初中化學中考知識點范文

導語：如何才能寫好一篇初中化學中考知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高考備考；初中知識點

陜西省新課程改革三年以來的高考試題給人耳目一新的感覺，既充分反映學生對基礎知識與基本能力的掌握情況，又突出了以能力測試為主導的思想，也是對學生的化學科學素養全面的檢測，本人認為在高考復習過程中若以初中相關知識點為背景展開，學生就會對化學知識有一個全面的認識，從而達到綜合發展的目的。那么，應該從哪些地方入手進行復習？

1.注重知識體系的構建，夯實基礎

新課改的一個突出特點是注重知識的發展，螺旋式上升。備考過程中也應該遵循這一規律，是學生能整體上把握知識。如在對離子反應發生條件復習時就應該先從初中的復分解反應入手，了解復分解反應的特點，發生條件為生成氣體、沉淀和水；然后復習高一知識中復分解型的離子反應發生條件；再到水解反應中條件擴展為生成難溶物質，弱電解質，易揮發；最后到難溶電解質溶解平衡中沉淀的轉化的生成更加難溶的物質，不斷地對同一個知識擴充，最后提出某一個反應能發生的條件為使得某離子的濃度減小的結論，使學生從一個比較高的高度去俯瞰知識，達到提綱挈領的作用。再比如復習氧化還原反應的時候，同樣的先復習初中的氧化反應，還原反應的相關概念，然后進一步提出氧化和還原是同時發生的，挖掘深層的規律――反應中必然有化合價的升降，最后復習氧化還原的本質――電子的轉移，是學生感受到有得必有失，氧化和還原不可分割，分析反應時從任何一種物質入手都可以計算電子的轉移數目，在知識發展中使學生感受化學的魅力所在。

2.注意化學用語的規范使用，減少失誤

化學用語是化學學科的基本特征，檢測化學用語的規范表達和文字敘述的精準表達化學用語的規范表達一直是近年來考查的重點，而2013年高考大綱化學基本概念和基本理論對化學用語有明確要求“了解”“理解”“以及正確書寫”三個等級[1]，在高考試題中電極反應式、化學式、結構簡式、電子排布式的表達占一定分值，非選擇題中也多處要求書寫化學用語。在初中學生為了應付中考，甚至用背單詞的方式記憶初中所學化學符號，方程式寫法，化合價，原子結構等知識點，學生無法掌握化學用語的規范使用，所以高三復習時先要將以前的錯誤做法糾正過來，給學生解釋清楚每一種化學用語的來源，發展，在化學學習過程中的作用，以及規范的使用方法。其次教師在復習過程中要做到一絲不茍，規范化書寫，對于某些屢次“犯錯”的學生，老師要不厭其煩，多回顧反思，不能急于求成，有必要時做到一對一訂正，在平時模考中對于學生的不規范書寫要做到絕不姑息[2]，避免學生養成思維定勢，而造成因思維的不嚴密、不深刻、不靈活而造成的錯誤。

3.掌握基礎實驗答題技巧，提升得分

突出化學學科特征，更好的發揮實驗的教育功能[3]，這是課程標準吐出來的要求，在高考命題中化學實驗也是必考題目，近年高考常用教材典型實驗派生、發展出來的內容進行命題，然而從統計結果來看，實驗題的得分偏低，所以在復習化學實驗的時候，最好做成專題形式，滲透初中有關知識，基本實驗操作、連接、定量、離子檢驗分離推斷等都可以進行深入探究，使學生充分認識化學實驗在新課程中有地位和功能。如氫氣還原氧化銅的實驗是一個熱點的話題，復習時從氫氣的制法、檢驗、收集、凈化入手，實驗儀器的組裝，操作順序，強化裝置圖連接順序意識、操作意識和細節意識，到觀察描述實驗現象。最好學生現場操作，通過師生間討論，達到識別儀器，掌握操作，注重實驗細節的觀察，突出發現問題、設計方案解決問題的綜合能力和思辨能力。同時學生也可以體驗實驗過程，沉淀實驗能力。

總體上說，高三的復習工作以初中所學知識為依托，構建知識框架，使學生跳出知識點觀察化學，做到面對某一個點能聯系知識主線，進一步認識知識網絡，這樣的全面復習可以提高學生的化學素養，取得更好成績。

參考文獻

[1]2013年全國高考考試大綱理科綜合[S].陜西：人民教育出版社，2012

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論文摘 要:我通過兩年多的研究和實踐，在初中化學教學中利用電腦多媒體網絡輔助教學，有效利用多媒體手段可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，將瞬間變化定格分析，化枯燥為生動;合理科學地選擇多媒體輔助教學，可以幫助學生形成化學知識，理解化學原理，培養了學生自主、合作、探究的科學品質;運用投影提高初中化學中考化學復習課的效益。

《全日制義務教育化學課程標準》在教學建議中指出:運用現代信息技術，發揮多種媒體的教學功能。因此在初中化學教學中必須根據化學學科的特征，將各種教學媒體進行組合，以實現教學目標。我通過兩年多的研究和實踐，在初中化學教學中利用電腦多媒體網絡輔助教學，有以下一些體會。

一、在初中化學教學中，有效利用多媒體手段可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，將瞬間變化定格分析，化枯燥為生動

現代信息社會是信息量極大、傳播速度極快的時代。各種信息除語言文字外如果借助于視、聽、圖形、動畫等多種媒體進行傳播可以迅速有效地達到傳播的目的。完全按常規單一的教學模式，對現在的學生缺乏吸引力。多媒體手段彌補傳統教學中的不足，用生動、活潑、形象、直觀、動態的方式多渠道、全方位、立體化地傳遞教育信息，刺激學生感官，傳播教學信息。化學課堂教學，不是每堂課都適宜用多媒體手段。教學彌補傳統教學中的不足，是使用多媒體課件的最高境界。我們應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆。化學教學中能使用多媒體課件的，我覺得應該主要有以下幾類:1.微觀粒子的變化、運動。分子、原子、離子、電子的運動變化是用肉眼甚至顯微鏡所看不到的，通常用掛圖和模型，而微粒運動變化的過程卻無法充分展示。2.元素化合物的實際用途，每學習一種新的單質或化合物，其用途可能只有課文中簡單的描述，學生難記易忘。3.錯誤性實驗操作后果的危害。如吹滅酒精燈、排水法收集氧氣先撤酒精燈再抽導管、點燃可燃性氣體前不檢驗氣體純度等實驗操作后果。4.有毒、有害以及在短時間內無法完成的實驗。

