中等生教育策略范文

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篇1

關(guān)鍵詞：中等生新接班班主任關(guān)注契機(jī)策略

心理學(xué)研究表明：如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在一種沒有矯正和強(qiáng)化的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，他們中的大多數(shù)人就會(huì)因失去動(dòng)力和方向而出現(xiàn)倒退。中等生正處于被塑造而未定型的階段，這樣的教育方式會(huì)使得一些中等生停滯不前或在分化中往下走，進(jìn)而影響學(xué)生個(gè)體的發(fā)展以及整個(gè)班級(jí)的發(fā)展，最終導(dǎo)致了“忙兩頭、丟中間”的局面。因而在平時(shí)的教育管理中，班主任更應(yīng)該重視對(duì)中等生的教育。

一、中等生的概念及其心理類型

所謂“中等生”，從其詞義本身揭示的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，一般是指班里在各方面表現(xiàn)都處于一般水平的中間狀態(tài)的學(xué)生。很顯然，教師們是以“品行好壞”和“分?jǐn)?shù)高低”為尺度，人為劃分的。具體表現(xiàn)為：這一群體的學(xué)生或品行較好，但學(xué)習(xí)成績(jī)一般；或?qū)W習(xí)成績(jī)較好，品行表現(xiàn)不夠積極；又或者品學(xué)較好，但內(nèi)向膽小，不敢表現(xiàn)，甘居中游等等。在他們身上同時(shí)并存著積極因素和消極因素，行為表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)性，并存在著向優(yōu)秀生或后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的可能性。

由于中等生各方面的表現(xiàn)一般，并不是特別突出，相對(duì)而言教師給予的關(guān)注較少，必然會(huì)給“中等生”帶來(lái)一系列的心理問題，具體表現(xiàn)為：

1、安于現(xiàn)狀型：心態(tài)一般比較平和，抱有“比上不足，比下有余”的思想。

2、消極失落型：經(jīng)過努力沒有達(dá)到自己原來(lái)的期望值，容易消極失落；

3、過于自卑型：缺乏必要的自信心，不能正確的認(rèn)識(shí)自己；

4、行為反復(fù)型：缺少毅力和耐力，行為易出現(xiàn)反復(fù)性。

中等生安分守己，一般不會(huì)給班級(jí)增光添彩，也不會(huì)惹是生非。在實(shí)際教育中，他們是一群被忽視的群體，同時(shí)也是班級(jí)中可挖掘潛力最大的群體。因此這就需要班主任老師關(guān)注這一群體，在工作中要研究中等生的心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，引導(dǎo)他們向積極方面去努力。而高段新接班班主任更是要抓住這個(gè)契機(jī)，促進(jìn)中等生的個(gè)性發(fā)展。

二、高段新接班班主任對(duì)促進(jìn)中等生個(gè)性發(fā)展的積極影響

隨著年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)中等生的心理也隨之發(fā)生微妙的變化，表現(xiàn)為自我意識(shí)增強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，由于自我效能感較低，不夠自信，不敢表現(xiàn)，潛能得不到挖掘。幾年學(xué)校生活下來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)自己雖經(jīng)過努力獲得了進(jìn)步但總不如人意，與班里優(yōu)秀的同學(xué)相比始終有差距，久而久之便失去了積極因素，甘居中游。隨著學(xué)習(xí)難度的加深，對(duì)有些自我控制能力較差、學(xué)習(xí)成績(jī)起伏的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，游離于優(yōu)秀生之外。

三、新接班班主任對(duì)中等生采取相應(yīng)的教育策略

中等生在心理特征上表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中是普遍存在的。如何幫助他們克服心理弱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)積極性，使其個(gè)性、愛好、特長(zhǎng)得到充分發(fā)展？現(xiàn)筆者根據(jù)自己近幾年中途接高年級(jí)班級(jí)的教育實(shí)踐，就新接班班主任對(duì)促進(jìn)中等生個(gè)性發(fā)展這一方面粗淺地談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

（一）利用“首因效應(yīng)”，抓第一印象分

心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”，也就是“第一印象”效應(yīng)，指的是人對(duì)客觀事物形成的最先的印象，一旦形成，就會(huì)在人的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，而且不會(huì)輕易改變。著名心理學(xué)家艾賓浩斯就曾經(jīng)指出：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)注意和興趣的強(qiáng)度。”而且這種先入為主的第一印象是人的主觀性傾向，會(huì)直接影響到以后的一系列行為。

（二）充分給予關(guān)注，凸現(xiàn)閃光點(diǎn)

在新接班一周內(nèi)，班主任老師從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、集體行為等方面基本可以確定處于班級(jí)兩頭的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)比較明顯，容易引起老師的關(guān)注。而處于中間狀態(tài)的學(xué)生相對(duì)而言就不那么突出了。事實(shí)上，他們是非常希望獲得老師的關(guān)注和重視的。

（三）利用“羅森塔爾期待效應(yīng)”，激勵(lì)學(xué)生

美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾用實(shí)驗(yàn)揭示了這樣一種心理現(xiàn)象：教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生期望，使學(xué)生受到激勵(lì)，更加勤奮學(xué)習(xí)，從而獲得迅速發(fā)展。新接班班主任可以借用這一期待效應(yīng)，對(duì)中等學(xué)生提出力所能及的期待，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注、重視，并從內(nèi)心產(chǎn)生一種驅(qū)動(dòng)力，努力去實(shí)現(xiàn)這種期待。

（四）立足實(shí)際，因人而異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育者的明智，在于他能從似乎都“差不多”的學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人特有的興趣、特長(zhǎng)和志向，大膽地讓每個(gè)人的才能得到盡量的發(fā)展。中等生的形成，既有智力因素或非智力因素的影響，又有主客觀的原因。而每個(gè)中等學(xué)生的情況又是不一樣的。因此老師要做有心人，立足學(xué)生實(shí)際，因人而異，創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)他們積極自信地發(fā)展。

（五）拉近距離，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合

和孩子一樣，家長(zhǎng)也會(huì)在意新接班的班主任老師對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)。中等生的家長(zhǎng)了解自己孩子的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)孩子充滿期望，但又不知怎樣才能更好地激發(fā)他們的潛能。因此班主任要爭(zhēng)取這些家長(zhǎng)的配合，將學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，在肯定孩子的成績(jī)的的同時(shí)指出努力的方向。這樣有助于家校教育的結(jié)合，有效地拉近與家長(zhǎng)學(xué)生的距離。當(dāng)家長(zhǎng)的期望值得到加強(qiáng)時(shí)，就會(huì)更多關(guān)注自己的孩子，從而幫助孩子克服弱點(diǎn)，促進(jìn)發(fā)展，向優(yōu)秀生方向努力。

教育實(shí)踐證明：中等生現(xiàn)在不是老師眼中的佼佼者，將來(lái)未必就不是社會(huì)的棟梁之材。他們擁有豐富的想法、廣泛的愛好和有待開發(fā)的潛能，更需要老師的關(guān)注。教育要面向全體學(xué)生，“一枝獨(dú)秀不是春”，每一朵花都有綻放的理由。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉學(xué)文，《關(guān)于“中等生”教育的思考》， 《新西部》2009.02

[2] 劉金花主編，《當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)》， 華東師范大學(xué)出版社，2001年，第二版。

篇2

關(guān)鍵詞：信任 策略 了解 寬容 激勵(lì)

目前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對(duì)普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在紀(jì)律、學(xué)習(xí)、思想諸方面是需要特別關(guān)注的，由于中等職業(yè)教育還未得到社會(huì)各界的廣泛理解支持，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生自覺低人一等，因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔杏捎趯W(xué)習(xí)文化知識(shí)的能力不突出，往往不受老師重視；甚至因年齡小，自控力不強(qiáng)，沾染了不良習(xí)慣，而受老師歧視。雖然他們由于自身的堅(jiān)強(qiáng)　，選擇了繼續(xù)學(xué)習(xí)，選擇了中等職業(yè)教育，他們?nèi)匀混话病Ｖ械嚷殬I(yè)教育階段是青少年學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，如何對(duì)他們進(jìn)行有效的德育工作，擺在班主任的面前。筆者認(rèn)為，對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，班主任應(yīng)首先改變關(guān)于人才的觀念，性格活潑、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生其實(shí)在我們的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中是不可缺少的人才。還應(yīng)相信初中畢業(yè)的學(xué)生，即使他以前沾染了不良習(xí)慣，只要他愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，就還會(huì)成材。當(dāng)然，在成為人才的過程中，會(huì)有反復(fù)，這時(shí)，尤其需要班主任有足夠的耐心，不要抱一蹴而就的心理。寬容信任，允許學(xué)生有較長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變時(shí)間，是班主任的教育成功的保證。

