初中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范文

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篇1

［關(guān)鍵詞］學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)前測；問卷分析；初中物理

奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)化初中物理教學(xué)可以從經(jīng)驗(yàn)前測入手，通過問卷與分析，更好地把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)優(yōu)化建議，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

一、把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，指向精準(zhǔn)施教

（一）有效的教學(xué)必須基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生開始初中物理學(xué)習(xí)時(shí)，他們是帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)科學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂的。教師必須深入了解并把握學(xué)生對所學(xué)知識的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活采用教學(xué)策略，對學(xué)生已有正向經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效喚醒和激活，并進(jìn)一步強(qiáng)化、拓展和提升；對經(jīng)驗(yàn)缺失的內(nèi)容應(yīng)重視依托物理原型，提供豐富的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生成長經(jīng)驗(yàn)；對于學(xué)生原有的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)則更應(yīng)高度重視，精心設(shè)計(jì)富有說服力的事實(shí)證據(jù)，讓學(xué)生在親歷體驗(yàn)后，在反思與討論中自省自悟，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造。因此，有效的物理教學(xué)必須建立在教師了解學(xué)生經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。

（二）初中物理的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)主要是小學(xué)科學(xué)

初中生物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)除生活經(jīng)驗(yàn)外，系統(tǒng)的知識經(jīng)驗(yàn)主要來自小學(xué)科學(xué)課程。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、地理等多門學(xué)科，以物理為主，且對初中物理“聲、光、熱、力、電、磁”六大版塊均有涉及，教材設(shè)計(jì)了較多的觀察、實(shí)驗(yàn)和探究，為學(xué)生提供了豐富而全面的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但長期以來，鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程一直不被重視，科學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏；科學(xué)課被擠占的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；教學(xué)效果缺少有效評估；教研活動(dòng)和教學(xué)指導(dǎo)相對比較少；學(xué)校、教師、學(xué)生、家長普遍不重視……這些都是造成長期以來鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育不盡如人意的重要因素。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課程已由原來的三年級起始變?yōu)閺囊荒昙壠鹗迹滩墓灿惺裕恍W(xué)科學(xué)在五年級進(jìn)行全區(qū)統(tǒng)測調(diào)研，從教學(xué)評價(jià)改革入手，以“指揮棒”的形式促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。這些可喜的變化都是我們提升初中物理教學(xué)質(zhì)量的有利條件。

（三）通過經(jīng)驗(yàn)前測把握物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)

那么，我們的學(xué)生在開始初中物理學(xué)習(xí)之前，究竟已經(jīng)具備了哪些物理方面的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)？哪些是正確的經(jīng)驗(yàn)？哪些是錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)？還有哪些方面根本沒有經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀繉W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)又會有怎樣的特點(diǎn)呢？為此，我們課題組選擇在初一學(xué)生開始物理學(xué)習(xí)前，以問卷的形式對物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)進(jìn)行前測，同時(shí)對初中物理教師也進(jìn)行相應(yīng)問卷，了解教師對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的把握情況。最后，是對學(xué)生問卷結(jié)果進(jìn)行分析，把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的精準(zhǔn)教學(xué)提供教學(xué)參考和建議；同時(shí)對教師與學(xué)生兩種問卷結(jié)果進(jìn)行對照分析，一方面可以真實(shí)地了解教師把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，同時(shí)也為教師改進(jìn)教學(xué)提供了參考與支持。

二、編制師生問卷，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)調(diào)研

（一）問卷編制與實(shí)施

課題組編制的初中生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)前測問卷全部采用單選題的形式，以小學(xué)科學(xué)和初中物理的銜接內(nèi)容為命題點(diǎn)，以物理現(xiàn)象、實(shí)踐操作或觀點(diǎn)認(rèn)識為載體，了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)研究了小學(xué)科學(xué)教材與課標(biāo)，經(jīng)驗(yàn)前測問卷共62道選擇題，涉及小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接的“聲、光、熱、力、電、磁”全部六大知識模塊。2020年11月，課題組選擇本區(qū)域七所公辦初中的初一年級學(xué)生為調(diào)查對象，利用問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺，借助信息技術(shù)課堂進(jìn)行問卷，共回收有效學(xué)生問卷1741份，實(shí)施了較大樣本的問卷調(diào)查，得到了第一手可靠資料。課題組同時(shí)對教師把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)情況進(jìn)行調(diào)查問卷，請一線物理教師預(yù)測初一學(xué)生未學(xué)習(xí)物理時(shí)每一題的答題情況，將預(yù)測結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際答題情況進(jìn)行對比，以此了解教師對學(xué)生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)的把握情況，共回收本區(qū)域物理教師的有效教師問卷101份。

（二）問卷回收與統(tǒng)計(jì)

課題組借助信息化研究工具“問卷星”軟件，基本實(shí)現(xiàn)了后期數(shù)據(jù)的匯總與統(tǒng)計(jì)分析自動(dòng)化和信息化，所有題目的選項(xiàng)分析全部由系統(tǒng)自動(dòng)同步生成，每題可分區(qū)域、學(xué)校、性別、選項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，所有圖表均自動(dòng)同步生成，避免了人工統(tǒng)計(jì)的煩瑣和錯(cuò)誤，大大提高了實(shí)證研究的工作效率，大家也由此體會到信息技術(shù)發(fā)展對教育產(chǎn)生的巨大影響。

三、分析問卷結(jié)果，提出教學(xué)建議

（一）學(xué)生經(jīng)驗(yàn)前測的問卷分析

課題組設(shè)計(jì)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)前測問卷主要側(cè)重于了解初一學(xué)生對將要開始的物理學(xué)習(xí)有了哪些經(jīng)驗(yàn)儲備，他們對與初中物理“聲、光、力、熱、電、磁”六大方面有哪些正向經(jīng)驗(yàn)，哪些負(fù)向經(jīng)驗(yàn)，哪些方面還沒有經(jīng)驗(yàn)，問卷的試題主要以學(xué)生身邊的事實(shí)情境為載體，以圖文并茂的形式展開調(diào)查。例如，在光學(xué)部分有這樣一個(gè)選擇題很能說明問題。按照物理教師的想象，照鏡子是學(xué)生熟悉的日常生活情境，學(xué)生肯定有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在101位初中物理教師的問卷反饋中，超過70%（選A和B的總數(shù)）的教師認(rèn)為：至少有一半學(xué)生不學(xué)物理也能答對本題（如表1所示）。分之一，超過半數(shù)的同學(xué)都選了選項(xiàng)B。這一結(jié)果大大出乎初中物理教師的預(yù)料，教師對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的預(yù)估與事實(shí)的差異，正說明了把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重要性和必要性，也引發(fā)了我們對問卷結(jié)果的認(rèn)真分析和對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的深入思考。通過對整個(gè)問卷62道單選題問卷結(jié)果的分析，我們有了以下發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。1.經(jīng)驗(yàn)前測表明，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有三大特點(diǎn)。學(xué)生都是帶著各自的經(jīng)驗(yàn)開始學(xué)習(xí)的，學(xué)生的許多經(jīng)驗(yàn)對物理學(xué)習(xí)有正向作用，但同時(shí)也有三個(gè)明顯特點(diǎn)：一是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)僅是具體化和事實(shí)化的現(xiàn)象，缺少抽象化和概念化；二是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是碎片化和片面化的，往往只是對事物某一方面的認(rèn)識，缺少系統(tǒng)化和完整化；三是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)缺少邏輯性和科學(xué)性，往往憑直覺作出判斷，缺少理性思維與分析歸納。上面小丑照鏡子題目，有58.47%的學(xué)生都錯(cuò)選了B，就是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)照鏡子時(shí)，鏡子一般都是豎直放置的，因此學(xué)生平時(shí)在鏡中看到自己的像也是豎直的，學(xué)生僅僅記住了平時(shí)照豎直鏡子的事實(shí)，并沒有抽象化、概念化地掌握平面鏡成像的規(guī)律，因此，當(dāng)情境發(fā)生變化時(shí)（鏡子傾斜），學(xué)生無法憑經(jīng)驗(yàn)和直覺正確分析問題，錯(cuò)誤也就在所難免。2.教師對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的把握呈現(xiàn)明顯不足。盡管教師都知道要盡可能把握學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，但事實(shí)上，教師對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)都存在較嚴(yán)重的把握不足現(xiàn)象。在問卷的全部試題中，我們發(fā)現(xiàn)有超過一半題教師的預(yù)判和學(xué)生的問卷結(jié)果存在明顯不符。如，表1中有超過70%（選A和B的總數(shù)）的教師認(rèn)為：至少有一半學(xué)生不學(xué)物理也能答對本題，則是教師對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的判斷過于樂觀；同時(shí)，也有很多題目表現(xiàn)出教師對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的判斷過于謹(jǐn)慎和悲觀。尤其是教學(xué)年限較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)把握不足的情況更為普遍。

