中等生評語范文
時間：2023-03-16 22:58:29
導語：如何才能寫好一篇中等生評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1白凈，小個”的你是那樣的活潑，可愛，經過兩個學年的學習，活潑的你更添了一份老練與才氣，一口流利的普通話，上課精彩的發言都讓大家忍不住喜歡你。只是為什么不把字堅持寫好呢？上課有時候你在想什么呢？真希望你能嚴格要求自己，做一個更出色的你。
2你是一個待人誠懇，心地善良的孩子，上課總是認真聽講，作業認真完成。最近兩個月，老師真替你高興。假如你繼續努力一點--多關心班級，課堂上大膽踴躍一些，和其他小朋友多接觸，多了解，老師相信你絕對是個好孩子。在新的學期里。老師期待著你的進步！
3你是老師最喜歡的學生之一，源于你無論何時掛在臉上的微笑，源于你在處理事情上所顯示的聰慧，無疑，你應該是優秀的。但是，你知道為什么你卻成不了最好呢？找到原因了嗎？老師相信，只要你改掉上課開小差，做小動作這些壞毛病，你將是我們班最棒的！
4每每看到你可愛的小臉，天真無邪的笑容，老師真想湊上前跟你說幾句話。但是，你總是遠遠地躲開。這就是你的不足之處。你的學習成績老師不用擔憂，但上課，老師卻很少看到你舉手發表過意見。不過，最近你又好像進步了好多。知道嗎？你的每一點進步老師都會為你高興。希望你更加努力地爭取好成績。努力吧！老師永遠支持著你！
5本來，你是個很認真的學生，每一次的作業都做得很清楚而且仔細。上課，每回老師都能看到你高舉的小手，你的回答真精彩！老師常常贊嘆。但最近，你卻交了個壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現，老師期待你更好的成績！
6老師常訝異于你造句的優美，作文的流暢。這些都顯示了你的思維敏捷、豐富和細致。但你唯一讓老師擔心的是你的字，等到高年級時還有人認得出來嗎？老師很懷疑。老師相信，不久以后，你的聰慧＋漂亮的字＋關心集體，你將是個受每一個小朋友歡迎的小朋友。
7你既聰明又活潑，課堂上舉手大膽發言，聲音響亮，成績優良，書寫也很端正。你團結同學，組織能力強，熱愛衛生和集體，老師為你感到驕傲。如果你上課能改掉做小動作的壞習慣，那你的成績就更棒了。加把油，努力干吧！
8你是一位聰明可愛的小女孩。勤奮好學、思維敏捷、發言積極、團結同學、熱愛勞動，特別值得高興的是，你對語言的感受力相當好，如果你上課不說悄悄話，再改掉粗心大意的壞毛病，老師相信，你的成績會更叫人歡喜！老師期待你更大的進步。
9你是個聰明可愛的小男孩。在課堂上能大膽地舉起你的小手，還寫得一手漂亮的字，令老師贊嘆。如果你能改掉上課做小動作，不專心聽講的壞毛病，老師相信，你的成績將更驕人，再加上你那顆極富愛和同情的心靈，我想，你的周圍將聚攏更多的好朋友。
10父母眼里你是一個乖巧、懂事的好孩子，同學的眼中你是助人為樂、成績良好、關心集體的同學，老師眼里你是一位善解人意、思維敏捷的好學生，但老師希望你今后能大膽發言，給自己多創造一些機會，老師相信，你將是一位更優秀的學生。
11老師真不敢相信，你是一位說話如此流利，思維如此敏捷的小姑娘，老師印象中，你一直是一位在課堂上說一句話就會臉紅，聲小如蚊的害羞的小女生。但在跟你近距離接觸后，老師才發現你的這些難得優點。你怎么可以埋沒了你的這些才氣呢？大膽表現吧，你將是優秀的。
12你關心集體、熱愛勞動、認真學習，是我們班名副其實的“好學生”。整潔的教室有你的一份功勞，如果你能在課堂上踴躍發言，認真聽講，課后認真完成作業，你將會更棒！努力吧！給父母和老師一個驚喜！
13、你的那一手剛勁有力的字，簡直就像出自書法家的手，老師已經看到了你的前途一片光明。但是，在優秀的語文基礎上，為什么你的數學成績不太理想呢？你遇到什么麻煩了嗎？可以來告訴老師，老師幫你一起去解決它，試試吧！
14老師總訝異于你做作業時那種神速的動作，可是，你發現沒有，在你做作業時表現出的字跡潦草、馬虎粗心是那么明顯。你是個熱愛學習、積極向上、團結同學的好學生，但你若不改掉這些小毛病，以后變成大毛病該會怎么樣呢？“小病不治，變成大病那就危險啦！”你明白嗎？
15在老師的眼里，你是一位很乖巧可愛的女孩，你的嗓音細嫩甜美，你的字跡瀟灑漂亮。看你平時不多言多語，課堂上你卻專心聽講，認真完成作業，常常收到同學和老師的贊賞。老師多么希望你能在課堂上瀟灑地站起來，勇敢地表現自己，老師期待著...
16你聰明伶俐，思維敏捷，反應、動作都很快，上課認真聽講，對老師布置的作業都是認真主動地完成，成績讓老師驕傲，今后若在功課上注意學習方法，特別是在處理同學之間矛盾方面，你將會贏得更多同學的喜愛。
17每當遇到什么事，老師總是能看到你那很有主見的身影，忽閃的眼睛代表了你的智慧。可是，為什么你上課總是心不在焉，做作業時馬虎粗心呢？老師在期待：你高高舉起的雙手、你精彩的回答、你優美的字跡和正確無誤的作業。
不要讓老師失望，努力吧！
18你是位聰明機靈的小男孩，課堂上經常看到你高舉的小手，聽到你響亮的回答聲，可不知什么時候你漸漸驕傲起來，身邊也多了一位“粗心”這位朋友，知道嗎？這樣好成績是不會和你交朋友的，老師真希望再看到你那端正的字跡并和“細心”交上朋友。你會做到的，是嗎？
19你很聰明，通過你的努力，這學期你的成績進步了，可你的身邊也還有“粗心”這位朋友，使你和好成績還有一定距離。聰明的你想獲得優異的成績，一定知道怎么做了，對吧！相信在不久的將來，你一定會和好成績交上朋友的。
篇2
107你性情溫和，言語不多，但你待人誠懇、禮貌，作風踏實，辦事認真，品學兼優。你勤奮好學，思維敏捷，但我總擔心你后勁不足。愿你堅持不懈，再創輝煌！
108你是一位自覺、聽話的女孩，能守紀律、懂禮貌，愛學習、愛勞動，為著自己的理想正不斷努力、頑強拼搏，但我感到你有些勞累，但我還是真誠地希望你能堅持，學習是苦的，但它能培養真正的人才，看到自己不斷的進步，會感到這種苦帶給自己的是無限的快樂。
109你是一個很有修養的女孩，對待同學總是謙虛友好，對待學是毫不怠慢，對待工作總是勤勤懇懇，對待困難總是坦然處置… 愿你在微笑中成長！
110你文靜、大方，有很好的素養，總是微笑著接受老師的批評與教育，對待工作一絲不茍，對待集體榮譽珍惜有加，但對待學習還欠踏實，有時對待作業比較馬虎，請不要忘記：騏驥一躍，不能十步，駑馬十架，功在不舍，也只有對學習不懈的追求，才能碩果累累。愿你踏實、進步！
111 你原先是個很可愛的女孩，但是，你不注意自身的形象，你表面上比較斯文，但暗地里卻有點“頑皮”貪玩。你現在有所醒悟，我為你高興，快馬加鞭，積極追趕才是你的上策。
愿你早早趕上班級前進的腳步！
112你是一個思想純潔、不斷要求進步的男孩，能嚴格遵守學校紀律，自覺完成老師交給的各項任務，學習上有鉆研精神，上課時不時的“插嘴”充分說明你腦瓜敏捷，但往往你不注意分寸，學習上還缺乏踏實的作風，不注意全面發展，有偏科現象。“千里之行，始于足下”，只有腳踏實地、埋頭苦干，才能結出豐碩之果！
113你是一個誠實的男孩，能虛心接受老師的教育，你思想上積極要求進步，但又常常不能嚴格要求自己，能熱愛集體，但又常常給集體抹黑，希望學有所長，但又缺乏刻苦踏實的學習作風，以致學習平平，工作想做好，但又缺乏主動精神，能力也不夠。愿你振作起來，“吃一塹，長一智”，做一個優秀的好學生！
114你有積極進取的態度，但缺乏堅韌不拔的毅力；你有爭優當先的目標，但又缺乏自我約束的能力；你機靈、好動，但往往又不注意場合與分寸。愿你加強鍛煉，增強體質，為你今后的事業打下堅實的基礎！
115你是我心目中比較認真、善于自學的男孩，你的思維敏捷，學習成績穩中有升，對學習充滿信心，但又是個令人捉摸不透、思想起伏不定的男孩，常常“讓我歡喜讓我憂”，所幸的是，你早已醒悟，各項工作又能很好地完成。愿你執著、上進！
