幼兒數字啟蒙教育范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒數字啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]幼兒 肢體語言 英語學習

肢體語言,又稱態勢語言,指通過手勢、眼神、走動、表情等方式來達到傳遞信息的一種方式。美國心理學家艾伯爾•梅柏拉研究表明:語言信息傳遞的總效果=7%的文字+38%的有聲語言+55%的肢體語言。由此可見,在幼兒英語啟蒙教育中使用肢體語言,不僅使語言變得生動有趣,而且還有了非常直觀的視覺感受。而0～6歲是兒童語言發展的關鍵期,在幼兒階段通過肢體語言進行英語啟蒙教育具有十分重要的意義。那么,我們該如何從肢體認知角度,對幼兒進行具體的英語啟蒙教育呢?以下是本人的幾點認識和見解,供大家探討。

一、通過動作表情對幼兒進行英語啟蒙教育

首先,在幼兒英語啟蒙教育中,通過動作為英語學習增添一絲亮色和活力。例如,學單詞hop,jump,skip時,通過動作把三個單詞表現出來,不用多加解釋,只要做單腳跳的動作,孩子們就會說出:hop hop hop,做雙腳跳的動作,得到他們的快速響應:jump jump jump,做向前跳的動作,孩子們會大聲地喊:skip skip skip。通過這種動作達到相互交流、表現,使幼兒在直觀輕松的環境中進行學習認知,有利于幼兒的學習與掌握。

其次,在幼兒英語啟蒙教育實踐中,手勢語言對于增強啟蒙教育效果不可低估。手勢語言能以各種不同形態的造型,通過描摹事物的復雜狀態,向幼兒傳遞我們潛在的心聲,從而顯露出我們心靈深處的情感體驗。因此,我們要充分合理地運用手勢語言進行英語啟蒙教育。例如,我們可以用手心向上表示“stand up”,向下表示“sit down”等等。

此外,我們的眼睛也可以表達豐富的思想感情,例如,在幼兒英語啟蒙教育中我們可以有意識的讓門敞開著,然后向眼睛望望門,對幼兒啟發說“Please close the door.”幼兒明白后,走過去把門關上,我們再肯定地點點頭,“Thank you.”得到了這樣的贊許,孩子心里會樂滋滋的。以這個過程中,一個眼神不僅讓孩子讀懂了我們的意思,同時在不知不覺中學會了句子“Please close the door.”英語啟蒙教育中,我們的目光不僅可以溝通我們與幼兒之間的心靈,達到情感的雙向交流,而且有助于創造輕松愉快的學習氛圍。因此平時應把目光放在幼兒身上,觀察幼兒的一舉一動和心理狀態,相應地調整自己的行為。這樣就能收到很好的啟蒙教育效果。

最后,在幼兒英語啟蒙教育中,我們蘊含豐富信息的面孔常常是幼兒關注的目標,我們的面部表情直接對幼兒產生心理影響。因此在幼兒英語啟蒙教育中,我們應努力做到微笑中露熱情、嚴肅中顯慈祥,告訴孩子們“We are happy.”給幼兒以輕松自如,在這樣的氣氛下,我們傳遞的信息就易于被孩子們接受和理解,就能更好地實現啟蒙教育目標。

二、通過肢體語言激發幼兒英語學習的積極性

幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的,在幼兒英語啟蒙教育中,我們可以通過肢體語言激發幼兒英語學習的積極性。幼兒有效的英語學習是在認知發展和已有經驗的基礎上發生的,同時還受到情感動機的影響。那么在啟蒙教育中如何把幼兒參與學習的熱情激發出來,將幼兒主動獲取英語信息的積極性調動起來呢?我們發現除了要使用各種各樣的教學輔助手段,進行豐富有趣的活動情境創設外,更需要我們用燦爛的笑容、熱情的語調、高昂的情緒、豐富的肢體語言自始至終的感染每個幼兒,這樣可以使他們做出積極的回應。此外,我們可以將兒歌、歌曲、對話、單詞等,通過配上形象、夸張、生動、有趣的動作,將這些靜態的英語知識轉化成為幼兒可以更容易理解的動作語言、身體語言、表情語言等動態語言,從而達到讓幼兒在輕松愉悅的互動氛圍中學習語言的目的。比如,在幼兒學習英語數字1-10時,我們可以選擇那首瑯瑯上口的歌曲《數字早操》:One和Two起來點點頭,Three和Four起來晃晃腦,Five踢踢腿,Six彎彎腰,Seven、Eight蹦蹦跳,Nine和Ten總愛睡懶覺。這樣枯燥的單詞學習變的更加形象生動了,還進一步加深了幼兒的印象。幼兒在邊唱邊跳的過程很快記住了這十個英語單詞。之后,再請幼兒仔細聆聽CD,讓幼兒邊聽邊隨著CD的節奏進行肢體律動。