二、在初中化學教學中，合理科學地選擇媒體輔助教學，可以幫助學生形成化學知識，理解化學原理，培養了學生自主、合作、探究的科學品質

在眾多的教學設備中，投影機有其獨特的優點，因此，備受教師青睞，也是各校及教師使用頻率較高的電教設備。在化學課堂教學中投影機的應用主要有兩方面:即投影片和投影實驗。但在課堂中如何科學、合理地使用投影，讓學生更容易地掌握教材內容，首先應認真寫好教案，將投影次序，提什么問題，講解分析的內容都編定。還必須把握投影時機，以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，從而突破教學難點。這樣才能恰當地指導學生觀察、分析、解決問題。投影片的制作應抓住教材的重難點，以幫助學生理解學習內容。使用各種媒體的目的，都是為了突出重點、突破難點。因此，投影片的制作要立足于科學、準確地解決教材中的重點、難點，以助于改進教學方法和提高教學質量。在具體設計每一張投影片時，要明確投影片要解決的問題。合理科學地選擇媒體輔助教學，可以幫助學生形成化學知識，理解化學原理，培養了學生自主、合作、探究的科學品質。

三、在初中化學教學中，運用投影提高中考化學復習課的效益

從初中化學教學過程來看，傳統的中考復習方法是:老師講，學生做;老師再講，學生再做這樣一種循環過程。老師感到復習課難上，學生感到聽復習課沒勁，影響了學生的學習積極性，使得復習課效益低下。為了解決這些問題，在較短時間內，把容量較大、覆蓋面較廣的初中化學知識歸納整理使之系統化、網絡化，有機地儲存在學生頭腦中，我把投影引入中考復習，取得了較為理想的效果。要使用投影，除了需要投影器等硬件外，還必須有投影片軟件。然而現成的可供中考復習用的投影片卻一張也沒有，這就得靠自己動手制作。我根據教學大綱、教科書和《初中化學課程標準》中的要求，把近三年來我州中考化學試卷中出現的試題，按中考卷的題型(一、選擇題，二、填空題，三、探究題，四、計算題)四大類整理，在選擇題、填空題中再按知識點、線或面把它們分類，把有關試題精選在投影片上，共編制了8張投影片，供中考復習用。同一張投影片，對基礎不同的學生提出不同的要求。如置換反應發生的規律這一張投影片，對于基礎較差的學生，先讓他們看題、做題。由于中考題大多較基礎，使這些學生在做題時產生一種成功的喜悅和情緒體驗，激發他們的求知欲，然后再經分析、歸納，得出置換反應發生的條件的判斷和應用。通過這種復習方法，提高了這些學生的學習積極性。在分析已學知識中的重點、難點知識時，除了可從《初中化學課程標準》中了解到以外，我們還可從近幾年中考卷中有關該知識點的試題出現幾率來判斷，即可從投影片中一目了然。

由于投影形象、生動，感染力強，能激發學生對學習材料的興趣，從而活躍課堂氣氛，使學生在興趣盎然的情境下去接受知識。實驗資料表明:學生是通過多種感覺器官來接受信息的。要提高記憶效果，必須充分發揮學生視聽感覺器官的功能，進行綜合記憶，而投影恰具有這一功能。把投影引入課堂，是教學原則中直觀性原則的一種體現形式。它能激發學生學習興趣和熱情，有助于發展學生的觀察能力、形象思維能力，促進對知識的理解和鞏固。

中考是初中學生學業成績的考試，每年具有可比性。把近幾年來的中考化學試題分門別類地歸納總結，并把它們寫在投影片上，既有利于資料的連續性和完整性，又有利于中考脈搏的把握，復習時加強針對性，克服盲目性，及時把握知識的難度、梯度，提高教學效率。同時，制好的投影片便于擴充、保存，并可隨時取用，避免以前每年均要刻印大量中考復習用講義的麻煩，達到事半功倍的效果。

在初中化學教學中我們利用電腦多媒體網絡輔助教學，向學生提供當時、當地無法看見或看清的事物的現象和過程，從而使得教學重點、難點突出、針對性強，注意現代媒體和傳統媒體的優化組合，從而使學生在有限的時間內更好地掌握知識，提高學習效率。

參考文獻

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關鍵詞:電腦多媒體網絡 微觀過程 宏觀模擬 化學知識 理解化學原理

《全日制義務教育化學課程標準》在教學建議中指出:運用現代信息技術,發揮多種媒體的教學功能。因此在初中化學教學中必須根據化學學科的特征,將各種教學媒體進行組合,以實現教學目標。我通過兩年多的研究和實踐,在初中化學教學中利用電腦多媒體網絡輔助教學,有以下一些體會。

一、在初中化學教學中,有效利用多媒體手段可以變抽象為具體,變靜態為動態,將微觀過程進行宏觀模擬,將瞬間變化定格分析,化枯燥為生動

現代信息社會是信息量極大、傳播速度極快的時代。各種信息除語言文字外如果借助于視、聽、圖形、動畫等多種媒體進行傳播可以迅速有效地達到傳播的目的。完全按常規單一的教學模式,對現在的學生缺乏吸引力。多媒體手段彌補傳統教學中的不足,用生動、活潑、形象、直觀、動態的方式多渠道、全方位、立體化地傳遞教育信息,刺激學生感官,傳播教學信息。化學課堂教學,不是每堂課都適宜用多媒體手段。教學彌補傳統教學中的不足,是使用多媒體課件的最高境界。我們應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆。化學教學中能使用多媒體課件的,我覺得應該主要有以下幾類:1.微觀粒子的變化、運動。分子、原子、離子、電子的運動變化是用肉眼甚至顯微鏡所看不到的,通常用掛圖和模型,而微粒運動變化的過程卻無法充分展示。2.元素化合物的實際用途,每學習一種新的單質或化合物,其用途可能只有課文中簡單的描述,學生難記易忘。3.錯誤性實驗操作后果的危害。如吹滅酒精燈、排水法收集氧氣先撤酒精燈再抽導管、點燃可燃性氣體前不檢驗氣體純度等實驗操作后果。4.有毒、有害以及在短時間內無法完成的實驗。

