的申報評審條件和有關政策規定；

（五）身體健康，能堅持正常工作。

第六條專業技術人員有下列情形之一者，不得申報推薦：

（一）受司法、黨政紀律處分未滿兩年或正在接受紀檢、監察或司法部門審查的人員；

（二）出國進修或脫產學習一年以上，至今未回單位工作的人員；

（三）病休一年以上，至今尚不能堅持正常工作的人員；

（四）規定任職年限內無故不參加專業技術人員年度考核或考核確定為基本合格等次及其以下的人員；

（五）其它政策另有規定的人員。

第三章申報推薦程序

第七條申報推薦工作一般應遵循以下程序：

（一）個人申請

專業技術人員依據各專業技術職務《試行條例》、河北省各專業《高中級資格申報評審條件》和有關政策規定，可自愿向本單位提出申請，經單位人事職改部門審核，符合申報條件的，填寫《唐山市申報晉升專業技術職務任職資格承諾書》（附件一），并做好各種申報材料的準備工作。

（二）建立組織

單位成立專業技術職務任職資格申報推薦考核小組，申報推薦考核小組由單位領導、部門負責人和業務骨干組成，一般應不少于7人。申報推薦考核小組負責制定本單位申報推薦實施方案和申報人員的考核推薦工作。單位人事職改部門負責處理實施過程中出現的有關問題。

（三）制定《量化考核細則》

申報推薦考核小組依照《唐山市專業技術職務任職資格申報推薦量化賦分表》所規定的內容，結合本單位實際情況，制定《量化考核實施細則》。《細則》要充分體現本單位專業技術工作特點，將平時考核與推薦考核結合起來，注重對專業技術人員平時履行崗位職責情況的考核。《細則》須經單位職代會討論通過，并連同職代會會議紀要報上級主管部門同意后，方可實施。

（三）公開述職

由申報推薦考核小組組織申報人員在本單位全體專業技術人員大會上進行個人述職。申報人員要實事求是地闡述任職以來履行崗位職責情況，重點是在本崗位上所取得的專業技術工作實績。

（四）考核答辯

由申報推薦考核小組組織一定數量相關專業的技術骨干對申報人員進行考核答辯。

（五）群眾評議

由申報推薦考核小組組織本單位專業技術人員依據《量化考核實施細則》對申報人員進行量化考核。

（六）量化賦分

由申報推薦考核小組依據申報人員的考核答辯、群眾評議情況以及提供的相關材料，按照《量化考核實施細則》對申報人員進行綜合量化賦分。

（七）綜合排序

由申報推薦考核小組依據申報人員綜合量化賦分情況，對申報人員進行排序。

（八）單位領導集體研究確定上報人選

由單位領導依據申報推薦考核小組提供的申報人員考核情況，按照申報推薦政策規定，本著公開、公平、合理、準確的原則，在上級確定的申報數額內，集體研究確定上報人選。

第四章申報推薦公示

第八條各基層單位要公開申報推薦全過程，并嚴格按照《河北省申報專業技術職務任職資格公示暫行辦法》（冀職改辦字［2001］125號）的有關規定進行公示，接受群眾監督。

（一）公示內容：

1．申報條件和崗位數額。有關職稱工作的條件、規定及本單位《量化考核實施細則》，事業單位還要公示空余崗位數額；

2．申請晉升人員名單；

3．量化賦分和綜合排序結果；

4．申報人員的學歷、資歷、職稱外語、職稱計算機、成果、業績、論文論著、工作總結等原始材料；

5．經單位領導集體研究確定的上報人員名單。

（二）公示要求：

1．公示時間一般為5——10天（公休日不計算在內）；

2．公示地點要方便群眾，便于查閱、監督；

3．設置意見箱和監督電話并指定專人做好來訪接待、情況匯總等工作；

4．單位要在申報人員《專業技術職務任職資格評審表》“基層單位意見”欄如實填寫公示結果。

（三）公示結果的使用

凡申報晉升各級專業技術職務任職資格的人員，申報材料未經公示的，一律不準參評。公示期間，對群眾反映的問題，所在單位要認真調查核實。經核實，申報者的申報材料系屬偽造、剽竊等弄虛作假行為的，按《河北省專業技術職務資格申報評審違紀處理暫行規定》（冀人發[2003]36號），取消當年參評資格，兩年內不允許申報評審。

第五章組卷及材料報送

第九條單位對經公示后確定的上報人員提供的各類材料，要嚴格按照以下規定進行組卷：

（一）申報材料內容及裝訂順序

1.申報晉升《專業技術職務任職資格評審表》，高級一式三份、中級一式二份；

2.《唐山市申報評審高級專業技術職務任職資格情況一覽表》一份（附件二，用A4紙正反面打印）；

3.各種證書、科研項目（成果）、論文論著等裝訂冊一本。各種材料共分12項，順序如下：

⑴材料冊目錄；

⑵《申報晉升專業技術職務任職資格承諾書》；

⑶《專業技術職務任職資格申報推薦量化賦分表》；

⑷有效期內的全國職稱外語（省古漢語）等級考試合格證書、全國或河北省職稱計算機應用能力考試合格證書。符合免試條件的須提交《專業技術人員職稱外語（古漢語）考試免試審批表》、《專業技術人員職稱計算機應用能力考試免試審批表》（以上原件裝訂，復印件3份分別貼在評審表第8頁）。