116你思想上進，待人隨和、誠懇，處事穩重，同學關系好。對待學習，有充分的自信心，思維較敏捷，肯鉆研，學習自主能力有較大提高，但我總覺得你與班級有著一段距離。
愿你敢于質疑解難、大膽發言，投入集體的懷抱，在集體中鍛煉、成長！
117你是一個平凡而又樸實的女孩，我經常看見你和許多同學有說有笑，說明你人很投緣，你有強烈的集體榮譽感，對待班級總是很投入，力爭為班級爭榮譽。你也是個認真、自覺的女孩，對待學習毫不怠慢，星期天常自覺到校自修，我內心很佩服你。愿你注意提高學習效益，奮發上進！
118你是一個聰明、善良、樸實、懂事而又認真的女孩。我經常看見你和許多同學有說有笑，說明你人很投緣，你也是一個自覺的女孩，對待工作一絲不茍，對待學習毫不怠慢，對待集體有如生命。愿你一切夢想成真！
119你是我心目中比較認真踏實的男孩，你謙虛、誠實，樂于做好自己的本職工作，從小事做起，默默為班集體爭榮譽。其實你暗地里很調皮，不能嚴格要求自己，缺乏明辨是非的能力，學習如波浪，忽高忽低。俗話說：吃得苦中苦，方為人上人。你面前有許多的高山等著你去攀越，做無畏的勇士吧，不要做膽小的懦夫！
120你是個平凡而又樸實的女孩，思想純潔，品行端正，你總是默默接受老師的教育，認真去完成老師交給的任務，你有強烈的集體榮譽感，在校藝術節中獲素描、水粉畫二項第二，為班級爭得了榮譽，我對你充滿了感激之情。愿你拿出勇氣，戰勝自我，全面提高學習成績，提高各項能力！
121你性情敦厚，誠實可信，尊敬師長，團結同學，行為舉止文明，你擅長足球，綠茵場上灑下了你的汗水。愿你打下扎實的文化基礎，使你能在足球王國里騰飛，我愿做你最忠實的球迷！
122你是一個可愛樸實的女孩，尊敬老師，能協助老師管理班級，工作認真負責，是老師的得力助手，與同學們相處融洽，樂于助人，環保意識強，愛惜糧食，不挑食，愛勞動，能吃苦耐勞，這個學期學習進步很大，已經有了一定的自覺性，書寫工整美觀，有時能獨立思考問題，積極發言，老師希望以后要繼續努力，學習上自己管理自己！
123你是一個熱情好動的孩子，待人熱情，喜歡幫助別人，活潑好動，思維開闊，動手能力強，喜歡自由空間，對集體的榮譽很愛惜，尊敬老師，喜歡幫助老師做事，拾金不昧，書寫工整美觀，上課時積極發言，能動腦思考問題，課堂練習完成情況良好，本學期成績進步明顯，證明在學習方面下了工夫，老師希望你繼續努力，培養刻苦耐勞的精神，做一名頂天立地的男子漢！
124你是一個很有上進心的孩子，能虛心接受他人意見，知錯就改，已經懂得謙讓和寬容他人，也會自我批評，尊敬老師，有一定的責任心，值日工作表現不錯，基本上能做老師的小幫手，與同學也相處不錯，能在課間與小伙伴做有意義的活動，熱愛勞動，拾金不昧，學習認真，進步明顯，課堂練習完成情況良好，老師希望以后繼續努力，在書寫方面再下功夫，爭取更大的進步！
125你是一個天真可愛的孩子，有較強的自尊心和上進心，集體榮譽感強，尊敬老師，喜歡幫助老師做事，與同學相處和睦，不計較個人得失，懂得謙讓，愛勞動，能吃苦耐勞，誠實勇敢，積極參加體育鍛煉，拾金不昧，上課積極舉手，大膽發言，回答問題聲音響亮，老師希望以后在書寫方面再下工夫，做事養成有始有終的好習慣！
篇3
你性情敦厚，誠實可信，尊敬師長，團結同學，行為舉止文明，學習認真，有充分的自信心，有一定的鉆研精神，學習自主能力有較大提高，前半學期，不能嚴格要求自己，不能自覺遵守紀律，學習有點馬虎，后半學期，勇于改正缺點，有明顯進步。愿你多多努力，永不停息，勇攀高峰！
102、
你是一個積極要求上進的男孩，你聰明、機靈，理科是你的的特長，你總能謙虛接受老師的教育，認真負責地完成老師交給的工作，能熱愛班集體，關心同學，積極參加班級活動。但學習上還欠勤奮、踏實，一手字也寫不好，我真為你有些擔心。愿你快快改正缺點，做一個勤奮好學、踏實上進的優秀的好學生！
103、
你是個聰明、直爽的女孩，對待他人熱情友好，對待工作一絲不茍，但也常常不自覺流露出許多小毛病：課堂上的心不在焉、自修課上的蠢蠢欲動、學習上的平平淡淡。愿你奮發向上，去采擷最美的花朵！
104、
你是一個快嘴的男孩，天真下有你的成熟與固執，對自己的頑疾熟視無睹，常把希望寄托于未來，你對學習有滿腔熱情，卻總不能長久，常常歸罪于工作太多。你愛好廣泛，但總不能正確處理“學習”與“活動”的關系，以致于學習毫無起色。希望你能重新認識與評價自己，謙虛好學，勇往直前！
105、
你表面上是個文靜的女孩，但你又是個好強的女孩，你總不服輸，學習上愿與男生比高下，成績也是喜人的。但你可知道，除了學習以外，你還比別人缺少了好多，是嗎？愿你在新學期里敢于質疑解難、大膽發言，做一個全面發展的好學生！
106、
你常常覺得自己不聰明，但在我的心目中你很聰明，只有那些自以為是、不努力學習的人才是最大的笨蛋，在我心目中，你是個自尊、好強、不貪慕虛榮的人，你最大的特長是寫作。我希望你不要妄自菲薄，繼續努力，我始終會做你的支持者，為你加油，為你鼓勁！
107、
你性情溫和，言語不多，但你待人誠懇、禮貌，作風踏實，辦事認真，品學兼優。你勤奮好學，思維敏捷，但我總擔心你后勁不足。 愿你堅持不懈，再創輝煌！
108、
你是一位自覺、聽話的女孩，能守紀律、懂禮貌，愛學習、愛勞動，為著自己的理想正不斷努力、頑強拼搏，但我感到你有些勞累，但我還是真誠地希望你能堅持，學習是苦的，但它能培養真正的人才，看到自己不斷的進步，會感到這種苦帶給自己的是無限的快樂。
109、
你是一個很有修養的女孩，對待同學總是謙虛友好，對待學是毫不怠慢，對待工作總是勤勤懇懇，對待困難總是坦然處置… 愿你在微笑中成長！
110、
你文靜、大方，有很好的素養，總是微笑著接受老師的批評與教育，對待工作一絲不茍，對待集體榮譽珍惜有加，但對待學習還欠踏實，有時對待作業比較馬虎，請不要忘記：騏驥一躍，不能十步，駑馬十架，功在不舍，也只有對學習不懈的追求，才能碩果累累。 愿你踏實、進步！
111、
你原先是個很可愛的女孩，但是，你不注意自身的形象，你表面上比較斯文，但暗地里卻有點“頑皮”貪玩。你現在有所醒悟，我為你高興，快馬加鞭，積極追趕才是你的上策。 愿你早早趕上班級前進的腳步！
112、
你是一個思想純潔、不斷要求進步的男孩，能嚴格遵守學校紀律，自覺完成老師交給的各項任務，學習上有鉆研精神，上課時不時的“插嘴”充分說明你腦瓜敏捷，但往往你不注意分寸，學習上還缺乏踏實的作風，不注意全面發展，有偏科現象。“千里之行，始于足下”，只有腳踏實地、埋頭苦干，才能結出豐碩之果！
113、
你是一個誠實的男孩，能虛心接受老師的教育，你思想上積極要求進步，但又常常不能嚴格要求自己，能熱愛集體，但又常常給集體抹黑，希望學有所長，但又缺乏刻苦踏實的學習作風，以致學習平平，工作想做好，但又缺乏主動精神，能力也不夠。愿你振作起來，“吃一塹，長一智”，做一個優秀的好學生！
114、
你有積極進取的態度，但缺乏堅韌不拔的毅力；你有爭優當先的目標，但又缺乏自我約束的能力；你機靈、好動，但往往又不注意場合與分寸。愿你加強鍛煉，增強體質，為你今后的事業打下堅實的基礎！
115、
你是我心目中比較認真、善于自學的男孩，你的思維敏捷，學習成績穩中有升，對學習充滿信心，但又是個令人捉摸不透、思想起伏不定的男孩，常常“讓我歡喜讓我憂”，所幸的是，你早已醒悟，各項工作又能很好地完成。 愿你執著、上進！
116、
你思想上進，待人隨和、誠懇，處事穩重，同學關系好。對待學習，有充分的自信心，思維較敏捷，肯鉆研，學習自主能力有較大提高，但我總覺得你與班級有著一段距離。 愿你敢于質疑解難、大膽發言，投入集體的懷抱，在集體中鍛煉、成長！
117、
