高中數學注意點范文

導語：如何才能寫好一篇高中數學注意點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中數學 聽課效率 復習

和初中數學相比，高中數學的內容多，抽象性、理論性強，由于不少同學進入高中之后很不適應，特別是高一年級，進校后，代數里首先遇到的是理論性很強的函數，再加上立體幾何，空間概念、空間想象能力又不可能一下子就建立起來，這就使一些初中數學學得還不錯的同學不能很快地適應而感到困難，為此以下就怎樣學好高中數學談幾點意見和建議。

一、要改變學習觀念

初中階段，特別是初中三年級，通過大量的練習，可使你的成績有明顯的提高，這是因為初中數學知識相對比較淺顯，更易于掌握，通過反復練習，提高了熟練程度，即可提高成績，既使是這樣，對有些問題理解得不夠深刻甚至是不理解的。例如在初中問|a|=2時，a等于什么，在中考中錯的人極少，然而進入高中后，老師問，如果|a|=2，且a

二、提高上課聽課的效率

學生學習期間，在課堂的時間占了一大部分。因此聽課的效率如何，決定著學習的基本狀況，提高聽課效率應注意以下幾個方面：

（一）課前預習能提高聽課的針對性

預習中發(fā)現(xiàn)的難點，就是聽課的重點；對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊知識，可進行補缺，以減少聽課過程中的困難；有助于提高思維能力，預習后把自己理解了的東西與老師的講解進行比較、分析即可提高自己思維水平；預習還可以培養(yǎng)自己的自學能力。

（二）聽課過程中的科學

首先應做好課前的物質準備和精神準備，以使得上課時不至于出現(xiàn)書、本等物丟三落四的現(xiàn)象；上課前也不應做過于激烈的體育運動或看小書、下棋、打牌、激烈爭論等。以免上課后還喘噓噓，或不能平靜下來。

其次就是聽課要全神貫注。全神貫注就是全身心地投入課堂學習，耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。

（三）特別注意老師講課的開頭和結尾

老師講課開頭，一般是概括前節(jié)課的要點指出本節(jié)課要講的內容，是把舊知識和新知識聯(lián)系起來的環(huán)節(jié)，結尾常常是對一節(jié)課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節(jié)知識方法的綱要。

（四）把握好思維邏輯

要認真把握好思維邏輯，分析問題的思路和解決問題的思想方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高思維和解決問題的能力。

三、做好復習和總結工作

（一）做好及時的復習

課完課的當天，必須做好當天的復習。復習的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復習：先把書，筆記合起來回憶上課老師講的內容，例題：分析問題的思路、方法等（也可邊想邊在草稿本上寫一寫）盡量想得完整些。然后打開筆記與書本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補起來，就使得當天上課內容鞏固下來，同時也就檢查了當天課堂聽課的效果如何，也為改進聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進措施。

（二）做好單元復習

學習一個單元后應進行階段復習，復習方法也同及時復習一樣，采取回憶式復習，而后與書、筆記相對照，使其內容完善，而后應做好單元小節(jié)。

（三）做好單元小結

單元小結內容應包括以下部分：

（1）本單元（章）的知識網絡；（2）本章的基本思想與方法（應以典型例題形式將其表達出來）；（3）自我體會：對本章內，自己做錯的典型問題應有記載，分析其原因及正確答案，應記錄下來本章你覺得最有價值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問題，以便今后將其補上。

四、關于做練習題量的問題

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電腦藝術是普通高中階段美術科目的學習模塊之一，是義務教育階段美術課程中“設計?應用”學習領域的基礎上更高層次的拓展與延伸。在計算機高度普及的今天，運用這一高科技的技術手段駕馭表現(xiàn)形式的新型教學模式――電腦藝術教學應運而生。體現(xiàn)高科技的數字化藝術手段， 將感性的認識理念以嚴密的數學方法組織起來并對美術設計要素進行理性化控制的電腦美術教學必將給人們帶來的新的觀念，新的思維，以及新的設計思想。現(xiàn)結合AutoCAD、Photoshop、3DsMAX等幾種目前常用的繪圖軟件談談電腦藝術輔助設計教學的構想與實踐。

一、傳統(tǒng)設計教學模式上存在的問題

傳統(tǒng)的設計教學從20世紀80年代我國將其引入，并作為一門基礎設計課程，長期以來一直采用傳統(tǒng)的設計教學模式，有教師課堂授課，學生接受教學內容，通過手工實踐，最終以作業(yè)形式表現(xiàn)出來，由教師課程品評。這種教學模式的優(yōu)點在于可以培養(yǎng)學生的動手能力以及對手工繪制工具的熟練掌握，同時，也存在著很大的缺陷，由于手工制作的費時性，造成教學時間拖拉長，一部分學生把精力放在了畫面的精工細作上，忽略了對造型的研究與探討，一張作業(yè)雖也經歷了較長的繪制時間，而結果卻不十分理想，一旦完成，改動困難，造成教學上的遺憾。電腦美術輔助設計教學模式與其相比，最大的優(yōu)點就在于節(jié)省制作時間，擴大學習范圍，有效地把學習的重點放在思維訓練與造型訓練上，而這正是設計課程的宗旨所在。

二、電腦藝術教學中學生、教師、電腦三者的重新定位

電腦藝術能夠成為普通高中美術選修課程是一件非常令人高興的事情。高中學生對電腦是很熟悉的，但人們往往只看到電腦與網絡對青少年的負面影響，而忽視了電腦在提升高中學生審美能力、創(chuàng)造能力、想象力和邏輯思維能力等方面能夠起到的巨大作用。在這樣一個充滿幻想和美感、渴望創(chuàng)造與成功的年齡段，將藝術與現(xiàn)代科技相結合，有利于引導學生正確理解科技與文明、民族與世界、傳統(tǒng)與現(xiàn)代等重要問題，也有利于高中學生學習健康的、良好的電腦文化和網絡文化。

