化學物質的量知識點范文

導語：如何才能寫好一篇化學物質的量知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】生物化學檢驗 ； 實訓教學質量 ； 措施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0186-01

《生物化學檢驗技術》是醫學檢驗專業主要課程之一。實訓教學是教學過程中非常重要的一環，不僅要求對理論知識深入體會、理解、消化，加強對學生自己動手、主動思考的培養培訓，營造“強技能，重實踐”的濃厚氛圍。

由于受中職教育中實訓條件的影響，以及傳統的教學方法中學生對學生質量控制課程的重視不夠，只注重教學過程不注重實訓操作過程，缺乏系統性學習反映準確度和精密度的方法學評價實訓：如重復實訓、干擾實訓、回收實訓、方法對比實訓等，因此學生在實訓課中經常出現同一標本測定結果不一，相差極大的情況。然而我們在多數生化檢驗技術實訓教學過程中通常先用手工操作，這些方法的方法學多數采用平衡法也稱終點法，也就是化學反應達到平衡（或終點時），再進行測量比色，最后計算實訓結果的過程。如果把生化檢驗的過程比喻為一桿秤，用它來稱量樣品里測定物的具體含量。那么砝碼就是標準物，使用的儀器和方法是這桿稱的臂和支點。由此可以形象的看出實訓的準確度與校準品有直接關系，實訓的精密度和靈敏度與儀器和方法學有莫大關系。

因此，培養學生樹立全面質量控制意識，初步培養方法學評價的能力，對學生今后的檢驗工作及科研工作都是必要的，筆者結合在我校生物化學檢驗實訓課中采取的幾點措施談談如何提高教學質量。

1.重視實訓課的過程和結果

首先老師要有目的地將全面質量控制的理念逐步滲透到教學當中，將質量控制始終放在教學第一位。有目的地分為分析前質量管理、分析中質量管理、分析后質量管理三個部分，并結合實際從患者的準備、原始標本的采集和處理、檢驗程序的開啟和結束、檢驗結果的計算和報告、檢驗標本的存放等全部流程的質量控制管理進行系統性教學。在實訓教學過程中不但要注意培養學生實訓操作能力以及實事求是的工作態度和作風，更要加強學生動手能力和實訓操作基本功的訓練，強調規范化的實訓操作，對檢驗結果不但要做出準確度與精密度的分析，杜絕只有結果、不注重實訓過程的非規范操作。

2.利用臨床見習，增加學生學習的興趣點

常言道百聞不如一見，特別是在新課程的開始。在課堂上，老師只是機械性地按教學計劃和大綱傳授知識給學生，這些知識并不能完全被掌握。此時應根據學生的知識結構和專業特點，結合學校的實際情況，一是在征得附近醫院檢驗科同意后，統一安排學生到附近醫院檢驗科臨床見習，使學生了解檢驗科崗位的基本情況，認識檢驗設備，了解檢驗醫學新動態及檢驗操作規范。二是將部分實訓課安排在學校附屬醫院檢驗室進行，使同學對建立質量控制制度的目的、質量控制的方法，規范的實訓儀器校準以及檢驗結果的處理有了感性的認識，使他們提前接觸臨床。經過多次見習，學生不但能理論聯系實際，并提高了其綜合素質能力，通過這種手段拓寬了他們的視野，進而增強了學生對專業學習的興趣點，加深了對本專業的了解，為今后的生產實習和工作實踐打下了良好的基礎。

3.開放實訓室，提高學生學習的積極性

為加強實訓課教學效果及緩解學生多、實訓場地相對不足、課堂訓練機會少的局面，在保證正常教學工作的前提下盡可能的利用課余時間實現實訓室開放制度，比如將質量控制的方法和方法學評價的實訓滲透進第三課堂，讓學生能重復訓練，加深對實訓的理解。在練習設計中盡可能按“做中教、做中學”的理念讓學生自己從實訓前準備、實訓過程、最后實訓結果的處理、實訓器材的清洗與消毒等各個環節全部自己動手操作，這樣不但能激發學生的主動參與意識，經過訓練能提高他們的綜合思維能力及實際操作技能。實訓室的開放不但提高了學生的實踐動手能力及管理能力，更為其下一步進入臨床實習、走上工作崗位奠定了良好的基礎。

4.開展技能大賽，激發學生學習的主動性

學生的學習受到各種智力因素和非智力因素交織在一起共同影響，要提高學生學習效果，不但要學生的智力因素參與，而且還要動機、情感、興趣等非智力因素的參與。為激發學生學習動機，營造輕松愉快的學習氛圍，我們近幾年結合學校組織的校級技能大賽，按照“以全面提高教學質量為中心，以提高學生專業技術水平為核心目標，強化學生技能訓練，優化課堂教學”的要求結合檢驗專業特點每學期舉辦一次學生職業技能大賽。

比賽按預設項目依次分組進行，從實訓器材準備、具體操作、計算結果到器材收拾整理，統一計分計時標準。通過這項活動的開展，以改革培養模式、教學模式、辦學模式、評價模式和創新教學內容、加強隊伍建設、完善內部管理等為重點任務，立足教學工作實際，充分調動了學生學習的積極性，對學生操作技能的提高起到了積極地促進作用。

5.結合專業知識，開展社區實踐活動

篇2

一、學生要明確“化學物質與人體健康”考點的命題特點和解題策略

在初中化學“化學物質與人體健康”考試測驗中，一般情況下考到的知識點不僅包括各營養素的類型、來源和功能，還會考到關于化學元素對人體健康影響方面的知識內容。因此，學生還要認真復習相關的化學知識點。在日常生活中，還要注意多收集一些有關營養素方面的知識資料。另外，學生也要注意合理飲食，重視營養均衡，要從正反兩面對健康飲食，營養均衡對人體健康情況的影響進行分析說明。比如，人體中的無機鹽含量雖然不多，但它對于人體的新陳代謝具有重要的維持作用，而且無機鹽在人體中還有維持正常生理機能，預防疾病的作用。

二、初中“化學物質與人體健康”不同考點解析

1.關于營養物質不同作用的考點解析

例1：以下敘述正確的是（ ）

A.細胞的基本物質是維生素，而且維生素還具有促進機體生長，修補受損的細胞的作用

B.糖類是由C和H兩種元素組成的化合物，是人類食物的重要成分

C.油脂能夠通過人體內經過氧化后釋放出能量，不僅能夠維持機體的體溫恒定，還能維持機體運動

D.蛋白質可以起到預防疾病、調節新陳代謝和維持身體健康的作用

解析：這道題主要考查糖的組成，以及蛋白質、維生素等營養物質的作用。維生素的主要作用是通過調節機體內的各種化學反應，使人體保持健康。糖類是由C、H、O三種元素組成。蛋白質是幫助人體生長和修補受損組織的主要原料，所以，正確答案為C。

