高中英語思維范文

導語：如何才能寫好一篇高中英語思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】思維導圖 高中英語語言教學 高中英語復習課

交際教學法為思維導圖在高中英語復習課中的應用創建了一個良好的環境，使其能在合適的土壤上生根、發芽、結果。筆者根據多年的工作經驗，通過探析思維導圖在高中英語復習課中的運用，說明思維導圖能夠有效的優化我國的英語語法教學。

一、思維導圖的概念和定義

思維導圖（mind mapping）創始人是東尼?巴贊（Tony Buzan），思維導圖又被稱作心智圖，是表達發射性思維的一種整理思路方式 ，它雖然簡單但效果卻很好。思維導圖可分為大腦風暴型（Brainstorm）/蛛網型（Spiders）、草圖型（sketches）、樹型（Trees）、圖表型（Chains）、循環型（Circle）、鏈型（Chains）等等。和傳統的用直線記錄的方法不同，思維導圖運用直觀形象的圖示，用相互隸屬與相關的層級圖把各級概念的聯系展示出來，把枯燥的主題關鍵詞與具有高度組織性容易記憶的圖像、色彩鮮明的顏色等建立記憶鏈接。思維導圖能把左右腦的機能充分調用，利用思維、閱讀、記憶的規律，幫助人類在邏輯和想象、科學和藝術之間平衡發展，由此激發人類大腦的無限潛能。高中階段的英語教育是培育一個高素質人才的重要時期，但是，傳統的教學方式已經不能滿足這個時代學生們的學習需求，因此，我們來分析思維導圖在高中英語復習課中的應用。

二、思維導圖在高中英語復習課中的運用

那么怎樣在高中英語的教學過程中合理運用思維導圖呢？對此，筆者嘗試了博識課的校本教研、單元教學整合、綜合課程整合等新型教學模式的探索，并獲得了意料之外的效果。在這些新型教學模式的摸索中，筆者科學合理的把思維導圖運用其中。在調動學生學習英語的積極性方面取得了不錯的效果。以下是筆者的教學案例：

1.在語法單項和平時的詞匯教學中巧妙運用思維導圖。對于平時詞匯和語法的學習，如果直接進行傳輸講授式教學，學生單單死記硬背，會覺得英語枯燥無味，即使老師竭盡全力的教授知識，學生也很難理解并且熟知。因此巧妙的運用思維導圖在英語教學中就顯得尤為重要。建立科學高效的思維導圖能夠充分激發學生學習的興趣，調動學生學習的激情，促使學生學會構建圖式知識，從而取得良好的學習效果。

2.在語法知識的整合里創建思維導圖。為了更好的調動學生的積極性，使他們可以大膽的說出英語，筆者嘗試了在定語從句、時態、非謂語動詞、名詞性從句等語法教學中構建思維導圖，結合相關的語境、語篇鼓勵學生使用思維導圖進行頭腦風暴來發散思維，引導學生使用英語交流溝通，再把自己的想法一一列下，科學的整理輸出，培養學生的語用意識。

3.在英語寫作中建立思維導圖。英語寫作是英語四項基本技能中最難的一項，很多學校的學生學習英語都是從聽說開始，并且很多學校請來了外教，所以目前中國英語的現狀比過去要好，學生們大都能用英語和外國人進行簡單的溝通。但是他們的英語寫作能力卻不甚理想，很多學生在英語寫作過程中呆若木雞，無從下手。對這種現狀，筆者引導學生使用思維導圖來整理寫作前的思路，在導圖理出的各類信息中，還要教會學生如何把這些雜亂的信息正確的篩選、整理和應用。這樣才能促進學生英語寫作能力的進步。

三、結束語

綜上所述，思維導圖的應用對擴大高中英語課堂的容量有著不錯的效果，它不僅幫助了學生創建了一個自己的語法詞匯知識小網絡，更能將各個不同情形的語法相聯系構建成一塊更大的知識網。思維導圖在高中英語復習課中的應用，能有效的促進學生英語寫作能力的提高，訓練學生的發散性思維，激發學生的學習激情，使他們從被動學習轉化為主動學，是一種非常不錯的新型英語語法教學方式。

參考文獻：

[1]吳珊珊.思維導圖在高中英語復習課中的應用探析[J].英語廣場（下旬刊），2015，11（5）：1153-1154.2109.

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一、問題提出

筆者在英語教學中發現，學生因受漢化思維的影響，對英語表達的運用缺少一定的認知體驗，往往出現漢式英語（Chinese English）。在英語翻譯上，往往是直譯為主，例如，“人山人海”被翻譯成：“People mountain，people sea.”；在語言表達上，往往以母語思維為主，缺少西方語言表達的跳躍性，使得語言表述生硬。在英語寫作上，往往是“I到地老天荒”，不知在英語表達中，除了人可作主語，還有很多非靈主語。

究其原因是學生的認知思維受到母語的影響，缺少一定的連貫轉換性。改變漢式英語的表達不合理格局，讓學生從文化層次、表達交流、閱讀積累等方式探尋思維轉化，更利于學生形成有效的思維認知感悟和綜合運用能力。

二、英式思維培養策略原則

（一）跨文化原則，文化是語言表達內涵，也是學生在英語學習中必須了解掌握的，從文化深處挖掘思維的來龍去脈更利于學生接受。

（二）對比原則，中西思維往往具有一定的迥異性，英式的直白和跳躍性思維，往往需要借助一定的理解語境進行綜合思考，這也是學生必須關注的。

（三）表達原則，英式思維同其他思維一樣，都需要通過表達的形式來予以呈現，以此來暴露認知感悟過程，便于教師及時指導糾正，提高理解的準確性。

三、英式思維培養的策略

（一）創設英語語境，激活思維

在情境中學習和使用英語，最利于學生理解記憶。在指導運用中，教師應該根據課程教學內容，以英語輸入為主導方式，多給學生指導，幫助他們在主動識記運用中獲得豐富的感知。在創設英語語境中，一方面，借助課程學習內容，設計相應的學習語境氛圍，讓學生能夠帶著問題和任務主動融入課堂；另一方面，關注學生的思維方式，建議學生在主動表達和綜合運用的過程中主動調整理解策略，增強理解感知的綜合運用能力。