目前學生學習計算機熱情很高，電腦軟件的大量出現(xiàn)及更新?lián)Q代，使學生更加渴望早日掌握計算機操作，把自己的構思與先進的計算機技術完美的融合在一起。基于此點，電腦藝術教學模式的建立，客觀上要求授課教師在掌握傳統(tǒng)設計理論的同時，還應掌握一定的計算機軟件知識，并將二者有機結合起來，有效指導學生合理的使用計算機，并在教學過程中，仍應建議并鼓勵學生保持傳統(tǒng)的繪制能力，如對畫筆、色彩等工具的使用，在上機前先做充分的構思與構圖的探討準備工作，靈活的把一些自然的、傳統(tǒng)手法所長的素材通過掃描儀輸入電腦，使兩種設計語言有所溝通并相互補充。電腦的引入，只是作為一種先進工具，幫助學生活躍思維，開拓大腦，增加學習興趣，啟發(fā)學生應用電腦的圖形語言開拓新的視覺領域。 電腦藝術的優(yōu)勢不僅僅是前所未有的、游刃莫測的表現(xiàn)形式，將藝術家在一瞬間產生的創(chuàng)作靈感迅速物化為藝術作品也是其它繪畫工具所無法企及的。過去一幅作品的創(chuàng)作要幾天、幾月、甚至幾年的時間，運用電腦的美術創(chuàng)作只需幾小時即可完成。運用電腦創(chuàng)作， 藝術家無須擔憂在作品漫長的制作過程中最初的創(chuàng)作靈感會模糊不清或消磨殆盡。有人認為電腦藝術是機器的產物，但機器不可能自行運轉制作藝術產品，因為把握機器的是人腦。電腦雖然有其神奇的物化優(yōu)勢，卻代替不了作為審美主體的人腦，藝術活動永遠是人類的專利。當然任何一種新的藝術形式的產生都會對人們的審美意識產生重要影響。電腦藝術將傳統(tǒng)的二維（繪畫）、三維（雕塑、建筑）的創(chuàng)作空間拓展到四維空間，這無疑大大地開闊了人們的審美視野。

三、電腦藝術輔助平面設計教學模式

在平面設計中，將不同或相同的基本形，在二度空間內構筑豐富的新視覺形象，基本形在畫面骨骼框架內方向不同，正負的轉換上存在著極大的靈活性，即使是同一個基本形由于不用方式的排列組合，也會出現(xiàn)多個迥然不同的畫面效果，這也正是平面設計的魅力所在，學生只能針對某一個畫面效果可能性的探求，對活躍學生思維極為不利。AutoCAD作為平面設計的基本軟件，具有強大的繪圖功能，不但能夠用來繪制一般的二維圖形，而且能夠進行三維實體造型，采用AutoCAD來輔助平面設計教學，不僅快捷準確，而且可以繪制出手工繪制時難以得到的圖形，更重要的是學生可以在機上通過復制、修剪、偏移、鏡像、旋轉等命令反復尋求變化和組合方式，更不需要運用測量工具進行測量和計算，從而達到舉一反三，眾中挑一的教學效果。例如，現(xiàn)在要設計一張家裝平面布置圖，在傳統(tǒng)設計時，首先要準備好畫圖板、丁字尺、三角板、量角器、鉛筆、描圖筆等大量的工具，而現(xiàn)在只需要通過電腦以及相應的軟件就能迎刃而解，避免了繁雜的過程，節(jié)省了大量時間，而且效果更為突出（如圖1）。

四、電腦藝術輔助色彩構成教學模式

色彩對于人們的重要性，猶如陽光、空氣和水一樣必不可少，作為美術設計者，更應該自覺地認識色彩、創(chuàng)造色彩，一件設計作品的美感是綜合了形態(tài)、色彩、質感而產生的。然而，看到作品的瞬間，首先訴諸于觀者眼睛的是色彩的組合效果，也就是色彩美的問題。在設計中，不同的色彩搭配組合會給人的視覺和心理上形成諸如溫暖、寒冷、華麗、樸素、強烈、柔弱、明亮、陰暗等不同的環(huán)境氣氛，表現(xiàn)各種不同的感情效果。傳統(tǒng)的課堂教學模式在講授色彩原理時，教師往往以字代色，兩種或多種色彩的對比及調和效果，學生只能通過聯(lián)想加以比較，直觀性價差，尤其對一些色彩感覺較弱、對色彩知識了解也較少的學生，這一點表現(xiàn)得尤為明顯，學生在后期的實際應用中，很難把設計中的色彩知識自覺地應用于創(chuàng)作中，出現(xiàn)了臨摹不成問題，創(chuàng)作卻難上加難的情況，有的學生甚至要求在重新講解相關的色彩知識，這些都說明前期的教學模式存在著一些問題。Photoshop軟件作為影像處理軟件，在色彩的使用及調控方面有著強的優(yōu)勢，快捷的填充，靈活的色彩更換方式，每一項都簡便易學，把Photoshop應用于色彩設計教學中，教師可以通過屏幕對色彩間的復雜關系進行形象地講解，學生通過真實的色彩表現(xiàn)，輕松掌握色彩搭配規(guī)律，在作業(yè)的制作上，可免去學生手工操作過程中所出現(xiàn)的涂色不均等問題，并可衍生出多個方案，便于比較，擴大練習范圍。如圖2所示，像這樣一幅色彩鮮艷、錯綜復雜的畫面，使用傳統(tǒng)的色彩設計教學模式，所需要的時間以及色彩效果便可想而知了。作為高中學生，除了教師的課堂講授外，更多的需要借助大量深入而又系統(tǒng)的色彩作業(yè)練習去理解色彩原理，磨練色彩感覺，精純表現(xiàn)技巧，提高自身的色彩修養(yǎng)，為以后與色彩相關的設計課程打下良好的基礎。

五、電腦藝術輔助立體設計教學模式

立體設計的原理對形體基本的構成要素：點、線、面、體，即從幾何體的角度建立科學的概念，又從心理學的角度分析對人的感覺作用，把科學地認識和感性的印象結合在一起。計算機三維建模及渲染技術使學生在觀察物體時，試點具有流動性，能表現(xiàn)出物體的各個側面及細部，同時也能在空間的試點中對形體進行構筑和修改。這樣對于剛剛接觸形體設計的學生，便于從計算機模擬的近似真實的空間中自由發(fā)揮其創(chuàng)造力。3DsMAX軟件在繪制過程中，是必須掌握的一個繪圖軟件。3DsMAX軟件系統(tǒng)提供了標準集合體的建立命令面板，在建立立方體、球體、椎體等一些標準集合體是非常方便，直接拉伸或輸入數值就可完成。在后期渲染制作中，通過配套軟件Lightscape進行渲染，達到預期的視覺效果（如圖3）。隨著材料行業(yè)的不斷發(fā)展，各種各樣的新型材料層出不窮 ，教師在要求學生構筑形體的同時， 圖3