一、了解學(xué)生心理

了解學(xué)生心理，是教育信任的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。在中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)中，學(xué)生來(lái)自不同的家庭，性格心理各不相同，但他們的共同點(diǎn)是都希望得到教師的關(guān)愛。一個(gè)班級(jí)，由于學(xué)生自身素質(zhì)和后天努力不同，表現(xiàn)出的思想行為、技能技巧就會(huì)不同。倘若班主任忽略了這一點(diǎn)，偏愛乖巧的能力強(qiáng)的學(xué)生，就會(huì)引起本應(yīng)更需老師幫助的學(xué)生的心理的不平衡，甚至導(dǎo)致他們情緒的消極和理想的破滅。學(xué)習(xí)平平、自制力差的學(xué)生，在學(xué)校聽夠了教師的批評(píng)，在家里聽煩了家長(zhǎng)的嘮叨與責(zé)罵，很難體會(huì)到別人對(duì)自己能力的肯定、人格的尊重、情感的愛護(hù)。部分學(xué)生心靈受到傷害，自卑、失落感強(qiáng)。了解了這些，班主任會(huì)對(duì)全體學(xué)生獻(xiàn)出愛心，對(duì)全體學(xué)生表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的愛護(hù)之情，積極主動(dòng)做他們的良師益友，在學(xué)生面前放下架子，在充分尊重人格的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，在思想上架起一座友誼的橋梁，才能贏得學(xué)生的尊重和信賴，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)接近班主任，敢于講心里話，樂意接受老師的教誨，班主任對(duì)學(xué)生的教育也就有了基礎(chǔ)。

二、寬容學(xué)生問題

對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛的表現(xiàn)更多是寬容和激勵(lì)。由于在初中有一些不良習(xí)慣，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改正，甚至有些學(xué)生要考驗(yàn)老師是否真的愛他們，故意表現(xiàn)出桀驁不馴的樣子，教師要懂得學(xué)生這種微妙的心理，換位想想“假如我是孩子，假如是我的孩子”。這樣的想法會(huì)使教師對(duì)學(xué)生少點(diǎn)苛求，多些寬容，多些理解。“問題學(xué)生”問題的形成多是因?yàn)榧彝ブ袗圻^多或過少造成的，中職學(xué)校班主任更應(yīng)以博愛的心態(tài)去服務(wù)于學(xué)生：無(wú)論學(xué)生做錯(cuò)了什么事，都要保持良好的心態(tài)，問清楚來(lái)龍去脈，以寬容的態(tài)度幫助改正。平時(shí)多關(guān)心學(xué)生，特別是在家庭、生活方面有思想壓力的學(xué)生，以長(zhǎng)者或是朋友的身份經(jīng)常聊一聊，給他們創(chuàng)造放松的機(jī)會(huì)。充分利用班會(huì)、課堂時(shí)間隨意性的講一些情感故事、法制新聞、社會(huì)百態(tài)等等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。違紀(jì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任應(yīng)該給予關(guān)心、愛護(hù)、教育。應(yīng)做耐心細(xì)致的思想工作，真正做到曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，使學(xué)生口服心服，樂于改正。同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)其自信心，自覺樹立改正錯(cuò)誤的決心。相反，若是不調(diào)查事情的前因后果就亂批一通，那就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的想法，引起惡性循環(huán)。因此，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要作深入的調(diào)查研究，真心誠(chéng)意，因勢(shì)利導(dǎo)，做到關(guān)心與嚴(yán)教相結(jié)合，讓他們感到被信任，被希望，這樣才會(huì)收到好的效果。犯錯(cuò)誤的學(xué)生，你給予他們更多的關(guān)愛和期望，他們就會(huì)更加努力地向善、向美靠攏。

三、激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

相對(duì)于普通高中的學(xué)生，即使是沒有違反紀(jì)律的職高學(xué)生也更需要鼓舞和激勵(lì)。在初中時(shí)，他們由于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差、升學(xué)無(wú)望，被熱衷追求重點(diǎn)高中升學(xué)率的老師冷落了，本來(lái)就不強(qiáng)的自信心受到了挫折，產(chǎn)生混日子的想法。進(jìn)入職高，如果班主任及各科老師繼續(xù)以“恨鐵不成鋼”的目光去看待他們，脫離實(shí)際的去要求他們，那他們只會(huì)自暴自棄。為此，多讓他們感受到被理解、信任和尊重，體驗(yàn)到“我也能行”“我也可以做個(gè)好學(xué)生”。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的來(lái)源主要是初中畢業(yè)生。他們?cè)谀挲g上與普通中學(xué)的高中學(xué)生相當(dāng)，多在15―18歲，正是身體快速發(fā)速，心理漸漸走向成熟的時(shí)期，是他們心理發(fā)展的最重要階段，這點(diǎn)與普高生沒有明顯的區(qū)別，但是，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理卻大不相同，大部分學(xué)生不能靜下來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是愿意去做自己感興趣的事情，如計(jì)算機(jī)、家電維修、飯店服務(wù)等，職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力小、課余時(shí)間足，正好滿足他們這個(gè)心理要求。中等職業(yè)學(xué)校的班主任要緊扣這一心理特性，告訴學(xué)生，喜歡讀書，不斷思考，考上普通教育的大學(xué)，是人才；學(xué)一門技術(shù)，做自己感興趣的事，也是人生的生存方式，也是人才。動(dòng)手和動(dòng)腦一樣使人快樂充實(shí)，體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)一樣光榮。讓他們有信心走好人生之路。總之，欣賞和信任學(xué)生。用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點(diǎn)，盡量給予鼓勵(lì)和熱切的期待。不吝惜愛心的投入，以情動(dòng)人，用真誠(chéng)和鼓勵(lì)，喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)、感受進(jìn)步，走出自卑的陰影，去玩味自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的愉悅和幸福。

四、敞開教師心靈

篇3

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；中等生；關(guān)注

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-011-1

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，受傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“抓兩頭，促中間”的影響，教師在培優(yōu)補(bǔ)差的同時(shí)，往往忽略了中等生的存在。教師應(yīng)明智地看到，中等生無(wú)論是在思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)還是在其它各方面，雖居中間狀態(tài)，但他們有很大的潛能，是班級(jí)管理的中堅(jiān)力量。教師應(yīng)該幫助中等生走出自卑和封閉的心理，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，為他們實(shí)現(xiàn)自己的理想插上“飛翔”的翅膀。那么，英語(yǔ)教師該如何關(guān)注中等生的學(xué)習(xí)呢？

一、給中等生一份鼓勵(lì)，一份尊重

一切成功的教育都應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生人格的尊重上。一位捷克教育家說(shuō)：“教師應(yīng)當(dāng)像尊敬上帝一樣地尊敬孩子。”人的精神生命中最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識(shí)，尊重，激勵(lì)。教師應(yīng)該給中等生一份鼓勵(lì)、一份尊重，善于表?yè)P(yáng)和肯定中等生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使之從中獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，逐步引導(dǎo)他們向我們預(yù)期的積極方向發(fā)展，走向成功。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，在使用中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感悟英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師除了關(guān)注差生，賞識(shí)優(yōu)等生，也要把更多的展示機(jī)會(huì)留給中等生，并盡可能多地給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，教師要正確對(duì)待學(xué)生犯的錯(cuò)誤，有的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤可以忽略不計(jì)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，使他們有自信心和勇氣踴躍發(fā)言，積極展示自己。

實(shí)踐證明，教師的一個(gè)眼神、一絲微笑，一個(gè)動(dòng)作、一聲不經(jīng)意的問候，都能向?qū)W生傳達(dá)教師的無(wú)私的愛，這種愛會(huì)轉(zhuǎn)變成無(wú)形的動(dòng)力，推動(dòng)中等生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)向良性發(fā)展。

二、給中等生成功的機(jī)會(huì)，幫助其樹立信心

中等生可以分為這樣三類人：一類是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，非智力因素還可以的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)很努力，但進(jìn)步不明顯；一類是智商很高，受非智力因素的影響學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)或高或低，在老師或同伴的幫助下，他們可能會(huì)壯大優(yōu)等生的隊(duì)伍；一類是智商不高，情商也不高的學(xué)生，一不小心，他們就成了學(xué)困生的后備隊(duì)。中等生的共同的特點(diǎn)就是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，歸根到底就是缺少自信心。教師要想方設(shè)法給中等生提供成功的機(jī)會(huì)，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心。如：筆者在平時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)小測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，就適當(dāng)降低難度，一次默寫十個(gè)單詞、短語(yǔ)或二十個(gè)單詞、短語(yǔ)，給更多的學(xué)生獲得100分的機(jī)會(huì)，句子的默寫另外加分，這樣既讓優(yōu)等生“吃飽”了，又讓中等生獲得了更多的成功機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心大增，學(xué)困生同時(shí)也感到自己有了進(jìn)步。教師在教學(xué)的過程中要有分層教學(xué)的意識(shí)，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，分成設(shè)計(jì)活動(dòng)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每個(gè)班的優(yōu)等生、中等生、差生都享受到成功的喜悅。

