初中英語數字教學范文

導語：如何才能寫好一篇初中英語數字教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】數字化時代 初中英語 閱讀教學

閱讀教學作為初中英語教學的重要組成部分，在教學活動中地位非凡，不過不少初中英語教師的閱讀教學模式較為單一，往往采用固定的“閱讀―分析―閱讀”模式，極易導致學生產生疲倦感，而且教學過程機械沉悶，教學效果不佳。隨著數字化時代的到來，教師可以把多媒體技術運用到英語閱讀教學中，以此提升教學質量。

一、數字化時代初中英語閱讀教學的主要特點分析

第一，有利于優化閱讀教學的環境，在數字化時代的初中英語閱讀教學中，教師運用現代化的教學設備，可以讓學生感受到英語閱讀的“本地化”，展示英文原聲，以及更為標準的范文閱讀，使英語語言環境更加真實，以此激發學生參與英語知識學習的興趣。第二，有利于豐富閱讀教學資源，在數字化時代開展初中英語閱讀教學活動，教師可以充分利用互聯網技術，發揮網絡優勢尋找最新的閱讀材料，而且網絡內容能夠圖文并茂，緊跟時代腳步，關注社會熱點，豐富閱讀教學資源，拉近英語學習與實際生活之間的距離。第三，豐富英語學習形式，在數字化時代背景下，學習英語知識并不僅僅局限于課堂，教師可以使用信息技術構建一個網絡學習平臺，充分利用電子終端設備，讓初中生通過微視頻學習英語知識，還包括師生合作學習和網絡合作學習等形式。

二、數字化時代初中英語閱讀教學的有效教學策略

1.創設特殊的教學情境。在數字化時代的初中英語閱讀課堂教學中，教師可以充分發揮信息技術的優勢，運用多媒體技術創設特殊的教學情境，促使學生置身于閱讀材料中，猶如身臨其境般感受和體驗閱讀內容，從而更加深入的了解和學習英語知識。在具體的初中閱讀教學實踐中，教師可以通過多媒體技術創設與閱讀材料相似，或較為真實的特殊教學情境，增強學生對閱讀內容的理解與認知，并且激發他們參與英語知識學習的興趣與動力，讓學生從枯燥乏味的英語知識中感到到學習的樂趣。另外，多媒體技術可以同步展示圖片、聲音、視頻和動畫等信息，可以讓學生快速進入到教學情境中，從而提升他們的學習注意力，迅速進入到學習狀態；同時，初中英語教師可以在情境中設計一些問題，讓學生主動動腦思考、動手操作，或者是一起合作探究與分析問題，從而進入到最佳的英語知識學習狀態。

2.增加閱讀教學的互動。在數字化時代的初中英語閱讀教學中，教師可以利用網絡信息內容的豐富性、隨地性以及交流的隨時性，可以組織學生開展互動型英語閱讀教學活動，以此激發和解放學生在閱讀過程中的創造能力、思維能力和想象能力。在互動過程中，能夠增強學生之間的友誼，促使他們在學習中體驗到英語知識的樂趣與獲得成功的喜悅，讓學生感受到同學之間互相幫助的溫暖，并且一起克服困難，共同學習。在數字化時代背景下，主要優勢在于以互聯網為依托，開展初中英語閱讀教學活動，學習資源比較豐富，并且可以突破時間與空間的限制，讓學生隨時隨地針對英語閱讀學習內容進行互動，以此提升學習效率。另外，互動過程也是教師與學生交流、學生與學生交流的過程，可以增加彼此間的了解，使英語學習氛圍和諧平等、輕松愉悅，讓學生放松心情學習英語知識。

3.開展合作型閱讀教學。在數字化時代背景下，開展初中英語閱讀教學活動，教師可以運用合作型閱讀教學模式，根據班內學生的男女性別、性格特點、英語基礎和學習能力等綜合因素，把他們分為多個閱讀學習小組，以網絡環境為依托，把學生們的電子終端學習設備互聯，使他們處在一個輕松融洽、和諧平等的英語知識學習氛圍中。學生之間通過合作交流，利用網絡渠道的優勢以及提供的服務，學習能力強的學生可以幫助學習能力一般者和較差者，從而達到以強帶弱的學習效果。針對英語閱讀內容，學生一起營造一個共同分享、共同交流和共同學習的良好氛圍，充分發揮合作學習英語知識的優勢。對于一些難度較大的英語閱讀資料來說，學生獨立學習起來較為困難，運用合作型英語閱讀教學模式，讓他們合作探究學習，利用網絡技術的優勢，構建一個合作學習平臺，共同分析和探討閱讀材料，解決問題，克服困難。

三、總結

綜上所述，在數字化時代開展初中英語閱讀教學活動，教師應該充分展現數字化時代的教學特色，科學合理的運用現代教學設備，發揮多媒體技術和互聯網技術的優勢，豐富閱讀教學內容，優化和改善教學方法，提升學生的英語知識水平。

參考文獻：

[1]王.初中英語閱讀教學多媒體課件應用狀況調查[D].延安大學，2014.

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關鍵詞：電子書包；初中英語；閱讀教學

隨著信息技術的進步與發展，“電子書包”伴隨信息技術而產生，其研究與應用也日漸深入。早在2012年，番禺區智慧教育云“電子書包”項目啟動后，教育界始終將“自主學習、探究學習、小組合作學習”作為教學理念，為初中英語教學提供支持與指導。由此，“電子書包”得到了廣泛關注。本文將探究其在初中英語閱讀教學中的應用，以明確其在教學方式轉變，以及整個教學資源中的重要作用。

一、電子書包在英語教學中的應用

第一部分為課堂教學指導，將教學目標設定為“閱讀微技能訓練”；第二部分為作業與測試，將教學目標設定為“自我反思與評價”；第三部分為討論，教學目標定為“交流與反饋”。

1.課堂教學指導

將閱讀訓練分為“詞義推敲”“細節理解”“主旨大意”“推理判唷保遵循“課前準備―技能指導―實踐操作―能力拓展”的學習路線，每一個階段均與“電子書包”網絡學習平臺整合，將“在線反饋”與“數據分析”功能得到充分運用。教學目標為：（1）掌握“詞義推敲”技巧，掌握快速閱讀的方法，提高解題準確性。（2）通過“閱讀微技能”訓練，在小組合作下完成從“讀”到“寫”的拓展訓練。使用到電子書包的環節有：課前“論壇”討論、反饋將課題目標確立；微技能訓練利用“作業”板塊，可使統計的準確率得以提高；再次利用“論壇”拓展寫作技能。

2.課后輔導與自我測試

在課后輔導與家庭作業時間，再次使用“電子書包”與“作業測試”模塊，幫助學生鞏固課上學習知識。依據課題訓練要求，閱讀偏于任務型題目，重點訓練學生的“詞義推敲”能力，同時進行能力拓展，比如讀、寫訓練。學生需在規定的時間內完成各項作業與測試，提交后系統會自動評分，學生可以依據教師設定的解題思路，對錯誤的答案進行反思，以提高再次解題的準確性。

