漢語拼音的標調規則范文

導語：如何才能寫好一篇漢語拼音的標調規則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新疆；漢語；拼音；方案；運用

《漢語拼音方案》是給漢字注音和拼寫普通話語音的方案，該方案采用拉丁字母，并用附加符號表示聲調，是幫助學習漢字和推廣普通話的工具。小學員入學，先學漢語拼音字母，然后用拼音字母幫助識字。在推廣普通話和外國人學習漢語方面，采用漢語拼音字母作為學習的工具。實踐證明，在針對新疆學員的漢語教學中，《漢語拼音方案》有很大的運用空間。

一、《漢語拼音方案》反映了新疆學員的漢語語音水平，是檢驗新疆學員漢語語音水平的客觀標準

在對疆漢語教學中，我們通過進行拼音測試發現，學員的拼音測試成績基本反映了各自真實的漢語語音水平。分數偏高的學員，在實際交流中，口語語音水平相應偏高；分數偏低的學員，在實際交流中，口語語音水平相應偏低。分數的高低其實是對《漢語拼音方案》掌握程度的真實反映。由此可見，《漢語拼音方案》具有檢驗學員漢語語音水平的功能。

新疆學員以往的漢語學習經驗中不注重《漢語拼音方案》的學習，這和內地漢語教學形成極大的反差。新疆學員在拼音測試時，還存在這樣的現象：同一個學員，針對同一個漢字標注聲調，可能幾次標注都不一樣。這說明，新疆學員的頭腦中還沒有建立正確的字調意識，標調時完全“憑感覺”。這也告訴我們，幫助學員建立正確的語音意識，在對疆漢語教學中是刻不容緩的重要教學內容。

二、《漢語拼音方案》幫助發現學員存在的語音偏誤

通過拼音測試，我們進一步明確了新疆學員在漢語語音方面存在的若干問題。

（一）對漢語音節的組成成分不清楚

漢語音節由聲母、韻母和聲調三部分組成。新疆學員絕大部分能正確拼寫出聲母、韻母，但不能正確標注聲調，少部分同學干脆沒有聲調意識，從而不標注聲調……這些情況說明，學員在聲調方面確實存在較大的認知障礙，形成新疆學員學習漢語時的主要難點。

（二）聲調標注偏誤

1.調號標注偏誤。這是拼音測試中反映出來的最大問題，是對疆漢語教學中，施教方應設法突破的問題。

2.違反標調規則。調位標注錯誤，這是拼音測試中較明顯的問題。學員不了解《漢語拼音方案》的標調規則，不知道按照元音“ɑ、o、e、i、u、ü”的順序標調，而是隨意標注，甚至標注在聲母上，或兩個單元音之間。在元音i上標調時不去點，元音ü何時去點不明確。

這都反映出學員對標調規則的模糊。不過通過對標調規則的系統學習，新疆學員能很快解決這個問題，不再犯類似錯誤。

三、《漢語拼音方案》在口語教學中的有效運用

（一）幫助學員建立正確的音節概念

漢語音節由聲母、韻母和聲調三部分組成，缺一不可，當然，輕聲字無需標調，是個例外。新疆學員基本掌握了聲母、韻母的拼寫，主要問題是對聲調認識的模糊。部分學員知道漢字不能沒有聲調，就是胡亂標注也要標上；少部分學員一個聲調也不標注。這就需要幫助學員完善對聲調的認知，明確聲調區別漢字的重要作用，以調動學員學習聲調的積極性。

（二）幫助學員建立正確的聲調觀念

1.聲調具有唯一性。除少部分多音字外，一個漢字一個聲調，漢字的聲調就相當于人的姓名。漢字的聲調也是這個漢字的“名字”，具有唯一性、穩定性，它不隨語言環境的改變而改變。雖然部分需要變調的漢字如“一”“不”等，在不同的語言環境中需要改變讀音，但這只是“權宜之計”，他們的本調是永遠不會改變的。

2.聲調具有區別作用。一個音節，聲母、韻母一樣，聲調不同，意味著這個音節所對應的漢字不同。如“mɑ”音節，讀第一聲有可能是漢字“媽”，讀第二聲有可能是漢字“麻”，讀第三聲有可能是漢字“馬”，讀第四聲有可能是漢字“罵”。可見，聲調具有區別漢字的重要作用。

3.探索漢字聲調記憶規律。任何事物都有其內在規律可循，找到不其內在規律是因為人們對該事物缺乏足夠的了解。對疆漢語教學中，在語音層面最大的問題就是聲調與漢字的對應問題，而內地學生在學習漢字的時候就已經完成了其聲調習得，并且漢語各方言的聲調與普通話聲調有一定的對應關系，這種對應關系也有助于學生較順利完成漢字聲調習得。新疆成年學員在聲調學習中沒有上述優勢，對他們來說是一種巨大的挑戰；而對聲調習得規律研究的缺乏，也是對疆漢語教師面臨的困境。探索聲調記憶規律，幫助新疆成年學員有效習得漢語聲調，將是我們繼續研究的課題。

（三）掌握正確的音節拼寫規則

這里的音節拼寫規則包含深、淺兩個層面而言，主要是指聲調的正確標注，包括正確的標注位置和標注正確的調值。

掌握正確的音節拼寫規則，要從兩個方面來說。屬于技術操作層面的客觀規則，如聲調標注位置，“i”上標調時去點，“ü”標調時何時去點，何時不去，零聲母的處理，不能隨意增減韻母的韻頭等，通過老師的課堂講解，學員課后自學，就可以幫助學員建立正確的拼寫規則意識，完全掌握正確的漢語音節拼寫規則。也有助于讓學員更清晰地認識到口語語音學習中的重點是聲調不確定問題，進一步明確學習方向，有利于集中有限的精力，提高漢語學習效率。

