初中化學(xué)小課題研究范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學(xué)小課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂實(shí)效性；研究分析

一、做好課前準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

課前準(zhǔn)備是化學(xué)教學(xué)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課前準(zhǔn)備階段一定要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法并制定出詳細(xì)的教學(xué)策略以及學(xué)生在課堂上可能遇到的問題。教師只有做好充分的課前準(zhǔn)備工作，才能更好地應(yīng)對課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的問題，保證教學(xué)的實(shí)效性。例如：在進(jìn)行“化學(xué)方程式”的教學(xué)時(shí)，教師一定要提前做好教案，我這節(jié)課應(yīng)該完成什么樣的教學(xué)目標(biāo)（如應(yīng)該讓學(xué)生理解什么是質(zhì)量守恒定律，并能夠正確書寫化學(xué)方程式）、應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方式（是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論等等）、學(xué)生可能會提出什么樣的疑惑（反應(yīng)前后明明是不一樣的物質(zhì)，為什么還要質(zhì)量守恒呢？）教師把這些方面全都要在課前進(jìn)行考慮、總結(jié)，這樣才能準(zhǔn)確把握課堂進(jìn)度，提升教學(xué)效率。

二、借助多媒體輔助教學(xué)

近幾年來信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用到了我們的教學(xué)過程中，它能夠?qū)?fù)雜的知識利用圖片、視頻等形式進(jìn)行還原，從而創(chuàng)設(shè)出教學(xué)的情境，例如，在進(jìn)行“酸和堿”的教學(xué)時(shí)，教師不可能把實(shí)驗(yàn)室里所有的酸、堿都拿到課堂上讓學(xué)生感受，而且有的酸堿還具有腐蝕性，很危險(xiǎn)，這個(gè)時(shí)候教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些常見的酸、堿以及酸堿反應(yīng)的視頻來讓學(xué)生觀看，這種利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式肯定要比教師用自己的語言來進(jìn)行描述效果好得多；其次多媒體也具有可保存性，教師利用多媒體來提前制作教學(xué)的PPT、視頻在課堂上的時(shí)候播放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，等下課的時(shí)候教師還可以把這些資源分享到網(wǎng)絡(luò)上，如果學(xué)生有上課沒有聽懂或者是有疑問的地方可以下載下來進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，這樣的方式間接提升了教學(xué)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要想提高教學(xué)的實(shí)效性，可以借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)。

三、小組合作學(xué)習(xí)，營造活躍的課堂氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，但是有很多的知識點(diǎn)是存在一定難度的，如果要求W生獨(dú)立完成的話很有可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又保證教學(xué)的實(shí)效性。例如，在進(jìn)行溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生對這兩個(gè)概念有疑問，他們不理解究竟什么是溶解度，這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，每五六個(gè)人組成一個(gè)小組，小組內(nèi)的每個(gè)成員都要分享自己的觀點(diǎn)、見解，最終把大家的建議進(jìn)行總結(jié)、整合，這樣學(xué)生對這個(gè)概念的理解可能會更透徹一些。但是在小組合作教學(xué)中，教師也要注意這幾點(diǎn)：首先就是小組內(nèi)的成員分布要均衡，小組內(nèi)既要有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要有“學(xué)困生”，互相監(jiān)督、共同進(jìn)步；其次，教師設(shè)置的問題要合理，難度過大的話很有可能導(dǎo)致學(xué)生探究不出來，難度太小又失去了探究的意義。因此，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式來提升教學(xué)的實(shí)效性，但是一定要遵守合作學(xué)習(xí)的原則。

四、分層教學(xué)，因材施教

眾所周知，每個(gè)人天生都是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也千差萬別，如果教師在教學(xué)中對不同的學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的要求、教學(xué)方法的話，那么總有一部分學(xué)生是無法完成教學(xué)任務(wù)的，因此，教師可以采取分層教學(xué)的方法。對化學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置比較困難的教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對普通的教學(xué)任務(wù)并重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、共同探究；對于化學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對簡單的教學(xué)任務(wù)，并重點(diǎn)對他們進(jìn)行指導(dǎo)，保證他們在教學(xué)中能夠有所收獲。分層教學(xué)并不是對學(xué)生的歧視，而是采取更適合學(xué)生的教學(xué)方式，保證所有學(xué)生都能有所收獲。

五、多元化評價(jià)，重在鼓勵

在傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的評價(jià)過程中，教師往往是根據(jù)學(xué)生的化學(xué)成績來進(jìn)行，這種形式太過片面。那么教師應(yīng)該如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)呢？首先，教師要少批評、多引導(dǎo)，保證學(xué)生都能有所提高；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足之處；再次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，看看學(xué)生自己的認(rèn)知中有哪些缺陷并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。這樣多元化的評價(jià)形式才更能激發(fā)學(xué)生改進(jìn)現(xiàn)有的問題，提升學(xué)習(xí)的效率。

總之，近幾年來，在初中化學(xué)教學(xué)中越來越注重教學(xué)的額實(shí)效性研究，那么究竟如何才能保證教學(xué)的實(shí)效性呢？今天我們就如何保證化學(xué)教學(xué)的課堂效率做了一下研究，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭蚕嘈盼覀兊慕虒W(xué)質(zhì)量一定能夠有所提升。

參考文獻(xiàn)：

篇2

總書記在“七一”講話中，從五個(gè)方面明確了提高黨的建設(shè)科學(xué)化水平的主要任務(wù)，對提高黨的建設(shè)科學(xué)化水平作出了系統(tǒng)闡述和全面部署。黨建研究是黨的建設(shè)的重要組成部分，是推進(jìn)黨的建設(shè)的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性工作，是提高黨的建設(shè)科學(xué)化水平的重要保證。

北京市基礎(chǔ)教育黨建研究中心在近一年的建設(shè)發(fā)展過程中，努力找準(zhǔn)工作定位、全面履行工作職能，通過建立健全規(guī)范有序、保障有力、推進(jìn)有效的黨建研究管理運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)全市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)黨建研究的規(guī)范化、制度化和科學(xué)發(fā)展。

■ 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明確管理體制

在進(jìn)一步明確黨的組織管理的有關(guān)要求和“條塊結(jié)合、屬地管理”的原則，以及北京市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)黨建工作領(lǐng)導(dǎo)管理體制的基礎(chǔ)上，我們不斷明確黨建研究的管理運(yùn)行體制及不同主體職能的相互關(guān)系，形成了以北京教育黨校、北京市普教系統(tǒng)黨建研究會、北京市基礎(chǔ)教育黨建研究中心為主導(dǎo)，以區(qū)縣教育黨校、教育黨建研究會為主體，以中小學(xué)黨支部（總支、黨委）為基礎(chǔ)的三級研究網(wǎng)絡(luò)和管理運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)，逐步構(gòu)建上下配套、條塊結(jié)合、職責(zé)明確、齊抓共管、整體推進(jìn)的黨建研究管理格局。

■ 健全管理制度，構(gòu)建質(zhì)量保障機(jī)制

我們充分發(fā)揮北京市普教系統(tǒng)黨建研究會作用，進(jìn)一步建立和完善全市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)黨建研究管理制度。每年上半年，面向全市各區(qū)縣基礎(chǔ)教育系統(tǒng)黨建研究會《北京市普教系統(tǒng)黨建研究會年度課題指南》，組織市級課題立項(xiàng)申報(bào)，并逐步適度擴(kuò)大立項(xiàng)規(guī)模。組織修訂《北京市普教系統(tǒng)黨建研究會章程》，研究制定《北京市普教系統(tǒng)黨建研究課題管理辦法》，進(jìn)一步明確市級黨建研究課題的選題申報(bào)、立項(xiàng)評審、開題論證、過程督導(dǎo)、結(jié)題驗(yàn)收、成果評審、宣傳推廣的規(guī)范要求；制定黨建研究論文征集、評選工作的評審標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評審程序和要求，為深入開展黨建研究工作、提高黨建研究水平提供相應(yīng)的制度保障，促進(jìn)全市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)黨建研究工作的規(guī)范發(fā)展。

