善意的謊言辯論材料范文

導語：如何才能寫好一篇善意的謊言辯論材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學語文 口語 交際 角色轉換

在口語交際活動中，教師要充當哪些角色呢？

一、創設情境，教師是興趣的激發者。

“興趣是主體對外在事物保持的高度敏感而積極的心理狀態。建立在這種心理狀態基礎之上，就會使學生積極主動地參與口語交際活動。”在口語交際課上，教師應該根據口語交際的主題創設交際情境，使學生積極投入，主動交際。例如執教三年級下冊《我想發明的機器人》，學生對“機器人”這個話題本身就很感興趣，所以上課伊始，筆者利用課件演示，播放了一組機器人無所不能的短片，學生的注意力一下子被集中起來，很快投入狀態。為了讓學生鍛煉口語表達能力，教師還精心創設了“新款機器人會”情境，老師成了“會”主持人。“各位在座的設計師們，大顯身手的機會來了！讓我們一同去參加新款機器人會吧！瞧，機器人協會的首席設計師來了，他還帶來了自己的作品呢！”老師“入情入境”的開場白，把學生的心說得癢癢的，恨不能馬上上臺介紹自己的發明設想。在這樣的課堂情境中，再不想說話的學生都會躍躍欲試。

二、因勢利導，教師是表達的調控者。

口語交際與“聽說訓練”最大的不同就是交流的多向互動。參與交際的人不僅應認真傾聽，還應適時接話題，談自己的意見和想法，你來我往，言語交鋒。課堂上我們要圍繞精心設計的話題，在多個情境展開多種形式的口語交流，使教學過程真正成為互動交際的過程。這一過程就要求教師當好一名思維敏捷、調控到位的好主持。

1.層層推進，積極調控。

筆者執教的口語交際課《誠信與善意的謊言》，學生圍繞“人要講誠信，不能說謊”和“生活中需要善意的謊言”兩個觀點展開辯論。教師為了引領辯論技巧，層層鋪墊。先是熱身―交流搜集資料，接著同桌試辯、指名試辯。當三位同學辯論之后，引導學生評議，這時問題暴露了：學生基本是講自己的觀點，沒有反駁。于是教師抓住要害進行點撥：“辯論必須表明觀點，以理服人。”接著教師與二位學生模擬表演示范辯論。為了推動辯論氣氛，教師不斷“推波助瀾”：“誰最先站起來辯給我看看？”這時有一些同學開始站起來辯論，辯論的氣氛漸漸強。在教師不斷營造辯論的氛圍中，學生最終正式對壘，最后課堂上正方反方出現十余回合的交鋒，掀起。在課上，教師猶如一名“主持人”，讓孩子從不敢說到能說，學生的主體地位得到凸現，思想得到解放。

⒉規范語言，積極評價

口語交際是以口頭語言為載體的語文課，學生在表達交流中，常出現用詞不當、表達不清楚的情況。教師在教學中應及時加以指正，使學生發現不足并逐步改正。例如在口語交際《誠信與善意的謊言》課上，教師十分重視學生口語交際的文明態度和語言修養的培養。例如，當學生一站起來就拿著書直接說時，教師引導：“你首先應該與對方辯友打個招呼啊！然后陳述自己觀點。”在教師一次次提醒中，學生懂得關注交際中的語言細節，有條理地表達。同時教師根據具體交際情境設計相應評價方法，設立了“最會搜集材料的小辯手”，“最會陳述觀點的小辯手 ”等，這樹立了學生的信心，提高學生積極性，使口語交際教學達到了最佳效果。

三、拓寬渠道，教師是活動的促進者。

2011版新課標強調，口語交際“要利用語文教學的各個環節，和各科教學活動有意識地培養學生的聽說能力”。這就要求我們要充分挖掘新教材中所隱含的交際內容，利用生活題材，以學生原有的口語能力為憑借，進行口語訓練，做課程資源的開發者。