在進行牛津版M3U2 language的Welcome to the unit教學時，筆者首先播放一段25種語言版本的《let it go》，引出問題：Elsa princess sings this song in 25 _______， 從而引出主題language。然后通過閱讀不同的文本，如介紹盲文的短篇、海倫凱勒《假如給我三天光明》節選等，讓學生在全英語的情境中了解到語言的不同形式，自然而然地總結出無論是文字、手語還是音樂都是一種世界語言，從而呼應開頭，點明主題。

（二）運用英語解釋，深化理解

英語解釋（English Interpretation）是學生學習運用英語的有效方式，通過原汁原味的解釋說明，能在更好凸顯細節、細化要點、理清思維的過程中，幫助學生由依靠母語思維認知主動轉化為運用英語學習認知，更利于學生識記和理解運用。

運用英語解釋的過程也是學生對英語信息不斷提煉和深層次加工的過程，在指導中，一方面，要找準英語表達的核心要點，引導學生嘗試運用多元化的語言表達形式予以說明，深化理解感知；另一方面，鼓勵學生在抓住主要信息要點的基礎上，引導他們借助前后的表達意境予以進一步拓展延伸和豐富。

引導學生從細微的差別中發現不同的詞語內涵意義，更利于學生有效掌握運用。例如，country， nation， state 都表示“國家”的意思，不過在英語解釋中則有細微差別：country： an area of land that has or used to have its own government and laws；nation： a country considered as a group of people with the same language， culture and history；state： a country considered as an organized political community controlled by one government.很顯然country強調地域性；nation強調人文性；state強調政治性。通過這樣的解釋更利于學生識記和認可。

（三）背誦經典語篇，增強感知

背誦一些英語經典語篇，能使得學生在主動嘗試識記的過程中，激活思維靈感，便于他們主動調整策略方法。一方面，教師應多從課程教學內容中找出相關的經典語篇，讓學生能夠在深刻記憶中品味其中的意境內涵；另一方面，多給學生提供理解記憶的時間，建議學生在自習或者晨讀課上，帶著虔誠虛賞析的心情主動學習和理解記憶，增強認知感悟。

以《New Concept English 3》（新概念英語3）為例。作為風靡全球近四十年的經典之作，新3中有諸多“無靈主語”搭配“有靈動詞”，彰顯英語思維的表達。如，Lesson15 “Very few of the fifty pence pieces and pound coins I have given him have found their way there.”雖然沒有人作主語，但用“pence pieces and pound coins”這個無靈主語和有靈動詞find ，給讀者呈現的畫面就是錢幣長出雙腿或翅膀，跑到或飛到不是錢罐的地方。

（四）品味經典作品，豐富思想

（下轉第33頁）

（上接第32頁）

經典的文學或影視作品是一個民族、一個國家的文化精髓和藝術瑰寶。學生在品讀或睿智或優美的文字，欣賞或絢爛的畫面或幽默的對白中，不僅能體味出地道純正的英式思維，更能獲得豐富的情感體驗。

在日常教學中，筆者會以獎勵的形式給學生播放美劇、好萊塢大片或是推薦閱讀英文原版小說。美劇是美國人日常生活的真實寫照，其人物對話最能折射出美國人的思維模式，如深受學生喜愛的家庭情景劇《Modern family》；好萊塢大片則更加宏觀的展示出英文世界的愛恨情仇，讓人深刻體會其感性和理性的情感碰撞，如在進行M6U2 What is happiness to you 教學時，筆者就讓學生觀看了勵志大片《The pursuit of happyness》；經典原版小說則是經歷了歷史長河的沖刷，保存下的文化瑰寶，可以讓人在不知不覺中體味原汁原味的英語思維方式和情感。在與學生討論What is happiness to you時，我推薦學生閱讀美國著名文學家歐亨利的短篇小說《The Gift of the Magi》（《麥琪的禮物》），讓他們明白真正的幸福無關乎物質，只要心中有愛。

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【關鍵詞】創新思維高中英語教學發散思維

一、引言

愛因斯坦說:“創新思維能力是一種新穎而有價值的、非傳統的,具有高度機動性和堅持性,而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。最常見的創新思維能力包括發散思維、求異思維、創意思維以及逆向思維四種類型,在高中英語教學中運用創新思維,是我國英語素質教育的需要,是培養學生創新能力的有效形式。

二、創新思維對于高中英語教學的作用

學生學習英語的過程絕對不是簡單的知識積累,而是要通過對知識的消化掌握,形成和納入自己的知識體系,并可以進行運用。這就要求在高中英語教學中主要培養學生的創新思維能力,注意運用各種創新思維的教學方法。運用創新思維的教學策略可以培養學生的創造性思維,強化學生在聽課過程中的反思意識,建立和諧互動的師生關系,可以營造創新求索的教學氛圍,同時運用創新思維還可以激發學生學習的主體意識,培養學生自主學習的能力,可以使學生加深對知識的理解和運用。

三、創新思維在高中英語教學中的運用

1.發散思維在高中英語教學中的運用

發散思維又被稱作多項思維,是創新思維的一種類型,也是創新思維的核心內容。發散思維就是通過想象和聯想來發現事物的新領域、新方法、新觀點。因此,教師在注意在高中英語教學中運用發散性思維,教師可以通過設計一些適宜發散思維的多媒體課件,設計一問多答、舉一反三等的問題。例如,在學習了pay attention to這個詞組之后,教師可以讓學生發散性的思考,還有什么別的詞組可以代替這個詞組,有些學生舉出了focus on ,有些學生會舉出aim at等,然后老師可以進一步提問這些詞句的具體區別。又如,在學習了salary這個詞之后,教師可以讓學生比較Income, salary, wage, pay等詞的詞義區別,鼓勵大家發散性的去思考問題,教師還可以讓學生嘗試著去用學過的詞語去解釋新學的生詞,加深學生對新知識的理解。通過發散性思維在英語教學中的運用,可以使學生克服了靜止孤立思考問題的習慣,克服了思維定勢的消極影響,從而提高了學生運用英語的能力。

