創新創業教案范文

導語：如何才能寫好一篇創新創業教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：創新創業；互聯網+；經濟管理學院

中圖分類號： G717 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）34-123-2

1 學院創新創業工作概況

經濟管理學院結合自身專業特色和歷史經驗，在這一年的創新創業教育改革中摸索出了自己的一些辦法和特色，通過學院總體規劃、以賽促教、開展創新創業社團、成立創新創業小組，教師引導等多種途徑，在創新創業教育中取得了2016年陜西省“互聯網+”大賽三等獎、西安高新“挑戰杯―彩虹人生”陜西省職業學校創新創效創業大賽三等獎、淘寶創業工作室學生自主創業項目若干項、老年服務與管理專業人才培養模式的創新性改革等成果。

1.1 淘寶創業工作室

經濟管理學院電子商務專業早在全民創業之前就意識到了線上經營的潛力和市場，因此在2012年就與淘寶進行了校企合作對接，成立了陜西國防工業職業技術學院淘寶創業工作室，由學院多個專業學生參與，工作室利用淘寶網上創業的真實的環境，為學生提供融入企業文化的淘寶創業實驗室學習平臺，其目的是培養學生網上開店實際操作技能和創業創新能力，為學生創業與成才開辟新渠道。為了淘寶創業實訓基地的成功建立和正常運行，并實現基地運營目標，淘寶網作為項目的服務支撐單位，還根據學院及當地實際條件，整合一系列配套服務。

淘寶創業實訓基地為大學生提供校內頂崗實習崗位，同時淘寶網通過聯合阿里巴巴會員企業和淘寶網會員企業，為參加淘寶創業實訓基地實訓的學生提供實習和就業機會。

淘寶工作室從成立以來，已經有三屆共計五百余名學生開設了自己的淘寶網店，其中有一百余名學生均實現了網店的真實經營和盈利活動，甚至很多學生因為在校期間的出色創業活動和經驗，在企業得到了重視和培養，能夠全權負責企業的線上經營業務，還有很多學生利用網店的經營成功的得到了人生的第一桶金，開始了自己的創業之路。

1.2 以賽促教出成果

1.2.1 沙盤模擬大賽促進學生的創新創業能力

經濟管理學院在近年來十分重視學生的創新創業能力培養，而沙盤模擬訓練已經成為我分院非常有效的一種教學工具，學生利用沙盤模擬軟件，提前進行企業的模擬經營管理、市場的模擬銷售操作和電商環境下的真實企業構建及模擬網店運營，讓學生初步具備了自主創業的基本能力，也獲得了一定的成績。在近幾年的全國企業管理沙盤大賽、市場營銷沙盤大賽和電子商務沙盤大賽上均取得了優異的成績，特別是2016年代表陜西省參加了全國市場營銷沙盤大賽，讓學生的價值得到了極大的升華。

1.2.2 “互聯網+”大賽直接帶動學生的創新創業積極性

“互聯網+”大賽的開展，真正將學生的創業熱情點燃，而學院則充分利用大賽的平臺，一是在近兩年內選優秀教師參加創新創業能力專項培訓課程，二是在人才培養方案、課程標準的制定時加入對于創新創業能力培養的素質規劃內容，三是利用學生社團、學生興趣角、行業協會活動來促進學生的創新創業溝通途徑和學習方法的更新，四是積極鼓勵教師指導學生參與“互聯網+”大賽，在近年來初步取得了一些成績，特別具有代表性的是在2016年陜西省“互聯網+”大賽上獲得獎勵的“互聯網+智慧養老”創業案例。

2 “創新創業教育”典型案例――互聯網+智慧養老

作為經濟管理學院連鎖經營管理和老年服務與管理兩個專業來說，過去是沒有交集的，連鎖經營管理專業的學生們著重于研究連鎖門店的開發與設計、連鎖企業門店的標準化操作、連鎖企業如何通過規模效應獲取盈利等問題；而老年服務與管理的學生則著重于學習老年人的心理和生理特征、老年群體的服務偏好，常見老年病及老年人的保健護理的專業知識，而在一次偶然的機會，讓兩個專業的學生走在了一起。