三、用肢體語言去進行糾錯

在幼兒英語啟蒙教育中,由于他們是在不熟悉的語言環境中學習與漢語完全不同的第二種語言,因此,在這個啟蒙教育的過程中不可避免的會出錯,特別是剛開始學時的發音問題。由于英語發音動作復雜、發音部位隱蔽,具有不便于觀察與模仿的特點,再就是英語中的語音大多數均為漢語語音中沒有的音,且發音方法和習慣與漢語有很大的差別,這些客觀原因的存在就很容易造成幼兒發音錯誤。例如,孩子們常常會將英語中的部分短元音一概發作長元音,還有就是將所有的閉音節發成開音節。如:將[buk]發作[bu:ka]。還有的幼兒會把frog(青蛙)說成flo-ger,把tree(樹)說成tee等等,當出現這些情況時,我們可以利用肢體語言進行糾錯,例如,輕輕的撫摸他(她)的頭,告訴他(她)“Have a try again?”(再試一次);我們還可以蹲下身體,讓幼兒看清楚我們發音時的嘴形說:“Look at my mouth.”或者用手指著嘴巴說“Say it with me.”(請跟我一起說)。通過這樣用各種體態語言把我們心中寬容的態度表達出來,用這種方式接納幼兒的錯誤,同時也給予幼兒支持和鼓勵,使幼兒們在錯誤中獲得經驗,從而為下一步的成功做準備。幫助幼兒樹立信心并鼓勵幼兒大膽的開口說英語,積極肯定幼兒的成績。

通過以上的研究可以看出,在幼兒英語啟蒙教育中,我們通過一個鼓勵的眼神、一個的動作,都會起到意想不到的教育效果,使幼兒感受到愛和支持、信任。因此,在今后的幼兒啟蒙教育中,我們應進一步去研究肢體語言,利用一切機會,有效運用體態語言,增強啟蒙教育效果,千萬不要吝嗇運用微笑和肢體語言向幼兒發出積極的信息。

參考文獻:

[1]孫國強,張立.對幼兒英語啟蒙教育的研究與分析[J].北京:人民教育出版社,2009.

[2]陳雅,趙志堅.你對肢體語言了解多少[J].外語教學與研究,2003,(12).

[3]李林.對體育語言在幼兒英語教育中的效果研究[J].課程教材教學研究,2008,(34).

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關鍵詞：幼兒啟蒙教育；融媒體；出版

一、引言

幼兒的啟蒙讀物，特別是幼兒啟蒙教育的融媒體出版，需要根據幼兒在學習過程中的一些特點，把幼兒的學習需求與融媒體出版充分結合在一起，讓幼兒通過這些讀物豐富自己的知識，從而圍繞幼兒核心素養的培養工作，推動幼兒啟蒙教育的融媒體發展。近年來，國家對于一些重點領域的融媒體出版也投入了相關資源，出版人也有著其重要的社會使命，必須要把幼兒啟蒙教育的出版工作作為一項重點工作進行推動，才能夠為國家培養出更多優秀的儲備軍。在信息化的推動之下，特別是科學技術讓出版業不再停留在紙張上，而是能夠跨越屏幕，在日常的生活方方面面產生影響，如何讓幼兒的啟蒙教育在融媒體出版時代中發揮出積極的作用，需要充分地考慮從媒體發展的實際狀況，深入探索幼兒啟蒙讀物的教育出版與融媒體之間的結合路徑，最終實現幼兒啟蒙教育的可持續發展。

二、融媒體與出版的結合特點

融媒體不只是單一的媒體，而是把傳統的廣播電視和報紙等不同的媒體充分運用起來，采取深度整合的方式，在內容與宣傳等方面起到積極的作用，從而融會貫通，推動新型媒體的誕生與發展。在融媒體的背景之下，如何進行利益的分配和宣傳資源的互動協調，從本質上轉變了原有單一媒體宣傳和影響的范圍，把所有媒體能夠影響的力量充分結合在一起。融媒體和出版業在本質上看是有互相聯系的特征，因為出版就是把原有的各項資源整合在一起，在相關內容方面有著非常豐富的特征，也涉及到日常生活的方方面面。現在融媒體的理念在信息化技術的推動下，也深刻地影響了傳統的出版業，優質的內容輸出和傳播的渠道深入融合，實際上已經在渠道和內容上形成了整合的趨向，在技術上面和渠道上面也深刻地影響了傳統的出版業，對于讀者而言也是帶來了一些全新的感受。幼兒啟蒙教育讀物在出版的過程中，主要是依靠傳統出版業印制各種繪本和圖書影響幼兒。在啟蒙教育背景之下，融媒體理念實際上不只是打破了傳統幼兒只通過書籍閱讀的方式獲取知識，而是拓寬幼兒獲取知識的渠道，因此，在新的理念之下，融媒體和出版業的充分結合，也正是幼兒啟蒙教育全面發展的趨向。幼兒啟蒙教育的出版和融媒體資源的結合，需要側重于書籍與其他媒體的融合，這是需要在不同的教育資源和媒體資源的基礎上，讓書籍的內容能夠豐富和多元化地展現出來，這也是基于幼兒核心素養培養之下的融媒體幼兒啟蒙教育出版的思路。