心理學(xué)家蓋茲說(shuō)：“沒有什么東西比成功更能激起求成功的努力。”作為教師，要盡可能地為學(xué)生，尤其是中等生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，幫助其樹立信心，只有這樣，才能取得事半功倍的效果，班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)前途一片光明。

三、走進(jìn)中等生的心田，關(guān)注他們的心理需求

教師，在課堂上是學(xué)生的老師，在課外他們應(yīng)該是學(xué)生的朋友。中等生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、對(duì)英語(yǔ)老師有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。魏書生老師說(shuō)：“心靈的大門不容叩開，可是一旦叩開了，走入孩子心靈世界去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而迷人的新天地。”因此，英語(yǔ)教師不能把中等生遺忘在一邊，應(yīng)該走近他們，多與他們進(jìn)行心靈的溝通，盡可能滿足他們的心理需求，這樣他們才會(huì)敞開心扉，勇敢地面對(duì)一切學(xué)習(xí)困難，努力學(xué)習(xí)。如：教師可以給中等生提供積極的心理暗示，這有助于幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒、樹立自信心及增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣。教師可以告知中等生他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一位偉人說(shuō)：一個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)越高，他的學(xué)習(xí)動(dòng)力就越大。中等生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：“教師期望與學(xué)生智力發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，中軌學(xué)生最能得益于教師的期望，而快軌學(xué)生得益最少。”換言之，是教師對(duì)他們期望的提高使他們?cè)趯W(xué)業(yè)上取得的進(jìn)步最大。筆者曾經(jīng)做過嘗試，在2010年屆學(xué)生中，有一個(gè)名叫邱凱的男生，他很聰明，但不愛學(xué)習(xí)，英語(yǔ)一直處于中游的水平，一次，筆者跟他作了促膝談心，說(shuō)只要他稍作努力，考取縣中大有希望，哪知他一臉驚訝地說(shuō)：“我真的行嗎？從來(lái)沒有老師找過我，我都懷疑老師還記得我嗎？”自那之后，他像換了一個(gè)人似的，上課積極主動(dòng)，筆者也經(jīng)常表?yè)P(yáng)他。得到了更多的關(guān)注，他的學(xué)習(xí)勁頭更足了。中考，他考了班上第二名，比縣中的錄取線高了10分。

篇4

關(guān)鍵詞：新課程；初中數(shù)學(xué)；中等生教育；因材施教中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0142-01自有學(xué)校教育以來(lái)，每個(gè)班級(jí)里都存在著優(yōu)、中、差三類學(xué)生。"抓兩頭，帶中間"是許多教師為改善這種狀況經(jīng)常采用的一種方法。但是，這種方法卻掩蓋著一種不容忽視的弊端--淡化或削弱了對(duì)中等生的教育。因?yàn)樵谠S多教師眼中，所謂"帶"就是跟著走，往往是抓"兩頭"精心，帶"中間"隨意。

教育心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)一般服從正態(tài)分布，既兩頭小，中間大。尤其是普及九年義務(wù)教育，教學(xué)的主要對(duì)象就是這些中等生。試想，絕對(duì)對(duì)數(shù)的中等生只靠"兩頭"去"帶"，必然會(huì)有意無(wú)意地傷害他們的求知欲、創(chuàng)造力和自尊心，阻礙其個(gè)性發(fā)展和思維發(fā)展，不利于對(duì)數(shù)學(xué)生素質(zhì)的提高。

1.加強(qiáng)中等生的思想教育

教師要培養(yǎng)中等生強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，有意識(shí)地給他們提高要求，形成壓力刺激他們上進(jìn)；培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，教育他們互幫互學(xué)，在集體中獲得力量，走向成功；培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生你追我趕，最終共同進(jìn)步。在這類中等生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，會(huì)遇到一些難題，教師就提醒他們向班里其他同學(xué)，特別是向優(yōu)生請(qǐng)教，尋求幫助，從而解決問題，讓他們體驗(yàn)到集體的力量，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師還可作如下安排：中等生向優(yōu)生請(qǐng)教，差生向中等生請(qǐng)教，全班共結(jié)師徒對(duì)，使中等生在幫助差生過程中體驗(yàn)比他們強(qiáng)的心理優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)自信心。

2.教育中等生改造世界觀，明確學(xué)習(xí)目的，克服患得患失的心理

教師要告訴中等生，他們并非天生"中等"，而往往是由于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、思想、意志等諸多因素造成的。在教學(xué)過程中我通過擺事實(shí)講道理，讓他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)習(xí)的好壞責(zé)任在我自己，而自主學(xué)習(xí)就是自己做學(xué)習(xí)的主人，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的次序，意識(shí)到要盡自己能力學(xué)習(xí)。要求學(xué)生首先要從思想上明白這樣一種道理，學(xué)習(xí)好壞是自己的責(zé)任，是誰(shuí)也不能代替的，就像別人不能代替自己吃飯一樣的道理。一個(gè)不能自主學(xué)習(xí)，總是依賴別人學(xué)習(xí)的人，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，淺層次的，是不可能成功的。只有自覺承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了充實(shí)自己，提高自己，是對(duì)家庭、對(duì)自己負(fù)責(zé)任，學(xué)好了本領(lǐng)，才能對(duì)國(guó)家、對(duì)民族、對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，也才更好地體現(xiàn)自己的價(jià)值；只有做到自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。

3.打破心理定勢(shì)

3.1正視差異,改變"配角"意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注中等生的發(fā)展,前提是了解每一位學(xué)生,正視班級(jí)學(xué)生間的差異。學(xué)生作為一個(gè)生命的個(gè)體,必然存在著差異,教師也要充分地認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)中諸多因素造成了這些學(xué)生的差異。班級(jí)里存在著優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生,并非要求我們把它拉齊扯平,他們都是課堂中平等的主體,我們追求的是讓中等生在原有的基礎(chǔ)上有更大更好的發(fā)展。無(wú)視差異勢(shì)必會(huì)造成"一刀切"、"齊步走",挫傷中等生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。同時(shí),教師要引導(dǎo)中等生正確認(rèn)識(shí)自己與其他群體的差異,特別是要看到自己身上的長(zhǎng)處,以此悅納自己,不再活在優(yōu)等生的光環(huán)的陰影下,消除"配角"意識(shí)。

3.2激勵(lì)賞識(shí),喚醒成功意識(shí)。教師的激勵(lì)賞識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑,是學(xué)生思維的激活劑。課堂中,可以用微笑、點(diǎn)頭、眼神等方式與中等生在課堂中交流,向中等生傳達(dá)我在關(guān)注你的信息。教師對(duì)中等生尤其需要及時(shí)準(zhǔn)確的激勵(lì)、表?yè)P(yáng),如"你的回答太精彩了"、"你的解題思路十分有創(chuàng)意"、"你的補(bǔ)充很不錯(cuò)"等;對(duì)中等生課堂中思路有錯(cuò)誤的,也不要"一棍子打死",可說(shuō)"你對(duì)課堂的貢獻(xiàn)是一樣的,你可以啟發(fā)大家朝另一個(gè)方向走";作業(yè)評(píng)語(yǔ),不要用簡(jiǎn)單的"對(duì)"或"錯(cuò)",寫上充滿激勵(lì)性的話語(yǔ)等。當(dāng)然,教師還應(yīng)該努力創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì),能讓每個(gè)中等生獲得盡量多的表?yè)P(yáng)與肯定,激發(fā)他們的潛能,調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.3設(shè)置目標(biāo),增強(qiáng)進(jìn)取意識(shí)。人們常常會(huì)對(duì)自己本身或自己能力產(chǎn)生"自我設(shè)限"的心理,中等生自然也會(huì)產(chǎn)生與優(yōu)等生無(wú)法抗衡的心理定勢(shì)。他們?nèi)鄙?跳一跳,就能摘到果實(shí)"的學(xué)習(xí)目標(biāo)牽引,這需要數(shù)學(xué)老師經(jīng)常地指導(dǎo)中等生自我設(shè)定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo),要求他們確定追趕的對(duì)象,榜樣人物。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,也要體現(xiàn)中等生必須"跳一跳"才能實(shí)現(xiàn),由自我設(shè)定的目標(biāo)和教師對(duì)他們的目標(biāo)和要求來(lái)增強(qiáng)進(jìn)取意識(shí)。