學校的每一堂課都應成為學生口語能力發展的沃土。例如：語文課堂上要有滲透意識，融口語交際于課堂每個環節中。閱讀教學的質疑、釋疑環節，就是通過互相討論，求取真理的過程;在個性化閱讀中師生針鋒相對地闡述自己意見。再如班隊課也是學生進行口語交際的平臺，如名人訪談，快樂課間活動等。因為在活動后，學生還沉浸在活動的快樂之中，教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣高漲。只要我們留心觀察身邊生活，抓住一閃即逝的機會，組織學生扎扎實實地進行訓練，就能促進學生的口頭表達能力的提高。

篇2

那么，在口語交際教學中如何創設交際情境，激發學生交際的欲望，使他們想說、會說，并能主動積極地進行口語交際呢？我在多年教學實踐中，探索出以下幾種方法。

一、實物演示情境，激起表達的興趣

語言與思維緊密相關，思維是語言的核心，語言是思維的外殼。小學生的認知規律決定，他們的形象思維占主導地位，特別是低年級的學生。因此，直觀實物的再現，對學生思維的啟迪、語言的促進，起著重要的作用。口語交際時，合理地運用實物，能激活學生的思維，調動學生的積極性，發展學生的語言。

在《學當水果推銷員》課上，我要求學生自帶喜歡的水果若干。課上，學生認真觀察所帶的水果，并嘗試介紹。我引導學生從水果的顏色、形狀、營養、價錢、新鮮程度等方面介紹。學生看著眼前熟悉的水果，紛紛舉手發言，氣氛異常熱烈。

二、展現生活情境，還原生活的本色

生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源泉。

在《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”、“文具柜”、“用品柜”中，再現商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。

三、圖畫再現情境，引發交流的欲望

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”圖畫是展開形象的重要手段，使話題內容形象化，生動化，帶給學生視覺的刺激，這樣能喚起他們觀察、思考、表達的興趣，無形中成為鼓勵學生說話的“興奮劑”。在教學中，教師通過具體的圖片、多媒體創設一定的情境，可以激發學生的情趣，引起學生的表達欲望，“情動而辭發”。

如《我長大了做……》這個話題，是讓學生張開想象的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，話題極為寬泛。這課的“情境圖”采用組合的方式，通過選擇以教師、醫生、工程師等為代表的形象來啟發學生進行聯想。我們可以借助電教媒體手段，將“情境圖”所提供的信息進行擴展：第一，搜集或拍攝這些“形象”工作的情境畫面，將“情境圖”中的內容適當展開。第二，增加一些有代表性的“形象”，如飛行員、空中小姐、計算機專家、政府官員、藝術家、運動員、企業家、私營業主等資料。第三，采用計算機技術，對資料進行處理，配上音效，做成超級鏈接的課件。課堂上可以根據需要，隨時點擊計算機課件來創設交際情境。這樣做可以激發學生的“靈感”，拓展他們的思路，尋找到更合適的話題，引發交流的欲望。

四、活動創設情境，享受交流的快樂

古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”在教學中，我采取靈活多變的教學形式，通過開展各種活動，創造性地創設口語交際情境，以激發學生的說話興趣，培養學生的口語交際能力。

1.特色晨會揚起自信的風帆。為了給每個孩子提供更多的“說話”機會，我班每天晨會10分鐘都會有一個孩子自覺站在講臺上為全班同學作介紹。內容豐富多彩：周一“每周一歌”，周二“科技之光”，周三“經典詩詞”，周四“名人名言”，周五“美文誦讀”。形式可根據自己的個性特長自由展示。介紹前要先在小組內“模擬講”，并請組員評議或請父母、好朋友指導，做好充分的準備。面向全班同學介紹后，師生共同交流，就介紹的內容、形式、語言、動作、手勢、神情等方面予以指導或建議，同時給介紹者當場評分，將評分情況記入學生的成長檔案袋作為語文素養考評的重要依據！特色晨會使孩子們不僅掌握了口語交際的基本知識和技能，而且收獲了自信與快樂！

2.辯論賽場，激發表達欲望。辯論是小學語文課堂教學中的一個亮點。它可以幫助學生靈活地運用學習方法，拓展學生的思路，發展學生的交際能力。在辯論賽中為了闡明自己的觀點，精心篩選，嚴密組織語句，鍛煉了學生傾聽、表達、應對的能力。