（二）基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的物理教學(xué)建議

1.原型啟發(fā)，激活經(jīng)驗(yàn)，變式跟進(jìn)，生長經(jīng)驗(yàn)。初中物理教學(xué)要尋找能建構(gòu)概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的最佳實(shí)例，精心設(shè)計(jì)“原型活動(dòng)”。教師在教學(xué)前要認(rèn)真研究小學(xué)科學(xué)教材，分析學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，把握經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)原型活動(dòng)。對小學(xué)科學(xué)課已做過的探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，最好不要簡單復(fù)制，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的問題情境，要尋求“有疑、有趣”的探索活動(dòng)，在活動(dòng)中激活學(xué)生的正向經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充學(xué)生的缺失經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要重視基于原型的變式，只有在變式中才能讓學(xué)生更全面、深入地把握科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的生長，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.三問三探，反思經(jīng)驗(yàn)，思辨悟理，改造經(jīng)驗(yàn)。初中物理教學(xué)要關(guān)注課堂思維的發(fā)展，要在“疑問、反問、追問”中層層深入，在“一探究竟、再探求證、三探求真”中逐步領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)“三問三探，反思經(jīng)驗(yàn)，基于經(jīng)驗(yàn)，思辨悟理”的悟中學(xué)。特別要把握學(xué)生的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，對原有的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，要通過問題引領(lǐng)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，逐步進(jìn)階的探究活動(dòng)，在反思、辨析、質(zhì)疑、求真的思辨型學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，促使學(xué)生自省自悟，改造經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。3.回歸實(shí)踐，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，解決問題。初中物理教學(xué)要關(guān)注學(xué)以致用環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“知行合一”。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論告訴我們，任何知識和技能的習(xí)得都必須基于一定的實(shí)踐和原型，在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主探究活動(dòng)掌握的概念和規(guī)律，還必須回歸實(shí)踐，適時(shí)運(yùn)用，這樣不僅可以檢驗(yàn)其掌握情況，更能在運(yùn)用中深化理解，拓展深化，實(shí)現(xiàn)升華。通過初中物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)前測，使我們進(jìn)一步深入了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，為更好地把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)提供了數(shù)據(jù)支持，也為如何研究學(xué)生經(jīng)驗(yàn)提供了實(shí)踐樣例，在匯總并分析問卷結(jié)果的基礎(chǔ)上，課題組還就初中物理六大知識模塊提出了“基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)”的系列化教學(xué)建議，既為我們團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐提供了有效支持，也為一線物理教師的相關(guān)研究提供了參考借鑒。

［參考文獻(xiàn)］

［1］白孝忠，盛建國.物理教學(xué)中的問題互動(dòng)式經(jīng)驗(yàn)前測［J］.教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2019（4）：70-73.

［2］蔡峰黎.基于經(jīng)驗(yàn)前測的初中物理典型光學(xué)前概念的引導(dǎo)策略［J］.新智慧，2020（16）：80-81.

篇2

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)情境教學(xué)案例分析

初中物理的一些理論知識都是科學(xué)家通過長時(shí)間的探索與研究發(fā)現(xiàn)的.在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析，有助于學(xué)生理解理論知識，消除了學(xué)生的壓抑情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析談點(diǎn)體會.

一、影響物理教學(xué)效率的因素

1.傳統(tǒng)教學(xué)的弊端.在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通過一系列的板書，讓學(xué)生做好記錄，再通過一定數(shù)量的作業(yè)訓(xùn)練，給學(xué)生傳輸知識.這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識.物理學(xué)科有許多難懂的知識，有些物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，很難深層次地理解，打擊了學(xué)生的信心，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師對于情境教學(xué)與案例分析的理解粗淺，認(rèn)為這種教學(xué)方式可有可無.

2.情境教學(xué)觀念不明確與案例選擇不當(dāng).隨著教學(xué)手段的不斷更新，有些教師開始認(rèn)同情境教學(xué)，也進(jìn)行了一些案例分析，但是由于對情境教學(xué)沒有深入了解，所以情境的創(chuàng)設(shè)偏離了情境教學(xué)的意圖.情境教學(xué)注重營造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的情感投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將繁雜的物理問題變得更加簡易，降低學(xué)生的認(rèn)知障礙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師如果目標(biāo)不明確，就很難使學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)，可能造成教學(xué)效果不理想.因此，正確選取有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，有助于學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解.

二、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入課堂.“好的開始是成功的一半”.在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學(xué)生的注意力，就能夠使學(xué)生快速融入課堂.因此，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，可以將富有趣味性的一些小故事導(dǎo)入其中，因?yàn)槌踔猩鶎τ诠适露汲錆M好奇心.情境教學(xué)的選擇，需要以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入了解學(xué)生真實(shí)的物理知識基礎(chǔ)，根據(jù)他們的基礎(chǔ)劃定一個(gè)適合的范圍，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí).情境教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在情境教學(xué)中，教師要對學(xué)生提出一些問題，促使學(xué)生思考問題、分析問題，并鼓勵(lì)學(xué)生解決問題.

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境.將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，有利于學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，也有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.教學(xué)情境生活化，能夠營造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學(xué)生煩躁的心理情緒的改變，同時(shí)拉近了學(xué)生與物理知識的距離，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)效率.例如，在講“杠桿原理”時(shí)，教師可以由生活中的玩樂設(shè)施蹺蹺板切入.對于這一設(shè)施，學(xué)生都很熟悉.同時(shí)，學(xué)生都很驚訝，原來自己小時(shí)候玩的設(shè)施包含了杠桿原理，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在引入生活實(shí)例的同時(shí)，教師提出生活中還有哪些相關(guān)的運(yùn)用的問題，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解.這樣，既能夠提高教學(xué)情境的科學(xué)性，又能夠提高教學(xué)效率.

三、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用案例分析的策略

案例分析，就是對真實(shí)、典型且含有問題的事件的講述.對于案例的有效選擇，是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ).在進(jìn)行案例分析時(shí)，教師要做好充足的準(zhǔn)備工作.教師要在教學(xué)課標(biāo)規(guī)定的范疇之內(nèi)細(xì)心篩選，從中選擇更加適合學(xué)生理解、更加貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例.教師還要對教學(xué)內(nèi)容理解透徹，從而有利于案例的篩選.案例展示是案例分析教學(xué)的關(guān)鍵.在初中物理教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示教學(xué)案例，并允許學(xué)生彼此之間討論，從而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性.學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)案例，在案例中找到相關(guān)知識點(diǎn)，理解與掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率.