三、運用融媒體的思維對幼兒啟蒙教育出版的考量

幼兒啟蒙教育在出版的過程中有著非常鮮明的定位，其特定的閱讀群體也就是幼兒，同時，幼兒的啟蒙教育又有與時俱進的特征，必須根據時代對幼兒啟蒙教育的需求而發生變化。因此，在幼兒啟蒙教育的出版過程中，要充分地對傳統出版業所積累下來的經驗進行總結，才能夠更好地運用融媒體思維進行創造。幼兒啟蒙教育本質是啟迪幼兒智慧，圍繞幼兒五大領域的核心素養培養，注重幼兒全面發展，從而進一步提升教學的有效性。因此，幼兒啟蒙教育讀物的出版，在融媒體時代下，就必須考慮到這種教育工作的本質，才能夠更好地運用融媒體思維進行引領和教學。同時，在信息化時代的發展下，技術轉變了幼兒閱讀的方式，幼兒不再僅僅閱讀傳統的紙質書籍，而是要通過各種不同的媒體渠道，特別是一些信息化的渠道進行閱讀和思考，這是隨著幼兒閱讀方式的改變，進一步滿足幼兒成長需求的必然趨向。越來越豐富的技術手段，對于幼兒啟蒙教育內容的演繹和詮釋，也是目前需要運用融媒體思維進行創造的必然需求，時代催生著一些新的表達方式，而融媒體的出現更多的賦予了幼兒啟蒙教育新的價值和意義。幼兒通過融媒體的渠道接觸啟蒙教育的內容，將有助于幼兒進一步思考和探索新的領域，是能夠進一步塑造、形成幼兒新話語方式的傳播途徑，對此運用融媒體思維對原有幼兒啟蒙教育資源進行融合，必須注重內容與技術的融合，以及在推廣方面的融合。

（一）在內容上，幼兒啟蒙教育需要在融媒體思維的背景下加強融合

融媒體思維強調在優質內容輸出的過程中，必須注重融合的特質，也就是在選擇不同的主題以及在策劃的階段，要對資源進行綜合式的關注，這樣才能避免幼兒啟蒙教育在融媒體思維下內容輸出過于單一。比如一些電視綜藝節目，特別是文化類的綜藝節目，催生了一些新的閱讀風潮，像《中國詩詞大會》就推動了詩詞歌賦文學閱讀的熱潮，這也意味著在融媒體的思維下，因為題材上面與不同的媒體之間的接觸，從而帶動了幼兒啟蒙教育出版的發展。出版者在考慮幼兒啟蒙教育的出版過程中，需要考慮到如何調動幼兒的閱讀興趣，特別是以幼兒核心素養的培養為主要目標，讓幼兒能夠產生情感共鳴，這就是在建立起融媒體時代下不同的幼兒啟蒙教育品牌。因此，融媒體思維下的出版者必須用開放的眼光對內容進行整合，特別是從媒體的角度和受眾的角度多元化調動各種媒體手段，這樣才能夠在展現不同的教育知識內容時呈現出創造力。在融媒體的出版過程中，出版者可以與電視媒體相結合，或者是通過網絡視頻采集一些相關的素材，把幼兒啟蒙教育的主題打造成為具有現象性的文化專題，并且把這些節目的內容回歸到出版中，這樣能夠讓出版出來的讀物更具有綜合性，同時，又能夠有一定的深度，強化幼兒閱讀對于知識的覆蓋程度。幼兒啟蒙教育的讀物不能夠是教條式的知識灌輸，而是能夠把與幼兒核心素養相關的教育知識內容轉化成為潛移默化的資源，讓幼兒在閱讀過程中得到良好體驗，并且把這些知識融入點點滴滴的生活方式中，因此，新的內容融合之后，更能夠培養和引導幼兒讀者，也就能夠形成一種傳媒與出版之間相結合的模式。

（二）在融媒體的思維下，幼兒啟蒙教育的出版

形式應該更加豐富多樣性融媒體的出版形式，實際上與多媒體電子讀物之間有密切聯系，但是融媒體與新媒體有著本質不同，其更強調幼兒等讀者在閱讀過程中對于知識的互動以及幼兒互相之間的共享。因此，從媒體推動幼兒啟蒙教育的轉化，特別是把多媒體數字化讀物圖文并茂的特征進行融合，同時，在數據的來源和分享上又具有融合性的特征。幼兒啟蒙教育的讀物本身是一種化繁為簡的知識介紹讀物，其更多是側重于幼兒對紛繁復雜社會現象的入門認知，這是一種潛移默化的精神影響，更是對幼兒核心素養的引領與熏陶。因此，出版者在考慮運用融媒體思維的過程中，就需要考慮幼兒在閱讀過程里面是否能夠獲得愉悅的閱讀感受，這種閱讀體驗極為寶貴，是讓幼兒持續對知識有渴求，讓幼兒的求知欲望不斷延續的基礎。幼兒啟蒙教育的知識與文化不僅僅是出版物上固定的知識內容，而是應該具有鮮活的生活特征，因此，在這類讀物融入融媒體的思維下，就應該進一步引導幼兒形成正確的思維方式和逐步養成正確的人生價值觀，這種對于價值觀的傳播和知識的引導，是基于融媒體技術下的幼兒讀物改良，也是一種新型的幼兒啟蒙教育方式，更需要體現出人性化的特征，也需要通過更加多元化的形式為幼兒提供豐富的教育內容。