⑸現任專業技術職務的《專業技術職務任職資格評審表》、《專業技術職務資格認定表》或《資格考試合格人員登記表》原件；

⑹任現職以來所有年度的《專業技術人員考核登記表》原件；

⑺現任專業技術職務任職資格證書復印件；

⑻畢業證書復印件（多個學歷的按學歷從高到低排序）；

⑼各種獎勵證書原件；

⑽任現職以來有代表性的論文論著、專業技術報告或教案原件（論文、著作屬于合著的應提供本人完成字數或完成工作量的證明材料）；

⑾任現職以來專業技術工作總結（一般不少于2000字，報翻譯專業的用外文書寫）

⑿其他有關材料：

①從不屬于參評范圍到屬于參評范圍的有關手續原件（調動介紹信、工資套改表等）；②有職業資格要求系列的職業資格證書復印件（如會計證、教師資格證、執業醫師證書等）；③考評結合系列（如高級會計師、高級審計師、高級統計師等）的考試合格成績單；④《綜合排序表》；⑤其它有關證件（中小學系列要提交課時量表）原件。

（二）申報材料要求

1.申報人必須如實填報基本情況，內容真實有據，不得弄虛作假。申報人、所在單位必須填寫《申報晉升專業技術職務任職資格承諾書》，對申報材料真實可靠性做出保證，

2.除畢業證、資格證書可裝訂復印件外，其余證件要裝訂原件。獎勵證書原件要去掉封皮只裝訂證書芯，證書芯紙張較小的，可貼在空白A4紙上。發表的論文可視雜志薄厚程度和數量多少酌情處理，薄或數量少的可整本裝訂；厚或數量多的可以只裝訂雜志封面、全部目錄和論文頁。核心期刊在前，非核心期刊在后。選擇1-2本有代表性的論著整本放入檔案袋。非法期刊和不符合條件規定的材料不得裝訂。

3.申報材料中所有復印件，必須由所在單位和各級主管部門對照原件進行審核。審核無誤后，屬縣（市）區的，由所在單位、主管部門、縣（市）區職改辦經辦人、負責人簽字蓋章；屬市直單位的，由所在單位、市直主管部門經辦人、負責人簽字蓋章。

4.《綜合排序表》中，同一單位或部門的排名人數、排名次序必須一致。出現不同排序情況，視為申報程序無效，取消個人申報資格。

5.裝訂時要注意剪裁適當，規范美觀。不得出現漏裝、倒裝或一種材料重復裝訂現象。裝訂成冊后每頁須用打號機打印頁碼。《材料冊目錄》（見附件五）必須打印生成，注明材料所在頁碼。

6.申報材料每人限裝一袋，材料袋一律使用結實耐用的牛皮紙檔案袋，有線繩可系，并填好《唐山市申報高、中級專業技術職務任職資格評審材料》（附件三），貼在申報材料袋封面上。

7.卷內材料盡量打印生成，除《專業技術職務任職資格評審表》用16開紙正反面打印，按標準表樣裝訂外，其他申報材料一律使用A4紙打印。各種表格可登陸唐山人才網（）“職稱評審”欄下載。

8.申報材料不合上述要求的，各級職改部門不予接收。

（三）報卷要求

1.各縣（市）區、市直各部門要按規定時間集中統一上報，個人報送材料的一律不予受理。

2.各縣（市）區職改辦、市直各主管部門在報卷時，須提交以下表格和數據庫：

⑴《唐山市高中級專業技術職務任職資格審查情況報告表》（附件四）；

⑵用河北省職稱申報評審管理軟件導出打印生成的Excel格式《唐山市高中職申報人員名單》（附件七）一份；

⑶用河北省職稱申報評審管理軟件導出的申報人員數據庫。

第六章管理和監督

第十條各級人事職改部門應當建立健全申報推薦審核責任制、工作考核制和責任追究制。要認真審查申報人員的學歷、資歷和業績成果等基本條件，核實學歷、獎勵、論著成果等材料的真實性，確保申報工作質量。

第十一條群眾認為本單位申報推薦工作存在違反規定程序和公示要求的，可以向業務主管部門、上級職改部門舉報。收到舉報的單位或部門應當積極調查處理,并做好反饋及備案工作。

篇6

[關鍵詞]三好學生；評比量化；評比規則；全面發展

直面當前三好學生評比過程中，有些做法的確欠妥，如缺失標準性，缺少透明性，缺乏教育性。這些弊端的暴露，與當前新課改強調的尊重學生個性，促進學生全面發展是不相協調的。因此，教師在評比三好學生這項工作上要多動腦思考，使之規范和細化，不能再圖省力省事而籠統或唯成績論來評選。應該讓三好學生的評選細則體現出標準化、量化、教育性、廣度性、透明性、公平性和教育性。