還要求學生在材料選擇上具有多樣性，即打破常規(guī)的以紙作為基本材料的做法，例如采用石材、木材、金屬、玻璃、有機高分子材料等，鼓勵學生使用新材料，但由于教學條件的限制，學生在制作上存在著很大的困難。3DsMAX軟件系統(tǒng)提供了強大的材質庫，可以進行材質的真實模擬，學生可以不去考慮制作問題，全身心投入造型設計中，并可通過系統(tǒng)提供的燈光、動畫來多角度地觀看自己的作品，從一定程度上，加大思維上的訓練，減弱手工操作上的難度。

六、電腦藝術設計軟件的互補作用

電腦設計軟件并不是獨立存在的，它們之間可進行互補使用，這也是電腦藝術設計與傳統(tǒng)設計不同之處。各種設計軟件既有它的獨特之處，也有它兼容之特點。比如，在AutoCAD平面設計圖中，為了區(qū)分平面中各個功能位置，需要用色彩進行區(qū)分，那么可將設計完成的CAD平面圖形輸出并保存為bmp位圖圖形，然后在Photoshop中進行色彩處理，即可得到所需的彩色平面圖。同樣，在3DsMAX三維建模設計中，可將保存好的AutoCAD.dwg圖形，導入其中，使它保持原來尺寸關系，然后通過3DsMAX軟件進行拉伸、擠出、鏡像、法線、材質、燈光等功能編輯，形成與之完全吻合的三維效果圖形，最后還可將渲染后的圖形在Photoshop中進行后期處理，使之更加完美、貼近現(xiàn)實。

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【關鍵詞】高中數學；高效課堂模式；調查與研究

數學在整個高中教學課程中占有重要的地位。高中數學不僅是基礎性學科之一，而且是重要的三大主課之一，在高中課程中處于核心地位。高中數學成績是高中整體教學效果的重要保證之一。同時，高中數學教師應當認識到高中數學是學生面臨的一大難題。高中數學教師應當從課堂教學的角度出發(fā)，積極探索合理、科學的課堂教學方法來提高學生學習數學

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的興趣，打造科學、高效的數學教學課堂。

一、現(xiàn)階段我國高中數學教學中存在的問題

我國高中數學教學中存在的問題是多種因素共同導致的結果。本文從兩個角度來討論存在的問題。

1.高中數學教師教學中存在的問題

高中數學教師是數學知識和學生之間的傳遞橋梁，是學生進行數學學習的重要指導者，使學生數學成績的重要支撐之一。但是，在高中數學教學中仍存在部分問題。許多高中數學教師教學死板，為了避免出現(xiàn)教學方向的偏差，教學課程全面忠實于教材，沒有根據教學實際情況進行教學內容的選擇。尊重教材、把教材作為位教學依據是正確的，但是全面以教材為主，就會忽視學生的學習情況，更不能滿足新課標下對學生綜合能力的培養(yǎng)目標。過分片面的強調教材，也不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。同時，在高中數學教學過程中，以高中數學教師講解為主的教學模式大范圍存在，教師主導課堂教學活動，學生在數學教學中被動的情況大范圍存在。學生的積極性不高，課堂效率低下。

2.學生在數學學習中存在的問題

學生在數學方面的基礎之間的差異在一定程度上對高中數學高效課堂的建立產生影響。數學教師為了兼顧全局，往往會運用“平均主義”教學原則開展教學。許多學生在數學學習上沒有方法，為了提高數學成績只是一味的做大量的練習題，不僅浪費了大量的學習時間，數學成績也沒有很大的效果。

二、提高高中數學高效課堂模式的改進方法

1.根據教學實際，轉變教學理念

高中數學教師應當根據學生的具體實際學習情況，適當轉變教學觀念，提高課堂教學的效率。教學思想是高中數學教學的重要指導思想，高中數學教師應當積極反思自己的教學理念，注意以學生的實際學習情況為備課前提。在對學生進行全面?zhèn)湔n的前提下，注意突出重點，促進學生創(chuàng)造性思維的鍛煉。高中數學教師在教學過程中，以學生作為教學核心，更多關注學生的進步發(fā)展。此外，高中數學教師在在制定教學計劃和實施教學方法時，要把提高學生的學習效率納入教學計劃之中，爭取建立出更加科學有效的教學方法，讓學生在相對較短的時間內，取得最大的學習成果。最后，高中數學教師還應當積極完善自身的教學能力和素質。教師自身的教學能力直接影響著學生的的學習成果，經常參加教學技能培訓，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學方法，促進高中數學課堂的提高。

2.關注學生、積極尋找有效的學習方法

一切的教學工作都是以學生取得良好的學習效果為目的而展開的。高中數學教師在教學過程中注意關注學生的情況，注意學生學習方式的變化，促使學生從被動學習的局面向主動探索的局面進行轉變。高中數學教師應當多與學生進行關于學習方法和策略的討論，讓學生能夠認識到自身學習方法中存在的問題，及時改正。此外，高中數學教師可以利用每節(jié)數學課堂的開端，根據教學內容設計巧妙、幽默的教學導入，激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂效率的提高。在教學過程中，高中學習教師可以適時的組織學生進行合作學習，讓學生在共同探討中取長補短，發(fā)現(xiàn)自身學習的不足之處進行改正，在數學實踐中培養(yǎng)學生的探究能力。

總而言之，高中數學高效課堂模式的建立不是一蹴而就的。它需要廣大高中數學教師的共同努力和探索，以學生的學習情況為基礎，積極尋找科學、合理的教學方法與教學策略，全面激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情，促進形成高效的高中數學教學課堂。建立高中數學高效課堂模式是新課標下高中數學教學的必然選擇。高中數學教師在新課標對數學的指引下，積極轉變教學理念，全面更新教學方法，在教學實踐中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高中數學教學的高效化。

【參考文獻】

[1]張蓉蓉.關于高中數學高效課堂教學模式的研究[J].考試周刊，2014.90：62-63

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高中數學 融合式教學 理化學科

伴隨著新課程改革的不斷推進，關于如何有效實現(xiàn)高中數學課堂教學，便成為目前熱烈討論的議題。這充分說明了，數學教學在高中學科教學體系中的核心地位。通過討論，一系列針對高中數學教學的方式、方法逐漸涌現(xiàn)。諸如探究式教學、問題導向型教學，經過同行們在教學實踐中的探索，提煉了出來。將這一系列涌現(xiàn)的教學方式、方法，引入高中數學教學過程，發(fā)現(xiàn)上述創(chuàng)新，在優(yōu)化了高中數學課堂教學的同時，仍未能改善數學因抽象、純粹的特質，所引起的知識在傳授與接理解的障礙。由此可見，目前，若將高中數學教學作為議題，就應該把如何改善數學，因自身特質所形成的教學障礙，納入討論范圍。