2.關于營養物質分類的考點解析

人體需要的營養物質不僅有蛋白質、油脂糖類和維生素，還包括水和無機鹽，而這六類又被稱為六大營養素。初中“化學物質與人體健康”中考到的知識點，通常包括營養物質的分類。

例2：某學校的食堂午餐菜譜有米飯、酸辣土豆絲、清炒白菜和蘿卜湯。

（1）上述食物中包括的營養素主要有糖類、油脂、_____、水和無機鹽。

（2）初中學習階段正是學生身體發育的重要階段，學生需要補充各種營養素，因此，學校食堂需要添加的營養食物是____。

解析：大米和土豆中含有大量的淀粉，淀粉又屬于糖類營養素。蔬菜中含有大量維生素，白菜和蘿卜都屬于青菜，因而學生的食譜中并不缺少維生素。而且，清炒白菜和蘿卜湯中含有油脂、無機鹽、和水。構成細胞的基本物質是蛋白質，但學校食堂的菜譜中沒有含有蛋白質的食物，而中學生又處在長身體的關鍵時期，還應該多吃一些富含蛋白質的食物。所以，第一題的答案為維生素，第二題的答案是雞蛋、豆制品或其他蛋白質含量豐富的食物。

3.關于各種元素影響人體健康的考點解析

例3：以下元素與人體健康關系的敘述，錯誤的是（ ）

A.缺鋅會引起生長遲緩、發育不良

B.缺碘易引起壞血病

C.缺鈣易發生骨質疏松或患佝僂病

D.缺鐵會導致貧血

解析：本道題主要是考查鈣、鐵、鋅、碘元素對人體健康的影響。缺鋅會導致機體生長緩慢，發育不良。缺碘容易引發甲狀腺腫大，缺鈣會引發骨質疏松癥和佝僂病，而貧血則多是由缺鐵引起。所以，正確答案為B。

4.營養均衡與人體健康類考點的解析

例4：周末，小紅在做完作業后，準備和媽媽一起做午飯。媽媽告訴小紅，午飯除了要做米飯外，還要做家常豆腐、糖醋排骨和蛋花湯。

（1）為了實現營養均衡，小紅的媽媽還要在午飯中加一道什么菜？

（2）小紅和媽媽將菜清洗完，切好后準備炒菜。但是她發現家里炒菜用的鐵鍋生銹了，為了防止鐵鍋生銹，你給小紅的建議是什么？

學生在做這道題時，首先要考慮的是營養素的種類，小紅和媽媽做的午飯中，不僅有糖類、油脂、蛋白質，還有無機鹽和水，但是卻缺乏維生素，所以為了營養均衡，還應該再添加一道炒青菜。關于第二道題，防止鐵鍋生銹，人們通常會在鐵鍋表面潔凈、干燥時，在鐵鍋表明涂抹一層植物油，因為可以使鐵鍋和水、氧氣隔絕，從而達到預防鐵鍋被氧化、銹蝕的目的。

結束語

化學物質與人體健康是初中化學課程中的重要知識內容，為了使學生能夠熟練掌握書中的知識點，教師在日常的課堂教學中，不僅要分清主次，找出重點和難點，還要在平時的考試測驗中，對這一部分的知識和考點進行認真解析，讓學生明確書中的重點知識，對于考題類型和考題特點有清晰的認識，做好日常的功課復習，從而在考試中取得一個好成績。

【參考文獻】

[1] 李美文. 化學物質與人體健康[J]. 職業與健康，1989（06）：16-17.

[2] 郭震. 初中化學教科書常見問題解析[J]. 教學與管理，2015（19）：51-54.

[3] 劉曉瀛. 人體內影響情緒和心理健康的化學物質[J]. 中國醫藥指南，2011（03）：50-52.

篇3

關鍵詞：學業考試；初中；化學教學；問題

文章編號：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030

備考復習之于初中化學教學工作，其重要意義在于對教材梳理、提煉、去粗取精。復習的要旨就在于：將復雜問題簡明化、抽象知識形象化、零散知識系統化、課本內容考點化。化學復習之于學生，就是對所學的化學知識再學習、再認識、再整合的過程，是進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。簡言之，初三復習的價值在于幫學生診斷、暴露、整合提升。

初三備考復習教學大體都是從三個重要環節著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復習時間緊張，復習課很難上好，原因之一就是備課不精。復習課的特點之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強加給學生，無疑是對課堂寶貴時間的浪費。只有實現“內容考點化”的初三化學復習備課，才能有效提高初三化學備考的復習效益。有鑒于學業考試試題的導向作用，本文擬對歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試的核心內容和高頻考點進行剖析和總結，把脈學考最新動向，診治化學教學的“病理現象”，提升復習課堂效益。

一、卷面分析：“望”學業考試之結構脈絡

縱觀歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試試題，從題型、題量、內容等方面均保持了高度的穩定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩定。客觀題比較基礎，有利于衡量學生的化學學習水平（即是否達到義務教育階段化學學科的學業水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實驗探究題和計算題的難度較大，具有合理的區分度，有利于高中階段學校的擇優選拔。

二、數據剖析：“聞”考試評價之反饋信息

試題的難度系數反映試題的難易程度，即考生在一個試題或一份試卷中的失分程度?！半y度系數”也可以理解成“容易度系數”。難度系數越高，可認為試題總體的難度越小，反之，難度系數越小，則表示試題難度越大。

通過對歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試試題的難點分析發現，所謂難點，多存在于教學和考試關注角度的分歧之處?！翱荚嚧缶V”中羅列的陳述性知識，而不是考試所考查的策略性知識，即在特定情境中運用知識的策略。所以，單純依靠押中或復習陳述性知識來應對學業考試，而不讓學生學會在問題情境中運用和深化知識的策略，正是學生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學業考試的第16題，表面上看考查的內容有：“化學物質的多樣性（物質的分類）”、“正確書寫化學方程式（物質的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎知識，一線的教師也一致反映這些知識在平時教學和考前復習中都是十分重視和訓練的知識點，但學生的考試結果（難度達0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設置了新的情境――化學反應的微觀示意圖，從而隱藏了“物質的微粒性”的考點，本題考查了學生靈活運用知識的策略，而學生卻不知道如何調用熟悉的知識來解決這個問題。