（三）融媒體推動幼兒啟蒙教育的技術改革與融合

在融媒體的信息化和多元化手段的改革下，幼兒啟蒙教育也會產生一些新的技術變革，通過各種信息化的技術來豐富更新幼兒教育和啟蒙引導的展現方式。通過這些多元化技術手段的融合與創新，不斷地創造出幼兒教育文化產品的一些新的體驗與新的需求，讓幼兒文化和啟蒙教育變得更加有趣，也更加富有感情。比如通過人工智能的融合，讓幼兒啟蒙教育的閱讀材料更加智能化，可以通過游戲與知識相結合的功能，為每一個不同興趣愛好的幼兒提供一些個性化內容，這樣也能夠強化幼兒對于相關知識的理解，讓幼兒啟蒙教育發揮出積極作用。又比如通過AR或VR技術，讓幼兒日常生活中相對接觸比較少的場景可以通過這種仿真技術進行呈現，從而讓幼兒增加不同的體驗。在這些融媒體的技術之下，可視化或者可感知的文化作品，往往比純粹的紙質出版物更能夠引起幼兒的興趣，這對于幼兒而言也是一種非常獨特的體驗，同時，又能夠形成立體化的幼兒啟蒙教育的方式，對幼兒而言也有非常大的積極影響。身臨其境是融媒體思維下一個重要的技術發展目標，通過這種思維的交流和強化，能夠讓幼兒通過啟蒙教育變得更加豐富和有趣，鼓勵幼兒通過身臨其境的方式感受到不同的生命體驗，從而逐步地形成良好的行為習慣，這是基于融媒體信息技術下對幼兒全面發展的促進機制。比如幼兒閱讀與交通規則相關的一些啟蒙讀物時，可以讓其體驗如何在日常生活中遵守交通規則，如果直接讓幼兒在車水馬龍的道路上面體驗，又可能會產生一些安全隱患，通過模擬仿真技術，就能夠以更加立體的方式，讓幼兒體驗不同的交通狀況，了解交通規則，從而讓幼兒能夠深刻體會遵守交通規則的重要性。因此，通過真實場景的還原，能夠讓幼兒有深刻的體驗和感悟，把幼兒的啟蒙教育與多媒體技術互相融合，并且以多種不同方式進行展現，結合幼兒不同的互動體驗，能夠讓幼兒啟蒙教育起到積極的效應，真正讓幼兒啟蒙教育讀物發揮出生動、鮮活的效果。

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一、探尋幼兒科學啟蒙教育實施路徑

（一）不斷開發科教創新區科學教育資源。調查幼兒園所依附的高教區中可利用的人才、環境、物質等方面的科學教育資源，科學、合理、有計劃地加以挖掘和利用，從而豐富本園的探究性科學游戲活動的題材和內容，為本園的科學啟蒙教育服務，以培養幼兒熱愛科學的情趣，拓展幼兒的科學知識視野。與服務外包職業學院數字媒體系、蘇州工業園區國際科技園、獨墅湖圖書館順利牽手掛牌，建設翰林科學教育實踐基地，擴展園本科學教育實踐基地的范圍。

（二）精心打造幼兒園科學教育特色環境。挖掘園內一切可以為幼兒園科學啟蒙教育利用的有利條件，抓住重點、突出特色，營造適合幼兒園科學啟蒙教育的物質環境和心理氛圍。探索環境因素與幼兒主動探索之間的內在關系，以幼兒園公共環境、專業活動室、活動教室為載體，充分考慮不同年齡段幼兒的適宜性和可操作性，包括具體的選材、設計、呈現方式及布置等，以最大限度吸引幼兒積極參與自主探究的游戲活動。

（三）開展豐富多彩的科學探究性游戲。以《3――6歲兒童學習與發展指南》中科學領域的有關精神為指導，著重研究幼兒探究性游戲活動的目標確定、內容選擇和游戲形式，逐步研究具體可實施的科學啟蒙教育策略，以激發幼兒對探究性科學游戲活動的興趣和探究欲望，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。逐步開拓以集體教學活動、科學區角、科技大空間專業活動室多元化科學游戲活動形式。

二、落實幼兒科學啟蒙教育師資培訓

（一）教師發展中心系列培訓。全園教師參加課題研究，結合教師發展中心計劃，進行相關的系列培訓活動。如：新教師對課題方案的解讀學習、專家科學教育的專題講座、公益科技講座、翰林講壇之科技大空間的環境創設及管理、班級科學區域創設、觀摩區社會領域組展示活動、科技大空間自制材料分享、科學探究性游戲策略研討、身邊的科學---魔術分享等。組織教師外出參觀西題迪斯兒童科技營、西交利物浦大學科技展參觀、科教創新區圖書館流動科技館，通過系列培訓，多通道多途徑地提高教師科學活動的教學能力和自身的專業素養。

（二）專題科學教育論壇活動。開展科學教育論壇活動，通過子課題組長介紹課題開展的情況、取得的成果、存在的問題，教師紛紛以課題組成員的身份參與到論壇發言中。子課題一的成員分別從資源地走訪我們該準備什么，如何在各種資源中挖掘出適合幼兒的資源并加以利用兩個方面暢談自己的想法；子課題二的成員則是從幼兒園的大環境、科發室環境、班級科學區角的創設展開了討論；子課題三的成員將自己在實際帶班中實施科學探究性游戲的經驗、感悟與大家分享。活動中，老師們暢所欲言，在分享交流的過程中受益匪淺。

三、豐富幼兒科學啟蒙教育活動內容

（一）教師活動

1、開展小專題研討及匯報活動。全園十八個班級均參與小專題研究，通過收集資料、實踐研究、小組討論、集中反思來尋求解決問題的最佳方法，有效地促進了教師的專業成長。

2、各年齡段一課三研、同題異教活動。每月一課三研、同題開課的活動由原先單一的集體教育活動而拓展為涵蓋專室活動、科學區游戲兼而有之的多元形式。既豐富了活動的形式，又積累了一定活動的帶教經驗。

3、科學教育專題講座活動。與美國知名科學教育機構“西提迪斯”合作，開展少兒科技專題講座活動，讓幼兒走進形式多樣的科學活動從而更加積極參與科學探索，并在科學活動中發展創造性和想象力，培養獨立意識和解決問題的能力。