你是一個平凡而又樸實的女孩，我經常看見你和許多同學有說有笑，說明你人很投緣，你有強烈的集體榮譽感，對待班級總是很投入，力爭為班級爭榮譽。你也是個認真、自覺的女孩，對待學習毫不怠慢，星期天常自覺到校自修，我內心很佩服你。 愿你注意提高學習效益，奮發上進！
118、
你是一個聰明、善良、樸實、懂事而又認真的女孩。我經常看見你和許多同學有說有笑，說明你人很投緣，你也是一個自覺的女孩，對待工作一絲不茍，對待學習毫不怠慢，對待集體有如生命。愿你一切夢想成真！
119、
你是我心目中比較認真踏實的男孩，你謙虛、誠實，樂于做好自己的本職工作，從小事做起，默默為班集體爭榮譽。其實你暗地里很調皮，不能嚴格要求自己，缺乏明辨是非的能力，學習如波浪，忽高忽低。俗話說：吃得苦中苦，方為人上人。你面前有許多的高山等著你去攀越，做無畏的勇士吧，不要做膽小的懦夫！
120、
你是個平凡而又樸實的女孩，思想純潔，品行端正，你總是默默接受老師的教育，認真去完成老師交給的任務，你有強烈的集體榮譽感，在校藝術節中獲素描、水粉畫二項第二，為班級爭得了榮譽，我對你充滿了感激之情。愿你拿出勇氣，戰勝自我，全面提高學習成績，提高各項能力！
121、
你性情敦厚，誠實可信，尊敬師長，團結同學，行為舉止文明，你擅長足球，綠茵場上灑下了你的汗水。愿你打下扎實的文化基礎，使你能在足球王國里騰飛，我愿做你最忠實的球迷！
122、
你是一個可愛樸實的女孩，尊敬老師，能協助老師管理班級，工作認真負責，是老師的得力助手，與同學們相處融洽，樂于助人，環保意識強，愛惜糧食，不挑食，愛勞動，能吃苦耐勞，這個學期學習進步很大，已經有了一定的自覺性，書寫工整美觀，有時能獨立思考問題，積極發言，老師希望以后要繼續努力，學習上自己管理自己！
123、
你是一個熱情好動的孩子，待人熱情，喜歡幫助別人，活潑好動，思維開闊，動手能力強，喜歡自由空間，對集體的榮譽很愛惜，尊敬老師，喜歡幫助老師做事，拾金不昧，書寫工整美觀，上課時積極發言，能動腦思考問題，課堂練習完成情況良好，本學期成績進步明顯，證明在學習方面下了工夫，老師希望你繼續努力，培養刻苦耐勞的精神，做一名頂天立地的男子漢！
124、
你是一個很有上進心的孩子，能虛心接受他人意見，知錯就改，已經懂得謙讓和寬容他人，也會自我批評，尊敬老師，有一定的責任心，值日工作表現不錯，基本上能做老師的小幫手，與同學也相處不錯，能在課間與小伙伴做有意義的活動，熱愛勞動，拾金不昧，學習認真，進步明顯，課堂練習完成情況良好，老師希望以后繼續努力，在書寫方面再下功夫，爭取更大的進步！
125、
你是一個天真可愛的孩子，有較強的自尊心和上進心，集體榮譽感強，尊敬老師，喜歡幫助老師做事，與同學相處和睦，不計較個人得失，懂得謙讓，愛勞動，能吃苦耐勞，誠實勇敢，積極參加體育鍛煉，拾金不昧，上課積極舉手，大膽發言，回答問題聲音響亮，老師希望以后在書寫方面再下工夫，做事養成有始有終的好習慣！
126、
你是一個乖巧聽話 的孩子 ，尊敬老師，與同學們 和睦相處 ，熱心助人，誠實勇敢，集體榮譽感強，自尊心強，有上進心，能吃苦，愛勞動，懂得謙讓，遵守紀律，愛護花草樹木，環保意識強，學習成績優秀，課堂練習能獨立完成，老師希望你以后上課能積極舉手發言，多動腦思考！
篇4
2你能歌善舞，能寫會畫，是一位才華橫溢的女孩，兼之你具有誠實、善良的美德，不隨波逐流，扎扎實實地走穩自己人生的每一步，這是最為可貴的。望你今后繼續熱心辦集體工作，努力學習，做得更好。
3你人如其名，聰明、善良，你熱愛班集體榮譽，積極協助班委做好班級工作，學習認真刻苦，取得了很好的成績。望今后更加大膽地參加各項活動，努力克服自己容易膽怯的缺點，成為一個自信、大方的女孩。
4在學校開學初的迎新工作過程中，我從你的言行舉止中感受到了一個優秀女孩所具備的良好素質。你接人待物彬彬有禮，言談舉止落落大方，做事情果斷麻利，確是一位難得的有素質、有涵養的好女孩。
5一年多來，通過自身的不斷努力上進，你的變化是顯著的。你通過積極參加學校組織的各項體育、文娛活動，通過班級干部工作的鍛煉，逐漸形成了自身姣好的氣質。當然，作為班級女生委員，你有時在細節方面的典范作的還是不夠，望你繼續努力。
6你熱愛班集體榮譽，熱心幫助同學，積極協助班為做好班級工作，做事情踏實可靠，恰似空谷幽蘭，默默無聞地綻放自己的幽香。望你今后繼續熱心班集體工作，做得更好。
7聰明的你，一定明白，在逆境和困難中經受得住考驗，這樣的人生才最有價值。愿你重新用自信和樂觀的心態迎接生活，振作精神，世界便會改觀，陽光也會展現。（該生因晚歸受了學校警告處分）
8你是上進心強的女孩。在校運會上，當老師看到你堅持跑完800m時，真的為你表現出的堅毅而高興。望今后更加下意識地完善自己，多注意不同場合的言辭，使自身形象塑造的更加完美。
9人生的路從來不是平坦的，關鍵是用怎樣的心態去面對各種挫折。聰明如你，一定會明白“風雨之后的彩虹最美”。老師真誠地希望你振作起來，帶著堅強的信念投入人生的拚搏。
10積極上進的你，在校遵守各項規章制度，待人彬彬有禮，積極參加各項活動。擔任舍長職務，認真負責，積極配合班干，是一位有自主性的女孩，望今后更加努力，改進學習方法，取得更大進步。
11文靜善良的你，贏得了全班同學的信任。作為班級植保委員，你認真負責，熱愛班級工作，展現了一定的工作能力。望今后更加大膽，積極開展工作，全面鍛煉自己各方面的能力。
篇5
2、你是個聽話懂事、令人信任的學生。只是由于你精神壓力大，遇到考試就緊張，所以每次考試后，你都會說自己笨，學不會等等。實際上你這種想法是不正確的。滴水穿石并非因為滴水的力量大，而是因為功夫深；成績優良不是天資高，而是學習勤。你的成績好壞，不是腦子問題，關鍵是你平時努力不夠。你一定聽過愛迪生的故事吧？他小時被認為是個笨孩子，可他從不氣餒，勤于動手動腦，憑自己的努力，終于成為一名偉大的發明家。老師相信，你只要努力，一定會成功！
3、你渴望做一個守紀律的學生，但又常常不能約束自己。你渴望為班級爭光，但又缺乏勇氣與膽量、能力還不夠。你渴望學習成績的進步，但又缺乏頑強拼搏的精神。請你不要灰心，慢慢來，只有不懈的追求、不斷努力，讓無數次失敗奠定成功的基石，你終能得到成功的喜悅！
4、在美國社會中流傳著一句名言：如果連你自己都不相信你自己，誰還會信任你呢？老師想把這句話送給你，希望能對你有所啟示，其實你是個很不錯的孩子，要對自己有信心，大膽展示自己，不斷地鍛煉自己。
5、“胸中有丘壑。”你是個深藏不露的學生，從你不經意的言談中就知道你博覽群書，上知天文，下知地理。雖然你從不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。雖然學業方面你在不斷進步，但老師相信你一定還有更大的潛力有待挖掘，嘗試著使自己更細心些，找到適合自己的學習方法，再加把勁，你會比現在更出色！
1、你是一個令家長欣慰，令老師驕傲的學生。溫順平和的性格使你與身邊的每個人相處得很好，至于學習，你更是認真，精益求精。也許你的性格，你的氣質，你的成績才是你“古典淑女”的完美展示。不過，時代不同了，男女都一樣，現代的社會不需要那種三門不出六戶不入的大家閨秀，所以，老師更希望看到你在體育場、舞臺上展現你的風姿，更希望你會成為一個充滿個性而又不失風采的好學生。
2、擁有多種特長的你，身上那種進取、不服輸的勁兒，令同學和老師佩服；你在學習上的勤奮精神，在活動中的踴躍精神，在小發明、小創造上的鉆研精神，以及對待工作認真負責的精神，都是那樣令人贊嘆！你不愧是老師的小助手，同學們的好榜樣，爸爸**的好孩子。如果你能加強體育鍛煉，在運動場上表現出你的拼搏精神，那么你將會成為一個出色的男孩啊！老師期待著你這顆明星能發出更加耀眼的光芒！
3、你活潑可愛，舞臺上留下你優美的舞姿，語文課上留下你清脆的讀書聲，音樂課上留下你甜美的歌聲。對音樂的酷愛，使你有些偏離了航線，你應撥正航標，做一個全面發展的好學生。