針對該問題的解決，本文提出：高中數學，需與其它理化學科開展融合式教學。即將物理、化學、生物學科中的基本事件，作為高中數學知識傳遞的載體；通過其它理化學科內容的鋪墊，將有效降低高中數學知識的難度及在傳授與理解上的難度。

一、高中數學與其它理化學科融合的內在要求

新課程改革目標針對高中數學教學，則強調學生對數學實際應用能力的掌握。實際應用能力包含著兩個方面的要求：（1）基于高中數學基礎知識，能夠靈活、準備的進行數學問題的解答；（2）在現(xiàn)實生活中，能對具體的數學問題進行回答。對于第二個方面，僅就數學知識本身的學習與應用，將無法實現(xiàn)該項能力。因此，現(xiàn)實生活所面對的是一個個具體、生動的客觀事件。一系列事件在有機結合的同時，又通過物理、化學、生物以及社會現(xiàn)象，而外在地呈現(xiàn)出來。由此可見，高中數學與其它理化學科開展的融合式教學，是新課程改革目標導向的內在要求。

正如上文所述，數學具有抽象性、純粹性等特質。該特質實現(xiàn)了數學學科的精確性與邏輯性。也正因為如此，數學被喻為自然科學中的皇冠。然而，高中數學的教學目的主要在于，將初等數學的基礎知識傳授給學生。在引入物理、化學、生物等理化學科后，就能使高中數學討論的問題具體化，便于學生對知識的接收。由此，目的自然就決定著教學手段。由此可見，高中數學與其它理化學科開展的融合式教學，是高中數學教學目的的內在要求。

新課程改革的目標，盡管被賦予了時代的特征。然而，關乎素質教育的本質要求仍然明顯。素質教育在高中數學教學中的體現(xiàn)，便在于培養(yǎng)高中學生的數感。數感的培養(yǎng)，又在于培養(yǎng)他們的科學探究精神。數感的培養(yǎng)，需要引入具體的自然要素；其中，物理、化學、生物領域的事件，則成為培養(yǎng)學生數感的載體。由此可見，高中數學與其它理化學科開展的融合式教學，是素質教育在高中數學教學中的內在要求。

二、融合式教學模式的具體構建

在構建融合式教學模式時，應明確幾個方面的問題：

（1）融合式教學模式，并不是教學模式的創(chuàng)新。只是在高中數學教學中，有意識的引入理化學科的內容作為鋪墊。

（2）融合式教學模式，需要通過培養(yǎng)學生學習的主體性來實現(xiàn)。

因此，在上文提出的內在要求下，具體的構建途徑如下：

1.高中數學教學內容在學科間的融合

在傳統(tǒng)的課堂教學中，數學教師一般按照：給出概念、進行定義、推導公式、進行計算訓練等環(huán)節(jié)，來開展教學。這就使得學生在程式化的學習過程中，被動的習得有關數學知識，而缺少對其在自然科學中的具體作用的理解。盡管部分教師已經注意到引入物理、化學、生物等學科的具體內容來充實教學，但仍顯生硬。

因此，本文指出，若要實現(xiàn)高中數學教學內容在學科間的真正融合，就需要將高中數學的知識講授，建立在上述學科的基礎之上。諸如在導課過程中，通過引進一項物理常識，在該常識的基礎上來建構相應的教學內容。

2.學生在高中數學學習主體性方面的培養(yǎng)

學生在數學學習主體性方面的培養(yǎng)，就在于引出他們的學習主動性以及將數學知識應用于現(xiàn)實生活之中的興趣。這既是新課程目標的內在要求，也是素質教育的必然選擇。

現(xiàn)代教育思想推崇“主體性”教育，即在具體的數學教學中，將學生置于學習的主動層面，教師通過啟發(fā)、引導來完成教學。這種“主體性”教育方法的培養(yǎng)目的，就在于使高中學生通過對數學的學習，形成實際的應用能力。在具體的教學中，教師可以在對數學基礎知識的講解過程中，引入生活中的案例使知識點更具現(xiàn)實性。如通過人們吃的糕點，可認識到豐富的幾何圖形；在商場買衣買鞋時，經常會遇到打折的問題；住房轉讓和新房購買時的收入和支出；行程中的路程、速度和時間的關系，等等。通過問題的具體化，自然也就增強了學生的數感。

三、融合式教學模式在高中數學教學中的應用

如設計出一道生活中的物理問題：A，B兩地相距100千米，甲、乙兩人騎車同時分別從A，B兩地相向而行。假設他們都保持勻速行駛，則他們各自到A地的距離S（千米）都是騎車時間t（時）的一次函數。1小時后乙距離A地80千米；2小時后甲距離A地30千米.問經過多長時間兩人將相遇？設計這道題的目的就是：通過引入生活中的物理問題，將數學與其他理化科目形成有機的聯(lián)系，這就對數學的抽象運算附加了一件美麗的外衣。在具體、生動的條件下，讓學生在解決問題的多種方法間進行比較，體會作圖像方法與代數方法各自的特點，為講解待定系數法確定一次函數的解析式做好了鋪墊。

同時，教師在教學中還要注意充分利用現(xiàn)代化教育技術輔助教學，采用模型、幻燈、錄像、計算機等現(xiàn)代教學手段，增加師生互動、形象化的表示數學內容，同時將抽象的知識直觀化。這樣就能吸引學生的注意力，調動學生積極學習知識的興趣，又能加深對知識的理解，提高學習效率。

參考文獻：

[1]張紅.數學新課改問題的爭鳴與思考[J].懷化學院學報(自然科學)，2007，(5).

