有機化學入門知識范文

導語：如何才能寫好一篇有機化學入門知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、有機化學學習障礙的形成原因

1.缺乏足夠的思想準備

有機化學開篇時，一些學生習慣全套照搬學習無機化學的經驗，不能適應有機化學的學習，覺得有機化學內容繁雜，毫無規律，漸漸地失去學習興趣和信心.他們沒有把握有機化學學習的下列特點：

①有機化合物通常用結構簡式表示；

②有機化合物性質與結構的關系密切；

③有機化合物空間構型的認識，需要一定的空間想象能力.

學生學習上難以適應得狀況，如果不能調整過來，后續學習就會產生困難.

2.學習基礎、認知水平障礙

學習有機化學，需要學生具有豐富的空間想象能力.由于學生的空間立體觀念較差，對于分子的立體結構常常想象不出來.

例如，學習同分異構體概念后，總還有不少學生把二氯甲烷分子的二個形式不同的結構式說成是同分異構體.

3.對官能團的結構特征、主要性質掌握不牢

有些學生對許多官能團的意義理解不透，區分不清.在學習或解題時，若不能辨清相關的官能團，就會出現思維障礙，從而導致錯誤.

例如，阿斯匹林的結構簡式為：[JG（][LJH，S（1，3，5）][JJ3，YS；4]COOHOOCCH3[JG）]

則1 mol阿斯匹林跟足量的NaOH溶液充分反應，消耗NaOH溶液的物質的量為多少？

在解題中，學生知道羧基、酯基能與NaOH溶液反應，但忽略了水解產物中有酚，酚也能與NaOH溶液反應.

4.逆向思維能力差，系統性不強

練習呆板，常常是“照葫蘆畫瓢”，缺乏創造性，抑制了學生思維能力的拓展，對掌握的知識難以深化鞏固.

例如，以乙醇為原料設計合成 ，如果缺乏知識的系統性和有機合成常用的解題方法――逆推法，就難以達到合成的目的，這就是正向思維抑制了逆向思維的發展.

二、解決有機化學學習障礙的對策

1.激發和保持學生的學習興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師.要想學生能夠學好有機化學，必須使教學能夠吸引學生，讓學生產生興趣，提高學習效果.在有機化學教學中，我們應精心準備、認真安排教學內容，并穿插一些學生頗感興趣的生活知識，特別是在知識的重難點教學中，挖掘能激發興趣的內容，以保持學生的學習興趣.

例如，在同分異構體的命名與書寫教學中，提出“天干”十字的同時，不妨帶出“地支”十二字，學生對“子、丑、寅、卯……”等字是感興趣的，因為在他們的記憶中，這些字是屬于卜卦先生的，這樣他們就容易接受“天干”十字.還有，在同分異構體的書寫訓練時，不妨讓學生練習“碳架”結構書寫，同時可展示“碳架”結構模型，有條件和學校還可讓每一學生配備一套塑料的分子小模型，以增強教學直觀效果，提高學生學習興趣.

2.循序漸進，平穩過渡

在新課的教學過程中，要對學生的整體水平及特點作充分摸底，消除學生的恐懼心理.對初學者也不宜提過高要求，一般以會考標準為宜，不足之處可在練習或單元復習中彌補.

[HJ0.95mm]例如，在《乙醇》教學中，要求學生了解乙醇的組成和主要性質及重要應用，而乙醇的化學性質中，與活潑金屬反應只限于鈉，氧化反應限于催化氧化，脫水反應限于分子內脫水成烯.在習題課中深化要求，如消去反應能否發生、哪些醇能被氧化為醛等.作業的布置應注意難度和梯度.這樣，將難點分散到各個階段環節，循序漸進、各個擊破，最后達到完整認識醇的目的，以利于學習過渡.

此外，加強直觀教學，采用掛圖、模型、演示實驗和學生分組實驗等手段，培養學生觀察力和想象力，讓抽象的知識形象化，便于學生理解和記憶.

3.總結歸納，掌握學習的一般方法

學生剛接觸到有機化學，興趣很濃.但由于有機化學的顯著特點是：多、雜、亂，其種類繁多、結構復雜、與生產生活聯系密切，使之成為中學化學的難點，會考、高考的熱點，其學習的方法又與無機化學的學習有明顯的不同之處.如果不幫助學生總結有機化學的特點及學習的一般方法，學生將很難入門.

（1）結構決定性質，進行歸納學習

有機化學學習的一般方法是：結構性質用途制法同類物質.因此，從結構出發，抓住官能團的特性是學好有機化學的關鍵.

例如，醛類物質的官能團為醛基（-CHO），由于醛基的特殊結構決定了醛類物質的化學性質為既可以發生還原反應（與H2加成反應）又可以發生氧化反應（銀鏡反應、與新制氫氧化銅的反應）.而含有醛基的物質均可以發生上述反應，如：甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖、麥芽糖等都可以發生銀鏡反應.

（2）加強針對練習，及時總結規律

通過章節學習得來的知識是零散無序的，在一單元或一專題學完之后，幫助學生進行整理，多加強不同類型題的訓練就顯得尤其重要.教師要引導學生在練中找規律，在做中總結經驗，學以致用，觸類旁通，以提高解題速度，培養歸納能力.

①“價鍵守恒”原理即碳四鍵、氧二鍵、氫一鍵，這是推導、書寫結構式的重要依據.

②根據有機物的衍變關系：烴醇醛羧酸酯，推斷有機物的結構，找出衍變關系中的突破口，然后逐層推導得出結論.

③分子組成為中碳氫原子個數比為1∶[KG-*2]2的有機物完全燃燒后，生成的二氧化碳和水蒸汽的物質的量相等.

④具有相同最簡式的有機物，無論以何種比例混合，只要總質量恒定，完全燃燒時耗氧量和生成的CO2和H2O的量均為定值.

4.認真審清題意，加強解題指導

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關鍵詞：方法教育邏輯思維方法實驗方法

一、根據學科特點,掌握認識問題的一般方法

有機化學是中學化學重要組成部分、從物質的數量上講有機物的種類達千萬種，是無機物的近百倍。尤其是有機化學進入生命科學領域，正在發揮日益重要的作用。在近幾年高考中有機化學與生物的綜合也相當多。中學有機化學是有機化學中最簡單、最基礎的部分，但整個有機化學的學習方法對了解更多的有機知識、研究更廣闊的有機領域有著重要的意義。同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。但由于有機化學其種類繁多、結構復雜、與生產生活聯系密切，使之成為中學化學的難點，會考、高考的熱點，其學習的方法又與無機化學的學習有明顯的不同之處。如果不幫助學生總結有機化學的特點及學習的一般方法學生將很難入門。

(1)：結構決定性質—學習有機化學的法寶。于是在教完甲烷、乙烯之后，我就總結出有機化學學習的一般規律與方法：結構性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。因此學習有機化學要從結構出發，了解每一類有機物的結構特點，比較不同類有機物結構上的差異，掌握有機反應中有機物結構上的變化等等。在教學中反復強調這樣的學習方法：結構性質用途制法一類物質。結構決定性質，性質反映結構在有機化學中表現得特別明顯，這不僅表現在化學性質中，同時也體現在物理性質上。因此教育學生在有機化學的學習中，要善于利用好這個法寶。這樣在有機化學學習時能觸類旁通，收到事半功倍之效果。

