中等專業學校成人教育范文

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1、成人中專是成人中等專業學校的簡稱，改革開放以后發展起來的中等職業學校，最早定位是把有初中文化程度的成年人（主要是在職人員）培養成更加貼近以及迎合行業的實際需求的中等技術人員，一般來講，開設的相關專業的針對性以及對口性較強。

2、成人中專，也叫成人中等專業學校，是指成人教育中以實施“中等職業教育”為主的學校，即以實施“成人中等專業教育”為主的學校，屬于中等職業學校、中等專業學校。

（來源：文章屋網 ）

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學校始建于1958年，坐落于新民市城區森林公園內，占地面積11.9萬平方米，建筑面積3.51萬平方米，擁有教學樓、辦公樓、實驗樓、圖書館、體育館、學生公寓、浴池樓、商店、食堂等教學生活設施。固定資產總值1200萬元，實驗樓內配有設備完善、門類齊全的實驗室27個，實驗自開率達98％。設有微機室、多媒體教室、語音室、模擬病房、模擬手術室、美術繪畫室等教學設施，各個班級配有閉路電視。校內有300米跑道的封閉操場及籃、排、足球場，圖書館藏書6.5萬冊，師生閱覽室面積500平方米。擁有120張床位的附屬醫院和多處實習基地及中草藥植物園與中藥廠。

學校現有教職工154人，專職教師85人，其中高、中級教師占78．82％，在校生2785人，設有中專、大專、本科班。專業有中醫醫療、中藥、中醫護理、中醫骨傷、針灸推拿、英語護理、口腔醫學、全科醫學、醫學美容、醫學影像、醫學檢驗、計算機、助產、高中美術等十余個專業。

學校追求辦學特色，堅持“一切為了學生”，貫徹“以德治校、育人為本”的理念，堅持以能力為中心，注重培養學生創業、創新意識。實行“多證制”，實行“獎學金”制度，建有“貧困生助學基金會”，畢業生100％推薦就業。

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第十八條、國家保障殘疾人受教育的權利。

各級人民政府應當將殘疾人教育作為國家教育事業的組成部分，統一規劃，加強領導。

國家、社會、學校和家庭對殘疾兒童、少年實施義務教育。

國家對接受義務教育的殘疾學生免收學費，并根據實際情況減免雜費。國家設立助學金，幫助貧困殘疾學生就學。

第十九條、殘疾人教育，根據殘疾人的身心特性和需要按照下列要求實施：

（一）在進行思想教育、文化教育的同時，加強身心補償和職業技術教育；

（二）依據殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式；

（三）特殊教育的課程設置、教材、教學方法、入學和在校年齡，可以有適度彈性。

第二十條、殘疾人教育，實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，著重發展義務教育和職業技術教育，積極開展學前教育，逐步發展高級中等以上教育。

第二十一條、國家舉辦殘疾人教育機構，并鼓勵社會力量辦學、損資助學。

第二十二條、普通教育機構對具有接受普通教育能力的殘疾人實施教育。

普通小學、初級中等學校，必須招收能適應其學習生活的殘疾兒童、少年入學；普通高級中等學校、中等專業學校、技工學校和高等院校，必須招收符合國家規定的錄取標準的殘疾考生入學，不得因其殘疾而拒絕招收；拒絕招收的，當事人或者其親屬、監護人可以要求有關部門處理，有關部門應當責令該學校招收。

普通幼兒教育機構應當接收能適應其生活的殘疾幼兒。

第二十三條、殘疾幼兒教育機構、普通幼兒教育機構附設的殘疾兒童班、特殊教育學校的學前班、殘疾兒童福利機構、殘疾兒童家庭，對殘疾兒童實施學前教育。

初級中等以下特殊教育學校和普通學校附設的特殊教育斑，對不具有接受普通教育能力的殘疾兒童、少年實施義務教育。

高級中等以上特殊教育學校、普通學校附設的教育班和殘疾人職業技術教育機構，對符合條件的殘疾人實施高級中等以上文化教育、職業技術教育。

第二十四條、政府有關部門、殘疾人所在單位和社會應當對殘疾人開展掃除文盲、職業掊訓和其他成人教育，鼓勵殘疾人自學成才。

第二十五條、國家有計劃地舉辦各級各類特殊教育師范學校、專業，在普通師范院校附設特殊教育班（部），培養、培訓特殊教育師資。普通師范院校開設特殊教育課程或者講授有關內容，使普通教師掌握必要的特殊教育知識。

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【關鍵詞】建國以來 職業教育 層次基數 變化

根據教育內容、層次和年齡三重標準，將教育劃分為普通教育、高等教育、職業教育、成人教育四大類。普通教育和職業教育是現代國民教育體系的兩翼，兩者必須有完整的類型和層次，只有形成健全的體系，才能有機對應、優勢互補，形成展翅高飛、良性互動 。我國職業教育層次級數的演變是由社會轉型和經濟轉型決定的，從建國以來我國的學歷職業教育級數演變分為四個階段。

一、1951年學制中的職業教育層次級數

1951年10月，政務院頒布《關于學制改革的決定》實施職業教育：職業學校包括技術學校、師范學校，分初、中兩級，初級職業學校招收小學畢業生或具有同等學力者，入學年齡不做統一規定，各類職業學校畢業生需在生產部門服務滿規定年限后方可考學。另外還開設工農速成學校和業余學校，工農速成學校分工農速成初等學校和工農速成中學；業余學校包括業余初等學校、業余初中和業余高中，工農速成初等學校招收工農干部和其他失學勞動者，業余初等學校招收工農勞動者和其他青年與成人，畢業生得經過考試升學。1951年學制是建國后第一個學制，職業教育主要為初、中等兩級。

二、1980年專科職業教育出現職業大學

1978年6月國務院批轉的《關于1978年高校和中等專業學校招生工作的意見》規定：“中等專業學校在學習年限方面，規定工科3-4年，其它專業3年，具有高中文化程度者，學習年限可以適當縮短”。1980年國務院批轉的《全國中等專業教育工作會議記要》提出：“中專學制可以多樣化：招收初中畢業生，一般為四年，個別五年，有的專業仍保持三年；招收高中畢業生，一般為二年，醫科和工科等有些專業可為二年半或三年。”上述政策促進了中等專業學校招生規模的擴大，培養了初、中等專業人才。為了補充地方所需應用型人才，1980年，一些大中城市開始試辦專科層次高職，如短期職業大學，高等職業教育正式產生。1982 年的國務院《關于第六個五年計劃的報告》提出：“要試辦一批花錢省、見效快、可收學費、學生盡可能走讀、畢業生擇優錄用的專科學校和職業大學”。該政策使職業教育上升到專科教育層次。1985年的《關于教育體制改革的決定》要求調整中等教育結構，大力發展職業技術教育，重心轉移至中等職業教育。1986年的《義務教育法》規定適齡兒童和青少年都必須接受實行九年義務教育，因而，初級職業學校逐漸減少，職業教育過渡到以中等職業教育為主，初等職業教育減少，專科高職發展壯大的局面。