總之，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生理解與掌握物理知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；物理教學(xué)；重要性研究

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0135-02

一、情境教學(xué)

1.情境教學(xué)。人對人實(shí)施的情感與認(rèn)知交織在一起的教育活動(dòng)可稱為教學(xué)，新教程改革中提出了三維目標(biāo)和諧發(fā)展的學(xué)科教學(xué)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等，同時(shí)倡導(dǎo)了民主、平等對話和交往過程的課堂教學(xué)方式，同時(shí)要求重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀，由此可見。當(dāng)前的教育已經(jīng)把情境教學(xué)放在了一個(gè)不可忽視的重要位置，這就意味著新課程改革過程中的基本要求和重要內(nèi)容就是關(guān)注學(xué)生情感。

我國新課程改革的核心理念是一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，所以，要將學(xué)生的全面和諧發(fā)展作為教育的根本目的，從而達(dá)到學(xué)生在知識和能力提高的同時(shí)，形成情感、意志以及人生觀，達(dá)到全面發(fā)展。人類的心理活動(dòng)極其復(fù)雜，情感作為其中的一部分，是對外界刺激的一種表現(xiàn)過程，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感與精神世界，這樣，才可以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教師們在課堂教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力，還要通過學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的情感，因此可見，情境教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的重要性。以下以物理教學(xué)為例，具體研究初中物理教學(xué)在教學(xué)過程中融入情感教學(xué)的同時(shí)，積極培養(yǎng)了學(xué)生的情感滲透與激勵(lì)。

2.自身發(fā)展為要求的情境教學(xué)。教育者對被教育者實(shí)施的帶有情感色彩的真正教學(xué)可稱為情境教學(xué)，是認(rèn)知和情感的和諧統(tǒng)一過程，這不僅對學(xué)生的身心健康有利，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，形成了健全的人格，同時(shí)得到了全面的發(fā)展。

情境教學(xué)的實(shí)踐與研究，但由于教學(xué)過程中受到教學(xué)資源匱乏、情感溝通的時(shí)間不足，還有路徑不暢通和方法單一等問題的限制，導(dǎo)致發(fā)展情感教學(xué)需要尋求新的思路與方法，物理教學(xué)是物理科學(xué)文化、溝通教育理論和物理教學(xué)實(shí)踐的傳承，并遵循著融會物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)以及在最大程度上提高中學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量為宗旨的教學(xué)方法。因此，物理教學(xué)方法為拓展情感教學(xué)的研究和實(shí)踐提供了一種全新的視角和幫助，為人們的學(xué)習(xí)帶來了益處，拓展了人們學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，滿足了有效的情境教學(xué)的自身發(fā)展要求，更好地使情境教學(xué)融入到了初中物理教學(xué)中去。可見，有效的教學(xué)情境在初中物理教學(xué)的重要性。

3.國內(nèi)外情感教學(xué)應(yīng)用的研究。西方教學(xué)應(yīng)用情感因素的教學(xué)方法主要體現(xiàn)在“樂學(xué)”的思想中，蘇格拉底的問答法，柏拉圖所提出的對德、智、體和諧發(fā)展的重視的思想以及亞里士多德教育必須遵循自然發(fā)展規(guī)律的教學(xué)觀點(diǎn)都體現(xiàn)了“樂學(xué)”的思想，因此為情感教學(xué)的研究奠定了一定的理論性基礎(chǔ)。還有其他的理論學(xué)者也一一敘述過“樂學(xué)”的思想，因此可見，早在古代，情感教學(xué)的萌芽就已經(jīng)出現(xiàn)了，同時(shí)受到了眾多學(xué)派以及學(xué)者的重視，但由于零散的思想沒有建成理論體系，導(dǎo)致了情緒教學(xué)沒有得到廣泛的實(shí)踐與應(yīng)用。

我國作為文明禮儀之邦，有著悠久的歷史和文化，許多教育家們遺留下了教育思想。這些智慧當(dāng)中，就有情境教學(xué)的思想。早期治學(xué)的“知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)”被孔子分為了三個(gè)層次，并把主張情感的“樂學(xué)”放在了治學(xué)的最高境界，他認(rèn)為以學(xué)習(xí)為樂是學(xué)習(xí)的理想境界，這使情感在教學(xué)中起到了重要的作用。由此可見，情感教學(xué)從古展至今，逐漸地深入了教學(xué)理論的思想之中。

二、物理教學(xué)與情境教學(xué)

物理教學(xué)是融入了物理科學(xué)的文化、實(shí)踐、理論等提高教學(xué)質(zhì)量的方法教學(xué)。隨著教學(xué)方法的不斷更新，如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的問題成了教育研究者的關(guān)注問題，因此，在物理教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展是至關(guān)重要的，因此，在情境教學(xué)對初中物理教學(xué)的重要性作了具體研究。

1.調(diào)查初中物理情境教學(xué)的現(xiàn)狀與結(jié)果分析。為了初步了解情感教學(xué)在初中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀問題，曾以訪談的形式對教師以及學(xué)生做了調(diào)查情況，教師在課堂中怎樣充分發(fā)揮積極情感作用以及如何實(shí)施情感教學(xué)成了部分教師們共同探討的問題。

經(jīng)過調(diào)查，情境教學(xué)并沒有很好地深入到初中物理教學(xué)中去，還有部分教師沒有真正關(guān)注學(xué)生的情感教學(xué)，但是部分教師已經(jīng)認(rèn)識到了情境教學(xué)對學(xué)生的重要作用，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通等，還有教師認(rèn)為，還可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平等作用，因此，教師們對情感教學(xué)對學(xué)生的作用看法各有不同，但是都對情境教學(xué)的重要作用持有肯定和贊成的態(tài)度。由此可見，情境教學(xué)在初中物理教學(xué)中的重要性。教師們在物理教學(xué)中，對應(yīng)用情感教學(xué)的運(yùn)用及實(shí)踐，不停的摸索與研究，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用的領(lǐng)域和關(guān)注點(diǎn)大致相同，沒有太大的顯著性差異。不過，情境教學(xué)的實(shí)施相對困難，由于情境教學(xué)的手段單一或者溝通時(shí)間不足以及內(nèi)容匱乏的情況下，導(dǎo)致情境教學(xué)不能更好地應(yīng)用到物理教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中。而大部分學(xué)生們則認(rèn)為教師進(jìn)行情境教學(xué)是必要的，只有微乎其微的學(xué)生不在乎情境教學(xué)的采用方法，由此可見，學(xué)生們對教學(xué)中融入情境教學(xué)很感興趣，但是在教學(xué)過程中教師運(yùn)用情境教學(xué)方法的很少，因此建議教師們應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的情感因素來提高教學(xué)的教學(xué)效果，以及重視學(xué)生的情感因素，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

2.情感教學(xué)在初中物理教學(xué)中面臨的問題。自新課程改革以來，教師們的教學(xué)觀念正在改變，對于過于注重認(rèn)知而輕情感的想法也開始改變，但由于情境教學(xué)的實(shí)施過程中仍存在問題，所以導(dǎo)致該方法不能更好地應(yīng)用到教學(xué)手段中去。情感教學(xué)在初中物理教學(xué)中主要面臨以下問題：教師們對情境教學(xué)的重視程度不夠。新課改為情境教學(xué)的應(yīng)用提供了良好的條件，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，中學(xué)教學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育階段，情境教學(xué)的應(yīng)用并不樂觀，由于學(xué)校及家長和相關(guān)教育部門過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而忽視了學(xué)生情感的發(fā)展，導(dǎo)致了情境教學(xué)不能更好地應(yīng)用到初中教學(xué)的課堂中去，使教師們對情境教學(xué)的重要性視而不見，導(dǎo)致了重視度不高的現(xiàn)象。

3.實(shí)施情境教學(xué)的作用。大部分學(xué)生認(rèn)為，情境教學(xué)應(yīng)用到物理教學(xué)中不僅增加了學(xué)習(xí)物理的興趣，還增加了學(xué)生對物理知識的接受能力，同時(shí)緩解了課堂上緊張的學(xué)習(xí)氣氛，緩解了師生間的關(guān)系等。可以看出，學(xué)生們普遍認(rèn)同教師們在初中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)來增加學(xué)生們對學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，有利于學(xué)生全面發(fā)展的觀念形成，因此，有效地進(jìn)行情境教學(xué)對初中物理教學(xué)具有重要意義。