篇6
關鍵詞：高等教育；學生滿意度；測評；美國
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）39-0151-02
學生滿意的概念產生于上世紀60年代，對于高校學生，學生滿意度更多強調的是一種心理感受，即在接受高等教育的過程中或接受教育之后，高校學生把高校提供的服務與自己的期望進行比對，比對結果所帶來的滿意或是失望的主觀感受。學生滿意度是一種心理滿足程度，即學生對接受到的高等教育服務的滿意程度。
一、美國高等教育學生滿意度測評介紹
國外較早開展高校學生滿意度調查研究的國家主要是美國，此外，英國和澳大利亞也進行了類似的研究，但是相對來講，美國對高校學生滿意度的調查研究無論從科研或是實踐角度來看都取得了很好的效果。在美國，較大規模的高等教育學生滿意度測評是美國大學生滿意度測評（National student satisfaction study），該測評始于1994年，每年都實施一次調查，在Noel-Levitz公司的協助下，截至2012年已進行了19次，有接近2000所大學或學院實施過美國大學生滿意度測評。該測評所采用的《大學生滿意度量表》有5種版本，分別面向不同類型的高等教育機構，調查對象不同則量表里面的問題構成也有所差異，量表涵蓋了大學學習、生活的方方面面[3]。量表中的每個項目和指標均有重要性、滿意度和績差3種得分。每次調查Noel-Levitz公司都會一份《全國大學生滿意度報告》，該報告具有很高的權威性，擁有較高的公眾認可度，其主要結論會在《今日美國》及重要的高等教育出版物上刊出。報告內容主要涵蓋調查的目的和方法、調查的對象、調查的具體內容、調查結果及結果的分析和建議等。通過該滿意度測評，不僅可以讓各高校了解其優勢與不足，進而有針對性地調整校生關系政策，調整院校規劃、營銷和公關戰略，提高學生滿意度，還可以讓政府和公眾把握當前各高等教育機構的辦學現狀，從而使得對高等教育機構實行有效監督和問責成為可能[4]。相對于高校自己的滿意度內部測評，公眾更傾向于認可這種通過中介機構實施的學生滿意度調查，而高校也越來越意識到中介機構的調查結果對學校的社會聲望具有舉足輕重的影響作用，這種第三方的評價在很大程度上對高校的發展起到一個監督和促進的作用，最終促使美國的高等教育質量不斷攀升。
二、我國高等教育學生滿意度測評研究進展
與美國的研究相比，國內在學生滿意度測評方面的研究起步較晚，較早的研究是清華大學劉西拉教授于2001年在我國某著名高校組織實施的一次滿意度調查，目的是了解學生對該校教學的看法。近年來，隨著我國高校的擴招，高等教育的大眾化趨勢越來越明顯，學生的需求也變得多樣化和個性化，這就加大了高校管理的復雜性，進而導致很多高校無法滿足學生的個性化需求，學生的滿意度下降。高校的使命是培養讓國家和社會滿意的人才，若要履行使命，高校首先必須了解學生的需求，因此，在此大背景下，實施高等教育學生滿意度調查是高校發展的必然要求，它可以使高校掌握學生的真實心聲，為高校的各種決策提供有價值的信息。基于這種認識，有越來越多的專家學者開始對學生滿意度以及學生滿意度測評進行研究。趙國杰等（2001）、傅真放（2004）、常亞平等（2007）、張倩和岳昌君（2009）等國內學者在參考美國顧客滿意度指數模型的基礎上，分別從實證的角度對高等教育學生滿意度的評價模型和評價方法進行了研究，構建了高等教育學生滿意度測評模型及評價指標體系。其中，傅真放（2004）對包括“211工程”綜合大學、本科、專科（高職）院校的部分大學生進行了問卷調研，重點考查了被調查者對所學專業的整體印象、大學的辦學特色、校風校紀、教風和學風、學生工作開展的情況、后勤（包括食堂）部門的服務質量、校園治安狀況以及就業指導環節等十個方面的看法，研究發現，整體來看學生對高校的滿意度比例偏低，其中非常滿意的比例僅為0.52%，滿意為15.27%，一般為51.32%，不滿意為32.89%。常亞平等（2007）對北京、上海、廣州、武漢和西安5個城市的12所大學進行了抽樣調查，并且構建了高校學生滿意度評價指標體系，研究發現“教師職業素質”和“學校風氣”對學生滿意度有重要影響，高校可以首先在這兩方面開展有針對性的工作。
三、我國高等教育學生滿意度測評存在的不足
到目前為止，我國還沒有像美國一樣得到普遍認可的學生滿意度評價模型，學生滿意度測評還不夠規范。已有的高等教育學生滿意度研究工作的不足主要表現在：（1）問卷的內容基本上是來自調查者站在傳統的管理者的角度根據自己的主觀想象設計的，較少真正讓學生參與到問卷的設計中來，或者問卷的設計一次成型，沒有經過信度和效度的檢驗，沒有經過二次修正；（2）指標體系不夠全面，缺少全國性的被廣泛采納的測評標準體系，而且指標體系沒有院校類型區分，很多研究所用問卷偏重于考查“學生對教學的滿意度”，對學生的課外活動以及學校對學生課外活動的支持力度關注不夠；（3）調查的區域有局限，大多局限于某個地區，個別甚至只是對某個高校內部的調查，缺少全國范圍的調查，因此導致調查結果缺乏普遍性，很難進行橫向對比；（4）模型中指標的權重大多采用主觀賦權法，這就導致評價結果受專家的主觀印象影響較大；（5）對于模型的合理性缺乏驗證，模型的理論推導論述不足，變量之間的因果關系研究較少，問卷的設計過程以及評價過程中主觀因素較多，這也使得研究結論往往得不到大多數專家學者的認可[3]。
四、借鑒與建議
美國大學生滿意度測評除了包括一系列學術指標，還涵蓋了學生生活相關的領域，比如，與教師的互動、管理者及服務部門提供的服務、校園設施以及學生在校園受歡迎的總體感受等，充分體現了人本主義思想的教育理念。此外，美國的高等教育學生滿意度測評并不是政府主導的，不是強制性的，而是高等院校從提高自身競爭力出發的自愿行為。調查的實施方也不是政府部門，而是專門的中介機構，院校若需服務，可自愿向Noel-Levitz公司提出申請，美國高校參加該測評的原因很簡單，因為通過該測評可以分析學生滿意度的變化趨勢，可以檢驗各項政策、規章、制度的實施效果，發掘新的可以改進的領域，從而使學校的各項工作持續不斷的進步。隨著高等教育大眾化現狀的確立，高等教育市場越來越演變成“買方市場”，院校之間的生源爭奪日趨激烈。提高顧客（學生）滿意度成為爭奪高質量生源的根本途徑，很多高校提出了構建“以學生為中心”的管理模式，但是由于長期以來形成的以行政管理為核心的我國高等教育管理模式短期內難以改變，同時伴以計劃分配為主的資源配置方式，這就導致當前高等教育的現實需求與制度基礎相悖，“以學生為中心”的理念往往只是停留在空洞的口號上。要想真正做到“以學生為中心”，首先要了解學生的真實想法，了解學生對學校各方面的看法，原來的工作方式、方法已經無法滿足高校的現實需求，這就對高校提出了更高的要求：（1）必須用好統計方法、服務高校科學發展，即設計能夠反映學生真實想法的、反映學生真正關心問題的問卷，通過抽樣調查的方法來把握學生的心聲；（2）在統計調研的基礎上變革現有的高校管理模式，必要的情況下聘請咨詢顧問進行高校內部管理模式變革和流程再造，大膽進行高校學生事務管理模式創新。
此外，急需第三方的、中立的權威調查機構，通過第三方權威調查機構的定期調查，可以引導我國高校更好地面向市場，轉變辦學機制，轉變現有的高校管理模式，把高校的辦學決策建立在現代大學組織使命和文化基礎之上，面向市場，加強公眾對各高校滿意度現狀的了解，實現全社會對高等教育的監督。
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[8]張倩，岳昌君.高等教育質量評價與學生滿意度[J].中國高教研究，2009，（11）：40-43.