比如在“乙炔”的教學，我就先出示乙炔分子的球棍結構模型,介紹乙炔分子的結構后。我讓學生預測乙炔的化學性質,班里大多數同學都能說出其化學性質。到了講烴的衍生物，我又特別強調了官能團的作用,再次強調這樣的學習方法：結構(官能團)性質用途制法一類物質。我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰，學生自己掌握，復習時也就感覺到有規律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發了他們學習與探索的興趣。

(2)：普遍性與特殊性的共存。有機物雖然種類繁多，但有同系物，而同系物的結構和性質是相似的，這就是普遍性。因此，在復習時只要認真弄懂一個或幾個化合物，就可推知其它同系物的性質，從而把龐大的有機物體系化和規律化。但是，任何特殊性都不能完全包括在普遍性之中，學習中要善于在有機物的特殊性中發現普遍性，又要在普遍性的指導下研究特殊性。以醇為例：醇類能催化氧化為醛、發生消去生成烯，但(CH3)3C－OH不能氧化成醛，CH3－OH、(CH3)3C－CH2－OH不能消去生成烯，這是普遍性與特殊性的關系。乙醇能與水互溶，但維生素A難溶于水；乙醇與甲醚雖然組成相同，但由于結構不同，兩物質的熔沸點等性質相差甚遠。前者是量變引起了質變，后者是質變引起量變。乙醇、苯酚、乙酸、葡萄糖分子中均含有羥基，因而它們都能與金屬鈉反應放出氫氣，但由于與羥基相連的基團各不相同，基團間相互影響的結果使羥基表現出來的性質又具有明顯的差異，如：乙醇、葡萄糖溶液呈中性，苯酚溶液呈弱酸性，乙酸溶液呈明顯酸性，這是普遍聯系與相互影響的辯證關系。

二、立足基礎，訓練學生邏輯思維方法

科學方法的第二層次為邏輯思維方法，即進行化學思維，通過分析、綜合、抽象、概括、歸納、總結等過程，最后上升為理論的形式。邏輯思維就是要運用唯物辯證法去分析，判斷和推理的思考方法，邏輯思維須依據正確的概念和判斷。知識是思維的基礎，思維的無序主要是貯存在大腦中的各知識點的無序。因此，教學中教師應首先抓“雙基”的落實，抓知識點的橫縱聯系，幫助學生養成整理知識點的習慣，串點成線，交線成網，使各知識點系統化、網絡化，網絡化的知識便于記憶，便于有序地貯存在大腦中。因此，培養學生思維的邏輯性，首先必須加強基本概念的學習，并對其能夠透徹理解。在有機化學基本原理的教學中，引導學生通過分析，綜合、比較、判斷、推理等邏輯思維過程，掌握其來龍去脈。解題時，將新問題納入網絡中，產生對應的遷移。

教學中，我首先強調有機物分子式、電子式、結構式、結構簡式書寫的熟練性和規范性。同分異構體、同系物等各個概念的落實。再是幫助學生養成整理知識點的習慣，串點成線。如在學完烴和烴的衍生物后，可以列以下表格讓學生完成，以提高比較和記憶。

類別通式官能團代表物主要化學性質烷烴烯烴……

基礎知識掌握后要引導學生橫向聯想，提高思維的靈活性。如在學習了烴的空間結構后，學生已掌握了乙烯的平面結構，即兩個碳原子和四個氫原子在一個平面上，在此基礎上，可進行如下練習：下列結構中，所有碳原子是否在同一個平面上：A、B、僅僅在橫向上產生聯想是不夠的，還要積極引導學生向縱向深入，加強縱向化學知識的聯系和綜合，即學科內綜合，其目的是培養學生思維的流暢性。思維流暢，聯想豐富，能夠在短時間內形成較多的知識信息和解題方法，從而迅速解答題目，一般可通過對綜合題的分析、練習來達到目的。如：在學習了烴和烴的衍生物知識后，都知道有機物的結構和衍變關系非常重要，我們可以通過一些衍變關系來進行歸納復習，使學生的知識縱向深入，把不同類別的有機物進行有機聯系。例如某有機物A有如下轉化關系，若G中含有四個碳原子，分別寫出A、B、C、D、E、F、G的結構簡式？通過對該題的練習，使學生對鹵代烴、烯烴、醇、醛、羧酸、酯的知識（特別是衍變關系）得到系統復習和比較，思維縱向發展，形成了知識鏈。

可見根據問題的因果關系和類屬關系，用發展變化的觀點去分析綜合，使學生的思維靈活多變，不斷形成科學的思維的方法。

三.以實驗方法為載體,提升學生分析和解決問題的能力

科學方法的第三層次為分析、解決問題的方法。縱觀中學化學教學，在這種層次上的科學方法包括實驗法、守恒法、極限法、圖像法等。而實驗法是又是有機教學中最為常用的方法也是培養學生相當高的獨立探索能力和創造性的一種方法。我認為在實際教學過程中，可把培養學生的實驗能力具體歸為以下幾個方面：1、按一定的認知目的安排觀察或實驗活動2、讓學生獨立地完成觀察與實驗3、啟發并指導學生得出正確合理的結論并進行報告4、可能的情況下，讓學生通過設計實驗來說明問題，讓學生從不同的角度去理解、掌握知識，達到“求異”的目的。

如：在講授乙醛的性質的時候，我先在課堂上演示乙醛的銀鏡反應和乙醛與新制的氫氧化銅的反應，強調一些在實驗過程中應該注意的問題，然后我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤，并讓他們根據他們所操作的實驗結果引出正確的結論。通過這些課堂實驗，及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規范，提高了他們的觀察能力和實驗能力。

又如：在醇、酚、醛的化學性質實驗教學中，先以一組設疑作為前導，啟迪思維：（1）做乙醇與鈉反應的實驗，為什么要用無水乙醇？而做醇的氧化實驗時用95o/o的乙醇？（2）苯酚為什么能溶于氫氧化鈉溶液？而不溶于碳酸氫鈉溶液？這組實驗設疑不但可以促學生邊實驗邊思考，而且可以達到溫故知新的效果。在實驗過程中，我一邊巡回指導，用敏銳的眼光撲捉學生心靈的信息，一邊根據實驗的不同階段，巧妙、及時設疑：（1）醛與新制Cu（OH）2反應，為什么會出現藍—綠—黃—磚紅色沉淀？（2）做銀鏡實驗需要注意什么？否者會引起什么現象？通過這組設疑，提高學生對實驗現象的觀察能力，訓練和活躍了他們的思維。在實驗小結時，將一組有一定深度的問題留給學生：（1）以實驗結果歸納醇、酚、醛在結構和化學性質上有哪些共性和差異性？（2）用簡單的方法區別丙三醇、乙醛、苯酚、苯甲醛。這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，步步點撥，培養學生歸納總結和研討問題的能力。:

又如在講授了醇羥基,酚羥基和羧羥基的活潑性的比較后，我就要求學生通過實驗驗證。在我的提示下很多同學都能通過測量對應鈉鹽的PH值，比較三種不同羥基中氫原子的活潑性。在很多教學中我都采取了學生實驗證明的方法。這樣不僅增強了學生敢于質疑、敢于向友威挑戰的勇氣和批判思維這一創新人才必備用金素質；通過發現問題分析問題制定方案實施方案評價比較的過程，使學生科學的學習方法得到了有效的訓練；通過設想方案、動手改進、展現成果的探究過程，學生享受到了成功的快樂和激發了學習熱情；激起學生學習的興趣,也很大程度提升了學生分析和解決問題能力。

達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的指示。”方法的學習和掌握需要在教與學具體協同過程中進行，只有重視方法的教育，才能使學生學會學習，才能真正培養和發展學生智能，落實素質教育。

參考文獻

徐其彬：化學教學中學生思維能力的培養《中學化學教學參考》2004.