2.1 想法初成

2015―2016年，老年服務與管理的學生走進了西安市各大養老院進行老年保健知識宣傳，同時在西安幾家大型企業的社區進行了退休職工的社區養老行為調查，在這幾次宣傳和調查中，學生發現了老年人的需求非常豐富，特別是對于傳統的中國老人，居家養老是較為普遍的一種形式，而面對老人身體健康狀況不佳、子女未在老人身邊的情況下，很多老人連日常的生活用品采購都無法完成，更無法說去享受美好的退休生活。老年服務與管理的學生將這些問題帶回了學校，剛好與連鎖專業的學生在交談中提及，而作為學院連鎖經營管理專業的校企合作伙伴西安唐久便利店正是廣泛存在于西安市的各大片區之中，兩個專業的學生初次走在了一起，將他們的想法告知了老師，老師和學生們反復的討論推敲，覺得利用身邊的便利店來為這些社區老人服務，應該是一個很好的方式，于是初步有了為老人提供便利服務的點子。

2.2 調研取證

學生在老師的指導下對想法進行了梳理，首先進行了市場的需求情況調研和統計分析。

根據國家統計局《2015年國民經濟運行數據》，2015年底我國60歲和65歲及以上的人口占總人口的比例已達到16.1%和10.5%，遠遠超過聯合國的人口老齡化統計指標。2020年我國60歲以上人口預計將達到2.43億人。隨著社會的進步和經濟的發展，人口老齡化，老年人生活問題已經引起的高度重視。切實關心這部分老年人的晚年生活，讓他們健康快樂度過自己的晚年，這是社會主義制度優越性的重要體現，生活總體達到富裕水平。達到老有所養、老有所樂，老年人消費支出的主要差別集中在居住、交通和通信費用等方面。基本生活達到富裕水平，這是社區老人的現有的生活狀態。

而通過調查，西安市目前60歲以上的老人達125萬人之多，其中80歲以上老人也占有百分之十四。西安市人口老齡化正進入快速發展期，老齡化、高齡化、空巢化進一步加劇。老年人生活保障已成為一個社會問題。據介紹，目前在西安市的老人多數以家庭養老為主。現在的生活中老人在家，兒女都在外工作。老人獨自在家生活這便面臨更多的問題，如現在所說的空巢老人，他們只是希望得到關心和有人照顧，如何解決他們的生活和安全問題，是很有必要的。

通過對西安市幾個成熟社區的退休職工、老年活動中心、養老院和老年大學的抽樣調查，學生統計了項目所需信息。受篇幅所限，具體信息不在此列舉。

2.3 方案出爐

通過前期的調查分析，學生們最終形成了產品的核心：在APP線上負責與老人和兒女的對接，和對服務企業的審核。主要有以下幾個服務方面及內容。

①選擇可靠的蔬菜供應企業進行以小區為單元的果蔬配送。老人使用APP或者智能手環網上下單，第二天由果蔬公司專人配送到社區。

②選擇有資質的出租車公司如“滴滴打車”這樣可以讓老人用手環選擇出行路線然后下單，由企業為老人服務。當老人迷路兒女找不到老人時線上鎖定老人手環GPS定位找到老人。

③提供一個互動的平臺讓同一個社區的老人互相了解進行幫扶養老，智能手環或者遙控器都有緊急救助按鈕保證老人在第一時間可以得到醫院和社區朋友的幫助。

如果老人需要保健和檢測服務也可以下單做私人訂制服務，可以讓兒女用APP鏈接老人智能手環了解老人身體，也可以自己為老人選擇服務，幫助父母療養等。

④為老人搭建橋梁，做輔導公司調查選擇有資質的教育機構或者組織大學生為老人服務，老人通過手環下單，利用APP了解孩子的位置和學習情況。

⑤選擇一些合適的企業在APP上做銷售，滿足老人的獨特需求。日常生活用品可以用智能手環用語音的形式來進行，然后貨到付款。

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關鍵詞： 職業高中 聲樂教案 教學方法

一、引言

音樂課程不僅是推動我國藝術事業快速發展的一項重要力量，而且對于職業高中學生個人素養的提高起到了明顯的推動作用。學生在學習聲樂課程的過程中一方面能夠讓自己的心靈得到很好的凈化和洗滌，另一方面可以在不斷提高自身審美水平的同時，更加準確地發現存在于日常生活中的美好事物。基于此，針對現有的職業高中聲樂教學方案展開進一步的優化和創新，是筆者乃至所有聲樂教育者都應當著重思考的一項課題。