三、上世紀90年代出現應用型本科教育

20世紀90年代以來，為了進一步優化我國高等教育結構， 教育主管部門提出高等教育要向地市延伸，一批辦學條件相對較好的專科學校審時度勢，單獨或通過合并組建升格為應用型本科院校。應用型本科圍繞區域經濟社會發展的需求，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才。為認真貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，進一步創新高等職業教育人才培養模式，提高應用型人才培養質量，多個省市試行職業本科招生，如在2011年，遼寧省將七所國家示范高職院校和國家骨干高職院校的十個專業進行四年制高職本科教育專業人才培養；河北省啟動了本科工程教育試點班作為該省人才培養模式改革試點項目，探索高職院校與普通本科院校合作推進高職層次上移的模式；云南省的昆明理工大學、云南財經大學和云南農業大學等高等職業本科開始面向全國招生；在2012年天津市啟動四年制高職本科教育改革試點，本市6所市屬本科院校和6所高職院校開展聯合培養技術應用型、高端型技能人才試點工作。江蘇省11所高職院校和本科院校進行3+2分段培養學生；2所國家示范性高職院校與普通本科院校聯合培養4年制高職本科專業人才。貴州省的貴州交通職業技術學院和銅仁職業技術學院獲準與全國“211工程”大學-貴州大學聯合開辦應用型本科學歷教育，開始招收應用型本科學生。

四、上世紀90年代出現專業學位研究生教育

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關鍵詞：部屬高校；成人教育；探索

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)09-045-02

一、背景

高校成人教育，作為學校教育資源的重要組成部分，在學校發展中有著重要的地位和作用。華北科技學院隸屬于國家安全生產監督管理總局，其前身是原煤炭工業部1984年投資興建的北京煤炭管理干部學院分院，1993年改制為華北礦業高等專科學校，2002年升格為普通本科院校，更名為華北科技學院。華北科技學院成人教育學院(以下簡稱成教學院)是華北科技學院的二級學院，成立于2004年12月，位于華北科技學院南校區，歸口組織管理華北科技學院開展的成人高等教育的教學活動。目前開設20多個本、專科專業，在籍學生規模1萬余人。

二、成人教育面臨的挑戰和機遇

華北科技學院成人教育工作和所有成人高校一樣，面臨著前所未有的挑戰，普通高等教育擴招，擠壓了成人教育的生源空間，而經過30多年成人學歷補償教育，受“”影響未能獲得高等教育的學子，已基本通過各種途徑取得相應的學歷，獲得了相應的高等教育文憑。成人學歷教育招生計劃總體在減少，生源質量逐年滑坡，教學資源閑置；成人高校間的不正當的生源競爭，忽略辦學質量，擾亂了成人教育秩序，降低了成人教育在社會上的地位和信譽。

我國已經逐步進入了終身教育和學習型社會，國家對教育的重視程度不斷增加，又為成人教育快速發展提供了良好的機遇。全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中關于成人教育、繼續教育和終身教育的論述為成人高等教育帶來了前所未有的機遇。

從行業來看。煤炭依然是我國的主要能源，煤炭生產安全的形勢依然嚴峻，人才缺乏的局面沒有得到根本改善，原煤炭系統的高校除華北科技學院外均已劃歸教育部或是地方管轄，煤炭類專業的招生規模大幅減少，可以說，煤炭行業對人才的需求比歷史上任何時期都旺盛。

三、部屬高校開展成人教育的利與弊

華北科技學院是國家安全生產監督管理總局唯一直屬高校，作為原煤炭部的部屬院校，有著深厚的行業背景和傳統優勢，煤炭類專業是學校的傳統優勢專業，“采礦工程”、“安全工程”等專業是教育部的重點與特色專業，有著很強的師資隊伍、實驗條件和實踐基地。作為部屬高校，經常可以得到上級主管部門更多的直接關懷。

部屬高校在地方發展也存在一定的不利因素，主要表現在與地方聯系較少，難以得到地方的支持。學校所處的燕郊開發區正在大力發展以汽車配件業為龍頭的現代制造產業，以大型物流和娛樂休閑為龍頭的現代服務業，以影視制作、美術動漫為龍頭的文化產業，急需大批高素質的技能型、應用型人才和勞動人口，如果面向地方經濟發展的主戰場開設成人教育專業和各類技能培訓，對地方經濟的發展將起到十分積極的促進作用。可以說學校在地方的發展是機遇和挑戰并存的，關鍵在于如何打破不利局面，就要主動接觸地方，融入地方經濟建設。

四、成人教育辦學的探索與實踐

作為部屬高校，辦學不能離開行業背景，但學校所處的燕郊地區沒有礦區，不為地方經濟服務也是沒有生命力和發展空間的。分析矛盾和現實后，學校認為面臨機遇和挑戰，消極等待是不行的，一定要扎實推進改革，積極創新思維，主動迎接挑戰。于是提出了成人教育辦學的“二十四字方針”，即“立足行業需求，服務地方經濟，質量重于效益，規模適度發展”。每句話都有豐富的內涵，都有實際的措施。

(一)立足行業需求

部屬院校的成人教育始終不能忘記面向行業，發揮煤炭主體專業的傳統優勢。成教學院在山東棗莊礦業集團、內蒙古呼倫貝爾市大雁礦業集團培訓中心和甘肅窯街煤電集團有限公司職工中等專業學校設立函授站，開設“煤炭開采技術”等煤炭主體專業；為幫助礦山救護人員系統學習和掌握專業理論知識，進一步提高其自身學歷，增強應對礦山災害事故和救援的能力，舉辦了礦山救護隊員安全工程專業(礦山救護方向)成人高等教育學歷班。采取函授教學、集中輔導、自學選修課程、到救護隊所在地教學、參加學校培訓中心培訓班等靈活教學方式，使一批具有較長時間礦山救護經驗的人員完成系統的學歷教育，逐步探索出一條成人高等學歷教育和職業培訓相結合的辦學模式。