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1.1建立立體結構

(1)原子的成鍵方式及成鍵特征。(2)空間結構及原子的空間環境。(3)具體方法——物質結構理論、模型演示、動畫、學生自制模型。(4)關于結構的幾種表示方法——分子式、結構式、結構簡式、空間構型。以最簡單的有機物——甲烷為例,從物質結構分析碳原子的原子結構分析其成鍵方式,確定甲烷的分子式、電子式、結構式,分析化學鍵特征,在鍵長、鍵能、鍵角上都相等;再讓學生以碳原子為核心自制球棍模型,探究甲烷的空間結構:平面正四邊形、正四面體結構;用圖片和動畫、球棍模型和比例模型展示甲烷的正四面體結構,并與平面正四邊形進行比較:正四面體結構,鍵角是109°28′,四個氫原子的絕對位置和相對位置相同;若是平面正四邊形,鍵角是90°,四個氫原子的絕對位置相同,相對位置不同,C-H鍵成90°,C-H鍵成180°,這樣的區分為甲烷的取代反應生成物二氯甲烷只有一種結構埋下伏筆,從性質驗證反映其結構。后續課程從同分異構體的角度:二氯甲烷不存在同化異構體反證了甲烷的四面體結構,但學生對二氟二氯甲烷的在平面上不同寫法還不能區分,認為是同一種物質,說明學生對甲烷的四面體結構還沒有真正理解,學生對知識的理解是一個漸近的過程。

1.2抓結構特點

甲烷的結構的典型特點是有C-H,立體結構。分析結構特點就從三個方面來看:(1)看化學鍵;(2)看原子間的連接方式;(3)看連接形狀及空間形狀:鏈和環;立體和平面。這樣從結構相似分析認識有機物的類別。比如烷烴的特點是:C-C,C-H;C-C連接成鏈狀;立體結構:看立體結構,一方面要看原子在空間的位置是平面結構還是立體結構;另一方面要看原子在空間的相對位置,是軸對稱圖形還是中心對稱圖形,哪些原子的空間位置相同,哪些不同。理解C-C單鍵可以旋轉,以C為核心的四個單鍵所成的原子或原子團在空間成立體結構,所以C原子周圍的四個單鍵所連接的原子或原子團可以任意互換。如果學生對這樣的結構認識比較深刻,學生看到物質的結構簡式,就很容易認識烷烴,不會由于在紙面上的位置不同,而誤認為是不同的物質。

1.3抓結構的典型特征推測可能的斷鍵形式

把結構與化學反應的實質結合起來,學習有機反應,應抓住結構上的典型特點。比如烷烴的性質,主要的斷鍵形式是C-H斷裂,H原子被其它的原子或原子團所代替,發生取代反應。而以后要學的烯烴的性質,結構上的典型特點是C=C鍵,反應時,C=C鍵中一個鍵發生斷裂,在雙鍵兩側的碳原子各加上一個原子或原子團,這就是加成反應。

2抓典型物質的典型性質——典型觀

2.1與生活實際相聯系激發學生的學習興趣

有機物中最簡單有機物是甲烷,甲烷是重要的燃燒和化工原料,是重要的能源物質,是我國“西氣東輸”的重要工程,使學生認識到化學就在我們的身邊。提出問題甲烷為什么能做為能源物質和化工原料呢？

2.2結構預測——可能的斷鍵和成鍵形式、實驗驗證

在分析甲烷結構的基礎上引導學學生探究分析C-H比較穩定,但在一定的條件也可以斷裂,可能的斷鍵形式,共有4個C-H可能斷裂,4個C-H可能一次斷裂或逐次斷裂。

2.3反應類型

穩定性:不與強酸強堿強氧化劑反應;一定條件下反應:燃燒反應——燃燒熱值大,燃燒產物無污染——高效清潔:學生寫熱化學方程式(復習已有的知識),寫化學方程式,與無機反應相區別“”,燃燒產物及應用:作為燃料的原因。在此基礎上引導學生進行元素的定性分析方法:取代反應:結構預測——可能的斷鍵形式C-H;實驗驗證:甲烷與氯氣在光照條件下反應:探究反應的條件,通過實驗現象推測反應的產物。結合甲烷的空間結構和現象分析甲烷與氯氣的取代反應:斷鍵實質、產物,從而歸納總結取代反應是烷烴的特征反應。斷鍵的實質是C-H鍵發生斷裂,H原子被其它原子或原子團所取代,取代反應的比例關系是n(H)∶n(X2)=1∶1,原子的空間位置保持不變,為鹵代烴的同分異構的思維形成作準備。由于甲烷中有四個H原子,取代反應是逐次進行的,所以取代反應的產物從一鹵代烴到四鹵代烴,產物為混合物,在烷烴的應用上通常不用于鹵代烴的制備,烷烴取代反應的意義更在于讓學生認識引導學生從結構上分析物質的性質,理解取代反應和斷鍵形式的關系,從而拉開有機學習的序幕。掌握學習有機化學的學習方法:結構性質反應用途。

3抓住核心概念的學習——同系物、同分異構體

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關鍵詞：中學化學 理論教學 方法

一、要強化從感性到理性、從具體到抽象的認識規律

在中學化學教學中，給學生以感性、直觀表象知識能幫助學生建立理性分析的基礎，從而得出規律。如在講述濃度對化學平衡的影響這部分內容時，課本選用了FeCl，溶液和KSCN溶液的反應。也要先弄清楚FeCI，、KSCN、Fe（SCN），、KC1等物質在溶液中的顏色和溶液顏色與溶液濃度的關系，才可進一步認識改變物質濃度對平衡移動方向的影響。為了說明降低反應物濃度平衡向逆反應方向‘轉動，常在反應體系中加入還原鐵粉以降低FeCI，的濃度，使平衡向逆反應方向移動。這種變化可以很容易地通過混合溶液的血紅色變淡而觀察到。但是，Fe“可以氧化Fe而轉變為Fe“；Fe“在水溶液中呈淡綠色等，學生尚未學習，因此，只有在補充了上述知識后，才可加以應用。即只有具備了一定的元素化合物知識，才能通過觀察、思維，形成理論認識的知識體系。

二、適當利用多種教學媒體，給學生豐富的聯想空間，進而理解理論的內涵。

隱喻聯想思維，是指個人可以將截然不同的的事物有機地結合起來。美國創造學專家戈爾頓對隱喻聯想思維提出一個形象的口號“將生疏的事物看得熟悉，將熟悉的事物看得生疏。”有機化合物的同分異構現象和同分異構體的判定對于初學有機化學的學生有一定的難度，難點在于對平面結構式建立起立體空間觀念，學習伊始即應打好基礎。如一氯甲烷不存在異構體，但結構式可有四種形式，若展示一氯甲烷的球棍模型，與四種結構式寫法比較，學生會立即否定一氯甲烷有四種異構體的想法，并為今后認識有機化合物的同分異構現象奠定了以三維立體空間為思考出發點的思路。