總之，由于情境教學(xué)可以提高學(xué)生對初中物理教學(xué)的興趣，所以更好地應(yīng)用情境教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)并使其得到自身全面的發(fā)展，同時(shí)可以有利于我國教育水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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一、通過角色扮演的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行物理學(xué)習(xí)

通過角色扮演的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行物理學(xué)習(xí)就是通過讓學(xué)生扮演各種各樣的角色來開展物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。角色扮演的學(xué)習(xí)方式需要教師設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)主題，主題的來源通常跟學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，如校園生活。積極的角色扮演要求教師設(shè)計(jì)一個(gè)積極的學(xué)習(xí)主題，然后教師組織學(xué)生參與積極學(xué)習(xí)事件并扮演具備積極品質(zhì)（自律、愛心互助、樂觀、敢于挑戰(zhàn)、善于分配時(shí)間、勞逸結(jié)合）的角色來完成一個(gè)主題的學(xué)習(xí)。

在初中物理教學(xué)中，通過扮演積極角色進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的具體方法是要求教師首先設(shè)計(jì)一個(gè)跟物理相關(guān)的主題，設(shè)計(jì)過程中將興趣、好奇心、樂觀、愉悅體驗(yàn)等積極心理因素融合到其中。然后對學(xué)生進(jìn)行分組（不分組也可），讓學(xué)生在主題活動(dòng)當(dāng)中扮演不同的角色，學(xué)生以所扮演角色的身份進(jìn)行主題的學(xué)習(xí)，通過扮演積極角色進(jìn)行物理學(xué)習(xí)讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)積極人格特征的魅力，有助于學(xué)生將扮演角色的積極人格特征加以內(nèi)化，從而習(xí)得積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂觀的性格，而一個(gè)好的物理主題可以使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生將學(xué)習(xí)視作一件跟自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的主動(dòng)性活動(dòng)而不是強(qiáng)迫性活動(dòng)，從而最為有效地開發(fā)學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)習(xí)效率大幅提升。

二、通過探索活動(dòng)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)

心理學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在各種職業(yè)中職業(yè)探險(xiǎn)人員患有心理障礙的幾率最小，這是因?yàn)檫@些職業(yè)探險(xiǎn)員具有冒險(xiǎn)精神、對未來充滿希望、樂觀、喜歡制造挑戰(zhàn)等積極人格特征，正是這些積極的人格特征使得職業(yè)探險(xiǎn)員獲得心理疾病免疫。同時(shí)，職業(yè)探險(xiǎn)人員將困難視作挑戰(zhàn)的思維方式可以有效地克服追求完美帶來的心理障礙。積極心理學(xué)認(rèn)為完美主義導(dǎo)致抑郁、強(qiáng)迫癥等心理疾病，因?yàn)橥昝乐髁x者苛刻的要求使他們自身無意識地感到壓力、回避困難，為避免失敗完美主義者在解決問題時(shí)用最安全最老套的方法：當(dāng)事情做得不夠完美時(shí)，完美主義者常感到絕望和自責(zé)。物理知識的獲得具有的未知、探究、接近自然等特征，這些和探險(xiǎn)活動(dòng)的特點(diǎn)類似。通過探索活動(dòng)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)就是教師引導(dǎo)學(xué)生將困難視作探險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的認(rèn)知模式，使學(xué)生將物理學(xué)習(xí)視為接近自然、冒險(xiǎn)、迎接挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式。

三、利用愛心互利進(jìn)行物理學(xué)習(xí)

愛心是一種積極的情感，它是積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要因素。愛心包括三個(gè)方面：自愛、接受愛和傳遞愛。自愛是愛心的基礎(chǔ)，自愛不是自私而是有益健康的自尊。當(dāng)個(gè)體自愛時(shí)，愛就會散發(fā)出來：當(dāng)不自愛時(shí)，個(gè)體就會無意識地尋找自愛。接受愛和傳遞愛同等的重要，這意味著個(gè)體接受別人關(guān)愛的同時(shí)也有義務(wù)傳遞愛。心理調(diào)查顯示，經(jīng)常奉出自己的愛心、參與互助活動(dòng)和公益活動(dòng)的人比普通人的壽命更長，患有癌癥的幾率更小。為什么充滿愛心的個(gè)體比普通個(gè)體更加健康？因?yàn)槌錆M愛心和慈悲心的個(gè)體首先是自愛的，其在傳遞愛的過程中體驗(yàn)到幸福感并且對未來充滿希望，更進(jìn)一步地加強(qiáng)了自尊，從而強(qiáng)化了自愛。正是這種“自愛－傳遞愛－強(qiáng)化的自愛”的愛心循環(huán)，使得個(gè)體持續(xù)奉獻(xiàn)自身的愛心，持續(xù)地體驗(yàn)積極的情感，從而提高了機(jī)體免疫力。

利用愛心互利進(jìn)行物理學(xué)習(xí)可以通過各種教學(xué)形式來呈現(xiàn)，最簡單的形式是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)。利用愛心互利進(jìn)行物理學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后的交流與反思，比如傳遞愛心的同學(xué)有什么體驗(yàn)，接受愛心的同學(xué)又有什么樣的體驗(yàn)，這種教學(xué)反思是達(dá)到高水平學(xué)習(xí)結(jié)果的有效手段，

四、利用冥想方式進(jìn)行物理學(xué)習(xí)

冥想是關(guān)于集中注意力的方法，如將注意力集中在一個(gè)點(diǎn)上、一句話上或是一個(gè)思維程序上。冥想是積極心理學(xué)中促進(jìn)心理積極健康的重要手段。研究顯示，每天從事半個(gè)小時(shí)冥想活動(dòng)能夠使得個(gè)體更加積極樂觀、具有更強(qiáng)的幸福感、內(nèi)心安寧；在進(jìn)行冥想活動(dòng)的過程中。左腦和右腦的活動(dòng)量趨于平衡，同時(shí)釋放出α腦波，而個(gè)體積極思維時(shí)腦電波的有序性顯著提高而且集中在α波段，更證明了冥想和積極思維具有高度的相關(guān)性。

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【摘 要】高中物理具有非常強(qiáng)的邏輯性、推理性和抽象性，許多高中生一談到物理就“頭大”，成為了他們學(xué)習(xí)路上的一頭攔路虎。而對于高一新生來講，物理更是一道難以逾越的鴻溝。所以，如何提高初高中物理教學(xué)的銜接性，讓高一學(xué)生順利過渡到高中階段的物理學(xué)習(xí)，成為了所有高中物理教師的一個(gè)難題。對此，本文以初中教學(xué)為視角，從三方面入手探討了初高中物理課堂教學(xué)銜接的有效策略。

關(guān)鍵詞 初中物理；初高中；物理教學(xué)；銜接

對于初中生來講，物理是一門相對簡單的學(xué)科，但對于高一新生來講，物理似乎一下子變得難了，尤其是對那些抽象思維能力不強(qiáng)的學(xué)生，很快便感覺力不從心，喪失了最初的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重挫敗了他們的積極性。許多高中生因?yàn)槲锢沓煽兲岵簧先ザ黄冗x擇學(xué)習(xí)文科，造成了許多人終生遺憾。因此，探討提高初高中物理銜接性的教學(xué)策略就顯得尤為重要。

一、直觀性教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在知識學(xué)習(xí)過程中，興趣無疑是最有效的驅(qū)動(dòng)力。要想讓學(xué)生順利由初中物理過渡到高中物理，最重要的就是激發(fā)他們的物理學(xué)習(xí)興趣。在初中物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生盡量多地動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的實(shí)驗(yàn)操作積極性，讓學(xué)生們在課下單獨(dú)或小組形式完成課后習(xí)題中的“小實(shí)驗(yàn)”任務(wù)，水平低的學(xué)生能夠順利完成任務(wù)，水平高的學(xué)生能夠進(jìn)行自我改裝和實(shí)驗(yàn)優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，并培養(yǎng)和提高了他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