3.論壇交流與反饋

不管是在課上還是課下輔導，均可以使用電子書包中的“互動反饋”模塊，實現課內外的教學聯動，從而實現師生、生生之間互動與交流，最為重要的是學生之間可以相互評價與反饋，依據“同伴評價與反饋”，比如，課內對某個問題進行討論與評價，課外可以對該問題繼續討論與反饋。

二、“電子書包”在英語教學中應用

一方面，“電子書包”的使用會對教師的教學行為有所影響。因為教學是結合學生實際學習水平與教學環境、教學經驗而設定的，在這種環境下，“電子書包”可以通過投票、教學設計等數據確立教學目標，增強教學的可信度。另外，教師可以從“電子書包”教學平臺中選擇更為適合的教學資源與素材，使教學活動更加生

動、直觀，為學生提供更加良好的教學服務。在整合教學過程中，“電子書包”系統平臺的設計更加貼合學生學習需求與英語教學的特點，可以依據問題及時作出反饋，包括：問題解答準確率、錯誤題目排行等，為教師了解學生學習情況提供了更加真實、可靠的依據，為調整教學策略提供了參考。

另一方面，“電子書包”會影響學生的學習行為。傳統教學中學生是被動聽講，而“電子書包”的使用則為學生提供了更多獨立學習空間，可以對個人學習效果進行綜合評價，記錄學生的學習軌跡，使學生對自我學習效果有更全面的了解。教師將一些重、難點知識傳輸到學習平臺中，學生可以在課后繼續學習，有選擇的學習，從而提高學生的學習主動性與積極性。最重要的是，“電子書包”可以互動交流，增添學習樂趣，改變學生被動學習行為。

以“A Heathy Diet”這篇課文為例，教師采用投票方式，讓學生選擇哪些食物是健康的，由此確立“如何養成健康的飲食習慣”的主題。傳統教學方法中，教師會通過PPT的形式講解，然后讓學生一一回答，在Pad課堂中，投票結果可以直觀反映到白板上，教師可以清晰地看到哪些選項正確，哪些錯誤，然后進行針對性的講解。在講解完這些問題以后帶領學生閱讀課文，可以使閱讀更有針對性，教師在講解重點句式時不必走到學生身邊講解或者在黑板上講解，可以使用Pad配合生動的圖片演示，還能以視頻的方式講解，然后對問題回答正確與否作出統計，增強了互動性與體驗性。

本文主要對“電子書包”在初中英語閱讀中的應用進行了分析，體現出應用“電子書包”可以轉變教師教學行為與學生學習行為，增添教學的樂趣，提供了更多的學習資源，減輕了教師教學的壓力與學生被動學習的壓力。因此，“電子書包”具有一定的應用前景，教學價值顯著。

參考文獻：

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關鍵詞：自主學習 初中數學 教學方法 應用

初中階段作為基礎性教學階段，對各門學科的要求都不僅僅是局限在課本上，同時還要求學生在基礎知識學習的同時，能夠掌握更多的自主學習能力，以實現在今后更長的學習過程中能夠自主的思考與學習更加復雜的知識內容。數學是一門連貫性極強的學科，初中數學更是基礎中的基礎，學生只有對初中數學的基礎知識進行全面學習，并通過教師正確的教學方式，這樣學生才能擁有更加科學的自主學習能力，并養成自主學習的習慣，以此充分挖掘學生的能力，實現全面學習能力和素質的提高。

一、初中數學自主性學習意義

初中數學的教學內容不僅存在著明顯的連貫性，還對學習能力及思維能力有著很大的挑戰，學生應通過提升學習能力和思維能力來提升自身的自主學習能力，這是初中數學教學中最應當重視的問題。通過教師的正確引導作用，激發學生的自主性學習能力，是有效提高學生主動學習和主動思考的重要手段，只有通過全面的對學生進行自主學習指導，才能引導學生以正確的學習習慣完成學習任務，最終實現全面掌握數學知識的綜合能力。

二、初中數學自主性教學的不足

1.教學思維靈活性差

數學是理論性極強的學科，數學教師常常會由于傳統教學模式的影響，而處于一種固定教學模式和教學思維的約束中，使學生無法全面的提高學習能力，從而不能取得最佳的教學效果。例如在傳統的教學模式中，教師普遍以課堂的理論講解和例題分析來進行教學，往往直接把解答過程和答案給了學生，使學生無法充分發揮自身的自主學習能力和自主思考。針對提高學生自主性學習的要求，初中數學教師必然要對傳統的固有教學模式進行改變，才能以更加靈活的方式實現與學生共建良好的自主學習氛圍，提升學生的自覺思考和自主學習積極性。

2.教學內容實踐性較弱

任何一門學科的教學，最終目的是為了使學生獲得知識的實際應用能力，如果無法實現這一基本目標，教學過程除了能夠實現應試目的外，就無法將數學的教學意義體現出來。所以初中教育就要改革，改革的目的是為為了把傳統與實踐聯系較弱的狀態轉變為能夠與實際應用密切聯系。例如針對三角函數的教學，僅僅以公式化的計算和實踐性弱的習題練習，并不能讓學生全面地理解三角函數的實際應用，而三角函數做為一種實踐性較強的知識，只有與實際有機的結合起來進行教學，才能實現良好的教學效果。

3.教學模式缺乏創新

在當今這個信息化發展水平極高的時代，所衍生出的各種新興事物無不引發學生深厚的興趣，而傳統枯燥的學習和這些新奇事物相比，必然會無法滿足初中學生好奇心和創造力需求，學生對機械化的教學模式不僅是被動接受，內心的反感與不認識也會充分體現到學習過程中。創新的教學模式才是學生想要的，對新鮮事物的學習與接觸才能夠滿足他們對知識的了解需求。

4.情境教學重視力度不夠

初中數學知識的理論性強和應用性強問題，決定了初中數學教學過程中應加入情境化教學，這樣才能取得良好的教學效果。但目前針對初中數學的教學模式，往往以固有的教學模式為主，較少涉及情境化教學模式。一方面教師的教學過程會存在資源沒有最大化利用的缺點，另一方面學生的接受水平也同樣存在對理論學習的枯燥而形成對數學的反感情緒。

三、提升初中數學自主學習能力的有效教學手段

1.打破傳統教學思維定式

傳統的教學模式在當前國家對教育提出更高要求的背景下，無法完成國家規定的教育目標，因此要想通過提升學生的自主學習能力來提高教學效果，首先就必須對傳統的教學思維定式進行改變。例如“三角形內角和等于180°”的教學，傳統的思維方式是直接告訴以三角教具來將三個角拼成180°來讓學生認識到這一結論，學生只是被動的在接收教師所給的信息。如果能夠轉變這種教學思維，通過引導性方式，讓學生自己尋找求證這一結論的過程，通過自身的實踐來證實這一結論，無疑增加了學生的主動性學習熱情，同時也能夠取得更好的教學效果，營造良好的課堂氛圍。