■ 完善培訓(xùn)制度，構(gòu)建支持服務(wù)機(jī)制

我們充分發(fā)揮北京教育黨校的培訓(xùn)職能，強(qiáng)化培訓(xùn)為黨員干部專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為黨建工作科學(xué)發(fā)展服務(wù)，為基礎(chǔ)教育中心工作服務(wù)的培訓(xùn)理念，建立常態(tài)培訓(xùn)機(jī)制，通過高層專題報(bào)告、黨建工作研討、異地考察交流等形式，組織開展中小學(xué)黨支部書記、區(qū)（縣）教工委組織科長、教育黨校常務(wù)副校長、黨建課題研究骨干等多層次和多類別的研修培訓(xùn)，進(jìn)一步提高區(qū)（縣）黨務(wù)干部的黨性修養(yǎng)、理論素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力。特別在課題立項(xiàng)、開題論證、結(jié)題驗(yàn)收、成果評審等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)黨建研究方法的專題培訓(xùn)和輔導(dǎo)，持續(xù)加強(qiáng)黨建研究隊(duì)伍建設(shè)和黨務(wù)干部黨建研究能力建設(shè)，促進(jìn)黨建研究的開展、創(chuàng)新和深化。

■ 建立調(diào)研督導(dǎo)制度，構(gòu)建引導(dǎo)推動機(jī)制

中心聘請有豐富理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的黨建專家擔(dān)任客座教授和兼職教授，組成專家指導(dǎo)委員會、督導(dǎo)組和培訓(xùn)師資隊(duì)伍，不斷完善黨建專家資源系統(tǒng)。建立北京市基礎(chǔ)教育黨建研究督導(dǎo)制度，組織專家組深入?yún)^(qū)縣、中小學(xué)，及時(shí)了解區(qū)（縣）與中小學(xué)黨建工作和黨建研究動態(tài)，了解中小學(xué)教育改革發(fā)展和黨建工作迫切需要解決的問題，分析區(qū)縣與中小學(xué)黨建工作推動和黨建研究水平不均衡的現(xiàn)狀和原因，挖掘區(qū)縣和中小學(xué)黨建工作與黨建研究的典型經(jīng)驗(yàn)和特色，開展有計(jì)劃、有重點(diǎn)的黨建研究分類指導(dǎo)和宣傳推介，有針對性地為研究工作順利推進(jìn)提供專業(yè)性指導(dǎo)、支持和服務(wù)，推動區(qū)縣黨建研究的規(guī)范與均衡發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育黨建研究水平的提升。

■ 建立宣傳表彰制度，構(gòu)建激勵推進(jìn)機(jī)制

我們建立黨建研究成果的評審、表彰、宣傳和推廣制度，堅(jiān)持以規(guī)范化的評審促進(jìn)專業(yè)化的研究，組織黨建專家定期對區(qū)縣和中小學(xué)一線的黨建研究論文和研究課題進(jìn)行評審，對評選出的優(yōu)秀論文進(jìn)行獎勵，對市級立項(xiàng)課題給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，對有典型示范推廣意義的重點(diǎn)研究課題加強(qiáng)專家的指導(dǎo)支持力度，對組織開展黨建研究取得突出成績的先進(jìn)區(qū)縣進(jìn)行表彰；搭建形式多樣的學(xué)習(xí)、交流、宣傳平臺，通過編輯會刊、出版黨建研究優(yōu)秀論文集、征集評選黨建創(chuàng)新案例、舉辦黨建論壇、召開研討會，包括在《北京教育》開辟“基層黨建”專欄等形式，促進(jìn)黨建理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索的交流、研究成果的宣傳和黨建工作創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的推廣，從而激發(fā)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大黨員參與黨建研究的熱情，促進(jìn)研究深入、成果共享和成果轉(zhuǎn)化。

篇3

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)；微課教研；校本課程；個(gè)性化教育；初中化學(xué)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）09-0036-03

研究背景

2012年，山東省淄博市教育技術(shù)“十二五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)“問題-探究”學(xué)習(xí)策略研究》正式立項(xiàng)。課題組在相關(guān)學(xué)習(xí)策略和帕里斯卡爾等提出的結(jié)伴問題解決法的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)與初中化學(xué)課程進(jìn)行整合，改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。隨著課題研究的不斷深入，課題組近期重點(diǎn)研究翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學(xué)。

“要做老師，先當(dāng)學(xué)生”。2014年7月，我參加了北京大學(xué)的首期MOOC，學(xué)習(xí)了汪瓊教授開設(shè)的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》課程。經(jīng)過1個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)和互動研討，取得了本次MOOC學(xué)習(xí)的優(yōu)秀證書。這是我第一次親身體驗(yàn)MOOC學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的角度，換位思考、學(xué)習(xí)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)與教。我想對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，得先從自己的思想、理念、行為方式等方面進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。

課程從什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、如何布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、如何制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、如何組織課堂學(xué)習(xí)活動、如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂五方面，進(jìn)行了有效的引領(lǐng)和共同的“研磨”。我通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到：教師需要設(shè)計(jì)出學(xué)生愛做的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生逐漸掌握自主學(xué)習(xí)能力。教師需要學(xué)會用簡易的工具制作出好用的教學(xué)視頻，為學(xué)生的“好學(xué)”提供支持。面授環(huán)節(jié)需要有效促進(jìn)學(xué)生對新知的消化吸收，發(fā)揮師生研討的最大效用。教師還要耐心說服家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)支持翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂的行動研究，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正有益于學(xué)生的發(fā)展。

2014年11月，原蘇州電教館館長金陵到淄博做了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》的專題報(bào)告。通過學(xué)習(xí)他提出的微課程教學(xué)法的模式、微課程的課程屬性、創(chuàng)作方法以及評價(jià)體系等內(nèi)容，我對微課程創(chuàng)作以及在教學(xué)中的應(yīng)用有了進(jìn)一步的理解，對支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂有了新的認(rèn)識。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

1. 微課程的積累與系統(tǒng)化

（1）微課視頻的創(chuàng)作

我通過ADDIE模型的五個(gè)步驟完成微課程設(shè)計(jì)：①分析。包括分析學(xué)生和分析教材（重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等）。②設(shè)計(jì)。包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視覺設(shè)計(jì)。③制作。包括選擇方式、錄制、后期加工。④應(yīng)用。包括課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、課后總結(jié)。⑤評價(jià)。包括微視頻評價(jià)和教學(xué)效果評價(jià)。

我以微課視頻為最終作品，按照圖1所示流程圖，嘗試創(chuàng)作了自己的微課程。從學(xué)習(xí)主題的選擇到微學(xué)習(xí)和微教研，不僅滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還促進(jìn)了自身的專業(yè)成長。

圖1 微課程創(chuàng)作流程圖

從微課題的確定，到微練習(xí)的設(shè)置，重點(diǎn)在于把各個(gè)教學(xué)資源，借助教育技術(shù)整合到微視頻里。關(guān)鍵在于教學(xué)的創(chuàng)意，寓教于樂、潛移默化！