以上統計和分析對常年執教畢業班的初中化學教師提供了值得冷靜地思考幾個問題：①對于一份25道化學試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識點貌似都講過，為何學生考出來的成績仍不如人意？③卷面上所謂沒有考到的知識點真的沒有考查嗎？

三、課標尋蹤：“問”學考命題之思想立意

根據廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業生化學科學業考試大綱》對考試范圍和要求，“初中畢業生化學學科學業考試應根據《標準》要求，考查化學學科課程中的基本的、核心的內容，并注意學科內各部分內容的合理分布。”“內容范圍以5個（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展）一級主題形式給出?！备鶕@5個一級主題的評價目標以及具體內容對近年來廣東省初中畢業生學業考試化學試卷逐題進行統計（如表4所示），可以發現廣東化學試題在保持了題型、總題量、結構相對穩定的基礎上，對學科內部5個一級主題的考查內容在題目數量、賦分值的分布上有所調整，從一定程度上反映了五大知識板塊在學業考試命題中的地位，對化學復習中核心主題的確定具有重要的參考作用。

1. 科學探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大

自2013年起，廣東省初中畢業生化學學科學業考試大綱明確說明：不孤立進行探究方法的考查，而落實在另外四個主題的考查中，試題內容比例：25%～30%。科學探究的命題主要考查學生的基本儀器的使用、化學實驗基本操作、常見的氣體制取、物質的性質實驗、實驗方案的設計評價與優化等等。近年來的中考試題逐步加大了對實驗的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計算題都屢有出現，實驗題的形式也是多樣化。

2. 身邊的化學物質――核心部分、知識主干

有關本主題的命題，近年的化學試卷除了強化對基礎知識和基本技能的考查外，更加注重對學生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質間的相互聯系，同時，在科學探究、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展內容時，均以身邊的化學物質為載體進行考查。

3. 物質構成的奧秘――學好化學的關鍵

本主題聚集了大量的化學用語，這個高度濃縮的符號體系能夠準確、簡潔地記錄和表達極為豐富的化學信息與思想，使之方便地交流，對于化學科學的傳承和發展起了不可估量的作用。但由于內容抽象、易于混淆，學生對于這一主題的內容較難深刻理解和靈活運用，屬于教學中的難點。物質構成的奧秘的教學比較側重于學生思維和能力的培養，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤，激起學生學習化學的熱情。

4. 物質的化學變化――理論基礎、能力為本

這一主題對初中化學教學的基本要求是教會初中生掌握基礎的化學知識與技能、具備運用化學知識分析解決化學問題的能力。

5. 化學與社會發展――體現學科價值、漸受重視

此主題的命題數量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現了學業考試面向全體學生，引導教學注重聯系生活實際，從生活走進化學、從化學走進社會，彰顯學科價值。

四、章節權衡：“切”常態教學之“缺失”癥結

需要說明的是，化學試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識塊，把考試當成知識點的隨意拼組，因為這樣會破壞試題的整體構思和布局，對復習和教學是有百害而無一利的。對于以能力立意為命題宗旨的學考試題，在命題的過程中已不再過分關注各單元、各課題的比例，其考點是在于知識的單元組塊之間的內部關聯和學科思想方法的滲透上。因此，對于學業考試中的“章節權重”分析，并不是只停留在從考查知識的表面層次上去歸類知識的所屬單元課題，而是旨在關注試題的立意和構思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識單元件的內在關聯性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現和切中平時教學的“缺失”和復習課堂的“癥結”，為教師減負增效提供了更準確的依據。

五、核心聚焦：“診”學考復習之有效良方

《廣東省初中畢業生化學科學業考試大綱》中基本知識的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識內容的選擇層面；二是“基礎性”，是知識內容的性質層面。教材中出現的知識并不都是“基本知識”，因為有些知識不屬于“核心主干”范疇。學業考試的“基礎性”強調的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實際上，考試沒有教學那么廣闊的發揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區的不同需求，所以一份試卷所承載的內容是有限的，不可能將學生一整年所學的知識和形成的所有思維結果面面俱到地呈現出來，只能選取基礎、主干、核心的知識作為考試內容，并將化學特有的、重要的思維方式貫穿其中。對于基礎、主干、核心的化學知識是年年必考的內容，只是每年考查的側重點和試題形式會有所變化，突出知識靈活應用和學以致用的價值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點，即是化學教師所應該剖析和歸納的核心考點。

基于以上分析，“化學方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試中出現頻率最高的考點，總題量高達75小題（問），年均考查7道化學方程式，年均分值高達16.2分（統計只是單純的化學方程式的分值，不涉及含計算的分值），遠遠高于其它考點。除此之外，化學式的簡單計算、根據化學方程式的計算、常見酸堿鹽的性質、常見物質的性質與用途、化肥、物質的分類、溶解度、環境保護、基本實驗操作、裝置組裝與選擇、pH、化學用語、化合價、微觀示意圖、反應類型的判斷等核心熱點幾乎每一年的學業考試都出現。而諸如多功能瓶的使用、圖形數據等考點，雖然不是每年必考，但往往是學生最怕的、最容易丟分的題目。

六、結語

學業考試不僅是學業評價的過程，還是對學生進行讀書教育指點的過程，更重要的是立足讓每個學生收益和協調發展。高質量有水準的學業考試試題，會與義務教育新課程理念保持一致，促進學生發展；會與教學形成合力，著眼于學生未來，共同科學地、有目的地促進真正意義的素質教育的實施。因此，對于學業考試試題，應關注命題對學生發展的促進作用?？傊瘜W學業考試是深度學習、深度思維和深度認知的過程，而教學是培養學生深度學習、深度思維和深度認知的根據地。當把促進學生發展作為教學和考試的共同目標，教學和考試就會在同一標尺下關注試題的內涵和價值，就會互惠共贏，共同提高和發展。

參考文獻

[1] 魏明貴，徐泓. 2014年安徽省宣城市初中畢業學業考試化學學科評價報告[J].化學教育，2015，（7）：39-44

[2] 劉雅莉.化學高考試題的內涵及其對學生發展的促進作用[J].化學教育，2015，（5）：51-55

篇4

關鍵詞：高中化學；習題課教學；有效途徑 

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）10-084-01 

一、串聯性基礎訓練 

基礎知識是化學學科的根基，也是化學訓練的基礎，更是學生進行習題訓練的前提。在高中化學基礎性訓練中，我們必須秉承串聯性原則，利用習題將各個知識點之間聯系起來，建立化學概念網絡。同時，各個對應知識點習題的選取必須具有代表性，必須能夠體現化學研究的思路和方法。在進行“幾種重要的金屬性質”章節的教學時，我為學生們布置了如下的串聯性訓練題。 