三、聯系生活實際，運用比喻，化解難點

聯系學生已有的知識和生活實際，運用事物間的相似性，通過以甲喻乙，由此及彼，以降低理論學習的難度，4使學生盡快地從具體事物過渡到抽象思維，理解事物本質，建立理論概念是理論教學常用的方法。這里，關鍵在于突破難點。譬如，有關可逆過程的動態平衡的性質和特征（如化學平衡、電離平衡、溶解平衡、水解平衡等）常用蓄水池進出水流的速度與池內蓄水量的變化之間的關系比喻化學平衡系統中正、逆反應速度與組分百分含量變化的關系；用蚊蟲逐燈、蜜蜂采蜜、氫原子核外電子照片疊印等比喻模擬電子運動，想象電子云的形象；以“頭碰頭”、“肩并肩”比喻電子云重疊方式等。應當明確，比喻具有“啟發入門”、“搭橋過渡”的作用，利于學生接受理論，而不是理論本身。要注意不可濫用比喻。

四、運用歸納、演繹方法形成理論，發展創造性的思維能力

激發學生的創造性思維，首先要從破除學生對事物認識上各種固有功能固有的惰性思維人手。這種惰性突出表現為沿襲固有的處事慣例、權威意識和無批判等現象。化學基本理論與元素化合物之間存在著內在的、本質的、統一的聯系。．基本理論的教學，一方面以元素化合物知識為實際材料，通過歸納演繹的方法建立理論概念和規律；另一方面又要通過基本理論分析研究具體的元素化合物的結構、性質、用途，系統地掌握元素化合物的知識。兩者相互依存，相得益彰。

1．歸納。為了便于學生系統地掌握重要的非金屬氣態氫化物，如氯化氫、硫化氫、氨、水、甲烷等；中學教學涉及的某些氫化物如氟化氫、溴化氫、碘化氫、磷化氫、硅化氫、砷化氫、硒化氫、碲化氫等的結構與性質的關系，可從分子構型與主要化學性質之間的聯系進行歸納總結。

2．演繹。演繹是指應用一般規律解答特定問題的過程，是從一般到特殊的思維過程。應用物質結構理論、反應速度與平衡移動規律、電解質溶液理論、無機物反應規律、有機反應基本類型等理論解答相應具體問題，一般都采用演繹推理方法。通過理論教學應使學生在邏輯思維方法方面受到訓練和教育。譬如，化學平衡移動規律中壓強對平衡的影響。規律的敘述為：在其它條件不變時，增大壓強，平衡將向氣體體積減小的方向，即氣體分子數減少的方向移動；減小壓強，平衡將向氣體體積增大的方向，即氣體分子數增加的方向移動。這里，應用規律的前提有三點：①反應體系中必須有氣體，②反應前后氣體物質的分子數不相等，③改變壓強的措施應為增大反應體系的體積或縮小反應體系的體積。第③點易被忽略，因為采取其它措施改變體系壓強上述規律不一定適用。例如，二氧化硫催化氧化反應在密閉容器中已建立平衡：若向密閉容器中增加一定量的SO，，則平衡體系壓強增大，平衡向正反應方向移動，符合上述規律適用。若向密閉容器中增加一定量的s0，，則體系壓強同樣會增大，但由于提高了生成物SO，的濃度，平衡將向逆反應方向移動。可見，改變壓強的措施不同了，失掉了原來規律成立的前提條件，原來的規律不再適用。

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【關鍵詞】教材 教學方法 環境

升入高中后，由于教材、教學方法、環境等方面的因素，學生往往需要一個適應期，而高一正是初中和高中的一個過渡年級，高一銜接的好壞將直接影響一個學生整個高中的學習，所以做好高一教學的銜接至關重要。所以如何做好初高中的銜接，是每一個高一老師都需要認真考慮的問題。

我認為化學這門功課要做好初、高中銜接著重需要注意下面三點：一是初高中教材的銜接；二是教學方法的銜接；三是學生學習方法、學習心理的銜接。

1 初高中教材的銜接

高一老師首先應該認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中已解決，應在高中拓寬和加深等。例如在初中，對于根據物質組成進行分類已經講過，高一教師只需要強調酸、堿、鹽的定義，不需要花過多的時間；而對于原子中質子、電子的計算大多數初中是不講的，所以在講物質的量關于質子、電子的計算時需要將這一內容補充，告訴學生計算方法。又比如在講“物質的分離和提純”時，對于過濾和結晶，初中化學已經講過，大多同學已經會的，只要一帶而過，而對于萃取和蒸餾初中根本沒講過，就需要詳細講。最好在剛進入高一時搞一次摸底測驗，要全面了解學生學習的現實情況，做到心中有數。

另外要緊扣高中化學教學大綱，采用“集中復習”和“穿插復習”相結合的方法，做好知識的查漏補缺工作，以創造一個較為整齊的教學起點。對于學生在初中化學模棱兩可的知識一定要重新講透。在吃透大綱和教材，摸清學生思想、知識、能力等基本素質情況和學習中的現實情況以后，再“對癥下藥”，采取有效措施，順利地做好了初、高中化學教學的銜接工作。當然在初、高中教材銜接時還要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，力求做到對今后的高中化學學習有所幫助。

2 教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。改進教學方法，善用啟發式教學。例如，學生在剛剛接觸“物質的量”這一知識點時，都會感覺難，而且不能理解，這是老師應該從一個微粒向1mol去啟發，由少到多，讓學生逐步理解，直到最后開竅弄懂。又如，在講“二氧化硫的性質“時，可以由二氧化硫作為酸性氧化物性質與二氧化碳相似，啟發同學們自己寫出二氧化硫的一些化學方程式。這樣，不僅有助于復習前面的內容，還利于學生理解二氧化硫的性質。

除了啟發式教學，還要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟等有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。例如講授“硫酸”時，可利用投影介紹有關環境污染的嚴重為危害、環境保護的重要性及我國的有關環境政策；而在講有機化學知識的時候應注意結合球棍模型，讓學生通過直觀材料理解有機化合物結構的異同。

3 學生學習方法、學習心理的銜接

課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。但不管什么方法也比不上興趣這個最好的老師。高一老師要在摸清高一新生的心理變化情況和素質情況后，盡可能地激發學生學習化學的興趣，發展良好的思維能力。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發起他們心中的熱情。如在進行無機元素化合物知識的講解時，如果結合一些適當的演示實驗，對于一些簡單的實驗還可以讓學生自己動手操作，這樣會讓學生對化學越來越有興趣。另外，在講授時注意結合一些實際的例子，同樣也會吸引學生。比如，我們在講氯氣、二氧化硫等有毒氣體時，可以設計一個小的情景：假設氣體發生泄漏，你應該如何逃生？并且可以現場演示，這樣不僅教會學生知識，而且可以增強他們應對危險的能力，同時也可以讓他們喜歡上化學課，對化學越來越有興趣。因此，在化學教學中要發揮各種優勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。除此之外，老師也要注意加強自身修養，用自己的人格魅力去感召學生，讓學生喜歡你，從而喜歡你的課。

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不僅容易遺忘，而且也不能適應高中注重能力及創新的要求。高一教師有責任指導學生改進學習方法，改死記硬背的記憶方法為理解后記憶，對于同類型的物質注意比較，有的只要記一類，這樣不僅節省時間，還不易遺忘，這樣也便于學生適應高中化學的學習。學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。當然，學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。

古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉，也是高一老師的責任，也是對高一老師能力的考驗。

高一一年與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內在聯系。特別是要寓學習方法指導于課堂教學中，能力培養要貫穿于整個教學過程中，這樣才能做到事半功倍，也有利于學生的學習。