4.制定有效的發(fā)展計(jì)劃，改進(jìn)完善評(píng)價(jià)方法

呼吁國(guó)家應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育真正的落到實(shí)處，加大改革的力度，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程盡量的縮短，因?yàn)樵谶@個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生即要面對(duì)素質(zhì)教育的要求又要應(yīng)付應(yīng)試教育的考核，其壓力之大是不難想象的。作為占學(xué)生絕大多數(shù)的中等生的發(fā)展、轉(zhuǎn)化更應(yīng)有目標(biāo)、有計(jì)劃，管理者教育者應(yīng)首先確立"以學(xué)生為本"的教育理念，要相信每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r(shí)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)中等生制定詳細(xì)而周密的發(fā)展計(jì)劃，要使得中等生明確這個(gè)計(jì)劃是班集體的計(jì)劃，它是受老師和全班同學(xué)關(guān)注的。只有這樣才能使他們?cè)诎嗉?jí)個(gè)體的交流過程中，為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃和贏得老師同學(xué)的贊許而不懈地努力。另外還要及時(shí)地對(duì)發(fā)展對(duì)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，改變以往以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，合理地采用"進(jìn)步性評(píng)價(jià)"，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)中等生，不吝嗇一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作，通過多方面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心，讓他感受到溫暖。

5.真正做到"因材施教"，以防走入另外的誤區(qū)

篇5

關(guān)鍵詞：教師；中等生；關(guān)注

中圖分類號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-014-1

一次數(shù)學(xué)課上，我和學(xué)生們對(duì)一道數(shù)學(xué)思維挑戰(zhàn)題展開了討論。學(xué)生們審題、討論、發(fā)表意見，展開了思維的互動(dòng)，興致勃勃地尋找著解題的策略。學(xué)生們畫圖分析、提出問題。當(dāng)我走到胡婷同學(xué)旁邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)她和同學(xué)們不大一樣，好像在不停地寫著什么。見我走近她，她趕緊用練習(xí)本蓋住了正在寫的東西。這個(gè)動(dòng)作很細(xì)微，但多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，這個(gè)孩子沒有投入到研究中去，雖然她也和大家一樣，不時(shí)地抬頭回答著：“嗯，同意。”我知道這是在做給我看，做給大家看。輕輕翻開他練習(xí)本下邊壓著的東西，哦，原來(lái)是剛剛布置的家庭作業(yè)，她正忙著玩著完成課后作業(yè)呢。我很詫異，大家都沉浸在思維碰撞的喜悅中，她卻游離在解決問題的過程之外。看我很詫異的神情，她不好意思地收起了家庭作業(yè)本。我沒有責(zé)怪她，示意她趕快投入到與同學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)中。

這件事引起了我研究的興趣。聽話、懂事，規(guī)規(guī)矩矩的她為什么這樣？為什么這個(gè)學(xué)習(xí)水平中等的孩子沒有投入到思維的挑戰(zhàn)之中？這個(gè)平時(shí)找不到什么學(xué)習(xí)態(tài)度問題的孩子是不是有著我未發(fā)現(xiàn)的大問題？帶著這些問題，我找到了她。她把自己的想法告訴了我。她告訴我，她想趕快寫完數(shù)學(xué)課后作業(yè)，這樣就可以有更多的時(shí)間做其他事情，對(duì)于思維挑戰(zhàn)題，知道了結(jié)果是多少就行了，以前她也這么做過，不過沒有被老師發(fā)現(xiàn)。她認(rèn)為自己這樣做既能保證提前完成作業(yè)，又可以因?yàn)楸葎e人上交得早而得到老師表?yè)P(yáng)。她特別想得到老師的表?yè)P(yáng)，可是課堂上自己思維不快，回答問題次數(shù)很少，為此，她對(duì)自己的做法很得意。

我告訴她，數(shù)學(xué)的計(jì)算結(jié)果并不重要，重要的是研究過程中思維得到了鍛煉，只有收獲解決問題的策略才能舉一反三，才能提高解決問題的能力。孩子誠(chéng)懇地表示今后不再做這種丟西瓜撿芝麻的事情了。我和她做了一個(gè)約定，如果她能主動(dòng)提前做一些自己能解決的難題，我會(huì)在課堂上展示給同學(xué)們看，會(huì)經(jīng)常表?yè)P(yáng)她，給她加分。

反思這件事，平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，不聲不響，最讓老師省心、放心的中等生更值得關(guān)注。原因淺析：

“中等生”的概念，在我們的工作中經(jīng)常使用，但其內(nèi)涵與外延是一個(gè)模糊的概念。“中等生”概念的本質(zhì)屬性并不是十分明確，外延也并不確定，從其詞義本身揭示的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，就是指在學(xué)生前進(jìn)的隊(duì)伍中處在中間的學(xué)生。

顯而易見，“中等生”、“優(yōu)等生”以及“后進(jìn)生”的差別，是教師們以“分?jǐn)?shù)高低”為主要尺度，人為劃定的，學(xué)習(xí)成績(jī)成為絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，其他表現(xiàn)僅僅是參考分。而學(xué)習(xí)成績(jī)又包括哪些內(nèi)容呢？不外乎又是考試分?jǐn)?shù)。這種人為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被我們長(zhǎng)期使用，已對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生影響和反作用。由于教師行為的不當(dāng)已給“中等生”帶來(lái)一系列的問題。如產(chǎn)生自卑心理以及其他常見的心理問題。

中等生獲得的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)相對(duì)較少。學(xué)優(yōu)生因?yàn)檎n堂上的積極表現(xiàn)得到了師生的認(rèn)可表?yè)P(yáng)，學(xué)困生因?yàn)槔蠋煹奶貏e關(guān)注常常課上得到老師的鼓勵(lì)，課后更經(jīng)常得到教師的幫助。中等生呢？受到老師的關(guān)注最少。

性格內(nèi)向的中等生，平時(shí)“安分守己”，表現(xiàn)良好，所以如果他們存在學(xué)習(xí)問題、心理問題的話，那么這些問題就更具有隱蔽性，不易被人發(fā)現(xiàn)，班主任老師為其表面現(xiàn)象所迷惑，再加上受“抓兩頭，帶中間”的傳統(tǒng)教育思想的影響，使得老師們眼中的“乖乖兒”容易被忽視，使中等生感到受到了老師的冷落，感到自己是班中無(wú)足輕重，可有可無(wú)的一員，從而缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，沒有與人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和興趣。其實(shí)他們內(nèi)心有著更強(qiáng)烈的獲得認(rèn)可獲得表?yè)P(yáng)的渴望。

篇6

[關(guān)鍵詞]中等生 語(yǔ)文 學(xué)習(xí) 體會(huì)

一、發(fā)現(xiàn)

送走了舊生,我又迎來(lái)了新生,面對(duì)50多雙好奇的眼睛,我知道又將開始新的啟程。這是一個(gè)普通班級(jí),學(xué)生成績(jī)參差不齊,在這之中有一位很普通的孩子,他貌不出眾,語(yǔ)不驚人,常常孤單只影,沉默寡言,像是躲在角落里的一只可憐貓,引不起眾人的注意。最初我沒注意到他,直到第一次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)……那次測(cè)驗(yàn)前,我就給學(xué)生敲警鐘,小心第一次語(yǔ)文考試會(huì)“考砸”。因?yàn)樾W(xué)和初中語(yǔ)文的要求差別較大――基礎(chǔ)知識(shí)量大,閱讀內(nèi)容靈活,作文要求較高。果不出所料,測(cè)試結(jié)果90分以上一個(gè)沒有(滿分100分),十幾人不及格。當(dāng)時(shí)我并沒有批評(píng)他們,我知道這需要一個(gè)適應(yīng)過程,況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”,其他同學(xué)很快就接受了事實(shí),可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他,談話中我了解到這次測(cè)驗(yàn)他沒及格,且他小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)是中等。

二、指點(diǎn)

我又具體了解他的情況,原來(lái)小學(xué)他主要是靠記憶、練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。于是我指點(diǎn)了他的學(xué)習(xí)方法。首先,注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次,擴(kuò)大閱讀。由課內(nèi)慢慢遷移到課外。再次,堅(jiān)持練筆。堅(jiān)持寫周記,從寫話開始,只要求真情實(shí)感,語(yǔ)句通順即可。把自己身邊發(fā)生的事,說(shuō)過的話,用筆“說(shuō)”出來(lái)。并叮嚀他要堅(jiān)持下去。第一學(xué)期結(jié)束時(shí),他的語(yǔ)文成績(jī)竟然七十多分,我暗自高興,我的“有效教育”生效了。這件事對(duì)我觸動(dòng)較大。

三、反思

像案例中這樣的學(xué)生,班上占多數(shù),他們才是我們教學(xué)的“主體”。心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)過:“人性最深刻的原則,就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷。”其實(shí)每個(gè)孩子都是一座值得挖掘的寶庫(kù),都渴望得到老師的關(guān)注。中等生不是天生就居于這個(gè)位置,他是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中逐步形成的一種學(xué)習(xí)上的定位。這就有待于我們老師去“開采”“挖掘”。那么我們教師該怎樣去做呢?