2.通過問題情境設置引導學生自主思考

初中數學教學應最大化地發揮境教學的作用，使學生在良好的問題情境中，尋求解決問題的正確途徑。教師應當針對所學的知識點，通過引導性的教學行為，為學生設置有效的問題，引發學生的自主思考。例如“扇形面積的計算”，雖然是一個比較容易理解的問題，教師如果能引導學生首先以扇形半徑為圓并進行面積計算，然后再讓學生獨立思考扇形面積計算公式，學生就能夠有效的獲得扇形面積與圓的面積之間的關系，實現自主性和獨立性學習的目的。

3.提高創新教學手段的研究力度

初中學生對新奇事物的興趣決定了初中數學教學應采取有效的教學手段，以提高學生的自主學生積極性，這就就需要教師在教學過程中引入先進的科技手段，通過新奇事物為手段展現重要的數學知識內容，不僅使教學的理論能夠更加生動，還能夠滿足學生的求知欲和好奇心，從而獲得良好的教學效果，活躍課堂氣氛，使學生能夠真正參與到教學活動中來。

4.為學生提供足夠的自主發揮空間

要滿足學生的自主性學習要求，還要給學生足夠自由的發揮空間，讓學生能夠盡量大的發揮自身的思維活躍性，保持思想自由，從而實現提升學生自主學習水平的目標。例如針對不同學習水平和理解能力的學生，應當以不同的要求來規定學生應當完成的任務，從課堂練習到課后作業都應當有針對性的滿足學生自由發揮、輕松學習的需求。

結束語

隨著我國對教育體制改革的力度不斷加大，初中教育模式的改進也引起了教育部門的普遍重視，只有利用科學的方法和教育原則，對目前的教學方法進行改革，才能充分利用學生的自主學習能力，提升教學效果，提高學生的綜合素質水平，實現更加全面的進步。

參考文獻

[1]羅從森.數學教學中學生自主學習能力的培養[J].中學生數理化（教與學），2014，（08）.

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關鍵詞：數字化；教學平臺；翻轉課堂

“數字化教學平臺”是基于互聯網的教學平臺，是一種新的教學資源管理和組織模式，構建數字化教育基礎設施、推進數字化校園建設也明確寫入了國家中長期教育改革和發展規劃綱要里。

在教育課程改革的背景下，對傳統教學“破壞式創新”的“翻轉課堂”應運而生。它改變了傳統教學中的師生角色，學生從知識的接受者變成知識的探求者，教師從知識的傳授者變成了學習的指導者。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出了個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習模式。這也正好迎合了我國以學習方式和教育模式創新為核心的教育信息化十年發展規劃。

一、基于翻轉課堂的教學模型

在翻轉課堂中，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經過老師的幫助與同學的協助而完成。根據翻轉課堂的理論和國內外推出的各類模型，結合自己在教學實踐中的體會，將翻轉課堂分成課前、課中、課后三部分。課前教師開發課程，學生學習先行。教師先確定基于標準的課程綱要，對課程進行頂端設計，列出各章節的知識圖譜，合理設計各知識的進階練習，制作學生的課前自學微課程，將有關的預習內容以課前任務單的形式上傳至E學習平臺。學生在課前根據任務單按要求完成任務，并將反饋情況上傳到平臺上。教師可根據學生的反饋情況，在平臺上與學生實時溝通，解答學生的疑問，并根據反饋情況制訂課堂教學活動。

課中，老師以提問的方式進行引導，學生針對問題分組進行討論學習，然后交流學習成果，實現對知識的內化。最后，教師適當配以練習鞏固，當堂反饋學生的學習情況。

課后，學生完成相應的課后練習，鞏固知識。老師可以有針對性地對部分學生進行知識拓展加深，部分學生進行個別輔導內化知識。

二、翻轉課堂教學設計評價

為了對翻轉課堂教學方式進行評價，在實施翻轉課堂的班級中以問卷調查形式隨機抽取51名學生發放了51份調查問卷，共收取有效問卷50份。問卷主要圍繞以下幾方面進行：

1.對翻轉課堂喜愛程度及其原因的分析

調查發現，其中表示喜歡的占44%，不喜歡的占16%。在喜歡的學生中，因為課堂中采用交流討論的方式增加了學習的熱情占77%，因為課前的預習更輕松，資料更有吸引力占50%，因為課后有足夠的拓展資源進行學習占41%，因為課堂中能夠及時完成作業，減輕課后學習的負擔占36%。

而不喜歡的學生主要是因為課后視頻的制作要求過高，增加了學習負擔占75%，課前預習效率不高占50%，課堂習題講解不夠占37.5%。分析原因，首先是每個學生的學習能力不同，教師安排的課前視頻任務在完成時間上預估不夠；學生對這種完成任務的預習方式不熟悉；預習任務需要通過小組討論共同完成，部分學生在小組活動中參與不夠，導致預習效率不高；對課堂上小組探究活動時間安排過多，導致后面的在線練習和講解時間不夠。

2.對前置學習環節的滿意度分析

調查發現，有78%的學生認為課前學習階段的學習難度適中，12%的學生認為難度較大，8%的學生認為難度太大，表明課前要求學習的內容，學生基本有能力通過觀看微課程掌握。對于課前提供的自學資源，52%的學生認為容量適中，26%的學生認為較多，10%的學生認為太多，有12%的學生感覺資源不夠。表明課前提供給學生的資源基本能滿足學生學習的需要，但對于學習能力較高的學生來說，提供的資源還是不能滿足他們的需要。其中有48%的學生希望增加動畫、視頻資源，32%的學生希望增加PPT演示，16%的學生希望增加一些文字資源。

3.對翻轉課堂的認可度分析

調查發現，32%的學生認為翻轉課堂的學習效率較高，能夠在理解的基礎上及時完成老師的任務，36%的學生認為能按時完成任務，有8%的學生不知如何參與課堂，沒能完成任務。另外，46%的學生認為有利于基礎知識的深入掌握，68%的學生認為有利于自學能力的培養和提高，64%的學生認為有利于溝通能力的培養和提高，54%的學生認為有利于培養和提高分析能力、解決能力。

根據調查，66%的學生愿意繼續進行翻轉課堂，8%的學生無所謂，26%的學生不愿意繼續進行翻轉課堂，這表明翻轉課堂還是得到了多數學生的認可和支持。

基于數字化教學平臺的翻轉課堂與其他模翻轉課堂型相比，具有它自身的優勢。首先，它充分發揮了網絡學習平臺的數字化功能。課前教師將自學資料上傳至平臺，學生在家可以按照自己的學習情況來調整學習節奏，對于困惑的地方可以停下來反復觀看微課程。微課程可以讓學生對知識有一個直觀感受，對于一些簡單的概念學生完全可以在預習中掌握，課上教師就可以側重于解決學生在前置學習中的問題，讓課堂學習走向深度學習。同時，學生在平臺上可以在線完成練習，平臺根據預設答案進行自動批改，針對錯題學生可以看解析，也可以在線與同學和老師交流，尋求幫助，使自主學習能力得到有效提高。

其次，教師和學生在每個環節中活動任務都明確列出，提高了翻轉課堂的效率。再次，課后的“評價反饋”環節滿足了不同學生的需求。對學習薄弱的學生可以通過練習講解加深對知識的理解；對于學習能力強的學生可以進行拓展訓練提升能力。

課前學習資源在學生“先學”環節具有重要作用，但目前的學習資源還很有限，特別是微課程的內容還很不足，這需要教師不斷去完善和補充。要實現數字化教學平臺走進課堂，對網絡速度的要求相對較高，而目前校園的網絡速度還不足以實現所有學生都能同時在線參與學習。另外，學生課前學習的主動性還是有明顯的差異。部分學生在課前的小組活動中參與度不高，這直接影響了學生的學習效果。教師需要在教學過程中加強監督和指導，培養學生的自主學習能力。

基于數字化教學平臺的翻轉課堂還是一種新型的教學模式，在中學教育中的應用還處于起步和探索階段。要真正實現這種模式還需要教師們進一步進行理論和實踐的研究，使這種模式更加成熟和完善。

參考文獻：

[1]段玲玲，楊成.數字化教學平臺在基礎教育課程改革中的應用研究[J].中國教育信息化，2012：74-76.