（2）微課程的積累

首先，我們選擇初四學(xué)生作為研究對象，針對他們化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、易混點(diǎn)，借助設(shè)計(jì)和創(chuàng)作微課程，形成信息技術(shù)支持下的新型課程資源。其次，我們對微課程進(jìn)行系統(tǒng)編排和科學(xué)建構(gòu)，創(chuàng)作了六個(gè)“解題類-辨析型”專題微課程。

（3）微課程的系統(tǒng)化

在微課程的系統(tǒng)化和教學(xué)研究中，個(gè)人的力量是微不足道的。我們有幾個(gè)團(tuán)隊(duì)的大力支持。在初中化學(xué)微課教研團(tuán)隊(duì)中，我們重點(diǎn)研討知識點(diǎn)的選取、微課程系統(tǒng)化的分工、實(shí)驗(yàn)視頻的拍攝與處理、Flas的設(shè)計(jì)和制作、微課程練習(xí)的精選等工作；同時(shí)，在微課程教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)中，我們重點(diǎn)研討平臺的注冊和登錄、微課程的上傳和、微課程的評價(jià)和總結(jié)等工作。

最終，我們完成了初四的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)微課程系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)，并且和相關(guān)的教育企業(yè)合作，研發(fā)化學(xué)微課程產(chǎn)品。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)與教

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本元素有：微課、自學(xué)任務(wù)單、測評。翻轉(zhuǎn)課堂就是整合這些元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的深度思維，影響思想發(fā)展的“黑匣子”。微課視頻已經(jīng)基本完成了系統(tǒng)化工作，自學(xué)任務(wù)單還需要進(jìn)行匹配處理，尤其是以課時(shí)為單位的設(shè)計(jì)和整合。

基于昆侖中學(xué)的教學(xué)生態(tài)，初中化學(xué)備課組通過一個(gè)暑假的努力，以紙質(zhì)《學(xué)習(xí)手冊》集體完成了初中化學(xué)新授課的學(xué)案整合工作。

掌握同樣的學(xué)習(xí)材料，不同的學(xué)生需要的時(shí)間是不同的。每位學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方法也不盡相同。我們?yōu)閷W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)搭建了支架，比如，配合《學(xué)習(xí)手冊》，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，自主完成“自學(xué)-診斷”，小組合作完成“問題-探究”，獨(dú)立完成“覺悟-發(fā)展”的學(xué)習(xí)測評，班級研討、自我錯(cuò)題整理等。

用互聯(lián)網(wǎng)的思維審視當(dāng)下的教育信息化變革，只有開放、免費(fèi)、聚合才會有出路。通過360云盤的形式，在初四兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)督促群（家長QQ群）和化學(xué)學(xué)習(xí)群（學(xué)生QQ群）中公開了我們的研究成果，甚至不需要網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)生只要提前下載就能夠自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，積極借助淄博市微課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)作大賽平臺，開展一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、“問題-探究”小組合作學(xué)習(xí)活動。就這樣，從“無”到“有”，從“有”到“互聯(lián)”，從“互聯(lián)”到“大數(shù)據(jù)”，通過半學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)組織初見成效。

（2）學(xué)與教的方式轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的邏輯終點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)人的健康成長和科學(xué)發(fā)展：學(xué)生不僅要學(xué)會、還要會學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)知識、還要學(xué)會生存；教師不僅要教書、還要育人，不僅要執(zhí)業(yè)、還要發(fā)展。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)與教需要轉(zhuǎn)變學(xué)生、教師、家長等相關(guān)人員的思維觀念和行為方式。這種轉(zhuǎn)變就需要通過視頻改造教育、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的前移（通過任務(wù)單和微視頻）。

視頻資源有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以重復(fù)、倒退、快進(jìn)，看不懂的重復(fù)看、不想看的可以跳過去，適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)前移具有人機(jī)一對一的特征，只要有足夠的趣味性和重要性，就能抓住學(xué)生：注意力特別集中、受干擾很少，就像單獨(dú)開小灶，學(xué)習(xí)效果較好。

（3）教學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成

把提高學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。通過構(gòu)建新的教學(xué)生態(tài)，把學(xué)生的主體地位落實(shí)到學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者（如圖2）、知識意義的建構(gòu)者（如圖3），教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者、設(shè)計(jì)者。

圖2 在網(wǎng)絡(luò)教室自主學(xué)習(xí)

圖3 在課堂上探究、研討

以課時(shí)為單位的教學(xué)活動，把原來的“老師課上講、學(xué)生課后做”變?yōu)椤皩W(xué)生課前學(xué)、師生課內(nèi)評”，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的前置，真正把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把講堂翻轉(zhuǎn)為學(xué)堂！

注重教學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，按照“檢測、作業(yè)、探究、展示”課堂教學(xué)創(chuàng)新四步法，提高學(xué)生的自學(xué)、協(xié)作、探究能力。

實(shí)證研究總結(jié)與反思

1. 適合的才是最好的，選好時(shí)機(jī)“激”發(fā)微課程

不是所有的微課程都適合課堂教學(xué)，不是所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都需要用微課程。以初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，我在教學(xué)中有以下思考。

（1）從課型來看，大概可以分為新授課、探究課、復(fù)習(xí)課、測評課等類型。新授課以傳授新知識為主要任務(wù)。它既是學(xué)生獲取新知識，改善知識結(jié)構(gòu)的過程，也是學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的過程，可使用“講授類”微課程。探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能，充當(dāng)新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自己設(shè)計(jì)方案，依托討論、實(shí)驗(yàn)等去探求未知和解決問題，可使用“實(shí)驗(yàn)類”微課程。復(fù)習(xí)課是就是將遺忘的知識重新拾起，將未懂的知識弄懂、弄通，將零散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，還可以對知識適當(dāng)拓寬和加深，因此復(fù)習(xí)課一般使用“演示類”或“解題類”微課程。測評課一般不用。

（2）從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來看，大致分為“導(dǎo)入-探究-鞏固-總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)有兩種作用：一是吸引學(xué)生的注意力，打開學(xué)生思維的大門，二是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的情境，通過已知與未知、體驗(yàn)與想象、現(xiàn)實(shí)與虛擬等聯(lián)系，展開思維和實(shí)踐活動。探究環(huán)節(jié)是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。鞏固環(huán)節(jié)是開展師生互動活動，通過“教師提出問題-學(xué)生思考問題-學(xué)生回答問題-師生共同評價(jià)-教師或?qū)W生再提出問題……”逐漸引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動認(rèn)定、自我評價(jià)等。總結(jié)環(huán)節(jié)一般進(jìn)行學(xué)習(xí)反思、升華等活動，它需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)風(fēng)格等，因課而異、因生而異、因師而異。所以，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和探究環(huán)節(jié)一般可以使用微課程，而鞏固環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)一般不用。

2. 微課程不在于用了多少，而在于“活”了多少

微課程不能為用而用。其作用在于滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求；也不能以微課的數(shù)量“論高低”，微課程是新型的教育資源，與傳統(tǒng)教育資源相比，關(guān)鍵是它發(fā)揮了多大的作用，能否在學(xué)生的學(xué)習(xí)中“活”下來。

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。理想的微課程是以微視頻、任務(wù)單、微測評等內(nèi)容為主，能夠在線解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，能夠輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)狀況、提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，學(xué)會選擇自己的“網(wǎng)絡(luò)教師”和“現(xiàn)實(shí)教師”，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不斷得到鼓勵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展一對一的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動，或者借助信息技術(shù)和微課程開展小組混合學(xué)習(xí)活動，能夠有效地實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的“互動性”“體驗(yàn)性”。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，能夠促進(jìn)教師角色意識和行為方式的轉(zhuǎn)變。