（二）幼兒活動

1、翰林科技節活動。學年以翰林幼兒園科技節為載體，開展豐富多彩的活動，展現多元化科學游戲活動形式。各年齡段開展不同類型的科技活動，大中小班分別以利于幼兒動手動腦的親子科技玩具、科技環保拼貼畫、科技小報的形式揭開了熱烈的科技節帷幕，有游戲、有魔術，豐富而有內涵，閉幕式上展現了一年以來的科學精品資源課，幼兒在科技節中有收獲，有成長。

2、科學探究性游戲活動。以游戲的形式開展各年齡段科學活動，重點在科學領域教學活動、科技大空間專室活動、班級科學區角活動中進行。內容選擇適合孩子的年齡特點和現有水平，重點突出實踐性、操作性。

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【關鍵詞】幼兒數學啟蒙教育

幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學習數學的興趣。興趣是一種認知傾向，屬個性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。興趣可以激發兒童的求知欲，調動幼兒學習的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動地學習，從而取得較好的教學效果呢？教師首先應該明確：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。在平常與孩子的接觸中，我發現幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點，在設計數學教學活動時，我嘗試采用了以下一些教學方法。

一、幼兒園數學教育含義

幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。

幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下（直接指導或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系（包括數、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。

二、把要教授的知識編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內容，不適宜于編成教學內容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。三、請幼兒擔任故事中某個角色

幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設計某些教學活動時，我會請幼兒擔任故事中的角色，激勵幼兒更加認真地聽故事，參與故事。如教幼兒學習分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發了幼兒的責任心，促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求，才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過程中，不知不覺就學會了分類。再如，在復習認識數字1～5，并學習用點子表示數量的活動中，我讓幼兒擔任故事中的主角，請他們去公園看花。看到了漂亮的花，學著用點子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，

積極地參與了故事，學到了相應的數學知識。

四、幼兒擔任的角色有操作機會

心理學上說：當無意記憶的材料成為活動對象時，記憶的效果就會提高。因此在活動中應多為幼兒提供操作機會，讓幼兒盡可能的多動手操作。我在設計故事情節時，盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學習對應比較多少時，我還是請幼兒擔任飼養員，按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學會了對應比較多少。

五、幫助故事中的角色

每次的數學活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時，常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。

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【關鍵詞】幼兒 數學啟蒙 教育

幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學習數學的興趣。興趣是一種認知傾向，屬個性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。興趣可以激發兒童的求知欲，調動幼兒學習的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動地學習，從而取得較好的教學效果呢？教師首先應該明確：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。在平常與孩子的接觸中，我發現幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點，在設計數學教學活動時，我嘗試采用了以下一些教學方法。

一、幼兒園數學教育含義

幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。

幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下（直接指導或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系（包括數、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。

二、把要教授的知識編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內容，不適宜于編成教學內容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。

三、請幼兒擔任故事中某個角色

幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設計某些教學活動時，我會請幼兒擔任故事中的角色，激勵幼兒更加認真地聽故事，參與故事。如教幼兒學習分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發了幼兒的責任心，促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求，才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過程中，不知不覺就學會了分類。再如，在復習認識數字1～5，并學習用點子表示數量的活動中，我讓幼兒擔任故事中的主角，請他們去公園看花。看到了漂亮的花，學著用點子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，

積極地參與了故事，學到了相應的數學知識。

四、幼兒擔任的角色有操作機會

心理學上說：當無意記憶的材料成為活動對象時，記憶的效果就會提高。因此在活動中應多為幼兒提供操作機會，讓幼兒盡可能的多動手操作。我在設計故事情節時，盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學習對應比較多少時，我還是請幼兒擔任飼養員，按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學會了對應比較多少。

五、幫助故事中的角色

每次的數學活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時，常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。

篇6

爭當小生命的真心關愛者

教育對社會發展，人類發展，兒童成長都至關重要。無論是高等教育、中等教育、初等教育，還是幼兒教育，面對的都是人。當然，生命體存在的幼兒，稚嫩、脆弱、需要成人，更需要成才，需要國家的培育，特別需要我們教師的關懷、理解、呵護、培育、教誨。這種關懷和理解表現在教師對生命的敬畏、珍惜和摯愛，對生命早期智慧的敏感、驚喜和支持，對生命規律和生命潛力的認識、理解和尊重。教師要深刻地懂得生命的完整性，懂得快樂童年對于生命發展的積極意義。無知的小兒童是祖國的花朵，也是祖國的未來，他們那脆弱的肢體和稚嫩的心靈非常需要我們呵護，一個個活潑可愛的小生命更需要我們無微不至地關懷，

甘當幼兒寬容的教育者

在文化全球化的歷史進程中，任何一個民族再也不可能無視其他文化形態的存在，也不可能不從“他者”的文化語境去看待和反思自身的文化精神。顯然，我們對自身文化的了解和理解是對他人文化的一種包容。因此，在整個多元文化的現實中，我們教育工作者應在教學實施中應該塑造一種寬容的精神，富有寬容的思想境界，做一位名副其實的寬容教育者。

寬容是不可多得的美德，也是一種崇尚的優秀品德。寬容意味著對多樣性的尊重、接受和贊賞。這種多樣性包括文化的多樣性，人之為人的方式或表現形式的多樣性。寬容就是要承認并尊重這種多樣性和差異性，就是區別間的和諧與和善，因而在不同文化層次與不同人群之中更需要寬容，才會使人們相處和睦、和諧。寬容是使不同特征的人和睦相處的惟一途徑，也是由知識、公開性、溝通、思想良心和信念自由培育起來的對多樣性、多元化的尊重、接受和贊賞。在經濟全球化、科學現代化的今天，多元的文化需要寬容，世界的和平與共榮更需要寬容。