一、三好學生評比細則的制定要具有標準性

當前三好學生的評選標準過于籠統，不夠科學：要么教師獨斷專行，要么學生舉手表決，缺乏標準性。這樣的評比標準，一直影響著我們這幾代人的成長，評來評去就那么幾個人是經常上榜的人。其他的學生從最初的懷揣希望，到一兩個學期后品嘗失敗的滋味，到漸漸地自知之明將自己放棄并歸為“不可能，我不能”的隊列，這是個多么殘忍的心路歷程。為改變這種狀況，我們要制定細則，用細則說話，用標準說話，規范評選模式。開學初制訂學習細則，依照細則鼓勵學生申報三好學生，期中時家長、學生自我檢查反思，期末時申報自我評比，最后依據細則，教師、家長合作進行標準化量化考核評比，讓評比工作有依據，有參照，讓學生明白自己的目標和努力的方向。即便沒有評上三好學生，也會依據細則考核的成績繼續努力。例如：我將三好學生評比中智育方面語文一項的細則定為：

1.期末能背完《小學生必背故事70首》和《三字經》。

2.本學期能完成閱讀，記錄表填寫60次以上。

3.堅持每天寫話，在金華晚報發表每篇加120枚獎章。

4.課外學習書法的學生交書法學習照片，期末榮譽評比時加獎章120枚。

5.語文方面參加校級比賽獲獎加分

6.期末游園活動如果語文、數學全班有35位及以上的學生游園卡全是A，那榮譽評比要達到全A的成績才能符合三好學生的評比條件；如果全班語數游園卡全是A的低于35人，那榮譽評比三好學生允許語文、數學各有一項為B。

7.平時語文平均成績大于等于95分。

8.獎章總數在班級前25名。

二、三好學生評比細則的制定要具有廣度性

科學家做過一個實驗，把一條梭子魚放進一個有許多小魚的水池里，任何時候梭子魚餓了，只要張開嘴巴，小魚就鉆進它嘴里成為它的美味。過了一段時間，科學家用一個玻璃瓶罩住了梭子魚。開始時，小魚在瓶子外面游來游去，梭子魚就迎上去，但每次都被撞在了瓶壁上。慢慢地，梭子魚的沖撞越來越少，最后，它完全絕望了，放棄了捕食小魚的努力。結果當科學家取走了套住它的瓶子，備受打擊的梭子魚沉到了池底，一動不動，無論有多少小魚在它的身邊甚至嘴邊游來游去，它都不會再張嘴。最后，這條可憐的梭子魚就活活地餓死了。

聽了這個故事，是否會聯想到三好學生評比？其實每學期的三好學生評比也是給大部分的學生套了玻璃瓶，讓他們在一次次的嘗試中放棄自我，給自己貼上了“我不能”的標簽。為此，要改變三好學生評比細則范圍過窄的現象，增加廣度性。這種廣度性首先是指評選不限名額，只要符合標準，只要學生努力，他就有可能成為三好學生。這樣的細則可以讓每個學生都看到希望，只要努力改變，努力向上都可能成為三好學生，達到了鼓勵每個學生做最優秀的自己，和自己進行縱向比較，和標準作縱向衡量的目的。其次是指評選內容的廣度性，不能只盯著成績，既要關注學生的學習成績，也要關注學生的音體美、德智體，更要關注學生學習習慣和興趣的培養。以下是三好學生評比名額和體育方面的部分細則，供參考：

評比名額：只要符合評比條件名額不限。

體育方面：

1.跳繩成績男生至少每分鐘109下，女生至少每分鐘117下。

2.體育方面獲獎考核：游泳、跳繩、運動會、仰臥起坐比賽給予一定的加分。

3.能認真規范地完成“兩操”（早操和眼保健操），不用提醒、不用督促。集會出操列隊做到靜、齊、快，路隊整齊、口令響亮，不用他人提醒。有不良記錄的學生每次扣50枚獎章……

三、三好學生評比細則的制定要具有量化性

三好學生評比細則的制定要具有量化性，是指細則的內容可操作，可以用分值進行量化考核，不能籠統評價，并與平時的班級管理相結合，將三好學生的評比融入學生成長的每個過程中，不能只停留在期末那一個短暫的時期。三好學生評比細則內容的可操作性和量化性，自然會使整個評比過程具有公平性、公開性、透明性，評比工作自然就具有了可信度。以下內容為三好學生評比德育方面的部分細則，供參考：

1.我愛做好事，每件好事20個獎章。

2.不因個人原因給班級扣分。（不遵守每次扣20枚獎章）

3.課間休息時講文明，不做危險動作，不玩危險游戲，不打架，不罵人，用文明語言與師生交流。（每違規一次扣20枚獎章，牽扯安全性質但未對對方造成傷害的扣100枚獎章）

4.講衛生，不亂扔果皮、紙屑，自己的抽屜、柜子整理干凈，做衛生值日工作要認真負責，不用提醒監督。（忘記一次扣20枚獎章，亂扔果皮等每次扣30枚獎章）

5.每學期不當行為記錄不能超過20次，超過20次的視為榮譽評比德育不合格者。

作為班主任，要想更好地管理班級，更好地促進學生成長，就要用三好學生評比的細則來說話，用規則說話，通過這些拉近師生、家校間的心理距離；通過這些，讓三好學生評比制度對學生的成長發揮教育和促進作用；通過這些，讓三好學生的評比工作更透明，更公平，讓學生真正明白尊重規則的重要性。通過這樣的規則，在師生、家校之間架起一座和諧、信任的橋梁。

參考文獻：

[1]顧明遠.關于評選“三好學生”的幾點思考[J].思想？理論？教育， 2005（04）.