【例1】有一鋁鐵合金，將其溶于足量的鹽酸中，再加入過量的氫氧化鈉溶液，并在空氣中放置。當紅褐色沉淀不再增加時，將沉淀濾出，并充分灼燒，此時得到的殘留物恰好和原來合金的質量相等，則試求此合金中鋁的質量分數。 

【解析】從難度上講，本題屬于基礎性訓練題，需要學生們對鋁、鐵、鋁鹽、鐵鹽以及Al（OH）3、Fe（OH）2、Fe（OH）3的性質做到透徹理解，并能夠將其相關性質聯系起來。在本題的求解過程中，學生們不僅掌握了鋁、鐵及其對應的金屬性質，還將其進行對比參照，實現了基礎知識之間的串聯性。首先，利用利用金屬氧化物性質，我們可以判斷出紅褐色沉淀為Fe2O3.然后，利用反應前后金屬鐵的質量守恒，其總質量不變，可知Fe2O3中鐵元素的質量分數為70%.最后，由于鋁鐵合金中的單質鐵完全反應，結合反應前后鋁鐵合金與紅褐色沉淀的質量相等，可知鋁鐵合金中鐵元素的質量分數也是70%. 

二、靈活性變式訓練 

高中化學不同于初中化學，其難度、綜合性、開放性都有顯著提高。在新課改背景下，高中化學教學對學生解題思路和方法的要求不斷提高。對此，我們必須緊跟新課標理念，在日?；瘜W訓練中注重靈活性和變通性訓練。 

【例2】500ml溶液含有Cu2+的溶液中，放入10g鐵粉，完全反應后過濾，若過濾后的固體物質干燥后的質量為11g，試求原溶液中Cu2+的物質的量濃度。 

【解析】已知Cu2+與鐵粉的反應方程式為Cu2++Fe=Fe2++Cu，由題意可知該反應為完全反應，前后固體物質的質量差即是置換出的銅單質所導致的質量增加量。要想順利求解，我們必須著眼于差量，利用差量的比例關系進行求解。于是，我們利用鐵與銅的相對分子質量差為7.7，結合比例關系可知Cu2+的物質的量為0.13mol.再結合500ml溶液條件可知，原溶液中Cu2+的物質的量濃度為0.26mol/L.有了以上的基礎，我們可以進一步提高習題難度，為學生們安排變式訓練。 

【變式】在500ml含有Fe3+、Cu2+的溶液中放入10g鐵粉，反應完全后過濾，所得到固體干燥后的質量為11g.溶液中的金屬離子用0.3molOH-恰好使他們完全沉淀。試問下列說法中正確的是（ ） 

A.11g固體物質全部是銅 

B.原溶液中Fe3+鐵離子的濃度為0.01mol/L 

C.原溶液中Cu2+離子的濃度為0.01mol/L 

D.以上結論都不正確 

【解析】要想解決本題，學生們首先必須明確鐵粉與混合溶液的反應順序，即是鐵粉先與Fe3+反應，Fe+2Fe3+=3Fe2+；再與Cu2+反應，即是Cu2++Fe=Fe2++Cu.然后，我們利用極限思維，假設原溶液中只有Fe3+離子，利用OH-的電荷守恒，可知Fe3+的物質的量為0.1mol，進一步可以算得其溶解的鐵粉質量為2.8g.再假設原溶液中只有Cu2+離子，繼續使用離子守恒，可以算得Cu2+的物質的量為0.15mol，則可算得其溶解的鐵粉質量為8.4g.由反應前放入的鐵粉質量為11g，可知鐵粉是過量的。此時，我們不妨設出原溶液中Fe3+、Cu2+的濃度分別為x、y，利用差量法可以求出x=0.01，y=0.285.綜上可知，選項B為正確答案。 

三、探究式開放訓練 

新課改對高中化學教學提出明確要求，化學訓練必須著眼與學生需求，著重對學生的探究性、創新性思維訓練，培養出符合新社會要求的綜合性人才。對此，我們在日常的化學訓練中，必須注重選取習題的探究性，實現對學生化學解題思路的教學。 

【例3】在足量的氯化亞鐵溶液中加入1～2滴液溴，震蕩后溶液變成黃色。（1）甲同學認為是Br2溶于水變成黃色溶液；乙同學認為是Fe2+離子被氧化成Fe3+離子，從而使溶液變黃。（2）現提供試劑：A.酸性高錳酸鉀溶液；B.氫氧化鈉溶液；C.四氯化碳；D.硫氰化鉀。試判斷哪位同學的說法正確，并試用兩種方法進行驗證，寫出所用的試劑及觀察到的實驗現象。 

篇5

關鍵詞：農村；初中化學；復習教學；有效性；策略。

初中化學復習內容多、時間緊、任務重，加之農村學生基礎差、學生厭學嚴重等因素，給化學復習增加了難度。那么，如何提高農村初中化學復習的有效性呢？筆者就廣元市近3年中考化學試題考查內容、分值、題型、結構特點等分析，以及復習建議兩個方面一起與大家探討農村初中化學復習教學有效性策略。

一、研究題型特點，尋找命題規律

（一）廣元市近3年中考化學考查知識點、題型、分值情況

從近3年中考化學試題來看，總的特點是“穩”中求“變”， 但“變”的幅度不大，考查的范圍與新課程標準相一致，與考綱的要求相吻合，突出了化學的核心理念和主干知識的考查，體現了水平性考試和選拔性考試雙重功能。

（二）近3年試題的特點

（1）試題題量不變，考查的重點重基礎知識。

（2）試題考查類型分值基本不變，特別突出考查新情景下學生運用化學知識分析和解決實際問題的能力。

（3）試題考點覆蓋面廣，部分試題綜合性強。

（4）試題關注熱點問題，如：化學與社會、化學與生活、化學與健康、化學與食品安全等。

（5）試題考查的核心知識點不變，如：化學式、化學方程式、氣體的制備和收集、裝置作用、物質的推斷、科學探究常見的酸堿、中和反應、概念、典型化學反應、重要物質性質、檢驗、物質的制備等仍然是年年重點考查的內容。

二、重雙基，講實效，精打細算謀復習

（一）復習要有計劃，不盲目

“凡事預則立，不預則廢”。只有課前運籌帷幄，才能決勝于中考。復習教學千萬不能打無準備之仗。要想復習高效，課前就必須充分準備，做到胸有成竹，“這節課干什么？復習那些內容？怎樣組織復習才有效？復習完后怎么辦？”課前多思考，課后多總結，不完善之處下節課上課前在查漏補缺，這樣的復習方能最完善，有條不紊、得心應手。