我們培育兒童從啟蒙教育就應該灌輸一種寬容思想，培養一種寬容精神，時時處處應以諒解、寬容的精神來教育兒童，并使他們充分意識到將來他們也應該以寬容的姿態對待社會、對待人民并奉獻于人類。所以我們教師本身應帶頭寬容對待一切，更應該寬容善待兒童，促進對兒童個體差異的尊重，對兒童獨特而奇異的精神世界的應格外尊重，對來自不同文化背景、不同階層的兒童的平等對待與熱情款待。

篇7

一、科學實驗要簡單易操作，讓幼兒易獲成功體驗

科學教育活動在我們的生活中比比皆是，幼兒對一些科學現象充滿強烈地探究欲望，但是他們卻不知如何探究，膽怯卻又充滿好奇，那么這一階段就是科學實驗的初期，教師組織幼兒做科學實驗時，要根據他們的年齡特點以及心理特點，可以選取那些操作簡單、現象有趣的實驗讓幼兒探究。

傳統的磁鐵、聲音、彈性、轉動等都是生活中的常見物品和現象，與幼兒的生活息息相關，對幼兒來說，具有直觀的經驗。在具體探究過程中更能充分讓幼兒體驗到操作的簡易，尋求知識的快樂。比如在執教大班《有趣的聲音》教學活動時，先通過生活中的各種聲音引發幼兒的興趣，接著讓幼兒操作、實驗物體碰撞產生聲音，這些都是小眼睛能具體感知到，小手都能做到的內容。那耳朵聽到聲音又是什么原理呢？于是在幼兒探尋聲音產生的過程中，老師演示了小盒子上蒙上氣球皮，小紙屑跳舞的實驗，模擬耳膜被振動后就能聽到聲音的現象，孩子們完全被吸引，探究的欲望非常強烈。進行實驗時，這些操作環節簡單，現象明顯，對每個幼兒來說，都沒有失敗的體驗，都能獲得不同程度的成功，得到老師、同伴的積極評價，這樣不僅培養了幼兒的探究興趣，更初步培養了幼兒的自信心，對于操作實驗活動也就更喜歡了。

二、逐層提供操作材料，讓每個幼兒在原有基礎上都有提高

由于遺傳及后天教育的不同，每個幼兒的理解水平、動手能力均不盡相同。因此，在組織幼兒進行科學探究活動時，要考慮到幼兒的個別差異，比如在準備材料時，要注意提供層次不同的操作材料，讓每個幼兒在實驗的過程中都能找到成功的喜悅，多種能力都有提高。如大班科學教育活動《塑料容器上的秘密數字》，幼兒通過反復查找、聯系生活經驗等方法，找到塑料容器上的數字，參與活動的幼兒都有收獲。在此基礎上有些幼兒卻發現回收標記中的數字不同，將探究過程提上了更高的層次，能力強的幼兒通過猜想、知識儲備，尋求答案，破解數字的秘密；能力弱些的幼兒則在與同伴、老師的交流、幫助過程中，了解了這些數字的真實意義。逐層提高這種方法不僅培養了幼兒的發現能力、交流交往能力，更激發了幼兒的提問能力、解疑釋疑能力。不同的幼兒在經過努力后都體驗到了成功，達到了“跳一跳夠得著”、“吃好還能吃飽”的目標，避免了等待現象。每位幼兒根據自己的能力在活動中都能體驗到成功感。由榜樣激勵引導能力稍弱的幼兒進行有點難度的實驗，在探索過程中又會收到另外的探究效果，大大調動了幼兒進行科學活動的積極性。

三、創設良好的心理環境，讓幼兒體驗成功的喜悅

3 ―6歲幼兒的自我評價能力比較差，他們對自己的評價絕大多數來源于成人和同伴的評價。因此，教師對幼兒的鼓勵與贊揚對幼兒來說是非常重要的，幼兒在老師的積極評價中能找到探究的興奮點和操作的興趣。因此在組織科學活動時，教師不僅是幼兒的支持者、合作者，更應是發現者，特別注意發現幼兒的亮點、閃光點，隨時給予鼓勵。如中班科學教育活動《好聽的聲音》，教師帶領幼兒在尋找不同的物體發出不同的聲音的環節中，有些幼兒能力較差，總懷疑自己的耳朵，這時候老師對他說：“再聽一聽，老師相信你。 ”在互動過程中，教師用一些肢體語言或信任的目光或鼓勵的話語，形成良好的心理環境及人文氛圍，幼兒在無壓力但有動力的環境中積極探究，昀后他們成功了，眼光中閃現出成功的喜悅，老師與之共享。師生間的評價、生生間的評價，通過多種不同的評價，幼兒會得到不同的信息，對自己的行為進行總結與反思，就會收到事半功倍的效果。

四、多次成功，促進幼兒自信心發展

在科學活動中探索實踐取得成功，使幼兒對自己不再懷疑，認為自己是能干的，有挑戰難度的能力與信心，逐漸地培養了幼兒較強的自信心，這種自信不僅體現在科學活動中，還遷移到其他的活動中，使他們敢于面對困難，挑戰困難，能迎難而上。比如在組織活動時，教師以提問的方式導入，孩子們遲疑，忐忑，在老師親切、平和的激勵引導中慢慢地融入，終于放開自己，然后圍繞科學活動課題提出了很多的問題，比如：小肚皮也有彈性嗎？小動物聽到聲音也和我們人類一樣嗎？老師你的方法是你自己想的嗎？等問題，幼兒的表達欲望比較強烈，質疑的能力得到大大的提高。這種以幼兒為中心，民主、活潑的課堂情境對培養幼兒勇于探索的精神是多么地難能可貴，為幼兒今后的成長埋下了自信的伏筆。