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【關鍵詞】英語教學 和諧 平等 師生關系
師生關系是教師和學生在教育教學活動中，通過各種交往形式而形成的一種特殊的關系，包括彼此的地位、所起的作用、相互的認識和態度等。《新課標》中明確指出教師是“平等中的首席”，而不是外在的專制者，教師與學生之間是相互理解，平等對話與共同探究的平等關系，并在這種關系中創造知識，創造自己。現代教育思想告訴我們：師生關系和諧健康平等，學生才會樂于接受教育，才有可能被培養成符合社會發展需要的高素質人才。解讀素質教育的目的任務和過程，可以明確看到，它的貫徹實施必須依托于這種和諧、民主、平等的新型師生關系。那么，在英語教學中如何構建起新型的師生關系，有效促進新課程理念的實施呢？
1 教師要從自身做起，要具有良好的素質和先進的教學理念
首先，教師要有一口純正、流利的英語，廣博的知識，良好的形象，優雅的舉止，因為這些是學生喜歡一位老師的基本條件，一旦學生喜歡你，他們會“愛屋及烏”喜歡你的課。其次，教師要有現代的教學理念，明確學生是課堂的主體，老師只是課堂的引導者、組織者。更重要的是教師應認識到自己不是課堂里的“權威”，在教學中對學生不是命令而是指導，比如在課堂用語中，應該說 Would you like to...（你想……）Do you want to have a try？ Would you please...？ 而不應該單單用表示命令的語氣，以表示對學生的尊重，體現師生平等，從而使教與學的關系達到平等。再次，教師對學生要一視同仁，不偏愛尖子生，不歧視后進生。教師要尊重學生，多關心愛護學生。對學生在課堂上的良好表現要毫不吝嗇的用 very good， excellent， wonderful，You are clever. 等用語予以及時的肯定，讓他們多一些成就感；不輕易對學生說“no”，以減少他們的挫敗感；對他們的不良行為要多一些正面引導，少一些反面的挖苦諷刺。只有這樣學生才會尊重、相信教師，把教師看成自己的朋友。
2 教師要做到尊重信任學生建立新型的師生關系
實踐表明師生關系對學生的學習態度、學習效率及個性的發展和心理健康都產生極大的影響。新型的師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它應該體現在學生與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；教師通過教育教學活動，讓每個學生都能夠在英語教學中建立和感受到自主的尊嚴，體驗和感受到學習的樂趣。建立新型的師生關系，教師起著主導作用，因此，我們每一位英語教師首先要轉變觀念，從“師道尊嚴”的權威中解脫出來，俯下身子，去聆聽孩子們的心聲，從英語教學的指揮者轉變為參與者，做學生的合作者。教師與學生只是教學活動中地位的不同，并沒有人格上的高低貴賤之分，教師必須平等地對待每一位學生，尊重他們的個性差異，教師尊重學生就等于尊重自己，尊重教育。可見，只有重視學生的主體地位，才能建立起新型的師生關系，才能夠在教學中形成和諧、平等、民主的師生關系。
3 建立平等的師生關系應注重對學生的綜合評價，反對把成績作為衡量學生好壞的唯一標準
社會的個體是立體的、多層面的，在不同的場合展示不同的側面，以適應社會舞臺上不同角色的需要。另一方面，社會的發展和進步需要各級各類的建設者和接班人，客觀上要求選拔人才的標準多樣化。但是，面對相同的對象采取多樣化的衡量標準又導致操作的難度加大和另一種不公平的現象發生。高考中考制度的貫徹和實施是必須的，唯分至上是不對的。未成年學生的社會化過程是一個德智體美多方面發展和進步的過程，我們應該依照《中學生守則》《中學生日常行為規范》為理論依據，多方面對學生進行綜合評價，肯定他們各方面取得的進步，這樣做更有利于提高學生的積極性和參與意識。
最后我用陶行之先生的一句話來結束我的文章，教師您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園，您立刻覺得是和小孩子一般大，一塊兒玩，一處做工，誰也不覺得您誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生！
【參考文獻】
[1] 喬繼瑛。《新課程理念指導下的課堂師生關系》中國高等教育期刊文憲總庫
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1.1 后大眾化高等教育
高等教育的發展根據其毛入學率被分為三個階段：當毛入學率低于15%時，是“精英化”階段；超過15%以上時，步入“大眾化”階段；超過50%后，進入“普及化”階段。但在世界高等教育發展過程中，處于大眾化與普及化的過渡階段時，高等教育毛入學率在一定時期呈現出長期停滯不前的狀況，高等教育有轉向終身化而非普及化的趨向，這一過渡階段被稱為“后大眾化”高等教育階段。
我國的高等教育在1998年后進行了多次擴招，毛入學率到2002年達到15%，進入大眾化高等教育階段，2012年毛入學率超過30%，到2015年毛入學率已經達到40%，步入后大眾化時代。
1.2 高等教育公平
教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現，高等教育公平則是人們能夠公平接受高等教育的權利和機會。教育公平與每一個社會家庭息息相關，而高等教育進入大眾化后，其教育公平問題也固然影響社會公平。有研究表明，城鄉差距、地區差距、民族差距、性別差距和階層差距是影響高等教育公平的主要因素。
1.3 后大眾化時代的高等教育公平問題
進入后大眾化時代，高等教育公平的實現在起點、過程和結果公平上都會由于毛入學率處于某一拐點而受到影響，原本就存在的高等教育公平問題可能會在這個階段格外凸顯。因此后大眾化時代的高等教育公平問題也受到社會各界的關注，然而這一時期社會卻更多關注高等教育的質量、轉型以及社會參與高等教育的程度等，社會對高等教育的投入力度卻很難加大，這一矛盾使得后大眾化時代的高等教育公平實現變得尤為重要。
2 后大眾化時代我國高校貧困生高等教育公平問題現狀
2.1 我國高校貧困生在后大眾化時代存在的高等教育公平問題
由于我國經濟發展存在地區差異和城鄉差距，使得社會家庭間的經濟收人存在懸殊，高校貧困生這一群體也一直備受社會關注。高校貧困生在后大眾化時代存在的高等教育公平問題主要表現在以下幾個方面：
從起點公平看，主要表現在貧困生在入學機會上的不公。一是高校貧困生多數來自農村，他們所受的基礎教育跟不上城市基礎教育的步伐，各種資助政策即使能夠緩解他們的經濟困難，也很難彌補他們由于基礎教育欠缺對高等教育入學機會的影響。二是多數高校貧困生家庭的社會階層較低，家庭自身所掌握的教育資源不足，教育成本更高，在學校選擇和專業選擇問題上更多考慮經濟問題，或多或少會影響他們的高等教育入學機會。三是我國現行高考招生制度存在地區差異，對貧困生不利，高考招生名額和高考分數線都明顯偏向發達省份，整體上影響了貧困生的高等教育入學機會。
從過程公平看，主要表現在貧困生的學習觀念、學習效果和能力培養方面。一是部分貧困生在基礎教育過程中缺乏對自身素質的鍛煉，使得他們更容易在高等教育中出現學業困難問題，影響學習效果。比如，有些貧困生在中學時英語聽說教育不足會直接影響他們的大學學習過程等。二是貧困生受家庭觀念影響更多關注高等教育文憑的取得，而對高等教育過程中的綜合能力培養會有偏頗。比如，目前我國貧困生的父母大多沒有接受過高等教育，容易延續基礎教育階段只重視考試分數忽略綜合能力培養的誤區等。三是貧困生過分關注自身經濟壓力容易忽視應用知識的學習，專業知識相關的應用能力培養不夠。比如，多數貧困生把大量精力花在勤工儉學提高經濟收入上，對學業的完成質量不高，專業技能的掌握和職業素養、就業能力的培養被忽視。