例如，在進(jìn)行“慣性”講解時(shí)，筆者用生雞蛋進(jìn)行慣性演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)筆者將水杯上的硬紙片快速彈出時(shí)，學(xué)生們都揪著一顆心害怕雞蛋隨紙片一起飛出去，但結(jié)果卻令他們大吃一驚，那就是雞蛋完好無損地落在了水杯中。這樣一來，新現(xiàn)象與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)便產(chǎn)生了沖突，激發(fā)了學(xué)生探究欲望，有效提高了物理學(xué)習(xí)效率。此時(shí)，筆者在學(xué)生們情緒高漲的狀態(tài)下，通過深入分析問題，啟發(fā)思維，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生持續(xù)性的認(rèn)知興趣，并最終將這種興趣內(nèi)化為志趣，為高中物理的有效銜接奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、把握好初高中物理知識銜接點(diǎn)

初中物理教學(xué)中，教師要對比研究初高中教材特點(diǎn)，把握好兩者的知識銜接點(diǎn)。初中物理內(nèi)容主要涉及了熱、 力、光、電和原五大科學(xué)知識點(diǎn)，而高中物理教學(xué)內(nèi)容也涉及了這五大知識點(diǎn)。可以說，高中物理作為初中物理的延續(xù)與拓展，兩者之間的知識銜接點(diǎn)是非常多的。

例如，初中的“力和運(yùn)動(dòng)”就是初高中物理知識的一大銜接點(diǎn)，高中物理對該知識點(diǎn)進(jìn)行了豐富和拓展，出現(xiàn)了彈力、牛頓第二定律、超重、失重和萬有引力定律等力學(xué)知識。還有，初中物理“功與能”也是初高中物理知識的一大知識銜接點(diǎn)。高中物理也對該知識點(diǎn)進(jìn)行了豐富和拓展，出現(xiàn)了動(dòng)能定理、守恒定律、動(dòng)量、動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律等動(dòng)量學(xué)知識。

知識點(diǎn)的補(bǔ)充與完善，使得高中物理知識體系變得更加完善，可以更加精準(zhǔn)地解釋和分析自然界中的物理現(xiàn)象。通過對初高中物理知識銜接點(diǎn)的全面把握，初中教師要明確許多初中物理概念是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模行┦清e(cuò)誤的，所以要避免出現(xiàn)照本宣科，在不加以研究的基礎(chǔ)上便認(rèn)為教材上的都是對的，導(dǎo)致學(xué)生對物理知識理解出現(xiàn)偏差，不利于初高中物理的有效銜接，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)高中物理學(xué)習(xí)方法的滲透

在初中物理學(xué)習(xí)中，教師講得全面，歸納得系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)起來自然容易得多。但在高中學(xué)習(xí)中，知識點(diǎn)多，但學(xué)時(shí)短，典型題開放性強(qiáng)，教師因課時(shí)原因而無法進(jìn)行全面講解。這就要求學(xué)生靈活掌握相關(guān)物理解題與學(xué)習(xí)方法，并強(qiáng)化問題意識，培養(yǎng)物理思維。據(jù)調(diào)查顯示，感覺初中物理學(xué)習(xí)方法不適用，想要改進(jìn)但又無從下手的學(xué)生大約有六成，因此在初中物理教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)高中物理學(xué)習(xí)方法的滲透，提高學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)效率。

可以說，教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，因此初中物理教師要注重在教學(xué)中滲透各種物理學(xué)習(xí)方法，為初高中物理有效銜接創(chuàng)造良好條件。學(xué)習(xí)方法與技巧的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，由于知識習(xí)得、能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法之間存在密切關(guān)聯(lián)，但僅僅靠課堂滲透顯然是不夠的，因此教師要有計(jì)劃、有目標(biāo)地開設(shè)物理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課，讓學(xué)生充分掌握控制變量法、等效替代法、整體法、極限法、對稱法和圖像法等，適合于不同類型題的物理解題方法與技巧。此外，教師還可以讓物理水平高的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)和心得，如此不僅能夠鞏固學(xué)生的物理知識系統(tǒng)，而且還豐富了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，為初高中物理銜接奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，在初中物理教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生由初中物理到高中物理的順利過渡，教師要從直觀性教學(xué)激發(fā)初中生興趣、把握好初高中物理知識銜接點(diǎn)和加強(qiáng)高中物理學(xué)習(xí)方法的滲透三方面入手，探尋出一條初高中物理有效銜接的綠色通道，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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【關(guān)鍵詞】高中物理;思維障礙;成因?qū)Σ?/p>

高中物理屬于一門必修學(xué)科，也有一定的難度，在教師細(xì)心的教導(dǎo)下，學(xué)生也很難輕松的解決一些問題，因此在這一過程中會涉及到學(xué)生的思維作用以及學(xué)習(xí)方法。要想在高三的學(xué)習(xí)過程中，迅速提升物理學(xué)科的成績，就要夯實(shí)基礎(chǔ)，找對方法，開啟獨(dú)立思考的思維模式，這樣可以幫助即將步入高考戰(zhàn)場的學(xué)生們排除一些學(xué)習(xí)障礙，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

一、高中物理學(xué)習(xí)思維障礙的成因分析

（一）學(xué)生的私生活經(jīng)驗(yàn)所導(dǎo)致的思維障礙

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與很多現(xiàn)實(shí)生活都有聯(lián)系，在日常學(xué)習(xí)和生活中也同樣時(shí)刻充斥著各種物理知識。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了方便，更容易讓學(xué)生理解物理知識的內(nèi)涵，但是同時(shí)也帶給了學(xué)生一種固定的思維障礙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不敢于突破固有思維，不敢于創(chuàng)新。例如，生活實(shí)際的例子與物理學(xué)知識有相違背的地方，在學(xué)生的思維中，如果是靜止的事物，在不經(jīng)歷外力作用時(shí)，就不失運(yùn)動(dòng)的。這種“生活常識”與物理學(xué)科中的運(yùn)動(dòng)靜止觀念不同。這種是對概念影響的片片面性，同時(shí)對生活事物觀察也缺乏一定的完整性。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就很難說服自己以往的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為課本中的知識與生活實(shí)際不相符合，從而對物理學(xué)習(xí)造成影響。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同所造成的思維障礙

不同的學(xué)生有不同的思維模式，對事物知識的理解力也不同，因此在學(xué)習(xí)過程中就會遇到不同的困難。處于高三階段的學(xué)生，因?yàn)楦咭桓叨r(shí)期在學(xué)習(xí)成績上有差異，在初中成績上也有差異，所以從不同知識儲備的角度來看，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理思維障礙的主要原因。高中階段的學(xué)生對物理的認(rèn)識比較膚淺，也沒有經(jīng)過深刻的系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，同時(shí)加上有些學(xué)生不良學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及面對升學(xué)的壓力，使很多學(xué)生陷入了不良的思維沼澤中，因此在復(fù)習(xí)過程中容易形成各種學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生要提升成績，就需要對自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及各方面的學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行研究和分析，找出問題的成因，才能找出問題的對策，改變以往的思維模式，進(jìn)入學(xué)習(xí)物理的新階段。

（三）傳統(tǒng)應(yīng)試學(xué)習(xí)的影響

學(xué)生從初中階段開始接觸物理學(xué)科，在最開始階段學(xué)生就認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是取得較高的學(xué)習(xí)成績，考入重點(diǎn)高中。在這種思維和觀念的影響下，物理學(xué)習(xí)開啟了死記硬背模式，認(rèn)為只要記熟一些公式就可以順利地解決物理問題。當(dāng)然，在初中簡單的物理學(xué)習(xí)中這種方法也很湊效，但是進(jìn)入高中，尤其是高三復(fù)習(xí)過程中，各種知識已經(jīng)綜合在一起，考察學(xué)生的綜合能力，所以這種思維已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況了，因此學(xué)生在這種應(yīng)試學(xué)習(xí)的影響下形成了思維障礙。