滿足行業需求一直是成人教育辦學的重點工作，長期以來成教學院為國家培養了一批煤炭行業急需的工程技術人員，為我國的煤炭事業，特別是煤炭安全事業作出了一定的貢獻。

(二)服務地方經濟

成教學院成立以來，積極與當地政府和企事業部門聯系，了解本地區人才分布情況和社會發展對人才的需求動態，適時開設相關專業，給地方培養的數千名畢業生，為地方發展作出了一定的成績，特別是對提高三河市地方政府人員素質作出了較大貢獻，為三河市政府機關培養各類人才達1800多人，涵蓋了工商、稅務、銀行、公安、郵政、熱力公司和公交等多個部門。例如：為適應地方社會經濟的發展需要，2006年為三河市地稅局和河北農村信用社(三河)定向開設“會計”(專科)和“會計學”(本科)專業；2009年為燕郊熱力公司辦了“供通熱風與空調工程技術”(專科)和“建筑環境與設備工程”(本科)專業，大大提高了從業人員的專業素質和技術水平。

面向社會辦學，使高校教師走出象牙塔，既為社會提供了教育服務，也更加了解了地方經濟的發展狀況和教育需求，更加有利于老專業的改造和新專業的設置，為教學內容的補充、乃至科研工作注入了活力。

可以說，成人教育的有序發展，為學校打開了另一扇了解社會的窗口，使學校的教育教學更加貼近經濟建設的主戰場，更好地服務于行業和地方建設。

(三)質量重于效益

教學質量是辦學的生命，華北科技學院對成人高等教育的發展沒有利潤指標，單靠成人教學院自身發展不能解決的重大投入，學校給予支持。學校始終要求把提高辦學質量放在工作的首位，不允許出現為追求利潤而忽視質量的事情發生。成教學院根據成人學習的特點和培養目標，探索建立起一套以教學督導、學生評教、教師評學、現場反饋等為主要手段的教學質量保障體系。在河北省教育廳2011年組織的成人高等教育評估中獲得了優秀的好成績，也證明了成教學院在狠抓辦學質量上取得的成效，樹立了很好的口碑，得到了社會的認可。

(四)規模適度發展

沒有發展就沒有了后勁，穩健而適度的發展既可以解決發展過程中的資金不足的問題，又可以避免快速發展帶來的不利因素，根據學校的師資、基礎設施的建設同步發展成人高等教育是學校一貫的原則。成教學院成立以來，伴隨著華北科技學院的快速發展，成教學院在籍生人數從200余人到目前的10000余人，在保證教學質量的前提下實現了較快的發展，在籍生人數的適度快速增長為成教學院改善辦學條件提供了資金保障，開創了又好又快發展的良好局面。

五、結束語

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[關鍵詞] 成人教育 終身教育 發展前景 中國 探析

百年大計，教育為本。隨著中國加入WTO,我國教育也出現了全球化、國際化的發展趨勢。黨的十六大、十七大將“形成全民學習、終身學習型社會，促進人的全面發展”，“構建終身教育體系”作為全面建設小康社會的目標和任務。在構建終身教育體系的過程中，成人教育發揮著極其重要的作用。改革開放以來，中國的成人教育發展迅猛，碩果累累，為我國教育事業的全面發展做出了重要的貢獻。本文將從成人教育的基本概念、特性、形式、現狀等方面進行分析，從而揭示中國成人教育壯觀燦爛的前景。

一、終身教育與成人教育

終身教育與成人教育是兩個不同的概念。終身教育，是貫穿個體生命全過程的教育。其組織包括學齡前教育、學齡期青少年的各級學校教育、大學后繼續教育及各種類型的成人教育。而成人教育則是終身教育中的一個組成部分。它通過業余、脫產或半脫產的途徑對成人進行教育。終身教育的目的在于：維持和改善個體的發展與社會生活質量，以適應社會急劇變化和科學技術迅速發展的需要。而成人教育的根本目的卻在于：實施終身教育。成人教育更偏重于獲取學歷文憑，以滿足社會及個人的需要。可以說：終身教育是教育觀念和思想意識的問題，這是世界潮流；而成人教育則是具體教育環節和教育方式問題，是被國際公認的“頂點教育”。

二、成人教育的特性

成人的年齡、心理及生活環境等方面的因素，決定了成人教育的特性。

（一）成人教育具有“社會性”和“非正規性”。這是成人教育最主要的特性。

成人教育是一種具有廣泛社會性質的教育活動。是一種非官方的、社會的、民間的教育。它的學習對象最多，并能滿足社會各階層、各群體及成人學習者教育的需求，滿足社會經濟發展的需要。

成人教育又是一種非傳統的教育方式。在學習時間和學習方式上有較強的靈活性。它能夠滿足社會及成人學習者的需要。

（二）成人教育體現成人學習者的“自主性”和“自覺性”。成人學習者由于工作和自身條件的不同，自主選擇不同的學習方式，以滿足生活及實際工作的需要。成人學習以自學為主，雖然有面授和答疑的機會，但畢竟有限，因而靠學習者自覺地學習。因此，成人學習者必須具有高度的自覺性。

（三）成人教育體現成人學習者的“功利性”和“實用性”。成人教育有學歷教育和非學歷教育之分。但當前成人選擇學習的方式，一方面是為了自身工作的實際需要，另一方面則是為了取得學歷文憑。更多的成人學習者由于學歷不達標而不能從事更理想的工作，也有一部分成人學習者則是由于工作的實際壓力所迫而不得不再學習以增長知識，以適應實際工作的需要。

（四）成人教育體現成人學習者的“創造性”和“成就感”。由于年齡、生活閱歷和工作經驗等因素，決定了成人獨特的思維能力。因此，成人教育應該體現成人的“創造性”和“成就感”，讓成人學習者通過對知識的學習及對問題的分析研究以獲得獨特的見解，突出其獨特性。同時成人教育學校還應該提供一定的平臺，讓學習者有機會把自己的創造成果展現出來，使其獲得成功的喜悅。

（五）成人教育體現“時代性”和“變革性”。成人教育通過各種形式讓學習者從思想上更新觀念，明白今天投身于成人學習是時代的潮流，是社會經濟發展的需要。同理，成人教育更要從成人學習者的實際出發，對教材和教學方法進行改革，使成人學習者樂于學習、勤于學習而又學有所獲。

三、成人教育的類型和形式

成人教育的類型是多元的。成人教育的類型按其功能可概括為：補償教育、繼續教育、成人職業教育和社會化生活教育。

補償教育包括掃盲教育、文化基礎教育、學歷教育。其目的就是使那些因各種原因失去教育機會或未完成正規基礎教育的人提供第二次教育的機會。

繼續教育的目的主要是為那些已完成正規學歷教育的人繼續提供學習新知識，提高專業水平能力的教育。繼續教育是當今成人教育的主流。也是成人教育發展的主要方向。

成人職業教育的目的是培養和提高成人就業或從業的能力。它能擴大成人就業的機會，同時也是為了提高在職人員的職業能力。

社會文化生活教育的目的是滿足社會成員個人的教育需要。這是非學歷的、非功利的、最自由的一種素質教育方式。

成人教育的形式也是多元的。目前我國成人高校類別繁多，其形式包括：廣播電視大學、夜大、職工高等學校、民辦高等學校、管理干部學院、成人教育學院、繼續教育學院、現代遠程教育學院、網絡教育學院、獨立設置的函授學院、普通高校舉辦的成人教育、衛星電視教育及高等教育自學考試等成人教育、成人中專學校、成人中學、成人技術培訓學校、農民文化技術學校、農業廣播電視學校和中專自學考試等成人中、初等教育。此外還有網絡大學及各種進修、培訓輔導性質的函授、面授學校。有的學者還將“視聽學習”“業余學習”“脫產學習”等方式視為成人教育的形式。

