科研課題可行性分析范文

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關(guān)鍵詞：微型實驗；初中；科學(xué)習(xí)題；分析教學(xué)

所謂微型實驗就是使用少量試劑和儀器來進行實驗的一種方法。采取這種方式進行實驗不僅能減少浪費，同時也更加安全。下面將對微型實驗進入初中科學(xué)習(xí)題課的分析教學(xué)進行淺要

研究。

一、傳統(tǒng)科學(xué)習(xí)題課教學(xué)的主要方式

在傳統(tǒng)的科學(xué)習(xí)題教學(xué)中，題目大多數(shù)是經(jīng)過了加工的知識，很多物理和化學(xué)情境都是通過人為設(shè)置，并一直控制在某一個特定的環(huán)境中。雖然在教學(xué)中習(xí)題也能符合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，但由于場景和條件等方面的限制，常常會造成情景題目的真實性受到影響。可能在大量的題目鍛煉下學(xué)生確實也能夠提升解決問題的能力，但通過這樣的方式，長久以來勢必會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)失利。可以說傳統(tǒng)教學(xué)雖然提升了學(xué)生的解題能力，但事實上學(xué)生真正的探究能力并沒有得到提升，這種方式不利于學(xué)生綜合能力的提升。

二、微型實驗對科學(xué)習(xí)題課的影響

微型實驗是當(dāng)前國內(nèi)關(guān)注度比較高的實驗方法，不僅能節(jié)省實驗材料和經(jīng)費，同時也能有效提升學(xué)生動手操作的能力，減少教學(xué)實踐，提升教學(xué)的有效性。在微型實驗中學(xué)生都能得到動手鍛煉的機會，這對學(xué)生能力提升和學(xué)習(xí)興趣提升都有著重要的

意義。

此外，微型實驗有著平民化特點，很多實驗可以自己動手進行儀器制作，然后進行實驗。在學(xué)生進行習(xí)題的過程中，尤其是帶有情景化的習(xí)題時，教師可以利用原有的設(shè)備來幫助學(xué)生進行場景模擬，幫助學(xué)生加深印象。

科學(xué)習(xí)題課是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一門重要課程。對此教師應(yīng)加以重視，積極利用微型實驗來進行教學(xué)，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，將微型實驗融入科學(xué)習(xí)題課當(dāng)中，能將原本抽象的知識變得更加具體化，幫助學(xué)生形成完整的知識體系，從綜合角度來提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞:提高;供電;可靠性;措施

中圖分類號：U223文獻標(biāo)識碼： A

一、理論概述

供電可靠率是考核供電企業(yè)持續(xù)供電能力的主要指標(biāo)，也是供電企業(yè)網(wǎng)架結(jié)構(gòu)建設(shè)的最終效果的體現(xiàn)，更是電力供需雙方關(guān)注的重點。供電可靠率是體現(xiàn)供電可靠性的綜合性數(shù)據(jù)指標(biāo)，影響該數(shù)據(jù)指標(biāo)的因素主要存在于人員素質(zhì)、管理措施、技術(shù)能力、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)等方面。因此我局為實現(xiàn)年度可靠性計劃目標(biāo)任務(wù)，對供電可靠性數(shù)據(jù)進行科學(xué)的、系統(tǒng)的統(tǒng)計，并分析的基礎(chǔ)上，找出最關(guān)鍵性的影響因素并加以改進，。

二、保證供電可靠性意義

供電可靠性是供電企業(yè)持續(xù)向用戶供電能力的體現(xiàn),在某種程度上也是考核供電系統(tǒng)電能質(zhì)量的重要指標(biāo)，同時反映出社會經(jīng)濟發(fā)展對供電企業(yè)供電能力的滿足成度。現(xiàn)已作為衡量一個國家經(jīng)濟發(fā)達(dá)程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。供電可靠性一般是用供電可靠率進行數(shù)字化指標(biāo)考核。

供電可靠率是供電可靠性的定量表示,記做RS-3。RS-3(%) =(1－(用戶平均停電時間 - 用戶平均限電停電時間)/統(tǒng)計期間時間) × 100%，由公式可以看出,要提高供電可靠率就要盡可能縮短用戶平均停電時間,這電力用戶對供電企業(yè)的期望相一致。

三、提高供電可靠性主要措施

（一）組織措施方面

1、優(yōu)化企業(yè)管理模式

調(diào)整垂直管理模式，對用電營銷、配電業(yè)務(wù)進行整合優(yōu)化，形成已服務(wù)為重點、面向用戶、反應(yīng)迅速、“配電營銷合一”的組織管理結(jié)構(gòu)，提高故障響應(yīng)速度。加強對可靠率的指標(biāo)考核，層層落實，引導(dǎo)職工樹立自身的責(zé)任感，從而管控年度目標(biāo)的落實。

針對近年來電力供應(yīng)的緊張形勢,我局積極探索需求側(cè)管理方法,廣泛應(yīng)用負(fù)控系統(tǒng)等技術(shù)手段,深入了解錯綜復(fù)雜的用電環(huán)境,通過改善用電環(huán)境，減少限電拉路，線路掉閘,最大限度的保障電力用戶的生產(chǎn)生活用電。

2、停電計劃剛性執(zhí)行

加強停電計劃剛性執(zhí)行，推行每月上報下月停電計劃，按照工程建設(shè)和生產(chǎn)檢修相結(jié)合的原則，統(tǒng)籌安排停電檢修及施工的工作方法。減少重復(fù)停電,最大限度縮短停電時間，壓縮停電區(qū)域。

3、強化優(yōu)質(zhì)服務(wù)

為提高職工的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，要加強相應(yīng)的培訓(xùn)教育工作。大規(guī)模開展系統(tǒng)的、有針對性的技能培訓(xùn)培訓(xùn)，提高員工職業(yè)技能水平和操作水平。同時，加強員工的思想教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，增強對工作的責(zé)任心和責(zé)任感。樹立以服務(wù)客戶為中心的理念。全局各部門間要樹立優(yōu)質(zhì)服務(wù)的意識，在停電、送電管理各個環(huán)節(jié)中密切配合，最大限度縮短停電時間。

4、充分利用春秋查開展外部消缺

用戶側(cè)要加強對新接入的用戶設(shè)備提出重點要求，規(guī)范用戶設(shè)備的入網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)。針對故障多發(fā)的老用戶和區(qū)域進行細(xì)致檢查整治，完善用戶端設(shè)備缺陷管理監(jiān)督流程和缺陷定級的標(biāo)準(zhǔn)，督促用戶做好設(shè)備維護和消缺。

加強電力設(shè)施、輸電線路的運行與維護，使其安全穩(wěn)定運行，從而降低由自管設(shè)備引起的停電幾率。供電企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極加大電力設(shè)施保護的宣傳力度，使廣大人民群眾了解到電力設(shè)施保護的重要性，從而共同長期有效地保護電力設(shè)施，降低外力破壞導(dǎo)致的安全隱患，減少停電掉閘事故的發(fā)生。

（二） 技術(shù)措施方面

1、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)合理

首先要重視電網(wǎng)規(guī)劃,從根本轉(zhuǎn)變電網(wǎng)發(fā)展觀念和工作方法，通過深入分析當(dāng)前電網(wǎng)的實際情況及存在的問題，與政府各部門建立暢通的合作機制，保障了電網(wǎng)規(guī)劃與城市規(guī)劃的緊密結(jié)合。按照未來5年測算的經(jīng)濟發(fā)展局勢與市規(guī)劃局共同開展編制電網(wǎng)規(guī)劃，預(yù)先將城市范圍內(nèi)規(guī)劃的變電站選址和線路走廊在城市總體規(guī)劃和土地利用規(guī)劃中進行項目儲備，并每年進行滾動修編。

網(wǎng)架架構(gòu)重點加強 220 千伏變電站雙環(huán)網(wǎng)的網(wǎng)架構(gòu)建，實現(xiàn)已500kV變電站電源點的全市布局。110kV輸電線路以220kV變電站為電源點進行區(qū)域性分布,通過供電營業(yè)區(qū)域劃分來分片供電。各供電區(qū)域相對獨立,但在發(fā)生突發(fā)事故的情況下，具備負(fù)荷轉(zhuǎn)移接帶的能力。城區(qū)配網(wǎng)主要是理清配電網(wǎng)結(jié)構(gòu)，按照解決局部供電緊張的同時全面提升配電網(wǎng)的環(huán)網(wǎng)率和負(fù)荷互帶能力，對故障率高、運行不穩(wěn)定的老舊設(shè)備線路進行改造升級。建立堅強電網(wǎng)，供電可靠性將得到提升。

2、提高設(shè)備運行可靠性

供電企業(yè)電力設(shè)備主要有變壓器、斷路器等一次設(shè)備及相配套的二次保護控制設(shè)備。如設(shè)備發(fā)生故障，將影響電力系統(tǒng)的正常運行和對用戶正常供電。推廣配新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用,多采用免維護設(shè)備，做好預(yù)防管控工作和事故預(yù)想是保證設(shè)備安全運行，減少設(shè)備故障的有效辦法。