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〔關鍵詞〕科研量化管理；客觀賦分；成果數量比值；定序合作博弈

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2013.05.020

〔中圖分類號〕G250252〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2013）05-0085-04

科研量化管理方法的適用對象可以總結為“三個面向”即：（1）面向大多數非大師級高校教師。（2）面向短期考核特別是年度考核，確定短期尤其是年度分配依據。（3）面向大多數質量一般的研究成果。量化管理能夠比較有效的抑制高校學術績效評價中存在的一些負面行為如權力尋租、裙帶關系、圈子效應、山頭主義。

科研量化管理并非只有中國高校實行。世界一流研究型大學、純教學型高校（如社區學院）基本不采用科研量化管理，但是二三流甚至四五流的大學都普遍采用科研量化管理，一般而言學術水平越低的4年制本科高校采用科研量化管理力度越大，如挪威Bergen大學（目前挪威國內規模第二、具有相當國際知名度的世界二流大學）生物系業績評價指標主要包括數、期刊影響因子、指導碩博士論文通過答辯數、行政與教學工作量，人均6 000美元經費中的2/3與業績掛鉤[1]。我國臺灣地區基金評審中也采用量化方法[2]。

很多科研量化管理的批評者將“作為原則、方法、普遍的量化管理”與“作為細則、方案、具體的量化管理”混為一談。高校科研存在的急功近利行為、科研亂象[3]并非“作為原則、方法、普遍的量化管理”所致，而是不合理的量化管理“細則、方案”所致。實際上，批評者提出的很多問題很容易采取解決，如：（1）限制年度考核的論文總數和低質量期刊論文數量。對研究者實行考核申請豁免政策[4]，即已經取得一定成績的研究人員或者基礎自然科學和人文學科的研究者可申請考核豁免期（5～10年不等），期間免于常規年度考核，豁免期結束后成果質量沒有達到申請人承諾預期，則進行事前約定處理。（2）延長考核周期，如南京師范大學2005年后實行2年或4年考核1次，浙江大學實行長聘制，人文學科、基礎科學6年考核1次。

量化管理解決了高等教育大眾化時期高校科研管理成本、效率與效度之間的關系平衡問題，與完全否定量化管理的觀點相比，不斷完善量化管理具體辦法的觀點顯然更有建設性與可操作性，因此2005年之后主張徹底取消科研量化管理的聲音與觀點基本上偃旗息鼓，完善科研量化管理辦法的討論漸增。

科研量化管理最核心問題即各類各級科研成果如何賦分？目前互聯網上可以搜索到很多高校考核方案，不難發現都是直接給出賦分，沒有說明依據與理由，實際上以筆者高校經歷來看，高校量化得分完全是高校財務、人事、科研、教務等部門根據本校以往的科研歷史數據，結合本校財務收支情況，經驗確定的，并沒有一個內在、自洽的客觀依據，否則必然會予以說明。

對此，文獻[5]提出一種科研量化賦分客觀方法，已被他引5次，但存在的不足是：（1）方法缺乏理論基礎。（2）學科口徑不統一，文理科未加區分。（3）論文界定需進一步清晰。（4）數據來源口徑不一致，直接將SCI數據庫與CNKI數據庫對比不合理。（5）一些數據如“著作學科比例”的來源不夠權威。本文擬針對上述不足做進一步完善。

“定序特征函數合作博弈”（簡稱“定序合作博弈”）由文獻[6]首次提出。定序合作博弈的定性描述是：在某些情況下，局中人對全聯盟的邊際貢獻特征函數信息量不足或者收集成本很高、只能大致排序，又或者問題性質只能進行定序化，簡單的說就是將局中人分為若干等級層次，此時的合作博弈為定序合作博弈。

參考文獻

[1]Jarl Giske.Benefitting from bibliometry[J].Ethics in Science and Environmental Politics，2008，（8）：79-81.

[2]范英，魏一鳴，張林鵬，等.臺灣生物學科基金項目評審中學術業績評價的定量化方法[J].研究與發展管理，2003，（2）：20-24.

[3]曾曉娟，宋兆杰.過度追求量化科研指標的弊端及原因探討[J].科研管理，2008，（4）：164-168.

[4]王凌峰.評價機制不改，諾貝爾獎無望[N].科學時報，2011-05-30，（A3版觀察與評論）.

[5]王凌峰.高校科研量化評價中賦分標準研究[J].圖書與情報，2005，（7）：19-25.

[6]王凌峰.定序合作博弈：定義、解概念與應用[M].北京：北京理工大學出版社，2012：107-109.