（四）糾正聲母偏誤

除了前面所提到的新疆學員常見聲母偏誤以外，還存在一個濁輔音泛化問題。新疆學員在說漢語時，受母語中濁輔音的影響，容易將漢語中不送氣清輔音聲母如“b”“d”“ɡ”誤讀作濁輔音。現代漢語聲母大多數是清輔音，只有濁鼻音“m”“n”，濁邊音“l”，濁擦音“r”四個濁聲母。

通過對《漢語拼音方案》中聲母表的系統教學，讓學員明確自己常犯的聲母偏誤，習得正確的聲母發音，并將其存在的聲母偏誤糾正過來，以進一步提高漢語口語的語音水平。

（五）學員自學漢語的重要工具

掌握了《漢語拼音方案》，也就掌握了學習漢語的重要工具。這將給學員的學習帶來更大的自主性，即使沒有漢語教師，憑借牢固的聲母、韻母、聲調知識及拼音能力，學員也可以正確朗讀漢字，完成有效的自學，較好地實現自我的可持續性發展。

我們相信，隨著對疆漢語教學的進一步發展，教學經驗的不斷積累，教學實踐的不斷完善，《漢語拼音方案》將會繼續扮演漢語學習工具的重要角色，為新疆學員學習漢語帶來更多便利。

基金項目：《新疆中學少數民族雙語骨干教師內地培訓模式研究——以吐魯番地區雙語教師培訓基地吉首大學為例》，批準編號：2012-GM-098。

參考文獻：

1.黃伯榮，《現代漢語》[M]，高等教育出版社，1997

3.盛炎，《語言教學原理》（內部資料），國家漢辦，1989

4.王建勤，《第二語言習得研究》[M]，商務印書館，2009

5.葉蜚聲、徐通鏘，《語言學綱要》[M]，北京大學出版社，1997

6.趙金銘主編，《對外漢語教學概論》[M]，商務印書館，2005

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一、看圖編兒歌，圖歌結合識記字母

拼音字母的寫法，用語言描述起來總顯得生硬、復雜，這時不妨使用兒歌來幫助教學。如 “圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴a、a、a，太陽出來紅彤彤，公雞一叫o、o、o，清清池塘一只鵝，水中倒影e、e、e。”“兩個門洞m、m、m，一個門洞n、n、n，一根小棍l、l、l。a和i是姐弟，它們緊緊挨一起。”……這些兒歌如一根無形的紐帶，有效地把教材中優美的情境圖和學習內容整合在一起，既提示了字母的音，又提示了字母的形。同時，在編兒歌的過程中，還培養了學生的觀察能力，從而達到快速識記字母的目的。

拼音字母本身就是一些抽象的符號，有些字母特別容易混淆，單靠死記硬背效果不是很好。對此我們不妨結合字母的形狀特點，和學生一起創編一些兒歌來區分，就能有效地達到教學目標。如在教學聲母“b、p、d、q”時，學生自編了這樣的兒歌：“帆板沖浪b、b、b，小猴推車p、p、p，鉛筆座鐘d、d、d，汽筒打氣q、q、q。”形象而直觀，把抽象的符號變成了生活中具體可感的事物，朗朗上口。運用兒歌法教學拼音，極大地激發了學生的學習熱情。

二、根據發音方法編兒歌，準確掌握發音方法

拼音字母的發音方法顯得枯燥、深奧、難懂。例如，最早和學生見面的是“a、o、e、i、u、ü”六個單韻母，很多學生盡管會讀，但發音不到位。為了讓學生領悟它們的發音要領，我帶著孩子們一起誦讀兒歌：單韻母，很重要，發音口形要擺好，嘴巴張大a、a、a，嘴巴圓圓o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，牙齒對齊i、i、i，嘴巴突出u、u、u，口吹哨子ü、ü、ü。再如，學生在練讀漢語拼音四個聲調的時候，常常把握不準確調值，教師除了多作示范外，還可以用兒歌來幫助他們領會：一聲高又平，二聲往上揚，三聲下又上，四聲往下降，再配合著聲調寫法的手勢運用，一定會收到事半功倍的效果。在教學復韻母時編的兒歌：“看前音擺口形，發完前音滑后音。”能讓學生很快掌握復韻母的發音方法。

利用兒歌來區別音近字母，也是一種不錯的方法。如，區分聲母“s”和“sh”，可編兒歌：“四是四，十是十。要想說對四，舌頭碰牙齒；要想說對十，舌頭別伸直；要想說對四和十，多多練習十和四。”

音節拼讀是拼音教學中的一個難點。教學時，結合書上的拼讀方法圖，再融入兒歌，學生就容易理解了。如，圖上小猴子在推卡片，表示“b”和“a”碰在一起就可以拼出“ba”這個音節來。教師告訴學生，在拼讀時，聲母“b”要讀得輕短些，單韻母“a”要讀得響亮些，把“b”和“a”快速連讀就成音節“ba”。這時候再插入兒歌“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，并配合教師的動作演示，輔以學生親手操作，學生就能有效地掌握拼讀要

領。三拼音節的拼讀也一樣，用口訣“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當”幫助學生領會拼讀方法。短短幾句《音節拼讀方法歌》，簡潔明了地概括出漢語拼音音節的拼讀方法。

三、根據規則編兒歌，化難為易，牢固掌握標調拼寫規則

單韻母i的標調有些特別，孩子們容易受思維慣式的影響，直接把聲調標在i的頭上，進而出現標調錯誤。對于這個特殊的標調規則，我也請出兒歌來做孩子們的小幫手——“小i戴花帽，頭發看不到，小ü戴花帽，不能把眼罩”。為更好地掌握這一標調規則，我讓學生結合表形圖，讓學生表演小i戴帽子，帽子不能漂在空中，小ü戴帽子不能把眼睛遮起來。其他孩子結合他們的表演配以兒歌和手勢。