從結果公平看，目前主要表現在貧困生的就業走向上。一是，貧困生的社會資源、社會階層及視野受限，就業機會少于非貧困生，職業選擇上處于劣勢，貧困生的就業難問題更容易凸顯。二是，貧困生對自身就業能力和職業素養的培養不足，在適應社會工作方面處于弱勢，職業發展或多或少受到影響。三是，貧困生剛踏入社會經濟壓力依然存在，心理適應能力不足，信心不足，也會影響其職業發展。
2.2 高校貧困生在后大眾化時代高等教育不公平現象的原因分析
造成高校貧困生在后大眾化時代存在的高等教育不公平現象的原因是多方面的，具體可從如下方面來分析：
第一，我國基礎教育與高等教育銜接過程中存在的問題以及高等教育本身存在的問題，累積到高等教育階段，加劇高校貧困生高等教育不公平現象。其一，我國的高考制度使得社會普遍強化“一考定終身”的觀念，導致素質教育效果欠佳，即使發達地區已經開始重視學生在基礎教育階段的素質教育，但欠發達地區尤其是貧困地區的基礎教育仍然偏向應試教育，到了高等教育階段，貧困生容易跟不上，這種不公平會無形中增加貧困生在大學學習生活中的壓力。其二，我國高等教育存教育資源地區分配及教育投入不均等問題，加之高校學費是一項主要收入來源、高考招生制度對發達地區的傾斜，這使得貧困生在進入好大學的機會上存在不公平現象，進而在享有的高等教育質量上存在不公平現象。
第二，我國在全面深化改革和全面建成小康的過程中必然存在城鄉和區域的經濟差距，到后大眾化時代，使得貧困生的高等教育公平問題凸顯。一方面，雖然我國關于貧困生的助學政策和就業政策力度不小，同時也鼓勵大學生到欠發達地區就業為欠發達地區發展貢獻力量，但不少非貧困學生或因難以適應欠發達地區生活條件、或因城鄉和區域差異難以真正貢獻力量，甚至不少貧困生也不愿意到欠發達地區就業，使得這種差異的源頭短期內難以消除。另一方面，這種經濟的差距使得貧困生的資源、視野相對落后，在發達地區求學、就業及生活的成本和壓力大于非貧困生，他們在分享改革的福利的同時也需要付出更大的努力實現自己的小康，這種不公平會使得他們容易產生“寒門再難出貴子”的階級烙印。
第三，終身學習理念在我國高等教育進入后大眾化階段后還沒有被社會普遍認同，使得高校貧困生在觀念上相對滯后，沒有意識到終身化學習對于彌補高等教育不公平的作用。高等教育有大眾化順利過渡到普及化階段后，有一個重要的特征就是教育終身化，這也是符合社會經濟發展要求的，較高的社會經濟水平顯然對人才的要求更高，這源于知識的更新越來越迅速。目前我國高校學生終身學習的意識普遍還不夠強，貧困生受自身家庭環境、社會階層、視野見識的限制，加之更加關注眼前經濟壓力而使得其終身學習的意識相對較弱，如果僅僅依靠被動的政策扶貧助學，貧困生在高等教育中的不公平現象所帶來的不公平際遇將會缺少一個主動彌補的機會。
3 后大眾化時代我國貧困生高等教育公平實現路徑分析
在我國高等教育的后大眾化時代實現高校貧困生的高等教育公平問題，不僅對高等教育公平的實現有意義，也對社會公平的實現有意義。后大眾化時代，我國貧困生高等教育公平的實現（下轉第31頁）（上接第181頁）路徑可從基礎教育改革、高等教育改革和高校貧困生資助育人工作理念轉變三個方面入手。
（1）基礎教育改革方面。首先要適當調整我國各地區的高考錄取分數和招生比例，能夠讓全國各個地區的學生都有平等的機會進入高等教育資源豐富的地區求學，在起點上實現貧困生的高等教育公平。其次要關注貧困生的素質教育，加強發達地區中小學教師與欠發達地區及貧困地區中小學教師的交流，減少貧困生由于基礎教育不公平導致的高等教育不公平。
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關鍵詞：英國大學生調查；高等教育質量評估；以學生為主體
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2015）02-0112-05
評估是高等教育質量保障和監測的基本途徑，其結果是高等教育質量信息的重要來源，指導和引領著高等教育質量的改進與提高。2005年，英國高等教育撥款委員會在對高等教育質量保障框架進行全面審視和調整的基礎上，正式推出了一種以學生為主體的高等教育質量評估新方式――全國大學生調查（National Student Survey，簡稱NSS）。具體來講，NSS是一項面向全英所有公立高等教育機構應屆本科畢業生開展的、在學科專業層面系統收集學生對其學習體驗的評價與看法的調查。該調查每年開展一次，它要求所有接受財政撥款的高等教育機構必須參加，但允許學生有權選擇是否參與調查；其目的在于“為準大學生選擇就讀大學與專業以及高校內部質量改進提供必要的信息幫助，并促進公共問責” [1 ]。迄今為止，NSS已在全英公立高等教育機構中連續開展了10次，它已成為英國高等教育質量保障框架中非常重要的組成部分。大學生群體作為高校教學和管理的親歷者及最終受益者，他們對質量有著最為直接的感知和體驗，“沒有任何其他人可以和學生一樣直接地、完整地體驗教學的完整內容” [2 ]。因此，深入了解英國大學生調查的發展、理論基礎、實施過程及其結果的應用，可以為我國高等教育質量保障體系的完善提供有益的參考與借鑒。
一、NSS的產生與發展
20世紀90年代初期，伴隨著英國高等教育規模的不斷擴大以及高等教育經費的日益緊縮，英國政府逐步加大了對高等教育質量的監控和評估。1992年，英國頒布實施《繼續教育和高等教育法》 [3 ]，設立英格蘭、蘇格蘭和威爾士高等教育基金委員會（Higher Education Funding Council，以下簡稱HEFC）取代原有的大學基金委員會、多科技術學院與其他學院基金委員會，并在HEFC內部設立教學質量評估委員會（Quality Assurance Commission，以下簡稱QAC）負責教育教學質量檢查，且其結果與撥款直接掛鉤。1993年，HEFC開始在學科層面對教學質量進行評估（最初稱教學質量評估，1995年后改稱學科評估），旨在保證對公共資金的責任，在投資和提高質量之間建立聯系，為公眾提供信息以及分享好的范例。
對于政府的介入，英國的大學立即作出了回應。1992年5月，英國大學校長委員會建立了高等教育質量理事會（Higher Education Quality Council，以下簡稱HEQC），取代學術監控部，在院校層次進行學術質量和標準的審查（academic quality audit），以確定各高校是否有足夠且有效的學術標準和質量管理程序。于是，英國便形成了兩套不同的高等教育質量外部評估體系，它們進行的是不同層次的評估，評估結果也有明顯的差異，社會很難辨別不同學校的辦學質量。同時，高等院校要應對雙重評估，負擔很重。因此，為了改進高等教育質量保障體系的評估工作，使其更好地體現公正性、一致性和統一性，英國于1997年將教學質量評估委員會和高等教育質量委員會合并，成立了高等教育質量保障署（Quality Assurance Agency for Higher Education，以下簡稱QAA）作為全英高等教育質量保障的統一機構，全面負責英國高等教育質量保障。