（3）減少不必要的“重復(fù)”，增強(qiáng)必需的“指導(dǎo)”。從學(xué)生的角度看，以前在課堂上為了實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)進(jìn)度，經(jīng)常會出現(xiàn)“吃不飽”“夾生飯”等現(xiàn)象；通過數(shù)字化學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)減少了老師的“絮叨”或者增強(qiáng)了老師的“關(guān)注”，相對減輕了學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”。

我們處在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，它促進(jìn)了教育的變革。面對教育信息化進(jìn)程，不僅需要激情和創(chuàng)意，更需要堅(jiān)持和擔(dān)當(dāng)。從理念到行動、從研究到應(yīng)用、從實(shí)驗(yàn)到普及，還有很多的問題需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、等待我們?nèi)ヌ骄俊龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)，是我們不懈的教育追求。

篇4

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課題調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)：①重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對科學(xué)過程的感受。不過分強(qiáng)調(diào)知識的邏輯順序，在一定程度上體現(xiàn)生活性、實(shí)用性，以及初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。②改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)探究的力度，精心創(chuàng)設(shè)活動與探究的情境，以及多種形式的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。③內(nèi)容的選擇密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)際，反映最新科技成果，并注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。以上三點(diǎn)能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，我信應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識和技能目標(biāo)，必須把培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣尤為重要。通過本課題的研究，結(jié)合自己多年的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我對初中化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出幾點(diǎn)體會：

一、演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時(shí)，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)課題1時(shí)，我設(shè)計(jì)幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，如“點(diǎn)不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時(shí)，我進(jìn)行了電解水的演示實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特，同時(shí)領(lǐng)悟化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，而且初步認(rèn)識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。還有其他很多演示實(shí)驗(yàn)都會達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行三個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到“酸雨”的危害的嚴(yán)重性，保護(hù)環(huán)境的重要性，以及發(fā)展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環(huán)保意識。同時(shí)，學(xué)生也有進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)知識為改善人類生存環(huán)境的欲望，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物景，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在初中化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，“設(shè)置化學(xué)問題”就是一種方法。

將學(xué)生置身一個(gè)實(shí)際的情境之中，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并從該問題中，學(xué)習(xí)到“科學(xué)興趣小組”的科學(xué)調(diào)查問題的方法，可以說對學(xué)生是一種全方位的素質(zhì)提高。像這個(gè)“化學(xué)問題”情境的創(chuàng)設(shè)是信手拈來的。

如在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時(shí)，我設(shè)置這樣一個(gè)化學(xué)問題：“為什么在冬天有霧的早晨，一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因？”這種問題的設(shè)置會讓學(xué)生對汽車尾汽的污染加深認(rèn)識，從而對改變汽車燃料有更新的探究要求，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、通過圖片、模型和影像資料，展示學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在“學(xué)習(xí)化學(xué)研究些什么”的知識時(shí)，可以展示拉瓦錫的有關(guān)實(shí)驗(yàn)圖片，我國化學(xué)室在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等，讓學(xué)生感受化學(xué)家的研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環(huán)保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進(jìn)火箭的過程，以及機(jī)動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，都會讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認(rèn)識到只有學(xué)好化學(xué)知識，才能解決生活實(shí)際中的問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

四、通過新聞報(bào)道，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

新聞報(bào)道中經(jīng)常會涉及到化學(xué)方面知識情景，例如，有一報(bào)紙報(bào)道：有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，并炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后，深感生活中化學(xué)知識無處不有，加深了點(diǎn)燃“一切可燃性氣體或粉塵都應(yīng)驗(yàn)純”的這一知識點(diǎn)的認(rèn)識，同時(shí)，也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個(gè)清晰的了解。在這里，可以進(jìn)行知識拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)“點(diǎn)燃不純氫氣”的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對這一問題進(jìn)行驗(yàn)證獲得為什么會“爆炸”的原因，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學(xué)生對社會對人民增添了一份責(zé)任感。

新聞報(bào)道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)，因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果好，比如“在學(xué)習(xí)天然氣”這一課題時(shí)，我市報(bào)道了，“天然氣，會給你帶來什么？”的內(nèi)容，其中涉及到天然氣的成份，天然氣的燃燒產(chǎn)生的污染與煤氣燃燒相比，天然氣與煤氣燃燒熱值的大小，最后，引導(dǎo)市民計(jì)算了每立米的價(jià)格問題，這實(shí)際上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識的良好情景，讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境的影響以及熱值與價(jià)格等多方面獲得了訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得輕松，而且又讓他們感受到實(shí)用。像這種例子有很多……

所以說，新聞報(bào)道在牌教學(xué)測設(shè)情景的有寬闊途徑。可以達(dá)到引人人勝，立竿見影，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

五、調(diào)查與實(shí)踐，設(shè)置情境，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時(shí)，聯(lián)系我們身邊的江——西江已受到了污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，學(xué)習(xí)“水的凈化”的全部過程，認(rèn)識到保護(hù)水資源的重要性。又如，據(jù)報(bào)道，有位五十多歲的農(nóng)婦、到自家地窖中拿紅薯時(shí)，不幸身亡。經(jīng)分析確認(rèn)：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報(bào)道。就可以提問，怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢？可以組織學(xué)生分組對地窖的二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究。同時(shí)，又加深了學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識，并且對學(xué)生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

我們還可以通過小故事，科學(xué)史實(shí)，實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

篇5

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用，它限定課堂教學(xué)的實(shí)施，對保證課堂教學(xué)的有效展開至關(guān)重要。沒有目的，實(shí)驗(yàn)就沒有指向性，實(shí)驗(yàn)就毫無意義，更談不上實(shí)驗(yàn)的有效性。只有明確了實(shí)驗(yàn)主要目的，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施才有據(jù)可依，才可能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的最大效益。依據(jù)教材制定有效的教學(xué)目標(biāo)是教師首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，要時(shí)時(shí)以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針，對照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，對教學(xué)做出有針對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，使學(xué)生真正參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的主體實(shí)踐活動時(shí)，利用新穎性和挑戰(zhàn)性的問題，激勵學(xué)生的思維，引起學(xué)生的興趣和求知欲，引發(fā)真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

利用一切課內(nèi)外手段，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多，對學(xué)生感官刺激強(qiáng)的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，在課題研究過程中組織兩次化學(xué)魔術(shù)晚會，及學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作大賽，利用化學(xué)魔術(shù)晚會這種特殊的形式，及實(shí)驗(yàn)操作大賽這種比賽機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的練習(xí)和掌握，同時(shí)極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生是課堂的主體，更是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主角，是主動的、積極的知識的探究者，教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的動手機(jī)會，其中，課堂上讓學(xué)生大膽的動手做演示實(shí)驗(yàn)，做其他同學(xué)的“小老師”是一種較好的方法，前提是課前在老師指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，確保實(shí)驗(yàn)成功。由于學(xué)生參與課堂演示實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛變得寬松、活躍，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的注意力更加集中，同時(shí)也關(guān)心著同伴實(shí)驗(yàn)成功與否，哪些學(xué)生能榮幸上臺演示？課題組老師在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中積極采用該策略，對不同層次的學(xué)生都取得了非常好的效果，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，尤其是后進(jìn)生，當(dāng)他們被鼓舞、被信任、體驗(yàn)到成功的愉悅時(shí)，他們才有更大的積極性和興趣，才有可能學(xué)得更好。