繼電保護裝置是保護電氣設(shè)備、保證電網(wǎng)安全穩(wěn)定運行的主要裝置，所以加強繼電保護裝置的管理是尤為重要的。同時建立完善的繼電保護管理制度，加強對繼電保護專業(yè)全過程管理，對不穩(wěn)定的繼電保護裝置及時進行更換;建立檔案制度管理開關(guān)定值檔案，依據(jù)用電負(fù)荷性質(zhì)情況和大小動態(tài)調(diào)整保護定值。確保繼電保護設(shè)備運行情況的可控、在控，使繼電保護的投入率達(dá)到100%，真正起到保護電網(wǎng)安全運行的作用。

3、提高運行維護水平

合理調(diào)整電網(wǎng)運行方式，加強電網(wǎng)調(diào)度管控，及時轉(zhuǎn)移、調(diào)整重載、過負(fù)荷的線路。即時監(jiān)控線路負(fù)荷的變化情況，對超溫、過負(fù)荷的電力設(shè)備進行及時檢修，確保電網(wǎng)運行的安全穩(wěn)定。建立電網(wǎng)事故應(yīng)急搶修預(yù)案，對負(fù)荷高峰期有可能出現(xiàn)的電網(wǎng)事故，開展有針對性的演練，已檢驗調(diào)度人員的事故應(yīng)變能力，提高電網(wǎng)運行安全的可靠性。

近年來錯峰用電時有發(fā)生,要根據(jù)負(fù)荷性質(zhì)調(diào)整10kV供電線路，將工業(yè)、公用、居民負(fù)荷分開,重點加強10kV配網(wǎng)布局,降低因錯峰用電造成的不必要停電,保證居民用電不受影響。其次在國家經(jīng)濟迅猛發(fā)展的局勢下，市、縣兩級業(yè)擴報裝工程增多，我局大力推廣帶電搭伙及帶電檢修等作業(yè),有效減少停電的時間,提高電網(wǎng)供電可靠率。再著就是加強電網(wǎng)維護與巡查工作，對故障多發(fā)的線路增加巡檢頻率,對所發(fā)現(xiàn)的缺陷及時進行處理。

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[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科；雙語課程；評價體系；層次分析法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 109

[中圖分類號] G420 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）11- 0222- 05

1 引 言

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的創(chuàng)新型人才[1]。在當(dāng)今全球化的時代背景下，雙語教學(xué)同時培養(yǎng)學(xué)生語言能力和專業(yè)技能，使學(xué)生綜合能力得到提升。

所以，應(yīng)用型本科院校發(fā)展雙語教學(xué)是勢在必行的。而構(gòu)建一個科學(xué)的雙語課程評價體系將是雙語課程建設(shè)中至關(guān)重要的一環(huán)[2]。

2 評價指標(biāo)的提出

評價指標(biāo)的提出是構(gòu)建雙語課程評價體系的第一步。在研究大量文獻和廣泛聽取師生意見的基礎(chǔ)上本評價體系提出了4個一級評價指標(biāo)（合理性、達(dá)標(biāo)程度、效率和可持續(xù)發(fā)展性）和11個二級評價指標(biāo)[3]。評價指標(biāo)判斷標(biāo)準(zhǔn)和方法如表1所示。

3 采用層次分析法計算指標(biāo)權(quán)重

雙語教學(xué)的評價體系中評價的對象屬性多樣，定性與定量指標(biāo)都有；

同時該體系為多層次結(jié)構(gòu)，需要建立多層次、多因素的評價系統(tǒng)。

3.1 遞階層次結(jié)構(gòu)的建立

根據(jù)表1 雙語課程評價指標(biāo)的分析可得雙語課程的評價遞階層次如圖1所示。

3.2 構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣

對同一層次的各因素就上一層次中的某一準(zhǔn)則進行重要性的兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣A，并進行一致性檢驗。標(biāo)度定義見表2，判斷距陣及處理結(jié)果見表3-表7。

根據(jù)表3至表7可得各因素對其上一層因素的權(quán)重，研究最終要得到各因素對于目標(biāo)的排序權(quán)重，從而進行方案選擇或者評價。總排序權(quán)重要自上而下地將單準(zhǔn)則下的權(quán)重進行合成。

本算例中二級指標(biāo)C層對總目標(biāo)A的總排序權(quán)重值參見表8。

4 結(jié)果分析

本研究構(gòu)建的應(yīng)用型本科雙語課程評價體系如表9所示，包括了4個一級指標(biāo)和11個二級指標(biāo)。

根據(jù)表9所示，合理性（B1）、達(dá)標(biāo)程度（B2）、效率（B3）和可持續(xù)發(fā)展性（B4）為雙語課程評價體系中四類最重要的影響因素。其中達(dá)標(biāo)程度（B2）占有最高的權(quán)重，為0.622 7，說明在評價體系中雙語教學(xué)的目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度占主導(dǎo)地位，是整個雙語課程質(zhì)量的保證。其次為效率（B3），權(quán)重為0.193 7，說明執(zhí)行效率是保證雙語課程質(zhì)量的重要支撐條件。合理性（B1）和可持續(xù)發(fā)展性（B4）排列第三和第四，說明二者是保證雙語課程成功的必備因素。

在11個三級指標(biāo)中，教師基本教學(xué)效果（C5）和學(xué)生知識掌握（C6）權(quán)重最大，均為0.256，其次是課堂傳授時間（C8），權(quán)重為0.116，這一點說明課堂教學(xué)是雙語課程建立的重中之重。第四和第五位的因素是課程需要（C1）和先進知識的傳授（C3），權(quán)重分別為0.098和0.079，這兩個因素很好的體現(xiàn)了雙語課程國際化的趨勢――雙語教學(xué)是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)國外先進理念，為其以后加入國際競爭打下基礎(chǔ)。

綜上所述，為了確保雙語教學(xué)質(zhì)量，首先需在課程開設(shè)合理性的基礎(chǔ)上，確保課堂教學(xué)效果和效率，兼顧雙語課程的可持續(xù)發(fā)展，使雙語課程的開設(shè)真正成為學(xué)生能力提升的助力，學(xué)生配合老師一同上好雙語課，從而達(dá)到提高雙語課程教學(xué)質(zhì)量的最終目恕

主要參考文獻

[1]俞浩，姚文均.應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐――以安徽科技學(xué)院為例[J]. 教育探究，2010（3）：67-70.

[2]顧永安. 試論應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)與要求[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（6）：12-16.

篇4

“體驗性學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過實踐與反思相結(jié)合起來獲得知識、技能和態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方法。它強調(diào)個體體驗對學(xué)習(xí)的意義,更關(guān)注對經(jīng)驗的總結(jié)和反思。因此,我們可以將體驗學(xué)習(xí)理解為在“做”中獲得親身的體驗和感性的經(jīng)驗,并在對經(jīng)驗與體驗進行反思中獲得成長性發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其重要,能使小學(xué)生促進思維敏捷、形成實踐能力和創(chuàng)新意識,同時在情感、態(tài)度、價值觀等多方面得到發(fā)展。體驗學(xué)習(xí)是最基本的學(xué)習(xí)形式,也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。杜威(John Dewey)提倡的“生活即教育”和著名教育家弗賴登塔爾的“知識在創(chuàng)造”都有相似的理念。所以,體驗學(xué)習(xí)并不是只重感知的低級教育活動。蘇娜認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)實施體驗性學(xué)習(xí),是指學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)和合作下,在一定的情境下,參與特定的數(shù)學(xué)活動中,個體經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程,積累個人的經(jīng)驗,從而獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出體驗學(xué)習(xí)是有認(rèn)知、情感和行為參與的學(xué)習(xí)活動。主動參與、親身經(jīng)歷、交流合作、價值建構(gòu)是體驗學(xué)習(xí)的主要特征,其中,讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程是生成體驗學(xué)習(xí)活動的重要途徑。它是一種在全新教育理念指導(dǎo)下的,符合時代要求,符合學(xué)生心理認(rèn)知、成長規(guī)律,符合新課改要求的學(xué)習(xí)方式。在體驗性學(xué)習(xí)中,通過交流討論,每個學(xué)生都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法,每個學(xué)生又能夠充分地表現(xiàn)自我,學(xué)生的思想、能力、個性都是發(fā)展著的。每一個學(xué)生又都在不同的學(xué)習(xí)層次上得到自我實現(xiàn),學(xué)生的體驗也是發(fā)展的。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實際,筆者較同意蘇娜的觀點。

2 體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用

2.1 強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性

數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式以“體驗、經(jīng)驗、感悟”模式為主,通過課堂中創(chuàng)設(shè)的體驗活動,讓學(xué)生獲得活動的體驗,將這種體驗有效地感悟升華就形成了孩子們屬于自己的數(shù)學(xué)知識。即讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法,學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實踐的本領(lǐng),使學(xué)生在體驗中思考,在思考中創(chuàng)造,在創(chuàng)造中發(fā)展。同時這就要求我們在實際教學(xué)中要讓學(xué)生自己參與到課堂教學(xué)中,也要求我們教師在進行教學(xué)設(shè)計時,要充分發(fā)揮學(xué)生的用手操作、用耳朵聽以及用嘴說的能力,讓學(xué)生自己親自參與到教學(xué)中來,從而提高課堂教學(xué)效果。