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一、指導思想

以績效工資實施為契機，建立科學規范的收入分配機制，充分發揮績效工資的杠桿作用，激勵廣大教職工教書育人、愛崗敬業、扎實工作、提高質量、開拓進取，積極主動地完成各項工作任務目標，努力推進全校教育事業持續健康快速發展。

二、考核分配原則

1、堅持“不勞不得、多勞多得、優績優酬”的原則。績效工資以工作績效考核結果作為分配的主要依據。

2、堅持“公正、公平、公開”的原則。績效工資考核分配的全過程公開，切實做到公平、公正。

3、堅持“科學合理”原則。績效考核工資分配方案要力求科學合理。

三、實施對象

全校正式在編在崗教師。

四、績效考核內容及量化計分辦法

考核共計100分，內容及權重為考勤(10%)、工作量(30%)、教育教學過程(40%)、教育教學業績(20%)。

1.考勤。主要考核教職工出勤情況。病假一天扣0.2分，事假一天扣0.5分，曠工1天扣5分，簽到、簽退缺一次扣0.1分，婚喪嫁娶產等假期按有關規定執行。原則上每學期病假2天以內，簽到、簽退缺5次以內可不扣分。考核依據為學校(單位)考勤記載。

2.工作量。量化出學校所有崗位周工作量。全體教職工周工作量相加，得出學校各個崗位周工作量總和，除以全校教職工總數，得出學校教職工周人均工作量。教職工周實際工作量除以學校教職工周人均工作量乘以工作量權重分即為教職工工作量得分。計算公式為：

教職工周人均工作量=學校各個崗位周工作量總和÷教職工總數

教職工工作量得分=教職工周實際工作量÷教職工周人均工作量×30分

各學校(單位)要合理安排教職工的工作量，各崗位工作量的核定可參照《全縣中小學教師標準工作量核定的指導意見(試行)》。

3.教育教學過程。主要考核教職工在教育教學過程中的工作崗位職責履行情況和安全管理職責履行情況、工作態度、責任心。專任教師重在考核備、上、批、輔、考、研等常規教學落實情況和教學研究及教學研究活動參與情況。引導教師把教學工作落實在平時，積極參與教學研究活動，提高課堂教學效益，實施素質教育。從事非教學工作的人員的此項考核制定相應的細則。

根據《東流鎮中心學校教師履行崗位職責情況考核標準》，我校的教育教學過程考核分教學常規和教研活動按3:1的比例計算，即教學常規30分、教研活動10分。2019年考核分按中心學校兩次考核結果按比例計算。具體計算方法為：

教學常規得分=學期教學常規考核分/40×30

教研活動得分=學期教研活動考核分/30×10

對于男年滿55周歲、女年滿50周歲教師的教研考核分，中心學校將依據其對學校教研活動的參與情況酌情賦分。

4.教育教學業績。主要考核教職工的工作任務目標完成情況和工作的實際效果。專任教師兼有其它工作的，要根據兼職情況將本項考核分值按照一定比例分解為教學分與兼職分，分項考核計算本項得分。非專任教師的教育教學實績考核,由學校(單位)依據崗位任務目標及每次安排的工作任務制定詳細的考核細則，認真嚴格搞好考核并量化為分數。幼兒園教師教育教學實績根據幼兒教育的特點，從安全管理、活動成果、學額鞏固三個方面考核，其中活動成果展示為10分、安全管理和學額鞏固10分。

專任教師的教學業績考核分依據中心學校教學質量考核結果按比例賦分。考慮少數學校教師接課的矛盾，對接別的教師課程的教師考試成績達不到全鎮均分，可按進步值賦分，凡通過一個學期教學比上學期進步2位的可視為達到全鎮均分參加考核。極少數接班的教師盡管進步值沒有上升，但其所教學科與全鎮均分的距離值明顯縮小，計算考核分時可上升一個檔次。

非教學人員的教學業績考核為：中心學校根據各個不同崗位的工作性質及完成工作目標情況賦10分;校長辦公會議組成人員對非教學人員從德、能、勤、績、廉五個方面進行測評，滿分10分。

5.在師德師風方面，違反《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《池州市中小學教師十不準》、《東至縣中小學教師隊伍建設與管理暫行辦法》及有關規定，構不上組織處理的，酌情扣除績效考核得分。凡受到通報批評、警告、記過、記大過及記大過等次以上處分的，分別扣除當年績效考核得分的20%、30%、80%、100%。

6、有下列情形之一的，可享受本學校績效工資的平均值(扣除班主任津貼后的平均值)：

(1)在中心學校擔任督導員以及專職總支書記、副書記、專職工會主席;離退休不遠由組織安排休息的。

(2)掛職、抽調中心工作的。

7、男教師年滿58周歲、女教師年滿53周歲，由組織安排休息的，享受績效工資人均值的80%。由組織安排休息的教師不允許到私立學校任教，否則按規定扣除本人的所有工資及津補貼。

8、有下列情形之一的，不參與本校獎勵性績效工資分配：

(1)一學期累計曠工達5個工作日及以上的、病事假累計超過2個月的;