[2]鄒景平.教育的破壞式創新“上場了[J].中小學新興技術教育，2012（03）：15.

[3]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）：46-51.

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關鍵詞：數字信號處理；教學方法；仿真實踐

中圖分類號：TN911.72-4；G642

1 引言

隨著信息類科學和計算技術的迅速發展，數字信號處理的理論與應用得到飛躍式發展，數字信號處理課程也已經成為高等學校相關專業的必修課程[1]。但是“教的困難學得費力”是這門課程普遍存在的問題。數字信號處理先修課程有高等數學、復變函數、信號與線性系統等，其教學特點是數學理論性強，概念抽象，理論推導繁瑣，比如快速傅里葉變換算法復雜難度大及濾波器設計多樣性，學生在理解和掌握中有一定的難度。另外，學生基礎課程學習的差異也給教學帶來了一定的困難。因此如何在有限學時內將基本原理、基本概念與分析方法傳授給學生是需要探索的。如果方法不當，只是灌輸大量的具體知識，學生死記硬背教材上的推導和公式，并未理解掌握教學內容，考試時勉強應付，從而對該課程失去興趣。為了提高教學質量，激發學生的學習興趣，筆者在近十年的教學實踐中，對教學內容、課堂教學模式和方法不斷改進，摸索出一些便于學生理解和掌握的具體講法，提出啟發互動與建模仿真實踐應用在數字信號處理課程教學中，從教與學兩個角度對如何提高教學質量進行研究。

2 教學改革方法和途徑

2.1 啟發互動的課堂教學模式

傳統的教學是知識的“滿堂灌”。通常課堂教學中把教材作為學習的中心，教師講授引導進行知識的傳授。這樣學生較少的參與到課堂教學，學習缺乏熱情和主動性，思維受到限制。要讓學生對課程有興趣，必須思考設計課堂教學方法，在教學中給出學生問題或者引導學生自己發現“問題”，以問題為教學起點，啟發引導學生自主探索，在課堂教學中老師直接講授和啟發式提問相結合，讓學生經歷“提出問題―思考研究―分析解決”的知識構建過程。積極主動地參與到課堂教學中。

同時課堂教學形式多樣化，教師課堂講解推導公式采用板書學生形式，仿真演示邊學邊驗證、多媒體及動畫演示等多種教學形式活躍課堂，激發學生對該課程的興趣，加深學生對知識的理解和掌握。另外可采取專題討論的教學形式，把和數字信號處理有關聯的理論和技術分成小專題，提前把題目分給每個學生，請學生思考查閱資料做好準備，課堂上發表見解，進行專題討論，讓學生勇于表達自己的觀點，同時傾聽其他學生的觀點也可擴展思路，這對于學好課程及能力培養都有極大的幫助。

2.2 仿真實踐的教學方法

數字信號處理的內容較多，但本科階段主要培養學生學習知識、分析問題解決問題的能力，而不是灌輸大量的具體知識。培養這些能力的主要途徑是：打好理論基礎，掌握本學科的基本原理、基本概念與基本分析方法，學會使用現代設計、分析、開發、仿真與實驗工具。使學生在有限的課時內，通過學習、思考和仿真實驗掌握基本知識。MATLAB軟件是國際公認的信號處理標準軟件和仿真開發平臺，利用MATLAB可以使一些很難理解的抽象理論得到直觀演示解釋，解決各種復雜問題的分析與計算等難題[1]。筆者在近十年的教學中，對數字信號處理課程的課后作業要求學生用MATLAB軟件仿真實現，省去了學生較為繁瑣的筆算及較大的計算運算量，而且提高了學生的編程能力，培養了工程素養，起到了事半功倍的作用。

（1）實施內容

將仿真工具引入到數字信號處理教學的過程中，從以下兩個途徑出發，一是結合教學理論進程，基于課堂上的一些重要的核心知識點通過用仿真軟件將抽象的難以理解的理論知識用形象的圖形直觀地展現，學生在一定程度上可以輕松地掌握所學知識點，提高其學習興趣。比如在課堂教學中，講授快速傅里葉變換時，減少理論推導證明，而著重講述它的理論應用，仿真演示快速傅里葉變換進行頻譜分析，用FFT分析信號頻率成分。例如一被噪聲污染的信號，很難看出它所包含的頻率成分，如一個由100HZ和220HZ正弦信號構成的信號，受到均值隨機噪聲的干擾，通過FFT來分析其信號頻率成分。利用仿真軟件可以快速的分析其頻率成分，仿真結果如圖1所示，直觀形象展示給學生，加深對FFT應用的理解。

復雜的公式推導和結論讓同學們對頻率采樣理解不透徹，如果用仿真圖形演示如圖2頻域采樣，則會豁然開朗，理解頻域采樣失真的原因，掌握頻率采樣定理。

二是給學生實踐任務，要求教材中的例題和課后習題用MATLAB程序實現，給出習題求解程序及仿真運行結果。這樣能讓學生熟悉信號處理的常用函數和編程設計技巧。另外，把學生分成小組，可讓學生合作開發一個系統，如開發數字信號處理實驗仿真系統，確定系統的體系結構由哪些模塊組成，模塊間的調用關系如何，需要哪些全局變量等。圖3為指導學生開發的傅里葉變換的GUI界面，學生不僅掌握了MATLAB的程序設計，而且掌握了離散傅里葉變換的理論和實驗仿真結果。由此可以極大地調動學生的學習興趣，讓每個學生投入到學習實踐中，培養了良好的合作、探索、完成工作的工程素B。

MATLAB仿真演示的教學效果，使數字信號處理中的抽象、難懂的基本概念和基本原理轉化成易懂、直觀的圖形圖像形式，較好地幫助學生理解課堂講授內容[2]。

數字濾波器設計是數字信號處理課程的重要內容之一，在教學中理論推導復雜，計算量較大。而（FDATool Filter Design Analysis Tool）是simulink 信號處理工具箱里專用的濾波器設計工具，它把濾波器設計命令行功能集成在一個圖形用戶界面窗口中，如圖4所示，在圖中濾波器設計結果顯示區域在上半部分，它可顯示濾波器的幅頻響應，其中濾波器類型選項包括低通、高通、帶通、帶阻和特殊FIR的濾波器，設計指標及性能控制區域在圖中的下半部分。