二、在初中化學教學中,合理科學地選擇媒體輔助教學,可以幫助學生形成化學知識,理解化學原理,培養了學生自主、合作、探究的科學品質

在眾多的教學設備中,投影機有其獨特的優點,因此,備受教師青睞,也是各校及教師使用頻率較高的電教設備。在化學課堂教學中投影機的應用主要有兩方面:即投影片和投影實驗。但在課堂中如何科學、合理地使用投影,讓學生更容易地掌握教材內容,首先應認真寫好教案,將投影次序,提什么問題,講解分析的內容都編定。還必須把握投影時機,以吸引學生的注意力,激發學生的求知欲,從而突破教學難點。這樣才能恰當地指導學生觀察、分析、解決問題。投影片的制作應抓住教材的重難點,以幫助學生理解學習內容。使用各種媒體的目的,都是為了突出重點、突破難點。因此,投影片的制作要立足于科學、準確地解決教材中的重點、難點,以助于改進教學方法和提高教學質量。在具體設計每一張投影片時,要明確投影片要解決的問題。合理科學地選擇媒體輔助教學,可以幫助學生形成化學知識,理解化學原理,培養了學生自主、合作、探究的科學品質。

三、在初中化學教學中,運用投影提高中考化學復習課的效益

從初中化學教學過程來看,傳統的中考復習方法是:老師講,學生做;老師再講,學生再做這樣一種循環過程。老師感到復習課難上,學生感到聽復習課沒勁,影響了學生的學習積極性,使得復習課效益低下。為了解決這些問題,在較短時間內,把容量較大、覆蓋面較廣的初中化學知識歸納整理使之系統化、網絡化,有機地儲存在學生頭腦中,我把投影引入中考復習,取得了較為理想的效果。要使用投影,除了需要投影器等硬件外,還必須有投影片軟件。然而現成的可供中考復習用的投影片卻一張也沒有,這就得靠自己動手制作。我根據教學大綱、教科書和《初中化學課程標準》中的要求,把近三年來我州中考化學試卷中出現的試題,按中考卷的題型(一、選擇題,二、填空題,三、探究題,四、計算題)四大類整理,在選擇題、填空題中再按知識點、線或面把它們分類,把有關試題精選在投影片上,共編制了8張投影片,供中考復習用。同一張投影片,對基礎不同的學生提出不同的要求。如置換反應發生的規律這一張投影片,對于基礎較差的學生,先讓他們看題、做題。由于中考題大多較基礎,使這些學生在做題時產生一種成功的喜悅和情緒體驗,激發他們的求知欲,然后再經分析、歸納,得出置換反應發生的條件的判斷和應用。通過這種復習方法,提高了這些學生的學習積極性。

由于投影形象、生動,感染力強,能激發學生對學習材料的興趣,從而活躍課堂氣氛,使學生在興趣盎然的情境下去接受知識。實驗資料表明:學生是通過多種感覺器官來接受信息的。要提高記憶效果,必須充分發揮學生視聽感覺器官的功能,進行綜合記憶,而投影恰具有這一功能。把投影引入課堂,是教學原則中直觀性原則的一種體現形式。它能激發學生學習興趣和熱情,有助于發展學生的觀察能力、形象思維能力,促進對知識的理解和鞏固。

中考是初中學生學業成績的考試,每年具有可比性。把近幾年來的中考化學試題分門別類地歸納總結,并把它們寫在投影片上,既有利于資料的連續性和完整性,又有利于中考脈搏的把握,復習時加強針對性,克服盲目性,及時把握知識的難度、梯度,提高教學效率。同時,制好的投影片便于擴充、保存,并可隨時取用,避免以前每年均要刻印大量中考復習用講義的麻煩,達到事半功倍的效果。

在初中化學教學中我們利用電腦多媒體網絡輔助教學,向學生提供當時、當地無法看見或看清的事物的現象和過程,從而使得教學重點、難點突出、針對性強,注意現代媒體和傳統媒體的優化組合,從而使學生在有限的時間內更好地掌握知識,提高學習效率。

參考文獻:

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關鍵詞：復習 復習計劃 復習方法 新意

進行高中化學新課前初中化學的復習是非常必要的。理由如下：初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”、“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。下面我就個人對于高一進行初中知識復習的想法說一下：

一、了解學生基礎，制定有效的復習計劃

對于我們職高類的學校，學生的成績是可想而知的了，特別是數理化這些科目，學生底子普遍較差。為了更深入地了解每個學生的化學學習情況，我在學生剛入學不久就進行了一次化學摸底考試。這次考試試題囊括初中化學知識的幾大模塊的基礎知識，滿分100分，難度偏低，綜合性不強，比中考難度小，題量大。考試結果顯示：60分以上的10%；50―60分的20%；50―30分的30%；其余的低于30分。面對這樣的成績，如果你無視他們，直接進入高一化學，會有學生和你共鳴嗎？或許會有，但那是極個別。現實擺在我們面前，必須復習初中化學基礎知識，如1―20號元素符號，金屬活潑型順序表，酸堿鹽的溶解性，課本常見的化學方程式的書寫，四種基本反應類型，酸的通性，堿的通性，根據化學方程式進行簡單的計算等等。結合高中化學的總體要求，要建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。復習初中知識的方法通常有：1.集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常采用9課時）復習初中化學中的重要“雙基”內容和與高中化學密切相關的知識點，以及高中化學不再重復但初中化學里沒有講全講透的知識。2.分散滲透復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。3.專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效地檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。

二、復習課要上出新意

教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生智慧的大門，使復習課做到低投入、高產出。我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考初中知識，特別是初中生易錯題，編出一份試題，由學生在課前進行練習。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道了初中不少知識點高考仍會考到，對復習初中知識的重要性自然不言而喻了。

三、高一新課中穿插初中化學的復習

高一化學一開始學習鈉與水的反應時，有這樣的一道計算題很是典型：2.3克的金屬鈉投入到97.7克的水中，最后形成的溶液溶質的質量分數是多少？對于這一題要解決它首先得對溶液有個概念，由于我校的學生化學基礎很差，他們大部分根本不知道溶液的組成、溶質和溶劑的區分、溶質質量分數的計算公式等基礎知識，所以在學到這部分知識時，我就自然地引入了初中溶液知識的復習。這樣讓學生帶著任務去學習，就會發揮學生的學習主動性，自覺地參與到學習中去。通過學生的主動參與、教師的積極引導，最后還有找學生上黑板板演、作業反饋，發現學習效果較好。

復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點，根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。通過測試后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢，對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清，對有些知識點（如物質的分類方法）模糊不清……這些重點問題要徹底解決。只有學好初中化學，才可能進一步學好高中化學。

參考文獻

[1]胡梅玲 對初、高中化學知識點銜接教學的嘗試[J].南京曉莊學院學報，1995年，04期。

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關鍵詞：初中化學 總復習 階段復習

復習是一個既可以鞏固舊知識，又可以學到新知識，還可以掌握一種學習方法的過程。初中化學具有知識點多，結課晚，復習時間少的特點，所以在總復習的過程中，化學這門學科一直是老師們比較頭疼的問題。那么，如何在較短的時間內既能幫助學生夯實基礎，又能幫助學生掌握重點難點使得總復習有效地進行呢？本文筆者將介紹一下自己對如何進行有效化學總復習的見解，以供廣大化學老師進行參考。