四、分析

中等生不論思想、學(xué)習(xí)及其它方面都處于一般水平,他們被稱為“灰色”學(xué)生。老師幾乎忽視和冷落了他們,因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師主張“先抓兩頭,后帶中間”。事實(shí)上常常是“忙兩頭,丟中間”。老師只想讓優(yōu)生更冒尖,差生不給班級(jí)拖后腿,中等生就晾在了一邊。中等生要么孤獨(dú)地等“帶”,要么被“丟”在遺忘的角落,不能得到良好的引導(dǎo)和教育。學(xué)生的心靈會(huì)受到不同程度的傷害,產(chǎn)生被遺忘,被拋棄的心理情感。很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,積極性不高,信心不足,對(duì)成績(jī)失望甚至麻木,失去學(xué)習(xí)上適當(dāng)?shù)膲毫Ω泻瓦M(jìn)步的動(dòng)力,成績(jī)停滯,甚至放棄學(xué)習(xí)。這種情形就要求我們教師傾盡所愛去關(guān)注這個(gè)弱勢(shì)群體。

五、對(duì)策

第一,情感激發(fā)。中等生的特點(diǎn)常常是沉默寡言、膽小冷淡。教師應(yīng)經(jīng)常與他們交流、談心,讓他們不再有被忽視的感覺。古人云:“感人心者,莫過于情。”班級(jí)中的中等生,猶如社會(huì)中的普通老百姓,堅(jiān)持“做一天和尚撞一天鐘”的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師,首先打開他們的心門,通過聊天談話、周記評(píng)語(yǔ)回復(fù)等形式,與他們溝通,時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的想法,狀態(tài)。讓他們明白老師很在乎他。這樣觸及學(xué)生心靈,讓他們感受到老師對(duì)他的愛。

第二,制定目標(biāo)。中等生的認(rèn)知水平偏低。語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步只能循序漸進(jìn),不能急于求成。教師就幫助他們每學(xué)期制定每期或每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)不是遙不可及,而是結(jié)合他們實(shí)際,制定適宜的目標(biāo),稍加努力就能達(dá)到。當(dāng)成績(jī)達(dá)到目標(biāo),教師就大大的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),讓他們獲得成就感,從而樹立學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

第三,夯實(shí)基礎(chǔ)。中等生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱,語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力偏低。進(jìn)入初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)多而雜,他們感覺無(wú)從下手,把握不到點(diǎn)子。如他們?cè)趯W(xué)習(xí)字詞句時(shí),無(wú)法記憶和掌握那么多,考試時(shí)基本上是猜,出錯(cuò)率很高。教師可指導(dǎo)學(xué)生不能死記,把字詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解記憶,并且分期記憶,定時(shí)鞏固,這樣才能掌握。其次,對(duì)文學(xué)常識(shí)、古詩(shī)文等必須記憶的基礎(chǔ)知識(shí),采用“分散記憶”“定期回憶”的方法,監(jiān)督他們分量、按時(shí)完成。提高基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度。

第四,養(yǎng)成習(xí)慣。中等生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)從“積累、閱讀、練筆”三方面入手。積累――從課文中的字、詞、句入手,理解、記憶并最終運(yùn)用。閱讀――抓住課內(nèi)重點(diǎn)文章、精彩段落,運(yùn)用老師講的閱讀方法去體會(huì)、分析、理解,并慢慢遷移到課外閱讀。練筆――利用好“作文書”,進(jìn)行“仿寫”。堅(jiān)持寫周記,降低“寫作難度”,不規(guī)定題目、不限制內(nèi)容、字?jǐn)?shù),從寫話開始,只要求真情實(shí)感,語(yǔ)句通順即可。這三方面都要求他們堅(jiān)持,教師定期督處檢查幫助他們完成,逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五,講究策略。很多中等生不具備管理策略。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)任務(wù)較重,作業(yè)量較大,這就需要學(xué)生能夠合理分配時(shí)間,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先,教師就應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際,布置適量作業(yè),讓他們不被作業(yè)所左右,空余點(diǎn)時(shí)間自行安排復(fù)習(xí)。讓他們慢慢學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)。其次,教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析成績(jī)。不是每個(gè)學(xué)生制定了目標(biāo)次次都能實(shí)現(xiàn),這就要求學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)、思維角度、學(xué)習(xí)方法等方面反思自己的學(xué)習(xí),找出不懂、失誤或忽略的地方,以便在下面學(xué)習(xí)中改進(jìn)。當(dāng)然,這并不是每個(gè)學(xué)生都能找到,必要的時(shí)候老師帶著他們來(lái)尋找,及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,中等生在學(xué)習(xí)過程中存在不少問題,教師針對(duì)這些問題采取相應(yīng)的措施,幫助他們走出困境,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足,提高語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn):

[1]肖琪坤.教育改革家――魏書生.北京:北京教育出版社,1991.

篇7

【關(guān)鍵詞】中等生 化學(xué)問題 解決能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11B-0117-02

化學(xué)是中學(xué)比較難學(xué)的一門課程。就一個(gè)班乃至一個(gè)學(xué)校的化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，中等生的化學(xué)問題解決能力對(duì)整體化學(xué)成績(jī)的影響至關(guān)重要，為此筆者進(jìn)行了比較深入的研究，希望能幫助中等生較好地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握好化學(xué)這一門課程。

一、中等生的界定

本研究中的“中等生”是指由于思想意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知行為等方面的不當(dāng)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自控能力低、學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)消極、自我價(jià)值觀念迷失等，使得其學(xué)習(xí)成績(jī)等在班集體中介于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的學(xué)生群體。中等生在班級(jí)中占據(jù)了相當(dāng)大的比例，是教師不可忽略的重要群體。因?yàn)橹械壬瓤梢允菍W(xué)優(yōu)生的后備軍，又可以是學(xué)困生的預(yù)備隊(duì)。

二、造成中等生化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要原因

（一）在教育教學(xué)中，中等生被邊緣化

中等生在教學(xué)上是屬于教師遺忘的群體。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)上，教師主要是采取“抓兩頭，帶中間”的手段，重點(diǎn)抓優(yōu)等生，關(guān)注后進(jìn)生。中等生處于被動(dòng)的等待中，經(jīng)常被教師列入忽略的邊緣地帶。而中等生在班級(jí)中又是一個(gè)大的群體，可以說(shuō)是一個(gè)班集體的主流。只有關(guān)注中等生，塑造中等生，才能有效發(fā)揮中等生的主導(dǎo)作用，從整體上提高班級(jí)的化學(xué)成績(jī)。

（二）中等生在解決化學(xué)問題時(shí)的能力缺失

中等生在解決化學(xué)問題時(shí)存在嚴(yán)重的審題能力缺失問題，主要體現(xiàn)在，遇到化學(xué)問題時(shí)無(wú)從下手；拿到化學(xué)題目后盲目動(dòng)筆，亂嘗試；審題不仔細(xì)，過于盲目，遺漏重要信息導(dǎo)致解題失誤；憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解題，忽略題目的變化導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。新課程標(biāo)準(zhǔn)極力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，因此聚焦于提高中等生解決化學(xué)問題的能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，是提高整體化學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。

三、提高中等生化學(xué)問題解決能力的策略

（一）教師對(duì)中等生要多關(guān)注，并給予充分的尊重和鼓勵(lì)

化學(xué)中等生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)常伴有失敗感，缺乏解決化學(xué)問題時(shí)的成功體驗(yàn)，而且長(zhǎng)期處于教師忽略的境地，因此，中等生常處于困惑、苦惱和自卑中，缺乏自信心，對(duì)學(xué)習(xí)持無(wú)所謂的態(tài)度。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給予中等生更多的關(guān)注，尊重中等生，引導(dǎo)中等生積極投入到化學(xué)課堂活動(dòng)中。在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，設(shè)計(jì)不同梯度的問題，有意識(shí)地適應(yīng)地給予中等生教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成相應(yīng)的任務(wù)或問題中體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心。例如，在進(jìn)行《基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，通過設(shè)置中等難度的問題，如“書本是糖嗎？”“如何診斷糖尿病？”“為什么米飯?jiān)浇涝教鹉兀俊钡茸寣W(xué)生帶著這些問題和疑惑進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。這樣的情感教學(xué)更能激發(fā)中等生的求職欲望。同時(shí)，教師要充分挖掘中等生的閃光點(diǎn)，并適時(shí)地對(duì)中等生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。例如，在批改學(xué)生的化學(xué)作業(yè)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行“對(duì)”與“錯(cuò)”的批改，而是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作業(yè)比較認(rèn)真時(shí)，盡可能寫上“只要認(rèn)真扎實(shí)努力，定能取得好成績(jī)”等鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。通過富有情感的批語(yǔ)讓中等生感受到教師更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，有效防止中等生被邊緣化，進(jìn)一步激勵(lì)中等生樹立起更為強(qiáng)大的自信心。