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【關鍵詞】新課程；初高中數學；銜接問題

初中升入高中階段學生需要面臨著很多不適應的問題，比如環(huán)境的變化、周圍人的變化、學習方式和方法的變化等都會對學生的學習造成影響。高中階段是學生升學的主要階段，如果不能有效完成初升高的銜接，將對學生的學習造成極大的影響[1]。所以在初升高的銜接過程中，教師要對學生進行有效的引導，縮短學生的適應期，注重初高中知識的連續(xù)性，加強初高中銜接教育，使學生能夠快速、順利的投入到高中的學習中，從而取得良好的學習效果。接下里本文將對初高中的數學學科銜接進行詳細分析

一、初高中數學中存在的差異

1.環(huán)境的差異

學生從初中升入高中后，會面臨著陌生的環(huán)境、陌生的面孔以及陌生的教材和知識，所以對此需要有一個適應過程；而且學生在經歷過緊張的中考后，會對高中學習產生放松心理，在初入高中的學習中缺乏緊迫感；現(xiàn)在很多學生都會在中考結束后預習高中教學內容，而高中數學抽象的知識會使學生產生畏懼感，帶著這種畏懼的心理去學習難免對學生的學習效果造成影響。

2.初高中數學教學內容存在的差異

（1）初高中數學思維上的差異。初中數學中涉及到的邏輯思維多是以平面幾何證明為主，涉及到的立體幾何知識有限，而且聯(lián)系性差。數學知識間的邏輯聯(lián)系少，對運算要求低，不需要學生具備較強的解決問題能力，一般的問題只要按照公式或者案例順推即可。而高中數學對數學知識的應用能力和思維要求較高，學生不僅要有基本的運算能力還要具備空間想象能力，邏輯推理能力以及分析、解決問題的能力。學生在學習的過程中，需要注意知識的聯(lián)系性，要具有數形結合、等價變換等數學思想，使整個高中的數學教學形成一個統(tǒng)一的整體[2]。

（2）知識難易程度間的差異。新課程的背景下，數學教材和教學方式都進行了相應的改革，但是初中數學和高中數學內容的改革程度存在差異，初中數學難度降低幅度大，而高中的數學難度降低幅度相對來說比較小，這就使得初高中數學間的難度差增大。學生在初高中數學的銜接中存在一定的難度，數學概念及知識點的語言描述更具抽象性，思維方式從平面思維向立體思維過渡，使原本數學基礎不好的學生面臨著更大的挑戰(zhàn)。

3.初高中數學學習方式的差異

初中數學知識比較簡單，而且知識點相對來說比較少，教師幫助學生全面的分析、總結數學知識點。學生只需要根據教師的歸納總結，做好筆記，經常練習就可以取得好成績。這就使得初中的學生缺乏獨立思考和歸納總結的能力。而高中的數學知識點較多，教學時間有限，教師無法將所有的知識點進行歸納，教師一般都是采取通過經典題型講解，要求學生自行進行歸納總結。

二、初高中數學銜接的措施

1.注重高中入學教育

在高一教學內容中，加入入學教育。雖然在時間上會耽誤一些時間，但是磨刀不誤砍柴工，學生在入學時打好基礎，對以后的學習會有很大的幫助。首先，教師要對學生的初中基礎進行摸底，根據學生的具體情況制定教學方案。其次，教師要將高中數學的知識結構和學習方式對學生進行講解，使學生消除對高中數學知識的恐懼，并將初高中的知識點進行對比，使學生找到初高中銜接點。最后，初高中數學教師要注意交流，通過研討會或交流會的方式，根據新課程的要求，對教材進行深入研究，找到初高中知識點的銜接，初中教師可以在數學教學中略滲入高中知識，同時通過教師間的交流能夠使教師的教學方式形成統(tǒng)一，使學生能夠更好的完成初高中數學銜接[3]。

2.合理規(guī)劃課堂教學

由于初高中的知識難度差距較大，所以教師在課堂的教學中要注意教學梯度和層次，由淺入深，由易到難。使學生能夠逐步的掌握數學知識和學習方式。比如，高中的集合知識，教師可以采用從低基礎入手，以日常生活的實例為基礎幫助學生去理解集合的意義，然后在逐步加深，引導學生探索更深層次的意義，幫助學生完成過渡；同時教師在授課的過程中可以將新知識的初中的舊知識進行結合。

三、結語

綜上所述，初升高的過程中，存在很多因素影響初高中數學銜接，環(huán)境因素、思維轉變以及教學內容的難易程度都使學生難以快速適應高中數學學習。這就要求初高中教師要在教學中采取有效的措施，不斷的進行教學交流、改革教學方式，幫助學生能夠順利的渡過適應期，更好的完成初高中數學銜接。

參考文獻：

[1]倪祖育.論新課程背景下初高中數學銜接教學策略[J].廣西教育B（中教版），2014（11）：34-34.

篇6

一、高中數學素質教育的意義

作為一門基礎的工具學科，高中數學具有抽象、嚴謹、應用廣泛的顯著特點，它是很多課程的基礎，學好數學對學生將來的發(fā)展具有重要意義。

二、實施高中數學素質教育應注意的問題

1.實施高中數學素質教育的前提條件

很多高中不斷擴大生源，造成學生素質參差不齊，要想更好地實施高中數學素質教育，就必須對那些素質較差的學生加強教育。因此，培養(yǎng)學生的基本素質是實施高中數學素質教育的前提條件。高中數學素質教育，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數學素養(yǎng)。

2.實施高中數學素質教育的關鍵

高中數學素質教育離不開具有高尚師德的教師，高中數學教師應具備良好的教育理論知識和高水平的數學專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師素質是實施高中數學素質教育的關鍵。

3.高中數學素質教育實施的重要保證

科學的學校管理是高中數學素質教育實施的重要保證，轉變傳統(tǒng)管理觀念，由經驗管理向科學管理轉變，注重科學管理與人文管理的結合，注重競爭與協(xié)作的結合，注重物質激勵與精神激勵的結合。

三、高中數學素質教育的具體實施

1.在數學教學中逐步提高學生素質

數學是學生學好其他學科的基礎，首先要培養(yǎng)學生學習數學的興趣。讓學生明確學習的目的，培養(yǎng)學生學習的積極性與自覺性，培養(yǎng)學生的運算能力和運算技巧。其次要培養(yǎng)學生學習數學的堅強毅力和強烈的責任感。培養(yǎng)學生學習數學的科學方法、良好的學習習慣及觀察能力。

2.確立課堂教學作為高中數學素質教育的主渠道

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【關鍵詞】初中數學 高中數學 有效教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0090-01

剛進入高中階段的學生，經歷過初中的數學學習往往需要一段時間來適應高中的數學。初中的數學繁而不難，而高中的數學則是既繁又難。很多學生進入高中以后都無法適應和掌握高中的數學學習節(jié)奏和學習方式。其實初中的數學教育是高中數學教育的基礎，高中的數學知識也是從初中的基礎上不斷深入和展開的。所以在實際教學過程中，需要教師合理的對初高中數學知識進行合理的銜接，只有這樣才能讓學生快速適應高中數學，并且找到高中數學與初中數學的區(qū)別和聯(lián)系。那么究竟怎樣才能巧妙銜接初高中數學，不斷促進高中數學的有效教學呢？本文主要從以下幾個方面進行說明。