2.求異思維在高中英語教學中的運用

所謂求異思維,就是從同一材料中探求不同答案的思維,在課堂學習中可以要求學生用不同的語言表達同一內容,用不同的方法解答同一問題,從不同的角度分析同一人物形象,用不同的觀念闡發同一作品的主題等,這些都是訓練求異思維的活動。

求同思維適合了學生學習的共性因素,而求異思維則更容易適合于學生的個性心理差異,使學生更深入細致、靈活變通地掌握知識和解決實際問題。在高中英語教學中要主要運用求異思維,這是因為高中生正處于心理、生理發育的最快時期,他們好奇心強,求知欲旺盛、喜歡求新存異,喜歡幻想,有一定叛逆的特征。這些都是在高中英語教學中運用求異思維的基礎,高中英語教師在進行教學時,要抓住學生的這些心理特點,鼓勵學生對問題發表自己的看法,激發學生的創意思維。

3.創意思維在高中英語教學中的運用

所謂創意思維就是通過視覺和感覺神經將記錄下來的信息儲存,然后將不同信息進行分類消化溶解到本體思維中,而當新信息涌入時,本體思維就會迅速對新信息進行邏輯判斷,使本體思維在不斷地注入新信息的同時產生變化,從而形成了新的思維這樣一個過程。在高中英語教學中運用創意思維,可以充分的借助現代信息技術和多媒體技術等教輔手段,設計多媒體教學課件,讓學生對學習的內容有直接的感官認識。在使用多媒體課件進行高中英語教學時,要力求課件的作用能夠達到使學生的形象思維轉化為抽象思維,由感性認識上升為理性認識。同時,教師要在教學中對學生進行指導,讓學生對學習的材料充分的認知,同時把要教授的知識點融入課件之中,在學生觀看的過程中,對其進行引導和啟發,加強與學生的互動溝通。例如,在學習人教版高二英語教材選修7 UNIT 5 Travelling abroad時,教師可以事先制作一些關于國外旅游的英文視頻剪輯,讓學生在上課時觀看,在觀看之后可以問學生:Do you want to go abroad in the future? Where do you like to go? What’s the best way to ensure a carefree and relaxing trip?等問題讓學生回來,充分發揮學生的想象能力。

4.逆向思維在高中英語教學中的運用

逆向思維是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”,讓思維向對立面的方向發展,從問題的相反面深入地進行探索,樹立新思想,創立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時,而你卻獨自朝相反的方向思索,這樣的思維方式就叫逆向思維。

在高中英語教學中運用逆向思維,就必須要求教師解放思想,敢于突破原有的一些思維定式。比如,在教學中,教師是否一定要按照大綱規定的教學進程,從UNIT I開始教起,教師完全可以按照自己的教學思路,在確保學生可以接受的情況下,從有利于教學開展的單元開始教學。又如,新課改后,教學的內容分為必修和選修兩個部分,是否必修的內容就一定要花較多的課時進行學習,選修的單元就可以相對少花時間進行學習。

四、結語

綜上所述,高中英語教學中的創新思維的運用對于培養學生的創新思維能力、激發學生的學習的主體意識、建立良好的學習氛圍和師生關系具有重要的作用。因此,教師應注意多角度、全方位地設計各種問題,發展學生的發散、求異、逆向、創意等思維,從而使學生對學習的知識由感性認識上升到理性認識,充分發揮學生在高中英語教學中的主體性作用,讓學生根據所學的知識去創造、去探索,教師則要在學生創新、創造的過程中給予其必要的啟發與指導,從而進一步增強他們學習和運用外語的能力。

參考文獻:

[1]Stephen Krashen. Second Language Acquisition and Second language Learning.Pergamon Press,1981.

[2]丹尼斯,勒貝夫,景黎明.你的英文又混了[M].北京外文出版社,2005.

[3]趙金芬.在英語教學中如何培養學生的創新思維能力[J].考試周刊,2007,(23):90-91.

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【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 思維訓練 設計策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0097-01

一、精心設計思維訓練任務，激活學生思維潛能

在高中英語閱讀教學思維訓練過程中，教師要注意圍繞教學目標，結合學生的認知發展規律，緊扣教學內容，精心設計思維訓練任務，引導學生積極思維，自主探究，主動獲取知識，從而激活學生思維潛能，，幫助學生形成深入思考與自主學習的良好習慣。

比如，教學人教版必修一Unit 1 Friendship時，在開展《Anne’s Best Friend》閱讀教學前，筆者圍繞教學目標設計了一系列的思維訓練任務，以培養學生的理解性和認知性思維。首先提出以下能力目標：

（一）重點詞匯和短語的掌握

Netherlands， thunder， entirely， go through， set down， in order to…

（二）正確理解結構較為復雜的句子

It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face…

（三）簡單介紹主人公

簡單介紹主人公安妮所生活的時代背景以及她的悲慘遭遇，能根據提示復述課文部分內容。

（四）初步掌握閱讀技能

初步掌握skimming？和scanning兩種閱讀技能，找出關鍵信息，歸納閱讀篇章中心和思想主旨。然后，在熱身階段，提出問題，引導學生獨立思考，略談自己的看法：

1. Why do people need friends？

2. Besides a person， what else can be our good friend？

接著，在讀前要求學生仔細觀看課本中的插圖，思考以下問題，描述插圖，并猜測閱讀篇章的基本內容：

1. What do the people see？

2. What do they do when they see them downstairs？

3. Why do they have to do so？

4. What feelings do you think the characters in both pictures share？

最后，要求學生快速閱讀課文，整體感知文本大意，并復述文本內容，訓練學生高度概括能力。

二、巧借多種方法，提升學生思維能力

在高中英語閱讀教學思維訓練中，教師要注意結合文本特點、結構、內容以及主題，靈活巧妙地開展思維訓練活動，啟發誘導學生大膽聯想創造，鼓勵學生求異質疑，培養學生思維的發散性、獨特性以及創造性，從而提升學生思維能力。