三、對教材實(shí)驗(yàn)有效性整合，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生體驗(yàn)有效性

只有體驗(yàn)和實(shí)踐，才能有所創(chuàng)新。把我們的感受告訴學(xué)生，不如讓他們在活動中親身體驗(yàn)。學(xué)生在自己說服自己、自己感受自己、自己戰(zhàn)勝自己的活動體驗(yàn)中能更快捷地走向成熟。

基于這種思考，在實(shí)驗(yàn)條件允許的情況下，把凡是新教材中的演示實(shí)驗(yàn)最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)及條件無法做到通常分組實(shí)驗(yàn)，可多人一組，盡量做到分組實(shí)驗(yàn)常規(guī)化。課題組老師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中將部分演示實(shí)驗(yàn)課直接安排在實(shí)驗(yàn)室，并將課堂演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，邊講邊實(shí)驗(yàn)，取得了非常好的教學(xué)效果。

四、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)操作有效性

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是采用問題、探究、合作的學(xué)習(xí)形成，即提出實(shí)驗(yàn)課題―討論、設(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)方案―實(shí)驗(yàn)探究―討論、評估―完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程中，學(xué)生可對實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)方法等進(jìn)行探究，無論是什么結(jié)果，無所謂成功與失敗，重要的是學(xué)生的參與性和自主性、過程和體驗(yàn)。

將初中化學(xué)教學(xué)中部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要策略。通過做探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，更有助于學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識，并且能提高學(xué)生的邏輯思維、獨(dú)立操作和自學(xué)能力，使學(xué)生獲得比較熟練的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，還使學(xué)生初步學(xué)會用實(shí)驗(yàn)手段研究化學(xué)問題的方法。

五、利用趣味化、生活化化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性

家庭實(shí)驗(yàn)既能激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，又能提高課堂教學(xué)的有效性。課題組老師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和九年級化學(xué)教學(xué)內(nèi)容整理了《初中化學(xué)家庭及趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)夸洝罚⒐膭顚W(xué)生積極進(jìn)行化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)。

課堂教學(xué)由于受時(shí)間、空間、觀察條件等因素的限制，不能探究所有的化學(xué)現(xiàn)象，也不能滿足學(xué)生的求知欲望。化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的延續(xù)、擴(kuò)展和加深，不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂知識，理解化學(xué)；還能開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。家庭小實(shí)驗(yàn)集科學(xué)性、探索性、創(chuàng)新性、趣味性于一體，而且不同于實(shí)驗(yàn)室里的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，沒有現(xiàn)成的、成套的儀器設(shè)備，也沒有教師親臨指導(dǎo)，完全要由學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自己動手完成。

篇6

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 科學(xué)探究 學(xué)習(xí)模式 構(gòu)建

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。探究式學(xué)習(xí)，從廣義上來說，是一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，積極主動地獲取化學(xué)知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。從狹義來說，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開展的科學(xué)探究活動或課題研究。課程標(biāo)準(zhǔn)要求從三個(gè)方面，即：增進(jìn)對科學(xué)探究的理解、發(fā)展科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能，來對科學(xué)探究主題的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了具體的要求。

在義務(wù)教育階段，化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識我解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動。所以如何構(gòu)建科學(xué)探究的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，如何滲透新課程倡導(dǎo)的以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，就成了新時(shí)期化學(xué)教師必須研究的重要課題。下面我就教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)談?wù)勼w會。

一、“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式構(gòu)建

科學(xué)探究涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流等基本要素。初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)模式構(gòu)建主要是通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的理解，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。為此，我認(rèn)為可以將“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式分為5個(gè)階段：關(guān)注、參與；實(shí)驗(yàn)、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評價(jià)。我以新人教版有關(guān)分子運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)為例來說明探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建過程。

1.提出問題

我課堂上首先演示了那個(gè)燒杯實(shí)驗(yàn)，很快同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)另一只未加氨水的燒杯內(nèi)的水變紅了，然后向同學(xué)們提出：上述現(xiàn)象說明了什么？請用簡單的實(shí)驗(yàn)證明自己的解釋。結(jié)果學(xué)生對上述現(xiàn)象的看法不一，總的來說有以下幾種猜想與假設(shè)：A燒杯內(nèi)滴入酚酞要過一會兒才能變色與B燒杯無關(guān)；大燒杯中可能存在某種物質(zhì)，與A燒杯中的溶液接觸，使其變色；燒杯B中的濃氨水會揮發(fā)，可能是它使A中的溶液變色，等等。

2.實(shí)驗(yàn)探究

針對上述不同的結(jié)論，我再次安排同學(xué)們進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來證明自己的結(jié)論。我在現(xiàn)場指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，能夠采用對比實(shí)驗(yàn)的方法來設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.成果展示與交流

我在觀察到各小組都已基本完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求各小組匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，首先是要求各小組將本小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案先交上來。然后安排小組代表上臺匯報(bào)自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。很快我便發(fā)現(xiàn)，大部分小組都能得出正確的結(jié)論：氨水能使酚酞溶液變紅，B燒杯濃氨水有揮發(fā)性，能夠揮發(fā)出一種肉眼看不見的物質(zhì)，這些物質(zhì)進(jìn)入了燒杯A，使其變色。各小組還能就本組的實(shí)驗(yàn)及其他小組的實(shí)驗(yàn)方案做出評價(jià)。

4.反思與評價(jià)

在課后的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的檢查中，我還發(fā)現(xiàn)了有些小組的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)得相當(dāng)精彩，甚至是用和書本上不同的方案來完成的實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力。說明只要教師注意引導(dǎo)，在課堂上實(shí)施探究式教學(xué)模式是完全可能的。但同時(shí)也應(yīng)看到，由于學(xué)生的知識背景的不一樣，思考問題的方式也不一樣，他們對同一個(gè)問題的認(rèn)識角度和認(rèn)識水平也存在差異。在構(gòu)建和實(shí)施探究教學(xué)中教師要有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力。要提倡以小組為單位的探究活動。

經(jīng)過這樣一段時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生已完全具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，并對知識技能、過程方法和情感態(tài)度的自我反思和評價(jià)能力。在化學(xué)課堂上實(shí)施探究式教學(xué)模式也成為可能。

二、實(shí)施探究式教學(xué)模式的基本要求

1.要采用多種形式開展探究活動

學(xué)生探究的內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)探究活動的內(nèi)容。本次課程改革以科學(xué)探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授，要求教師必須進(jìn)行嚴(yán)密的挑選。我的體會是：分析和挖掘教材知識的價(jià)值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學(xué)生探究。化學(xué)教學(xué)中比較常見的探究活動形式有兩種：一是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)。比如前文提到的氨水使酚酞溶液變紅的實(shí)驗(yàn)。再比如教材中設(shè)計(jì)的家庭小實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，可以設(shè)計(jì)成一些具體的探究的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。二是開展一些合適的調(diào)查和討論等。因?yàn)閷W(xué)生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學(xué)知識的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過積極的探究解決問題。但在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實(shí)驗(yàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究，并有意識地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法，因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)尚不具備完整的探究能力，尚不知道探究的具體環(huán)節(jié)，此時(shí)需要教師的引導(dǎo)和幫助。在教學(xué)中，要重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。老師要深入研究教材，提煉教學(xué)內(nèi)容，并能在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以滲透、體現(xiàn)，注意科學(xué)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它具有其他教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。教師可以有意識地課堂上對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再探究，促使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究。