比如教學(xué)生認(rèn)識“倍”的概念時(如5的2倍),我們可以讓學(xué)生自己邊動手?jǐn)[小棒或小花,讓他們在上排擺5個,再在下排擺2個5,告訴他們5的2倍也即是2個5。然后再讓他們自己擺3的4倍等。

再比如教小學(xué)高年級學(xué)生“長方體的表面積”時,可以先由教師用兩個相同的長方體模型進行不同的組合,合成一個大長方體,讓學(xué)生求出不同組合下合成的大長方體的表面積,并說說哪種組合方式下它的表面積最小。

再讓學(xué)生分別用長、寬、高分別是3厘米、4厘米、5厘米三個長方體作為學(xué)具,按上面的方法,進行不同的組合,并求出不同組合下合成的大長方體的表面積,比較表面積的大小。

最后教師提出:如果是四個相同的長方體,有幾種不同的組合方法?哪種組合形式下合成大長方體的表面積最大,哪種組合形式下表面積最小?引導(dǎo)學(xué)生分組實驗,先擺一擺,拼一拼,然后進行計算。最后讓學(xué)生想一想,如果要把四個長方體包裝成一個大長方體,怎樣組合最節(jié)省包裝紙?這樣,學(xué)生不僅學(xué)得輕松愉快、興趣盎然,而且獲得的知識更為深刻和鞏固,促進學(xué)生思維的發(fā)展。

2.2 密切聯(lián)系學(xué)生的親身經(jīng)歷

每個人的經(jīng)歷是不同的,對于小學(xué)生而言也不例外。在實際教學(xué)中,我們注意密切聯(lián)系學(xué)生的親身經(jīng)歷可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。這就要求我們教師在舉例時,要密切聯(lián)系學(xué)生的家庭背景和班級學(xué)生的所在地理特點等。

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無機房電梯與有機房電梯最大的區(qū)別在于沒有單獨的機房。原有的機房控制柜以及曳引機、限速器等機器設(shè)備安裝到了井道的內(nèi)部。對機器設(shè)備進行維修、檢查的作業(yè)場地設(shè)在轎頂上或轎內(nèi)時，按照特種設(shè)備以及電梯維修保養(yǎng)的相關(guān)專門規(guī)范規(guī)定，應(yīng)當(dāng)設(shè)置可靠的機械鎖定裝置防止橋廂移動，以保證安全檢修作業(yè)。當(dāng)前按照《電梯監(jiān)督檢驗和定期檢驗規(guī)則》其中對于電梯的轎頂機械鎖定裝置并沒給出精確的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。本文以無機房電梯的機械鎖定裝置為重點研究對象，對機械鎖定裝置以及相關(guān)的檢驗進行詳細(xì)闡述，并對鎖定裝置進行了可靠性分析。

1 無機房電梯鎖定裝置

1.1 無機房電梯的轎頂檢修安全保障

當(dāng)驅(qū)動主機、控制柜、限速器安裝在井道頂部或轎頂時，轎頂作為作業(yè)場地用于維修、檢查工作。在對相關(guān)部件維修或檢查時，存在轎廂有滑動或意外失控的可能，會對作業(yè)人員造成影響，并有可能引發(fā)事故，帶來人身傷害的危險。因此，無機房電梯設(shè)置了機械鎖定裝置，保證電梯轎廂危險移動保證電梯檢修人員生命安全。

1.2 無機房電梯機械鎖定裝置

無機房電梯機械鎖定裝置的機械結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。無機房轎廂機械鎖定裝置的構(gòu)成分為兩個機械結(jié)構(gòu)，一部分是指的裝載電梯轎廂架的插銷軸，插銷軸的作用主要實現(xiàn)了對電梯檔位的控制，電梯的運行需要插銷軸并沒有真正的導(dǎo)軌的的插銷定位板。電梯的在進行檢修的過程中插銷軸主要固定在檢修的檔位并固定在導(dǎo)軌的插銷定位板。另外一部分主要實現(xiàn)對導(dǎo)軌壓板的后板固定，從而促進厚板能夠安裝在導(dǎo)軌上，保證厚板的高厚需要滿足轎頂?shù)钠矫媾c井道。并對應(yīng)的導(dǎo)軌需要對機械裝置進行設(shè)置，并安裝的高度務(wù)必要低于驅(qū)動主機支撐的承重梁，有利于檢修人員的故障檢修。另外在原板上安裝符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的電氣控制裝置。機械鎖定裝置的電氣控制實現(xiàn)對于轎廂移動過程中停放位置的阻止操作。對于一般的轎頂除非在檢修操作狀態(tài)下，機械鎖定裝置都是放在正常檔位。轎頂一般采取的作業(yè)運行方式的電氣安全裝置都是進入工作檢修檔位，防止轎廂的任何移動。轎廂運行時段一般包括接機械鎖定裝置進入工作過程中保證轎廂安全。

電梯轎廂鎖定裝置的插銷軸的伸出通過電氣安全裝置進行檢驗的，插銷伸出插入定位板之后，UKS打開電梯進入檢修狀態(tài)，檢修人員完成檢修必須對插銷軸進行回檔操作。完成開會歸位操作流程，電梯回歸正常工作運行狀態(tài)，否則電梯處于檢修或者電路斷開的狀態(tài)。

鑒于轎廂的扭轉(zhuǎn)，一臺電梯的轎廂必須設(shè)置兩套鎖定裝置機構(gòu)，轎廂的梁柱必須標(biāo)明機械鎖定裝置到運行過程中，還需要對某些注意事項進行觀察，并按照手動操作機械裝置的相關(guān)作業(yè)說明操作。無機房電梯機械鎖定裝置的安裝進一步防止轎廂的移動。值得關(guān)注的是機械鎖定裝置一旦鎖定，無機房電梯的檢修平臺只能為轎頂，不允許拆換驅(qū)動主機以及懸掛裝置。

2 電梯機械鎖定裝置檢驗

2.1 相關(guān)檢驗要求

無機房電梯的檢修驅(qū)動的主機以及控制柜裝置設(shè)置在電梯轎頂或轎內(nèi)的情況下，在進行檢驗過程中應(yīng)當(dāng)具備以下安全防范措施：

（1）紡織轎廂機械鎖定裝置。

（2）設(shè)置檢查機械鎖定裝置的電氣安全裝置，預(yù)防檢修過程中轎廂移動。

2.2 對應(yīng)檢驗方法

（1）機械鎖定裝置的目測以及轎廂內(nèi)部檢修控制裝置。

（2）通過對轎廂機械鎖定裝置的電氣裝置進行模擬操作，實現(xiàn)對機械鎖定裝置及電氣安全控制的測試目的。

目前檢驗機構(gòu)的檢驗方法還只是局限于目測其是否有無以及簡單的試驗電氣安全裝置是否有效，沒有明確要求進行打滑試驗，其功能可靠性無法確認(rèn)，或者是安裝工藝不過關(guān)，部分廠家只在一側(cè)安裝機械鎖定裝置，打滑試驗是否會產(chǎn)生相應(yīng)的危險和安全問題，如導(dǎo)軌受力不均導(dǎo)致彎曲變形，這些都要綜合考慮，才能進行打滑試驗。

3 電梯機械鎖定裝置可靠性分析

機械鎖定裝置的強度以及相關(guān)的安全性都是由許多因素造成的，進行設(shè)計以及選才過程中結(jié)合實際的應(yīng)用情況選取合適的機械材料，從而保證電梯的機械安全系數(shù)。由于對于電梯機械設(shè)計規(guī)范存在諸多漏洞因此電梯的機械生產(chǎn)過程中加工工藝簡單導(dǎo)致無機房電梯轎頂機械特性不達(dá)標(biāo)。以某種規(guī)格的電梯機械鎖定裝置為例。圖1為機械鎖定裝置（電氣開關(guān)，鎖定軸和轎頂上的固定擋板），當(dāng)處于轎頂檢修狀態(tài)時，鎖定軸左半截插入固定在導(dǎo)軌上的擋板中，從而起到機械鎖定作用。

通過圖2無機房電梯機械鎖定裝置的機械分析，假設(shè)分析轎頂?shù)臋z修平臺工況分析最具不利因素的狀況，一方面電梯賄賂發(fā)生故障，轎廂空載檢修，一旦檢修人員誤操作會導(dǎo)致安全回路失靈，導(dǎo)致操作失誤方向牽引向上行駛，這種情況必須保證鎖定軸牽引發(fā)生牽引滑輪打滑，防止人員安全。二是在維修作業(yè)中，鎖定軸需能承受轎廂、檢修人員、檢修儀器和檢修設(shè)備的重量。電梯部分性能參數(shù)：額定載重量Q=1000kg；轎廂質(zhì)量P=1400kg；對重包括滑輪質(zhì)量Mout=1900kg。隨行電纜實際質(zhì)量Msrout=23.25kg。對重側(cè)鋼絲繩總質(zhì)量=72.17kg。包角α=159°，曳引輪半圓槽開口角γ=30°，曳引輪半圓槽下部切口角β=105°。摩擦系數(shù)μ=0.2；鋼絲繩倍率r=2。機械鎖定裝置安裝2套，壓導(dǎo)板用6個12螺栓固定，預(yù)緊力F0=16000N，擋板材料為Q235普通碳素鋼，σs=225MPa，鎖定軸材料為45#鋼，σs=355MPa，直徑Dn=20mm。安全系數(shù)均取1，重力加速度gn=9.58m/s2。