字母“ü”在漢語拼音里非常特殊。“ü”和聲母“y”結合成音節“yu”，“ü”上的兩點怎么不見了呢？實際上，“ü”上的兩點雖然不見了，但依然是韻母“ü”。這個知識點非常抽象，學生難以理解。若輔以兒歌教學，則會降低難度，幫助學生記憶理解。教學中最常見的有三首兒歌：(1)“小ü很驕傲，眼睛往上瞧。聲母y來幫助，摘掉驕傲帽。”(2)“小ü見到聲母y，去掉兩點還讀ü。”(3)“小ü見到y，擦掉眼淚笑嘻嘻。”當然，在教學中，我們只需選擇其中適合的一首，達到教學目的即可。

給音節標調，也是拼音教學中的一個難點。學生們經常有給音節戴錯“小帽”的時候，《標調歌》能幫我們解決這個大難題。“標聲調，找a母，沒有a母找o、e，i、u并排標后頭，單個韻母不必說”。學生只需稍作思考，就能理解：在一個音節里，凡是韻母中有a的，聲調都要標在a上；沒有a但有o或e的，聲調就標在o或e上；i和u并列時，就標在后面一個字母上；音節中的韻母是單韻母時，當然就標它上面了。

四、吟唱《字母書寫歌》，規范書寫四線格

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一、激發學生學習漢語拼音的興趣

興趣是人對事物特殊的認識傾向。不論興趣指向何處，總是伴隨著快樂，欣喜和滿意等情感體驗。所以，興趣對人的活動，特別是學生的學習起著推動作用。學生對學習本身產生了興趣，就會自覺地、積極地學習和掌握，視學習為樂事而不覺其苦。這種積極的心態，有利于他們取得較好的成績。

拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定困難的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。著力于激發起兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。

二、重視培養學生直呼音節的能力

漢語拼音掌握得越熟練越好。而最熟練的標志就是“直呼音節”的熟練運用。見形知音，知音見形。這就會加快讀和寫的步伐。現在的九年義務教學教材低年級的課文通篇注有拼音，如果沒有直呼的本領是無法提高閱讀速度的。查字典，如果熟練地掌握漢語拼音音節，就可以快速翻檢、正音。如果沒有直呼，低年級兒童的語言，思維能力的早期培養和發展，利用漢語拼音進行有效地閱讀，說話訓練都會落空。直呼音節在低年級語文教學中顯得十分重要。讓學生從聲、韻、調的掌握到直呼音節能力的形成，必須循序漸進，由拼讀向直呼音節過渡，在教學中步驟有三：

（1）進行準確、熟練的拼讀訓練，為直呼音節打基礎。在教學中，訓練學生掌握字母的本音和韻母帶調讀法及聲韻連讀法。熟練拼讀音節可以使學生了解和掌握漢語拼音的一般規則，做到理解后記憶，增加識記的固性，為達到直呼打好基礎。

（2）重視創設語文教學情境，是培養和提高學生直呼音節能力的重要途徑。

情境教學，充分利用形象，創設具體生動的場景，激發學生的學習情緒。它注重調動學生的積極情緒，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因。情境教學對課堂的語文教學是重要的補充，它豐富和深化著課堂教學，深刻地陶冶著學生的語文素養。因此，要重視情境教學的作用，善于利用情境進行教學。隨著教學改革的深入，情境教學已經日益顯出它的勃勃生機。

在直呼音節教學中，為了培養提高學生直呼音節的能力，教師應十分重視一年級學生的拼音學習環境的布置。把一張張帶彩圖的漢語拼音音節卡張貼在教室的圖書角上，讓學生天天與音節見面，拼拼讀讀。還可以作一張值日表，由白紙作底板，上面用黑筆寫漢字，紅筆寫漢語拼音，由當天的值日生在放學時換上次日的值日生名單。這時，學生還不認識很多字，但是他們已經學會認讀音節，在老師的指導下，他們能把所需的活動卡片找出來，插到值日表上去。值日生姓名活動卡片上的漢字在課本上出現得很晚，現在輪換著在值日表上提前出現，雖然學生只知道同學名字的讀音，不知道字的樣子，但現在可以對照卡片上的注音認讀漢字，他們在不知不覺地擴大識字量，還提高了直呼音節的能力。除此以外，還可以在教室后面的黑板上，學習園地里，結合教育內容、思想內容，為學生出黑板報。如兒歌、表揚好人好事等，凡是漢字的部分，都加注拼音，為學生創造更多的認讀音節的練習機會。學生教師精心創設的這種語文環境中，直呼音節的能力得到進一步提高。

（3）掌握300個常用音節

直呼音節教學階段，學生負擔過重是個帶有普遍性的問題，為了解決這個問題，首先：應減少直呼音節的數量。一年級上學期要求掌握100個常用音節，下學期掌握200個常用音節。學生有了300個直呼音節的基礎，就可以大量閱讀拼音讀物，從而鞏固對直呼音節的掌握，使之輕而易舉。

三、拼寫音節

拼音教學要求學生不但會讀，而且還要會寫。音節是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調組成。

在指導音節的拼讀時，應按以下兩個步驟進行：

（1）指導學生按拼音基本筆畫――聲母――韻母――聲調的順序訓練指導和培養學生正確的書寫姿勢、書寫格式，養成良好習慣。

（2）掌握一定的拼寫規則。漢語拼音的拼寫規則比較復雜，則入學的兒童年齡小，不易理解掌握。根據低年級學生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學方法讓學生輕松愉快地記住拼寫規則并能運用自如。如教學如何對六個單韻母進行標調時，可以用兒歌的形式幫助學生記憶。

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關鍵詞：漢語；拼音教學；方法

作為一種枯燥的符號，拼音字母很難引起小學生的興趣。面對這種情況，教師在具體的教學過程中必須采用直觀、形象以及靈活多樣的方式進行教學，只有這樣才能夠確保取得良好的教學效果。