篇6

關鍵詞：初高中教材銜接 學生心理 教學方法 學習方法。

從目前現狀來看，高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質的飛越，課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在的較大差異， 而大多數初中學習和高中的學習又都是在幾乎完全互不了解的不同的老師的指導下進行，教與學中的銜接問題必然產生。而隨著義務教育高中化學課程改革的推進， 中考考試與評價選拔制度改革實驗的發展，初高中教學銜接中產生的矛盾更為突出，越來越成為人們關注和議論的熱點問題。

1 本地區的初、高中化學教學銜接問題的原因。

經過調查研究發現，本地區的化學教學銜接問題成因主要可以從以下兩個方面來分析：

1.1 初、高中化學課程標準的要求和教材內容編排上的差異。

新課改下的初中化學實際上開始認識化學、了解化學與生活的聯系，學習的是粗淺的化學常識與化學基本觀念。初中化學新課程提出的五個學習主題（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展）表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。

而普通高中化學課程標準規定高中必修化學， 是學習化學科學核心內容的基礎教育， 高中化學必修模塊提出的六個學習主題（熟悉化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展）突出了化學學科知識的教學；多數選修模塊（化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學）以化學學科體系為線索，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、把握在社會生產生活廣泛應用的化學知識。

1.2 初、高中學生的心理差異。

早在兩千多年前， 大教育家孔子就能根據學生的不同心智水平及不同的性格采取不同的教育方法， 這不能不給新時期的教育者以深刻的啟迪。所以要正確處理初高中化學教學銜接問題，還要我們正視初高中學生的心理差異。

初中生，是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。而高中生已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩定性、精確性和概括性也逐步提高，思維也有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維的獨立性和批判性有明顯的發展，結合這一特點，高中教學更側重于提高學生獨立思考學習的能力。例如初中化學以形象思維為主， 通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律。

因此才從初中入高一的學生由于心理發展的不成熟， 要適應高中學習和要求，也必然要面臨一個銜接過渡的階段。

2 有效解決初高中化學教學中銜接問題的策略。

根據以上兩點分析，以及在教學中的實踐研究及調查研究，認為要順利解決初高中化學教學中的銜接問題，以下幾點做法收效比較高：

2.1 認真研究初高中教材，從教學內容上做到有效銜接。

作為一名高中化學教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標準是進行教學之前必須完成的基本任務。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學生對化學課的學習質量。例如，氧化還原反應的知識，初中化學教學在這方面要求不高， 從得氧和失氧的角度淺顯地描述了氧化還原反應，在高中教材中，用得失氧的觀點簡單地重復氧化還原反應的概念后，就引入了用化合價升降的觀點來分析，接著再由淺入深， 層層深入地用電子得失的觀點來分析氧化還原反應。為便于銜接，有必要明確從定性、定量兩個方面對高一新生進行這些方面的復習鞏固，明確這些基礎知識的重要性。

2.2 全面了解學生基礎，從學法引導上做到有效銜接。

2.2.1 教會初三畢業生轉換學習方式，指導學生學習方法。

初三學生剛接觸化學一年就深入到了高中， 可以說絕大多數的學生僅僅處于化學的入門階段， 還有相當部分學生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學習方法的轉換，學生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學的第一月，應該對學生進行學習方法的培養。特別要讓學生對自己有信心，不能放棄對化學的學習。當然，信心是來源于成功體驗。因此在教學過程中，嚴格把關，絕對不講那些難度很大的題，盡可能地對知識進行淡化處理。

2.2.2 教會學生做筆記。

初三學生的筆記做得非常的被動， 絕大多數學生只習慣于記下老師寫在黑板上的內容， 沒有習慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息，應該教會學生從老師的講授中搜尋信息，然后很快的記在筆記本上。當然此時記下的信息量不會很大，再利用晚自習的時間對課堂上的筆記進行整理、反思……2.2.3 教會學生進行學習反思。

就是在平時應該對學生進行一些特別的要求， 比如應該要求學生對每一次練習、測驗、考試試卷的每一道習題進行認真的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明，該考點是教材的哪部分章節的內容， 作好知識的鏈接， 同時在教材上也可以作上標記，突出在某次考試中該知識點以何種形式出現。然后分析當時做題時的想法，錯誤的原因，現在對該知識點的了解程度，以及對題目的理解程度和考試后的收獲。

3 采用多種教學手段，從教學方法上落實銜接工作。

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中后，教師在教學方法上則應更多地采取啟發式，借助多媒體引導學生從本質上理解所學內容。

建議做法如下：

（1）倡導個性化學習和教學，創設積極的、開放性的課堂學習情境。（2）積極引導學生從事實驗活動和實踐活動。（3）初、高中教學都要留有余地，要把握好“度” ，使尖子生有求知欲。（4）注重理解，精講精練。把好講課、習題、作業的質量關，不搞“題海戰術”

總之， 做好初高中化學教學銜接是一個值得認真研究的教學新課題，它對促進學生全面發展，提高學生科學素質具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]裴新寧主編。化學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

篇7

關鍵詞：思維模式 思維方法 培養

化學學科在初中三年級才進入學生視線，是我國義務教育階段開課最晚的一科。并且，教材的內容也偏于簡單，在教學實踐中，致使絕大部分學生是把化學當成一個文字學科來學習的。而高中化學無論是從歷年高考試卷還是平時的各類教輔資料來看，都迥異于初中化學留給大家的印象，化學學科的特點才逐漸凸現。

化學具有怎樣的學科特點呢？籠統地說，化學學科的特點是由其學科目標決定的，就是通過研究分子而實現創造分子，構筑了它的學科體系。首先是揭示了化學變化的基本規律、離子反應規律、阿佛加德羅定律、元素周期律、化學平衡原理等。其次是受規律支配或支撐規律德知識多。最后，概念多，但學科知識體系明顯，可以根據學科目標把它們整合在一起。但具體在教學實踐中，第一，知識點紛雜，相互間并無明顯聯系，記憶性的知識多，比如：無機化學中物質的顏色、物質溶解度、反應方程式等。第二，知識點細碎，小而繁，看似不起眼卻常常起關卡作用。第三，知識點分塊明朗，試題與知識點之間對應明顯，有固定而有效的解題思路。因此，學生在高中三年中，往往覺得找不到學習的方法和技巧，處處是知識點，卻無法將其運用自如，無法入得“化學門”。這些癥狀，病因都是學生沒有建立起化學學習的思維模式，不會運用化學的思維方法。

故而，在日常教學中除知識本身的灌輸外，著重培養學生的化學思維模式和思維方法，是學生得以入門的根本所在。

什么是化學思維模式？思維模式是指思維在形式上常常采用的、比較固定的甚或是相對凝固的一種思維邏輯、思維推理、思維內容；或有人名之為：“思維模式，即指人用某種固定的思維程序去分析問題和解決問題”。化學思維模式自然就是用化學學科特有的科學的比較固定的甚或是相對凝固的一種思維邏輯、思維推理、思維內容去分析和解決問題。

中學化學學習中，有哪些常見的思維模式呢？

首先，門捷列夫的周期表是化學的靈魂，周期表是個形象的圖形，而這個“形象”，表現的卻是抽象的各種化學元素、物質之間復雜多樣的關系又有序的周期律。用什么樣的思維模式來掌握周期表以及周期表所涵蓋的內容呢？位置――結構――性質。而在具體的元素及其化合物的教學中，也是嚴格遵守了位置――結構――性質――運用的思路。位置――結構――性質――運用，是化學學習的根本和基本方程序，是學生必須建立的思維模式和思考方法，否則，學生將在學習中舉步維艱，根本談不上入門。