（二）知識點全面覆蓋，不重復、不遺漏

復習千萬不要押題，夯實雙基是有效復習根本。只要我們復習到位，練習到位，效果自然凸顯。化學知識點復習切記：

一是復習要有廣度，力求把教材中每一個知識點都覆蓋。

二是復習要有一定梯度，我們不僅要認真研讀“課標”和“考試說明”，明確各知識點考查的基本要求。

三是復習課堂要有變化，不能是一講到底。要調動學生的復習激情，課堂教學力求多樣、多變、多元。

（三）多整合、巧組織，不機械

（1）整合教材、形成體系。在復習過程中應注意尋找規律，提高效率。如復習“身邊的化學物質”時，不妨采用以某“物質為中心”，從物質的“性質用途制法”等串成知識鏈。

（2）歸類總結、優化記憶。化學知識點的記憶可編順口溜。如：酸堿指示劑記憶“酸紅堿藍中性紫，酚酞遇堿才變；又如：化肥作用“鉀抗倒伏磷抗旱，葉子發黃使用氮”。常見酸堿鹽的記憶“兩酸、兩堿、四鹽”，他們之間的反應屬于復分解反應，復習復分解反應注意規律“里應外合價不變”。

（3）優化訓練，查漏補缺。在復習過程中要強化訓練，我想練肯定是提高成績的法寶。對學生答題中的問題，做好查漏補缺工作。凡學生能做的題目，務必要求他們做對，不論是解題過程、結論務必“準確、規范”。要時刻提醒學生：誰能少失誤，誰就能多得分。在平時訓練中，要把非知識性的錯誤、以及易錯、易混點及時展示給全體學生，提高學生防錯的能力。

（四）讓學生積極參與，不包辦代替

“ 主動出效率，落實就是水平”。復習中一定要重視學生參與學習活動表現，讓學生感受體會知識的生成和發展過程，讓每一位學生都動起來。課堂上多讓學生“記一記”、“讀一讀”、“想一想”、“做一做”、“說一說”。如：“記一記”初中化學7大沉淀（氯化銀、硫酸鋇、碳酸鈣、碳酸鋇、氫氧化鎂、氫氧化銅、氫氧化鐵）、“讀一讀”本道題的關鍵字詞是什么、“想一想”這道題怎么做、“說一說”這道題錯在什么地方。對要求學生記住的知識點，一定要給學生時間記一記，第二節課課前拿幾分鐘檢查一下，力爭人人做到過手。如物質的推斷，學生必須記住紅色固體2種、黑色固體5種；特殊的條件、特殊的反應等，不然學生很難做題找突破口。

（五）多鼓勵、表揚，不批評、打擊

篇6

關鍵詞：初中化學；實驗；實踐；學習興趣

大多數教師的教學經驗證明，動手能力與思考能力強的學生會對一般事物感知與學習能力較強，表現能力比較弱的學生則會對外界產生的刺激和變化反應能力較慢。當教學中教師應用實踐與理論相結合的方法教學時會達到事半功倍的驚人效果，實踐與理論相結合的方法會讓學生之間的優缺點有所結合，最終促使學生均衡發展、全面發展。因此，在教學中教師應該充分地培養學生在實驗中的動手能力與合作競爭能力，讓學生在合作實踐中健康發展?；瘜W實驗是學生學習化學的基礎，也是實現化學研究的基礎方法，在教學中化學教師可以讓學生自己探索實驗過程，也可以通過教師動手將化學實驗所要展示的實驗效果與現象展示出來，從而驅動學生快速記憶實驗現象，提升學習質量，激發興趣。

一、現階段初中化學實驗教學現狀分析

教師應該充分激發學生的學習興趣，強化教學目的從實踐出發，激發學生的主動性和積極性。傳統的初中化學實驗一直是教師講學生聽，如展示鎂在空氣中燃燒的現象時教師可以完全讓學生小組點燃鎂條進行實驗，但是有些教師為了節約時間仍然自己動手實驗讓學生觀看，從而總結實驗現象與過程，這樣的教學方式可能會有一定的效果，但是不能滿足學生對實驗自己動手實踐的需求，從而使學生學習熱情下降，課堂注意力不集中。

二、有效化學教學的方法

1.高效的學習需要不斷地強化才能將知識點鞏固起來，才能將記憶的知識由瞬間記憶轉化為永久記憶

為了強化化學知識，教學應該在每一堂課開始之前做化學實驗知識的回顧，回顧方式可以是多樣化的。例如在回顧上節課所學的知識時，教師可以抽一些學生對前節所學回顧，假如回顧效果比較好教師可以給學生相應的獎勵；假如學生的回顧效果不是很理想，教師可以讓學生接受懲罰在實驗結束之后清洗實驗器

材，但教師在回顧中應給予學生一些提示，讓學生在實驗前充分掌握理論知識，從而在實驗中體驗理論的“精彩”。

2.有效的化學實驗應該給學生設置一些疑問，讓學生在好奇中發現問題、掌握知識

例如，在學習高錳酸鉀制取氧氣這個實驗中，教師可以問學生你們是否覺得高錳酸鉀可以凈化手掌細菌？可以給病人在野外提供呼吸所要的氧氣，有些化學動手能力較強的人可以在野外制出氧氣，你們覺得你們可以在實驗室制出氧氣嗎？這一問題激發了學生的探索欲望，當然在高錳酸鉀制作氧氣時教師可以將所要構建整個實驗過程的器材拆開讓學生動手組裝或者教師在實驗前拿走一些器材讓學生利用現有的器具自行制作器材，當學生最終通過實驗制出氧氣時就會對這個實驗和現象比較記憶深刻。

三、激發學生的學習興趣

緊張的學習氛圍會讓學生思維變得遲鈍及死板，因此在教學中教師應該為學生創造一個輕松的學習環境。教師和學生之間的良好關系和教師對學生適當的鼓勵會讓學生對學習更加感興趣。傳統的教學是按部就班的操作，這樣的教學會讓學生在學習中感覺到煩躁秒味，因此，在實驗教學時教師應該為學生枯燥的學習環境帶來生機，當然為了增加學生的動手技能，在實驗中教師可以隨機抽選一些學生回答提出的問題，當學生回答正確時給學生一些鼓勵，如果回答錯誤也應該鼓勵學生，讓學生感覺到雖然自己還不夠好，但是老師還是依舊在乎自己的，所以在他們心中更加堅定自己應該好好學習。例如，在做鈉與水反應的化學反應時教師可以讓學生自由組合然后觀察實驗現象，總結實驗現象回答教師隨機抽查的問題，從而使教學過程具有交流性、互動性、合作性。輕松的環境能夠讓學生的思維活躍起來，增進師生感情，從而使學生從心理上對這門課程更加喜愛。