(2)一學期非組織安排脫產學習兩個月以上的;

(3)停發工資的。

五、獎勵性績效工資的分配

1、教職工獎勵性績效工資的分配

教職工績效工資分配以工作績效考核結果為依據。每位教職工工作考核得分相加，得到全校教職工工作績效考核得分總和。全校績效工資總量除以全校教職工工作績效考核得分總和，得到分值，分值乘以教職工工作績效考核得分即為教職工個人應得的績效工資額度。計算公式為：

全校績效補貼總額

------------------- ×教職工個人績效考核得分

全校績效考核得分總和

=教職工個人績效工資額

2、班主任津貼的分配

班主任津貼(全年按10個月計)標準根據基數和學生數設定：小學每月基數為30元，累加每生每月0.5元，小學班主任月津貼不得超過60元。班主任津貼在全校績效工資總額中扣除。班主任津貼依據中心學校考核結果按得分率發放。

按班額月發放標準×考核得分÷100=班主任個人月津貼

六、績效工資發放形式

義務教育階段學校教職工獎勵性績效工資于每年12月份上報考核方案和考核分配結果，由縣教育局審核后報縣財政局，通過個人賬戶直接劃撥到教職工個人工資卡上。

七、考核工作的組織領導與監督

1、學校要根據以上考核辦法完善具體考評細則，考評方案(細則)必須在經過職代會或職工全會討論通過(有三分之二以上的與會人員到會，且得到到會人員半數以上人員同意。考評方案(細則)一旦經過職代會或職工全會通過，一般不再改動，如果運行時發現方案(細則)有明顯漏洞或顯失公允，則修正案仍然要通過上述程序通過。考評方案(細則)報縣教育局審批備案后方可組織實施。考評的各項得分必須有原始依據印證。符合規范程序的，予以審批績效工資分配數額明細和方案;不符合規定程序，在教職工中引起強烈反響的，不予以審批。

2、實施考核的全過程要公開透明，隨時接受教職工的監督和質詢。考核量化分數揭曉后，要進行公示，公示期限不得少于3天。有意見的要及時核實，考核分值有誤的，必須重新確定考核分值。考核分值偏低的，要將考核結果及時反饋本人，并告知可在規定的時限內提出復核、申訴，各校考核工作領導小組必須嚴格執行規定，認真做好復核、申訴的答復工作。

3、中心學校成立教職工績效工資考核分配工作領導小組，負責考核分配具體實施工作。其組成人員如下：

組 長：

副組長：

成 員：

領導小組下設辦公室

4、考核分配工作領導小組成員，必須嚴格執行考核規定，實事求是地進行考核。對不按規定程序考核的，責令按照規定程序重新進行。在考核中有打擊報復、弄虛作假等情況的，將從嚴處理。

八、紀律要求

1、實行本辦法后，各學校一律不得另立名目自行發放津貼補貼，不得違反規定亂收費、亂集資、亂攤派，不得違反收支兩條線規定坐收坐支，私自發放津貼補貼。

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，發揮著重要作用。但從近幾年實踐情況看，地稅系統目標管理工作還存在一些不足，需繼續探索、創新和完善。

一、主要不足

（一）目標制定不盡科學

一是對時代特點、工作中心和工作重點的準確把握不夠到位，有時在個別工作目標的設置和考核及導向上存在力度偏差。二是宏觀管理的水平欠強，對大與小、粗與細、主與輔的關系處理不夠好，不便于基層完全吃透精神和嚴格執行到位。三是結合自身實際不夠緊密，創新工作、特色工作、亮點工作提倡的力度不夠。四是分類管理、分類指導的原則堅持不好，統包統攬，缺乏公平。以上問題在目標項目、分值設定上有所存在，過去個別單項監管和保障工作有的責任單位就不涉及而得平均分甚至滿分，涉及的單位因工作個別方面不到位反倒被扣分。

（二）目標監控不夠有力

一是目標責任體系不夠健全，層級負責制、分類負責制在具體實施中，日常考核通報和記載、深入最基層確定檢查考核對象及范圍上，存在薄弱環節。二是對目標運行的適時監控不夠，日常檢查督導特別是深入基層一線的指導和考核力度不夠到位。三是除定期匯總征管、執法、宣傳信息、創優創衛等個別單項工作外，對目標工作進度的綜合評價和督查督辦不夠有力。四是目標監控不夠系統，部門對單項工作實施監控與全局綜合性監控存在一定的脫節和不平衡。

（三）目標考核不夠全面

一是反映目標分項管理的原有方式不夠科學。二是年終考核評定與日常掌握情況結合不夠緊密。三是基層基礎性、規范性工作考核和體現不夠，實地檢查考核不足，未完全反映基層工作真實情況。四是系統考核與地方黨委政府及社會評價的切入點和結合度不夠。五是量化評分的比重還應加大。