設計濾波器主要對其進行應用，結合信號的頻譜分析，理解濾波器的功能與作用。比如有一輸入信號x（t）中含有干擾信號，其時域波形如圖5（a）所示，對其FFT進行頻譜分析如圖5 （b）所示，由圖可見，信號和干擾的頻帶互不重疊，設計如圖6（c）所示的低通濾波器濾除干擾，得到純凈信號，達到濾波的目的如圖6（d）所示。在該仿真中既進行了濾波器設計，又有信號頻譜分析FFT的應用，理論和實踐結合易于知識的理解掌握。

3 結束語

本文是在教學實踐中對數字信號處理課程的教學內容、課堂教學模式和方法不斷改進，摸索出一些便于學生理解和掌握的具體講法，提出啟發互動的課堂教學形式和建模仿真實踐的教學方法，對數字信號處理課程進行了教學改革實踐。啟發互動的課堂教學模式使學生積極主動參與到課堂教學，激發學習興趣，更好的理解掌握本學科理論知識。仿真實踐練習培養了學生的動手編程設計能力，培養了工程素養，教學方法的應用收到了良好的教學效果，提高了教學質量。

參考文獻

[1] 高西全，丁玉美.《數字信號處理》（第三版），西安電子科技大學出版社

[2]霍慧芝. MATLAB仿真在數字信號處理教學中的應用研究.大學教育，2013年24期

[3]陳懷琛，吳大正，高西全.MATLAB及在電子信息課程中的應用.3版.北京：電子工業出版社，2006

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關鍵詞：初中；英語；教學；新媒體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-293-01

初中英語教學中新課程標準強調，教學過程中要鼓勵學生動手實踐，自由發揮，創新創造，培養自主學習的能力。但是就目前國內大部分初中的英語課堂來看，教學活動主要以教師講授為主，應試教育方法占主體，教師在課堂教學設計中對于學生自主性考慮較少，對學生的自主探索和創造性思維培養不夠，也缺乏相關的引導。

近幾年，國內越來越多的初中嘗試在英語教學中加入新媒體的元素，新媒體是一個寬泛的概念，利用數字技術、網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態，嚴格地說，新媒體應該稱為數字化新媒體。在互聯網+的大的信息時代背景下，我們的初中英語課堂是不是也可以借助新媒體的力量，設計出一些新穎的教學課程，激發學生的學習興趣，改變枯燥的應試學習方式，增強學習效率。

根據我國初中英語教學現狀和新媒體的信息特點，英語教師可以在教學活動中在以下幾個方面利用新媒體：

1、尋找適合本學校的媒體技術，要考慮學校的經濟能力和技術支持能力，可以選擇微信公眾號、英語教學app、網絡主頁等等形式。為了防止學生濫用網絡影響學習，學校可以考慮開通局域網，設置只有學生可以使用的賬號密碼。

2、英語教師是新媒體應用的信息整編者、使用引導者和監督者，教師可以根據教學大綱的要求及課程進度，經過精心設計的學習內容或者推出知識點討論，組織交流主題。

3、學生是新媒體上信息的創造者、分享者和享用者，是新媒體使用的主體力量，圍繞教師設定的學習主題，學生們自由的交流及學習。

4、只要經過適當的設計，英語教學中的語法、聽力、口語等都可以在新媒體的線上交流，課前預習、課后復習、甚至課堂授課中都可以借助新媒體，也可以學習資源，關鍵是教師的正確指導和監督。

5、教師可以通過新媒體成立學校內部的英Z學習社團，培養英語學習的骨干力量來帶動其他同學的參與。

新媒體的應用在初中英語教學中正處于探索和實驗階段，還有很多需要注意的事項。例如：

1、注意循序漸進，不是所有的初中英語授課都要讓新媒體手段介入，剛開始的時候只作為傳統英語課堂的輔助，積累經驗。

2、在具體實施之前，英語教師要做詳細的、考慮周全的主題策劃，整合資源，確保學生有實效的利用網絡。

3、每個學校的硬件和軟件條件不同，在利用新媒體的英語教學中各個學校要量體裁衣。

4、要各種教學手段相結合，取長補短。新媒體的優勢在于方便、有樂趣、交流互動，所以內容及主題要設計的活潑、簡潔、簡單操作。

總之，初中英語教學中介入新媒體這種新模式是現代信息大環境下的要求，是提高學習效率，加強學生交流互動的好途徑，對于開發學生的創新創造思維、增強自主學習能力具有很大的意義。

參考文獻：

[1] 張富麗，曹勇.網絡視頻節目在英語閱讀教學中的應用[J].新聞戰線，2015（5）.

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關鍵詞： 任務型教學策略 初中英語教學 自主學習能力

《英語課程標準》明確指出：“倡導任務型的教學模式，在教學過程中關注學生的情感，加強對學生學習策略的培養和指導，促進學生進行情感和策略的調查，以形成積極的學習態度。”［1］其目的就在于改變原來的教學方式，培養學生的綜合語言運用能力。《牛津初中英語》系列教材在編排上符合“任務型”教學任務要求。

1.什么是任務型教學

“任務型”教學（Task-Based Language Teaching）是以任務為中心的語言教學流派，它是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，是近年來交際教學思想的新發展。它將語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。

任務型教學最主要的特點是“在做中學，在用中學”。在實際教學中，這一特點主要體現在以下幾個方面：

（1）以任務為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至無意義的語言形式為中心。

（2）任務的焦點是解決某一交際問題，而這一交際問題與現實世界有著某種聯系，并且這種聯系是具體的。

（3）任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動；它要求學生通過完成任務的學習活動掌握真實、實用和有意義的語言。

任務型教學提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動；倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

2.運用任務型教學的重要性

（1）任務型教學有利于學生的成長發展需要

英語課程標準明確要求，初中英語教學應當以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新和實踐能力為重點；充分發揮學生在學習過程中的主動性，激發學生的學習興趣；營造輕松、和諧的學習氛圍；讓學生能開口、敢開口、樂于實踐；對學生進行快樂教育，培養學生的思維能力，培養學生用英語獲取有效信息、處理信息的能力；培養學生良好的英語學習心理素質和終身學習的能力。“任務型語言教學”正是符合該課程標準的要求，以英語課程標準為原則，發展學生為本，以培養學生的性格，發展學生的語言能力為根本。在使用“任務型語言教學”的過程中，就是要努力改變以往傳統的教學方法，不再是教師講，學生記，一支粉筆，一張嘴巴，教師從頭講到尾、學生一直在記筆記的教學模式。始終遵循“任務型語言教學”的原則，即學生語言學習就是為了使用而學習——在使用中學習——學用結合。由于任務型學習可能是雙邊或多邊的交互式活動，學生的直接參與則能體現出人與人之間的交流信息、意見、溝通感情，建立良好的人際關系等特征。