四、嚴謹實驗步驟，謹慎檢測實驗結果

在化學實驗中一定要培養學生的嚴謹性，注意化學的前后順序和化學物質使用的量的多少。例如，酒精燈的使用在實驗中一般都是讓酒精燈后進實驗，然后在實驗結束時提前撤走酒精燈，這樣的規律可以總結為“酒精燈的遲到早退”。在使用化學物質的量的多少時也要按照嚴謹的態度進行準確稱量實驗要用的化學物質，因為，在化學中化學物質質量與濃度的多少會影響生成物的狀態和氧化還原性，如用碳酸鈉吸收少量的二氧化硫時發生的離子方程式為：CO32-+SO2=SO32-+CO2足量的為：CO32-+2SO2+H2O=CO2+2HSCO3-因此，在教學中一定要培養學生的細心實踐能力，這樣的化學實驗才能真正地將實踐帶進實驗，培養學生形成嚴謹實驗的好習慣，這樣的好習慣會讓學生在今后的生活和工作中受用終身。

初中化學是基礎性學科，注重學生對實驗實踐能力的培養，使得學生在學習中盡量發揮出自己的優勢，促進學習質量的提高。

參考文獻：

篇7

一、錯題集建立的意義

很多人都說化學是一門理科中的文科，要記憶的內容多，應該比較好學?？墒聦嵅⒎侨绱?，化學學科知識點零散，很難記憶，反應原理又很難理解，有機化學物質多、反應復雜，很多學生都因此而失去了學習化學的信心。在高中學習中，不僅僅是化學學科，若是老師能幫助學生正確地建立和使用錯題集，對學生而言，學生就能分清學習的重難點、自己的弱點，使知識系統化，有利于成績的提高，能樹立學生學好化學的信心；對教師而言，能更清楚地掌握教學中的重點和難點，提高教學效率。

二、如何建立錯題集

1.分類整理，有利于知識系統化

近三年江蘇高考化學選擇題知識點對照：

從表格中，我們不難發現高考的題型、知識點都相對穩定，那我們建立錯題集時就可以根據高考考查的知識點進行分類整理。這種分類整理的方法，可以把相關專題的知識點附在上面，下面是學生收集的錯題以及正確的解答方法。分知識點整理，使知識系統化，讓學生在解此類題時很有針對性。最初整理的時候，相應知識點下面要留白，方便以后的錯題歸類，教師也要適時引導，避免學生做一些無用功。

2.適時思考，分析錯因，使內容充實

以阿伏伽德羅常數的題目為例，這一類的題目都是單選題，難度不大，但學生在解此類題時就像踩地雷一樣，一踩就是地雷。學生在整理時，可以就某個錯誤的選項進行整理，不需把整個題目都抄寫下來，否則會浪費時間較多。比如說標準狀況下，11.2LCH3CH2OH中含有分子的數目為0.5NA，很多學生一看11.2L物質的量就是0.5mol，分子數就是0.5NA。實際上在我們遇到體積時要算分子數，會應用n=V/Vm這個公式，Vm=22.4L/mol是標準狀況下的氣體摩爾體積，使用Vm=22.4L/mol標準狀況和氣體這兩個條件必須同時具備。長時間的練習后會發現阿伏伽德羅常數的題目陷阱多，其實陷阱類型并不多，整理的時候進行錯因分析可以得出結論：①涉及物質體積時，注意物質的聚集狀態和溫度、壓強；②涉及分子中原子個數時，注意是雙原子還是單原子；③求溶液中粒子數時，注意有沒有這種粒子，溶液中粒子數與溶液體積有關，有沒有告知溶液體積……有很多的錯誤是題目沒有看清，整理錯題的時候把題中的關鍵詞用紅筆圈起來，以后讀題時能很快讀到關鍵詞。

實驗題多，是化學試題的特點。很多學生害怕做實驗題，因為每次做都覺得無法下手。這種錯題在整理時，要多思，把相同類型的題目放在一起思考，得出規律，相應的規律也總結在錯題集上。實驗題總是圍繞某物質的制備，某物質含量的測定，注意試題設問的角度，如：①生產的目的、設計的原理、生產流程的作用等；②實驗基本操作；③化學反應條件控制的原理；④“綠色化學”生產、環境保護等；⑤資源的回收和利用。實驗題中題干中隱含的信息較多，適時把隱藏在題干中的信息圈畫出來，有利于解題。

3.及時增減，方便記憶

教師要督促學生及時將錯題整理到錯題集上，最初學生沒有體會到錯題集的作用，教師可將整理錯題集作為作業布置給學生。有不少學生整理的錯題集，字寫得非常漂亮，后面的解析思路也很清晰，可內容有厚厚的一本，在復習的時候很難看完。所以對有些知識點看的遍數比較多已經能夠掌握，就可以用記號筆劃去，以避免下次再復習的時候做無用功。看得遍數比較多而又記不得的上面要做上重點符號，這樣主次分明。

三、如何使用錯題集

正確地建立和使用錯題集，才能真正起到作用。從記憶的規律講，記憶的內容容易遺忘，記憶的內容也有限。學生在每次整理好錯題集后，要經常拿出來看、理解，在時間的分配上，可以遵循遺忘曲線的規律。不能理解的找老師或同學幫忙，在每一個知識點中，找出相應的規律，使知識系統化。錯題集也是一個很好的復習資料，在考前的復習中，拿出來復習能起到溫故而知新、迅速提升的作用。

篇8

一、分類復習法的有效設計

要想讓復習課的教學更有效，就需要教師注重復習教學的方法以及復習教學所采取的模式. 教師要培養學生具備一定的分類復習的意識與能力，這對于提升復習效率很有幫助. 經過高中階段的化學學習后，學生積累的知識已經十分豐厚，在面對如此繁復的知識種類與內容時，學生只有具備一定的分類思維，才能夠對各個知識點進行清晰辨析，才能夠促進自身知識體系的穩固與扎實. 因此，教師在高中化學復習教學中要加強對于學生分類意識的培養.