一、漢語拼音的口型對照教學方法

教師在對漢語拼音進行教學的時候需要進行準確的示范，然后讓小學生對其唇舌的位置和口型的變化進行仔細的觀察。在具體的示范過程中，教師可以將自己的動作適當地做得夸張一些，這樣學生就可以將老師唇舌和口型的變化看清楚，然后可以跟著模仿。采用這種對口型的方法進行拼音教學就可以讓學生將發音的要領充分地掌握住，并且能夠有效地避免學生在發音時出現含混不清的情況。與此同時，在具體的教學過程中，教師必須要做到不厭其煩耐心地進行示范，然后讓學生進行反復的強化和練習，只有這樣才能更加正確地將音節讀出來，并且掌握正確的讀音方法。

二、漢語拼音的口訣兒歌教學方法

我們都知道，兒歌本身具有耳熟能詳以及朗朗上口的特點，屬于小學生最容易接受的一種教學方式。而教師在漢語拼音教學中可以對漢語拼音的拼寫規則、標聲調的規則、音、形等進行整理，并且編成一些兒歌形式，這樣就可以幫助小學生進行更好的記憶。比如，在進行聲母教學的時候，教師就可以這樣教給學生：“右上半圓ppp，右下半圓bbb，兩個門洞是m，朝上的傘柄是f。”通過這種教學方式可以有效地調動小學生的積極性，使其更好地掌握漢語拼音的教學內容。

三、漢語拼音的實踐操作教學方法

小學生往往具有比較強的動手能力，而且喜歡動手制作各種東西，所以，教師在漢語拼音教學的時候可以讓學生通過實踐操作的方式將良好的游戲情境創設出來，從而激發學生的學習興趣。比如在進行漢語拼音教學的時候，教師就可以讓學生用橡皮泥將自己喜歡的字母捏出來，然后教師再讓學生將自己喜歡這個字母的理由說出來，這樣除了能夠很好地鍛煉學生的動手能力、交流能力，同時也能夠加深學生對字母的印象，因此，具有非常好的教學效果。綜上所述，在漢語拼音教學中教師必須要進行大膽的探索和嘗試，真正的以學生的學習特點為根據積極地創新教學方法，從而獲得良好的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：巧設方法；漢語拼音；興趣；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-070-01

學好漢語拼音，是學好語文的關鍵。而教學漢語拼音的對象，又是剛入學的小學一年級學生。他們還是年幼無知，從做游戲為主的幼兒園，到以學習為主的一年級學生。漢語拼音的學習是這一轉折點中最關鍵的部分，也是小學生面臨的第一道難關。再加上枯燥乏味的漢語拼音，小學生很容易感到厭倦。然而，拼音教學又是幫助學生識字，學好普通話的有效工具。如何才能讓這枯燥乏味的拼音教學變得生動，有趣。使兒童產生一種強烈的動力，最大限度的激發學習興趣，啟發學生思維，學習漢語拼音呢？教學實踐證明，學習興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用各種教學手段，巧妙創造學習環境，就能充分調動學生學習的熱情，努力培養學生學習漢語拼音的激情。

一、創造情境，讓學生在快樂中學習

小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，引起了學生的興趣和關注。再教學拼讀音節時，盡量利用課本資源，創設情境，營造活潑快樂的課堂氣氛，激發學生的興趣，利用插圖一般采用故事導入法。例如在教學單韻母a、o、e時，以情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa a----aa aa ，在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環節中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！oo o---oo o（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環節中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee---eee，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧啊！你們也來參加這場清晨音樂會呀！學生開開心心地聽故事，快快樂樂地學拼音。這樣學生就利用形象生動的故事記住了拼音，使教學富有趣味性，營造活潑快樂的課堂氣氛，調動孩子們的學習興趣，讓孩子們體會到成功的樂趣，能把學習當成一種快樂，一種享受，一種追求。

二、利用兒歌和順口溜激發學習興趣

一年級的學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物，兒歌和順口溜是教漢語拼音的最佳方法。有興趣才有動力，有興趣才有潛力，有興趣才能激發主動性和積極性，。

1、為了讓學生更好地記住拼音字母的形狀，我讓學生觀察它們的形狀，然后我編兒歌教學生記憶：右下半圓b b b，右上半圓p p p，兩個門洞m m m，燒香拜佛f f f。學生在讀唱中記住了它的形狀，就能輕松愉快地學會了聲母。

2、為了讓學生更好地掌握標調規則：有a給a戴，沒a找o、e。i u并列標在后。i上標調把點抹，輕聲不標就空著。”

3、在教學j q x和ü上兩點的省略規則時，小ü太淘氣了，每次都耍賴皮偷看別人的藏身地，但是也很有禮貌，他每次見到j、q、x、脫帽行個禮。所以只要“j、q、x、和ü相拼，ü上兩點就要省去。把知識化為生動有趣的順口溜，激發學生的想象力和創造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。

三、師生互動，讓學生玩起來

玩是兒童的天性，兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引學生，讓他們廣泛地參與到游戲活動中，主動地輕松地學習。巧用拼音的音，形等特點，組織學生在課堂中玩，不斷激發學生學習拼音的興趣。有了興趣，就有熱情。在教學中應把復雜枯燥的漢語拼音教學變成各種游戲，讓學生快快樂樂地學，輕輕松松地記。如：找朋友、小貓釣魚、快樂大轉盤、帶生字朋友回家……有的開展爭當"拼音小博士"、"識字大王"等競賽活動；有的讓學生說一說、畫一畫、擺一擺……教師精心制作的各種課件，始終保持學生的學習興趣。