機械鎖定裝置的工作轎廂主要是位于墊層的平頂位置，可以看做轎廂的滯留現(xiàn)象。對于轎廂位于最上位置，轎頂?shù)囊芬K以及轎廂的重底部平衡連質(zhì)量科忽略不計，滑動輪慣量折算值與導(dǎo)軌摩擦力因數(shù)值小忽略不計。

當(dāng)量摩擦系數(shù)：

要破壞曳引條件，需要鎖定軸的最小應(yīng)力滿足：

計算判斷鎖定軸是否符合要求。

篇6

關(guān)鍵詞：MBTI；職業(yè)性格；職業(yè)生涯指導(dǎo)

自90年代以來，我國高等教育由原來的"精英教育"逐步向"大眾教育"轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)形式也相應(yīng)發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的學(xué)校分配轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主擇業(yè)、學(xué)生與用人單位雙向選擇。1999年，研究生的招生規(guī)模擴大，研究生畢業(yè)生的數(shù)量也隨之增多，相對于本科畢業(yè)生的優(yōu)越地位也不復(fù)存在。如何有效面對這種新形勢，做好研究生的職業(yè)指導(dǎo)工作，推動和促進高等教育改革進一步發(fā)展與深化，已經(jīng)成為眾多教育主管部門及高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)面臨的前所未有的挑戰(zhàn)和新的重大課題。

做好研究生的職業(yè)指導(dǎo)工作，需要幫助研究生充分了解自我，特別是了解自我的性格，這樣可以有助于研究生更好的認(rèn)識到怎么樣的工作環(huán)境、怎么樣的工作伙伴、怎么樣的工作內(nèi)容是與自我最合適的。這對于研究生探索自我的職業(yè)發(fā)展道路特別重要。因此，在對研究生進行職業(yè)指導(dǎo)的過程中，需要認(rèn)識到自我的性格，這不僅是對研究生進行職業(yè)指導(dǎo)的重要依據(jù)之一，還是研究生自我職業(yè)規(guī)劃的重要依據(jù)之一。

鑒于此，本研究嘗試以電子科技大學(xué)工科研究生為對象，借助專業(yè)的職業(yè)測評工具，探索工科研究生的職業(yè)性格特征，并對如何提供給研究生有效的職業(yè)指導(dǎo)，提供有益的參考。

1 研究對象與方法

（一）研究對象

電子科技大學(xué)工科專業(yè)研究生共395人，其中男生308人，女生87人，年齡分布在23～29歲，平均年齡25.91歲。回收有效問卷387份，回收率為97.97%。其中男生301人，女生86人。

（二）統(tǒng)計方法

統(tǒng)計結(jié)果采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理。

2 研究結(jié)果

（一）職業(yè)性格傾向的基本情況

MBTI中四維度兩級傾向的內(nèi)涵分別是，外傾的個體其能量和注意力集中指向外部世界的人和事，在行動中和與人交往獲取動力。內(nèi)傾的個體其能量和注意集中指向內(nèi)心世界，從對情感、思想和回憶的反思中獲取動力。感覺型個體是利用自己的感官來獲取信息。直覺型個體是通過無意識的想象等超感覺的方式來獲取信息。思考性個體是通過分析某一選擇或行動的邏輯結(jié)果來做決定。情感型個體偏好考慮什么是對自己和他人來說更為重要的。判斷型個體偏好井井有條，偏好有序和有機會的生活。知覺型個體偏向于以一種靈活、自由的方式生活。

通過對測評數(shù)據(jù)進行整理和分析，發(fā)現(xiàn)四維度兩級傾向的人數(shù)所占比例有一定差別。具體分布情況見表1。

其中偏好I，N，T，J的學(xué)生所占比例較高。這說明在接觸信息時，更多的學(xué)生心理能量指向內(nèi)部世界（I），更傾向于通過想象、無意識等超感覺的方式來獲取信息（N），喜歡通過客觀分析作決定，重視事物之間的邏輯關(guān)系（T），喜歡按照計劃，有條理地、按部就班地生活和做事（J）。

（二）工科研究生職業(yè)性格類型分布特征

本研究對工科研究生的職業(yè)性格類型分布情況進行了描述性統(tǒng)計分析，人數(shù)分布情況見表2。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，INTJ（內(nèi)向、直覺、思考、判斷）是最典型的性格類型，占比例達(dá)到41.09%，其次是ENTJ（外向、直覺、思考、判斷）類型，占比例為11.37%。ISFJ（內(nèi)向、感覺、情感、判斷）的人群所占比例最低，只有0.52%。其他性格類型所占的比例由高到低依次是ISTP（6.72%）、ESTJ（6.20%）、INTP（5.94%）、ISTJ（5.43%）、ESTP（5.43%）、INFP（3.62%）、ISFP（2.84%）、INFJ（2.58%）、ENTP（2.58%）、ENFJ（2.58%）、ESFJ（1.03%）、ENFP（1.03%）、ESFP（1.03%）。

3 本研究的分析結(jié)果顯示工科研究生中最常見的性格類型是INTJ、ENTJ

（一）INTJ型

INTJ（內(nèi)向、直覺、思考、判斷）型的人是完美主義者。他們強烈地要求個人自由和自身能力，同時在他們獨特的思想中，穩(wěn)固的信仰迫使他們完成目標(biāo)。他們有邏輯性，并且思維嚴(yán)謹(jǐn)，足智多謀，能夠預(yù)見到新計劃實施后的結(jié)果以及在生活中轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵈嬖诘奈镔|(zhì)的理論體系。然而他們對自身和他人都很苛求，常常基本上用同樣強硬的方式去逼迫他人和自己。同時他們并不十分受批評和冷漠的干擾，作為所有性格類型中最獨立的一類，INTJ型的個體更偏好用自己的方式處理事情。遇到不同意見，他們往往會特別堅定和堅決地持懷疑態(tài)度。權(quán)威本身不能制約他們，只有當(dāng)他們覺得這些規(guī)則會對自己更重要的目標(biāo)有利時，才會促使他們?nèi)プ袷亍?/p>

科技領(lǐng)域抓住了INTJ型個體對邏輯體系的興趣。這些領(lǐng)域提供了大量高速更新發(fā)展高科技產(chǎn)品及設(shè)備的工作機會。INTJ型人往往能夠利用他們豐富的創(chuàng)造力來開發(fā)天才和富有創(chuàng)造性的系統(tǒng)。

INTJ型的人具有獨特的思想、宏偉的遠(yuǎn)見和遠(yuǎn)大的夢想。這種類型的個體天生精于理論研究，遇到復(fù)雜而綜合的概念思維可以靈活運轉(zhuǎn)。在對于感興趣的問題時，他們會是很好的組織者，同時具有遠(yuǎn)見和獨到的見解。對于他們自己產(chǎn)生的看法和制定的計劃，他們反而會投入不可思議的專心、注意力和前所未有的能量、積極性。依靠到達(dá)甚至超過自己的高標(biāo)準(zhǔn)的決心和堅韌不拔的意志，他們就能獲取諸多成就。

這種類型的人也與工科專業(yè)的學(xué)習(xí)特點相匹配。

（二）ENTJ型

ENTJ（外向、直覺、思考、判斷）型的人是偉大的領(lǐng)導(dǎo)者和決策人。他們能夠輕易地觀察出事物發(fā)展具有的可能性，同時很樂于指導(dǎo)別人，幫助他們使得個人想象成為現(xiàn)實。他們是頭腦靈活的思想家和長遠(yuǎn)計劃的偉大規(guī)劃者。

因為ENTJ型的人思維很有條理，而且具有很強的分析能力，所以他們往往對需要推理和才智方面的任何事情都很精通。他們通常會很輕松地指出當(dāng)前狀況下可能存在的不足，并且立即產(chǎn)生改進方案。他們著力追求精通整個體系，而不僅僅是簡單地把它們作為存在的事實接受而已。同時樂于完成一些亟待解決的復(fù)雜問題，并且致力于大膽地嘗試掌握使他們感興趣的任何事情。ENTJ型的人會把事實看得高于一切，這類人思維嚴(yán)謹(jǐn)，所以只有通過邏輯的推理才會確信。

ENTJ型的人渴求不斷地增加自己的知識儲備，他們系統(tǒng)性地制定新計劃和研究新情況。他們樂于研究復(fù)雜性的理論問題，力求精通所有他們有興趣的事物。同時他們對于行為產(chǎn)生的未來結(jié)果更感興趣，而不只是事物現(xiàn)存的狀況。因為他們具有預(yù)見事物未來結(jié)果的能力，并且致力于向別人傳播他們的觀點，感染周圍的人，所以他們是出色的組織者，他們往往依照一套相當(dāng)嚴(yán)格的規(guī)律生活，并且希望別人向他們一樣。因此他們往往最具有挑戰(zhàn)性，同樣艱難地推動自我和他人共同前進。

ENTJ型與INTJ型之間的主要區(qū)別在于精神能量的指向，這說明無論是外傾還是內(nèi)傾的性格特征，都不影響工科專業(yè)的研究生的職業(yè)性格的培養(yǎng)。

4 基于性格類型上的職業(yè)指導(dǎo)