一、教師做足準備，把握好復習進程

中考，既是對學生的一個考驗，也是對教師的一個考驗。化學這門課程在初三的時候才開設，學完上、下冊教材后留給學生復習的時間也就不多了，要想在短時間內復習完內容分散且廣泛的知識點，并突破重點難點就顯得時間緊、任務重，這時就需要教師進行正確的引導了。

教師在帶領學生進行總復習之前必須要了解中考化學命題的指導思想和試卷中各類題型特點和所占比重，這樣才能在帶領學生復習時做到把握重點、難點，有的放矢，各個擊破。

另外，這些年中考化學的命題體現出注重雙基、考察學生知識的遷移能力、重視實驗和探究性學習的考查、試卷結構由易到難等這些特點。依據試卷的這些特點，教師在帶領學生復習時應該注重基本知識和基本技能，由低到高，逐步提高。教師在具備了這些條件后，接下來就需要為總復習制定一個復習計劃，合理安排復習的進度和形式，使得整個教學復習過程井然有序。

二、初中化學三階段復習法

為了能在較短的時間內取得良好的復習效果，我個人建議總復習應采用三階段復習法。第一階段應分章節進行，幫助學生把每個章節中的基礎知識連接起來。第二階段應把握重點難點，進行專項復習，加強練習，提高學生的解題能力。第三階段應進行模擬訓練，查漏補缺，幫學生理清知識結構，建立知識網絡，增強信心。

1、 第一階段：章節復習，夯實基礎。第一階段的章節復習中，教師要把握大綱要求，結合中考試卷中這一章知識點所占的比例和難易程度對這一章的知識點進行梳理。在對每一章的復習過程中，要充分發揮學生主體性的作用，引導學生對每一章涉及到的概念、化合物性質、化學方程式等要在理解的基礎上進行記憶，然后教師給出這一章的知識結構網絡，讓學生發現自己欠缺的地方，進行有目的的學習和補充。這一階段的復習教師要嚴密組織，使得學生認真對待，扎實搞好基礎知識的復習，避免走形式而浪費寶貴的時間。另外每章復習完后再配以精心選編的具有一定梯度的習題讓學生練習并及時講評，做到章章過關。

2、 第二階段：專題訓練，各個擊破。第二階段的復習是建立在學生第一階段復習基礎之上進行的，這一階段教師應該抓住重點和難點內容進行專題訓練，加強學生的薄弱環節，提高解題能力。第二階段建議分成五個專題進行復習，即：基本概念和原理、元素及化合物知識、化學與生活和社會發展、化學計算、化學實驗。

在經過第一輪的復習之后，學生對每一章節的知識又進行了一次溫習，也建立起了一定的知識結構網絡，這時就需要學生對初中化學中的重點和難點加以突破了。第二階段的復習我建議先對酸、堿、鹽進行復習，因為這一部分內容既是重點，又是難點，可以在第一階段剛進行完的基礎之上用專題的形式加強訓練，提高學生的思維靈活度，增強解題能力。然后我建議再進行金屬與金屬礦物的復習，空氣和誰這部分可以往后放一放。這部分進行完之后就可以進行基本概念和原理的復習，將相似的概念、物質的分類和構成等進行區別和聯系。化學與生活和社會發展這部分可以在復習其他專題的時候提及，第二階段再加強一下專題練習即可。

化學計算這部分的專題訓練會比較枯燥，建議在復習元素及化合物知識和物質的構成和變化這兩部分的時候就滲透，專題訓練的時候就進行方法和規律的總結并教會學生計算技巧即可。

化學實驗建議集中復習，這部分包括基本儀器的操作、物質的制備、化合物的性質、物質鑒別、分離和提純等，內容較多，是學生容易丟分的地方。這部分教師可以為一些實驗總結一些有趣易記的順口溜幫助學生記憶，提高學生的興趣。

3、 第三階段：模擬訓練，查漏補缺。這一階段主要進行模擬試題的實戰演練，幫助學生適應考試環境，在模擬練習的過程中發現自己的薄弱環節和常錯習題，然后有針對性地進行練習。第三階段的時間緊張，需要脫離題海，把以前的錯題再看一遍，找出自己知識上的漏洞并加強自己的薄弱環節，對自己的綜合能力做到心中有數，調整心態，有助于考試時確定答題順序和時間分配。

三、結束語

初中化學知識具有"形散神不散"的特點，采用三階段復習法時應每一階段各有側重，一步一步地將知識進行拓展延伸，使知識結構網絡化，增強學生的應試能力和分析解決問題的能力，使得學生在中考中立于不敗之地。

參考文獻

[1]董廷振，淺談如何實施好初中化學教學過程[J]

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關鍵詞：初高中　銜接　思考

一、初高中化學教學銜接中存在問題的形成原因

造成初高中化學銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同教師教學的方法、風格不同以及不同學生的個體差異。但其主要原因有以下兩個方面：

1.單一的教學方式

一方面，學生的學習負擔較重，教師的教學方式和方法存在諸多問題，學生學習生活枯燥乏味。另一方面，由于教學效率不高，為達到教學目標，提高學業成績，教師又不得不增加教學時間，加大習題的訓練量，進一步增加了學生的學業負荷。使學生整天處在題海之中。長期下去就會形成惡性循環。

2.初中化學教學內容、教學時間、升學壓力等條件的限制

分析初中化學教材得知，初中化學教學中更重視探究性思維的培養，毫無疑問就會在內容體系的全面性方面有所欠缺，不可避免地影響著學生學習的發展和提高。有的基本概念和原理被刪掉，有的被簡化，難度大大地降低了。由于中考壓力巨大，所以初三化學教師忙于趕進度，從而忽視了這些問題。經常在初中教材中出現但要求較低或不做要求，高中教材中沒有出現但屬高考要考的內容。有些知識點在初中學習時較為淺顯，還需要在高中階段去進一步提升和改進。

二、處理初高中化學教學銜接問題的建議

針對上述造成初高中化學教學銜接問題的原因，我和我的同行逐步在教學過程中探索出一些有效的辦法來解決這一難題。主要包括以下幾個方面：

1.結合學情轉變教學方式

我們要善于把握住學生的學習情況，在教學實踐中要有意識地運用啟發式教學，啟發、激勵學生積極主動地去學習。初中教師應該鉆研初中化學中與高中銜接的地方。認真分析，該拓展的拓展，盡可能地采用非絕對化語言教學。選擇兩個我平時教學中遇到的事例分析一下：