四、成人選擇再學習的目的和心理

（一）學習目的

讀書使人充實，讀書使人快樂。離退休的老年人，或有一種孤獨感和寂寞感；或還感受到精力充沛，尚可發揮一點余熱；或想為子孫后代做點表率――因而選擇了上老年大學再學習的方式。他們通過學習，既可增長知識，豐富生活，陶冶情操，又找到了樂趣，還充實了自己；既可關注社會和國家大事，又思考了人生，更好地實現人生價值，還保持了大腦生機，延緩了衰老，促進了健康。

為學歷達標，減輕工作壓力。成年人讀書，除老年學習者外，多數人學習的目的都在于獲取學歷文憑。因為種種原因，很多人錯過了正式的普通高校的學習機會。因學歷不達標而不能進入更理想的部門工作，也正由于未能達到一定的文化程度，原有的知識適應不了高新技術發展的需要，因而需要再學習以獲得更高的學歷文憑，從而適應更理想的工作需要。

為履職晉級，獲得更好待遇。成人學習者為獲得文憑，豐富知識，充實自己外，有相當一部分人則因為學歷不達標而職稱上不去，因而只有再選擇學習，以滿足晉升職稱的需要。

（二）學習心理

成人選擇不同教育形式的心理，由其年齡、工作性質等因素決定。

1.成人選擇自考是由于自考不設門檻，沒有入學考試，又不受年齡、性別、職業及原有學歷的限制。同時，考試過關一科在幾年內都有效。正由于入學容易，且靈活，故而自考人數多。

2.成人選擇電視大學是因為電大招生形式靈活多樣。成人專科生：招收黨政機關、企事業單位在職人員及廣大社會青年，參加全國統一成人考試，上線錄取，并按學習形式（脫產、業余）修完本專業教學計劃規定課程，成績合格就可以頒發國家承認的大專學歷證書。

普通專科生：招收普通高校錄取線下考生，經參加全國統一考試后按新規定的電大錄取分數線錄取。學習形式一般為全脫產，修完規定課程成績合格，頒發國家承認的大專學歷證書。

注冊視聽生：招收高中畢業學歷或相當于高中畢業學歷的在職人員和社會青年，實行免試入學。學習形式一般以業余自學為主。學習成績合格后頒發中央電視大學專科畢業證書。

第二學歷：凡持有國民教育系列專科畢業證書，選擇第二專業學習者，可免試入學。學習形式與成人專科相同。

開放教育生：凡具有國民教育系列高等專科以上學歷，均可報讀開放教育本科相同或相近的專業。實行免試入學，寬進嚴出。修完規定課程，達到畢業最低學分要求，頒發國家承認的本科畢業證書。

高等職業教育生：招收中等專業學校、職高、技校等相關畢業生或普通高中畢業生和具有同等學歷在職人員和社會青年，參加全國統一考試。

電視大學發展迅猛而且形式靈活多樣，為成人考生提供了較好的條件，因而報考人數較為可觀。當今遠程教育已實現教育的全球化。

3.成人選擇函授大學，是因為與自考和電大相比，函授大學是以有計劃、有組織、有指導的自學為主。函授雖然要參加全國統一升學考試，但取分線并不高；每學期所學課程都由任課老師事先擬出計劃，學員可在面授前按老師的要求自學并完成作業；考試過關率較高。所以成人也較喜歡這種方式學習。

成人除選擇以上幾種方式外，還選擇夜大學、視聽學習、業余學習、脫產學習輔導等非學歷教育學習。成人通過非學歷教育培訓，能滿足實際工作的需要。加之非學歷教育的學習方式較靈活，因此成人也較喜歡參加非學歷教育培訓。

五、成人教育現狀

社會的發展離不開教育，國家的富強離不開教育。改革開放30年以來，我國的成人教育在發展中前進，在前進中發展。取得了可喜的成績。據教育統計：

1978年――1998年：全國掃盲7693萬人；成人高等教育共畢業本、專科生992.21萬人。

1992年：全國成人高等學校在校生81.43萬人；成人中等學校在校生91.47萬人；成人初等學校在校生828.89萬人；農村接受各種實用技術培訓農民達4400萬人次；城市接受各種崗位培訓的職工達4000多萬人次。

1998年：成人初、中、高等學校在校生規模分別達到538.55萬人、67122.77萬人、282.22萬人。

2001年――2007年：全國掃盲1200萬人；全國開展實用技術培訓4.13億人次；

2005――2007年：開展農村勞動力轉移培訓1.06億人次；

2006年：參加各類培訓和學歷教育的企事業職工共計9174萬人次；

1999年――2007年：電大系統開放教育累計招生458萬人，畢業學生達238萬人，在校生200余萬人，電大培養的高等學歷畢業生突破600萬人，各類非學歷教育培訓超過4000萬人次。

近年來，農村成人學校均規模已達到7000萬人次。

目前，我國獨立設置的成人高等學校有962所，教職工20.39萬人，興辦函授、夜大學歷教育高等學校1311所，各類成人中等學校40余萬所，成人初等學校18萬所。

我國成人教育取得的成績是卓著的。然而，面對激烈變動的社會環境和日益迅猛的社會發展，面對社會競爭、潮流和變化的威脅和挑戰，我國的成人教育的發展還面臨著許多困難和問題。具體表現在：1.人們對成人教育重要性的認識還缺乏一定的思想高度。2、政府對成人教育的經費投入尚不足，許多成人學校在設施等多方面的條件都還很落后，難于適應快速發展的網絡教育的需要。3、成人教育培養計劃滯后于社會發展對人才的需求。4、成人教育管理體制和監督機制還不夠完善；5、一些成人學校辦學宗旨出現變異。成人教育的宗旨在于發展成人高教事業，為那些由于歷史和社會的原因而未能獲取高一級學歷文憑的各方面成人提供條件，以滿足社會經濟發展的需要。然而，隨著市場經濟的發展，目前一些成人大學辦學思想也隨之發生了變化，只重數量不重質量。6、管理監督機制尚不健全，辦學網絡尚不完善。一些成人學校在教學和管理方面都不嚴，授課教師的隨意性很強，而且教考還不甚分明。這就容易讓一些平時不上課而又善于投機的學員鉆空子。7、大多數成人教育學校還主要使用普通教育的教材，顯現不出成人教育的特點；8、成人教育的教學手段和教學方法還很落后，還不能很好地調動學員自主學習的積極性。