3.重視開放實(shí)驗(yàn)室

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，教師除了在課堂上對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再探究以外，應(yīng)該注意將實(shí)驗(yàn)探究向課外延伸。積極利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，積極開放實(shí)驗(yàn)室。組織化學(xué)興趣小組，利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)注意對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)做探究“向?qū)А薄Ｔ趯W(xué)生探究階段，教師要融入學(xué)生的探究活動中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要的幫助和輔導(dǎo)。

三、模式構(gòu)建中應(yīng)該注意避免的問題

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)模式對提高課堂教學(xué)效率有了很大的幫助，取得了較好的教學(xué)效果，但在實(shí)施過程中，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問題有待解決。

1.探究式學(xué)習(xí)的一般模式是“問題提出―方案設(shè)計(jì)―實(shí)驗(yàn)探究―獨(dú)立思考―討論交流―結(jié)論匯總”。為了教學(xué)效果的最大化，要重視學(xué)生的獨(dú)立思考，相信學(xué)生有自學(xué)自悟的能力，重視學(xué)生個(gè)體潛能的開發(fā)，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，提倡解決問題的多樣化。多樣化的思維，多樣化的見解為師生、生生之間交流提供廣闊的空間。

2.在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)和組織探究活動，力戒形式化、表面化、教條化，不注重科學(xué)方法的指導(dǎo)，務(wù)求在教學(xué)中能夠較好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。不要一味地將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)，要注意探究活動的針對性和實(shí)效性。

3.探究活動、教學(xué)的設(shè)計(jì)要注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會實(shí)際，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)它們發(fā)現(xiàn)、展開探究以獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識。

4.探究學(xué)習(xí)既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)必須落實(shí)在其他各主題的學(xué)習(xí)中，不能孤立地進(jìn)行探究方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。同時(shí)不能過分地追求課堂教學(xué)的探究形式和效果，要清醒地認(rèn)識到科學(xué)探究的場所既可以在課堂上，又可以向課外延伸，探究的問題可以來自課本，也可以來自學(xué)生的生活實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，多開展課堂內(nèi)外的、體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動。

篇7

一、新課程環(huán)境教學(xué)下教師的主導(dǎo)作用不能削弱

隨著社會的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，使每個(gè)學(xué)生均有發(fā)展的空間，這是新課標(biāo)的一個(gè)要求。因此，在教師的觀念中學(xué)生的主體地位得以提升。但與此同時(shí)，又容易走向另一個(gè)誤區(qū)：課堂上教師不敢過多地引導(dǎo)，生怕破壞了學(xué)生的主體地位，于是學(xué)生發(fā)表的意見，一味地被肯定、被贊揚(yáng)，教學(xué)中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時(shí)點(diǎn)撥卻變得小心翼翼，課上該點(diǎn)撥時(shí)不敢點(diǎn)撥，好像一加引導(dǎo)，就不叫學(xué)生發(fā)揮主體作用了。教師缺少了主體參與，課堂教學(xué)效果就打了折扣。我認(rèn)為新課標(biāo)教學(xué)，要充分體現(xiàn)教材的教改作用，只有教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮，才能達(dá)到教學(xué)的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以新教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，做到師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神。

二、新教材實(shí)驗(yàn)探究性增強(qiáng)，體現(xiàn)學(xué)生的探究能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基本特征的科學(xué)，因此，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學(xué)教學(xué)的主模式。在化學(xué)課程改革中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革是關(guān)鍵的一部分。新課標(biāo)教材把一些演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，而不再硬性規(guī)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)。這就給教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了自由發(fā)揮的空間。實(shí)際上，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)都有不可替代的作用，關(guān)鍵是如何有效地發(fā)揮它們的功效。由于初中學(xué)生掌握的化學(xué)知識和技能的限制，沒有真正發(fā)揮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的作用，容易造成學(xué)生不能正確認(rèn)識科學(xué)的研究方法。所以，改進(jìn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化探索、研究性實(shí)驗(yàn)是非常有必要的。把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，以探究活動為主的學(xué)習(xí)形式，經(jīng)過學(xué)生的親自參與，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從觀察中得以思考與分析，達(dá)到探究的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識

保護(hù)環(huán)境已成為當(dāng)前和未來的一項(xiàng)全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環(huán)境污染問題及其防治。并將“居室中化學(xué)污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學(xué)教材中。在化學(xué)教學(xué)過程中，要將環(huán)保教育滲透于平時(shí)的教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要意義，樹立起強(qiáng)烈的環(huán)境意識。當(dāng)講到涉及環(huán)保的相關(guān)知識時(shí)，可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，介紹一些實(shí)例來加深印象，拓寬視野。使學(xué)生認(rèn)識事物的兩面性，在理論的基礎(chǔ)上加以實(shí)踐，發(fā)揚(yáng)化學(xué)有益的精神，造福于社會，才是學(xué)習(xí)化學(xué)、研究化學(xué)的意義。

四、重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和親身感受，密切化學(xué)與生活的聯(lián)系

新課標(biāo)提倡從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要動機(jī)之一。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，加深他們對化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的認(rèn)識。如學(xué)習(xí)煤和石油時(shí)，介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國開發(fā)新能源的舉措等，如英國農(nóng)村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學(xué)家開發(fā)利用人體能；學(xué)習(xí)酸的通性、pH時(shí)，讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學(xué)知識進(jìn)行非法活動，教給學(xué)生打假識假的經(jīng)驗(yàn)和常識，如用無水硫酸銅粉末驗(yàn)證市場買回的酒精是否滲有水；為節(jié)約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實(shí)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳途徑，科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中可采用形式多樣的探究活動：如學(xué)習(xí)第三單元《自然界的水》后，讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實(shí)際去獲得第一手的信息，通過發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調(diào)查報(bào)告。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，教學(xué)中要廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)，并開展自制儀器、自制實(shí)驗(yàn)裝置評比活動，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生活的關(guān)系。

五、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究是新課標(biāo)教材的重要內(nèi)容

義務(wù)教育階段的化學(xué)新課程把科學(xué)探究作為課程改革的突破口，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式。作為每一位初中化學(xué)教師要十分明確這一點(diǎn)。科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)為：提出問題—>猜想假設(shè)—>制定計(jì)劃—>收集證據(jù)—>解釋結(jié)論—>表達(dá)交流—>反思評價(jià)，其實(shí)質(zhì)也就是教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的步驟與方法。我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究活動，但不意味著所有的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)都要采用探究的方式來進(jìn)行。在具體的教學(xué)中，教師還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，自身的能力特長和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，綜合靈活地運(yùn)用科學(xué)探究，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，從而為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)機(jī)會和體驗(yàn)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：低起點(diǎn) 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 緊密聯(lián)系生活 總結(jié)板書

化學(xué)學(xué)科是初三年級才開設(shè)的學(xué)科，以其學(xué)科的獨(dú)特性，使所有學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)處于同一起跑線。然而我校以外來人口子女為主。他們的地域差異、文化差異、家庭差異等諸方面因素帶來了化學(xué)課堂教學(xué)的難度。在近幾年的化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)外來人口子女在化學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在一定問題。如何解決這個(gè)問題，成為我們在化學(xué)教學(xué)中必須直面的課題。在學(xué)校課題研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過共同探索，我們在初中化學(xué)課堂教學(xué)中逐步形成了“低起點(diǎn)、小跨度、慢節(jié)奏、求均衡”的融合課堂教學(xué)模式。