1、把初高中數學基礎知識進行適當的銜接

高中數學是初中數學的進一步延伸和拓展，初中數學是高中數學的基礎和前提，尤其是一些數學的基礎知識在高中數學學習過程中運用的比較廣泛。在高中數學教學的過程中，教師應該利用學生已有的初中數學基礎讓學生對舊知識產生聯(lián)想和回憶，在初中數學的基礎上進行高中數學的深入學習，讓初中數學的基礎知識發(fā)揮墊腳石的作用，為高中數學提供相關的知識積累。對于教師來說做到這一點是不容易的，教師不僅要深入的了解高中數學的相關知識和核心內容，同時還得對初中數學各個方面的知識結構都要很熟悉。教師要知道哪些初高中知識是學生的薄弱環(huán)節(jié)，哪些是學生的強項，然后通過巧妙的方法在生疏的知識和熟悉的知識中間建立起相關的聯(lián)系，通過學生比較熟悉的基礎知識來帶動學生主動學習比較生疏的數學基礎知識。比如說在高中數學教學過程中，遇到一些新的概念和公式，積極帶動學生回憶初中相關的知識，建立起學生心里的數學知識網。也可以在講解高中數學的概念和公式的時候，先帶領學生回憶初中數學中的相關概念和公式，然后在此基礎上進行深入和延伸。這樣就把初高中數學知識中的難點和重點巧妙的結合起來，達到高中數學的有效教學。

2、把初高中數學解題思想方法進行合理的銜接

初中數學的解題思路比較簡單直接，而且初中數學的一些題目都是比較貼近生活實際的題目，只要學生會建立簡單的數學模型，然后進行正確的分析和思考就行了，學生自己也做的比較輕松和簡單。但是高中數學解題思路需要不同的技巧，同時要對數學知識有全面的駕馭能力，高中數學題型抽象性和概括性都比較強，都是很多復雜問題的綜合。數學知識之間的跨度比較大，學生在解題的時候，要有清晰的思路和邏輯分析能力，同時還要具備比較強的數學推理能力。學生不再像初中那樣只要依靠簡單的分析和記憶一下公式定理就能完成數學題了，但是只要經過具體分析和思考，就會發(fā)現(xiàn)雖然高中數學題型繁雜，知識點全面，但是解題方法卻是萬變不離其宗，所以在高中數學的教學過程中要讓學生學會一題多解，觸類旁通，一題多變，。只要在平時的教學和學習過程中注意歸納和整理，就能有效提高高中數學教學的有效性。具體通過以下例題進行說明：

例：已知a、b、c均是非負數，并且a+b+c=1，求（c-a）（c-b）的最大值？

解：因為，a、b、c均是非負數且a+b+c=1所以c∈[0，1]所以（c-a）（c-b）=c2-cb-ca+ab=c2-（a+b）c+ab≤c2-（1-c）c+（a+b）2/2=c2-（1-c）c+（1-c）2/2≤1所以，當c=1，a=b=0時，（c-a）（c-b）的最大值是1

3、把初高中數學內容的不同之處進行有效的銜接

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【關鍵詞】計算機 高中數學 探究性學習

在傳統(tǒng)的教育教學方法中，對于高中數學的學習，大部分的老師都會將高考中的重點以及難點題型放在課堂上來講，對于學生真正數學的思維培養(yǎng)與鍛煉并沒有投入過多的時間。計算機屬于現(xiàn)代教育方法，主要是利用課件教學的形式來展開教學。探究性學習主要是讓學生去進行自主探究，通過探究的整個過程發(fā)現(xiàn)其中的奧秘所在。結合計算機技術展開高中數學的探究性學習，首先會從另外一個不一樣的角度揭開數學的神秘面紗，其次對于學生的分析問題的能力、思考能力以及解決實際問題的能力都會得到不同程度的培養(yǎng)、提升和鍛煉。本文從計算機入手，結合探究性的教學方法來闡述如何更好的開展高中數學教學，使得學生能夠真正的掌握學習數學的方法和技巧。

一、計算機教學概述

計算機教學是現(xiàn)代教育教學方法的產物，主要是利用電腦制作成課件，課件是動態(tài)的或者是靜止的，以幻燈片的形式展現(xiàn)在投影上，然后學生通過老師放課件的形式能夠快速的進行觀看，這樣相對于傳統(tǒng)的教育教學方法來說更加形象和直觀，與此同時能夠大大的節(jié)約時間。計算機教學是利用計算機技術衍生出的新型教學方法，可以說是針對學生的具體心理特點展開的新型的教學方式。

二、運用計算機開展高中數學探究性學習的好處、意義

1.能夠引起學生的注意力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮

計算機技術是現(xiàn)代的教育教學方法的產物，是利用電腦課件來展開教學。對于高中生來說，大部分的高中生都喜歡接觸電腦，無論是上網查閱資料、上網娛樂觀看視頻、還是上網玩游戲，他們對于電腦是喜愛的，從這一點來看，借用計算機技術來展開教學首先能夠吸引學生的注意力。探究性學習是讓學生參與進問題的探究過程中，發(fā)揮學生的主觀能動性，根據老師布置的探究課題展開探究。運用計算機展開高中數學探究性學習，老師制作成電腦課件在課上進行針對性的教學，學生跟隨老師制作的課件進行積極主動的思考，以此來展開探究，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，學生通過對問題進行分析、理解、思考然后最后給出結果。比如說，在進行數形結合思想的學習時，老師就可以利用計算機探究性的方式來進行講授，以此來吸引學生的注意力，引導學生進行積極的思考，從而激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。

2.有助于輕松課堂氛圍的形成

傳統(tǒng)的高中數學課堂氛圍是沉悶的，在課上主要是以老師的講授為主，學生缺乏積極的思考過程，學生與老師缺乏互動，學生的數學思維沒有得到有效的培養(yǎng)與提升。運用計算機開展高中數學探究性學習的過程中，計算機教學會極大的激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，學生對講授的內容產生了興趣，學生就會愿意主動的投入到相關的數學學習當中，在課上老師利用計算機開展高中數學探究性學習讓學生進行自主探究，在前期有一個積極的引導，在進行引導的過程中，老師與學生之間形成良性的互動，輕松的課堂氛圍也就此形成了。探究性學習主要是讓學生通過自主探究的方法去揭_數學學科的神秘面紗，運用計算機教學方法的形式展現(xiàn)出來，將二者進行結合，以此來更好的展開高中數學教學。