四、卡片組合，找朋友做游戲

游戲活動是實踐性比較強的活動。在游戲的過程中，學生能滿足好奇心，發展社會往能力、學會合作，這些都符合新課標提出的要求。在幼兒園里，學生接觸最多的就是游戲，對每種形式的游戲也有了一定的了解，這就為開展游戲提供了認識上的便利。在教學復韻母時，制作一些單韻母的卡片，能形象直觀的加強記憶。例如ai、ei、ui把兩個單韻母組合在一起就是他們的形狀，先把單韻母做成頭飾，當教師說到那個復韻母時，戴有組成這個韻母的兩個單韻母頭飾的小朋友迅速跑到前面站好，很好地掌握了復韻母。在教學ao ou iu 時，我設計了參加“羊羊運動會”的游戲，每人獲得一張運動會門票，門票的背面寫上密碼ao ou iu的四聲調。一名學生讀密碼時，其他學生當守衛，讀對則允許進入，不對則不允許進入，想去參加運動會就必須讀對密碼。進入羊村后緊接著運用各種運動出示要學習的新音節。這樣，學生興趣濃厚，學得輕松，掌握牢固。

參考文獻：

[1] 黃雪英.淺談漢語拼音教學[J]；廣西教育；2011年13期

[2] 展艷：小學語文拼音教學初探[J]；新課程學習（基礎教育）；2010年05期.

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關鍵詞：小學語文教學 拼音教學 學習方式

漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內容，教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣，讓學生積極愉快地度過小學學習的第一道難關。拼音教學應注重教學的直觀性和趣味性，以激發學生的學習興趣和營造活躍的課堂氛圍，讓學生在形式多樣的學習方式中輕松愉快地掌握漢語拼音。

一、激情導入，激發學生的學習興趣

激發學習興趣是學好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學習產生興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態下進行，采取積極主動的態度，學起來也就會全神貫注，特別投入，就會達到好的效果。對于剛入學的一年級小學生來說，學習漢語拼音是一個重點，也是一個難點。入學前，許多家長都會教孩子一些常用漢字和一些簡單的數學知識，但很少有家長領孩子進入拼音這塊園地。為了讓學生對拼音學習產生興趣，在教學之前，教師要做好積極的準備工作，根據孩子愛聽故事的特點，帶著《世界童話故事》拼音讀物走進課堂，用富有情感的語調、豐富的表情、動作，給學生講童話故事，讓學生聽得很入迷。拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定難度的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。可利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。要著力于調動兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。

二、教學結合，有效互動

小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意，所以在教學中可運用色彩鮮艷的插圖和形象活潑的卡通人物，以引起學生的興趣。例如，教學第一課拼音“a、o、e”時，展示優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔（o）叫，阿（a）姨帶著小朋友在河邊看鵝（e），使一開始學生就被深深吸引。我們應先讓學生自己看、說圖上的事物，在他們已有感受的基礎上再引導他們認識單韻母a、o、e的音和形，使他們在不知不覺中學習漢語拼音。

漢語拼音教學還應注重教與學的有效互動，充分調動學生的能動性和創造性，讓拼音教學在語言環境中進行，讓學生的拼音與語言能力同步發展。因此我們要充分利用課文中色彩鮮艷、富有童趣的情景圖，引導學生認真看圖，大膽想象，用完整的、盡可能生動的語言進行描述，在語言環境中學拼音。比如教學聲母“zh”時，先出示掛圖，問：“圖上畫了誰，她在做什么？”學生說：“圖上畫的是媽媽在織毛衣。”我接著指導學生繼續觀察談話：“媽媽坐在哪里織毛衣？”“媽媽織的毛衣怎么樣？”“媽媽怎樣織毛衣？”“穿上媽媽織的毛衣感覺怎樣？”這樣不但讓學生在濃濃親情的體驗中學會拼音，還訓練了學生的觀察力、想象力，豐富了學生的語言，讓教與學形成了有效互動。

三、教從表象入手，學在直觀感知

實驗教材拼音部分充分采用了情境圖示法，要求我們選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。比如：小女孩河邊練嗓，開口唱aaa，公雞啼叫ooo，鵝在水中倒影eee。實物演示法即用直觀的辦法幫助學生準確發音，記住字形。如教學聲母f和t時，我拿一把帶鉤的雨傘做教具進行直觀演示。下雨打開傘，傘柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把傘收起，傘柄朝上。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示檢驗學生發音的方法是否正確。又如在區分b和p，d和t，gk和h發音是否送氣時，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

四、合作探究，巧記音形

怎樣讓孩子記住拼音字母的音與形呢？其實最簡單有效的辦法就是引導學生在合作探究中記住拼音的音與形。因此在拼音教學中，可以在學生掌握了拼讀方法后，設計一些比如“找朋友”的游戲，把聲母卡、韻母卡分別交給學生，兩個（幾個）能組成老師要求的音節，他們就是好朋友；另外，還可以讓學生一起做一做“摘蘋果、考考你、捉迷藏、開火車”等游戲，讓學生在快樂中參與、認讀，這樣不但可提高學生學習拼音的興趣，還可有效促進學生對拼音的快速識記。

除此之外，編兒歌和順口溜及多媒體運用都是拼音教學中常采用的方法。因此，我們在拼音教學中應盡量讓學生開動腦筋，展開想象，以編順口溜、兒歌等形式，讓學生記準記牢。這樣讓學生一邊拍手，一邊說唱，創造一種充滿韻律的課堂節奏，無意識地讓學生記住讀音或規則，同時輔以多媒體情景展示，充分刺激學生的感官，不僅讓學生記住漢語拼音字母的音和形，而且極大地增強學生學習拼音的成就感。

五、注重音節拼寫教學

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漢語拼音教學計劃(一)

我校是一所民辦小學，學生由于來自不同地域的特點，他們二、三聲不分，平、翹舌不分，前、后鼻音不分，為拼音教學增添了難度。為了掌握漢語拼音，學好漢語拼音，現結合我校的實際，特制定以下漢語拼音教學計劃。

一、把握指導思想。

漢語拼音的教學，以學生為主體，教師為主導，在輕松的情境之中，愉快地學習漢語拼音、認識漢字、積累與語言，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