（一）性格的多樣性

性格測評的目的是為了讓個體更好地了解自己，熟悉自己的行為特點，并根據(jù)自己不同的特點去更好地學(xué)習(xí)、工作和生活。然而每個人的性格都是豐富而且多面的，單一性格或典型性格的人很少，從而大部分人都是混合型性格，只是存在程度上有所差異，測試得出的性格類型只是被測試者在大多數(shù)情況下表現(xiàn)出來的性格特征罷了。然而即使在已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的量表里也會存在一定的誤差，因此，個體應(yīng)該結(jié)合自我綜合評價，從而可以更全面地看待MBTI測評結(jié)果。

（二）性格與職業(yè)的彈性匹配

研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)上的滿足會使個體的工作主動性更強，積極性更高，所以更愿意去工作，效率也更高。但是，性格與職業(yè)的匹配是相對的，具有一定的彈性，世界上沒有完全適合某種性格的職業(yè)，也沒有完全不適合某種性格的職業(yè)，人適應(yīng)環(huán)境的能力很強，性格發(fā)展的時期是終身的，具有極強的可塑性。因此，即使當(dāng)下性格上與職業(yè)匹配性不高，但是也可以通過后天的學(xué)習(xí)得到提高。工科專業(yè)的研究生要懂得充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，完善性格中的不足。性格與職業(yè)的匹配選擇，只能在職業(yè)選擇上提供一個大概的方向，而遇到個體在其實際的職業(yè)選擇和自我定位過程中這種情況中，我們還應(yīng)該考慮個人的具體情況，比如興趣、能力、價值觀等因素。除此之外，如果學(xué)生性格特別適合某項職業(yè)，還可以選擇與專業(yè)完全不相關(guān)的職業(yè)。這都要綜合考慮自身的因素和工作世界這兩個方面后作出的職業(yè)選擇。

（三）職業(yè)生涯指導(dǎo)方向

作為職業(yè)生涯指導(dǎo)教師，我們可以根據(jù)每個學(xué)生的特點，調(diào)整職業(yè)生涯指導(dǎo)工作的內(nèi)容和重點。以本研究結(jié)果為例，針對那些與電子技術(shù)方向職業(yè)匹配度高的性格類型學(xué)生，教師可將職業(yè)生涯指導(dǎo)的重點放在認(rèn)識自身性格優(yōu)勢、堅定職業(yè)理想、了解工作世界、提升職業(yè)素質(zhì)和能力上。而面對那些性格類型與電子技術(shù)方向職業(yè)匹配度不高的學(xué)生，在職業(yè)生涯指導(dǎo)中，重點可放在學(xué)生自我探索、確定職業(yè)目標(biāo)、完善自我管理和個性發(fā)展上。

針對職業(yè)性格特征的分析并不是為了簡單的了解某種工作適合某一類研究生，而是為了更加細(xì)化的幫助研究生在職業(yè)生涯發(fā)展中不斷分析、評價自己的性格，在看到自己性格優(yōu)點的同時，也應(yīng)該完善性格上的不足，從而揚長避短，不斷完善自己自我，找到自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]劉潤華.MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的問題及建議[J].科技與企業(yè)，2014，（8）.

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關(guān)鍵詞：電力 電容器 電氣試驗 絕緣電阻 交流耐壓試驗

隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，電力用戶對電力供應(yīng)的可靠性和電壓質(zhì)量的要求越來越高，為提高系統(tǒng)供電電壓，降低設(shè)備、線路損耗，各種形式的無功補償裝置在電力系統(tǒng)中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，對電力電容器進行正確的試驗，是保證電容器的正常安全運行的關(guān)鍵所在。

1. 電力電容器的試驗項目

1.1. 到貨后的驗收試驗

到貨后的驗收試驗主要包括電容器的外觀檢查、密封性檢查、電容量測量、工頻耐壓試驗（通常為出廠試驗的75%）、tanδ測量并聯(lián)電容器、集合電容器不做）、絕緣油試驗（集合電容器）等項目。用戶也可以根據(jù)需要與生產(chǎn)廠家簽訂合同增加型式試驗或出廠試驗中的某些項目（比如沖擊試驗、局部放電測量等）。

1.2.安裝后的驗收（交接）試驗

安裝后的驗收（交接）試驗的主要內(nèi)容包括：測量絕緣電阻；測量耦合電容器、斷路器電容器的tanδ及電容值；500kV耦合電容器的局部放電試驗（對絕緣有懷疑時）；并聯(lián)電容器交流耐壓試驗；沖擊合閘試驗。

1.3. 預(yù)防性試驗

預(yù)防性試驗的主要內(nèi)容包括：極對外殼絕緣電阻測量（集合電容器增加相間）；電容量測量；外觀及滲漏油檢查；紅外測溫；測量tanδ（并聯(lián)電容器及集合電容器不做）；低壓端對地絕緣電阻（耦合電容器）；交流耐壓和局部放電試驗（耦合電容器，必要時）；絕緣油試驗（集合電容器）。

2.電力電容器的外觀檢查與密封性檢查

外觀檢查主要是觀察電容器是否存在變形、銹蝕、滲油、過熱變色、鼓脹等問題；用戶進行密封性檢查通常只能采用加熱的方法，在不通電的情況下將試品加熱到最高允許溫度加20℃的溫度，并維持一段時間（2小時以上），在容易產(chǎn)生滲油的地方用吸油材料（如白石粉、餐巾紙等）進行檢查。

3. 絕緣電阻的測量

3.1.基本概念

在夾層絕緣體上施加直流電壓后，會產(chǎn)生三種電流，如圖1所示。

電導(dǎo)電流iR，與絕緣電阻有關(guān)；電容電流iC，與電容量有關(guān)；吸收電流i1，由絕緣介質(zhì)的極化過程引起。一般認(rèn)為電容電流衰減很快，吸收電流的衰減時間較長，對絕緣電阻的測量影響較大，這種分析只是在電容量C比較小的情況下才成立。當(dāng)電容量較大、而兆歐表又不能提供較大的充電電流時，電容電流反而會成為影響測量結(jié)果的主要因素。試品電容量越大，對兆歐表的短路輸出電流要求越高。

3.2. 測量方法

測量部位：并聯(lián)電容器只測量兩極對外殼的絕緣電阻；分壓電容器以及均壓電容器測量極間絕緣電阻；耦合電容器測量極間及低壓電極對地的絕緣電阻；

測量接線：兆歐表的L端子接被試設(shè)備的高壓端，E端子接設(shè)備的低壓端或地，當(dāng)需要屏蔽其它非被試設(shè)備時，兆歐表的屏蔽端G與其它非被試設(shè)備連接。

3.3.測量步驟

測量前應(yīng)將電容器兩極對地短接充分放電5分鐘以上；兆歐表建立電壓后分別短接L、E端子和分開L、E端子，兆歐表應(yīng)顯示零或無窮大；兆歐表的高壓端子L與被試品的連接或分開均應(yīng)在兆歐表建立電壓的情況下進行；測量吸收比時記錄15秒和60秒時的絕緣電阻；測量極化指數(shù)時記錄1分鐘和10分鐘的絕緣電阻值；測量后應(yīng)將電容器兩極對地短接放電5分鐘以上。

4.交流耐壓試驗

4.1.常規(guī)交流耐壓試驗

交流耐壓試驗交接時只對并聯(lián)電容器進行。試驗電壓加在電極引線與外殼之間，主要檢查外包油紙絕緣、油面下降、瓷套污染等缺陷；對耦合電容器必要時進行交流耐壓試驗。（按出廠試驗值的75%考慮）；為了減小試驗設(shè)備容量，通常都采用串聯(lián)或并聯(lián)諧振法進行；測量高壓的電壓表或分壓器應(yīng)直接接在被試品的高壓端上，并應(yīng)讀取試驗電壓的峰值，試驗電壓值以峰值 / 為準(zhǔn)，大部分峰值電壓表已按峰值 / 顯示試驗電壓。

4.2.串聯(lián)諧振交流耐壓試驗

串聯(lián)諧振耐壓中一旦試品擊穿，回路電流就會下降為Q份之一，不存在過電流的問題，所以試驗比較安全。串聯(lián)諧振耐壓的優(yōu)點：減小升壓器輸出電壓為試驗電壓的Q份之一，從而減小試驗設(shè)備容量；試品擊穿后電流下降為原來的Q份之一，比較安全；不需要串接限流電阻。

4.3.并聯(lián)諧振交流耐壓試驗

并聯(lián)諧振耐壓試驗特點：試驗電流為試品電流的Q份之一，從而減小試驗設(shè)備容量；試品擊穿時試驗電流可能會增加，過流保護應(yīng)可靠；需要串接限流電阻。

參考文獻：

[1]倪學(xué)鋒，吳伯華，王勇.現(xiàn)場電容組試驗的問題與改進[J].高電壓技術(shù).2006.

[2]劉兵.電力電容器技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].電力設(shè)備.2007.06.

[3]張濱秋.淺談外界因素對電容器絕緣電阻測量值的影響[J].信息技術(shù).2001.02.

[4]左強林，毛承雄，李維波.串聯(lián)電容器型式試驗問題研究[J].電力電容器.2004.03.