（二）引導(dǎo)中等生從問題情境中挖掘隱含的條件

化學(xué)問題的有效解決不僅僅在于題目所研究的化學(xué)問題的復(fù)雜程度，而且更與相關(guān)條件的隱蔽程度相關(guān)。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀題，審題，讓學(xué)生善于從題目中找出隱含的條件，并對(duì)隱含的條件進(jìn)行相應(yīng)的梳理，從中找出正確的解題思路，那么學(xué)生對(duì)問題就能夠迎刃而解。例如“標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1 mol H2O體積約為22.4 L”這個(gè)內(nèi)容選項(xiàng)隱含的條件是標(biāo)準(zhǔn)狀況下，水不是氣體，因此，只要注意這個(gè)隱含條件就可以快速地判斷這個(gè)選項(xiàng)所隱含的意義。

（三）幫助中等生建構(gòu)合理的化學(xué)知識(shí)體系

不管是解決什么樣的問題都需要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。中等生與優(yōu)等生的區(qū)別就在于兩者的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異。優(yōu)等生在腦海中儲(chǔ)存的知識(shí)是有一定的分層組織的、網(wǎng)絡(luò)化的、整體化的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，而中等生所儲(chǔ)存的知識(shí)往往是凌亂分散的，沒有能夠把各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)有效地聯(lián)結(jié)起來(lái)形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，這導(dǎo)致了中等生在面臨問題時(shí)，無(wú)法快速地有效地抽取出相應(yīng)的知識(shí)，無(wú)法有效解決問題。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)該注重知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。注重引導(dǎo)中等生建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，形成知識(shí)的整體體系。此外，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，在解答問題時(shí)要注重舉一反三、觸類旁通，加強(qiáng)知識(shí)的強(qiáng)化與應(yīng)用。有意識(shí)地幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，這樣不僅能夠理解相關(guān)化學(xué)知識(shí)的深層意思，而且能夠?qū)υ械闹R(shí)體系進(jìn)行重整和優(yōu)化，形成更為豐富的知識(shí)系統(tǒng)。例如，在進(jìn)行元素化合物的學(xué)習(xí)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生遵循“單質(zhì)―氧化物―酸 / 堿―鹽”的路線進(jìn)行知識(shí)的梳理與整合。可以引導(dǎo)學(xué)生把繪畫等其他方面的興趣愛好應(yīng)用到化學(xué)的知識(shí)建構(gòu)中，繪制出有趣味的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，如見圖1。讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的繪畫愛好進(jìn)行構(gòu)建元素化合物的相關(guān)知識(shí)，使得學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的記憶和重新構(gòu)建時(shí)能化被動(dòng)為主動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

圖1 鈉及其鈉的化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

（四）注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)的一般過程，基本上遵循著“發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論”的科學(xué)學(xué)習(xí)流程。實(shí)驗(yàn)探究的過程就是學(xué)生在進(jìn)行問題解決的過程，通過實(shí)驗(yàn)的探究，可以有效提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，把課堂演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成合理的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，盡可能把“照方抓藥”轉(zhuǎn)換為“開方抓藥”。例如，在進(jìn)行氯氣性質(zhì)教學(xué)時(shí)，可以把“自來(lái)水養(yǎng)魚的故事”作為實(shí)驗(yàn)探究的起點(diǎn)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，“為什么用自來(lái)水養(yǎng)魚，金魚會(huì)死掉？”并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)假設(shè)，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最終得出金魚死亡的原因。這樣讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)“開方抓藥”，而不是按部就班地按照課本或者教師所要求的實(shí)驗(yàn)步驟去完成實(shí)驗(yàn)。通過這樣真實(shí)的問題情境的實(shí)驗(yàn)探究，不僅能讓學(xué)生從中獲取化學(xué)知識(shí)，而且更能在體驗(yàn)成功的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。此外，盡可能為中學(xué)生開展課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課外的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲取相關(guān)化學(xué)知識(shí)。例如，在進(jìn)行《原電池》教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行水果實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)。在探究活動(dòng)中，學(xué)生能夠大膽進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，能夠利用生活中常見的鐵絲、鋁片、碳棒等做電極材料；有些學(xué)生還利用了廢棄的玩具上的發(fā)光二極管檢驗(yàn)來(lái)代替課堂實(shí)驗(yàn)上的電流表來(lái)檢驗(yàn)是否形成閉合回路；還有學(xué)生將耳機(jī)運(yùn)用到原電池實(shí)驗(yàn)的制作中，通過檢驗(yàn)耳機(jī)發(fā)出響聲來(lái)進(jìn)行判斷……由此可以看出讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)原電池的相關(guān)知識(shí)，把課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效地幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)科學(xué)的化學(xué)研究態(tài)度。

當(dāng)中等中生都能學(xué)會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，那么學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平就會(huì)得到極大地提高，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍建立起來(lái)，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)集體。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張波.解決中等生學(xué)習(xí)化學(xué)障礙的策略[J].讀寫算，2011（28）

篇8

中等生群體是班級(jí)的中間力量，在班級(jí)建設(shè)中有著舉足輕重的作用，是值得教師重點(diǎn)關(guān)注的群體。可是在平時(shí)的教育中，教師總喜歡抓兩頭，原因是怕優(yōu)秀率下降，及格率不高，究其根源，還是應(yīng)試教育在腦子里作怪。優(yōu)等生學(xué)習(xí)優(yōu)異，能夠?yàn)榘嗉?jí)增光添彩，給班主任帶來(lái)驕傲，因此班主任總是會(huì)精心呵護(hù)他們；后進(jìn)生則可以提高及格率，減少班級(jí)出事率，往往也能得到班主任的關(guān)心和鼓勵(lì)；而作為中間力量的中等生，總是默默無(wú)聞，在班級(jí)中無(wú)功也無(wú)過，成為被遺忘的角落。可是，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，中等生在付出努力的同時(shí)，也希望教師能關(guān)注他們，得到教師的青睞；同時(shí)，在班級(jí)中優(yōu)秀生和后進(jìn)生所占的人數(shù)比例是比較少的，中等生所占的人數(shù)比例是最多的，班級(jí)結(jié)構(gòu)呈“橄欖型”。班主任絕不能舍大求小，應(yīng)多關(guān)愛中等生，讓他們沐浴著班主任的愛健康成長(zhǎng)，促使班集體健康、和諧地發(fā)展。

一、讓愛的陽(yáng)光灑向中等生

《中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)》中有這樣一段話：“教育要求的不只是對(duì)少數(shù)學(xué)生的愛，不只是對(duì)個(gè)別學(xué)生的愛，而是愛每一個(gè)學(xué)生，愛全體學(xué)生。”中小學(xué)如此，職業(yè)學(xué)校也是如此。中等生因?yàn)榭偸悄瑹o(wú)聞，長(zhǎng)期得不到班主任的關(guān)愛，他們總是把自己的心靈之門關(guān)得緊緊的，不愿意和教師、同學(xué)接近，對(duì)班級(jí)事務(wù)也表現(xiàn)的漠不關(guān)心；他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也長(zhǎng)期處于“中等地位”，較少得到班主任的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，久而久之，他們感覺自己在班級(jí)中無(wú)足輕重，這非常容易使他們形成自卑、抑郁、閉鎖、焦慮等異常心理。長(zhǎng)此以往，后果不堪設(shè)想。李鎮(zhèn)西教師也說(shuō)過：“愛心能架起師生關(guān)系的橋梁；愛心能春風(fēng)化雨，澆灌每個(gè)莘莘學(xué)子；愛心能熏陶、震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的自信心和求知欲，養(yǎng)成其良好的情感品質(zhì)，使之全身心投入到學(xué)習(xí)中去。”

記得有一個(gè)名叫小萍的學(xué)生，性格內(nèi)向，成績(jī)平平，當(dāng)了她三年班主任，和我講話也不超過10次，每次都還是我主動(dòng)找她。在畢業(yè)考試復(fù)習(xí)期間，有一次考試她的進(jìn)步很大，我就順口表?yè)P(yáng)了她一下，在她畢業(yè)的那一天，我突然收到了她的短信，她說(shuō)：“尊敬的林老師，您是我碰見的最好的老師，這幾年里，雖然我表現(xiàn)很一般，可是您還是經(jīng)常找我聊天，關(guān)心我，我現(xiàn)在畢業(yè)了，祝您永遠(yuǎn)幸福。”說(shuō)實(shí)話，我看到短信時(shí)既興奮又慚愧。興奮的是，雖然表面上看她毫無(wú)聲息，原來(lái)她內(nèi)心也有自己的想法并能表達(dá)出來(lái)；慚愧的是，三年的時(shí)間，我僅僅找她象征性地聊了幾次天，表?yè)P(yáng)了她一次，她就如此放在心中。

由此可見，教師對(duì)學(xué)生的愛要像陽(yáng)光一樣普照大地，尤其對(duì)那些中等生要有所傾斜。也許就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句問候，就能體現(xiàn)教師對(duì)中等生的尊重和信任；也許就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，將會(huì)影響學(xué)生的一生。