（一）話題發散，彰顯個性，提升學生發散性思維能力

在高中英語閱讀教學中，教師可以針對閱讀文本內容，提出相關問題作為思維發散點，引導學生積極思索，開動腦筋，大膽發表自己的看法和見解，從而彰顯學生的獨特個性，鍛煉學生的發散性思維能力，提高學生的語言表達能力。譬如，學習了必修4 Unit 5 Theme park后，筆者首先提了以下問題：Now there are many parks which call it―self “Theme park” in China. Do you think they are real theme park？ 然后拓展延伸話題，要求學生發散思維，針對“主題公園”這一社會現象談談自己的認識，發表自己的觀點。

（二）討論辯論，求異質疑，提升學生批判性思維能力

批判性思維是一種求異思維，在閱讀教學中，教師可以引導學生結合有關話題，組織學生相互交流、討論辯論，碰撞思維，交流思想，發展能力。比如，在學習人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection閱讀文章“How Daisy Learned to Help Wildlife”時，盡管該標題對文章內容有了較好的概括，但若從文章體裁結構和主人公的情感綜合考慮，該標題并不是詮釋的十分恰當，此時，教師可以提出問題：Do you think the title is a good one？ Can you suggest another title and give reasons for your suggestion？ 鼓勵學生暢所欲言，質疑探究。

（三）頭腦風暴，聯想創造，提升學生創造性思維能力

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關鍵詞：思維導圖；高中英語；教學；應用

從某種程度上說，青年人的英語水平決定了中國未來的發展潛力，高中是英語能力提升的關鍵時期，因此如何提高英語教學質量成為眾人關注的焦點。近年來，思維導圖在教育界引起了廣泛的關注，并且在實踐中取得了一定效果。通過思維導圖的方式來提升英語教學效果是目前的熱點話題。筆者根據實踐經驗對思維導圖的具體應用展開分析。

一、思維導圖的含義及發展現狀

思維導圖法是在20世紀70年代于英國創建的思維方法，其最突出的特點就是擺脫了傳統直線記憶方法的束縛，以線條、符號或者圖像把思維具體化、可視化，可以加強大腦思維的擴散度，對于提升人的記憶和理解有重要意義。人通過思維導圖法獲取的知識將會以立體的結構儲存在大腦的記憶庫中，可以加強人對知識的記憶程度，使人更加難以遺忘。思維導圖作為一種肉眼可視的工具，可以大大減小記憶成本和理解成本，幫助學習者擺脫機械式記憶，更積極地發揮大腦記憶潛力。

西方國家已經依靠思維導圖形成一套成熟、完善的教學體系，不論在基礎教學還是更高等的教學中都發揮著重要作用，有顯著提升學生學習效果的作用。隨著科學技術的發展，多媒體教學技術使得思維導圖教學更容易實現，我國廣泛推進思維導圖教學勢在必行。但是由于思維導圖教學法傳入我國時間相對滯后，我國中學教育依然處于思維導圖教學的基礎研究階段，在英語教學中的應用更是少之又少。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用探析

1.在英語語法教學中的應用

英語語法是英語閱讀和寫作基礎，學生只有學好語法才能更加深入地進行英語學習。然而語法涉及知識點較多，而且相互之間的關聯性較差，知識分布十分零散。這就導致學生對語法的掌握不夠深入，而且極其容易遺忘。傳統的語法教學比較枯燥，學生上課時難以集中注意力，學習效率低下。為了改變此現狀，筆者曾在英語語法教學中采用了思維導圖，并且取得了不錯的教學效果。

定語從句是貫穿于整個高中英語的重要考點，也是難點之一，其知識點比較廣，而且分布在各本教材之中，僅僅在課本學習時順帶進行語法講解遠遠不能達到語法學習的要求，因為語法學習周期越長，學生越容易遺忘，甚至出現記混的現象。學生很難通過零散的知識對定語從句形成邏輯清晰的知識網絡，因此學習效果不佳。筆者曾進行過思維導圖法的試驗，通過思維導圖軟件進行制作，得到了定語從句模板，在為學生講解定語從句時，就依靠定語從句模板幫助學生深入理解和加強記憶，學生通過圖形更加清晰地理解各個知識點之間的關聯，對零散知識有了全局的認識。筆者在英語語法講解中采用思維導圖法取得了良好的教學效果，學生對原本枯燥的語法知識有了更濃的興趣，并且有時還會提出富有創造力的見解，可見思維導圖法幫助學生更好地掌握了語法知識。

2.在英語寫作中的應用

英語寫作是英語學習過程中的應用環節，對學生的詞匯儲備和語法理解都提出較高的要求，英語寫作是高中生普遍表現較差的一個部分。盡管不少學生擁有較大的詞匯量和扎實的語法基礎，但是寫作時仍舊出現難以下筆的情況，這主要是由于缺乏寫作方法與技巧的緣故。大部分中小城市雖然對學生英語讀寫能力更加看重，但是學生在英語寫作方面表現仍然欠佳。

筆者在教學中曾遇到一個關于公園是否該收費的話題作文，學生關于這篇作文的完成情況普遍較差，因此筆者利用思維導圖為學生講解了此類作文的寫作方法。這種以討論為主的話題作文難點在于討論觀點的總結上，由于題目較為開放，學生不僅要組織語言、控制語法，而且要從辯論的角度進行寫作，這無疑增加了寫作困難。筆者以如下圖所示的思維導圖為學生講解此類作文的寫作方法，學生掌握情況良好，寫作思路更加清晰，寫作水平有明顯提升。

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3.在英語討論中的應用

英語討論是英語課堂的重要環節之一，不僅可以增強學生的英語聽說能力，而且可以鍛煉學生的英語思維，可以提高對英文的應用能力。教師應當多以英語討論的方式促進學生之間的英語交流，并善于借助思維導圖記錄學生的想法，對于學生的學習和發展有重要意義。

在英語課本中有時會提供一些較好的辯論題目，有利于課堂討論的展開。例如，一個較好的辯論題目為科學項目中哪個分支項目對社會最重要。這個辯論問題是有一定深度的問題，對于高中生來說難度偏大，在具體實施中，教師應當盡量改變辯論題目的表述方式，這樣有利于英語討論的展開，否則學生對辯題的態度會過分被動。