二、明確教學目標。

1、初步了解學校生活，感受教師的親切，同學的友愛，共同學習的快樂。

2、懂得要尊敬老師，熱愛學習，遵守紀律，團結友愛，并養成良好的讀書，寫字習慣。

3、學會6個單韻母。學會8個復韻母，以及5個前鼻韻母、4個后鼻韻母。學會23個聲母。讀準音，認清形，正確書寫。

4、學會16個整體認讀音節，會讀他們的四聲。

三、弄清教學重難點。

1、掌握聲母與單韻母的拼讀音節，以及帶調拼讀音節，區分二聲和四聲，掌握三聲的讀法，會在四線三格中書寫音節。

2、學會兩拼和三拼的拼讀方法，正確書寫音節和整體認讀音節。

3、學會復韻母和它們的四聲，能正確地讀音和書寫。學習聲母與復韻母組成的音節，能準確拼讀音節。

4、掌握J、q、x與üe相拼時，ü上兩點省略規則。

5、掌握整體認讀音節，能夠正確區分形近的復韻母。聲母，韻母和整體認讀音節的分流練習，分類按順序排列。

四、注重方法與策略。

(一)聲母發音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么?學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“ g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”(ge)，然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。

(二)拼讀音節與生活經驗的整合

6歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草(cao)，卻不會將草(cao)分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音(音節)的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱(實際上已調用他們原有的“語音儲備”)，然后引導學生：想一想，它們(指這些事物)是怎么拼出來的?當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎?再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說(說出雙音節詞或一句話即可)。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。

(三)認識漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

1、看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。

2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3、充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

(四)閱讀兒歌與識字的整合

兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈欲望。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。

漢語拼音教學計劃(二)

一、教學目標

1、觀察圖畫內容，初步了解學校生活，感受教師的親切，同學的有愛，共同學習的快樂。

2、依據畫面提示，懂得要尊敬老師，熱愛學習，遵守紀律，團結友愛，并養成良好的讀書，寫字習慣。

3、學會6個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。知道單韻母有4個聲調，認識聲調符號，能直接讀出帶調的單韻母。

4、學會23個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。學會聲母和單韻母組成的音節，會帶調拼讀音節。會在四線三格中書寫音節。

5、學會16個整體認讀音節，會讀他們的四聲。

6、學會70個生字，會認，會讀。

7、培養學生觀察圖畫和讀書的能力。

二、情感、態度與價值價值觀

體會學習漢語拼音的樂趣，培養學生樂于學習漢語拼音的情感。善于發現問題并能通過小組的力量解決問題。

三、教學方法

引導學生自主、合作、探究性的學習。

四、學習方法

激發學生的學習興趣，讓學生自己發現學習漢語拼音的規律，總結學習方法。

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1、目標：

(1) 能讀準聲母、韻母，準確拼讀音節，讀準四聲及輕聲音節。

(2) 能背誦《聲母表》。熟悉《韻母表》、和整體認讀音節。

(3) 能按要求在四線格里規范書寫聲母、韻母和音節。

(4) 能借助漢語拼音認讀漢字，能根據拼音寫出要求學會的漢字。

2、要點及方法：

(1)聲母：

A、形近字母：

b—d—p—q： 這幾個聲母都是由一豎和一個半圓組成的，只是半圓所在的位置不一樣，學生最容易混淆。在復習時，我們可以結合一些順口溜幫助學生記憶，比如：像個6字bbb，9字反寫ppp，6字反寫ddd，像個9字qqq。或是b和d對面坐，肚子向左的是b，肚子向右的是d??還可以讓學生動手用小棒和半圓拼一拼，擺一擺，在游戲中加深印象。

n—h、t—f：這兩組聲母的字形比較像，可以讓學生用順口溜讀一讀，或是動動手，用手指擺一擺這幾個字母的樣子。

B、音近字母：我們南京人的語音缺陷：鼻、邊音不分，前、后

鼻韻母不分，這幾組就要特別加強練習：n—l、z—zh、c—ch、s—sh。

C、順序：聲母按唇音、舌尖音、舌根音、舌面音、翹舌音、

平舌音，特定聲母y、w的順序排列。我們的教材將翹舌音和平舌音的教學順序互換位置，是為了先易后難，便于教學。但是在記憶聲母表的順序時，就應給學生指出，翹舌音在前，平舌音在后。

(2)韻母：韻母按單韻母、復韻母、鼻韻母的順序排列。

形近：ie—ei、iu—ui、un—ün

音近：en—eng、in—ing、eng—ong

(3)整體認讀音節：整體認讀音節的特點是要整體認讀，不用拼讀。在幫助學生記憶時，可以告訴學生：第一行跟相關聲母相應，第二行和相關單韻母相應，第三行前兩個和相關復韻母對應，第四行和鼻韻母響應。這樣一組一組來記更容易些。

(4) 標調規則：關于漢語拼音的標調規則，可以幫學生復習有關的兒歌：見a別放過，沒a找o、e，i、u并列標在后。兒歌背起來小朋友都會背，關鍵在于運用。在實際運用時，最容易錯的就是i、u并列出現的情況。要放在實際的詞語環境中讓學生反復練習。

(5) 拼寫規則：j、q、x、y與ü相拼的規則。很多學生在音節的合成時都知道ü上的兩點要去掉，反過來，音節的分解時，比如：jú ( )—( )，有的學生就不知道上的兩點要還原了。

關于拼音，我們復習的形式可以有：

1)按順序默寫聲母表或填寫聲母。

2)找出音節中的聲母或韻母。

3)分解音節或合成音節。

4)看圖把音節補充完整。

5)給音節標聲調。

6)在音節中找出整體認讀音節。

7)看圖選擇正確的音節。

8)分別找出聲母、韻母、音節。

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學習拼音，首先要讓孩子熟記“三表”：聲母表、韻母表、整體認讀音節表；能熟練準確認讀和默寫，這是學好漢語拼音的基礎。想要掌握漢語拼音，一能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；二能準確地拼讀音節，三能正確地書寫聲母、韻母和音節；四能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