其次，一定要建立知識板塊――知識點――題型的思維模式。中學化學的知識結構是十分明顯的，主要分為基本概念、基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算六大板塊，板塊下又分若干知識點，并且板塊與板塊之間、知識點與知識點之間的重合交叉程度相對其他學科較小，因此，題型和知識點之間的對應很明晰，只要抓住這一點，就擁有了解題鑰匙。知識板塊――知識點――題型的思維模式在基本理論和基本概念的學習中得作用尤為突出。在氧化還原理論中，要建立氧化還原題型――元素價態升降（或得失電子守恒）模式；在電解質溶液理論題型中，要建立溶液酸堿性題型――水的電離平衡模式；離子濃度大小題型――鹽類水解和電離模式；在熱化學理論中，要建立熱化學題型――熱化學方程式或蓋斯定律模式；在化學平衡理論中，要建立化學平衡計算題型――三行式法模式，化學平衡移動題型――勒夏特列原理模式。

思維模式一旦形成，就像是學語文學會了查字典，學生也就明白了學習尤其是解題的方向，思路有條不紊，拿到了開啟化學這扇大門的鑰匙。

思維模式是思考的程序，而它的具體落實，即最后實現對題目的突破，還要依托一定的思維方法。不同的學科、學科中不同知識所需要的思維方法是不同的，掌握一些常用的思維方法，是思維能力的具體體現。

一、歸納法。化學學科知識點紛繁而細碎的特點，決定了是化學學習的基本思維方法。例如：常見的氧化（還原）劑、常見的結晶水合物、常溫下呈紅色的物質……歸納法最大的優點就是將看起來四處分布的知識點綜合鏈接，考察學生對知識的熟練程度，極大地培養了學生思維的綜合性、全面性。

二、聯想法。聯想法是建立在歸納法基礎上的解題方法，主要是針對無機、有機推斷題。即看到一“點”，就要聯想成“線”。例如，題目提示出黑色固體，就要迅速聯想到MnO2、FeS、CuS、Fe3O4等物質；提示出無色無味氣體，就要聯想到CO2、O2、N2、H2等氣體。不能聯想，那么，遇到推斷題學生將一籌莫展。

三、假設法。假設是一種較抽象的思維方法，難理解。但在化學題型中，假設法的運用是較為固定的。在題目中出現“等質量”、“等物質的量”、“等體積”這些本身就帶有假設性的字眼時，通常將之設為1g、1mol、1L，便于計算和理解；在混合物題型中求組分含量、產物的取值范圍時，一般都要假設成純凈物（全部是某種組分）求其極值；在化學平衡理論中，尤其是等容和等壓兩種條件的轉換時，要運用假設法，否則，將很難理解整個過程。

四、實驗法。化學是一門源于實驗的學科，很多結論直接來自直觀的實驗。因此，在課堂教學中強化學生對實驗的記憶分析，讓學生學會在實驗中找答案，就是最切合中學實際的實驗法。

五、比較法。比較法就是在幾個既類似又區別的結論中，比較其相同和不同、優點和缺點。近年來，比較重視開放性試題，例如，對幾個實驗方案評價、選擇。這時就要用到比較法。比較什么呢？著重比較不同之處，看這些不同會造成怎樣不同的結果，而哪些是我們需要的，哪些是我們不需要的。

以上幾種是中學化學中使用頻率較高、針對性較強的思維方法。有效的思維模式加上有效的思維方法，便是打開化學世界大門的金鑰匙。那么，如何在短短三年的教學中，讓學生迅速而牢固地建立起學習化學的思維模式，熟練地運用化學地思維方法呢？

1. 改變學生的學習觀念，激發學生的學習動力。在高中的第一節化學課上，教師可以借助語言、實驗、圖片、試題等向學生強調初中和高中的不同，為他們即將面臨全新學習打下思想基礎，明確要求學生轉換觀念。同時，還可以利用多媒體教學向學生展示神奇多姿的化學世界，引發學習興趣，激發學習動力。這樣，學生才能主動、明確地跟隨教師的引導，找到學。習的正確方法。

2.用高中的要求梳理、強化初中所學。初中的化學知識在多數學生大腦中較單一、散亂，諸如溶解度、氧化還原等，而這些知識會貫穿始終，教師可以通過考試或簡單復習的形式強化學生記憶，在這個過程中，一定要運用以上的思維模式和思維方法，將知識歸納、總結，并把有些問題適當深化。如此，便能順利地完成初、高中的銜接。

3.堅持用思維模式導入新課。新課的傳授是學生第一印象的形成過程，學生對它的接受程度接受方式直接決定了對相關知識的接受。統計表明，學生在新課就吸收的內容，遺忘率大大小于復習課。用思維模式導入新課，讓學生在接受一節又一節的新課的同時，潛移默化形成固定的思維模式，并不知不覺地用這種思維模式去學習新知識，達到學以致用的目的。有的教師在面對較差的生源時，顧慮很多，完全把重點放在知識點上，沒有意識到思維模式的主導作用，以致學生一葉障目，學習化學不得要領。

4.堅持用思維方法歸納題型。縱觀歷年高考試題，化學題型及考點變化不大，每一類題型和考點又都有其相應的思維方法。因此，只要在日常講、練題時堅持把落腳點放在思維方法上，并階段性地歸納總結出題型、考點及相應的思維方法，不斷加以重復、強化，自然而然，學生一看見題，就會有條件反射，迅速得出解決方法。

篇8

分層教學現如今已經在教學中應用的非常廣泛，應用分層教學的教學方法可以使每一個學生都能夠掌握所學的知識，而不至于出現顧頭不顧尾的情況，這種教學方法在很大程度上提高了教學的高效性和人性化。在職業化學教學中應用分層教學的方法是教學歷程的一個很大的進步，如今的社會存在學生能力參差不齊的情況，在這種情況下更新教學手段以及研究一種適合學生學習知識的教學措施是適應現代高等教育發展的需要，是一個迫在眉睫的問題。所以，在職業化學教學過程中采用分層教學的方法來進行教學顯得格外重要。

一、 職業化學教學分層教學的目的

所謂分層教學，就是依據學生能力的參差不齊因材施教。在現代化教育的過程中，出現了學生化學水平能力參差不齊的情況，教育生源組成復雜，如果再按照傳統的教學方法來進行授課，必然會造成一種兩極分化的現象，造成優秀的學生更加優秀，同時成績差的學生更加差，為了避免這種情況的出現，職業化學教學采用了分層教學的方法，以達到面向全體學生，全面提高教學質量的要求。

二、 職業化學教學分層教學的措施

（一）教學對象分層。由于接受職業教學的學生數量過于龐大，能力方面也是各不相同，所以在教學的過程中采用教學對象分層的方法可以在一定程度上解決學生學習化學的障礙。按文理科來分，可以將學生分為理科生和文科生，因為理科生的化學基礎和文科生的化學基礎是大不相同的，在教學中必須采用分層教學的模式，才能真正的做到以人為本，因材施教。再者，一些城市即使是理科生也有可能不學化學，例如江蘇等地的理科生可以任意選取自己擅長的課程，而不作為強制，這種即使是理科生，但是在進行職業化學教學的分層教學中依然被歸為非化學類理科生。教學對象分層也可以分為顯性分層和隱性分層，顯性分層就是依據化學水平的不同，進行分班，這樣教師在教學的過程中就能夠輕松許多，對于學生來說學到的知識也會大大的提高。隱性分層就是教師在教學的過程中通過對學生化學水平的了解，在心里將學生劃分為不同的范圍，對于化學基礎比較扎實的可以鼓勵他們學習一些更為深層的東西，對于基礎知識薄弱的學生，教師在教學的過程中應該時刻關注他們的基礎知識掌握情況。進行教學對象分層的初衷也是為了整體的提高學生的化學素養，學校的初衷也是使每個學生都能夠得到全面的提升。