篇8

一、在教學中培養幼兒創新思維的原則

幼兒園的幼兒一般是3～6歲，這個年齡段的幼兒的思維方式是以具體的、形象思維模式為主。因此，教師就應該結合數學這門課的學科特點和幼兒的身心發展規律，根據周圍的現實的生活環境和教育環境，讓幼兒在具體的學習、游戲的過程中，不斷激發幼兒的學習興趣，培養他們的創新思維和求異思維。

二、教師要做幼兒知識的傳授者和創新思想的培育者

1.教學中要善于捕捉和發現幼兒的興趣點和新思維

在教學過程中，教師不僅要為幼兒創造一種富有啟發性的、活潑的、輕松的教學氣氛，更應該在實際的教學過程中，利用創新的教學方法，來及時捕捉和發現幼兒的興趣點和新思維，并且不斷地對這些興趣點和新思維進行鼓勵和培養。

2.教學活動中應不斷啟發幼兒的創新性思維

教師在具體的教學環境中，應不斷啟發幼兒的創新性思維，并及時地鼓勵幼兒積極地進行探索，讓他們得到成功的喜悅和教師對他們的贊美。這樣會很好地鼓勵幼兒不斷地去發現和探討，這些創新性思維就會不斷地得到開發。

三、教師應及時抓住和培養幼兒的學習興趣

興趣是最好的老師，是幼兒不斷學習的動力。幼兒的思維以形象、直觀的思維方式為主，教師應把抽象的數學教學主動地變成形象的、具體的教學，讓幼兒從被動地學習變成主動地學習知識。

1.不斷創造情境教學的模式，在情境教學中激發幼兒的創新思維

數學本身就是一門理論性的、以抽象邏輯思維為主的課程。因此，教師在教幼兒學習數學的時候，要結合數學學科的特點，同時還要尊重幼兒的身心發展規律和認知水平，創設情境教學模式。這種教學模式能讓幼兒在好奇、有趣的教學情境中，不斷地激發自己的好奇心和求知欲，積極主動地融入到數學的學習中去。只有這樣，才能不斷地開發和拓展幼兒的思維能力。

2.鼓勵幼兒大膽進行質疑，不斷啟發幼兒的求異思維

幼兒在不斷的成長過程中，慢慢地對世界有了更新的認識。那么，教師應該鼓勵幼兒多對身邊的事情進行質疑，并且在數學的學習中也應該大膽地進行質疑。教師可以告訴幼兒，沒有質疑就沒有進步，有大的質疑就會有大的進步，有小的質疑就會有小的進步。同樣，在數學的學習中，也應該進行大膽的質疑，發展幼兒的求異思維。

3.巧妙利用創新思維的提問方式，讓幼兒進行積極的思考

在具體的教學活動中，教師應該善于利用各種提問的方法，來抓住幼兒的注意力和好奇心。讓幼兒多思考問題，多動腦筋，把枯燥的數學學習轉化為一種思考的興趣，有了這樣的興趣之后，讓幼兒在不斷的數學學習活動中更好地開拓和發展新思維。

四、培養幼兒創新思維的方法和途徑

1.課堂上創造一個良好的教學環境

在教學活動中，教師應該為幼兒創造一個良好的、愉快的、輕松的教學環境，讓幼兒在這樣的教學環境下可以大膽地進行創新和探索。面對幼兒的創新和探索，教師應該及時地進行鼓勵，并且不斷地給幼兒解決疑難問題，及時點撥他們的思維模式，讓他們在不斷的成功和失敗之中體驗到學習數學的樂趣，以此來保護他們的創新性思維。

2.在教學中穿插游戲，培養幼兒的創新思維

幼兒身心發展的規律決定了幼兒愛玩、愛游戲、愛看動畫片等形象的東西。所以，教師應該根據這一特點設置各種各樣的小游戲，讓幼兒在游戲的過程中體驗到樂趣，學習到知識。在游戲的環節中，教師要善于利用幼兒求勝的心理，來不斷地激發他們的聯想和想象。在數學的教學中，滲透游戲環節，能很好地培養幼兒的創新思維。

3.在學習活動中培養和發展幼兒的創新思維

篇9

一、創造寬松的語言環境，激發幼兒的興趣

（一）聯系實際生活豐富幼兒的語言及詞匯量

幼兒學習語言，都要與周圍的社會現象緊密相連，并通過感官來獲得周圍的有些知識，進而發展幼兒的語言。而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。

（二）創設多種形式的語言環境

只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。

1.多看

教育孩子多看圖書，多關注生活中的事物。

2.多聽

培養幼兒有意的傾聽，是發展幼兒表達能力的先決條件。

3.多說

在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談，使他們無拘無束，有話愿意講出來。

（三）鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發展提供可能

1.排圖活動

教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、自己的理解分析，將圖片按序排列。

2.圖片制作活動

讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后釘成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

二、維護幼兒良好的閱讀心態，豐富閱讀環境

讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境里專心閱讀，并常帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式；在班級中開設圖書角，讓幼兒隨時閱讀。添置構圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強的圖書，每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進行讀物更換。教室里的桌椅門窗、活動區的物品、自然角的植物、動物，我們把文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對應，墻面上及閱讀角把閱讀活動中出現頻率最高的字及在生活中的常見文字，也制成卡片圖文對照。關注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。發展幼兒閱讀能力，并促進幼兒社會發展，擴大知識面。