二、解決高中物理學(xué)習(xí)思維障礙的對策

（一）重視物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，改變生活所導(dǎo)致的思維障礙

在學(xué)習(xí)過程中，可以將物理知識應(yīng)用于生活，也可以在生活中檢驗(yàn)物理知識的準(zhǔn)確性，但是若遇到相悖的情況，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生要透徹的了解物理知識并且從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，就要通過具體實(shí)驗(yàn)獲得。例如，在學(xué)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)以后，如果覺得對此知識點(diǎn)存在疑惑，那么就要及時(shí)的與老師溝通，和同學(xué)一同到實(shí)驗(yàn)室中，親手做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，參與到實(shí)踐中去。實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)是理論的學(xué)習(xí)，所以必須夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識，這樣才能順利地打破一些錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)所帶來的思維障礙，樹立起正確的學(xué)習(xí)觀，還能夠科學(xué)的面對物理知識和思維習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維多向性的發(fā)展

物理學(xué)科是一項(xiàng)思維能力十分突出的學(xué)科，學(xué)生在這一過程中需要積極主動(dòng)地開啟自己的認(rèn)知模式、思考模式，不斷提升解決問題的能力。為了消除一些基礎(chǔ)性的差異所造成的思維障礙就要不斷地積累知識，特別是物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識，例如對概念的理解，對公式的掌握等等，只有基礎(chǔ)過關(guān)才能進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中。為解決難題打下基礎(chǔ)，同時(shí)擴(kuò)展自己的思維，強(qiáng)化自己的解題能力，爭取在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體的分析，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，以此來改變以往思維定式的狀況。

（三）改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育對自己思維的影響

初中階段的物理學(xué)習(xí)與高中有很大不同，不能運(yùn)用初中的思維模式來應(yīng)對高中的物理難題，尤其是高三的學(xué)生，各種物理模擬習(xí)題都在考察學(xué)生的綜合解題能力，也在考察學(xué)生的思維導(dǎo)向力。因此學(xué)生要有意識的逐漸從這種死記硬背，套用公式的模式中走出來，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。若遇到思維障礙，應(yīng)該及時(shí)請教老師和同學(xué)，在別人的幫助下增強(qiáng)自己分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)自己發(fā)散性思維，爭取在一次次的模擬考試中，更上一層樓。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對高中階段，尤其是高三物理的學(xué)習(xí)中，思維障礙的成因以及解決對策進(jìn)行了全面的分析。在這一過程中，學(xué)生要清楚地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任和學(xué)習(xí)任務(wù)，不懼怕各種難題，從基礎(chǔ)知識入手，并且逐漸的從實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中提升思維能力，以此在高考學(xué)習(xí)中獲得較高的成績。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】高中物理；學(xué)習(xí)障礙；思維定式；知識系統(tǒng)

一、高一學(xué)習(xí)物理思維障礙的原因及特點(diǎn)

1.對知識結(jié)果的重視大于知識的形成過程

很多人接觸到高一物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)高中的物理知識要比初中的物理知識更加深刻，它不再停留于表面解釋一般現(xiàn)象和總結(jié)規(guī)律，而是開始從微觀、變化等角度解釋為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象，各種影響因素又會導(dǎo)致現(xiàn)象出現(xiàn)什么變化。初中物理學(xué)習(xí)中我們往往只需要記住結(jié)果和現(xiàn)象，不會深入了解形成原因，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致我們在接觸高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容后往往只注重物理知識的結(jié)論，輕視物理知識的形成過程。優(yōu)秀的學(xué)生理解能力強(qiáng)，往往能夠比較順利地理解本質(zhì)，但是也有一些同學(xué)對于理論和原理理解起來較為困難，他們往往是靠死記硬背來記住書本上的知識點(diǎn)，這樣十分不利于知識的積累，學(xué)的越多反而越迷惑。

2.沒有及時(shí)對知識進(jìn)行有效的梳理，形成知識系統(tǒng)

盡管在進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)之前，我們已經(jīng)有了一定的物理基礎(chǔ)，對于這門課程涉及的內(nèi)容也有了大致的了解，但是在學(xué)習(xí)新的復(fù)雜的知識時(shí)，往往會有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識和想法，對于這些錯(cuò)誤的認(rèn)識如果沒有及時(shí)糾正，就很難建立其系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的熱情也會逐漸下降。比如，一些同學(xué)在W習(xí)時(shí)，急于求成，在沒有完全弄清楚定律含義的時(shí)候，不認(rèn)真分析體會，沒有將當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識和以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，就開始盲目地挑戰(zhàn)難題，追求做題量，往往會適得其反。

3.學(xué)習(xí)中存在著畏難情緒

高中物理作為典型的理科類學(xué)科，它要求學(xué)生要較好的抽象思維、計(jì)算能力，這一課程對于學(xué)生綜合能力的要求要稍高于其他學(xué)科。事實(shí)上，只要能夠認(rèn)真梳理知識點(diǎn)，弄清原理和理論，就能學(xué)好這一課程。但是實(shí)際中很多同學(xué)對物理學(xué)習(xí)存在著嚴(yán)重畏難情緒，在實(shí)驗(yàn)中不愿意動(dòng)手，認(rèn)為記住書中的結(jié)論即可，不愛主動(dòng)思考，對于物理學(xué)習(xí)缺乏耐心，一旦出現(xiàn)難度較大的問題就無法應(yīng)對，對于物理學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣。

二、應(yīng)對高一物理學(xué)習(xí)思維障礙的策略

1.積極克服非智力因素，不斷激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能

誠然，學(xué)習(xí)新知識的效果受智力因素和非智力因素雙重影響，但對高一物理這樣的基礎(chǔ)性課程而言，非智力因素對于學(xué)習(xí)效果的影響是遠(yuǎn)大于智力因素的。

在進(jìn)行高一物理學(xué)習(xí)時(shí)，我們首先要做的是克服對物理問題的畏懼心理，才能夠激活思維，建立起對這一學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，不斷突破物理學(xué)習(xí)中的障礙。當(dāng)然，值得注意是，我們不應(yīng)該為了應(yīng)付考試盲目地追求難題，很多難題的解決需要豐富的知識積累和系統(tǒng)流暢的知識體系，在未建立起相當(dāng)程度的知識積累之前，盲目地挑戰(zhàn)難題很容易挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心，是一種拔苗助長的做法。

此外，在新舊知識的銜接中，也很容易出現(xiàn)一些困惑，比如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)問題時(shí)，一些同學(xué)仍然有切割磁感線就會產(chǎn)生感應(yīng)電流的思維定式問題，這就需要我們多積累生活經(jīng)驗(yàn)，思考問題時(shí)更加開放，不要受以往知識的局限。

2.認(rèn)真觀察演示試驗(yàn)和參加動(dòng)手試驗(yàn)，了解試驗(yàn)原理和過程

實(shí)驗(yàn)課是物理學(xué)習(xí)中的重要組成部分，也是我們進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作的好機(jī)會，實(shí)驗(yàn)課可以加強(qiáng)我們的動(dòng)手能力，同時(shí)提高對書本理論知識的認(rèn)識，在實(shí)驗(yàn)中，我們可以通過觀察，分析，總結(jié)規(guī)律和強(qiáng)化記憶，對于其他科學(xué)知識的學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)也是有好處的。

當(dāng)然，我們進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作也不僅僅局限于學(xué)校安排的實(shí)驗(yàn)課，還可以在課后組成興趣小組，在老師的幫助下進(jìn)行課外研究性實(shí)驗(yàn)，研究課本外的延伸內(nèi)容，這對于我們處理問題、創(chuàng)新思維和鞏固課本上的知識點(diǎn)大有幫助。