通過改變問題的表達方式，使學生能夠結合自身情況發表自己的看法，對于提升學生的學習積極性和主動性有重要意義。英語討論不同于普通的英語交流，它更看重對話雙方的思維邏輯性，因此教師應當利用思維導圖為學生做出指引，以具體的思維導圖促進學生發散性思維的養成，幫助學生更好地理清思路，并準確地表達出來。教師培養學生英語思維的邏輯性，能夠使學生更善于利用英語思維進行縝密的思考，從而使英語能力得以提升。

總而言之，思維導圖法是被西方廣泛承認的能有效提升學生學習效率的教育方法，英語教學應當突破傳統教學思維的束縛，及時地改變教學理念，全面推進思維導圖的應用，進行廣泛的實踐和總結，將思維導圖和英語教學有機地融為一體，使其貫穿于整個英語學習過程中，使枯燥乏味的英語教學環節能調動起學生的學習積極性和主動性，改變高中生對英語學習的陳舊認識，努力提高教學質量，使學生的英語能力得到較大的提升。

參考文獻：

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關鍵詞：高中英語教學；核心素養；多元思維能力

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0084-01

英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。《英語課程標準》（2011） 在課程性質中論述到："就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。"因此，在高中英語教學中多元思維能力的培養顯得尤為重要，它不僅對學生的英語學習，也對其終身發展和綜合素質的提高起著關鍵性作用。

1.多元思維能力的內涵

多元思維是指能跳出點、面、線的限制，能從上下左右，四面八方去思考問題的思維方式。在高中英語學習中，多元思維能力主要從邏輯性思維能力、批判性思維能力、發散性思維能力和創新性思維能力的維度體現。要求學生能"辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。"

2.多元思維能力的培養現狀

現目前，英語教學中對多元思維能力的培養存在不少問題，主要包括教師重視不足，多元評價落實不夠，教學方法有效性和針對性不強等。雖然新課改積極倡導突破"一元評價"和"一考定終身"，但由于目前現實中多元化評價的落實不夠全面，成績和分數還是老師的"命根"，所以教師潛意識中仍然走的是傳統老路，偏重學生應試能力的培養。在教學中往往更注重語言知識和語言能力的培養，而忽略了多元思維能力的培養。尤其在英語的閱讀教學中沒有深刻思維參與，更談不上批判性、創新性、發散性和邏輯性思維品質的培養與能力的提高。

3.多元思維能力的培養策略

影響高中英語教學中多元思維能力培養的因素較多，下文主要探討課堂教學環節的有效培養策略。以高中英語外研版教材為例，在教學中我們可以從以下方面培養學生的多元思維能力。

3.1培養學生的發散性思維能力。發散性思維就是從同一來源的語言材料中探求不同的答案的思維過程和方法。教師應該創造一種輕松愉悅的課堂氛圍和平等民主的師生關系，鼓勵學生大膽質疑，發散性提問，尋求多種答案和可能性。大多數問題并沒有標準答案，也幾乎不能用yes or no簡單答復，所以教師應鼓勵學生深入研究問題并發揮主動性和想象力，從多角度來分析解決問題。英語教學中最常見的方法是頭腦風暴。比如選修六學到Music時，就追問學生音樂的類型和樂器分別有哪些以及你最喜歡的音樂家有哪些。What kinds of music are there and what musical instruments do you know？ And who are your favorite musicians？

3.2培養學生的批判性思維能力。批判性思維是指發現某種事物、現象和主張的問題所在，同時根據自身的思考邏輯地提出主張的思維方式。如必修五Module 2閱讀中介紹了Temoteo在懸崖彎道處指揮交通，我們在欣賞他樂于助人，有犧牲精神的同時，也要思考Is there a better way to help those drivers？ 其實我們只需要安裝一個凸透鏡convex mirror就可以解決問題而不用志愿者冒生命危險指揮交通了。再如學到必修一Module 6 the Internet and Telecommunications 以及順序選修六Module 5 Cloning 時，能從正反兩方面看待問題，能夠同時客觀評價它們各自的優缺點，能夠在書本之外有自己的獨特見解和思考。

3.3培養學生的創新性思維能力。創新是對既往的超越，是人類獨創力、擴張力和智慧力的一種表現形式。如在學到選修六Module 6 War and Peace單元，在學到維和部隊時，給學生進一步提問，what are better ways to keep peace？在學到選修六Module 2 Fantasy Literature 時，讓學生改編或者續寫小說內容，充分發揮自己的想象力和表達對原著的突破性見解。再如選修6 Module 3 Interpersonal Relationships - Friendship的讀材料Roy's Story，讓學生續寫當我發現Roy偷錢時，會如何幫助他。

3.4培養學生的邏輯性思維能力。邏輯思維能力就是能夠通過基本的概念對所學東西進行思考的能力，學生在具備邏輯能力的基礎上可以進一步的提高解決問題的能力。概念、推理和判斷是邏輯思維能力的主要形式。

在閱讀理解中，要在明確概念的基礎上，結合文章的線索判斷題目選項的一致性。如順序選修六Module 1 根據文中定義， 除careers， exams， politics 以外都是small talk.判斷是一個處理信息、對比信息的過程，在閱讀中要注意訓練學生對有用信息的獲取，并準確判斷出原文與題目是否一致。培養英語邏輯性思維能力就是培養學生的分析、判斷、推理等思維習慣，提高英語理解能力和學習能力。

參考文獻：

[1]顏韻宇. 讓多元思維在英語課堂飛揚[J].現代教育科學； 2015年12期.