（四）目標考核結果運用效果不夠好

主要是目標考核結果與獎懲激勵、干部使用、評先評優、基層基礎建設政策傾斜等結合不夠緊密。以上問題在系統內不同程度存在。主要原因：一是目標管理是門系統科學，本身存在發展漸進的過程，需與時俱進適應形勢變化，在探索實踐中不斷創新完善。二是以往公開透明度不夠，基層從自身角度理解有時認為缺乏公平合理。

二、改進思路

針對存在的問題，應進一步重視和發揮目標管理的積極作用，注重目標管理的目的性，重視未來研究和管理體系的完善；注重根據目標進行系統管理，統一和指導全體人員的思想和行動，保證組織的整體性和行動的一致性；注重考核方式方法的不斷創新；注重根據目標成果考核管理績效，發揮人的積極性、主動性和創造性，促進工作目標全面實現。要著力從以下三個方面完善和創新：

（一）健全落實目標管理的組織體系

首先必須堅持目標管理這種推動決策執行、確保地稅工作全面、協調、可持續發展的管理模式和方法。在現有各級單位目標管理領導小組的基礎上，進一步健全落實各級目標管理組織體系，細化明確目標制定、目標責任分解、目標運行監控、目標考核實施、目標獎懲規定等流程和制度，形成較為完善的體系，提高目標管理的科學化、規范化、制度化水平。

（二）正確定位目標管理的基本原則

從可持續發展和地稅實際出發，目標管理應堅持圍繞中心、突出重點、體現量化、注重實效、整體推進的原則，牢牢把握正確的工作導向；堅持著力基層基礎性和規范性工作的原則，既全面兼顧面上整體工作，又突出打基礎、重規范，為又好又快可持續發展創造條件；堅持提高量化和注重平時、重在考實的原則，增強目標管理的務實性和可操作性，以目標的務實促進工作的務實；堅持綜合管理與上級機關、地方黨委政府目標要求及單項工作相結合，力求目標管理全面、真實反映工作全貌；堅持目標管理方式方法創新原則，與時俱進，結合實際，體現科學。以上原則要落實到目標的制定、目標的實施、目標的監控、目標的考核、目標考核成果運用的全過程，使目標管理基本科學、合理、公平，更加規范，形成鏈條，建立長效機制。

（三）努力增強目標管理的實效

1、在目標的制定上：

一是吃透上級精神和工作要求，使目標設置緊跟形勢發展和時代脈搏，與上級機關和地方黨委政府中心工作牢牢合拍，目標重點體現上級機關和地方黨委政府中心工作及重點，體現職能發揮與促進地方經濟社會發展的緊密結合度，體現地稅自身建設的客觀要求。

二是把握宏觀，合理細化。在圍繞中心、突出重點、結合實際設置下達綜合目標的基礎上，按業務工作分類合理細化，由相關考核部門根據綜合目標相應項目制定相應的單項目標細則和評分規定，努力實現既刪繁就簡、又指向明確便于基層理解和操作。

三是提高量化標準，降低主觀因素。對能量化的工作提出合理、科學、實際的量化指標，以量化指標完成情況衡量目標責任單位的工作實績，避免部門人為操作或將訂書訂報等非業務工作納入目標項目考核。四是綜合

設置、分類管理。在實行綜合目標管理的同時，根據不同目標責任單位具體工作要求的差異，個別目標內容實行分類管理、考核評定。五是鼓勵創造性、開拓性開展工作。進一步細化目標獎勵加分，取消單項業務工作加分類，統一設立表彰加分和批示加分、創新加分、效能評議加分類，注重獲獎層次的提高，激發基層地稅部門爭先創優的積極性。

2、在目標運行的監控和考核上：

一是對上級下達的重點工作目標實行分片重點考核，力促重點工作等目標任務落到實處、收到實效。

二是堅持定期不定期督促檢查。考核部門根據綜合目標任務和相應單項目標細則，實行季度或平時不定期對目標進展情況進行考核通報，達到督導的目的。

>三是健全完善目標督查通報制度。在目標責任單位定期自查上報本單位目標工作實施情況的同時，由考核部門根據日常掌握情況，對地稅系統目標工作特別是重點工作進度實行綜合督查通報，反映進度，分析不足，強化指導。

四是按照注重基層基礎性、規范性工作和提高量化的原則，結合下基層指導督導、專項工作檢查抽查等，深入基層、深入實地對基層規范化建設、信息化建設等目標工作運行情況進行監控和考核，以事實來說話、以量化指標的完成比例來衡量，提高目標考核的公平、公正、公開度。

五是考核部門根據目標任務相應項目和分值設置，本著職能職責原則，以定期不定期督促檢查、季度考核、綜合督查通報、實地監控和考核為重要依據，年終按各責任單位目標得分依據，然后制定下發年度工作目標，制定考核細則須與機關各考核單位的考核細則統一下發，單獨組織考核，年終在提交審定的目標得分意見和依據；年終派出督查組抽查考核督導重點工作，收集初審目標加分依據和創新工作資料，經綜合匯總后審定，再提交黨組決定，以此為依據年終進行總評。