（2）任務型教學最能體現交際活動的真實性

培養學生的真實際能力是初中英語教學的一個最重要的目標。在目前的初中英語教學中，以功能為基礎的教學活動有許多并不是來自真實生活，大多是一種虛擬的或是建設的，最多只能稱其為“準交際”，而要培養學生在真實生活中真正運用語言的能力，就應該讓學生在課堂教學活動中參與和完成真實的生活任務。任務型教學方式在任務的設計上都是以學生的知識水平和實際生活經驗為基礎的，強調直接通過課堂教學讓學生使用英語完成各種真實的生活、學習、工作任務（即做各種生活中真實的事情），從而培養學生運用英語的能力（即用英語做事的能力）。

3.如何實施任務型教學

英語課堂教學的任務不僅要求學生能開口，而且要為學生提供一定量的真實的語言實踐的機會。

（1）任務前階段（thepre-task phase）

任務前階段的目標就是為成功實施任務做好充分準備。教師在介紹任務后，要讓學生對任務要求有個總體的了解，知道課堂上要參與哪些活動，要學習什么內容，為什么要學習這些內容，即讓學生對將要做的事情有一個大概的了解，心中有一個明確的目標，該如何準備、如何完成任務。通過這一階段，調動學生學習的積極性和學習動機。如教《牛津初中英語》7B Unit1的語法數字之前，要求學生收集身邊的數字，如學生自己的生日，家里的電話號碼，門牌號，自己的身高等；一些文具用品的價格等。在上課時，要求學生把課前自己收集的數字告訴全班同學，同時記錄下同學所講授的數字，比一比誰記得多又準。學生對這一任務有濃厚的興趣，課堂上積極主動地完成“任務”，有的學生還把班上同學的電話號碼課后制作成通訊錄。當然，布置任務時要使用學生聽得懂的詞語，既要有舉例示范，又要檢查學生是否真正理解了這些指令，保證學生都很清楚要做的是什么，以及如何做。要使每個學生都有信心，只要根據指令和要求去做，每個學生就有希望成功。

（2）任務中（the during-task phase）

任務中階段也就是學生實施任務，計劃完成任務、報告任務的完成情況。這一階段主要通過操練交際活動，激活原來的知識，獲取新的知識，使學生感性地了解并提高自己的語言運用能力。在這一階段，學生以課程小組為單位實施任務，教師可根據具體任務確定是否給學生限定時間。在牛津初中英語教材的每個單元中都有一個中心任務（Main task），它也是每個單元的部分。

（3）任務后（the post-task phase）

任務后階段是圍繞報告任務和語言分析展開的。學生相互檢測執行任務情況，再次練習語言難點。這一階段的主要目的是通過語言操練，讓學生互相激勵并改正錯誤，鞏固難學和易錯的地方。課后要求學生自己開展一些與課堂內容和現實生活有著某種關聯的語言課外實踐活動，語言的學習不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應用，并通過語言的交流和思想的溝通不斷提高語言學習能力。因此，結合教學內容，此時安排一系列有意義的“discuss”，“debate”或“project”提高學生的語言能力。

總之，初中英語任務型教學強調以提高學生的語言運用能力為目標，激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語提高交際能力的自信心，發展學生自主學習的能力；充分體現了“以教師為指導，以學生為主體”的素質教育理念，經實踐證明它是一種有效的教學方法。

參考文獻：

［1］紀正道.試論牛津初中英語任務型教學的情感性［J］.新課程學習（上），2009，（05）.

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關鍵詞：情感教育 初中英語教學 運用

隨著教育工作的不斷革新，情感教學在初中英語中已經成為了不可或缺的一部分，其產生的積極作用也是有目共睹的。在英語教學中如果不注重師生情感交流，一味采用古板教學方法，學生會逐漸喪失英語學習興趣，導致英語的基礎教育受到影響，不利于提高學生的英語水平。而在初中英語教學中應用情感教學，會激發學生學習英語的興趣，引導學生參與教學活動，從而提高學生的學習效率。因此，在中學英語教學中情感教學的作用不容忽視。

一、情感教育

情感存在于社會活動中，是人對事物主體產生的一種客觀態度，也是態度基于生理上某種較為復雜而又穩定的評價和體驗。教育界中的一些學者就有效地利用了人類情感來進行教育教學研究，這為情感教育在各學科中的應用起到了良好的引導作用，最終取得了卓越的實施效果。

美國語言學家克拉申的“情感過濾假設”理論認為：知識攝入可以與人的情感環境相結合，從而產生一種過濾掉較低教學環境的情感。在初中英語教學中，教學效率與質量的提高、學生學習興趣與激情的激發、學生情感與教師的教學活動結合等，都是源于這種情感自動過濾而實現的。所以，初中英語教學中，借助情感教育來開展教學活動非常必要，它可以使學生的學習動力增強，學習情感增加，學習興趣提升。

二、針對初中英語教學進行學生的情感培養

初中英語是學好英語的重要階段，但是大多數學生對英語的學習都帶有厭倦情緒，抵觸心理很強，如不及時進行情緒調整，感情教育的培養也會受到遏制。這種情況的產生多數是因為教學方法不恰當。因此，想要對學生進行感情培養就必須改變教學方法。也就是從古板教學中走出來，不能停留在照本宣科的階段，對教材進行更深入的情感內涵挖掘，拓展教材知識，并在教學中采用多種多樣的教學方法，打破傳統壓抑封閉的課堂教學氣氛，利用多種學生感興趣的形式來呈現英語教學內容，如采用舉例子教學方法、創設教學情境、聯系生活實際等等，激發學生的學習興趣，讓學生投入到英語教學活動。例如，聽英文歌：“I can sing a rainbow”它是顏色的歌曲，“Ten little Indian boys”它是關于數字的歌曲，聽英文歌會幫助學生在潛意識里記憶單詞，增加英語詞匯積累，鍛煉學生的英語聽力，也可以鍛煉學生的英語語感。在平時英語學習中運用語感來識別一些英語句子中的錯誤，聽英文歌可使英語接受方式從被動轉為主動，輕松地掌握語言。另外，在初中英語教學中肢體語言和口語的完美結合也可以雙向傳遞師生情感，展現獨特的教學魅力，培養學生積極情感。例如，教師在講解“跑步”running，“游泳”swimming，“打籃球”basketball，“讀書”reading等詞語時，可以進行單詞造句：They are running.you are swimming.he is playing basketball.I am reading a book...在學生逐漸掌握單詞后，教師可以嘗試著給出指令，鼓勵學生獨立完成，在動作完成后教師可以給予適當鼓勵，并將學生引導到“What are you doing”的句型中來，在游戲中讓學生領悟教師的意思，加深單詞的記憶速度。利用肢體語言來增強情感體驗，實施情感渲染，創建融洽情感氛圍。積極的情感會影響教學氛圍，從而不斷激發學生的學習潛能，提高教學質量，可以說，肢體語言教學對學生情感培養起到了推波助瀾的作用。