一、能讀準音

能不能發準音，關鍵在于孩子有沒有掌握發音的規則或要領。為此，要做好發音的示范，讓孩子細心觀察唇形和舌位，體會發音方法。為了幫助學生正確地讀聲母、韻母，教材中配有設計精巧的圖畫。插圖巧妙地將字母的音、形結合起來，幫助學生讀準音、記住形。初次讀聲、韻母時，可利用插圖中的相關內容，首先讓孩子感知要學習的聲、韻母的發音，從他們已有的發音體驗出發，引入要學習的字母。這樣就能避免講發音部位、發音方法、發音技巧等知識。對于發音部位便于觀察、發音方法較易掌握的聲韻母，可直接用范讀來指導。教師的發音要準確、清晰，讓每個學生看清口形、聽清發音。做好口形是發準音的關鍵，教師要做準口形，讓學生直觀感知發音的部位和方法，輔以形象的講解，指導學生發準音。受方言影響，有的音用插圖用語言引入都不能讀準，又無法讓學生看清口腔內的發音部位、技巧，可以適當采取手勢，幫助學生突破發音的難點。

例如：韻母中，后鼻韻母和特殊韻母“er”可以用手勢來幫助學生發音。如“er”可用手指的彎曲來演示舌頭由平至翹的過程，糾正學生舌頭僵持翹起、不變化的錯誤。

例如，單韻母“a”，先提示孩子看自己發音時唇形的變化：發音時，口張開，舌放平，讓孩子看清后發“ɑ”，還可以采用言語陳述的方式，直接將發音的規則告訴給孩子。這里的發音規則，往往是以順口易記的口訣或順口溜的方式呈現，可以這樣說：張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ。

鼻韻母中n發音時舌尖起主要作用，發前鼻輔音韻尾時，口型較閉、即開口度小；聲音較沉悶、單薄、響度小。發后鼻輔音韻尾時，口型微開，即開口度較大；聽感上，聲音較響亮，響度較大，共鳴較強。

一部分拼音形狀很相似，很難掌握，采用日常生活中的具體事物、具體環境，幫助他記住。如b、p、d、q四個聲母，可以啟發孩子利用半圓的位置，編兒歌記憶：右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq。

二、書寫

漢語拼音的書寫初學時，為了寫的美觀標準，都會借助于四線三格，漢語拼音在書寫時以中間一格為主，分為上格，下格和中格。

怎樣使學生掌握書寫的方法呢·首先將字母分類：

（一）按筆畫分

一筆的6個：o、e、c、s、z、l

二筆的17個：ɑ、n、r、u、x、b、d、f、h、i、w、t、j、p、ɡ、q、y

三筆的2個：k、m

四筆的1個：ü

（二）按占格位置分：

只占中格的有12個字母：ɑ、o、e、c、m、n、r、s、u、w、x、z；

占上中格的，有9個字母：b、d、f、h、i、k、l、t、ü。

上、中、下全占的，只有1個字母：j。

占中下格的有4個：p、ɡ、q、y。

只有這樣歸類，孩子才能更容易掌握每個字母的書寫情況。

三、標聲調

學習四聲時，可以口訣方式呈現規則：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

在具體的音節中，我們有標調的規則。標調兒歌：有ɑ不放過，沒ɑ找oe，iu一起標在后。

四、拼讀

1.在學習了聲母、韻母后，孩子們都要掌握聲母和韻母組成的音節，所以，讓孩子掌握一定的拼讀方法就顯得很重要了。我們可以利用“前音（聲母）輕短后音（韻母）重，兩音相連猛一碰”等的口訣，幫助孩子掌握兩拼音的方法。又如，在教學三拼音時，可將三拼音的拼音要領編成口訣“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當。”幫助孩子領會拼音方法。在拼讀一個詞時，就讓孩子說出與讀音相近的詞。如讀“jia”就說出有關“家”的詞，“家庭”、“大家”、“家人”等。孩子既學會了拼音，又掌握了組詞能力，擴大了孩子的詞匯量。

2.聲母j、q、x與ü相拼，y與ü組成音節時，ü上兩點省書寫規則，是拼音教學中的難點。小ü碰見j、q、x，去掉兩點還念ü，在這里可以給孩子引入一個兒歌：j、q、x小淘氣，見到ü眼就拿去。

3.整體認讀音節。用故事教學整體認讀音節“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三個孩子要到公園去玩，可是他們三個年紀太小，又不認識路，怎么辦呢·他們就請大y大w帶路。大y帶著小i一塊兒走了，就成了音節yi（領讀）。大w帶著小u一塊兒去了，就成了音節wu（領讀）。小ü沒人帶，他急哭了，兩滴眼淚直往外流。怎么辦呢·大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得很傷心，就來到他身邊，摸摸他的頭說：“好吧，我再帶一個。可是你得把眼淚擦干凈，記住不許有眼淚。”小ü高興地把淚水擦得干干凈凈（老師隨手擦去ü上兩點），就跟大y去了，成了音節yu（領讀）。他們在去公園的路上高興極了，邊走邊唱著歌：“i、u、ü單獨走，大y大w來帶路，小ü眼淚擦干凈，大家齊步向前走”。學生在輕松愉悅的故事中掌握了這三個整體認讀音節。整體認讀音節不用拼讀。

篇10

關鍵詞：小學;拼音教學;反芻

【中國分類號】G623.21

漢語拼音是低年級語文教學的一項重要任務，小學語文課程標準對低年級學生漢語拼音學習目標要求如下：⑴學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。⑵學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。由此可見漢語拼音的重要性，它是小學生打開知識大門的金鑰匙，只有學會了拼音，小學生才能認字、閱讀、寫作，由此進入學習的軌道、完成學習行為、實現學習目標。