二、職業高中聲樂教學的原則

（一）因材施教原則

職高院校的教育者如果想讓學生的聲樂專業水平得到大幅度提升，就必須對班級學生的聲樂基礎與學習能力進行充分的了解和掌握，有針對性地制訂不同標準的教學方案。聲樂藝術需要演唱者投入較多的熱情和努力，它本身是一種內容復雜、創造性強的思維活動。基于此，教育者應當對當前的教學模式進行適當的調整和優化，積極了解每位學生的性格和基礎條件差異，結合當前的教學情況展開分層與分類式教學，讓各個層次中的學生都可以充分感受到教育者對自己的重視。

（二）理論結合實踐原則

如今，國內絕大多數職業高中院校中的聲樂課程都存在理論與實踐脫節嚴重的情況，很多教育者只是一味向學生灌輸理論知識，不僅嚴重降低了聲樂課程的趣味性和可參與性，還影響了學生創新意識與自主學習能力的發展。基于此，聲樂教育者應當讓學生有充足的時間消化課上所學習的理論知識，在不斷探索的過程中總結不足之處，為日后的發展和進步積累更多的實踐經驗。

三、職業高中聲樂教學方案的創新方法

（一）著重突出學生的主體地位

在以往的職業高中聲樂教學方案中，教育者占據了絕對的主導地位，他們經常按照自己的教學經驗向學生硬性灌輸聲樂理論知識，大大影響了學生對聲樂課程的學習興趣。為了能夠更好地改善這一局面，教育者應當從如下幾個方面著手改進：首先，聲樂教育者要學會站在學生的角度思考問題，充分理解學生在課堂中提出的質疑與見解；其次，教育者應當循序漸進地引導和鼓勵學生使用發散性思維，讓他們可以在靈感出現時便付諸實踐，不必完全按照教案的內容而一成不變；最后，教育者要盡可能幫助學生實現個人價值，為他們營造更自由的課堂氛圍與更多的自主學習機會，讓各個層次的學生都可以明確感受到老師對自己所給予的期望。

（二）提高學生的自主學習能力

聲樂課程本身具有較強的技巧性，在無形當中加大了授課難度。由于每位學生的聲音條件與特質都各不相同，他們應該掌握的聲音技巧就存在較大的差異性。因此，教育者應當教會學生如何找到最適合自己的學習方法，并且主動投身到探究問題與解決問題的過程中。除此之外，教育者還要多多鼓勵學生展開合作學習與課堂交流，通過劃分學習小組的方式提高學生與生生之間的合作頻率，激發更多的靈感，以此達到磨礪和豐富學生聲樂技巧的目的。

（三）采用理論與實踐相結合的教學方式

縱觀我國高職聲樂教學現狀，絕大多數高職院校中的聲樂課程都是局限于課堂，仍然存在十分嚴重的理論脫離實際的現象。基于此，高職院校的聲樂教育者應當盡可能多地為學生提供一些參與實踐的機會，在日常教學過程中將更多的授課重點鎖定在理論與實踐相互統一的內容當中。聲樂理論課程能夠幫助學生更加深入地理解聲樂藝術，為自己日后的聲樂實踐打下扎實的知識基礎。聲樂實踐課程能夠讓學生對課堂中的理論知識進行及時的理解和消化，更加嫻熟地將聲樂技巧應用到演唱實踐中。聲樂教育者只有將二者科學聯系起來，才能夠讓學生真正學好聲樂技巧，在一次又一次實踐當中不斷積累聲樂經驗，在不間斷學習的過程中感受到唱歌的快樂與意義。

四、結語

聲樂課程的教學工作是一項復雜且長遠的任務，教育者只有不斷探索與改進，才能夠讓我國的職業聲樂教學水平大幅度提高。由于聲樂教學具有較強的變化性，并且每位學生的聲音條件和演唱風格都各不相同，因此教育者要做到緊跟時代的發展腳步，對原有的教學方案進行科學化的調整和創新，這樣才能夠為社會培養出更多優秀的聲樂人才。

參考文獻：

[1]侯云麗，梁玉紅.談藝術類高職聲樂教學中的教材運用[J].中國職業技術教育，2012（22）.