在初中英語教學課堂上教師可以傾注自己的師愛，讓課堂上洋溢各種積極情感，這種情感會拉近師生間的關系。初中英語教學課堂中教師對學生要無微不至地關心，逐漸營造一種相互信任、相互尊重的學習環境，給予學生進行合理情感引導，因為正值青春期的中學生，情緒起伏波動會比較大，如果在學習中有挫敗感，就會在很長的一段時間里影響學習，降低對學科的學習興趣。在初中英語教學中，教師應該注重與學生交往的每一個細節，讓師生之間充滿友愛，讓同學之間和睦共處，營造溫馨的學習氣氛，通過情感交融的人際網來創建良好的學習氣氛，使初中英語的教學效果得到優化。

三、初中英語教學進行情感教學的作用

情感是人與人溝通的橋梁，學生與教師之間的紐帶，在初中英語教學中實施情感教育可以培養師生感情，進行情感調節，大幅度提高學生的英語學習能力，使教育效率提高。情感教育可以讓英語教師深入了解學生的內心世界，真正地成為良師益友，英語情感教育也會使師生之間產生一種無形的情感動力，教師的一個眼神，一句表揚，都會激發學生對英語的求知欲望，真正獲得師生情感上的愉悅。

初中英語情感教學中采用創新的教學手段，利用現代媒體設備投影儀、計算機多媒體等教學器材，將單調、抽象的學習內容與形象有趣教學情境相結合，使課堂變得更生動有趣，吸引學生的注意力，營造良好的語言學習環境，將學生的主體需求與教學活動融入到英語教學的情感教育中來。

隨著教育改革，初中英語教學中情感教育也在廣泛應用，并且取得了顯著成果。情感教育是基于和諧課堂氣氛、融洽師生關系基礎之上進行的，它有助于學生英語的學習和發展。初中英語情感教育的實施是實現新課標學習目標的迫切需求，是教育發展的時代要求。在初中英語教學中運用情感教學，可以促進學生身心健康和自身的發展，從而有效提高初中英語教學效率。

參考文獻：

[1]陳纓.淺談初中英語教學中的情感教育[J].科學教育，2011（4）：8-9.

[2]范凌飛.初中英語教學中的情感教[J].新課程：教研，2011（7）：5-6.

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關鍵詞：初中；英語；教學；策略

前言：英語作為當前世界應用最為廣泛的語言，已被大多數國家作為外語來學習和使用，我國也不例外，在實施九年義務教育以來，教育部就將英語作為學生的必修課程之一，也因此越來越得到了教育界的重視。初中階段是學生英語學習的起步階段，也是十分關鍵的一個階段，所以提高英語教學的有效性，提高學生的學習興趣，課堂效率才能得以提高。

一、提高初中英語教學的必要性

21世紀是信息化時代，是注重效率和質量的時代，對學校的高質教育有著強烈的需求，特別是對于英語語言方面的要求更為突出，甚至開始成為現代人才不可或缺的素質。在這種狀況下，學校也感覺到了足夠大的壓力，也明白了進行優質的英語教育已經不僅是教師以及學校的義務，更是教育部門背負的使命。初中英語課堂是學生學習英語的啟蒙階段，在整個英語教學系統當中處于核心地位，這種地位決定了構建有效英語課堂已成為了時展的必要。

二、當前初中英語教學存在的問題

1.學生主體地位沒有體現出來現階段初中的英語教學一般都是采用填鴨式的教學模式，老師在課堂是負責講，學生負責聽，分工明確。但是這種教學模式是存在很大缺陷的，它忽視了學生的主體地位，在進行課堂教學的時候，老師授課占據了絕大部分時間，學生機械的聽課使其真正吸收的內容有限，效率地下，甚至導致學生學習興趣的喪失。

2.學習方法缺乏能動性在學習英語的時候，單詞語法的記憶是必不可少，也是十分重要的，特別是在初中階段。由于學生掌握的單詞量小，所以必須通過不斷的記憶來補充。但是，不少的教師在教導學生記憶的時候通常都是讓學生死記硬背，而忽視了理解記憶的重要性。眾所周知，語言是一門具有靈活性的藝術，是系統化和整體化的，過于機械的學習方式，導致學生的理解能力和應用能力無法得到提升。

3.應試教育導致學生的實踐能力差當今時代是信息化時代，但是許多教師在上課的時候依然停留在原始教學狀態當中，單純的靠教師講授，忽視了投影儀、電腦以及語言室的使用，導致學生的學習興趣難以提高。此外，由于當前我國依然采用的是中考模式，因此教師的重點都放在理論學習，而忽視了學生實際聽說能力的培養，學生腦袋里充滿了語法句型，但聽說能力卻十分匱乏。

三、提高初中英語課堂有效性的策略

1.提高教師教學能力，增強教學的有效性

學生是學習的主體，而教師則是教育的主體，因此，要想提高初中英語課堂的有效性，就要提高教師的教學能力和教學素養。過往的教學模式不僅束縛了學生思維的發展，同時也阻礙了教師教學能力的提高。面對當前教育的新形勢和新要求，教師必須要緊跟時代的步伐，注重自身能力素養的提高。學校也要注重對教師的培養，不斷加強對教師的培訓和進修，使教師有充分的實踐和良好的平臺來充實自己、提高自己。此外，由于初中階段的學生，其生理和心理的發展都剛剛處在發展的啟蒙階段，所以教師要根據學生的個體差異善于發現學生的不同反應（如男孩子在語言方面的天賦較女孩子來講就弱一些，因此對于有些難度比較大的語法知識要多重復兩遍，或者進行單獨輔導），同時根據這些反應來進一步了解學生的學習狀況。只有充分了解學生，才能實施有效的教學方式，才能提高課堂效率。

2.明確初中英語教學的真正目的

有目標才會有動力，有目標才會有方向，而教學目的就是支配英語教學過程的指南針。所以在實施英語教學之前，教師必須根據實際情況，在了解學生教學需求的基礎上來設計教學方案，而不能單靠自身的主觀認識來對學生的需求進行判斷。此外，我們要特別注意英語教學當中的人文性和工具性，讓學生明白，學習英語不單單是為了應對考試，更重要地是讓學生明白，英語來源于生活，且為生活服務。所以要特別注意對學生價值觀、自身語言文化等方面的培養，實現學生的綜合發展。

3.營造良好的教學氛圍，提高學生學習英語的興趣

營造活躍的教學氛圍，鼓勵學生大膽提問，為增強英語課堂教學的有效性提供良好的環境。首先，初中階段是學生身心發展的重要階段，學生的好奇心十分強烈，因此教師必須順應這一規律，充分尊重學生，營造和諧、平等的師生關系，盡量消除學生的緊張感和不安感，讓學生可以在課堂上充分發展個性。其次，在設計教學任務的時候，要從學生的興趣和愛好出發設置懸念，以激發學生的好奇心。實踐證明在教學過程當中設置教學情境，創造條件讓學生探究自己感興趣的問題并主動解決問題。總而言之，要想提高課堂教學的有效性，教師必須要有意識地根據初中年齡學生的特點挖掘興趣點，才能切實提高教學質量。