綜上所述，成人教育是多元化、終身化、彈性化、動態化的。縱然成人教育當前還存在諸多方面的困難和問題，還有待于進一步完善體制、規范管理，有待于進一步完善成人教育網絡，有待于進一步革新教材，改革教育教學模式，有待于進一步建立開放靈活的成人教育體系。然而成人教育的發展是健康的，前景是光輝燦爛的。在黨和政府高度重視終身學習的大環境下，成人教育將以其獨特的教育類型和多元的教育形式發揮其重要的作用，培養出各種適應社會經濟發展的新型的專門人才，為建立學習型社會，促進中國教育事業的全面發展，為中國的繁榮和強盛做出更大的貢獻！

參考文獻：

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篇7

搶抓機遇 與時俱進

在襄城縣深入實施“教育強縣”戰略的基礎上，許昌經濟管理學校（襄城縣職教中心）抓住機遇，加大基礎設施投入，解放思想，創新思路，務實拼搏，穩步提升教育教學質量。

許昌經濟管理學校創建于1987年，是經河南省教育廳、許昌市教育局批準成立的一所融中等職業教育、綜合高中教育、成人教育、技術培訓與人才輸出為一體的現代化綜合性中等專業學校。2004年被河南省教育廳認定為首批河南省縣級骨干職教中心，2006年晉升為國家級重點中等職業學校。學校教學設施齊全，擁有現代化電子、電工、電力拖動一體實驗室，設施精良的計算機中心、數控加工中心、多媒體電教室、旅游服務培訓中心和獨立的汽車駕駛培訓學校。

師資強校 與時俱進

許昌經濟管理學校為了提高教學質量，堅持兩手抓，一手抓教學設施建設，一手抓教師隊伍建設，并逐步創立了自己的一套科學管理體制，使學校管理納入了科學化、系統化、規范化軌道，教育教學質量明顯提高。

師資強校，與時俱進。學校不斷加強師資隊伍的建設，不斷對教師進行培養、指導和管理，同時啟動“名師工程”，培養出一大批骨干教師。學校擁有一支與學校規模相適應的專兼結合、開拓進取的以“雙師型”為主的師資隊伍。在167名任課教師中，中級以上職稱56人，占任課教師總數的33.5%；40歲以下的中青年教師145人，占任課教師總數的86.9%；具有合格學歷教師157人（其中研究生1人），學歷達標率為94%。教師們恪盡職守，不斷提升自身素質，在教書的同時還不忘給自己充電，讓學生學到最新的知識和技能。建校以來，這支素質優良、精干高效的年輕教師隊伍，以無私奉獻、勇于開拓的精神，創造了輝煌的業績。

特色辦學 與時俱進

許昌經濟管理學校在多年辦學的過程中，逐漸形成了自己獨有的特色品牌。一是創新特色辦學模式。即利用普通高中招生，學生入校后，讓學生前兩年學習普通高中課程，第二年期末根據學生意愿，實行“分流”：有志進入大學深造的，繼續在普通高中學習；愿意學習一門技術提前就業者，可到職教專業班學習，學習期滿，參加高職院校對口升學考試或由學校負責安置就業。二是創新分層次、階梯式教學方法。教師依據學生知識基礎、智力因素等，有區別地設計教學環節，使學生的個性和特長得到充分發揮。三是圍繞市場辦學，緊貼經濟育人。學校開設的專業有市場營銷、國際商務等十幾類，一大批學生畢業后成為機關、企業的業務骨干。這種升學有希望、畢業有出路、創業有能力的教學模式，使學校招生、教育、畢業三位一體，贏得了社會、學生和家長的廣泛認可。

市場運作 與時俱進

近年來，該校不斷加大教學設施投入力度，為了聯通辦公和教學，該校辦起了校園網，建設多媒體大廳2個、理化生實驗室4個、電子電力拖動一體實習室1個、汽車駕駛實習實訓維修基地3處、音美練歌繪畫室4個，為教學手段的現代化提供了保證。

同時該校又提出了“市場運作，龍頭帶動，城鄉聯姻，校企結合”的理念，在人才培訓上，圍繞市場，對口培訓，社會需要什么樣的人才，企業需要什么樣的人才，就培養什么樣的人才。這樣徹底顛覆了條條框框的教學模式，培養出走出校門就是企業頂梁柱的人才。這種教育不但教給了學生能力，也促進了城鄉、學校企業之間的合作，達到了資源共享的良性循環。

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關鍵詞：科學發展；中職教育；師資；貧乏

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）12-0296-02

教育部周濟部長在2008年度職業教育與成人教育工作會議暨中等職業學校招生工作會議上的講話中強調：“貫徹落實科學發展觀，把加快發展中等職業教育作為教育事業改革和發展的重要戰略突破口” 。在我國近幾年來全國中等職業教育（包括普通中等專業學校、職業高中、技工學校和成人中等專業學校，以下簡稱“中職教育”）逐年擴招、中職在校生規模空前壯大的今天，中職教育的前途是光明的，同時中職教育的任務也是艱巨的。要保證中職教育科學地發展、“全面協調可持續”地發展，就得必須解決中職教育中師資貧乏的問題。教育部副部長吳啟迪在 “‘十一五’全面推進職教師資建設”中強調：“提高職業教育質量的關鍵在教師，沒有一支高水平的教師隊伍，就不可能有高質量的職業教育。” 這就從國家教育部領導者的高度充分肯定了高水平的教師隊伍在高質量職業教育中的重要性，解決中職教育中的師資貧乏問題是成就一個高質量中職教育的先決條件。從國家對中職教育的高度重視和在中職教育中的巨額投資（“2007年秋季學期，中央和地方財政用于中等職業學校國家助學金的經費達到90多億元……2008年，中央和地方用于中等職業學校國家助學金的資金將超過180億元”），我們欣喜看到中職教育的美好前程，我們也將看到作為目前“制造大國”的祖國必將在強有力的教育下成為“制造強國”。但環顧身邊的職業教育，我們疑惑了，我們驚呆了！下面請看其中一所發展得如火如荼的中職學校的師資狀況。

貴州省某中職學校（以下稱為A校），2005年招生約1100多人、2006年招生約1500多人、2007年招生約1800多人。招生規模不斷擴大，學校越辦越紅火，學校及領導個人也多次受到省、市、區表彰。