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提高高中英語課堂上的創新思維培養，就必須營造一個有助于高中生創新精神的愉悅、寬松、和諧以及民主的學習氣氛。高中英語教師應當尊重學生的才智能力與個性感情，采用開發的教學結構，對于學生在課堂中的創新活動鼓勵支持，讓學生積極參與，培養一個有助于創新性培養的氛圍。同時，教師還需要不斷提升學生的勇氣及自信心。教師要經常對學生講些激勵性的話語，并鼓勵學生勇于表現自己。

二、培養學生自學能力

1.模擬情景訓練學生想象力。教師在課堂教學時可以向提出一個假設性的問題，如教師可以問學生：如果你是某某報的負責人，你打算怎么編輯這份報紙。那么，學生在學習時就會注意辦報的各個流程，并應用于自己的板報策略，在進行課堂匯報時還會加上自己的創新想法。這種教學模式能夠培養學生的學習態度及學習興趣，最大限度地發揮他們的主觀能動性，有利于學生知識的獲取和創新思維能力的培養。

2.看圖說話鍛煉學生思維能力。看圖說話除了能夠加強學生的語言知識，還可以訓練學生的語言表達能力以及想象力，不斷開發學生的發散思維能力。另外，還有利于學生語言的流暢性以及學生思維的發展。教師讓學生進行看圖說話的目的不能僅僅是為圖片尋找一個標準的答案，而是要給學生一個找出結尾的機會，借此發揮學生創造性地使用英語的能力以及開發他們的創造性思維能力。

3.結合教學內容進行思維訓練。教學內容可能涉及到一些歷史事件或社會現象，教師可以讓學生以此進行思維的發揮，啟發學生進行思維訓練。同時，教師可以采用假設情景鼓勵學生用多種辦法解決同一個問題，這樣就可以避免學生的思維定勢，培養了學生的探索精神以及多元思維能力。比如，教師可以讓學生舉行辯論，辯論能夠提高學生的發散思維能力。讓學生的思維真正從書本上的某一點散發出去，將教材內容無止境的進行擴展。這種發散思維訓練包含了對學生舉一反三的自學能力以及對學生廣泛的聯想力的培養，久而久之，學生就會自發地進行一些思維的拓展發散。有關研究證明，某個創造性活動包括從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環才能完成。因此，教師在對學生的創造性思維進行培養的時候，既要注重學生的集中思維鍛煉，還要注意學生的發散思維鍛煉。另外，教師還可采用比較法、串聯法以及競賽法等來鍛煉學生的求異思維與求同思維。通過探索和實踐，讓學生在英語課堂上思維活躍且思路開闊，英語水平逐漸上升。

三、任務化課堂活動，鍛煉新思維

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【摘 要】隨著我國高中英語課程教育的不斷改革，英語教學手段也不斷改進。思維導圖法就是一項能提高英語教學水平的良方。在高中英語教學中巧妙運用思維導圖有助于激發學生的潛能，提升思維的深度和廣度，增進記憶力、組織力與創造力，從而提高學習效率。本文就思維導圖法進行了闡釋，并分析如何在高中英語詞匯、閱讀和寫作教學上運用思維導圖法。

關鍵詞 思維導圖法；英語教學；教學應用

一、前言

高中階段是培養學生英語素質的重要過程。英語學習詞匯和語法是基礎，閱讀是重點，作文則是綜合運用的關鍵。在新課標要求下，有效地激發學生學習英語的興趣，對實現教學目標非常重要。

二、思維導圖法對于高中英語教學的意義

所謂思維導圖法，就是將思維以及知識結構圖像化、具體化的思維方法，是大腦放射性思維的外在表現。與傳統的直線記憶方法不同，思維導圖法主要是利用各種線條、符號、圖像等圖文并茂的形式將思維可視化，集中學生的關注焦點于圖形上，以增強大腦記憶效果。英語詞匯量大、語法點多,點多面廣學生往往難以掌握學習的重難點。而思維導圖能夠開啟學生大腦的無限潛能，將大量信息依據其關聯性分層次分類別地整理，這樣學生就能主次分明地梳理英語學習內容，加深聯想性記憶和理解，充分運用大腦機能有序而高效地進行英語知識學習、記憶以及閱讀等。概括起來說，其優點主要有：（1）思維導圖方便老師及學生對英語知識進行綜合整理，完成Information trees的構建，有利于學生整體掌握英語知識；（2）思維導圖能夠幫助學生掌握正確的英語學習方法，幫助教師優化教學內容，提高英語教學質量；（3）伴隨制作思維導圖的過程，通過

關鍵詞 及核心內容的判斷與查找，能夠幫助師生加強對英語知識的理解，進一步深化所學內容。

三、關于思維導圖法在高中英語教學中的應用

思維導圖的設計是從某一個基點出發，其他與之相關的信息以分支鏈接的形式向四周延伸，呈現出發散的立體結構圖。和大腦處理事物的方式相似，思維導圖能將復雜的信息轉變成易于記憶的圖像。

（一）在英語詞匯教學中應用思維導圖法

英語是一門語言課程，詞匯是其中最基礎的內容。一個人語言表達能力、思維的深度和準確程度首先是以豐富的詞匯量為基礎的。

一方面，可以利用思維導圖構建以詞根為中心的英語單詞網絡。詞根是英語單詞構成的核心部分，可以單獨成詞，也可以組合成詞，改變詞根的前綴后綴就可以改變詞性和詞義。掌握了這種變化規律，就可以輕松記憶單詞。教師在教學時，可以舉出典型的詞匯記憶案例，將詞匯網絡構圖的過程和技巧傳授給學生。另一方面，可以利用思維導圖構建以詞性中心的詞匯網。通過思維導圖將常見的單詞詞性，如形容詞、副詞、動詞等分別展示，學生就可以完整地掌握該詞的用法并進行對比記憶。此外，教師還可以據詞匯之間的關系，以相關單詞的共同含義為中心，找出每個詞表達的側重點和含義上的微小差異，指導學生構建這些單詞的思維導圖。

（二）在英語語法教學中應用思維導圖法

語法知識是高中英語學習的一個難點。利用思維導圖，可以構建系統性、層次性知識全景圖，形象直觀地展示英語語法，幫助學生整體把握語法、掌握正確的學習方法。如定語從句語法的教學，這個知識點在教材中很分散，利用思維導圖法進行教學，首先可利用相關思維導圖的制作軟件，制作定語從句模板，進而利用模板中的內容帶領學生回憶總結所學的定語從句知識，并把回憶以及總結出的知識通過圖形的方式清晰地表現出來，從而加深學生對課本中定語從句零散知識點的網絡構建，如圖1:

（三）在英語閱讀教學中應用思維導圖法

運用思維導圖進行閱讀教學可以清晰地把握作者的觀點、文章主旨和每段段義。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在閱讀時融入語境，文章內容進行整體把握。同時，學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。

（四）在英語寫作教學中應用思維導圖法

高中學生英語寫作能力不夠理想是普遍現象。利用思維導圖法進行寫作教學，可以引導學生從不同的角度出發進行思維導圖信息的篩選，整理寫作思路，多方面進行寫作。圖2則為關于“A Healthy Lifestyle”的作文題目的思維導圖：

四、結束語

思維導圖法在高中英語教學的應用有很多方面，本文僅就詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學進行探究。繪制思維導圖教學方式除了可以活躍課堂氣氛，激發學生學習的學習興趣外，對學生發散思維能力、聯想記憶能力的提高也具有深遠意義，是一種行之有效的高中英語教學工具。高中教師要用心探索，繼續挖掘思維導圖的有效教學方法，進一步提高高中英語教學水平。

參考文獻

[1]榮紹章.高中英語教學中思維導圖法的運用[J].學園,2014,15:110

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關鍵詞：高中英語；發散思維；教學應用

英語學習可以提升學生的英語知識，而教師應該做到在課堂上發散學生的思維能力，讓學生在記憶知識時通過豐富的想象力進行記憶，從而將英語知識記憶得更加牢固。英語在教學中占有很大比重，然而一些傳統的教學方式并不適合英語知識的教學，我國缺少英語方面的人才，因此，英語教學是十分重要的。

一、發散思維對于高中英語教學的作用

教師運用發散思維教學是有很大作用的，可以提高英語教學質量，讓學生學習到更多的英語知識，可以使學生對單詞、語法有深刻的記憶，教師運用發散思維教學，可以給學生更好的英語教育。時展得太快，一些舊的教學制度還沒有完全消除，很多教師認為學好一些基本英語知識就可以了，可是英語考試往往會出一些考試大綱之外的試題，這樣就會使學生的成績不太理想。所以，教師應該多多引導學生學習一些課本以外的英語知識，高中英Z老師應該運用發散思維教學法，讓學生樹立學習英語知識的信心。一些教師總讓學生死記硬背一些英語單詞和英語語法，這樣的學習方式顯然不是學生所能接受的，讓學生對教師所講內容感興趣，如果教師只是單純地講解理論知識，學生不會進行自主學習的。教師應該充分運用發散思維教學法讓學生主動學習英語知識，比如，教師在教學一些十分相似的英語單詞時，可以讓學生充分發揮自己的想象力，由一個單詞可以列舉出好幾個相似的英語單詞，這樣就可以使學生快速記憶這些相似的單詞，語法也是一樣，將相似的語法放在一起講解，讓學生思路清晰，容易理解吸收。其中，在記憶單詞的過程中，教師可以讓學生運用豐富的想象力進行記憶，例如early這個單詞用做形容詞時是早的、早期的、 早日的、（果實等）早熟的意思；用作副詞時是早、在初期、先前、 提早的意思。我們在記憶時可以運用發散思維進行記憶，一般起早就會感到餓，所以我們可以這樣記憶，通過單詞的發音進行想象記憶，將單詞的發音轉換為中文，這樣可以快速地記憶英語單詞，而且記得牢也記得久。

二、指導學生進行多種多樣的思維活動

教師可以讓學生進行即興演講、英語對話故事和英語歌演唱；英語能力較強的則進行英語演講和對話比賽；英語能力弱的學生進行英語課文朗誦。比賽能增加學生對英語的學習興趣，有利于學生培養學習英語的積極性和主動性。通過多種多樣的英語活動增加學生的思維能力，讓學生體會學習英語的成就感，讓學生真正感受到學習高中英語的樂趣。教師可以設計一些具有挑戰性的英語測試，這樣不僅可以發散學生的思維，還能提高學生學習英語的興趣；教師也可以設計課堂活動讓學生發散思維，從而記憶一些以前記不住的知識。教師指導學生進行多種多樣的思維活動，運用多種教學方式，讓學生的英語成績迅速提升。比如，教師在教學英語單詞的過程中，可以將英語單詞的發音轉換為中文，增強記憶英語單詞的趣味性，這樣可以使學生更快地記憶英語知識。傳統的教學模式更側重于課堂上教師對學生講解的英語知識，而忽略了對學生具有豐富的想象力這一特點，教師應該充分利用學生這一特點進行教學，指導學生進行多種多樣的思維活動。同時英語教師不應該把學生的英語好壞定格在考試成績上，把英語的成績作為重點，從而忽略了對學生學習興趣的培養。教師應該多多指導學生進行多種多樣的思維活動，這樣可以讓學生體會到學習英語的樂趣。教師也應該考慮到學生之間的差異，通過發散思維法教學有利于教師更好地對學生指導，使每位學生都能得到指導與發展。教師通過發散思維教學法更有利于提高學生的英語成績。

三、指導學生在學習過程中展開豐富的聯想

教師在教學過程中可以運用相似聯想法進行教學，讓學生對所學習的知識進行回憶，然后將以前學過的與之相似的知識點讓學生進行解說或板書，這樣可以增加學生的記憶，使學生更快更好地區別記憶英語知識；教師在教學過程中可以運用因果聯想法進行教學，讓學生明白知識的來龍去脈，理清知識的脈絡。可以由單詞想到其語法應用，由英語語法可以想到與其相關聯的英語詞匯。比如英語單詞happy，它的比較級是happier，它的最高級是happiest，與之相似的有：dry的比較級是drier最高級是driest.等。同時在看到這個單詞時學生應該聯想到happy這個單詞的用法，這是比較簡單易做到的，如果happy這個英語單詞出現在英語句子中，學生也應該聯想到與之意義相同或相似的其他詞，以重讀閉音節結尾且末尾只有一個輔音字母，其前面的元音字母發短元音的形容詞的比較級和最高級，是雙寫該輔音字母然后再+er和+est，如：big的比較級是bigger，最高級是biggest，這些基本的英語知識是需要學生熟練掌握的。這樣的英語學習方法可以增加學生的學習興趣，學生就會主動地閱讀英語文章，使自己的詞匯量增加，從而提高了自己的英語表達能力，培養了學生博覽群書的學習習慣，進而提高學生的英語成績。