問題1：爆炸、水滴石穿一定是化學變化嗎？

（1）按照產生的原因和性質，可將爆炸分為三類：

①物理爆炸：氣體壓力升高致使容器破裂，如鍋爐爆炸、高壓氣瓶爆炸等。

②化學爆炸：物質發生高速放熱化學反應，導致爆炸，如炸藥爆炸。

③核爆炸：由于原子核瞬間放出巨大能量而形成的爆炸。如原子彈爆炸是鈾-235或钚-239的裂變反應。

所以只能說爆炸主要是化學爆炸。

（2）水滴石穿既有化學變化也有物理變化。

①原因一是水從高處滴落，其沖擊力較大，給石頭帶來磨損。

②原因二是空氣中含有的二氧化碳與水的共同作用，如“溶洞現象”。

③原因三是受酸雨的腐蝕。

所以在化學教學中，只要讓學生了解化學變化的本質和特征，能判別日常生活中常見的、簡單的物理變化和化學變化就行，不要把那些復雜的、不常見的變化讓學生進行判斷，更不能給學生錯誤的結論。

問題2：牛奶是乳濁液還是膠體？

①一種物質（稱為分散質）的粒子分散到另一種物質（稱為分散劑）中所形成的體系叫做分散體系。在化學反應中液態分散體系最為常見和重要，水溶液、懸濁液、乳濁液都屬于液態分散體系。

②丁達爾效應是判別溶膠和溶液最簡便的方法。

③在日常生活中有許多分散系（如豆漿、牛奶、云、霧）都能產生丁達爾效應，但這些體系并不一定在任何時候、任何狀況下都是膠體。只能說它們不是溶液。

所以說牛奶是復雜的各種分散系的混合物。初中化學教學中探討牛奶一般作為乳濁液，高中往往會作為膠體處理。

2.加強培養學生良好的學習習慣

初中化學教師有責任指導學生改進學習習慣，從細節想起，從小事做起，改變學生比較機械、死板的學習方法，逐步適應初中化學學習。只有這樣學生到了高中學習化學時才會游刃有余。教師要求學生課前要自覺地去預習。課堂上，教師要通過提問、演示、討論等形式，使學生主動參與教學活動。對于一個探究性實驗教師要讓學生積極主動地參與到其中來，甚至放手讓學生自己去探究。從這些課堂活動中學生能體會到科學探究的樂趣。這樣的話學生課后對于解題就會處理得很好。對于學生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導學生閱讀、分析，讓學生學會自己分析問題、解決問題。

三、我校采取的一些具體的小方法

1.每周四下午化學組教師集體備課，定內容，定主備人，在備課時，根據新課所涉及的初高中知識進行恰當地銜接補充。主備人備好課后其他老師可以提出意見，相互補充。

2.根據我校學生生源基礎較差，在正式講解新課前我們把學生帶進實驗室，先教中學化學常用儀器的名稱和使用注意事項，然后分組完成幾個簡單的化學小實驗。主要是培養學生的學習興趣，取得了一定的效果。

3.針對2012年秋學期實施新教材，化學組的老師們積極研究在新課材理念下的化學教學方法。

4.學校采取派出去請進來的方法，積極學習外省市在化學教學中的寶貴經驗，比如我們與北片的古井中學結成結對學校；經常派老師去鄰省安徽省的秦欄中學、官橋中學去學習，回來后在教師中開展學習交流活動，取得了一定的效果。

以上就是本人在日常教學中的有關初高中化學銜接問題的一點思考，我覺得我們首先要擺正初三化學教師的位置，初三的化學教學是為高中化學教學作服務和鋪墊的。其次，我們要努力提高自身的教學水平，不斷積累經驗。最后，教師們應該多與學生溝通。只有這樣的話，我們在初高中化學銜接問題的教學上才會有所突破。

參考文獻：

1.高峰.2012中考化學試題分析暨初高中化學銜接問題探討.

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關鍵詞：生活化教學；初中化學；應用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0056

一、前言

在傳統化學教學過程中，教師并沒有注重生活化教學模式的廣泛應用。在我國全面實現新課改的社會背景下，初中化學教師也應該積極學習生活化的化學教學方式，既能密切化學和生活的聯系，又能豐富學生的生活經驗，生活化的教學能夠激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。在實際生活中，能夠有效地利用所學的知識解決實際生活中所碰到的問題。

二、初中化學教學的問題及反思

近些年，在我國全面實行新課改的大浪潮下，初中化學教學模式正在不斷發生著變革。但由于傳統教學模式的影響和應試教育的壓力，我國初中化學教學模式很難在短時間內發生根本性的變革。目前我國初中化學過程中還存在許多問題，不利于初中化學教學生活化的實現。

首先，在中考的壓力下，九年級的課程安排是非常緊張的，由于短期內我國的應試教育現狀很難發生根本性變革，初中教師往往更注重短期效益，沒有意識到生活化教學模式的應用價值。其次，化學是一門實踐性很強的學科，教師在教學過程中需要采用多元化的教學素材和教學設備，尤其在實驗教學過程中，基礎實驗設備是展開生活化化學教學的必要硬件條件。目前，我國初中化教學硬件環境還相對較差，大部分學校都缺乏專業的教學素材和配套的實驗教學設備，這是影響我國初中化學教學生活化的重要原因之一。最后，雖然部分教師意識到化學教學生活化的重要性，但在教學過程中，教學內容單一、教學案例不夠新穎、教學設計創意性不足等現象還是普遍存在的。總的來說，我國目前初中化學教學很難達到素質教學的要求。

三、新課程背景下初中化學教學生活化的應用策略

1. 強化生活化化學教學意識

強化生活化化學教學意識是實現初中化學教學生活化的首要途徑。首先，國家有關教育部門應該給基層化學教師提供更多的學習和培訓機會。在培訓過程中，教師不僅要提升自身的專業素養，還要主動強化生活化化學教學意識，掌握專業的生活化化學教學方式；其次，在課堂教學過程中，教師應該注重生活化教學案例的引入，尤其是在備課環節中，教師應該主動尋找生活化的教學案例；最后，教學應該注重學生應用意識的培養，生活化教學的根本目的就是激發學生的學習興趣、提升學生的主體學習意識，教師要讓學生意識到“學以致用”的重要性。如在學習《酸和堿》時，教師在課前準備好了相關的材料，在課堂中拿出了一小瓶醋和一個電水壺，學生對于教師的行為很不解就想看看教師在做什么。教師問大家家里的水壺是不是和自己手里的一樣有白色的水垢。在得到肯定回答后，教師將醋倒入在水壺里，加入適量的水，并且插上電，過了一會學生發現茶壺中的白色水垢沒有了！教師問你們想不想知道為什么？學生回答想，這一切太神奇了。很自然地引出了學習內容，這激起了大家的學習興趣，同時也讓大家明白了化學知識能夠運用在生活中的方方面面。