在班級中定期開展小舞臺交流活動，共同協商制作表演道具。給幼兒創設寬松、愉快、和諧的閱讀環境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受個性自由的快樂。同時，也是培養他們將圖畫符號轉化為語言符號的能力并發展其創造性思維能力和語言表達能力。

三、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法

（一）學習按頁碼順序看書

由于幼兒已認識1~10的阿拉伯數字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養成習慣。

（二）學習按從左向右、自上而下的順序看書

（三）提高幼兒的理解力

指導幼兒學會觀看每幅圖畫上的人物、動物現象，理解前后畫面的聯系。

（四）創設利用各種環境

他們創設和利用各種環境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用于新的情境之中

篇10

關鍵詞：幼兒園;小班教學;音樂游戲教學

在幼兒園小班教學中，不同的教師在教育教學中所采用的教學方式和經歷的教學環境不同，所以在教育教學經驗方向存在一定的差別。筆者主要結合自身的認識，提出音樂游戲教學方式促進教學成效提升的見解。

1.小班采用音樂游戲教學的必要性

在小班教學中，采用音樂游戲教學具有較強的綜合性，不僅與音樂和舞蹈相互融合，還與知識和活動及身體的協調等方面有著較大的關系。在整游戲中能更好地促進幼兒的學習和鍛煉，促進其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內的幼兒大都在4歲左右，且進入幼兒園的時間最短，教師不能像對待大班和中班幼兒那樣，應采取音樂游戲引導幼兒融入課堂教學活動之中。音樂游戲主要是幼兒教師將具有較強律動性的兒歌播放出來，引導幼兒在兒歌的帶動下簡單地進行游戲活動和學習。游戲是一種快速引導幼兒進入課堂狀態的重要方式，在小班采用音樂游戲教學就顯得尤為必要［1］。

2.關于幼兒園小班教育教學中采用音樂游戲教學方式的幾點經驗

一是在幼兒園小班實施音樂游戲教學時，首先就應具有一定游戲的規則。在小班幼兒學習中，加強音樂游戲教學的目的主要是引導學生通過游戲掌握一定的規則。音樂游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規則，與非音樂游戲相同。在音樂游戲中，其規則主要是按照音樂節拍實施，否則就會導致其成為背景音樂，最終導致其失去應有的意義。教師在進行音樂游戲教學時應盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂進行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂，那么首先應引導幼兒進行欣賞和簡單的學唱，待其在熟悉歌曲之后進行游戲活動。所采用的游戲規則應越簡單越好，才能更好地引導學生掌握這些規則，并在設計中做到循序漸進，從而促進音樂游戲教學成效的提升。二是盡可能將音樂游戲與歌曲個舞蹈及知識的學習進行有機結合。因為在幼兒學習中，不僅有音樂的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識的學習，這樣才能促進幼兒多元化的發展。教師在教學時應確保所選音樂具有較強的節奏性，但是歌詞內容應盡可能地簡潔，教師同時應配備一定的動作，才能更好地加深小班幼兒對其的理解［2］。三是利用音樂游戲加強音樂和舞蹈藝術的學習，小班幼兒若采取課堂進行音樂和舞蹈的教學則顯然是不現實的，這主要是由于其自律性較差，在學習過程中往往難以集中精力進行學習，因此教師不能生硬地要求學生學習這些東西，而應采取音樂游戲的方式加強對其的教學，在音樂游戲中加強幼兒對其的認知，從而更好地在游戲和娛樂中促進其在玩中樂和樂中學。四是利用音樂游戲加強知識的學習。在注重上述應用的基礎上，我們還應利用音樂游戲引導幼兒加強有關知識的學習。一般而言，大班幼兒可以采取音樂游戲進行詩詞學習，但是小班幼兒應以數字學習作為重點進行游戲教學。例如引導幼兒形成一定的數學意識，可以引導幼兒做《找朋友》的音樂游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過程中就可以引導數一數一共有多少個學生，這樣在音樂游戲中就能更好地促進學生對知識的學習。此外，還能促進幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協調能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進行而拍手和點頭及擺手和搖頭等，從而促進其對知識的學習。五是在音樂游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進行音樂游戲的過程中，能促進師生之間的互動，拉近雙方的距離，從而更好地引導幼兒參與到音樂游戲之中，最終促進幼兒對學習的熱愛。例如以音樂游戲“小火車”為例，教師可以播放兒歌《小火車》，教師作為火車頭，后面的幼兒一個接一個抓住前面幼兒的衣襟，根據音樂的節奏在教室內行進。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內提前做好情境設置，如小橋、拱形的隧道門等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進教學成效的提升［3］。

3.結語

在小班幼兒教學中，教師應注重教學經驗的總結和分析，緊密結合當代幼兒的特點，加強專業技術的學習，采取諸多音樂游戲等方式激發小班幼兒的學習興趣，還應采取多元化的方式加強小班幼兒教學，從而更好地加強與幼兒之間的互動，快樂地渡過幼兒學習時段，成為幼兒的啟蒙導師，并為此而不懈努力。

作者:江吉平 單位:高郵市送橋鎮郭集幼兒園

參考文獻:

［1］余娓生.充分發揮幼兒在角色游戲中的主動性［J］.就業與保障，2012，Z1:45-46.