在高中英語教學中，教師應該運用發散思維教學法進行教學，這樣可以提高學生學習英語的興趣，增加學生學習英語的積極性，讓學生的英語成績得到提高。教師指導學生進行豐富的聯想，可以使學生快速記憶英語知識，這種教學方式有利于學生的身心發展和學習成績的提高。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：高中 英語閱讀 教學 創新思維 能力培養

英語閱讀是學生英語綜合能力的體現，所以在高中英語閱讀教學過程中，教師必須要抓住教學的關鍵環節，培養學生的創新思維能力，通過各種有效的途徑來加強學生的閱讀能力，在高中英語教師的教學課堂上有可能會出現許多問題，所以教師必須要針對問題研究解決的策略，才能更好的提高學生的創新思維能力。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學模式單一

在高中英語教學的新課標要求下，教師必須要培養學生的創新思維能力，從而打破傳統的高中英語教學模式，讓學生更有學習的激情和動力，同時也讓高中英語閱讀教學多元化，但是現階段我國的高中英語閱讀教學中還沒有形成靈活化的教學模式，教學模式還比較單一，很大一部分高中英語教師還是根據應試教育的教學模式來進行英語閱讀教學的，所以課堂的教學活動沒有得到充分的開展。英語教師在課堂上進行講解的時候只是重視對關鍵語言點的講解，并沒有對課文中的重點材料進行深層次的分析，所以整個課堂活動非常單一，學生學習起來也比較枯燥，學生沒有學習積極性，也就無法主動進行學習。

（二）閱讀模式不合理

在高中的英語閱讀教學中，雖然大部分學校都設立了獨立的閱讀課，但是這種閱讀課的有效性比較低，因為在課堂上教學沒有足夠的組織，針對學生的閱讀教學，高中英語教師沒有進行有效的引導，所以學生通過學習沒有形成良好的閱讀習慣，并且無法掌握具體的英語閱讀學習的能力，所以教學的效率非常低。除此之外，大部分高中英語教師在閱讀教學中還是秉承傳統的教學理念，因此英語閱讀模式不合理，教學模式老化，在英語教學中沒有將學生的主體地位擺在第一位，這樣一來就會阻礙學生的學習效率的提升，也會影響學生創新思維能力的培養。

（三）閱讀受到習慣制約

對于中國的學生來說，英語是第二語言，所以在英語教學中的效果也會受到中文的影響，教師在進行高中英語閱讀教學過程中也會有一些中文的習慣，所以在高中英語閱讀學習和教學中會面臨一些困難，教師會受到母語的影響和制約，在給學生進行講解的時候也會產生一些誤差，因為英語的閱讀需要有非常好的英語文化知識素養，尤其是一些英語國家的習俗和習慣，對于閱讀是有非常大的影響的，但是現階段我國的高中英語教學里大部分的高中英語教師都是將文章翻譯為漢語，這種以翻譯為主的教學方式大大影響了學生英文對整體文章的把握，對于學生的英語閱讀習慣非常不利，不能促進學生英語閱讀能力的提高。

二、高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養

（一）培養創新思維，創新教學情境

為了培養高中學生的英語閱讀創新思維，教師需要從創新教學情境入手，在課堂上為學生創設一個生動的教學情景，學生就會被吸引，能夠切身的融入到情境中去，也能夠促進學生學習興趣的提升，因此教師必須要加強對高中英語閱讀教學情境的設計，在每一節課的課前都要設計好相應的教學問題，在課堂上也要積極的引導學生進行思考，對學生的創新思維進行啟發。教師必須要從自身素質入手，加強對高中英語閱讀教材的研究和把握，只有充分的掌握高中英語閱讀教學的創新思維點，才能在課堂上啟發學生進行創新的思考。對于高中生來說，學習思維非常重要，所以在英語閱讀課堂上教師需要進行情景的創新，討論形式不拘一格，才能為學生提供更大的創新思維空間，從而有效的激發學生的創造力。

（二）優化教學設計，創新教學形式

為了能更好的促進創新思維能力的培養，教師需要對英語閱讀教學過程進行優化設計，創新教學形式。因為只有多種多樣的教學形式才能更好的吸引學生，教學方式一定要呈現出多元化和靈活化的特點，才能讓高中英語閱讀教學課堂更加生動活潑，學生才能在課堂上更好的進行思考，也才能促進創新思維的培養，促進學生的綜合能力的提高，只有最大限度的調動學生的積極性，才能觸發學生的創新思維能力的提高，教師在課堂上可以使用多種教學方式進行教學，比如計算機技術和多媒體教學技術，利用先進的教學方式進行教學，可以讓課堂教學效率更高。

（三）增加教學實踐，創新教學方法

在實際的高中英語閱讀教學過程中，教師可以增加教學實踐活動，因為實踐活動能夠讓學生將學習到的知識更好的應用到實踐中，在實踐中培養的創新思維能力能夠更好的保持。教師要對教學方法進行探索，為學生創新思維能力的提高創造有利的條件，在實踐教學中，應用效果最明顯的就是探究性學習和任務型教學，所以教師可以根據課程的內容設置學習任務，在課堂上對學生提供指導，讓學生進行積極的討論，可以讓學生自行創新一些實踐活動，在實踐活動中完成學習任務，這對于培養學生的創新思維能力有非常大的促進作用。

三、結語

總而言之，高中英語閱讀教學的創新思維能力的培養非常重要，教師需要在日常教學中加大教學力度培養學生的創新思維能力，充分利用現行教材，拓寬學生的思路和視野，讓學生形成積極思考的習慣，發揮高中英語閱讀課堂教學的作用，積極的改革高中英語閱讀教學方法和手段，讓創新思維能力教學更好的體現在課堂教學活動中。

參考文獻：

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