篇3

[關鍵詞]大學英語教學 課文導入 原則 方法

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0245-02

引言

大學英語每一課的開端都是以課文導入開始的，教師用什么樣的方式導入自己即將要講解的文章，會直接影響到學生的學習興趣和接下來整篇課文的授課效果。所以，導入部分在整個大學英語的教學過程中是至關重要的。著名教育學家科勒（J.Keller）在1987年提出了ARCS模式，其中A指的是注意（attention），R貼切性（relevance），C代表自信心（confidence），而S代表滿足（satisfaction）。這一模式一經問世就被許多教育工作者所認可，他們也同樣認為以此來導入教學，會極大地激勵學生的學習熱情。

一、大學英語課文導入的原則

導入是大學英語課堂的開端部分，恰當巧妙地導入會使學生的興趣更加濃厚，學習氛圍更加輕松。而不當的導入不僅會占用課堂上寶貴的時間，且有可能會撲滅學生思維的火花，起到消極的作用。所以，無論哪種導入方式，都必須遵循一些原則。

（一）緊扣教學內容

教師為什么要設置課文導入部分呢，其目的是可以自然地與文章銜接，并且在導入過程中，極大地調動學生的熱情及學習積極性。但如果教師選擇的導入內容與課文主題相差甚遠，學生就會不得其意，無法集中注意力。例如，老師完全忽視課文主題，只是隨機講幾個笑話或謎語，然后突然轉入課文，這樣效果就會適得其反。因為學生會停留在笑話上，對教師講解的課文主題仍然是不知所云，所以會覺得課堂枯燥、乏味，無法引起他們的興趣。

（二）形式新穎，花樣百出

無論多么好的方法，教師每次都照搬照用，對于學生來說也是索然無味的。所以，教師針對不同的主題、不同的文章，要采用不同的導入方式。這才能真正達到激發學生的熱情，調動其積極性的目的。例如，教師每次都引用名人名言，這樣學生就會覺得枯燥，無法達到預期的效果。

（三）適度地導入

課前的導入一定要適當、適量，這個就如同正餐前的開胃小菜，是為增加人的食欲，導入的初衷也同樣是為了吸引學生關注后面的正文。所以，導入部分不宜過長，不宜過于花俏，否則反而會使學生偏離主題，達到與預想相反的效果。

二、幾種有效的課文導入方法

（一）引用法

引用法是教師最常用的課文導入方式，一般情況下教師會根據課文的主題思想，找些名人名言或俚語警句。如新視野大學英語第二冊第一單元Time-Conscious Americans，文章是關于美國人的時間觀念問題。課前老師會給學生一些關于時間的警句，如：All time is no time when it is past（光陰一去不復返），Don’t put off till tomorrow what should be done today（今日事今日畢），A lazy youth，a lousy age（少壯不努力，老大徒傷悲）。這些名句都與時間相關，可引導學生對中國人、美國人不同的時間觀念展開討論。

在全新版大學英語第一冊的第三單元：How to Make Sense out of Science一課。課文開頭部分引用了報刊的headlines：New Drugs Kill Cancer、Devastation by El Nino-a Warning、6：30p.m.October 26，2028：Could This Be the Deadline for the Apocalypse？其實這篇文章是關于對科學的理解，與這些引用毫無關聯，但學生看到這些headlines會被深深地吸引。教師也應該從中吸取經驗，用引用的方式來引起學生的共鳴。

無論哪種語言，詩歌都是其精華，也最容易喚起其他人的情感共鳴。教師在課堂上也可以引用詩歌來提高學生的理解水平、培養其文化意識。詩歌通常涵義深刻，能打動人心，學生在這種優美的情境之下，英語的學習效果會更加。