4.充分利用現代化教學資源

在進行課堂教學時，教師要充分利用一些教學資源來提高教學的有效性。許多教師一般都是通過黑板、粉筆以及教材來完成課堂，這種方式雖然有一定的作用，但是距離課堂資源的充分利用還存在一定的差距。現在是數字化時代，教學完全可以通過多媒體這種集圖形、文字、動畫、視頻為一體的教學工具來拓展課堂的教學深度和廣度，使學生可以在課堂當中實現理解與感官的統一。

5.對學生進行全方位的綜合評價

對于學生的評價，除了要看學生的成績之外，還要考慮到英語學習的人文性和靈活性，要以學生為本，采取綜合評價方式。這就要求教師不僅要看學生考試成績，同時也要關注學生的日常學習，將學生的課堂表現、課堂作業以及合作學習情況納入評價體系當中。在評價內容上面要關注學生的聽說讀寫，注重學生的綜合能力，從發展的角度來實施課堂的有效性教學。

結束語：綜上所述，初中英語教學課堂應該更加高效化，教師應當充分利用可利用的教學資源讓學生積極主動地投身到英語知識的探索之中，這樣才能夠體現學生學習的主體性，真正提高英語教學的質量。

參考文獻：

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關鍵詞：農村；初中英語教學；現狀；對策

受社會環境、教學條件及教師素質等多方面因素的影響，農村初中英語教學和城市相比，存在著一定程度的差距。農村初中英語教學在教材、教法、教師等方面都存在許多值得關注的問題，只有了解農村英語教育中存在的困難和問題才能更好的改進農村初中英語教育的現狀。

一、我縣農村初中英語教學現狀

第一，英語教師師資力量薄弱，影響英語教學質量

我們縣是國家級貧困縣，沒有吸引人才特別是英語人才的優勢，這樣造成了英語師資力量不足。農村中學普遍缺少英語教師，甚至出現了其他專業的教師來教英語的局面。在農村中學中，由于個人素質的原因，出現了個別英語教師基本功不扎實的情況，在發音方面欠準確，書寫不過關，甚至對最基本的文化背景知識也了解不夠。在課堂教學上，教學的趣味性、知識性、互動性不強，導致整個課堂氣氛不太活躍、學生上課看其他無關書籍、打瞌睡，學生學習英語的積極性無法切實得到提高。

第二，英語教學設施配備不夠，難以跟上現代化教學的步伐

許多學校建有簡易的多媒體教室，但許多設備已經陳舊老化，無法使用，多數老師對電化教學手段知之甚少，只會進行簡單的操作，有的甚至還不會操作。在英語課堂教學中，很少使用多媒體教學設備，除非在公開課、優質課等比賽性質的課堂上才得以使用，其他一般情況下很少使用。圖書資料是熏陶學生熱愛學習、鉆研知識的地方，然而，農村中學里由于場地及資金問題，無法配備圖書館，圖書資料音像資料嚴重缺乏。教學設備是保證教學質量的重要條件之一，尤其對于英語這門實踐性和互動性比較強的學科教學來說，教學基礎設施的簡陋甚至缺乏，會對英語教學造成比較大的影響。

第三，教學觀念不能與時俱進，教學方法落后

部分農村英語教師缺少先進的語言教學理念，認為學習英語的重點應該是單詞、句型、語法等所謂的知識點，而忽視了學習英語的真正目的是使用英語。在農村中學，語法講解得多，實際交際用的少，漢語講解得多，英語說得少。在課堂上，學生學習英語知識靠 “填鴨式”的教育方式，大多數學校僅僅依靠課堂教學的45分鐘，課外沒有良好的學習英語的氛圍，沒有開展英語會話角、英語學習交流、英語第二課堂等活動。

二、對改善農村初中英語教學的思考

第一，加大教育投資力度，改善農村教育設施

政府應加大對農村教育的資金投入力度，針對農村英語教育中存在的薄弱環節，加大硬件設施的投資力度，為農村學校提供可供英語學習的參考書，基本解決農村英語中最基礎、最現實的問題。例如為農村購置英語教學資料，修建數字化語言實驗室等，使學生的聽力及各方面的能力得以提高。同時，積極引進社會力量辦學，吸收有志之士投身于教育事業，為農村的教育事業發展提供更好的平臺。

第二，經常進行業務培訓，全面提高教師綜合素質

在知識經濟時代，教師專業化發展成為教育的一個主要問題。作為一名初中英語教師必須要用先進的教學理念指導教學，還必須具備一定的英語教學知識和扎實的專業技能。此外，應當對與英語相關的文化、歷史、風俗習慣有足夠的了解，幫助學生從文化學習中學習語言。

教育主管部門要切實擔負起培訓、培養教師的責任，利用假期舉辦教師基本功培訓，加強英語教師聽說能力的培訓；選派教師定期輪流外出學習、參加教研會、培訓班；定期召開教研組會議，定期組織教師聽課、評課，讓教師之間相互交流學習經驗和研究成果，從而有效地提高教師的素質。

高等學校也應該積極組織有初、高中英語教師資格證的青年志愿者到農村去，幫助農村提高英語教學水平，為農村英語教育注入新鮮動力。

第三，逐步探索適合農村英語教學的教學方法

對農村初中英語教師來說，尋找有效的教學方法也很重要。盡管網絡已經覆蓋到人們生活的方方面面，但因為經濟等諸多原因導致農村初中不能有效運用網絡教學手段，限制了其他地方一些優秀的教學方法在農村初中的推廣應用。然而，農村初中應該有農村自己獨特的教學方法。就英語教學而言，傳統的英語教學有直譯法，對比法，交際法等等，對英語教學都有一定的幫助。再加上農村的自然環境遠比城里好，自然資源也較豐富，老師可以把這些條件應用到英語課堂教學中。農村英語教師可以通過自制教學用具，自編小品、舞蹈等，同樣可以讓課堂教學活動充滿情趣。

第四，充分利用課外活動提高學生學習興趣是學生學習的動力，興趣越濃，積極性越高。要培養學生的興趣，關鍵是創造良好的學習英語的環境。英語教師要開展豐富多彩的課外活動，發展興趣，培養能力，提高學生的口頭表達能力。農村中學應結合實際，大力開展學生英語第二課堂學習與交流活動，英語教師要從英語教學的特點出發，采用“課內指導課外，課外輔助課內”的做法，同時要組織學生開展形式多樣的課外活動，比如，開展以英語為主題的英語才藝大賽等活動，開辦外語廣播，開辟外語角，舉行外語講演、朗誦、對話、游戲、競賽，還要注意引導學生閱讀英文報刊，將德育、智育、體育、美育、生命教育、生存教育、生活教育等有機地統一在英語教育活動的各個環節中，使學生能在輕松、愉悅的良好氛圍中提高對英語的學習興趣，實現英語素質教育。

總之，農村初中英語教學要走出困境，必須從教學設施、教學用具等硬件改善，更重要的是，要從教學觀念、教學目標、教學內容、教學方法等方面做出相應的改革，形成正確的教育觀、質量觀。只有這樣，才能切實提高農村初中英語教育的水平與質量。

參考文獻：