篇8

關(guān)鍵詞：低聚糖；乳酸鹽；電滲析；異相離子交換膜；脫鹽

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.03.029

0 引言

低聚糖集營養(yǎng)、保健、食療于一體，廣泛應(yīng)用于食品、保健品、飲料、醫(yī)藥添加劑等領(lǐng)域。它是替代蔗糖的新型功能性糖源，是面向二十一世紀(jì)“未來型”新一代食品。是一種具有廣泛使用范圍和應(yīng)用前景的新產(chǎn)品，我國的低聚糖開發(fā)和應(yīng)用近幾年發(fā)展迅猛，在長春的大成集團、山東棗莊豐源集團以及山東濟南的保齡寶生物科技公司都已經(jīng)形成生產(chǎn)線，各大中院校也對低聚糖的研發(fā)做了大量的實驗研究。

1 低聚糖的生產(chǎn)現(xiàn)狀

低聚糖又稱寡糖，低聚糖的獲得主要有四種方式：天然原料中提取（如玉米秸稈等）、微波固相合成法、酸堿轉(zhuǎn)化法、酶水解法等。一般來說，低聚糖很難或者基本不會被人體所吸收，因此，它所提供的能量是很低的乃至于為零，基于這種特性，低聚糖能最大限度的滿足那些喜愛甜食又擔(dān)心發(fā)胖者的要求，同時低聚糖還可供糖尿病人、肥胖人食用。低聚糖雖然有種種好處，但是目前低聚糖的提純是一個難點，因為無論是天然原料中提取還是酸堿轉(zhuǎn)化法合成，都會使低聚糖產(chǎn)品料液中含有大量的有機鹽和無機鹽，這就使低聚糖產(chǎn)業(yè)受到工藝上的困擾，從而阻礙低聚糖的開發(fā)研制。

2 低聚糖的脫鹽提純

低聚糖生產(chǎn)過程中會產(chǎn)生氯化鈉或者一些例如乳酸鹽、檸檬酸鈉的有機鹽，有效的去除這些鹽類，可以提高低聚糖的純度品質(zhì)，目前國內(nèi)生產(chǎn)低聚糖，脫鹽提純的主要方式是離子交換法，簡稱離交，離交確實能有效的對低聚糖料液脫鹽，但是基于離交的特性，離子交換樹脂很容易就達(dá)到飽和狀態(tài)，這時就要對離子交換樹脂進行再生，因為再生會用到大量的酸堿，故此在操作的時候比較麻煩，并且再生的同時，很產(chǎn)生很多的廢酸廢堿，給環(huán)境帶來很大的危害，那么能不能用傳統(tǒng)的電滲析脫鹽工藝對低聚糖進行脫鹽提純呢？

3 電滲析的原理介紹

電滲析過程是電化學(xué)過程和滲析擴散過程的結(jié)合；在外加直流電場的驅(qū)動下，利用離子交換膜的選擇透過性（即陽離子可以透過陽離子交換膜，陰離子可以透過陰離子交換膜），陰、陽離子分別向陽極和陰極移動。 離子遷移過程中，若膜的固定電荷與離子的電荷相反，則離子可以通過；如果它們的電荷相同，則離子被排斥，從而實現(xiàn)溶液淡化、濃縮、精制或純化等目的。

4 低聚糖的電滲析法脫鹽實驗分析

實驗準(zhǔn)備低聚糖料液20.075Kg（山東保齡寶生物有限公司提供）、濃水采用去離子水19.154kg、配置NaCl極水15kg（電導(dǎo)率約為10000μs/cm），設(shè)備采用ED-T-Ⅳ-1×2-50型號的實驗型電滲析（金華市金秋環(huán)保提供）。運行過程中料液、濃水、極水的流量均控制為500L/h，每10分鐘記錄一次數(shù)據(jù)，并對水樣進行及時分析。為了保證實驗的準(zhǔn)確性，在實驗過程中實時進行觀測，保持液位的穩(wěn)定，避免因為操作原因?qū)?shù)據(jù)產(chǎn)生影響，實驗數(shù)據(jù)如表1。

從實驗數(shù)據(jù)可以看出電滲析可以很好的對低聚糖料液進行脫鹽提純，在實驗過程中料液、濃水、極水的液位基本沒有變化，而通過折光的簡單觀測，糖液的有效含量并沒有減少，在后續(xù)的檢測中也驗證出糖液整體的損失率

5 結(jié)果分析

經(jīng)過多次的實驗驗證，電滲析裝置能有效的對低聚糖料液進行脫鹽提純，并且低聚糖料液的有效成分損失很少，使用不同廠家的異相離子交換膜會對低聚糖的脫鹽速率產(chǎn)生影響，因此在工藝設(shè)計的前期要選擇合適的異相離子交換膜。當(dāng)然放大工業(yè)生產(chǎn)還要進行很多實驗論證，比如糖液的生菌污染，電滲析裝置的清洗，以及料液的損失都要充分的考慮進去。

6 結(jié)語

低聚糖料液產(chǎn)品在脫鹽提純的工藝上還有很大的發(fā)展空間，電滲析在實驗和理論上均能滿足其脫鹽提純要求，后續(xù)配合其他工藝，會使低聚糖脫鹽提純工藝更加完善，使其品質(zhì)提高。

參考文獻：

[1]胡學(xué)智.工業(yè)微生物[J].1997（01）：30-39.

篇9

[論文摘 要] 高峰體驗課程是為即將畢業(yè)的本科生開設(shè)的一種能夠總結(jié)、評估和整合其大學(xué)經(jīng)驗的課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以綜合、拓展、批判和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識，同時增強動手實踐能力和培養(yǎng)自我成就感。美國高校高峰體驗課程的成功經(jīng)驗為我國大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供了寶貴借鑒。

高峰體驗理論是馬斯洛在研究“自我實現(xiàn)的人”的過程中提出來的。他指出，高峰體驗是人的一種情緒體驗，這種體驗可能是瞬間產(chǎn)生的壓倒一切的敬畏情緒，也可能是轉(zhuǎn)瞬即逝的幸福感，甚或是欣喜若狂、如醉如癡的感覺[1]。這種感覺能使人與世界融為一體，達(dá)到道家所說的“天人合一”的境界。另外，在高峰體驗的過程中，個體常常能感到自己可以理解世界的本質(zhì)與奧秘，從而增強個體的自信心與能力。

20世紀(jì)80年代中期以來，美國掀起了全面教育改革運動，這使得研究型大學(xué)的本科教育成為人們關(guān)注的焦點之一。當(dāng)時，研究型大學(xué)的本科教育中存在著諸多問題，特別是在本科畢業(yè)的最后階段，沒有一種課程能使他們對以往知識加以綜合利用，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不懂得在實踐中運用自己以往所學(xué)的知識，因此學(xué)校、社會都呼吁要改善研究型大學(xué)的課程安排，增強教學(xué)的探索性、創(chuàng)造性和實踐性，以及學(xué)生對知識的整合能力，同時發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力[2]。這要求學(xué)校為本科生營造一種高峰體驗經(jīng)歷，即在本科生最后一個學(xué)期或最后幾個學(xué)期，使他們集中在一個專業(yè)課題上，綜合以往所學(xué)的知識和技能解決課程中遇到的問題，同時培養(yǎng)他們的自信心和溝通能力。

當(dāng)前，我國大學(xué)教育也存在重理論輕實踐，忽視學(xué)生的情感體驗等現(xiàn)象，而這一時期的大學(xué)生從心理特征上講，對自我角色、自我能力的認(rèn)同感十分強烈。因而個體在經(jīng)歷高峰體驗時，會表現(xiàn)出對自我力量的高度肯定，所以有必要引入高峰體驗課程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和自信心。

一、高峰體驗課程的內(nèi)涵

在高等教育領(lǐng)域中，高峰體驗課程也被稱為高級研討會。杜瑞爾(R. J. Durel)將其定義為“在一系列課程的最后階段開設(shè)的登峰造極的課程或者體驗，具體目標(biāo)是把相對零散的知識整合為一個整體。作為一種結(jié)束學(xué)業(yè)的課程，它為學(xué)生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬。”[3]威基納(T. C. Wagenaar)認(rèn)為，高峰體驗是“一種極點體驗，通過學(xué)習(xí)這種課程，學(xué)生可以綜合、拓展、批判和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識”[4]。克倫吉爾頓(J. R. Crunkilton)等人則將其定義為“有計劃的學(xué)習(xí)體驗，要求學(xué)生合成先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把新知識與既有知識整合，以解決模擬的或者真實的問題”。[5]根據(jù)以上幾個定義，我們可以看出，高峰體驗課程是在美國研究型大學(xué)本科階段的最后一個學(xué)期或幾個學(xué)期開設(shè)的，主要是指集中在一個專業(yè)項目上，充分利用前幾年的學(xué)習(xí)，來達(dá)到對整個學(xué)科的理解和實踐。高峰體驗課程強調(diào)的是學(xué)生的以往經(jīng)驗和學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是課程內(nèi)容。該種課程旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力，以及批判性思維能力和表達(dá)問題能力;同時，在這一過程中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心、合作能力和與人溝通的技巧。在某種意義上，高峰體驗課程是所有本科生課程中最重要的部分。