2. 改善初中化學教學硬件條件

改善初中化學教學硬件環境是實現初中教學化學化的客觀需求，主要可以通過以下三個途徑來實現：首先，在初中化學教材中引入一些生活化的教學內容。例如，在講授《燃燒與滅火》這一節的內容時，教材中可以引入一些生活化的教學內容，“火石點火”是大家非常熟悉的生活化學知識，在教材中可以對“火石點火”的原理、方法等內容進行闡述，在生活化教學環境中讓學生掌握燃燒的必要l件；其次，學校應該根據化學教學的需求，配置多元化的教學素材和實驗教學設備。在講授《走進化學實驗室》這一節的內容時，在傳統教學過程中，教師往往會給學生進行理論知識講解，讓學生掌握化學實驗的一些要求以及危險事故的避免和緊急處理方法，一個很重要的原因是學習實驗教學設備的缺乏。因此，改善初中教學硬件環境、配置基礎教學設備是化學教學生活化的必要途徑。

3. 生活化課堂教學模式的實現途徑

在初中化學課堂教學過程中，教師可以設計創意化、生活化的教學環節，從而實現初中化學教學生活化。首先，教師應結合教學內容和一些生活中常見的化學現象，提出問題，讓學生帶著課堂問題展開學習和思考。例如，在講授《我們周圍的空氣》這一章節內容的時候，教師可以提出問題：為什么氫氣球可以飛上天空，而我們吹起來的氣球卻不能呢？引入生活化的教學問題，學生的學習激情和探究意識就能被激發出來，這時生活化課堂教學的首要環節；其次，在講授一些比較難理解的圍觀化學知識點時，教師可以將之轉化為通俗易懂的、宏觀性的生活現象，幫助學生理解化學知識的奧秘。例如，組成物質的分子之間是有間距的，直接給學生講授這個知識點是很難理解的，如果轉化為生活化的教學實例，可以幫助學生理解其中的奧秘。教師可以首先將5ml純凈水和5ml酒精融合，然后量取混合物的體積可以發現，總體積小于10ml，在觀察了這個現象后，教師可以讓學生把酒精分子想象成皮球，將水分子想象成黃豆，正是由于分子間距的存在，才導致了混合后總體積的變化，這樣，較難理解的知識點就變得通俗易懂了；最后，教師應該培養學生的化學應用意識，讓學生在運用化學理論知識，解決生活中遇到的一些問題，了解化學知識在日常生活中的應用價值。

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一、在化學知識中滲入綠色化學理念

初中階段的化學是學生接觸化學的初始階段，是以后學習和應用化學的基礎，更貼近于學生的生活，教材中的知識與生活實際有著很自然的銜接。因此，在化學知識中滲入綠色化學理念既是化學學科特點的體現，又是提高化學課堂教學效率的必要手段。在化學課堂上滲入綠色化學理念，會使學生更加意識到化學與生活的聯系。為成功創設綠色化學理念，教師還要時刻關注社會發展，了解化學學科的前沿，隨時掌握化學對工農業發展的貢獻，以便在課堂結合所教知識傳授給學生。如在“我們周圍的空氣”教學過程中，當講到空氣污染時，我在課堂上很自然地和學生說到了社會熱點霧霾、PM2.5、酸雨等空氣質量問題，以及所造成的危害，讓學生清醒地認識到空氣質量的嚴重性及危害性，開始思考自己能為改善空氣質量做些什么，進而逐步形成環保意識。再如，在講到“金屬與金屬材料”時，我和學生共同探討了“金屬資源的利用和保護”，談到地球上金屬資源的開發難度和浪費，談到保護金屬資源的措施，談到新金屬資源的利用，促進學生在現實生活中開始關注金屬資源，關注金屬資源的保護，逐步形成綠色生活意識。

二、在化學實驗中體現綠色化學理念

化學實驗是化學的重要組成部分之一。初中階段的化學實驗目的是為了培養學生的探究精神，熟練掌握基礎化學實驗方法，了解化學儀器的使用方法和用途，形成正確的實驗操作技能，是初中化學教學中重要的教學內容，在初中化學教學活動中化學實驗占有很重要的地位，也是學生成功中考的關鍵因素。因此，在化學實驗中體現綠色化學理念，是開展綠色化學教育的重要形式。在平時的實驗教學中，教師要向學生強調規范的實驗操作的重要性，讓學生從節約藥品、節省能源、環保等方面考慮實驗操作，進而培養他們的環保意識，初步形成綠色化學的理念。如在“鐵的冶煉”實驗中，為保護環境，實驗裝置中必須有一個尾氣處理裝置，以處理有害氣體CO，防止其逸散到空氣中。學生已知道CO對人體的危害，我在教學中便著重強調了CO不能完全與Fe2O3反應，且不溶于澄清石灰水，所以部分CO會從實驗裝置中逸出，所以在裝置尾部必須安裝一個尾氣處理裝置，并強調此處是中考的熱點。學生可能一開始是為了“中考的熱點”而加強記憶，但經過多次實驗后，學生總是下意識地去考慮“這個實驗需不需要尾氣處理裝置”，這樣，綠色化學便滲入了學生的思想，進一步影響到他們的日常生活之中。

三、在習題練習中融合綠色化學理念

雖然新課程改革要求教師要轉變教育理念，讓學生脫離“題海”，注重學生的素質教育，但在實際教學過程中，一定量的習題練習是必不可少的。學生只有在習題的練習中才能熟記所學化學知識，掌握化學知識的應用，總結解決化學問題的方法和規律等。因此，為響應綠色化學教育理念，在習題練習中融合綠色化學理念是教師必須掌握的一門教學技能。近幾年的中考越來越貼近生活實際，以社會科技發展為背景的試題在逐年遞增，且涉及的知識點也越來越廣泛，因此，教師在需要使用習題時完全可以從中考試題中選擇，既能保證試題的質量，也能反應中考的考查形式，為學生中考提供一定幫助。如在講解“有機合成材料”后，我在練習時間給出了學生這樣一個題目：塑料常用于制作食品保鮮膜及方便袋等，極大地方便了我們的生活，但大量使用后隨意丟棄會造成“白色污染”。為保護環境，減少“白色污染”，請結合日常生活提出一條合理化的建議。此題選自2015年山東省青島市中考化學試卷，很好地考查了學生的環保理念，也極大地調動了學生的參與積極性。