二、讓中等生充滿自信

長(zhǎng)期以來(lái)，中等學(xué)生大多很沉默，不愛和他人交往，缺少自信，容易被自己和他人忽略。他們往往由于對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不到位，所確立的奮斗目標(biāo)不是容易實(shí)現(xiàn)，就是難以實(shí)現(xiàn)。所以，他們總是很容易驕傲自滿或垂頭喪氣，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定。對(duì)于這一情況，班主任應(yīng)該幫助中等生認(rèn)識(shí)自己所處的位置，確立適合自己的奮斗目標(biāo)，不要想著一下子達(dá)到優(yōu)秀生的水平，而應(yīng)腳踏實(shí)地，努力拼搏，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，拿今天跟昨天比，看看進(jìn)步了沒有，再跟優(yōu)秀生比一比，跟他們拉近距離了沒有。一比，有進(jìn)步，信心就來(lái)了，再遇到困難，就能挺起胸膛，迎難而上了。高爾基曾說(shuō)過：“只有充滿自信心，才能在任何地方把快樂融入生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的成功。”

例如，我班的小雪同學(xué)，各科的成績(jī)大部分處在70分左右，不好不壞，她本人十分想學(xué)好，但又不知從何下手。針對(duì)她這種情況，我?guī)退治隽嗽颍旱谝唬瑢W(xué)習(xí)態(tài)度一般，但是奮斗目標(biāo)定的過高；第二，學(xué)習(xí)方法雜亂無(wú)章，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；第三，意志力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)恒心。分析完原因后，我?guī)退_立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在班級(jí)尋找適中的學(xué)習(xí)榜樣讓她追趕，同時(shí)尋找一些適合她的題目來(lái)訓(xùn)練她，并暗示她只要努力，一定會(huì)成功。慢慢地，小雪的成績(jī)從70分提高到75分，再由75分提高到80分甚至更多，她體驗(yàn)到了成功的喜悅。自此，小雪同學(xué)變得愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)了，成績(jī)提高特別快。實(shí)踐證明，如果教師讓學(xué)生建立起信心并對(duì)學(xué)生有良好的“暗示”，那么這部分學(xué)生，必然會(huì)產(chǎn)生喜悅、樂觀、奮發(fā)圖強(qiáng)、積極向上的情緒，從而促使他們努力奮斗，取得良好的效果。

三、讓中等生有展現(xiàn)自我的空間

中等生很容易被教師忽視，因此他們的潛能也得不到展示，但是中等生也有他們的愛好、特長(zhǎng)。班主任要善于挖掘中等生的這些“閃光點(diǎn)”，促使他們進(jìn)步。

在一次年級(jí)的紅歌比賽中，我很想讓班級(jí)拿到好的名次，可是又沒有好的想法，正一籌莫展之時(shí)，文娛委向我推薦說(shuō)我們班子珣同學(xué)的鋼琴過了十級(jí)，用鋼琴伴奏再加上舞蹈排練，效果一定很好。我一聽，覺得主意不錯(cuò)，轉(zhuǎn)而一想，子珣在班級(jí)同學(xué)面前都沒表現(xiàn)過，讓她在一千多名同學(xué)面前表現(xiàn)，她會(huì)愿意嗎？能表演好嗎？帶著疑問，我試著找子珣說(shuō)了文娛委的想法，沒想到，她一口就應(yīng)承下來(lái)。接下來(lái)的一個(gè)星期，她帶著同學(xué)們?cè)诰毟璺坷锟嗫嗄ズ希荣惸翘欤慌e拿到了一等獎(jiǎng)。在成績(jī)宣布的時(shí)刻，同學(xué)們都沸騰了，他們都在向子珣歡呼，我看到子珣同學(xué)滿臉都是笑容，那一刻，我忽然體會(huì)到，原來(lái)每個(gè)同學(xué)都有她的閃光點(diǎn)，只要能給她平臺(tái)，她的能力就會(huì)很好地展現(xiàn)出來(lái)。從這以后，我學(xué)會(huì)了將各位同學(xué)的特長(zhǎng)盡量挖掘出來(lái)并給他們平臺(tái)，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的氣氛比以往融洽了，同學(xué)們的凝聚力也增強(qiáng)了許多。

美國(guó)的教育家愛默生說(shuō)過：“教師力量的全部秘密在于深信人是可以改變的。”只要班主任多給中等生一些空間和時(shí)間，多為他們創(chuàng)造有利于成長(zhǎng)的條件，他們就一定會(huì)進(jìn)步。

四、防止中等生后退

篇9

關(guān)鍵詞：關(guān)注學(xué)生，提升教師素養(yǎng)，注重與家長(zhǎng)交流

新課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們教師提出了很高的要求，但改革的成功與否的關(guān)鍵在于學(xué)生，因此走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)是每個(gè)教育工作者的奮斗目標(biāo)。

一、關(guān)注學(xué)生

（一）建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系

1、嘗試與學(xué)生做朋友。良好的師生關(guān)系是對(duì)學(xué)生施加教育的基礎(chǔ)和有力手段，教師只有在同學(xué)生建立了和諧的關(guān)系后才能充分發(fā)揮積極作用。

2、給學(xué)生平等對(duì)話的機(jī)會(huì)。教師要敢于放下架子，擺脫居高臨下的姿態(tài)，給學(xué)生一種敢說(shuō)、敢想、敢做的學(xué)習(xí)氛圍，不要帶著愛之深、責(zé)之切的心理去進(jìn)行說(shuō)教、指正，要善于傾聽，嘗試從學(xué)生的角度去看問題，給學(xué)生平等對(duì)話的機(jī)會(huì)。

3、講究民主平等的教育作風(fēng)。鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)“不”、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于提出尖銳的問題，對(duì)學(xué)生提出問題多一點(diǎn)理解和寬容，從愛出發(fā)，了解學(xué)生真實(shí)的感情需要和豐富的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。

（二）關(guān)注心靈，增進(jìn)情感，喚醒學(xué)生主體意識(shí)

1、一視同仁，平等對(duì)待，樹立自信。一個(gè)班級(jí)里總會(huì)有優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生，因此要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的管理和教育，多去關(guān)心他們，平等對(duì)待，樹立他們的信心。

2、幫助學(xué)生自我解剖，正確地看待自己。作為老師，應(yīng)該一視同仁地以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行，幫助他們自我解剖，正確地看待自己。

（三）用欣賞、表?yè)P(yáng)培養(yǎng)學(xué)生自主自律精神

1、善于發(fā)現(xiàn)中等生、后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。教育專家魏書生這樣看待中等生、后進(jìn)生：他們每天上學(xué)，即使把中文聽成日文，卻還能堅(jiān)持在椅子上一坐一天，這是何等的毅力？他們考試屢考屢敗，這是何等頑強(qiáng)的抗挫能力？他們?nèi)绱似D難卻很少有人理解、同情，還受到批評(píng)指責(zé)。即使這樣，學(xué)生吃過飯后，背上書包，還能一步步朝著這個(gè)自己從來(lái)沒有成功，還不斷有人諷刺挖苦的教室走來(lái)。見了老師，還憨厚笑笑，這是何等開闊的胸懷，他們有了這些經(jīng)歷，走上工作崗位后，在失敗和挫折面前，沒有過不去的坎。何不多給中等生、后進(jìn)生一些關(guān)懷、希望、鼓勵(lì)甚至表?yè)P(yáng)呢？

2、讓學(xué)生在老師的欣賞中愉快地接受教育。任何人做事都希望得到贊賞，所以老師不要吝惜對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的贊揚(yáng)和肯定，多使用表?yè)P(yáng)的武器，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)和贊賞，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能感覺到自己的進(jìn)步。

二、提升教師自身素養(yǎng)

（一）更新教育理念。新課程要求我們從“以知識(shí)為本”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，重新認(rèn)識(shí)初中課程的目標(biāo)與定位。

（二）不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程要求教師要有綜合性的素質(zhì)與能力，每一位教師都要不斷提高自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)新的知識(shí)、發(fā)展新的教學(xué)策略，研究如何幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生良好態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

（三）關(guān)注學(xué)生情感，尊重個(gè)體差異。學(xué)生只有對(duì)老師、對(duì)該學(xué)科有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是各個(gè)學(xué)科的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

（六）運(yùn)用新的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的手段。教師要善于在評(píng)價(jià)中不斷指導(dǎo)學(xué)生，校正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和方法，以求學(xué)習(xí)更加全面，完全地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、與家長(zhǎng)的交流

如今的教育，學(xué)校已不能完全再獨(dú)當(dāng)一面，需全方位地與家庭教育和社會(huì)教育相結(jié)合。其中，家庭教育更存在著它的不可替代性和對(duì)于學(xué)校教育最直接、最方便的輔，決定了教師在平時(shí)的學(xué)校教育教學(xué)過程中必須要更全面充分地與家庭教育相融合。