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關鍵詞：食品質量與安全；質量評價體系；創新創業教育

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、食品質量與安全專業發展現狀

在當前新常態經濟背景下，隨著食品國際貿易日益增加，食品質量與安全問題重新進入到大眾的視野之中。加強食品質量與安全問題的管控力度關系著我國食品在國際市場貿易中的競爭力和形象。然而，近幾年國內食品質量與安全問題層出不窮，比如，瘦肉精、劣質奶粉、地溝油、染色饅頭等，讓民眾對食品質量與安全產生了信任危機。

基于當前這種嚴峻的情況，國家政府將食品質量與安全專業建設納入到國家戰略發展規劃層面。目前，本地的幾所院校相繼開設了食品質量與安全專業，錦州醫科大學在該專業人才的培養教學領域，包括專業定位、教學體系設置、人才評估體系搭建、創業渠道改革等層面，均始終堅持以培養業內拔尖創新型人才為己任，根據本校的學科背景來設置。但大多數學校都存在一個共性問題，比如在專業課程的設置中，包括教師和學生在內，無論是思想觀念認識，還是課程教材內容本身，往往過于偏重食品產品的檢驗分析和質量控制，而忽略掉了對食品的安全控制，包括食品產品生產過程中的安全控制，以及相應的預防管理工作，使培養的人才與實際需求差距較大。

二、食品質量與安全專業人才培養模式改革及創新創業教育理念的應用

（一）培養模式探索

第一，轉變專業育人理念。以市場為導向，專業重新定位，確立培養目標。關于食品質量與安全，該專業是以生命科學和食品科學為基礎的綜合性研究學科，尤其是在安全衛生質量管理層面，是整個學科的重要構成內容，它將預防醫學和食品科學緊密地聯系在一起。只有清楚地認識到整個專業體系內部各要素的關聯性，才可以通過對食品生產、加工的管理控制，確保與實現食品衛生安全質量管理的既定目標。總之，食品質量與安全要得以保證，必須全面依靠一套成熟的食品生產系統質量管理體系，包括產品生產、安全防范、衛生管理、質量控制等。

第二，強化和健全專業課程教學體系。在這一環節，應當以對課程專業知識及其結構的優化為主，根據本校學科研究現狀并結合著市場發展實際，適當調整教學內容，以專業學生為主體，創新教學方法，并完善相對應的考核評價指標體系。比如在課程體系的優化上，在課堂實踐教學中，可以開展開放的、面向社會的探究式、討論式教學策略，以強化典型案例為主線，轉變傳統教學中學生被動接受專業知識的局面，切實加強實踐教學環節。

（二）創新創業教育理念

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，與傳統的教學模式相比較，創新創業教育理念下開展的各項實踐教學活動，更具有針對性，它不僅可以培養和鍛煉學生的實踐操作與應用能力，而且在提升基礎技能的同時，還可以強化專業學生的創新創業意識。何為“意識”？將能力傳授轉變為一種能力感悟，讓每一位學生獨立去了解、認知創新型人才的素質要求，以及創新創業獲得需要具備的一些基本知R、技能。例如，學校與企業建立雙向互贏的合作機制，構建實訓基地，鼓勵學生體驗創業準備的各個環節。

三、食品質量與安全專業創新創業教育質量評價體系

（一）食品質量與安全專業實踐課程設置

結合學校實際來進行概括。為了適應時展的大趨勢，在食品質量與安全專業課程教學和內容設置上，首先對必修主干課程教學內容進行整合，將其確立為該專業學科的核心課程。因為該課程內容不僅是專業學生必須具備的基礎能力技能，具有超強的綜合性、實踐性，必須要求專業內的學生完成規定的學分。除此之外，更加注重實踐的操作性，包括一些綜合實驗課程，例如，食品工藝學、食品分析、食品質量與安全控制技術，將這3門課程確立為重點實驗課程，并對其予以細化，根據市場行業企業人力資源結構現狀，調整為3個專業方向。每一課程、每一環節都有相匹配的實踐實訓項目。