二、高峰體驗課程指南

在具體實施過程中，高峰體驗課程應(yīng)遵照以下指南。

第一，高峰體驗課程應(yīng)該建立自己的核心課程。該課程要求學(xué)生在能夠運用自己所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，在其他課程中獲得知識。

第二，高峰體驗課程特征是綜合的、廣泛關(guān)注的、多學(xué)科的以及跨文化的。

第三，該課程內(nèi)容側(cè)重于倫理的和實質(zhì)性的問題，比如一些對整個世界和人類都產(chǎn)生影響的事件。

第四，高峰體驗課程主張培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。它提倡學(xué)生運用超越傳統(tǒng)的方法和觀點學(xué)習(xí)知識，在高峰體驗課程中，教師通常會采用嚴(yán)格的方法和手段來審查學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第五，該課程包括一個嚴(yán)格的寫作部分，這一部分要求盡可能是一個整體事件，包括整個事件的所有因素。

第六，高峰體驗課程為教師提供了一個開展創(chuàng)新教學(xué)的獨特機會，該課程鼓勵跨學(xué)科教學(xué)和團隊教學(xué)。[6]

三、高峰體驗課程的實際應(yīng)用

目前，美國研究性大學(xué)普遍開設(shè)高峰體驗課程，教學(xué)方法也呈現(xiàn)多種形式，主要包括講授、個案研究、實踐鍛煉、團隊項目研究、書面交流、口頭交流、班級討論與匯報、個人研究項目和口頭匯報。其中，團隊項目研究是一種寓教于樂的活動方式，其實施過程充分體現(xiàn)了大學(xué)本科階段研究性學(xué)習(xí)的體驗性特征，教育者在教學(xué)活動中有意識地為學(xué)生創(chuàng)造和提供合理的外在刺激因素，并適時給予激勵和指導(dǎo)，以促進學(xué)生產(chǎn)生一定的相關(guān)體驗，從而增強個體的自信心和能力。

下面以一門跨學(xué)科的高峰體驗課程為例。該課程主要為建筑專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，同時也允許房地產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生進行選修，課程名稱為“地點開發(fā)”。在教學(xué)中，該課程鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力、溝通能力、團隊合作能力以及批判性思維。該課程是在項目實踐中完成的，由建筑專業(yè)的學(xué)生通過在做中學(xué)，來了解房地產(chǎn)開發(fā)的各個過程，如市場調(diào)查、選址和選址分析、項目可行性分析、地點設(shè)計、房屋設(shè)計、評估、調(diào)度、融資，以及工程竣工等一系列知識。作為一門房地產(chǎn)專業(yè)的選修課，這門課程涉及到房地產(chǎn)開發(fā)和商業(yè)開發(fā)等知識領(lǐng)域。由于一個班通常有12～20個學(xué)生，所以建筑專業(yè)和房地產(chǎn)專業(yè)的學(xué)生可以在同一時間和地點上課，每周2個課時，每課時2個小時，每門課程3個學(xué)分。在課程教學(xué)中，講座和實驗幾乎各占一半內(nèi)容，并且都由同一個教師任教，教學(xué)方式包括開設(shè)講座、邀請嘉賓、投放視頻、安排任務(wù)、學(xué)生展示和實地考察等。

以下是具體的工程實例介紹。2006年春季，指導(dǎo)教師選定一處位于威利斯頓路蓋恩斯維爾西南地段的房產(chǎn)，其大小為95英畝，土地的價格為190萬美元。此房產(chǎn)是一個家庭住宅，由于面積較大，教師決定將它分成六個平均領(lǐng)域，由六個學(xué)生團隊模擬六個開發(fā)公司。在這之前，學(xué)生被要求通過榮格性格測試以了解他們的性格類型。根據(jù)該測試結(jié)果、學(xué)生的成績等背景信息，指導(dǎo)教師把他們分成六個團隊。小組成立后，由各個學(xué)生團隊自己決定每個人在其所屬團隊的角色和責(zé)任。每個小組成員負(fù)責(zé)土地開發(fā)的不同方面，如領(lǐng)導(dǎo)小組、項目經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、銷售代表等。每個小組都要模擬一個開發(fā)公司，每家公司負(fù)責(zé)開發(fā)約15.8 英畝房產(chǎn)。通過分成六個部分，并由每一團隊負(fù)責(zé)一塊較小的土地，這略微降低了學(xué)生的工作量。而指導(dǎo)教師需要協(xié)調(diào)各個學(xué)生團隊在開發(fā)過程中的所有活動，特別是涉及到地點分析和設(shè)計房屋等項目。學(xué)生被要求使用可持續(xù)發(fā)展原則設(shè)計施工項目，最終“產(chǎn)品”是設(shè)計整合所有這六個項目，并寫出書面報告。[7]

轉(zhuǎn)貼于

此次高峰體驗課程完成后，教師以下列標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生:課堂參與(出席、測驗、短文)占10%，中間有兩個小測驗各占10%，期末考試占10%，項目任務(wù)完成情況占60%。

這種基于團隊項目的實踐課程，鼓勵學(xué)生走出課堂，面向社會，面向生活，所以能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的人際溝通能力，對學(xué)生日后走向?qū)嶋H的工作崗位有重要的意義。其評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，使高峰體驗學(xué)習(xí)不是僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造力表現(xiàn)，所以能給學(xué)生營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能真正展示自己的才能。

四、高峰體驗課程對我國大學(xué)實踐課的啟示

馬斯洛認(rèn)為，人在經(jīng)歷高峰體驗時能夠最好地發(fā)揮和運用自己的智能和創(chuàng)造力。當(dāng)個體經(jīng)歷高峰體驗時，會有一種強烈的成就感和自我滿足感。我國現(xiàn)在的大學(xué)本科教育，更多側(cè)重學(xué)科知識的講解和傳授，對學(xué)生主體情感缺乏足夠關(guān)注。另外，教學(xué)方法也局限于教師講授，學(xué)生只是被動接受，參與度并不高，主觀體驗更是少之又少，動手實踐能力和創(chuàng)新能力都比較差，這也因此出現(xiàn)學(xué)生的棄學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象。

上述美國研究型大學(xué)高峰體驗課程經(jīng)驗告訴我們，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該使學(xué)生能夠像一名數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像一名歷史學(xué)家那樣思考?xì)v史。換言之，要體現(xiàn)出學(xué)生的知識獲得過程，要注重揭示這一過程，而不是只看其結(jié)果。下面通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法來揭示美國研究型大學(xué)高峰體驗課程對我國大學(xué)實踐課的啟示。

1. 明確大學(xué)本科實踐課的教學(xué)目標(biāo)，選好教育教學(xué)的主題

明確教育目標(biāo)是開發(fā)人的智力、培養(yǎng)人才的推動力。明確教育目標(biāo)也是提高教學(xué)效果中不容忽視的一個重要問題。選好教育教學(xué)主題就是在即將開展實踐教育的同時也要選取能讓學(xué)生“心動”的主題，最好能使之貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生在沒有開始體驗之前就已蠢蠢欲動，增強學(xué)生的主動性，這樣才會使實踐課更加豐富多彩。

2. 注重教育教學(xué)過程，增強教學(xué)過程的實踐性

教學(xué)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索新知的過程，同時也是學(xué)生創(chuàng)新精神和能力得以提高的過程。在大學(xué)本科的實踐課當(dāng)中，要注重教育教學(xué)的過程。當(dāng)遇到新的問題時，教師不能熟視無睹，而是要以學(xué)生為主體，耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，進一步增強教學(xué)過程的實踐性，讓學(xué)生在實踐中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

3. 優(yōu)化教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

巴班斯基把教學(xué)方法分成三大類，分別是組織和自我組織教學(xué)活動、激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動機的方法、檢查和自我檢查的方法。教學(xué)方法的選擇應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。教學(xué)方法不是一成不變的東西，教師可以采取任意一種教學(xué)方法去達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在開展大學(xué)本科的實踐課中，教師的教學(xué)方法要有策略化和靈活化特征，使學(xué)生產(chǎn)生體驗高峰課程的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注學(xué)生主體的情感體驗。

知識的獲得過程不可能只由一種單純的學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)來完成，還需要學(xué)生的親自實踐，需要學(xué)生親自體驗科學(xué)真理的認(rèn)識過程，只有通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好地獲得知識和創(chuàng)新知識，而且只有通過實踐內(nèi)化了的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的批判能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的自我成就感。我國近幾年一直在努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力，然而由于缺乏有效的方法，結(jié)果收效甚微，美國研究型大學(xué)的高峰體驗課程為我們開展相關(guān)實踐課提供了借鑒。

參考文獻

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篇10

關(guān)鍵詞：理工類高校；行政管理；課程體系

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2017）50-0209-02

我國理工類高校行政管理專業(yè)起步晚，教學(xué)體系大多模仿綜合性重點大學(xué)，與文科類高校課程設(shè)計同質(zhì)化嚴(yán)重，沒有體現(xiàn)出各自的特色與優(yōu)勢。本文梳理了國內(nèi)理工高校行政管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及其優(yōu)化路徑研究現(xiàn)狀，對促進教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量有一定的參考意義。