（二）故事導入法

大學英語的教材一般選用的課文都是以議論文為主的，因此，學生在學習的過程中都會感到枯燥、乏味。這就要求教師在導入課文時需要頗費心機才能激發學生的興趣。比如教師可選擇與文章主題相關的一些小故事，讓學生感到輕松、快樂，更容易進入學習狀態。比如全新版大學英語第二冊第一課：Learning，Chinese-Style。這篇課文講的是中西方教育方式及理念的不同，但故事的開頭，作者引用了發生在自己身上的一個真實的故事。上世紀80年代末，他領著妻兒住在南京的一所賓館里，通過作者的小兒子向鑰匙箱里投鑰匙的事例，中國人及美國人有完全不同的反應，由此而引發的討論。雖然這是篇議論文，但通過開頭的小故事，學生會聯想到自己的反應，所以，接下來的討論非常的熱烈。

（三）試聽導入法

目前，多媒體教室的使用已使大學英語課堂變得豐富多彩。除了文字，音頻、視頻在多媒體條件下的應用，極大地激發了學生的學習熱情。比如在新視野大學英語中有一課：A Busy Morning，主題是generation gap。在文章開始前，給學生先找一段視頻材料，是關于父女對音樂不同看法的。這段視頻簡短易懂，不僅與文章的主題相符，更能讓學生如同身臨其境，輕易地聯想到自己。因為每個人可能都會有類似的經歷，關于服飾、音樂等與父母有不同的意見，這樣學生就輕松自如地被帶到了這一課的主題當中。

（四）問題導入法

在課文的開頭，如果教師能巧妙地根據文章的主題設計一系列問題來誘發學生思考、開拓學生的思維，那么，收到的效果會是事半功倍的。比如21世紀大學新英語第三冊有一課是關于Honesty（誠實）的，教師可針對主題先提出一個問題：Are you an honest person？

可想而知，學生的回答一定是Yes，緊接著，教師提出第二個問題：Have you ever told a lie in your life？大部分學生的回答也會是肯定的。這時，教師把兩個問題合二為一：Since you have told a lie，how can you say you are an honest person？此時，教師抓住契機，提出文章的主題，請學生認真思索：What’s the definition of the honesty？接著教師反問：與honesty相對應的一詞是lie，它的含義我們眾所周知，那么，同學們理解什么是white lie（善意的謊言）嗎？那么，在某些境況下，到底是Truth hurts or lie hurts？以上通過一環套一環的問題，將學生引入到文章的主題：善意的謊言，殘酷的事實。由此，學生經過熱身，帶著疑問和興趣，會更快、更好地理解課文，最終理解honesty的真正含義。

（五）辯論法

新視野大學英語中有一課題目為：Judge by Appearance，教師在講解這課前，先提問：Have you ever judged a person by appearance？（你有沒有以貌取人？）學生當中肯定有一些人回答是肯定的，他們認為外表很重要，當然，也會有一部分持相反的觀點，認為美貌只是表面的。由此，教師把學生分成兩大組，正方，Appearance is important，反方Appearance is not that important。學生根據自己拿到的辯題，收集數據、素材、事例，雙方據理力爭，在這種課程設置中，學生不僅掌握了課文的主題、各個方面的細節，而且拓展了思維，提高了其口語表達能力。

以上主要介紹了五種大學英語的課文導入方法，無論哪一種，都符合Keller的ARCS模式的注意、貼切、自信、滿足四個要求。實踐證明，以上的導入方式，都能激起學生的學習興趣，拓展學生的思維與視野，給學生提供一個自由表達其觀點的空間。所以，恰當的課堂導入，會使每個學生都能激情洋溢地參與到課堂討論中來。

三、結語

以上探討了導入的原則及方式，教師如能遵循并合理運用，學生就能盡快從課下放松的狀態回歸到課堂中來。別出心裁地導入就能激起學生活躍的思維，為進入正文奠定了好的基礎。所以，教師在備課過程中，應花更多的心思在課文導入上，盡量設計出與眾不同的導入方式，每次課都讓學生充滿了期待，興趣盎然地迎接豐富多彩的課堂學習。

【參考文獻】

[1]R.M.加涅（著），皮連生（譯）.教學設計原理[M].華東師范大學出版社，1999.