四、在化學實踐中遵循綠色化學理念

為提高學生應用所學化學知識解決實際問題的能力，在教學活動中要適當增加學生的實踐機會，讓學生能走出課堂、走進社會，給他們把所學知識加以應用的機會，讓他們真正意識到綠色化學在生活實際中的重要性。在組織學生進行教學實踐時，要遵循綠色化學理念，在實踐過程中培養學生的綠色化學意識。如我在教學活動之余組織學生參觀大學實驗室，感受我國化學實驗的發展，認識微觀化學實驗具有更準確、更安全、更方便、更環保等優勢，提高學生深入化學學習的興趣，培養他們嚴謹的科學探究精神。再如，我還組織學生參觀了一次嬰幼兒奶粉實驗基地，通過參觀讓學生學習科學工作者的認真負責的態度，認識到有害物質如三聚氰胺對嬰幼兒的危害，調動他們為社會奉獻和負責的精神。

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關鍵詞： 初高中化學教學 銜接工作 教學內容 教學方法

我經過幾年的高一化學教學，有這樣一個感受：很多高一新生化學基礎不好。比如很多學生連最基本的元素化合價都標不出，導致氧化還原反應的新課很難開展；再如教授離子反應這一課時，學生不會書寫常見的離子，如OH等，導致離子方程式的書寫無法進行。這些問題使學生在高中化學的學習中舉步維艱。再加上高一化學課時少、內容多，教師開快車，諸多因素讓學生產生了較強的不適應感。上課聽不懂，題目不會做，很多學生很快產生了厭學情緒。如何做好初高中化學教學的過渡，成了高一化學老師面臨的首個難題。2011年，我校高一化學組成員共同努力，探討產生這些問題的原因，并進行了一些嘗試性突破，收到了較好的成效。

一、研究初高中化學教學目標的差別

我們通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，有相當一部分知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。要求學生對所學知識除了能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律。因此，高中老師要注意深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在課程目標、課程結構、課程內容、課程評價、教學方法、教師專業發展等方面的變化，做好初高中化學教學的銜接工作，為學生學好高中化學打好基礎。

二、做好教學內容上的銜接

在知識的銜接方面，初中是九年義務教育階段，對學生的知識層次要求比較低，而高中化學與義務教育銜接，即為學生打好全面的素質基礎，兼顧知識的基礎性，又有發展性和創造性，對知識層次要求較高。由于初高中教學各自獨立，缺少有效的溝通與交流，高中化學老師一般對初三教材內容不熟悉，對初中化學教學情況缺乏了解，導致初高中化學教學內容脫節，知識出現斷層。因此要做好初高中化學的銜接工作，高中教師必須熟悉初中教材，只有這樣才能清楚學生具備了怎樣的化學基礎；明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求；哪些知識點在初中未掌握，應在高中拓寬和加深，要做到心中有數，防止學生一知半解，理解錯誤。高中化學要對初中有關知識加深、完善，要復習初中的相關知識，尤其是氧化還原反應，原子結構的初步知識，酸、堿、鹽、氧化物的分類、性質，典型兩性氧化物性質，復分解反應等基本化學反應發生的條件及應用，依據化學方程式的計算及常用方法，溶解度概念及計算，等等。還要注意總結初高中教學的盲點，即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，但在高考大綱中要求掌握的知識。

高一化學老師在正式講解新知識之前，可以先用一部分時間復習初中知識。復習之前先了解學生的素質狀況，可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式。將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。針對學生這些掌握不牢，模糊不清的知識點和初高中內容連接上的盲點做重點介紹，如溶解度的計算，常見元素的化合價，基礎概念，等等，而對于學生掌握較好的知識點則可以一帶而過。

復習時要堅決杜絕“炒剩飯”式的教學。如果老師只是在黑板上列表歸納，口若懸河地總結，那學生就會昏昏欲睡。教學的主體是學生，只有主動地參與學習過程，學生才能充分發揮思維能力，通過親自動手、動腦、動口，積極參與課堂教學中，使復習課收到事半功倍的效果。具體做法是將準備復習的知識點融入題目中，這就要求教師做大量的翻閱工作，查閱當年的中考題、各地的初中化學競賽題和近幾年高考中涉及的初中考點，特別是初中生易錯或者難解答的問題，精編出一份試題，組織學生進行練習。練習和討論可讓學生知道初中不少知識點高考仍考到，自然就認識到復習初中知識的重要性，在以后的復習課中就會積極認真地參與了。根據學生第一節課的解題情況，再組織幾套復習題，覆蓋初中所有重要考點，以精選的習題為載體，將要復習的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只對解題方法進行指導，對出現的問題進行講評或點評。這樣做既能拓寬學生的視野，活躍學生思維，讓其學會運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。一系列的習題可使學生明白化學“難題”如何去審題，如何去思維，既復習了初中的知識，又讓學生逐步學會用化學原理去解答各種問題，不能停留在講一道題記一道題的學習模式上，而是學一道題會解一片題，并逐步過渡到培養學生如何學會學習，調整好學習態度和方法，做好接受新知識的準備，初步學會從本質上理解每個知識點，從多角度多方位去思考每個問題。

三、做好學習方法的銜接

加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績的優良除了智力因素外，學習方法也起著很大作用。因此，在起始階段，教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一銜接教學的重要任務。

初中生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高中教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。

學生要學好高中化學，要學會分類、歸納、推理、類比、聯想；要理解性地記憶，不要死記硬背；要重視實驗，自己動手探索、思考出來的知識記憶是最深刻的；要堅持課前預習，記預習筆記，答好預習思考題，上課做好聽課筆記，課后做好學習小結；要按時獨立完成作業，提高作業的正確率，速度；要養成認真細致、逐字逐句閱讀教材的習慣，課前預習，課后細讀、經常選讀等，既重視主要內容，又不忽視小字部分和一些圖表及選學內容，因為這些內容有助于加深主要內容的理解且拓寬知識面。課后細讀時，要邊讀邊記邊思考，爭取能將預習、聽課中未解決的問題全部解決。經常選讀是指有選擇性閱讀那些重要的或難以全面理解的內容，這樣有助于提高自身的自學能力。

總之，從初中到高中的過渡期是人生一個重要的轉折點，要實現學生從初中到高中的平穩過渡，使學生的三年高中生活有一個良好的開端，師生需要一起努力，尋找更加完善而又行之有效的方法。

參考文獻：

［1］普通高中課程標準實驗教科書?化學（必修1）［M］.江蘇：江蘇教育出版社，2009.