漢語拼音重要性的具體表現：學會拼音，結合字典工具，學生可認識生字，自學生字，提高孩子學習的自主性和可能性。漢語拼音可幫助學生通順地朗讀課文，積累語言材料，開闊視野，提升語文綜合素養。學好漢語拼音是學生說好普通話的基礎，發音正確、感情豐富的普通話可為學生以后的學習增光添彩。

漢語拼音如此重要，但在學生學習和教師執教過程中卻有很大難度，這是由學生身心特征和漢語拼音本身特點兩方面因素造成的。首先，剛入學的兒童心理未完全成熟，相對不穩定，例如：思維方面以具體形象思維為主、缺乏靈活性和自覺性；記憶方式主要是形象記憶、記憶效率低、無意記憶占優勢；注意的集中性和穩定性較差；情緒變化也比較大；以上因素都是影響學習的重要因素。而漢語拼音是一種抽象的表音符號，拼寫方法、拼寫規則常常讓學生感到枯燥無味，提不起興趣、也不能集中注意力，由此造成學生學習和教師執教的困難。

漢語拼音的重要性和漢語拼音執教與學習的難度要求教師改進以往教學拼音的方法，創設有效率、有質量的教學模式和教學方法，讓學生更好、更快、更輕松地學好拼音。

首先是要激發學生學習漢語拼音的興趣，孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。學生一旦對某項事物產生了興趣，就會激發內心求知與探索的欲望，產生事半功倍的效果。應該如何在遵循低年級學生身心發展規律和語文學習規律的基礎上激發起學生對漢語拼音的學習興趣呢？

策略一：在游戲中學

低年級的兒童好動、注意力不穩定，要讓他們在課堂上乖乖地坐40分鐘是不現實的，也會引發學生的厭學和抵觸情緒。寓教于游戲，增加教學的趣味性，可引起學生興趣，時刻保持教學的新鮮感，讓孩子樂于學習、易于接受。

A找朋友游戲。在聲母和單韻母拼讀教學中，讓幾名學生扮演聲母，幾名學生扮演韻母，做拼讀游戲。胸前貼著字母p的小朋友說“我是聲母p，誰要和我做朋友”，胸前貼著字母o的小朋友說“我是單韻母o，我來和你做朋友”。兩人手拉著手說“p和o是好朋友，組成音節是什么？”其它學生拼讀音節“p―o―po”。

B拼音字母操。小學生活潑好動，拼音字母操要求學生身體力行進行活動，符合小學生的身心發展特點，同時有助于將抽象的字母形象化、具體化，孩子們更容易理解掌握。手指操：左手一根手指和右手一根手指交叉是字母X，母指和食指相扣是O，母指和食指稍彎是C等等。體操：雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，形成“b”字母，左手叉腰右手放下則成了“p”字母。另外可組織漢語拼音休息操“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢”，課堂教學中領著孩子做操即可休息放松又可鞏固拼音知識。

C“轉轉盤”游戲。制作色彩斑斕、形式新奇的轉盤，把韻母固定在轉盤上，轉動聲母，與不同的韻母組合成不同的音節，讓學生邊玩邊讀，反復練習。然后教師轉動轉盤讓學生認讀，對于拼讀的快且正確的學生給予小紅花獎勵。

D猜謎游戲。猜謎游戲可在不知不覺中鍛煉學生的思維能力，幫助記憶。例如在教學生識記聲母和韻母時可采用猜謎語的游戲。哪個聲母三條腿（m），哪個聲母像拐棍（f），哪個韻母吐泡泡（ü），哪個韻母扁扁嘴（e），哪個韻母像茶杯（u）。小學生有著強烈的表現欲和好勝心，在猜謎語活動中積極表現，潛移默化掌握了拼音知識。

漢語拼音教學中可設置的游戲有很多，教師可根據教學內容和學生實際情況設計游戲，讓學生在輕松快樂的氛圍中，積極主動地掌握漢語拼音知識。

策略二：在故事中學

小孩子有一個共同的愛好：聽故事。故事教學法可將知識形象化、趣味化，讓孩子便于記憶。在教韻母ü的拼讀規律時，采用以下故事教學法，引導孩子學習。在聲調標注的教學中，采用故事教學法。院子里住著23個聲母和24個韻母，大家都是好朋友，春天來了，韻母a提議大家出去踏青。因為人太多了，所以大家討論由聲母帶著韻母分組行動，但是因為韻母ü平時總是帶著有色眼鏡看人，大多數聲母都不愿和它組隊。經過一輪討論后，聲母j、q、x、y同意帶著韻母ü一起，但是要求字母ü和它們在一起時必須把眼鏡摘掉，聲母l和n也同意帶著韻母ü一起，韻母ü不用摘掉眼鏡。于是以后，韻母ü出行時就和j、q、x、y、n、l結伴同行，和j、q、x、y在一起時將眼鏡摘掉，而和n、l在一起時不用將眼鏡摘掉。

策略三：在兒歌中學

兒歌淺顯易懂，瑯瑯上口，充滿情趣，深受學生的喜愛。在拼音教學中適當引入兒歌，可使枯燥抽象的拼音教學變得鮮活形象。在教孩子背誦24個聲母表時，可將聲母編成兒歌：

bpmf真淘氣，去找dtnl做游戲；gkh和jqx，吵著鬧著也要去。z、c、s聽見了，背上椅子追上去，r在后面大聲喊：“zh、ch、sh慢點走，翹舌音還有我小r，我再去叫y和w，聲母成員都到齊。”

總之，漢語拼音是學生學習的基礎，能否學好漢語拼音對學生以后的學習起到重要影響。教師在教學中應當根據學生實際情況和具體教學內容，采用靈活的教學方法、多樣的教學形式，寓拼音教學于游戲、故事、兒歌之中，激發學生的學習興趣，提高學習效率，促其較快地掌握漢語拼音。

參考文獻