我校融合教育下的“低起點(diǎn)”的教學(xué)模式就是在化學(xué)課堂教學(xué)中首先分析教學(xué)的內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，放低教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)要求，期待每個(gè)學(xué)生從課堂教學(xué)過程開始，都能融入課堂教學(xué)中。我們應(yīng)在每一節(jié)課堂教學(xué)中掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，分析與新課相關(guān)的新舊知識及學(xué)生認(rèn)知能力的情況，確定每一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)，巧妙應(yīng)用一些課堂教學(xué)技巧，把學(xué)生都吸引到教學(xué)過程中，下面以第九章第二節(jié)《新型材料的研制》課堂教學(xué)為案例，談?wù)勅诤辖逃禄瘜W(xué)課堂教學(xué)中的“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)模式。

一、情境創(chuàng)設(shè)形成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍

生活中處處涉及化學(xué)知識，在融合教育下的化學(xué)課堂教學(xué)體系中，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。面對這些學(xué)生接觸化學(xué)時(shí)間不長的現(xiàn)狀，如果在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能讓這些學(xué)生在課堂教學(xué)中形成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍，從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。在《新型材料的研制》課堂教學(xué)中，化學(xué)與社會緊密相連，它和人類文化發(fā)展、社會生產(chǎn)力的進(jìn)步有緊密聯(lián)系。因新型材料的研制與人們的生活密切相關(guān)，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入開始，利用“石器時(shí)代”、“青銅時(shí)代”、“鐵器時(shí)代”、“現(xiàn)在生活”的人類歷史的幾個(gè)重要階段，一方面讓學(xué)生從圖片中感知材料的發(fā)展推動人類文明的進(jìn)步，明確材料與社會發(fā)展的密切關(guān)系。另一方面設(shè)置這樣的“低起點(diǎn)”教學(xué)避免了一開始就介紹理論知識可能會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不良情緒，形成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。在課堂主體教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活中的“衣、食、住、用、行”的情境貫穿整個(gè)教學(xué)，“衣”與合成纖維的聯(lián)系、“食”與無機(jī)非金屬材料的聯(lián)系、“住”與復(fù)合材料的聯(lián)系、“用”與塑料的聯(lián)系、“行”與合成橡膠的聯(lián)系。這樣的情境的創(chuàng)設(shè)使課堂教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生能夠圍繞一個(gè)故事探討課堂教學(xué)內(nèi)容，不再是單調(diào)的你講我聽的課堂教學(xué)模式，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚，人人融人課堂教學(xué)中，形成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)主體

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。作為剮開設(shè)的一門新課程，學(xué)生不存在基礎(chǔ)的問題，他們的起點(diǎn)都一樣，因此在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地體現(xiàn)“低起點(diǎn)”的要求，幫助學(xué)生在融合教育的前提下掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這個(gè)對于我們以外來人口子女為主的學(xué)生來說顯得尤其重要。在融合教育的體現(xiàn)下，在課堂教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)科特點(diǎn)和外來人口子女的學(xué)生對新事物認(rèn)知的規(guī)律，他們剛跨進(jìn)化學(xué)殿堂，對化學(xué)充滿好奇心，更希望在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，動一動手、做一做實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷這個(gè)過程研究化學(xué)。此時(shí)教師更應(yīng)該讓學(xué)生充分參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生成為“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)主體，調(diào)動他們的積極性，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在《新型材料的研制》課堂教學(xué)中，將課本上的演示實(shí)驗(yàn)“棉線、羊毛、合成纖維的鑒別”、“聚乙烯塑料、聚氯乙烯塑料的區(qū)分”改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。一方面通過演示實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生不易理解的抽象知識具體化，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成正確的概念并理解和掌握有關(guān)知識點(diǎn)。而且演示實(shí)驗(yàn)通過看得見、感受得到的現(xiàn)象，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，很容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造了良好的課堂教學(xué)氛圍。另一方面將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，大力提倡學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，從實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)和不足。手腦并用，多方發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性和主觀能動性，從而使每個(gè)學(xué)生都能融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)主體。

三、緊密聯(lián)系生活調(diào)動“低起點(diǎn)”的學(xué)習(xí)積極性

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，緊密聯(lián)系生活，從身邊的化學(xué)開始，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實(shí)際問題，開闊學(xué)生視野，使化學(xué)知識更生動有趣，更利于學(xué)生掌握。面對我們學(xué)校的學(xué)生，由于家庭教育的缺失，很多學(xué)生缺乏基本的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在融合教育體系下，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)能幫助我們正確認(rèn)識生活、指導(dǎo)生活，感受到學(xué)習(xí)的重要性顯得尤其重要。在《新型材料的研制》課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)與生活緊密聯(lián)系的問題：“同學(xué)們要買新衣服，市場上的衣服五光十色，琳瑯滿目，試想一下，你如何去區(qū)分棉線衣服、羊毛衣服、合成纖維衣服呢？”“聚乙烯塑料袋是無毒的，可以包裝食物，而聚氯乙烯塑料袋是有毒性的，不可以包裝食物。生活中的我們該如何來區(qū)分這兩種包裝袋呢？”這樣的生活場景在我們的生活經(jīng)常遇到，可以一下讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，通過學(xué)到的化學(xué)知識和化學(xué)的思維方式看待分析與解決問題，從而使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，學(xué)以致用，能更好地應(yīng)用于生活實(shí)際中，調(diào)動其“低起點(diǎn)”的學(xué)習(xí)積極性。

四、總結(jié)板書養(yǎng)成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

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一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高每一節(jié)課的教學(xué)效率

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一堂課，上好每一堂課，提高課內(nèi)45分鐘的教學(xué)效益，盡可能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通過課題的研究和實(shí)踐，我深深體會到：只有優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮每位學(xué)生的聰明才智，點(diǎn)燃他們思維的火花，才能全面提高課堂教學(xué)效益。如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)采取以下措施：

1.合理安排各階段的課堂教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識

化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對各階段的教學(xué)內(nèi)容，有步驟、有重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要合理安排各階段的教學(xué)。新授課時(shí)，要以教材編排體系順序的一章一節(jié)地傳授；當(dāng)單元復(fù)習(xí)或第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)將章節(jié)作整體安排，把分散的知識點(diǎn)依據(jù)相互的關(guān)系連接起來，這樣可使無序的知識條理化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化；當(dāng)?shù)诙啅?fù)習(xí)時(shí)，則采用專題復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)并舉的方式，將有關(guān)的知識串聯(lián)起來分成幾個(gè)板塊或編成網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生記憶，提高復(fù)習(xí)效果。

2.精心選擇課堂作業(yè)并認(rèn)真指導(dǎo)解題

考慮到教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，要求教師自己動手編題或精心選擇一些有代表性的題目，讓學(xué)生完成，避免機(jī)械重復(fù)做題。此外，要對學(xué)生進(jìn)行解題指導(dǎo)：（1）對解題方法和解題思路的指導(dǎo)；（2）加強(qiáng)規(guī)范化解題的指導(dǎo)。許多學(xué)生解化學(xué)題目時(shí)，思路不清，過程紊亂，缺乏條理性，一般只停留在題目的表面，沒有真正“深”下去，一旦題型一變，就束手無策。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識地在這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)上多下工夫，幫助學(xué)生歸納出各類題的解題規(guī)律、解題格式，養(yǎng)成一題多解、解后深思的良好習(xí)慣。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