3.有助于高效課堂的出現(xiàn)

課堂的高效性一直是老師和相關的教育者所追求的，想要形成高效的課堂教學，必須找對科學、合理的教學方法。運用計算機開展高中數學探究性學習，首先是以現(xiàn)代教育教學方法出現(xiàn)，學生愿意主動的參與其中進行學習，探究性學習是從學生的角度出發(fā)的，針對學生的心理進行的相關教學內容的安排。舉一個非常簡單的例子，數形結合思想一直是高中數學學科中的重要解題思想，但是對于數形結合思想的理解并不是每一個學生都能夠及時有效的領悟透徹的，此時運用計算機開展教學，當某條直線，斜率是負二分之一，與某橢圓相交時，焦點是什么，利用計算機會非常形象、直觀的得打展現(xiàn)，與此同時再讓學生對此問題進行深入的探究，從問題的根本出發(fā)，找到問題的關鍵點所在，學生首先通過計算機激發(fā)了自身的創(chuàng)造力與想象力，再通過探究性學習來對這一問題進行探討、研究、思考、分析等，最后得到解決，整個過程都是在最短的時間內得到解決的，因此運用計算機開展高中數學探究性學習有助于高效課堂的出現(xiàn)。

結束語

運用計算機開展高中數學探究性學習能夠吸引學生的注意力，鍛煉與培養(yǎng)學生的分析能力、思考能力以及解決問題的能力，與此同時對于數學思維的形成也具有一定幫助與啟發(fā)作用。

【參考文獻】

[1] 舒華瑛. 在探究性學習中實現(xiàn)共同發(fā)展――運用計算機開展高中數學探究性學習的實踐[J]. 延邊教育學院學報，2009（05）.

[2] 蘇啟航. 論高中數學探究性學習的重要性[J]. 教育界，2012（17）.

[3] 王華. 農村高中數學探究性教學現(xiàn)狀及實施[J]. 東方青年?教師，2010（08）.

篇9

[關鍵詞]高中 數學 教學效率

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0169-01

高中數學新課程標準中要求，數學教師在教學過程中必須面對全體學生，以學生作為教學活動的主體，發(fā)揮教師在教學中的主導作用，數學教材作為教學中的手段和工具，不再是教學的目的。為此，現(xiàn)階段，數學教師如何利用課堂教學，提高高中生的數學學習興趣，改善數學教學成效，成為教師教學的重點和難點。課堂教學作為數學教師的教學主陣地，一方面要在有限的時間內完成數學教學任務，讓學生理解和掌握課堂所學的內容，另一方面數學教師還必須充分利用課堂教學提高學生的創(chuàng)造力，挖掘學生的潛力。

1.堅持學生在教學中的主體性，培養(yǎng)學生的學習興趣

長期的教學實踐表明，高中數學教學質量的好壞，不僅取決于高中數學教師的教學水平，而且與學生對數學的學習興趣有很大聯(lián)系。如果很多學生都將學習當做一項苦差事來做，即使教師有再大的教學熱情，也必然會導致學生的學習成績較差，教學質量不高。為此，在實際的高中數學教學過程中，為了提高數學課堂教學效率，高中數學教師應該立足于課堂教學實踐，注重引發(fā)學生學習的積極性和主動性，通過多種教學方式，讓學生動腦、動口、動手，提高他們的學習興趣。

首先，高中數學教師讓學生作為教學活動的主體，讓學生親身體會自己所學知識的用途和意義，在實踐中教學，而不是以講述枯燥的理論為主。比如，在講述投影時，教師可以利用學生日常生活中經常接觸的實物（如鉛筆、橡皮、足球、文具盒等）作為投影教學的道具，并利用教室中的太陽光線向學生演示三面投影的位置，以更加形象生動的方式向學生展示立體圖形中的點線面關系，讓學生更容易理解和掌握圖形中的點線面投影規(guī)律，提高高中生的數學學習效率，增強數學教學成效。

其次，高中數學教師要讓學生體驗成功的樂趣，以維持他們的學習興趣。在日常的教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，如果學生的某一學科成績較好，他往往更加傾向于學習該學科知識，而不愿意花相同的時間在他的弱勢學科上。由此，我們可以看出，學生的學習成功度，會影響他們對該類學科的學習興趣；因此，為了激發(fā)學生的學習熱情，高中數學教師在教學過程中，應該注意發(fā)揮表揚的積極作用。在學生回答問題時，可以用鼓勵的眼光激勵他們，鼓勵他們大膽發(fā)言；對于成績不理想的學生，尤其應該注意降低標準，注重表揚，激發(fā)學生學習的積極性。

2.立足于學生的學習特點，注重因材施教

高中數學學生的數學學習基礎各不相同，為了保證高中數學教學質量，高中數學教師需要及時根據學生的反饋信息改進教學方法。但是，在現(xiàn)實的教學過程中，受教師傳統(tǒng)教學觀念和教育思想的影響，很多教師以自我為中心，忽視了教學中高中生的感受。例如，在高中數學講課過程中，由于涉及較多理解性問題，對于基礎較差的學生而言，難以適應快節(jié)奏的教學模式，這種狀況不僅不利于課堂教學效率的提高，而且還導致很多學生厭學情緒越來越大，對于不理解的知識，不敢問同學和老師，有異議也不提，灰心喪氣，最后成為學困生。為此，高中數學教師在教學過程中要注意觀察學生在學習中反應，并及時修改自己的教學方法，注重培養(yǎng)學生學習的動機和興趣，糾正學生錯誤的學習態(tài)度，進而不斷提高高中數學的課堂教學效率。