然而，QAA成立后，并沒有就評估方式進行實質性的變革，而是基本上沿用了教學質量評估委員會側重于學科層面的教學質量評估和高等教育質量理事會側重于院校層面的學術質量審查，忽視了作為高等教育核心利益相關者的學生群體在高等教育質量保障和提升中的潛在價值，與當時英國高等教育系統內日益高漲的系統收集全英學生在讀期間學習體驗方面的信息以增強學生體驗、保證學生權利的需求之間形成了巨大的反差。與此同時，QAA成立后，“高等院校應對評估的負擔有增無減；評估耗費大量人力、財力，而評估結果卻缺乏可信度等” [4 ]。為此，QAA特別是學科評估受到了各方面的批評和質疑。2001年1月，華威大學的6位經濟學教授在他們所在學校經濟學科接受評估之后，聯名致信《衛報》報社（The Guardian）闡述他們關于學科評估的觀點。盡管華威大學經濟學科的最終評估得分為滿分即24分，但這6位經濟學教授卻沒有沉浸在成功的喜悅中，而是在信中對學科評估進行了激烈的抨擊。他們批評QAA的學科評估“可能是人類發明的最有破壞性和毀滅性的管理制度” [4 ]。
2001年6月，面對高等教育界的強烈批評與質疑，英格蘭高等教育基金委員會、英國大學聯合會（Universities UK或UUK）以及高等教育質量保障署等機構一道，公布了“高等教育質量保障框架與方法改革草案”，面向英國各高校和其他高等教育利益相關者廣泛征求意見。該草案提出，高等教育質量保障須遵循三大原則 [5 ]：其一，各高校負有建立有效內部質量保障機制、收集質量與標準信息、核心信息的主要責任；其二，滿足公眾對高等教育的信息需求，以便以學生為首的利益相關者能夠獲得有關不同高等教育機構質量與標準的最新、一致且可靠的信息；其三，盡可能少的干預以減輕學校在滿足正當問責和必要的信息需求時所承擔的負擔。同時，草案還宣布成立由英國的約克大學副校長羅恩?庫克（Ron Cooke）擔任主席的信息需求工作組，代表各相關機構和信息的使用者，以明確各種有關教學的質量及其標準的數據、信息及判斷，哪些須在高校內部公開，哪些應面向社會公開。
2002年3月，庫克小組公布了其最終報告《高等教育質量信息與標準》（又稱《庫克報告》），指出：“公開發表的有關各高校教學質量信息與標準中，應包括通過全國性調查收集而來的各高校畢業生關于教學質量與標準的反饋信息。” [6 ]為此，2002年6月，英國英格蘭高等教育基金委員會、高等教育質量保障署、校長常務委員會和英國大學聯盟聯合啟動了“關于高等教育質量與標準的學生反饋收集與使用計劃”，旨在“探討NSS的設計、實施及成果公布的方法，征集高校在收集和運用學生反饋方面的成功經驗，并為各高校提供有關內部反饋的收集與使用的改進建議” [7 ]。與此同時，英國政府于2003年1月頒布了“高等教育的未來”白皮書，明確指出：“為了成為日趨多樣化高等教育的明智消費者，同時滿足自身日益多元的學習需求，學生需要可獲得的信息。我們確保學生自己關于教學質量的看法，最早能在2003年秋季通過全國性年度調查反映出來。我們同樣期望各高校改進自身的內部學生反饋系統。” [8 ]隨后，HEFCE委托開放大學分別于2003年6月和2004年1月在英國部分高校對NSS進行了兩次試測，結果表明NSS切實可行。為此，HEFCE于2005年1月在全英公立高等教育機構中正式啟動了NSS，將學生及其學習體驗納入英國高等教育質量外部保障框架。
二、NSS的理論基礎與實施過程
1. NSS的理論基礎
基于澳大利亞于1993年開始實施的大學課程體驗調查（Course Experience Questionnaire，CEQ）是一種已得到國際社會廣泛認可和好評的成熟測量工具，完全滿足心理測量學的需求，同時有大量研究支持其理論基礎；NSS采用了與CEQ完全相同的理論基礎：“學生學習的預知―過程―結果模型（presage-process-product model，簡稱3P模型），以及學生對學習環境的感知與學生學習方法之間、學生學習方法與學生學習成果之間已被證實的聯系。” [9 ]具體來講，3P模型的核心思想是認為學生學習可分為學習預知、學習過程和學習結果三個不同的階段。其中，預知變量包括學生的個性特征和院校的學習研究環境，它們共同決定著學生對學習環境的感知；過程變量包括學生所采用的各種學習方法，它是介于學生對學習環境的感知與學習結果之間的中介；結果變量包括學生學業表現的數量與質量（見圖1）。與此同時，該理論模型還認為，學生對學習環境的感知直接影響到學生的學習方法，它是教師教學方式與學生學習方式之間的調節器；而學生的學習方法又直接影響到學生的學習成果。P.拉姆斯登（Ramsden，P.）通過調查指出，“如果學生認為學業太過繁重或考核評價偏重對事實的記憶，他們極可能會采取表層學習方式（surface approach to learning）。” [9 ]因此，在3P模型看來，學生對學習環境的感知是教學質量可靠性和有效性的指標，如果能夠獲取學生對學習情境的體驗信息，就可以推測出學生的學習成果，進而明確學校人才培養環節有待改進的方面和領域。
根據上述理論基礎，NSS的核心內容包括：在校大學應屆畢業生對其所在學科專業的課程教學、評價與反饋、學業支持、組織與管理、學習資源、個人發展等六個方面的體驗與看法以及他們的總體滿意度，共22個問題，此部分調查結果面向社會公開。此外，NSS還提供了一個可供高等教育機構自主選擇的問題庫，內容涵蓋職業生涯、課程內容與結構、工作實習、社會機會、課程實施、學生反饋、物理環境、福利資源與設施、學業負擔、評價（考試）、學習團體、智力動力等12個維度，共40個問題，此部分調查結果不對外公開，僅參與調查高校有權獲取。
2. NSS的組織實施
NSS作為一項在全英范圍內開展的高等教育質量調查，它一直是在英國高等教育撥款委員會的統一部署和監管下，由英國獨立調查機構――益普索?莫里調查公司（Ipsos MORI）遵照《數據保護法》和《市場調查協會行為準則》負責組織實施，同時英國全國學生聯合會給予全方位的協助和配合。NSS的范圍涵蓋英國所有公立高等教育機構，調查對象為本科應屆畢業生，調查的方式以網絡調查為主，同時輔以郵寄紙質問卷調查的方式，時間為每年的一月中旬至四月底。具體來講，NSS的實施過程大致如下。
首先，所有接受政府撥款的高等教育機構向莫里調查公司提供符合條件的學生的詳細聯系方式（包括電子郵箱地址、電話號碼、通信地址）以及出生年月日（用以身份認證），上述信息均不對外公開且在調查結束后便將被立即清除。
其次，莫里調查公司邀請符合資格的學生填寫問卷，其邀請程序如下：調查開展后的第1周，莫里調查公司向所有符合資格的學生的電子郵箱發送附有NSS網站鏈接的邀請信；調查開展后的第2～3周，莫里調查公司向尚未填寫網絡調查問卷的被調查者發送紙質問卷，并在一周后寄送明信片加以提醒；調查開展后的第4～8周，莫里調查公司直接致電尚未對邀請做出回應的被調查者，邀請他們填寫問卷 [10 ]。對于調查邀請，學生有權選擇是否參加，同時也可以選擇退出調查。
再次，莫里公司對調查數據進行分析和處理，形成全國NSS數據庫和各個高校的NSS數據庫，統計分析的維度包括學習類別、是否殘疾、入學年齡、性別、國籍、種族、JACS一級學科、JACS二級學科、JACS三級學科等。其中，全國數據庫將上報至高等教育撥款委員會，并通過高等教育撥款委員會網和大學專業信息網（）面向社會公開；各高校數據庫則將分發到相應高校供其做進一步的分析。
三、NSS結果的應用及啟示
盡管NSS自實施以來，不論是在方法還是應用方面一直存在著批評和質疑，如牛津大學、劍橋大學和華威大學三校的學生會在實施之初曾表達過強烈反對，英國高等教育研究所里?哈維教授曾于2008年撰文批評NSS為“無用的調查” [11 ]；但它在英國高校和學生中一直保持著較高的支持率，且獲得了良好的社會認可度和影響力。據英國高等教育撥款委員會于2013年組織開展的一項調查顯示，“無論是來自政府還是高校的受訪者均對NSS普遍持支持和肯定態度，僅有極少數的受訪者認為NSS完全沒有開展的必要” [12 ]。目前，NSS結果已成為英國社會各界衡量和比較不同高校及專業之間人才培養質量的重要指標，是“質量保障過程和院校質量改進活動中的重要元素”。