3.與老師建立平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)與老師的溝通

高一剛開始接觸物理比較抽象的內(nèi)容，出現(xiàn)問題是難免的，但是如何解決問題決定了我們今后的物理學(xué)習(xí)效果。由于個(gè)體間存在著差異，不同的同學(xué)具備的生活經(jīng)驗(yàn)和以前的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在理解相同的問題時(shí)可能有的同學(xué)一點(diǎn)即通，而有的同學(xué)卻難以理解。這個(gè)時(shí)候，我們不可將這種差異歸結(jié)于智力因素，而是要積極地與老師溝通，尋找自己難以克服的障礙到底在哪里，才能夠突破瓶頸有所收獲。在與老師的交流中我們不光能夠解惑，同時(shí)也可以從老師那里獲得鼓勵(lì)和肯定。

三、結(jié)語

總的來說，在剛接觸更加抽象和系統(tǒng)的物理知識的高一時(shí)期，出現(xiàn)學(xué)習(xí)是正常的現(xiàn)象，同時(shí)個(gè)體間存在著差異，不同同學(xué)由于非智力因素的影響其障礙有所不同。為了克服障礙和提高學(xué)習(xí)效率，我們必須要克服畏難情緒，從自身實(shí)際出發(fā)進(jìn)行反思和總結(jié)，改正以往學(xué)習(xí)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和突破思維定式，才能夠真正獲得提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏向東，金美芳.在物理教學(xué)中培養(yǎng)元認(rèn)知以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007（03）

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在物理教學(xué)中，教師要關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在物理活動(dòng)中親身體驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，并以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)探究的本質(zhì)特征.

在物理教學(xué)中，教師還要關(guān)注提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我評價(jià)能力.一是樹立“天賦”潛能的理念，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生業(yè)已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；二是樹立自主學(xué)習(xí)的理念，教學(xué)中要提供學(xué)生自主感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會.

在物理教學(xué)中，通過 “產(chǎn)品制作”的完成，一方面能夠促使學(xué)生完成所學(xué)知識的自我意義建構(gòu)，另一方面學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”親歷活動(dòng)的過程中，既能學(xué)到物理知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力.因此，在初中物理教學(xué)中實(shí)施“產(chǎn)品制作”教學(xué)模式，能夠改變當(dāng)前物理教學(xué)偏離課程改革目標(biāo)的現(xiàn)狀，有利于師生素質(zhì)、能力的共同提高.

一、物理學(xué)原理的“產(chǎn)品”概念

產(chǎn)品的一般概念是，農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)（加工）出來的，能夠提供給市場，被人們使用和消費(fèi)，并能滿足人們某種需求的任何物品

物理學(xué)原理的“產(chǎn)品”是，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)原理制作某一個(gè)特定的“產(chǎn)品”（如利用浮與沉的條件制作“潛水艇”）或一個(gè)特定的“任務(wù)”（如測量熱水冷卻過程溫度變化與時(shí)間的關(guān)系），讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)習(xí)慣，陶冶情操，學(xué)會合作學(xué)習(xí).

二、物理學(xué)原理“產(chǎn)品”的生成

1.在課堂探究活動(dòng)中生成學(xué)習(xí)內(nèi)容

針對教學(xué)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容.

例如，“比較材料的隔音效果”，通過活動(dòng)體驗(yàn)噪聲的防治方法，體驗(yàn)聲音的傳播；“溫度的測量”，可以組織學(xué)生探究熱水冷卻過程中溫度與時(shí)間的關(guān)系；“物態(tài)變化”，可以組織學(xué)生“人工造雪”，在活動(dòng)中體驗(yàn)物態(tài)變化規(guī)律；等等.

2.在研究性學(xué)習(xí)中生成學(xué)習(xí)內(nèi)容

組織物理興趣小組，進(jìn)行有關(guān)的研究性學(xué)習(xí).

例如，在講“聲的現(xiàn)象”時(shí)，讓學(xué)生開展“噪聲的傳播與危害”的研究性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、工廠、工地，確立“關(guān)于噪聲的危害”、“ 關(guān)于噪聲的防治”等學(xué)生感興趣的研究課題，利用周末時(shí)間進(jìn)行走訪、調(diào)查，在課堂上交流，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，從而完成教學(xué)目標(biāo).

3.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中生成學(xué)習(xí)內(nèi)容

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要充分開發(fā)物理學(xué)原理的“產(chǎn)品制作”.

例如，引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿原理，自制桿秤、天平；還可指導(dǎo)學(xué)生制作會跳舞的小人（聲音具有能量）、能調(diào)節(jié)亮度的小臺燈（滑動(dòng)變阻器、簡單的電路）、豎笛（音調(diào)的高低與空氣柱的長短關(guān)系）；等等.這樣，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得知識，達(dá)到“學(xué)進(jìn)去”的效果.

三、在實(shí)施物理學(xué)原理的“產(chǎn)品制作”教學(xué)模式過程中，教師角色的定位

在“產(chǎn)品制作”過程中，教師的身份是組織者、指導(dǎo)者、參與者.在實(shí)施物理學(xué)原理的“產(chǎn)品制作”的過程中，就是“師傅帶徒弟”，師傅在跟徒弟一起“干活”的過程中把要領(lǐng)告訴徒弟，其余的學(xué)習(xí)就可以放手交給徒弟了，當(dāng)徒弟有解決不了的問題時(shí)，才會由師傅出面點(diǎn)撥.在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起到統(tǒng)籌全局、策劃引導(dǎo)、畫龍點(diǎn)睛的作用.

四、在實(shí)施物理學(xué)原理的“產(chǎn)品制作”教學(xué)模式過程中，課堂的定位

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關(guān)鍵詞：分組實(shí)驗(yàn)；三維目標(biāo)；整合策略

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在初中教學(xué)中，物理分組實(shí)驗(yàn)一方面能夠提高物理教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，另一方面學(xué)生也能夠在這些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)自身對于物理學(xué)科，乃至自然科學(xué)的興趣。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，三維目標(biāo)教學(xué)法對初中物理教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，物理實(shí)驗(yàn)中，如何落實(shí)三維目標(biāo)教學(xué)法也就成為初中物理教學(xué)的關(guān)鍵。本文結(jié)合初中物理學(xué)科教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對物理分組實(shí)驗(yàn)中三維目標(biāo)的整合策略進(jìn)行分析和探討，以期能進(jìn)一步促進(jìn)初中物理教學(xué)改革的深入，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、初中物理三維目標(biāo)教學(xué)法概述

初中物理教學(xué)中，“三維目標(biāo)”是指教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層次，分別是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。這三個(gè)維度代表了學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)逐漸提高的過程。三維教學(xué)法的構(gòu)建是以學(xué)生全面發(fā)展為主要目的，它要求教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中充分考慮學(xué)生的整體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)性的知識體系和技能。具體來說，在物理學(xué)科中，三維目標(biāo)教學(xué)法的基礎(chǔ)是讓學(xué)生掌握知識與技能的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生自主探究，在經(jīng)歷過程與方法中掌握獲取知識和技能的方法，形成主動(dòng)獲取知識、樂于分享體驗(yàn)知識等情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過這樣教學(xué)目標(biāo)的整合，將傳統(tǒng)的“填鴨式”知識傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性探究過程，讓學(xué)生在探究中獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)和自然科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是初中物理課的重中之重。因此，如何在初中物理分組實(shí)驗(yàn)中整合三維目標(biāo)就成了教師需要思考的重要問題。

二、以知識與技能目標(biāo)為基礎(chǔ)，建立科學(xué)、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)