A校從2002年到現在，在編在崗的教職工不過八十多人，其中真正在一線從事教育教學的僅五十多人。隨著每年招生規模的擴大，校領導不得不在校外招聘大量教師，來校已聘的教師中大多是原來的技校畢業生，學校聘來填充到實習教師的行列；其余就是剛從附近大專院校畢業的學生，很少有從事過職業教育、真正掌握一定教育理論和教育實踐的教師。尤其是在開學前期，由于存在許多的班主任和任課教師崗位空缺，學校根本不可能在短時間內招聘能勝任相關工作的外聘教師，但由于開學在即，學校迫不得已會聘任一些“權且當作教師”的教師填充到教學一線。在2007年11月份，A校在教學一線的79名任課教師和班主任中，學校自身的在編在崗教師44名，而外聘教師35名。而且在編的44名教師中還有好幾位是主要從事行政、每周僅上2節課的行政工作人員。這樣一來，A校在教學一線的教師中，外聘教師實際上占了半壁江山還多。

A校外聘教師中也有愛崗敬業、教學效果較好、甚至在編教師難以比及的優秀教師，但普遍的外聘教師卻難以勝任中職教育這一崗位：多位外聘教師的學期成績報表中出現了早已退學學生的學期及格成績；任《電子測量儀器》教學任務的某外聘教師，根本不知道“檢波”是咋回事；教電子電工實習的教師不知道“雙控開關怎么安裝？”；另一方面，一些外聘教師工作方法也令人大為不解：班主任教案找學生寫，作業找學生改，甚至于試卷也有找學生批閱并計算學期成績的。在某次班主任會議上，領導甚至肯定了這樣的“甩手班主任”并建議大家都去學學。A校某外聘教師擔任班主任的某班級，幾乎所有任該班課程教學的任課教師都因為該班紀律問題傷腦筋，但該班還經常被評選獲得流動紅旗。后來才知道，原來該班主任教了一把穩拿流動紅旗的殺手锏給學生：早晨學生遲到了干脆叫學生不來，免得被學生會值勤人員記遲到后扣班分；晚自習查堂時去其它班級外借幾個學生來充抵本班學生數；張三走前面丟錢包，然后李四走后面撿來交政教處后加班分……。同樣是這位班主任，前不久還指導學生寫了篇“我身邊的誠信”征文且被學校上報參加第五屆全國中等職業學校“文明風采”競賽評選。

華中科技大學教育科學研究院鐘勇為在《科學教育的失落與復歸：價值哲學的視角》一文中強調：“科學教育是‘真’‘善’‘美’價值的圓融統一。‘真’意味著科學教育通過傳授科學知識和技術，能引導學生辨別客觀事實，探索客觀規律，從而發展學生改造客觀世界的能力；‘善’意味著學生在科學教育實踐中，可置自身于一個無形的道德教化之場域，升華出一種具有普遍社會意義和人類意義的精神財富；‘美’意味著自然事物、科學理論、科學方法都具有美的特征，學生在科學學習、科學研究過程中可受到美的熏陶和提升審美感知力。”我們不禁要問：學生在以上老師的言行身教下能否辨別客觀事實？能否升華出一種具有普遍社會意義和人類意義的精神財富？能否受到美的熏陶和提升審美感知力?看著許多可憐的學生在“混混”教師下虛度光陰，看著神圣的講臺上演繹著如此的“教育”，使我們不禁要想：這些學生的明天咋樣？也許他們畢業后能在某些企業呆上一年半載甚或個把月后，就得返回家鄉去失業或“轉業”在飲食店、服裝店當幾年服務員而已。難道這就是我們政府花巨資培養出來的中職畢業生，就靠這樣的中職畢業生把“制造大國”轉變為“制造強國”？還有，這種金玉其外敗絮其中的中職學校如果繼續只重招生宣傳和招生數量、不重視教學質量的結果只能是從懸空的高處摔下來跌個粉身碎骨。

如此師資，我們可想而知學生的學習效果：計算機專業畢業生不知道桌面上的文件夾如“我的文檔”是存放于哪一個盤符；電子專業學生花2個周組裝的六管超外差式收音機僅有少數幾個可以勉強收聽，其余絕大部分僅能聽到“嗤嗤”的電流聲；電子專業學到畢業時沒有學生可以獨立修理電視機最一般的故障；學生會干部在領導面前恭恭敬敬、在普通老師面前不屑一顧、在其他學生面前更是得意忘形。在今年初校領導及班主任送別學生從校門口上車到沿海實習就業的離別時刻，除了兩三個學生外，其余學生竟不屑向領導和老師打一聲招呼。為此校領導在后面的政治學習會議上，感慨“這就是我們教出來的學生！”可悲啊！如此淡漠的師生情。不過我們的領導也該想想：我們到底找了些什么樣的教師來教學生？學生在校期間到底學會了什么樣的專業技能和品行？這值得我們深思啊！國家那么大的投入，難道我們就因為超額完成了上面下達的招生任務便沾沾自喜！我想國家的初忠應是“在保證教學質量、培養真正合格中職畢業生的基礎上去擴招，從而讓更多的孩子享受到國家惠民的政策及每年1500元的資助，保證新的從業者真正具有較高的勞動素質，而不是從形式上招更多的中職生花掉“1500元”、兩三年下來僅僅領個中職畢業證而已！！！

回想Q老師所帶1999屆電子（8）班38個畢業生當中，現仍從事電子相關專業工作有近30人，其中有的在家用電器市場自己做起了老板；有的在上海與人合作開公司經營電子元器件；有的在企業擔任生產部主管；有的開店鋪從事家電維修；大部分在電子類企業已發展成企業的中堅技術力量，且好幾位已在企業安家扎根、奉獻一生。

教育是神圣的事業，中職教育承擔著為社會培養高素質勞動者，努力使城鄉勞動力人人有知識、個個有技能的艱巨任務，而決非僅僅完成招生任務而已（可嘆的是：A校近幾年來一直強調的都是“學校的一切工作都必須圍繞招生宣傳工作去開展”）。要完成這一任務，首先必須解決中職學校的師資貧乏問題，保證學校要有足夠數量的合格以至于高水平教師，才能使我們的中職教育按照教育本身的規律進行良性循環和發展，才能真正肩挑起培養高素質勞動者的重擔。

參考文獻

［1］周濟.解放思想改革創新 推動中等職業教育又好又快發展［J］.中國教育報；2008-04-03.