分類復習法，簡言之就是通過比較，識別出事物之間的共同點和差異點，然后根據共同點將事物歸合為較大的類，根據差異點將事物劃分為較小的類，從而將事物區分為具有一定從屬關系的不同等級的系統. 分類復習的過程，能夠幫助學生理清自己的思路，讓學生更加有效地回顧過往所學的內容，并且讓學生對于相關聯以及容易混淆的知識點間有清晰的認知.

高中化學課程中的很多教學內容都可以采取分類復習法進行回顧. ( 1) 概念的復習. 例如，在總復習時，對化學鍵、分子的極性進行分類，學生在完成這項作業時，首先要復習學過的知識，復習有關的概念，然后通過比較、分析，將知識進行分類. ( 2) 復習有機物. 從結構對有機物進行分類，根據官能團對有機反應進行分類，學生在分類的過程中，使原有的知識更加清晰、穩定，加強了學生對于所學知識的記憶與理解，從而可以起到鞏固知識的作用. 分類復習法，對于很多需要記憶、相互容易混淆的知識點而言有著很好的復習效果. 這一復習模式與復習理念能夠理清學生的思維，讓學生對于相關聯的內容有清晰的辨析，這對于鞏固學生的知識掌握程度會起到良好的輔助功效.

二、比較復習法的合理使用

對于很多物質的理化性質的認識，以及一些相似或相關聯的化學知識點或者化學概念的復習過程而言，比較復習法是一種很好的選擇. 在比較的過程中，能夠將兩個事物清晰地呈現，兩者各自的特點、特性以及相互間的差異，就會非常清楚地體現出來. 這個過程往往能夠幫助學生更正過往形成的一些錯誤觀念，能夠讓學生更好地辨析一些相似知識點的不同. 比較復習法，對于很多物質性質的復習過程尤其能夠發揮很好的功效. 不少化學物質在性質上會存在一些相似性，學生容易將一些物質相互混淆. 比較的過程，能夠更新學生的觀念，讓學生對于相關物質的認識更為透徹，進而深化學生的知識掌握程度.

要學會比較，關鍵在于對化學事實進行分析，弄清概念的內涵和外延，發現它們之間的差異. 這樣做，不僅能揭示事物的關鍵特征，而且能幫助學生掌握新概念的涵義. 此外，教師要注重實驗的復習比較，要引導學生重視實驗原理和實驗方法，學會比較. 例如，檢測NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的質量分數，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，通過比較可知滴定法最好. 類似的教學案例還有很多，比較復習法在高中化學復習教學中有著很大的發揮空間，這種模式對于夯實學生的基礎知識具有重要作用.

三、優化復習方法與策略

在高中化學復習教學中，除了要注重教學方法的選擇外，教師還應當培養學生掌握更多復習方法與復習理念，這對于提升學生的自主學習能力與復習效率很有幫助. 教師在高中化學復習教學中可以給學生提供一些自主學習的空間，也可以給學生創設一些特定的復習任務，還可以教給學生一些良好的復習策略，讓學生自主進行實踐. 這個過程，不僅對于學生自主學習能力的進行培養，也能夠讓學生在獨立思考與自主探究中深化對于知識的體會.

篇9

1．“思維導圖”完善學生的發散思維

高中化學知識繁瑣眾多，不免讓學生覺得高中化學學科的復雜難學，存有一定的畏難心理，如再不能對各種知識進行處理和分類，一定程度上會降低學生的學習熱情。教學中，筆者觀察學生在對知識有了系統的學習之后，就以某一個知識點為中心，引導學生由中心向四處展開，建立一定的樹狀“思維導圖”，以提高學生的發散思維。比如在學習有關“二氧化硫的性質”時，教師就可以以“二氧化硫”為中心，讓學生計算二氧化硫中“硫”元素的化合價，分析元素所有可能的化合價，從而判斷“+4”價在其中的位置，從而倡導學生對二氧化硫的性質進行猜想與假設，發散性的展開對二氧化硫性質的學習，讓學生通過二氧化硫與水、堿、堿性氧化物等物質的反應來學習其“酸性”;通過二氧化硫與強還原劑的反應來學生其“氧化性”;通過二氧化硫與強氧化劑的反應來學習其“還原性”;通過與有色布條的實驗來學習其“漂白性”。整個學習過程中，教師要靈活地進行實驗探究，讓學生對自己的猜想進行清晰的認識，從而得到一張清晰明了的“思維導圖”(如圖2所示)，以幫助學生對二氧化硫的性質進行記憶與理解?！八季S導圖”對學生發散性思維的培養，使學生從一個中心點進行闡述，延伸到知識的各個方向，從而全面細致地掌握了物質的各種性質，實現了對化學物質的整體把握，確保了化學知識的完整性。

2．“思維導圖”完善學生的邏輯思維

高中化學教學中的問題探究，離不開學生的辯證邏輯思維，學生利用已有知識環環遞進、層層推導，順利實現問題的解決。在教學中，教師要引導學生由化學表象出發，在層層深入中逐步推導，將探究問題拆分成若干個小問題，利用線條將主題、次主題進行連接，找準其中的邏輯關系，列出更為細小的問題，就像“迷宮”一樣，找到最為科學、高效的解決問題的方法。比如在學習有關“電化學”這部分知識時，教師就可以利用“電子的旅行”來建立“思維導圖”，讓學生從一個可充電電池開始，理解放電過程為原電池，充電過程為電解池，從而讓學生分出原電池和電解池，然后從原電池的負極開始，電子從負極出來發生氧化反應，來到電池的陰極，從而使得電解質溶液中的陽離子向陰極移動，陰離子向陽極移動，使得陽離子在陰極得到電子發生還原反應，陰離子在陽極失去電子發生氧化反應，這樣電子又從陽極出來向原電池的正極移動，使得溶液中的陽離子在正極得到電子發生還原反應。通過這樣的“電子之旅”，學生知道了其中的邏輯性，根據其中的邏輯關系明白了原電池和電解池的工作原理、裝置、電極反應和應用，一張清晰明了的“思維導圖”(如圖3所示)展示在學生的面前。“思維導圖”可以有效地培養學生的邏輯能力，促使學生以某一知識點為起點，逐步推導在每一個環節所發生的反應，逐步的探索整個化學知識過程，使學生清晰的明白其中的邏輯關系，避免了不同概念之間的混淆，全面提升了學生對知識的理解能力。