（一）統(tǒng)一思想。教師要有針對(duì)性地向家長(zhǎng)宣傳正確的教育思想，使他們樹立正確的兒童觀，讓他們知道教育子女既要嚴(yán)格要求，又要循循善誘，因材施教，在對(duì)孩子尊重信任的同時(shí)還要做到以身作則。家長(zhǎng)提高了自身修養(yǎng)，才會(huì)改善家庭教育環(huán)境，調(diào)整好教育子女的方式方法，家庭教育與學(xué)校教育才能統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)。

（二）常抓不懈。教育的長(zhǎng)期性決定了教師應(yīng)經(jīng)常交流學(xué)生在學(xué)校和家庭中的情況。只有這樣，教師才能全面細(xì)致地了解學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好以及各方面的表現(xiàn)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地因材施教。

（三）形式多樣。學(xué)校要采用多種聯(lián)系形式，積極創(chuàng)設(shè)聯(lián)系的良機(jī)。教師可以采用最普遍的方式――家訪，詳細(xì)了解學(xué)生的家庭狀況和學(xué)生在家里的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)充分交換意見。也可舉行一些家長(zhǎng)會(huì)、報(bào)告會(huì)、座談會(huì)，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校教育教學(xué)的工作情況及工作計(jì)劃，向家長(zhǎng)提出教育的具體要求，聽取家長(zhǎng)的意見，同個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)交流其子女的一些教育問題。

（四）全面交流，切勿一味批評(píng)。教師應(yīng)注意與家長(zhǎng)全面交流學(xué)生在校、在家的學(xué)習(xí)生活情況，把學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)生活與思想品德客觀、真實(shí)地告訴對(duì)方。

篇10

【關(guān)鍵詞】成績(jī)分化；后進(jìn)生；因材施教

一、研究背景及意義

1.符合因材施教的教育思想

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

從成績(jī)分化現(xiàn)狀看后進(jìn)生轉(zhuǎn)化正是符合看因材施教的教學(xué)方法，從后進(jìn)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)有針對(duì)性地教學(xué)，能有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

2.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念三要求我們要突出學(xué)生主體、尊重個(gè)體差異。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓寬視野的過程。[1]在教學(xué)過程中，尊重個(gè)體差異就是要從學(xué)生的角度出發(fā)，制定符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。

學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)分化是不可避免的，我們能做的就是盡可能減弱嚴(yán)重的分化和減少人為的分化。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。因此，我們必須有針對(duì)性地采取措施，防止和減少學(xué)生成績(jī)的大面積分化。

二、轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）提高英語(yǔ)教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力

教師是教育之本，在教育教學(xué)過程中扮演者重要角色。素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，要善于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，善于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，針對(duì)不同學(xué)生做到因材施教。為此，教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自的業(yè)務(wù)水平。

（1）采用多種教學(xué)法，吸引后進(jìn)生興趣

小學(xué)生的思維水平處于表象、直觀的階段，有著天真浪漫、活潑好動(dòng)的天性，對(duì)任何新穎有創(chuàng)意的活動(dòng)都有“好玩”的思想傾向。游戲教學(xué)剛好符合小學(xué)生的這種心理傾向。據(jù)專家研究表明，人的學(xué)習(xí)效果好差同自身精神狀態(tài)有著很大的關(guān)系，當(dāng)一個(gè)人的神經(jīng)系統(tǒng)處于興奮水平時(shí)，其學(xué)習(xí)工作的效率將事半功倍。[4]對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)顯得尤為重要，后進(jìn)生本來(lái)對(duì)英語(yǔ)就沒什么興趣，游戲能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，進(jìn)而使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用游戲教學(xué)，把簡(jiǎn)單的問題留給后進(jìn)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

同時(shí)任務(wù)型教學(xué)能吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而吸引他們的興趣。在學(xué)生評(píng)價(jià)上，采用小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引他們的興趣。

（2）從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，因材施教

小學(xué)生意志薄弱且受暗示性強(qiáng)，動(dòng)機(jī)和目的的背東西給和依賴性，不善于反復(fù)思考和計(jì)劃。這就需要教師從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，因材施教給學(xué)生制定適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。特別是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)有下滑的傾向時(shí)，教師更應(yīng)該及時(shí)找出成績(jī)下滑原因并幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽力上成績(jī)下滑時(shí)，教師應(yīng)該多注意該生在課堂上的表現(xiàn)，同時(shí)抓好課后復(fù)習(xí)，及時(shí)檢查學(xué)生回家聽力做也的完成情況，必要時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系，共同幫助學(xué)生進(jìn)步。

在詞匯和語(yǔ)音教學(xué)上，當(dāng)大部分學(xué)生都存在問題時(shí)，教師可以創(chuàng)造性地駕馭教材，抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀難關(guān)。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識(shí)別出六個(gè)字母的名稱音都含有一個(gè)共同音素[e]，就此使學(xué)生識(shí)記元音字母e通常在單詞中發(fā)[e]，且該音素的音標(biāo)與字母形同；同時(shí)指出去掉這六個(gè)字母的第一個(gè)音素[e]，余下的音便是五個(gè)字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)形同。接下來(lái)，讓學(xué)生練習(xí)拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell；從而建立拼讀意識(shí)，發(fā)展拼讀能力。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)生用拼讀法記憶單詞。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀和口語(yǔ)上存在問題時(shí)，教師可用正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，用形式多樣的朗讀，帶給學(xué)生朗讀的樂趣。教師要抓住小學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛表演等特點(diǎn)，根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等手段。盡力讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)朗讀的持續(xù)注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學(xué)生樂于朗讀。一單元結(jié)束后還可開展“我是小小主持人”“英語(yǔ)演講比賽”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活動(dòng).在組織活動(dòng)時(shí)特別關(guān)注后進(jìn)生的情況。只有這樣，他們才會(huì)在豐富多彩的訓(xùn)練中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)朗讀的興趣和信心。

（3）關(guān)注中等生，有效地輔導(dǎo)后進(jìn)生

在一個(gè)班級(jí)中，優(yōu)生和差生往往能引起教師的注意，而中等生，這個(gè)人數(shù)較多的群體因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)上不拔尖也不拖班級(jí)后退而經(jīng)常被教師所忽視。教師如果能關(guān)注中等生，那么班級(jí)里差生也許會(huì)慢慢變成中等生進(jìn)而轉(zhuǎn)化為優(yōu)生。但是如果教師長(zhǎng)時(shí)間漠視中等生，那么他們中間也許就會(huì)有人轉(zhuǎn)化成為差生。因此在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該更加關(guān)注中等生。

在課堂上，給后進(jìn)生優(yōu)先發(fā)言權(quán)。多數(shù)后進(jìn)生不喜歡舉手發(fā)言而來(lái)，因?yàn)樗麄兒ε路稿e(cuò)。但對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題，教師如果把機(jī)會(huì)給后進(jìn)生，久而久之他們就會(huì)覺得其實(shí)英語(yǔ)也不是那么難。漸漸地，他們舉手的次數(shù)就會(huì)越來(lái)越多。他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)濃。

小學(xué)階段學(xué)學(xué)生的注意的范圍較小，注意的集中性和穩(wěn)定性差，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差。因此單詞的記憶不可能通過一節(jié)課就完全掌握。艾賓浩斯記憶規(guī)律告訴我們遺忘呈現(xiàn)出先快后慢的規(guī)律。這就要求我們?cè)谡n后對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)上要堅(jiān)持反復(fù)復(fù)習(xí)，不斷滾動(dòng)舊知，讓學(xué)困生嘗到成功的喜悅進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

（4）讓“愛心”喚醒后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生情感的特點(diǎn)，用自己的愛去感化學(xué)生，使之逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們樹立自信和客服困難的勇氣。

（二）呼吁家長(zhǎng)重視英語(yǔ)

通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，特別是剛上三年級(jí)的時(shí)候，讓家長(zhǎng)明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要作用、英語(yǔ)學(xué)科在小學(xué)教育中的新的主科地位、輔導(dǎo)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體方法、配合學(xué)校該做的工作，讓家長(zhǎng)心中有數(shù)。加強(qiáng)家校的經(jīng)常性聯(lián)系，及時(shí)溝通信息。孩子的上課反常的表現(xiàn)、英語(yǔ)作業(yè)的狀況、英語(yǔ)成績(jī)的退步、后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，都是教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常溝通的信息，都是避免學(xué)生成績(jī)落后，出現(xiàn)分化的重要策略。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)分化是不可避免的，但通過對(duì)分化現(xiàn)狀及類型的分析，我們可以找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法，因材施教，進(jìn)而減少那些人為的和嚴(yán)重的分化。

參考文獻(xiàn)：