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關鍵詞：縣級農機校；農業機械化；超前教育；必要性；途徑

前言

我國為發展農業機械化已經做了幾十年的努力。目前，農機總動力保有量指標已相當可觀，但農業生產機械化程度仍然很低，造成這種現象的原因固然是多種多樣的，但其中重要的一條是廣大農民對農業機械化的認識不夠，對農業機械的性能、應用農業機械進行農業生產所產生的經濟效益和社會效益缺乏足夠的認識和了解，對農機化的要求還不夠迫切。從順應農業機械化發展的角度看，應該從根本上提高農民群眾的整體素質，尤其是農村青壯年的技術素質，做到有計劃、有目的地對農民進行超前教育。所謂超前，一是在人員數量上超前，二要在技術水平上超前。

一、縣級農機校實行農民超前教育的必要性與可行性

1.1提高認識是農機化發展的迫切需要

農民對農機化的認識程度是農機化發展的決定因素，任何一種新生產力的發展都需要有它的物質基礎和意識基礎，農機化的發展同樣也不能例外。農業生產者和農業生產組織對農機化的迫切需求是農機化發展的最直接動力。當前，我國實行或農業生產組織進行適度地規模經營的生產方式，是否使用農業機械涉及到每個農民或農業生產經營組織者，其應用科技的意識直接制約著農機化的發展。但我國農民的科技文化水平從整體上看還比較低，科學知識掌握較少，接受新事物、新技術的能力還較差。較多的農民對各種農業機械的性能不甚了解，對機械化作業技術沒有把握，即使有人向他們推薦使用農業機械進行生產作業，讓他們通過觀看現場農機化作業表演來了解這些機具的性能和生產效率，他們也有可能還對所能取得的經濟效益和社會效益產生懷疑，這是發展農機化的不利因素。

一個人如果掌握了一個行業的從業本領，他就會對這個行業產生感情和信賴，一談起這方面的事情，他就會津津樂道，會隨時隨地地自覺關心這方面事情的變化，一有機會他就會努力去從事這項工作，充分運用自己的專長去創造財富，即使有困難，他們也會千方百計地去克服。認識、了解和使用農業機械也是一樣，“我要機械化”比“要我機械化”潛力大得多。筆者對白山市76家種糧大戶進行走訪調查發現，他們的平均受教育的時間為7年(包括同等學歷)，高于一般農民的平均水平。其中從事過一定社會工作(包括從事過鄉鎮、村社干部或、退伍軍人、退職職工等)的有41人，占總調查人數的54%；有一定技術專長的(包括各種農機手、農村能工巧匠及從事過其他技術工作)的有47人，占總調查人數的62%(包含重復統計人數)。以上2種類型的農戶，他們對新事物、新技術和新機具感興趣、有熱情，平均每戶耕種4.33hm2土地。從以上的調查可以看出，人們的思想意識、科學觀念以及所掌握的技術對從事農業生產的影響十分重要。

1.2提高農民的整體素質是農機化發展的關鍵

提高農民的整體素質是農機化發展的關鍵條件。實現農業機械化是我國全面實現農業現代化的重要組成部分，也是建設社會主義新農村的重要內容，是全民的事。要讓億萬農民都有這個積極性，就要對所有農民普及文化和進行技術教育，進一步增強他們運用農業機械進行農業生產的理想和勇氣，所有農民迫切要求使用農業機械之時，就是我國實現農業機械化之日。查閱白山市農機化的發展過程可以發現，改革開放前農業機械全由國家投資，國家雖然進行了大量投資，農機化的發展速度卻不快，1980年全市農機總動力為10.8萬kW，改革開放后，實行國家、集體和個人一起上，尤其是近幾年國家實行農民和農業經營組織購機補貼政策，極大地調動了農民購買農業機械的熱情，農機總動力和農業機械保有量有了迅速地發展。截至2009年底，白山市農機總動力為43萬kW，比1980年翻了近4倍，各類農機具的保有量為3.1萬臺(套)。

現在各地的駕駛員數量雖然比拖拉機保有量多，但這不能說明農民技術員數量較多，實際上還較缺乏。以白山市為例，目前全市農民中具備1種以上農業技術的人有15680名，僅占全市農業勞力總數(24萬人)的6.5%。而且，其中絕大部分只能熟練掌握單一操作技術(多數為拖拉機駕駛員)，不懂農田作業等其他技術，這樣一個技術構成對農業生產機械化是極不適應的。因此，要加強對農民進行文化和教育的普及力度，培養熟悉多種農業機械化技術的人才，以促進農村農機化的發展。

1.3縣級農機校實行農民超前教育的可行性

我國的教育事業自建國以來迅猛發展，但在整個教育體系中農民中、高級技術教育仍是空白，各類正規大中專院校是全民教育的主體，各地縣級農業機械化學校，本來就是面向農業、農村和農民的主要教育基地，其可以向“三農”輸送扎根農村的技術實用人才。因此，應盡快將縣級農業機械化學校納入全民教育體系中來，以填補我國農民中等教育的空白。“五大”解決了在職人員的深造問題；各類崗位培訓、技術人員繼續教育為在職人員提供了進修的機會；多層次的教育使國家機關、企事業單位和民營企業獲得了各個層次的人才。但是，在廣大的農村情況則不相同，大中專畢業生不愿來到農村，農民進修的積極性又較小，原因是文憑在農村沒有體現出相應待遇。因此，農民很難得到系統化教育的機會，導致農民中間掌握中、高級專業技術知識的人才匱乏，由缺乏專業知識的農民去系統有效地運用先進技術發展現代化的農業生產是不現實的，應當抓緊時間對農民進行中、高級農業專業技術教育。分析現有的教育體系可以看出，縣級農機校是建制較完善、面向農村、服務農民的中等成人教育學校之一，從學校的服務宗旨到各方面條件都比較吻合，只要落實一定政策，縣級農機校完全可以承擔起這樣一個擔子，彌補教育體系上的這個缺口。

二、縣級農機校開展農民超前教育的途徑

2.1對農民進行不同層次的農業技術普及教育

作為中等成人教育學校，縣級農機校不能只搞短期培訓，只滿足于服務于當前的短期思想，這會使農機校難以發揮其作用。應從發展的角度出發，超前進行農村人才培訓、人才儲備，逐步提高農民的科學文化素質，除在校內招生培訓以外，還可以走出校門，利用鄉村農民夜校的場所，有計劃、分期分批地在各個鄉村開展培訓，可以較系統地進行階段培訓，也可以開展單項的技術培訓，還可以運用專題講座、利用幻燈、電視錄像或開展網上培訓等多種方式來開拓農民的視野。