在三維教學(xué)目標(biāo)中，知識與技能目標(biāo)是教學(xué)基礎(chǔ)也是教學(xué)的基石。因此，在分組實(shí)驗(yàn)中，要整合三維教學(xué)目標(biāo)也需要以知識與技能目標(biāo)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。初中物理課程中知識點(diǎn)比較多，也比較零散，知識結(jié)構(gòu)也比較龐雜，因此教學(xué)中如果沒有明確的知識與技能目標(biāo)就會使整個(gè)課程缺失組織邏輯性，不利于學(xué)生知識體系的建立。在分組實(shí)驗(yàn)中，由于一個(gè)實(shí)驗(yàn)可能會涉及幾個(gè)不同的知識點(diǎn)，因此教師要明確教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多種教學(xué)方法，將這些知識點(diǎn)以科學(xué)、系統(tǒng)的方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握這些零散的知識。在實(shí)際教學(xué)中，對于一些簡單的知識點(diǎn)，教師可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中自己發(fā)掘、學(xué)習(xí)和掌握簡單的知識理論，而對于較為抽象、復(fù)雜的知識點(diǎn)，教師則可以適當(dāng)講解，借助實(shí)驗(yàn)演示或合作探究等方式，揭示其中的奧秘。以八年級物理第一章為例，其中的知識與技能目標(biāo)是要讓學(xué)生了解自然界中的物理現(xiàn)象，對物理學(xué)形成初步認(rèn)識。因此在教學(xué)中，對于一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，如基本的長度和時(shí)間測量等可以讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對于其中一些知識性難點(diǎn)，教師可適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)或講述，在課程最后教師再對學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)整合，以促進(jìn)學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

三、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力

在初中物理的分組實(shí)驗(yàn)中，三維教學(xué)目標(biāo)在以知識與技能為基礎(chǔ)之上讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握知識獲得的過程和方法，從而形成自主學(xué)習(xí)、自主研究能力。在分組實(shí)驗(yàn)中，教師先設(shè)定本次實(shí)驗(yàn)需要達(dá)成的目標(biāo)，之后讓學(xué)生分組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，并獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，試分析其中的原因等。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生提高動(dòng)手操作能力，從中培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的能力。通過學(xué)生彼此的交流和合作共同完成實(shí)驗(yàn)，這也是團(tuán)隊(duì)合作的過程，學(xué)生通過討論和集體研究共同得出結(jié)論，從而促進(jìn)了學(xué)生之間的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。例如，在講授“光的傳播與反射”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中集體進(jìn)行小孔成像實(shí)驗(yàn)，小組中不同學(xué)生負(fù)責(zé)不同的流程，并集體撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過這種方式可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力的提高。

四、整合三維教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生由知識學(xué)習(xí)升華為情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)

初中物理課程內(nèi)容龐雜，涉及范圍廣，通過生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)很容易吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和能力。但是如何將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為更高層次的能力學(xué)習(xí)并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀則是非常重要的問題。教師在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要通過“過程與方法”來實(shí)現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)，讓學(xué)生從掌握“知識與技能”中體驗(yàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。在實(shí)際教學(xué)中，教師一方面要將課堂交還給學(xué)生，另一方面還要重視自己的引導(dǎo)作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要給予一定引導(dǎo)，讓學(xué)生不但能夠掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，而且在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上更能認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)的重要性，從思想上形成對物理實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，幫助學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

可見，初中物理分組實(shí)驗(yàn)是物理課程中非常重要的一部分。通過分組實(shí)驗(yàn)中三維目標(biāo)的整合，一方面提高了學(xué)生掌握知識的能力，從而提高課堂效率；另一方面也在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，促使他們形成自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。這種能力和精神的培養(yǎng)對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展極為重要。這也正是三維教學(xué)目標(biāo)在物理教學(xué)中有效整合的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

篇10

關(guān)鍵詞：初中生；物理；錯(cuò)誤思維

一、導(dǎo)言

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生在物理學(xué)習(xí)中，約有40%的學(xué)生普遍存在物理成績不理想，要么同其他學(xué)科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，學(xué)科發(fā)展顯著不平衡；要么是物理考試成績呈較大起伏，甚至是較大幅度的下降。他們中的大部分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好，效果與動(dòng)機(jī)的為什么會出現(xiàn)明顯反差呢？這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調(diào)查整理后的初中生物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤加以剖析，并提出在物理教學(xué)中進(jìn)行克服物理學(xué)習(xí)過程中的思維障礙的教學(xué)基本原則。

二、初中生物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤

一是比較思維中的運(yùn)用不當(dāng)。比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式，按理說初中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過比較來認(rèn)識事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發(fā)電機(jī)與交流發(fā)電機(jī)在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時(shí)，很多學(xué)生先直接回答直流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)以后，再回答交流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣，有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強(qiáng)，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機(jī)構(gòu)效率，左手定則和右手定則等。

二是慣性思維定勢引出的錯(cuò)誤。思維定勢在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢還有著相當(dāng)程度的影響作用。有這樣一道調(diào)查測試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則人在平面鏡中的：A.像越來越小，像離平面鏡越來越遠(yuǎn)；B.像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠(yuǎn)；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯(cuò)選A的比例竟占40%。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之所以錯(cuò)選，是因?yàn)樵诮庠擃}時(shí)憑借視覺的通常經(jīng)驗(yàn)，而沒有根據(jù)問題的需要進(jìn)行必要的思維活動(dòng)，忽略了“像的大斜與中看到你的大斜是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時(shí)，在對問題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個(gè)不利因素。

三是不敢打破常規(guī)，不會運(yùn)用逆向思維帶來的錯(cuò)誤。逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論C、逆向分析。如一半以上的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個(gè)力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個(gè)拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

四是具象思維能力較差因而出現(xiàn)錯(cuò)誤。具象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。例如：學(xué)生頭腦中因?yàn)闆]有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級模型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難；又因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

五是理論與實(shí)際脫離帶來造成的錯(cuò)誤。事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對條件的認(rèn)識是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維；對教材不理解或理解不透的學(xué)生也無法對一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來，但解答具體問題時(shí)，很多學(xué)生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。究其根源，第一，物理知識本身抽象程度高，與實(shí)際聯(lián)系緊密，運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題時(shí)靈活多變；第二，教材的編寫比較原則，缺少形象化的說明；第三，缺少訓(xùn)練學(xué)生思路的典型范例。

三、克服物理學(xué)習(xí)過程中的思維錯(cuò)誤或障礙對策

一是注意主體性。在進(jìn)行針對學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中的思維障礙教學(xué)過程中，所有教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行都必須以學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的思維現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，在制定教學(xué)方法的過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。

二是重視物理教育與思維訓(xùn)練統(tǒng)一。物理思維訓(xùn)練要求教知識和教思維的辯證統(tǒng)一，學(xué)知識和學(xué)思維的辯證統(tǒng)一，物理訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一。物理知識的教學(xué)與能力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練是一個(gè)密不可分的整體，思維訓(xùn)練要在物理知識教學(xué)與能力訓(xùn)練中進(jìn)行；同時(shí)，在思維訓(xùn)練中使受訓(xùn)者加速獲取物理知識，提高物理能力。物理教育與思維訓(xùn)練兩者相輔相成、互相促進(jìn)、共同提高，最后達(dá)到提高物理學(xué)科的學(xué)科能力和發(fā)展思維的雙重目的。

三是訓(xùn)練量要適度。物理思維訓(xùn)練要遵循適度原則。根據(jù)皮亞杰兒童思維發(fā)展階段理論，中學(xué)階段（16～18歲，約為高中階段）青少年思維迅速發(fā)展，抽象思維尤為突出，但初中生的抽象思維還是經(jīng)驗(yàn)型的，高中生的抽象思維則進(jìn)入理論型；初中生可初步理解辯證邏輯思維，高中生可基本掌握辯證邏輯思維。物理思維訓(xùn)練要求根據(jù)思維發(fā)展各個(gè)階段表現(xiàn)的不同特點(diǎn)，適度安排訓(xùn)練內(nèi)容，確立訓(xùn)練要點(diǎn)，編排訓(xùn)練程序，選擇訓(xùn)練方法和評估策略。

參考文獻(xiàn)：