（二） 教學過程分層。化學的教學是一個非常具有系統性的教學，傳統的教學方法是按照書本的順序，從頭到尾來給學生進行講解，但是在進行職業化學教學的過程中，教師就應該根據自己的經驗將整個化學教科書進行整體的規劃，決定先講哪里后講哪里一定要提前給弄清楚，教師一定要根據學生化學知識掌握的情況來進行教學，而不能盲目的進行施教。比如說化學方程式的配平技巧可能對于理科生來說不是什么難事，但是一定要考慮到文科生的情況，所以，理科生可以適當的輔助一下文科生，幫助他們解決一些學習化學的困難，可以在化學教學順序上進行以下調整：首先進行各種化學物質的名稱、化學符號以及這些物質的化學性質和物理性質等基礎知識的講解；其次進行各種化學反應現象的講解，這一部分必須要和試驗結合在一起，在教學的過程中，教師可以將各種化學用具拿到教室里給同學們演示化學反應，也可以將學生帶到實驗室里讓學生自己動手操作，加大學生對各類反應的印象，之后為同學們講解各類化學方程式的講解，化學方程式的正確書寫和配平相當于化學的入門基礎，這一部分教師一定要夯實學生的基礎知識。最后才應該進行各種有機化學的講解。應該也這樣教學過程來進行分層。教學分層主要是教師需要根據自己的教學經驗來將化學教學進行分層，從而取得職業化學的教學分層的高效性。

（三） 教學評價分層。教學評價分層能是指在化學考核的過程中應該采用不同的標準來衡量每一個學生的化學學習情況。對于同一份化學試卷，基礎好的同學可能考得也不錯，基礎差的同學考出來的分數就不是那么理想，教師在評價的過程中一定要注意，千萬不能以學習成績好的學生的分數來衡量基礎知識弱的學生的分數，這樣會在一定程度上帶給學生一種挫敗感和失落感，他們可能會從此一蹶不振。所以，教師在對學生前一段的化學知識的考核的時候，一定要采用教學評價分層的方法，對于分數高的，教師應該給予鼓勵，爭取下次考得更好，而對于分數不理想的，教師應該仔細分析他們的錯誤，幫他們糾正錯誤，爭取下次不會再犯同樣的錯誤。同時在進行課堂提問的時候，教師也應該采用教學評價分層的方法，對于基礎知識比較扎實的同學可以提問一些與現代社會相關的一些知識，鼓勵他們在學習的同時把眼光擴向世界，鼓勵他們將化學的學習融入到生活當中去，而對于那些基礎知識不扎實的同學，教師在提問的過程中可以提問一些與課本知識有關的基礎知識。對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高程度作為評價學生是否完成化學教學目標的基準，也是分層教育的一重要的方面。

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關鍵詞：初高中教材銜接 學生心理 教學方法 學習方法

中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0161-02

從目前現狀來看，高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質的飛越，課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在的較大差異，而大多數初中學習和高中的學習又都是在幾乎完全互不了解的不同的老師的指導下進行，教與學中的銜接問題必然產生。而隨著義務教育高中化學課程改革的推進，中考考試與評價選拔制度改革實驗的發展，初高中教學銜接中產生的矛盾更為突出，越來越成為人們關注和議論的熱點問題。

1 本地區的初、高中化學教學銜接問題的原因

經過調查研究筆者發現，我們本地區的化學教學銜接問題成因主要可以從以下兩個方面來分析：

1.1初、高中化學課程標準的要求和教材內容編排上的差異

新課改下的初中化學實際上開始認識化學、了解化學與生活的聯系，學習的是粗淺的化學常識與化學基本觀念。初中化學新課程提出的五個學習主題（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展）表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。

而普通高中化學課程標準規定高中必修化學，是學習化學科學核心內容的基礎教育，高中化學必修模塊提出的六個學習主題（熟悉化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展）突出了化學學科知識的教學；多數選修模塊（化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學）以化學學科體系為線索，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、把握在社會生產生活廣泛應用的化學知識。

1.2初、高中學生的心理差異

早在兩千多年前，大教育家孔子就能根據學生的不同心智水平及不同的性格采取不同的教育方法，這不能不給新時期的教育者以深刻的啟迪。所以要正確處理初高中化學教學銜接問題，還要我們正視初高中學生的心理差異。

初中生，是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。而高中生已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩定性、精確性和概括性也逐步提高，思維也有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維的獨立性和批判性有明顯的發展，結合這一特點，高中教學更側重于提高學生獨立思考學習的能力。例如初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律。

因此才從初中入高一的學生由于心理發展的不成熟，要適應高中學習和要求，也必然要面臨一個銜接過渡的階段。

2 有效解決初高中化學教學中銜接問題的策略

根據以上兩點分析，及近十幾年在教學中的實踐研究及調查研究，筆者認為要順利解決初高中化學教學中的銜接問題，以下幾點做法收效比較高：

2.1認真研究初高中教材，從教學內容上做到有效銜接

作為一名高中化學教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標準是進行教學之前必須完成的基本任務。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學生對化學課的學習質量。例如，氧化還原反應的知識，初中化學教學在這方面要求不高，從得氧和失氧的角度淺顯地描述了氧化還原反應，在高中教材中，用得失氧的觀點簡單地重復氧化還原反應的概念后，就引入了用化合價升降的觀點來分析，接著再由淺入深，層層深入地用電子得失的觀點來分析氧化還原反應。為便于銜接，有必要明確從定性、定量兩個方面對高一新生進行這些方面的復習鞏固，明確這些基礎知識的重要性。

2.2全面了解學生基礎，從學法引導上做到有效銜接

2.2.1教會初三畢業生轉換學習方式，指導學生學習方法

初三學生剛接觸化學一年就深入到了高中，可以說絕大多數的學生僅僅處于化學的入門階段，還有相當部分學生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學習方法的轉換，學生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學的第一月，應該對學生進行學習方法的培養。特別要讓學生對自己有信心，不能放棄對化學的學習。當然，信心是來源于成功體驗。因此在教學過程中，嚴格把關，絕對不講那些難度很大的題，盡可能地對知識進行淡化處理。

2.2.2教會學生做筆記

初三學生的筆記做得非常的被動，絕大多數學生只習慣于記下老師寫在黑板上的內容，沒有習慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息，應該教會學生從老師的講授中搜尋信息，然后很快的記在筆記本上。當然此時記下的信息量不會很大，再利用晚自習的時間對課堂上的筆記進行整理、反思.。

2.2.3教會學生進行學習反思

就是在平時應該對學生進行一些特別的要求，比如應該要求學生對每一次練習、測驗、考試試卷的每一道習題進行認真的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明，該考點是教材的哪部分章節的內容，作好知識的鏈接，同時在教材上也可以作上標記，突出在某次考試中該知識點以何種形式出現。然后分析當時做題時的想法，錯誤的原因，現在對該知識點的了解程度，以及對題目的理解程度和考試后的收獲。

3 采用多種教學手段，從教學方法上落實銜接工作

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中后，教師在教學方法上則應更多地采取啟發式，借助多媒體引導學生從本質上理解所學內容。