2.2開展農民中等技術教育

隨著農機事業的發展，農村亟需較高層次的專業人才。由縣級農機校和鄉鎮農村中學聯合開展中等專業農民教育可以較好地解決這一問題。從農村初中畢業生中招收學員，參照中等專業學校制定實用的教學大綱，教授系統的基礎知識及專業知識。畢業后，戶口不變，仍回農村工作，使其不需要遠離他鄉，就地參加學習，學習費用低，群眾樂于接受。例如，吉林省的白山市農業機械化學校從1996年開始在八道江區紅土崖鎮開辦了1個學制為2年的農機技術班，除基礎課外，開設了機械制圖、拖拉機、農機修理等專業課程，這些學生有明確的學習目的，學習勁頭大，畢業合格后拿到了三證(畢業證、拖拉機駕駛證、農機修理證)。據跟蹤調查，他們到農村后很快就成當地的技術骨干，第1屆23名畢業生遍布紅土崖鄉的9個村，1年之后都找到了自己的用武之地，8人辦起了家庭工廠，加工糧米、粉絲和飼料。1個開辦了農機修理部，第1次實現農機具修理不出鄉。1998年春，有些學員首次在家鄉進行機械鋪膜作業。這些活躍在家鄉的畢業生對農機化發展起到催化劑的作用，加快了該鎮農業機械化的發展步伐，引起當地農民及各級政府的關注，鎮農機站的同志認為這些畢業生的技術全面，回到家鄉后確實發揮了很大的作用，為此，市政府專為這個班撥出3萬元專款支持辦學，由市宣傳部拍攝了名為“一個辦到農民心坎上的學校”專題，并在省電視臺作為典型題材播放。以上情況表明，這種辦學方式得到了社會的承認。

2.3開展多種技術培訓

當前實現農業生產機械化的另一個較大阻力是人多地少，想要實現機械化生產必須有大量農村勞動力找到新的生產門路，從土地上轉移出去。農村實行經濟體制改革后有一部分人開始往非農業生產方面轉移，但數量不夠多。農民迫切希望致富，只是苦于一無目標，二無技術，他們尚不具備種田以外的其他技能。針對這種情況，農機校可以依據當地的自然條件及經濟環境，開展多種技術培訓，諸如飼養、種植、農副產品加工技術等，用實用技術去武裝農民，幫助他們尋找適合自己的致富之路。農民有了生財之道，既可以為農村經濟積累資金，又可以加速土地適度集中流轉，為農機化發展創造條件。

三、結語

農業機械化發展水平是農業生產力發展水平的重要標志，要廣泛對農民進行超前教育，使其應用先進技術，進行社會化農業大生產，提高農業生產率，從而實現農業機械化，促進農業現代化的早日到來。分析對農民實行超前教育的必要性和可能性，意在充分發揮縣級農機校的作用，填補我國農民中等技術教育的空白，把縣級農機校放到我國教育體系的必要位置上來，加速提高農民的素質，以促進農業機械化和農村經濟的快速發展，加快社會主義新農村的建設步伐。

參考文獻：

[1]章正德.農業機械化發展現狀與思路[J].現代農業科技，2010(7):284，286.

[2]魏效宏.彭陽縣農業機械化存在的問題與發展措施[J].農業科技與信息，2010(8):22-23.

篇10

參保人范圍

根據規定，具有北京市非農業戶籍、未納人城鎮職工基本醫療保險范圍，且男年滿60周歲、女年滿50周歲的居民均可參加大病醫療保險。同時，將低保、特困、退養人員等納入保障范圍，并免交其保費。

可參保的學生兒童包括：具有北京市非農業戶籍，且在京行政區域內的各類學校(小學、初中、高中、中等專業學校、技工學校、中等職業技術學校、特殊學校、工讀學校和各類全日制學歷教育普通高等院校)就讀的在冊學生；年齡在16周歲以下的非在校少年兒童、托幼機構的兒童和出生28天后的嬰幼兒。

兩年前因工作需要，趙先生被借調到北京做科研項目，女兒今年7歲，在北京讀小學二年級，她是否能參保呢?

6類非北京市戶口、按規定免收借讀費的學生可自愿選擇參保。包括原北京知青子女、隨軍家屬中的適齡少年兒童、在京工作的博士后人員子女、在京投資的臺商及其雇員子女、北京市引進人才子女、留學回國人員子女、父母一方有北京正式常住戶口的學生。

另外，持《北京市工作居住證》(綠卡)人員子女的參保范圍擴大到學齡前兒童和嬰幼兒。

劉小姐今年21歲，正在讀北京一所學校的函授本科，想知道能否參保?

根據規定，不享受公費醫療的普通高校的學生可以參加學生醫保。但普通高等院校不包括成人教育以及函授、進修、網絡、業余、廣播電視等學校，因此這些學校的學生不能參保。

周先生今年61歲，出生于北京，后到江蘇插隊并一直在那兒工作，直至去年退休后返京。他在江蘇沒有醫保，具備參保資格什么?

在外省區市辦理退休，戶籍遷回北京，但在當地沒有醫療保障的人員，如在當地無醫保的老知青，也可參保。

3個參保細節

參加“一老一小”醫保，需要注意以下4個問題。

保險年度

老年人以每年1月1日～12月31日為大病醫療保險年度，學生兒童以每年9月1日到次年8月31日為大病醫療保險年度。今年是實行“一老一小”醫保的第一年，規定學生兒童從今年9月1日起、老年人從今年10月1目起就可開始享受大病醫保待遇。

時間、方式

根據參保學生兒童、老年人的具體情況不同，參保的時間、方式也有不同。

老年人看年齡一般情況下，老年人參保應在每年9月1日～11月30日，持本人戶口簿到戶籍所在地街道(鄉鎮)社保所辦理次年參保繳費手續。而對于當年符合參保條件的老年人，可在達到參保年齡之日起90日內辦理當年的醫保，并從參保次月起享受醫保待遇，直至當年的12月31日。

王老先生出生于1948年5月，按照參保要求，還未達到60周歲，不能在今年9月1日～11月30日辦理明年的參保手續。但到了明年5月，滿了60周歲的王老先生就可以在過完生日后的90天內，去辦理當年的參保手續。

兒童看在接否在學校和托幼機構的學生(兒童)，可在每年7月1日～9月30日持本人戶口簿，在學校和托幼機構辦理參保繳費手續。年齡在16周歲以下、非在校少年兒童和嬰幼兒，應于每年6月1日至8月31日由其家長持其戶口簿到戶籍所在地街道(鄉鎮)社保所辦理參保繳費手續。

對于符合參保條件的嬰幼兒，出生28天后且取得北京市非農業戶籍的，即可在90日內辦理參保。

除于當年符合參保條件的老年人、嬰幼兒外，其他參保人員超過辦理參保繳費期限的，不能辦理次年或當年(學年)的參保繳費手續。

賠付比例

在每個醫療保險年度內，老年人第一次住院的起付標準為1300元，第二次及以后住院的起付標準均為650元。起付標準以上部分，按60％的比例獲得賠付。