3、在目標的激勵獎懲上

一是堅持依法依規實施獎懲激勵。

二是堅持物質獎勵和精神獎勵相結合的原則。

三是堅持以獎勵促進工作的原則，努力通過獎勵逐步改善基層工作條件，提高工作效能。

四是加強目標獎懲與干部人事管理的結合，健全完善干部評價體系，以實績定獎懲、以獎懲定崗位，讓能干事的人有目標、干得成事的人有機會、干錯事或不用心干事的人有懲戒。

篇10

一、親近學生，樹立師表形象

教師的言行直接影響和制約著學生道德行為的形成。要使學生尚未定性的思想受到良好的影響和感染，老師要嚴格要求自己，規范自己的言行，做到身教重于言教，當好榜樣，以身作則，為人師表，為學生創造一個良好的德育環境氛圍，讓學生借鑒和模仿榜樣的行為來規范自己的言行舉止。清晨，見到學生主動打招呼；課間，看到紙屑隨手撿起；放學，囑咐孩子注意安全。這一舉一動展現了班主任高尚的道德情操，使學生對你親近而崇拜，把你當作好朋友和值得信賴的師長，在他們心中樹立起了班主任崇高的威望。

二、播撒陽光，塑造學生人格

班主任和學生接觸最多，責任最大，老師的關懷猶如春風化雨般浸染學生的心靈,既能幫助學生正確認識到成績和進步,又能正視不足和缺點，朝老師所期待的方向健康成長。班里的軒軒同學，由于家長疏于管教，從小自我表現欲望強烈，常常惹事生非，學習成績也很不理想。為了讓他和其他學生一樣健康成長，班上同學下課主動拉他一起玩耍，鼓勵同學們給他生活上、學習上的幫助。并常和其他任課老師交流他的性格和學習情況，引起關注。只要他有一點進步，就給家長反饋他在學校的表現,從而更好地使家長與老師一起教育他，使其不斷地進步和轉變。由于得到了大家的關心和幫助，慢慢地他變了：上課聽講專心了，作業能主動交了，也能主動幫助同學了。盡管我知道一個學生的轉變并非一朝一夕，但是我相信，只要在其心靈深處播撒縷縷陽光，用高尚的行為浸染他的心靈，反復矯正學生的過錯行為，持之以恒，讓學生保持良好的行為習慣，每個孩子都會健康成長，形成良好的性格。

三、多彩活動，洗滌孩子靈魂

豐富多彩、有意義的集體活動既是增強集體凝聚力的最有效途徑，也是啟迪孩子精神世界的最佳機會。如結合學校或少先大隊在重大節日和傳統紀念日組織開展的文藝演唱、聯歡、百科知識競賽、演講、征文比賽、書法繪畫、“三小”作品展評等活動，滲透愛國、愛家、愛父母、愛科學、愛集體的“愛的教育”，滲透感恩父母、感恩老師、感恩社會的“感恩教育”！以及誠信教育。每一次活動，可通過生動有趣的故事、通俗易懂的道理對學生進行思想教育，希望大家珍惜每一次的機會，出色表現，贏得榮譽。力爭每次活動都是對學生思想的一次人生啟迪，給學生留下深刻的印象，并影響和指導著學生們今后的言行。

四、量化考核，提升孩子自我

心理學告訴我們，小學階段的學生已經具有了一定的獨立性和自制力，他們不僅是教育的客體又是認識的主體，已具有了一定的控制和調節自己行為的能力。因此，量化考核既是提高學生自我管理和教育能力的好形式，也是落實德育的好方法。即要求教師以《中小學生守則》《中小學生日常行為規范》為基礎，結合本班實際，在全體學生參與的前提下，制定符合本班孩子實際與特點的《班級公約》及量化管理細則。由于班額大，可以在量化考核時把學生分成不同的小組，由組長負責本組成員的考核情況和記載，根據《班級公約》和考核細則對每個學生進行量化管理，一周一總結，讓學生在對比中完善自我、提升自我，使班級管理自然就會井然有序、科學合理。需要說明的是在具體量化考核時，一定遵循全員參與、公正公平的原則，即讓全體孩子都參與量化考核，每個孩子都有權利考核他人，同時每個孩子也都被他人考核。通過這樣既民主又細化的管理措施，使學生逐步養成自我約束、自我管理的能力，使學生的知、情、意、行都能在班級這一很小的集體組織中形成。

五、家校攜手，育時代新人

父母是孩子的第一任老師，父母也因此成為學校對學生進行德育不容忽視的因素。這就要求教師與家長要加強聯系，互通信息。一方面家長需要了解孩子在校的表現和思想動態，也需要掌握合理的教育方法，這需要教師正確的反饋和細致的引導、交流。另一方面，教師需要廣泛深入的了解學生的心理和學生不愿在老師面前反應或表現的情況，同時更需要了解學生學習、生活的環境，即家庭教育情況和在家中的表現等。誠然，在現實中大班額班級授課制度下，在教育學生學會生存、學會學習、學會關心、學會做事、學會生活的過程中，小學班主任工作的內容是復雜的，任務是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一顆愛心，加深理論修養，在實踐中不斷完善自己，形成系統科學的工作方法，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。

作者：魏麗娟 單位：酒泉市實驗小學