3.創(chuàng)建和諧的師生關系，重視互動教學

課堂教學是老師與學生之間的互動行為，在中國傳統(tǒng)的教學模式中，大多數的課堂時間屬于教師，教學模式被簡化為“教師負責講課，學生負責聽課”，教師與學生之間的互動較少。這種教學模式不僅不利于學生的學習效率的提高，而且在很大程度上降低了學生學習的積極性和熱情，特別是對于處于表現(xiàn)欲較強的學生而言，這種沉悶的課堂教學氣氛，會壓抑學生的性格；而對于本身性格較為內向的學生而言，刻板的教學模式，沒有起到鍛煉學生自信和勇氣的作用。為此，在現(xiàn)階段的高中數學教學過程中，高中數學教師應該注重互動教學，增加課堂教學的互動時間，讓高中生有自我表達的機會。譬如，在課堂教學的過程中，數學教師可以在每一個知識點的講述中都設置幾個重點問題，讓學生在課堂上積極思考，通過課堂回答問題，增強學生自我表達的能力，鍛煉學生的膽量，從而使他們在生活和學習中逐漸變得自信和開朗。此外，為了減少理論性知識講述導致課堂氣氛沉悶的情況，數學教師應該在課堂上設置趣味性話題，緩解課堂氣氛，提高學生在課堂學習的能動性，使他們在愉快的教學環(huán)境中吸收更多的知識；通過互動教學，教師與學生之間的關系也會變得更加和諧、平等，學生可以把教師當做自己的朋友，這種關系可以在很大程度上提高學科教學效率和教學水平。

4.結語

高中數學課堂教學是數學教師教學的主陣地，課堂教學效率的提高將在很大程度上提高高中生數學學習質量。為此，高中數學教師在課堂教學過程中，需要不斷改進自己的教學理念，創(chuàng)新教學手段，因材施教，培養(yǎng)高中生的數學學習興趣，進而不斷提高高中數學的教學成效。

參考文獻

[1]許愛英，董振杰，對實施新課程提高課堂教學效率的思考[J]，教育實踐與研究（小學版），2007（02）.

篇10

關鍵詞：高中；數學；學案教學

G633.6

隨著新課程改革的提出，學者們對高中數學教學模式及教學效果有了進一步的要求，注重自主學習能力，強調創(chuàng)新思維，致力于長遠發(fā)展，高中數學學案教學模式應運而生。研究發(fā)現(xiàn)，高中數學學案教學模式可以促進學生自主學習能力的養(yǎng)成，對于教學效果的最大化及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維都有積極的影響。

一、高中數學學案教學模式的基本含義

高中數學學案教學模式不同于傳統(tǒng)的被動式教學方式，傳統(tǒng)的被動式教學中，教師占主導地位，學生被動地學習，遵循教師的講課安排，對學生的主動學習積極性有著消極的影響。而在高中數學學案教學模式中，教師起指導作用，學生為學習主體，學案將二者有機結合，極大地提高了高中學生學習數學數學的積極性，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維。學案是教師針對學生，依據需要學習的內容所提出的具有指導意義的方案。學案應該包含高中生學習數學的指導方向，需要掌握的知識點等主要內容。高中生在教室布置的學案指導下，進行有效的課前預習，課堂自主學習討論以及課后鞏固。在學案教學模式下進行高中數學教學，不但使高中學生掌握了高中數學本應學習的知識要點，而且提高了高中學生自主學習數學的能力，促進了高中學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，使高中數學教學效果最大化。

二、高中數學學案教學模式的內容概要

（一）學案教學模式中學案的主體性

與傳統(tǒng)的被動式教學方式恰恰相反，在高中數學學案教學模式中，學生占主導地位，換言之，學案應以學生為主體而設計。站在學生的角度上設計的高中數學學案，為了突出高中學生的主體性，應包含以下三方面：第一，在應用學案進行高中數學的學習時體現(xiàn)學生的主動性，即促使高中學生的自主學習，而不是傳統(tǒng)的被動式教學中被動學習；第二，在應用學案進行高中數學的學習時結合實際，進行自主應用，在應用的過程中，加深對所學知識點的理解；第三在應用學案進行高中數學的學習時進行自我查核，即進行自主思考，提高了學生自主學習數學的能力。

（二）學案教學模式中學案的探索性

在應用學案進行高中數學的學習時，學生進行主動學習，積極探索，自我發(fā)現(xiàn)。不同于傳統(tǒng)的被動式教學中的教案，是教師的教學方案，學案是引導學生學習的方案，學生自主探索學習，而不是填鴨式的被動學習。在教師設計的學案的引導下，學生在學習高中數學時，發(fā)現(xiàn)問題，自主尋求答案，提高了學生學習興趣，找到答案后進行自主驗證，進而整理綜合，概括總結，達到了學有所成的目的。

三、高中數學學案教學模式的具體實踐

作為一種創(chuàng)新的教學模式，高中數學學案教學對于教師和學生都是不小的挑戰(zhàn)。教師通過調節(jié)自己的教學策略，取長補短；學生改進自己原有的學習方法。

在應用學案教學模式進行高中數學的教學時，教師將自己針對教學內容設計設計的學案發(fā)放到學生手中，學生以學案為指導展開自主學習，但對于從未接觸過新內容的學生來說，單單是文本的學案應用起有些吃力。教師可以在學案中提出自己的指導建議，通過多媒體等媒介進行搜集資料和自主學習。比如在立體幾何的教學中，只是通過文字解釋很難讓學生理解立體幾何的含義，可以在學案中建議學生自己尋找多媒體資料，圖片，視頻等，輔助學生理解高中數學的學習內容。

在傳統(tǒng)的被動式高中數學教學中，教師大部分課堂時間都在進行集體的被動式教學。學案教學模式主張在進行高中數學教學時讓高中學生進行自主學習，探究討論，歸納總結。如遇到不理解的知識點，可先內部討論，在咨詢教師。教師在答疑時，不僅要解惑，也要ρ生進行學習方法的指導，為未來的數學學習做鋪墊，提高高中學生學習數學的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

為避免在課堂時間進行過多的自主討論而浪費時間的情況，教師可根據學生的情況進行分組，學習成績相對較好的學生和學習成績不太理想的學生一組，理性思維比較活躍的同學和感性思維比較活躍的同學一組，雙方互相幫助，取長補短，共同進步。

與此同時，在應用學案教學模式進行高中數學的教學時，教師應注意在課堂學習時間適當地指導，而不是全盤操控，根據實際情況進行適當地群體教學。酌情增加學生小組的討論表現(xiàn)機會也是必要的，可以激發(fā)學生自主學習討論的積極性，使學生在不斷學習高中數學中總結出自己的學習方法，終身受益。

四、總結

綜上所述，高中數學學案教學模式的應用對于促進高中學生自主學習能力的養(yǎng)成，教學效果的最大化及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維都有積極的促進作用，同時，教師應以學生的主導性和探索性為原則設計學案，通過學習方法指導及小組討論等實踐形式引導學生在高中數學學案教學模下高效地學習高中數學。

參考文獻：

[1]譚瑞軍.數學“導學案”教學的再思考[J].教學與管理（中學版），2013，（1）：49-51.