筆者的做法如下：

（1）倡導個性化學習和教學，創設積極的、開放性的課堂學習情境。（2）積極引導學生從事實驗活動和實踐活動。（3）初、高中教學都要留有余地，要把握好“度” ，使尖子生有求知欲。（4）注重理解，精講精練。把好講課、習題、作業的質量關，不搞“題海戰術”

總之，做好初高中化學教學銜接是一個值得認真研究的教學新課題，它對促進學生全面發展，提高學生科學素質具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]裴新寧主編.化學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

篇10

關鍵詞 職業教育能力本位；高職動物生物化學；教學改革；創新

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）05-0342-01

1 教學現狀

動物生物化學是安徽省池州職業技術學院動物防疫與檢疫和獸醫（寵物醫護方向）兩大專業的一門重要的專業基礎課程，對指導動物生產和獸醫臨床實踐都具有重要的地位和作用。該課程是從有機化學和生理學中脫離而發展起來的，其教學內容特點是抽象、深奧、枯燥、繁雜、信息量大、重難點較多，所涉及的內容繁雜、理論點多而面廣，可以說是專業基礎課中一門相對比較難教難學的課程。再加上安徽省池州職業技術學院近年來所招收的學生不分文理科，還有一些是通過對口考試招生的中專生和職高生，這些學生的一個共同特點就是基礎比較薄弱，尤其是化學基礎；而且很多學生對專業基礎課重視程度不夠，因此初次接觸到這門課程，使得絕大多數學生感到入門很難，不知如何學習，在日常教學中普遍反映聽不懂，這樣時間一長也就很難引起學生的學習興趣[1-4]。

2 存在的問題

目前，動物生物化學教學內容呆板，教學內容體系不是從實際應用出發，講授了太多基礎理論內容，而亟需的與實踐有關的內容卻又安排得太少，此種教學內容體系致使學生學習的積極性不高；教學模式陳舊，沒有考慮到教學對象的現狀與要求，使得教學效果無法達到預期；教學方法單一，以教師教學為主，學生主動性學習不足；實驗實訓安排不合理，將理論教學與實踐教學完全獨立分開；考核評價體系缺乏科學合理性，以理論考試為主，讓學生死記硬背，一考定“終身”。如何在有限的教學時間內將動物生物化學中深奧難懂的理論以及錯綜復雜的代謝反應轉變成淺顯易懂、形象化和具體化的知識傳授給學生，提高教學水平、保證教學質量和學生的學習效果、鍛煉學生的實際應用能力就成為目前該課程實際教學中亟需解決的問題。

3 改革與創新

3.1 強調職業教育的能力本位，優化課程教學內容

結合職業教育學生特點，從高職人才培養模式的總體設計和高職人才知識、能力、素質的整體走向出發，強調職業教育的能力本位，以實用、夠用為主，調整和優化教學內容，簡化知識結構，輕講（或略講或不講）有關的化學結構、化學反應等純化學方面的知識；重講各種物質代謝對動物機體的影響，聯系生產實際，闡述與動物養殖、疾病防治和飼料、獸藥開發利用的關系，突出實際技能的培養。

如筆者在教學時，將課程內容圍繞著“能量”一詞做文章，以“能量”作為關鍵詞：講述能量如何產生及利用；通過什么方式產生；哪些物質能提供能量；能量產生過程中酶的作用；能量產生的物質整體聯系等。將課程內容以“能量”為紐帶串成一條線。每一個知識點在講解時力求概括、簡潔，盡量使用學生能夠聽懂并能理解的話語去講解，而不用或避免過多使用一些專業術語。

3.2 更新教學模式，推進情景項目式教學

引入項目式教學，采用以項目為導向、以任務為驅動的教學模式，將課程內容劃分成幾個項目，每個項目下又設幾個任務，項目下的任務在具體教學時可根據生產實際通過設置一些連續的可操作的生產情境，逐一展開探討；實驗實訓穿插在項目任務中，讓學生帶著任務去學，每完成一個任務，即進行總結，提高教學質量。

3.3 強調學生主體，教學方法多元化

以學生為主體，教師圍著學生轉，開展靈活多樣的適合高職學生特點的各種教學方法，如啟發式、討論式、演示式、趣味引導式、案例式、歸納總結式等；還可讓師生互換位置，鼓勵學生走上講臺，讓學生真正成為教學的主體。另外，利用網絡條件，建立課程BBS貼吧、課程QQ交流群，引導學生就課程的一些重難點發貼討論，同時教師也參與回復。通過提供給學生一些更易接受的輔助學習平臺來激發學生學習的積極性和激情，培養學生獨立思考問題的能力、個人創新能力、分析問題和解決問題的能力，充分發揮學生的潛能，變被動學習為主動學習。

3.4 實驗實訓“做、學、教”一體化，突出技能訓練

完善校內實驗設備，逐步推行開放式實驗；加強電腦模擬試驗，制作動畫視頻；增加校外實訓基地和實訓的機會。在實驗實訓中采用“做、學、教”一體化教學，以“做”為中心，學生在“做”中學，教師在“做”中“教”，“做”是“學”的中心，“做”是“教”的中心。將基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗3個層次有機地結合起來，形成由淺入深、從易到難的遞進式分階段教學模式。將學生對實驗實訓課的學習由被動接受變為主動探究，培養學生的創新能力和實踐操作能力。

3.5 突出技能考核，建立合理化考核評價體系

高職學生的學習特點是對理論學習普遍感覺枯燥無味，興致不高，但對動手操作興趣大。為適應學生的該特點要求，應改革傳統的以理論考試為主的模式，倡導理論考試與實驗實訓考核相結合，突出技能考核，同時加入學生的平時表現（如上課情況、作業情況，回答問題情況等）的考核模式，將三者有機結合，使考核體系更趨合理，更加貼近實際。比如在100分內，理論成績占35分，實驗實訓成績占50分，平時表現占15分，另外再附加20分用于對在學習上有獨特想法和創新能力的學生進行額外加分。此種考核模式的采用，有利于學生自主學習，獨立思考與創新，勤動腦動手；在掌握基本理論知識的基礎上，突出了實際操作技能，強調了實際應用能力的培養。

3.6 重視師資建設，強化生產一線鍛煉

采取“走出去，請進來”的戰略，定期邀請校外知名的專家學者，交流動物生物化學課程建設和教學改革的經驗；定期送教師到養殖企業、飼料生產企業、獸藥生產企業去訪問學習；積極鼓勵教師做到產、學、研相結合，利用學院創立的“大學生創業孵化基地”，與相關企業合作，在符合規定要求的前提下，撥出一定的專款作為教師教學科研活動經費，用以資助和獎勵教師的教研、科研活動，提高教師教學研究的積極性。通過這些措施，一方面能進一步提高教師的專業技術水平，另一方面也能從根本上、整體上提高動物生物化學課程的教學水平和質量。

4 結語

對傳統的動物生物化學教學實行全方位的革新與調整，突出職業能力，采用項目式教學，“做、學、教”一體化，以就業為導向，以服務生產、創新人才為目的，緊扣專業生產實際，真正做到淡化學科性，強化職業性；淡化理論性，強化實用性；淡化系統性，強化針對性；實現教有所學，學有所教。

5 參考文獻

[1] 肖紅波，盧向陽，孫志良，等.動物生物化學教學改革的探索與思考[J].人力資源管理：學術版，2010（4）：135-136.

[2] 張源淑，鄒思湘，劉儀.動物生物化學教學改革的探討[J].甘肅農業大學學報，2003，38（2）：254-258.