具體來講，NSS的調查結果主要被應用于以下幾個方面：其一，為廣大的大學入學申請人及其監護人和建議參謀者志愿填報選擇提供信息服務。通過查閱高等教育撥款委員會網、大學專業信息網（）以及各高校網站公布的NSS結果，他們能夠非常方便、快捷地知曉英國不同高等教育機構及學科的人才培養質量，并據此挑選出與自身興趣、愛好、能力和需要相匹配的學校和專業，從而減少志愿填報的盲目性。已有調查表明，“93%的學生認為其他學生的意見和看法對自己選擇就讀學校和專業具有較大的借鑒和指導價值” [12 ]。其二，用作英國民間大學排名的指標，滿足公眾問責的需要。譬如，《泰晤士報》、《大學綜合指南》、《衛報》等大眾媒體均將NSS結果納入了各自的大學排名指標體系，特別是《衛報》大學排名所采用的8項指標中，有三項指標來自NSS，分別為教學（所占權重為10%）、評價與反饋（所占權重為10%）、總體滿意度（所占權重為5%）。其三，高校及其內部所設的院系與學科運用NSS結果改進和提升本科教育質量。由于無論是申請者的志愿填報還是大學排名都直接關系到高校的生源和聲譽；因此，在英國高校中，不論是學校層面還是院系與學科層面都十分重視NSS的調查結果，并通過跟蹤分析歷年的NSS結果以及與其他兄弟高校的NSS結果進行橫向對比，對本科人才培養質量進行監測和評價，查找其中亟待改進的關鍵問題，制定相應的優化策略，以改善和豐富學生的學習經驗。其四，NSS結果還對英國高等教育宏觀政策產生了較大的影響。“我們已經看到，對學生學習經驗及由學生來評價的強調，已成為政府戰略的重要組成部分。” [13 ]
NSS的經驗表明，將學生置于高等教育質量監控和保障的主體地位，不僅體現和維護了學生作為高等教育核心利益相關者的權利，豐富和完善了高等教育質量保障的主體構成和內容，提升了教書育人在高等教育中的重要性；而且能夠使政府、社會與高校更加準確地把握高等教育的現狀和存在的主要問題，并推動它們三者之間展開進一步的對話與合作，尤其是減少高校對外部質量保障的消極應對，增強高校不斷提升自身人才培養質量的積極性和自覺性。
近年來，我國已有不少學者或課題組對多所學校或某一地區的大學生就讀經歷和體驗進行調查；同時，教育部也于2011年正式了《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》[教高（2011）9號]，明確要求“應特別注重教師和學生對教學工作的評價，注重學生對學習效果和教學資源使用效率的評價”。然而，總體來說，我國學生在高等教育質量保障與改進中的作用還相當有限，特別是學生對于高等教育質量的評價結果尚未被納入社會問責和政府評估的依據，學生群體在我國高等教育質量外部保障體系中基本處于主體缺位狀態。為此，我們有必要借鑒英國大學生調查的經驗，將大學生及其學習體驗納入高等教育質量保障的總體框架，明確學生在高等教育質量保障中的權益并在制度上予以保證，系統開發設計基于學生視角的高等教育質量評估工具與方法，全面聆聽學生的聲音并將其作為高等教育質量改進的重要依據。當然，NSS并非無懈可擊，它也有其局限性，包括調查內容偏窄，調查過程容易被人為操縱，調查結果容易被濫用，等等；這是我們在借鑒NSS時特別需要注意的。
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[11]Harvey，L. Jumping Through Hoops on a White Elephant：A Survey Signifying Nothing[N].Times Higher Education，2008-06-12（4）.
篇10
【關鍵詞】 初中數學 課堂教學 潛能 激活 思考
在一個班級中，中等生的人數比例最大，成績波動也明顯，既可上升到優等生隊伍，也可下滑到后進生行列。由此，提高數學教學質量，離不開對中等生的關注和激活，那么如何激活呢？
一、激活的入手點――打破心理定勢
據了解中等生的學習的自覺性還可以，不用老師監督，也能完成任務，自我約束能力也較強，課堂中不會出現紀律問題，也會安分守己。但這個群體普遍有一種“比上不足，比下有余”的心理，課堂上也不會表現自己，表揚和批評不會沾邊，主動性不強，對自己的能力難以作出恰如其分的認識。由此可見，不少中等生之所以長期處于中等狀態，在于他們有了這種不正確的心理意向。因此在教學中，要想方設法打破中等生的“上游難爭，下游危險，中游保險”的“平衡心理”。主要做法有：首先正視差異，改變“配角”意識。在數學教學中關注中等生的發展，前提是了解每一位學生，正視班級學生間的差異。學生作為一個生命的個體，必然存在著差異，教師也要充分地認識到，學習中諸多因素造成了這些學生的差異。班級里存在著優等生、中等生、后進生，并非要求我們把它拉齊扯平，他們都是課堂中平等的主體，我們追求的是讓中等生在原有的基礎上有更大更好的發展。無視差異勢必會造成“一刀切”、“齊步走”，挫傷中等生的學習的積極性和自信心。同時，教師要引導中等生正確認識自己與其他群體的差異，特別是要看到自己身上的長處，以此悅納自己，不再活在優等生的光環的陰影下，消除“配角”意識。其次是激勵賞識，喚醒成功意識。教師的激勵賞識是學生學習興趣的催化劑，是學生思維的激活劑。課堂中，可以用微笑、點頭、眼神等方式與中等生在課堂中交流，向中等生傳達我在關注你的信息。教師對中等生尤其需要及時準確的激勵、表揚，如“你的回答太精彩了”、“你的解題思路十分有創意”、“你的補充很不錯”等；對中等生課堂中思路有錯誤的，也不要“一棍子打死”，可說“你對課堂的貢獻是一樣的，你可以啟發大家朝另一個方向走”；作業評語，不要用簡單的“對”或“錯”，寫上充滿激勵性的話語等等。當然，教師還應該努力創造各種成功的機會，能讓每個中等生獲得盡量多的表揚與肯定，激發他們的潛能，調動他們主動學習的內驅力。
二、激活的著力點――打通思維障礙
數學教學的目的，是知識的傳授和思維能力的培養。中等生的知識基礎、智力水平等方面都具有一定的素質，他們能接受教師傳授的知識，思維比較清晰、比較合理、比較準確，能夠比著葫蘆畫出瓢。但相對優等生有一個突出的特點是學習不夠穩定，思維靈活性不夠，學到的數學基礎知識不能靈活運用，不能舉一反三、觸類旁通，表現在課堂中有時對知識理解不透，思維受阻無法暢通，導致學習興趣不強，所以教師特別要注重中等生思維能力的培養，激發中等生學習數學的內驅力，引導他們親歷知識形成的過程，摸索總結出一套適合自己的科學的學習方法。第一思維模糊處，點一盞燈。人的認知水平是在“已知區”、“最近發展區”、“未知區”這三個層次之間循環往復，不斷變化，螺旋式上升。正確地認識學生已有發展水平及其潛在的發展可能，合理地組織引導，使教學建立在學生通過一定努力可能達到要求的潛力發展水平上。中等生在學習時，有一個顯著的特征，解題往往就題論題，思維發散能力薄弱，容易思維定勢，解決新問題時，無法找出問題與方法的交接點，思維呈現模糊狀態。第二思維空白處，搭一架梯。荷蘭著名數學教育家費賴登塔爾強調：“學習數學唯一的方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造的工作，而不是把現有的知識灌輸給學生”。這就要求我們在教學中應充分發揮學生的主體性，讓學生在親身實踐中去體驗、去感悟。而中等生在學習新知識時就如站在岸邊，看著優等生游泳，自己卻一頭霧水，束手無策。這時教師應根據課堂的具體情況，為學生搭一架梯子，巧妙地讓學生在不知不覺中做出相應的活動。
三、激活的支撐點――建立“偏向”機制