心理學(xué)表明，初中學(xué)生主要通過形象思維理解和掌握所學(xué)知識，高中學(xué)生的抽象思維、邏輯思維得到迅速的發(fā)展，其觀察能力、記憶能力、想象能力不斷發(fā)展變化和完善，他們不僅能認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性，還能揭示事物運(yùn)動發(fā)展變化的原因。通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)，使文字、圖形、動畫、影片等多種信息幫助教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供輔助信息，充分發(fā)揮聽覺、視覺感知活動的作用，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的各種心理活動，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的直觀性和形象性，使認(rèn)知過程進(jìn)行得更順利，從而提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

二、小組探究，有效提高群體的總體學(xué)習(xí)質(zhì)量

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力得到培養(yǎng)和鍛煉。但不可否認(rèn)，學(xué)生之間存在著差異，要科學(xué)地對待學(xué)生之間客觀存在的差異。開展分層遞進(jìn)課堂教學(xué)研究，針對學(xué)生的特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的心理發(fā)展需要，將不同層次學(xué)生分三大類，組成含有不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，即異質(zhì)分級分組。在此基礎(chǔ)上，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，給予不同層次的輔導(dǎo)訓(xùn)練，組織不同層次的檢測反饋，使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)個(gè)有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到應(yīng)有的發(fā)展，在具體的課題研究中，要求化學(xué)老師做好以下工作：

1.分層次分級編組

在實(shí)施分層教學(xué)之前，首先必須了解學(xué)生情況，按前期的課堂提問表現(xiàn)，平時(shí)形成性測試情況，學(xué)習(xí)能力等數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行綜合分析、分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分成含有好、中、差三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組。

2.按級定標(biāo)異步達(dá)綱

具有客觀性和可測性的教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)過程具有多向性和科學(xué)性。制定分層目標(biāo)必須精心鉆研大綱，精心研究教材，精心了解學(xué)生，三者缺一不可。層次目標(biāo)要明確具體，從教材內(nèi)容上來說可分為記憶性目標(biāo)、理解性目標(biāo)和運(yùn)用性目標(biāo)。

3.通過“自主探索”、“精講導(dǎo)練”調(diào)動學(xué)生的積極性

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第一節(jié)課不僅教會學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，了解化學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。而且，告訴學(xué)生整個(gè)初中化學(xué)框架結(jié)構(gòu)及需要牢記的基礎(chǔ)知識。打破書本順序，抓住學(xué)生剛剛進(jìn)入九年級學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕，學(xué)習(xí)激情高漲的特點(diǎn)，先將最難懂的物質(zhì)構(gòu)成部分的知識結(jié)合著生活實(shí)際和已有的物理知識，引領(lǐng)同學(xué)們將微觀知識比擬宏觀知識來思考記憶，效果顯著。如在講授原子構(gòu)成時(shí)，將肉眼看不到的原子的比擬為能看到的觸手可及的形象。原子的縱剖面比作教室的構(gòu)造，老師的位置為原子核，第一排講臺桌傍邊的兩位同學(xué)為第一層的兩個(gè)電子，第二排為第二個(gè)電子層最多排7個(gè)電子，第三層……依次類推等等，同學(xué)們通過這種形象的比喻，能夠更好地理解電子層及電子的排布。再如，原子的大小，用一個(gè)地球和一個(gè)乒乓球大小關(guān)系來比擬乒乓球和原子的關(guān)系。這樣的比擬能讓學(xué)生更好地理解看不到摸不著的微觀世界。

二、當(dāng)物質(zhì)構(gòu)成這部分知識讓同學(xué)們能夠理解并掌握后，再教會同學(xué)們自主學(xué)習(xí)

主要方法首先是預(yù)習(xí)的方法，學(xué)生參照《教材講解》等書籍或者是老師印發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后學(xué)生能達(dá)到獨(dú)自解答習(xí)題。有不明白的知識點(diǎn)或題目，上課時(shí)師生共同討論，解決后，再進(jìn)行深入的練習(xí)。通過這種方法，學(xué)生基本處于自我學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)熱情較高，學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，課堂學(xué)習(xí)達(dá)到了高效。以下從新授課、復(fù)習(xí)課和講評課等不同類型課進(jìn)行說明:

1．新授課:“自學(xué)—合作—展示—反饋”教學(xué)流程模式

(1)自學(xué)———學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)自學(xué)方式有兩種，即學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)探究，自主學(xué)習(xí)。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時(shí)用特殊符號標(biāo)注出疑難問題。(2)合作———組內(nèi)交流，完善學(xué)案自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學(xué)生個(gè)人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論、弄明白問題后，個(gè)人修改、完善學(xué)案(限時(shí))。(3)展示———展示點(diǎn)評，達(dá)成共識各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(限時(shí))。(4)反饋———當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。此時(shí)，教師才參與其中，師生共同研討，教師此時(shí)就相當(dāng)于一名學(xué)生一樣，大家一起進(jìn)行有序高效的討論學(xué)習(xí)，而少了說教，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)興致高，學(xué)習(xí)效果自然就好。

2．復(fù)習(xí)課:“自補(bǔ)—合作—展示—反饋”教學(xué)流程模式

(1)自補(bǔ)———自主復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺學(xué)生帶著平時(shí)自己在學(xué)新知識時(shí)的問題，結(jié)合學(xué)案中教師提出的問題自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程要注重查漏補(bǔ)缺和對知識內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，這樣，在課堂上，自主限時(shí)復(fù)習(xí)完成后再獨(dú)立完成問題，能有效避免對照課本查找問題答案的傾向。(2)合作———組內(nèi)交流，完善學(xué)案自主復(fù)習(xí)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)交流復(fù)習(xí)心得，提出復(fù)習(xí)過程中的疑難進(jìn)行討論、幫教，弄明白問題，個(gè)人修改、完善，組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題公示在黑板上。(3)展示———展示點(diǎn)評，達(dá)成共識各小組推薦代表展示本小組的復(fù)習(xí)成果及疑難問題，其他小組同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評并解答其他小組提出的疑難，使復(fù)習(xí)成果得到進(jìn)一步的深化，教師作為學(xué)生中的一員，最后進(jìn)行總結(jié)和進(jìn)一步解答。展示過程中，學(xué)生會認(rèn)真傾聽并及時(shí)作好記錄或修改。(4)反饋———當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題思路、解題方法、錯(cuò)因分析等方面集體研討，仍存在的問題師生共同討論解決。

3．講評課:“自糾、合作、展示、反饋”教學(xué)流程模式

(1)自糾———認(rèn)真分析，自糾錯(cuò)誤教師簡要分析考試情況，以表揚(yáng)鼓勵為主。發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯(cuò)，然后小組間學(xué)生互相討論對照答案查看自己的改錯(cuò)情況。老師將閱卷過程中統(tǒng)計(jì)出的集中出錯(cuò)的題目展示給各學(xué)習(xí)小組。(2)合作———錯(cuò)題解剖，組內(nèi)交流小組內(nèi)自選錯(cuò)題(選到后，劃掉題目，每小組規(guī)定有要剖析錯(cuò)題數(shù)目)，深入解剖，從仔細(xì)讀題、認(rèn)真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面集體研討后準(zhǔn)備展示。(3)展示———展示點(diǎn)評，達(dá)成共識根據(jù)小組討論情況，各小組推薦學(xué)生進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面。其他同學(xué)從上述各方面進(jìn)行點(diǎn)評，使問題得到深化，點(diǎn)評過程中，學(xué)生會認(rèn)真傾聽并及時(shí)作好記錄或修改。(4)反饋———當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋根據(jù)學(xué)生講評情況有針對性的當(dāng)堂檢測，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面再進(jìn)行深入討論，教師講解。