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關鍵詞：初中化學；互動教學；交流

初中化學教師要想讓學生們獲得較好的化學學習能力，必須讓其能夠在化學課堂上針對化學結論進行探討式互動，在互動、探討的過程中強化知識記憶。學生從初中開始學習化學知識，因此幫助學生學好化學，教師在初中就需要緊抓學生的化學學習，讓學生對化學學習感興趣，從而激發他們內在的學習動力，讓學生在化學知識海洋中積極探索。化學互動性教學指的是教師與學生在課堂上進行互動學習，教師通過與學生進行互動來幫助學生掌握基礎的化學知識，讓學生學會化學實踐技能。

一、初中化學互動教學的要求與標準

1.結合教材內容，設計互動環節 首先，多媒體教學互動法是新時期教育技術與初中化學課堂相融合的結果，教師們可以利用多媒體設備讓化學教學內容更加直觀的展示在學生們面前，在多媒體展示過程中學生們可以提出問題，教師解決問題，讓每一個化學課堂問題得到有效互動，師生互動效果較好。其次，單元主題型互動是指教師在課堂上給學生們設立一個單元主題，學生們在單元主題學習過程中掌握每一個化學知識點之間的鏈鎖關系，繼而串聯成化學知識體系，教師與學生的互動在此基礎上實現整體提高。

2.突出學生主體地位 互動教學體系中以教師與學生之間的互動過程為主，但是學生的主體地位必須被凸現出來，讓其持續性發揮出主體作用。教師始終是初中化學學科發展的引導者，教師們要想獲得較高的互動效果，必須讓學生們在課堂中發揚自己的學習個性，善于提出問題和交流溝通，能夠在小組中提升自己的語言互動溝通能力。教師們不可以在傳統的教育觀念引導下進行互動教學設計，傳統教育觀念只會使得化學課堂的互動環節變得死板化、機械化，完全不利于學生互動自主性的提高。因此，突出學生主體是新時期互動教學課堂中的關鍵要求，教師們必須嚴格遵守互動教學的每一個環節準則，端正自身教學態度，才能讓學生們真正熱愛化學課堂，愿意投身于互動課堂中，發展自身的化W知識體系。

3靈活選擇互動模式，深化互動課堂本質 初中化學課堂的主要教學目的是提高學生們的化學基礎學習能力，對學生們的化學思維發展提供啟蒙開端，讓其能夠在以后的化學學習過程中解決各種實際問題，發散思維。同時，初中化學教材中的理論知識瑣碎性比較明顯，各知識點的理論來源與歸類特征都具有較強的分散性，所以教師們一定要能夠具體內容具體選擇互動模式，讓每一個知識點都能夠在正確地互動環節中有效遷移，學生們自然而然地便懂得學習化學要靈活，不可陷入死記硬背的泥潭之中。

二、初中化學互動教學方法

1.營造互動氛圍 營造互動氛圍是教師們有效開展化學互動教學課堂，提高課堂互動效果的必要條件，學生和教師的互動都需要特定的互動氛圍，因此化學教師必須要學會如何正確地營造互動氛圍，給予化學互動課堂一個正確的發展方向。初中化學的教育階段處于初三學習階段之中，此時學生們的學習壓力較大，即將面臨中考的考驗，因而在多門文化課程的集體壓力下，其對化學課程的學習態度往往處于邊緣，所以教師們一定要在課堂上安插一些趣味性互動環節，有效緩解學生們在課堂上的學習壓力，讓其愿意在化學課堂中找回自我，重拾學習自信。在營造互動氛圍這一層次上，教師們不能局限于傳統的教學理念中，要深化自身創新意識，讓學生們能夠享受更加靈活的教學資源，實現趣味性學習，享受學習的樂趣。

比如，在人教版初中化學教材《化學方程式》之質量守恒定律的教學過程中，我在課堂上并非一開始就向學生們講授如何正確書寫化學方程式，而是從化學反應的現象與結果出發，讓學生們針對現有化學反應與質量變化提出自己的見解，接著我在與他們進行充分互動，一起去探索這些現象背后的結論，同時再伴以化學方程式基礎知識，讓學生們懂得質量守恒定律的奧妙。

2.生活實際性互動 化學學科與學生們的日常生活緊密倆系在一起，化學理論不斷推動著社會發展與進步。教師們在開展互動課堂時要讓學生們在生活案例的結合引導模式中學習化學理論，增強學生們運用化學知識的實際能力。在生活實例的教學結合引導模式中，教師要充分利用多媒體教學設備，讓直觀性的案例突顯在學生們面前，繼而可以通過案例基礎實現師生互動和生生互動，充分提高互動效果。

比如，在人教版初中化學教材《金剛石和石墨》的教學過程中，我就“金剛石與石墨”的具體形態特征與性質與學生們進行了充分地探討交流，學生們雖然對金剛石這一物質一開始具有陌生感，但是我利用多媒體教學設備向他們展示了鉆石，向他們介紹鉆石的物質由來，提升學生們的知識來源探索能力，深化互動效果。

四、教師采用提問的方式與學生進行互動

在實際課堂教學中，許多教師都會發現學生在課堂上有時會表現得精神萎靡，他們的注意力也很難集中在課堂中。為了提高學生課堂學習的注意力，教師可以采用提問互動教學，通過提問讓學生始終將注意力集中在課堂上。提問是一種非常重要的互動教學模式，通過提問，教師可以引發學生思考，幫助學生形成主動思考問題的習慣。以筆者教學為例，筆者給學生講解二氧化碳與石灰水反應得實惠，筆者就以氫氧化鈉與二氧化碳反應的實驗作為參照，讓學生結合這個實驗來推斷二氧化碳與石灰水的反應有什么樣的現象。筆者提問學生，久置的氫氧化鈉會發生變質，那么石灰水在久置之后是否會產生同樣的現象呢？通過提問，筆者成功幫助學生集中注意力，讓學生認真思考課堂問題，學生的學習效率有了很大的提升。

互動教學是拓展學生們在課堂中的學習空間的有效教學策略，化學學科又具有較強的探索教學特質，教師們必須用互動教學理念讓化學學科發揮出其特定的教學優勢與作用。教師在運用互動教學理念的同時必須提升自身教學專業素養，為互動教學模式奠定教學基礎，不斷提高學生們的化學學習能力。

參考文獻：