一、現(xiàn)有課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）中，以“行政管理專業(yè)”、“課程體系”為主題進行檢索，共得文獻26篇。這些文獻主要是對我國行政管理課程體系的現(xiàn)狀、特點以及存在的問題進行研究，并提出了相應(yīng)的對策建議。而以“理工類高校”、“行政管理專業(yè)”、“課程體系”為主題進行檢索發(fā)現(xiàn)，只有不到10篇的文獻，這表明我國學(xué)者針對理工類院校行政管理專業(yè)的研究較少。代表性的文獻，如田舒（2015）提出理工類高校行政管理專業(yè)學(xué)生“學(xué)而不精”、教師教得“散而不透”等教學(xué)過程中存在的問題[1]。周偉（2011）以海南大學(xué)為例，認(rèn)為行政管理專業(yè)課程設(shè)置和課程體系不夠合理、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容存在誤區(qū)、教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一、教學(xué)管理和教學(xué)硬件亟須加強、師資隊伍和師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化等問題[2]。歸納起來，我國理工類高校行政管理專業(yè)大多存在以下幾個問題。

1.課程設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重。課程設(shè)置“同質(zhì)化”是指不同院校的行政管理專業(yè)在課程門類、教學(xué)手段甚至課時安排上相互模仿，以致出現(xiàn)逐漸趨同的現(xiàn)象。有學(xué)者在分析西部地方性理工大學(xué)行政管理專業(yè)課程設(shè)置時認(rèn)為，許多理工類大學(xué)的行政管理專業(yè)起步晚、發(fā)展滯后，難免會以一流名校為榜樣來進行設(shè)置，造成課程設(shè)置趨同化。各高校雖然擁有的資源不一，條件優(yōu)劣不等，但同一專業(yè)所開設(shè)課程卻是大同小異甚至基本雷同的，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。課程設(shè)置不根據(jù)地域優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢做出相應(yīng)的調(diào)整或創(chuàng)新，行政管理專業(yè)便難以發(fā)展到一個新的水平。

2.政治學(xué)色彩濃厚。在行政管理發(fā)展史上，行政管理最早是脫胎于政治學(xué)而發(fā)展起來的，因此行政管理專業(yè)包含政治學(xué)類課程也是毋庸置疑的。但是，在現(xiàn)實的課程設(shè)置中，政治學(xué)類課程在整個課程體系中占比很大。有學(xué)者在統(tǒng)計全國11所高校主干課程的開設(shè)情況時發(fā)現(xiàn)，與政府和政治有關(guān)的行政學(xué)原理、公共政策、政治學(xué)理論這三門課的普及率為100%，可以看出我國行政管理專業(yè)具有強烈的政治取向性。以海南大學(xué)行政管理專業(yè)的課程設(shè)置為例，單純的政治學(xué)類課程就有8門，約占專業(yè)課程總量的1/5。本應(yīng)開設(shè)的其他學(xué)科的課程則被大大壓縮，導(dǎo)致行政管理專業(yè)的綜合性、復(fù)合性的學(xué)科特點被抹殺。政治學(xué)類課程如此大的占比，說明我國高校行政管理專業(yè)具有濃厚的政治學(xué)色彩。

3.重理論輕實踐。行政管理專業(yè)被表述為：本專業(yè)培養(yǎng)具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面的知識，能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才。因此，行政管理專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)。但我國現(xiàn)階段的行政管理專業(yè)教學(xué)采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，以教材內(nèi)容為中心，過分強調(diào)理論知識的重要性，而忽視了實踐教學(xué)的必要性。學(xué)者通過比較10所地方性理工科大學(xué)行政管理專業(yè)課程設(shè)置的情況發(fā)現(xiàn)，大部分地方性理工科大學(xué)行政管理專業(yè)的核心課程更加突出基礎(chǔ)理論課程的重要性，而一定程度上缺少對實踐技能類課程的關(guān)注[3]。輕實踐的問題，不僅是存在于理工類高校，在文科類甚至重點高校也普遍存在。

4.理工特色不明顯。如前所述，理工類院校行政管理專業(yè)的課程設(shè)置基本上借鑒國內(nèi)一流名校，如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)，偏重于政治學(xué)類、公共行政管理類及管理類課程。理工類高校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有運用科學(xué)理論和方法分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實踐的應(yīng)用能力，而現(xiàn)實中理工類高校在教學(xué)體系和課程設(shè)置方面缺乏結(jié)合自身特色培養(yǎng)學(xué)生定量分析能力的課程教學(xué)與實踐。理工類高校的優(yōu)勢是具有眾多的實踐基地、技能操作平臺以及優(yōu)勢專業(yè)，如何依托自身的優(yōu)勢學(xué)科、實踐平臺設(shè)置特色課程，成為各理工高校應(yīng)該優(yōu)先考慮的問題。

二、課程設(shè)置優(yōu)化路徑

針對上述問題，一般認(rèn)為應(yīng)從課程結(jié)構(gòu)、突出特色優(yōu)勢和實踐教學(xué)等方面優(yōu)化課程體系，具體如下。

1.課程結(jié)構(gòu)。行政管理專業(yè)涉及學(xué)科領(lǐng)域多，內(nèi)容龐雜，而且學(xué)時有限，因此科學(xué)設(shè)置課程體系顯得尤為重要。選修課與必修課、專業(yè)課與基礎(chǔ)課、理論課與實踐課的比例，既要分配平衡又要有所側(cè)重，尤其是要適當(dāng)刪減政治學(xué)類的課程比例。而且，重整那些過時、重復(fù)、理論與實際相脫節(jié)的課程，削減公共基礎(chǔ)課程所占比例，增加有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力與邏輯思維方式的實踐性課程所占的比例。

2.突出自身特色優(yōu)勢。行政管理專業(yè)課程設(shè)置雖涉及諸多學(xué)科，但也要正確處理博與專的關(guān)系。理工類高校可以結(jié)合本校的資源優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢，設(shè)置多樣化課程，以突出自己的優(yōu)勢課程和辦學(xué)特色，更好地順應(yīng)市場經(jīng)濟條件下社會發(fā)展多樣化需求的趨勢。這一點國外高校相對來說做得比較好，比如南加利福尼亞大學(xué)政策規(guī)劃與發(fā)展學(xué)院的本科專業(yè)側(cè)重于公共政策、管理和規(guī)劃，而印第安納大學(xué)公共事務(wù)與環(huán)境學(xué)院側(cè)重于環(huán)境政策的研究[4]。國內(nèi)高校也有例子，如成都信息工程學(xué)院的電子政務(wù)安全與認(rèn)定、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、政府網(wǎng)站建設(shè)與維護等特色課程，南京信息工程大學(xué)的公共氣象管理、氣象法、氣象經(jīng)濟學(xué)等氣象特色課程，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）的土地資源管理、資源環(huán)境管理等特色課程。

3.重視實踐教學(xué)。行政管理專業(yè)的突出特征就是實踐性、應(yīng)用性，該專業(yè)設(shè)置就是為服務(wù)于黨政機關(guān)、企事業(yè)單位的行政管理工作，因此，其課程內(nèi)容應(yīng)該來源于實踐并付諸于實踐。首先，強化實踐平臺建設(shè)，充分利用理工類高校優(yōu)勢學(xué)科、豐厚的社會資源和較多的實習(xí)基地，積極與政府部門、企事業(yè)單位加強合作，建設(shè)自己的實踐平臺；其次，推動行政管理專業(yè)實驗室建設(shè)，如政策分析情境模擬實驗室、電子政務(wù)實驗室等，增加案例分析及學(xué)生討論交流的課時；最后，加強貼近實際的社會調(diào)查，不僅鍛煉了學(xué)生的調(diào)查研究能力，而且社會交往能力、策劃能力、組織管理能力等一并在調(diào)查中潛移默化地得到鍛煉。此外，實踐教學(xué)也須充分借鑒國外先進經(jīng)驗，結(jié)合自身實際，促進我國行政管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的不斷完善。

三、評論性總結(jié)

目前，國內(nèi)學(xué)者對我國高校行政管理專業(yè)的課程體系研究較多，成果相對來說也比較豐碩，但是針對理工類高校的行政管理專業(yè)課程體系研究不多，而且研究發(fā)現(xiàn)的問題具有普遍性，如課程設(shè)置同質(zhì)化、政治色彩濃厚等問題。這不僅存在于理工類高校行政管理專業(yè)中，在其他綜合性高校或者文科類高校中也同樣存在，不具有特殊性。此外，個案研究較少，國內(nèi)學(xué)者更多的是針對同一類型的高校進行研究，往往是通過綜合比較5所、10所甚至更多數(shù)量的高校，來挖掘它們之間普遍存在的問題，但這種研究方式忽視了每所高校的個性和特點。因此，針對理工科高校行政管理專業(yè)課程體系的個案研究，應(yīng)該成為未來研究的一個熱點或方向。

參考文獻： 

[1]田舒.淺談工科高校行政管理專業(yè)教學(xué)中的若干問題[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，（10）：83-85. 

[2]周偉.行政管理專業(yè)課程教學(xué)存在的問題及對策分析——以海南大學(xué)為例[J].海南大學(xué)學(xué)報人文社會科學(xué)版，2011，29（3）：130-135. 

[3]王樂夫，郭小聰，馬駿.中西方公共行政學(xué)專業(yè)課程體系比較——兼談中國公共行政學(xué)專業(yè)課程體系改革的突破點[J].中國行政管理，1998，（7）.