3．“思維導圖”完善學生的創新思維

學生對“思維導圖”的自我搭建，使學生對知識的理解更為透徹深刻。教學中，教師要為學生提供一張紙、一支筆、一段可以任意發揮的空白時間，以某一個化學知識點為主題，讓學生結合自己的知識儲備和認知能力，將自己心中的知識關系圖進行設計，同時倡導學生進行合作交流，學會借鑒其他同學的優勢，發揮自己的個性，在不斷的提高中形成自己的風格，最大限度的提升學生的學習熱情與個人能力。比如在學習有關“化學計量在實驗中的應用”時，學生對各個物理量有了一定的學習和理解，對相互之間的關系有了自己的認識，教師就可以以“化學計量在實驗中的應用”為主題，讓學生獨立完成對“思維導圖”的設計。學生積極結合自己的認識，建立不同的知識網絡，有的學生以“物質的量”為中心建立了發散式的網絡，有的學生以“一定物質的量濃度溶液的配制”為中心建立了“由質量到物質的量，由物質的量到物質的量濃度”之間的邏輯網絡，還有的學生以“標準狀況下的氣體”為中心建立了有關阿伏伽德羅定律的知識網絡。然后，教師就可以結合學生的個性網絡進行展示與討論，讓學生闡述自己的“思維導圖”，評價他人的“思維導圖”，相互之間取長補短、相互補充，從而形成更為嚴密、完整、全新的“思維導圖”(如圖4所示)。“思維導圖”對學生創新能力的培養，促進了學生對自我知識儲備的積極整合，借用“他山之石，可以攻玉”，重新排列自己的思維方式，形成了新的知識網絡，實現了自我學習的突破與創新。

二、“思維導圖”課堂運用中的幾點思考

1．堅持不懈，循序漸進

“思維導圖”的學習不是一勞永逸的，需要長時間地構建和學習。在教學中，如果直接給學生一個龐大的“思維導圖”，學生不能一下子進行消化吸收，這就需要在教學中堅持不懈、長期滲透，使“思維導圖”逐步的顯示在學生的大腦中，準確掌握每一個關聯點和交叉點，熟悉每一個細節，從而在長期的實踐中發揮思維導圖的作用與價值，顯示其強大的優勢。

2．個性創新，形成風格

“思維導圖”的建立不是死搬硬套，不能一味地套用現成的圖示，要激發學生自身的個性，利用自身獨特的思維角度來進行圖示構建，以形成自己的風格。在教學中，教師對學生的引導不要拘泥形式，鼓勵學生跳出傳統的線性思維，盡可能地激發學生自身的思維，開放性地建立思維導圖，這樣不僅使學生對知識的掌握更加牢固深刻，還有效融入了學生情感，享受到了自我創建的快樂。

3．相互交流，共同構建

篇10

關鍵詞：初中化學教學有效性方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-071-01

化學是一門基礎的自然科學，而初中化學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎，要想大幅度提高化學教學質量，尋求有效教學方法是必要條件。本文筆者就根據多年的教學經驗從以下幾個方面入手。

一、激發學生學習化學的興趣

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑?？梢哉f學習興趣是學習活動的重要動力。對于作為基礎學科之一且又以其乏味枯燥、令學生望而卻步的化學來說，如何培養學生學習的興趣，激發其學習動力呢？筆者以為，應從以下幾個方面入手。

1、凸顯化學學科特點，喚起學生的學習興趣

學生剛接觸化學，頗感有趣，尤其是對化學實驗。所以開學第一堂課，一般先做幾個實驗，如“清水變牛奶”“白紙顯字”“魔棒點燈”“水火相容”等。一連串有趣的現象令學生歡呼雀躍，他們初次接觸化學，就感到了它濃厚的趣味性和神秘性，一個個“為什么”油然而生，使學生們想學、愛學。

2、創設情境，激發學生的探究欲望

課堂教學中，要善于創設情境，捕捉學生的興奮點，設計幾個動情點，以激發學生的興趣。如：設計精彩的引言，講述一些化學故事、化學家的成長事跡、化學問題的爭論、化學在科技進步中的貢獻等等。

3、利用鼓勵和表揚，保持學生的學習興趣

教師應當及時和適當地鼓勵和表揚學生，即使只有微小的進步，也要及時給予表揚和鼓勵。學生做得好，不要吝嗇掌聲，對于學生的良好行為做出適時、適當的鼓勵，能激發學生的潛能，使學生身心愉悅地投入到學習中去。

二、恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率

科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。

特別是制作復雜化學過程的演示動畫，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果

三、建立知識體系，幫助學生建構知識網絡

在復習時將課本中各部分相應的知識點按其內在聯系進行歸納，整理，將散亂的知識點串成線、連成片、織成網，納入自己的知識結構之中，從而形成一個系統完整的知識體系。通過梳理知識結構，提煉解題策略，總結解題方法。

按初中化學課標要求，將教材分成六個知識板塊進行復習：即物質的化學變化、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、化學與社會發展、化學實驗與科學探究、化學計算。并將每個版塊劃分成幾個專題，進行逐一復習；重點知識重點復習。如：物質的分類、元素化合物知識、氣體的制取凈化和干燥，是復習中的重中之重，也是能充分體現考綱新精神的重要部分；難點部分各個擊破。例如：離子共存問題，物質的檢驗和鑒別，除雜和分離，物質的推斷等。 在復習中除根據各物質相互關系形成知識網絡進行系統歸納復習外，還應注重方法，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。

四、培養學生良好的學習習慣

有一段名言“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運”。一天兩天孩子的差距可能不大，但是孩子的學習習慣一旦養成，那就很難再改變了，那么對于初中化學的學習應怎養成哪些好習慣呢？

會預習養成習慣，堅持預習；了解教材所涉及的知識及相關的內容，利用網絡查找不理解的物質的性質、用途、制備方法，為聽課做好知識積累。

會聽課注意力高度集中，專心聽課；抓住重點，大膽發言，敢于質疑，把預習中遺留的問題課堂解決。

會總結全面整理，構成網絡；查漏補缺，完整知識；專題整理，習題歸類，探求規律；總結方法，提高效率。

會反思、一節課下來，想想自己的感受；這節課都有什么收獲？還有哪些疑問？自己的進步和不足，抽些時間回顧所學的內容，摸索知識之間的一些規律和自己在知識點上有什么發現；在作業中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業，仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創新等。解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。學生的反思，促進學生對自身認知結構中缺點和優點的認識。

總之，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師是知識的先行者，更是學習的先行者，探索有效教學方法，提高化學教學質量是教師的職責之所在。以上幾條具體的體會是我近年來教學所得，當然工作中還有許多不足之處。我會繼續耕耘在這片我深愛的沃土上，努力使自己成為一名技藝高超、受人愛戴的辛勤園丁。

參考文獻：