在專業人才的具體培養方案設計上，學校食品質量與安全專業有18門課程均開設了相對應的實驗課程，其中綜合性實驗課程有2項，基礎實驗課程4項，應用設計類的實驗課程為8項，主干實驗課程有4項。

（二）創新創業教育質量評價體系構建

2015年5月國務院辦公廳緊急下發施行的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指導性文件，將深化創新創業教育改革納入到國家教育戰略規劃體系框架內。2016年全國高校畢業生總數超過了750萬人，大學生“就業難”的問題更加突出。與此同時，部分專業人才缺口卻越來越大，并且許多行業企業人力資源結構非常不合理，食品質量與安全這一專業領域的人才結構就非常不合理。因此，開展食品質量與安全專業創新創業教育質量評價勢在必行。在創新創業教育質量評價探索與實踐的過程中，切實做到以下三點。

第一，全面性原則。高校領導及專業教師，應當清楚地認清創新創業教育的本質，這是作為全面提升人才培養質量的一個系統性工程。因此，必須面向專業全體學生實施差異化、層次化的創新創業教育，并將其融入到專業人才的全過程當中。

第二，發展性原則。創新創業教育與傳統的教學模式相比較，創新創業教育理念下開展的各項實踐教學活動，更具有針對性，它不僅可以培養和鍛煉學生的實踐操作與應用能力，在提升基礎技能的同時，還可以強化專業學生的創新創業意識。對于學生創新創業理念的傳授，應當將發展的理念應用到創新創業實踐當中，將創新發展的思想理念融入到教育質量評價內容中。

第三，專業的特色性。不同的專業具有不同的學科特點，食品質量與安全專業也一樣，對于開設該專業課程的高等院校，應當以引導學生根據專業特長來進行改革，構建“嵌入型”的創新創業施教模式。在評價體系構建與實施層面，需要從4個層面切入：教育資源投入評價指標；師資教育團隊投入評價指標；運行機制評價指標；成果產出評價指標。任何一次制度變革都需要消耗一定的資源，對于創新創業實踐教育也不例外。與傳統的食品質量與安全專業教學模式相對比，創新創業教育體系下的專業課程教學，對于教育資源的需求更大，比如要求學校建立實驗室、實踐實訓基地、創業項目平臺等。為了保證各項評價指標的可行性、實效性，可以有針對性、策略性地建立一套主體多元、方法多樣、常態監測的質量評價系統，并強化與之相對應的質量評價運行機制。比如，在高校理事會下方，設立專門的行政部門，包括學生處、各院系主管、教務處以及就業指導中心在內，均受其統一管理，并負責籌劃相關的創新創業發展項目。食品質量與安全專業成立專門的創新創業教育辦公室，主要負責對教育質量信息的收集，并實時做好信息反饋等工作，將最新的信息、動態面向全院師生、全社會公眾公開。

四、結語

食品質量與安全是人類生存與健康發展的一個永恒主題，它是一門更加貼近人們生活的綜合性學科，該學科在不同的市場經濟發展階段表現出不同的特點。所以，與之相對應的行業創業從業人才結構的需求也在不斷發生變化。本課}的研究重新審視了這一現實問題，作為一名教育工作者，我們的一切工作應當服務于社會發展、行業建設，不斷創新、不斷探索、不斷實踐，為我國食品質量與安全戰略目標的成功實現，培養出更多與之相適應的優秀的專業人才。

參考文獻

[1]趙海珍，陸兆新，別小妹等.食品質量與安全專業實踐教學體系的創新改革與實踐[J].中國農業教育，2013（6）.

[2]趙文紅，衛敏，謝巖黎等.食品質量與安全專業課程體系建設[J].中國西部科技，2015（2）.

[3]劉志明.食品質量與安全專業人才培養的實踐與認識[J].大學教育，2015（12）.

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【關鍵詞】財經類專業 教學檔案 管理 創新

財經類專業包括市場營銷、會計、財務管理、人力資源管理、金融、國際經濟與貿易、企業管理、統計、財稅等經濟類和經濟管理類專業。近幾年來該類專業學生人數逐年增加，如何適應社會人才培訓需求是當前主要思考的問題，加強教學質量保障體系的建設，不斷提高教學質量是做好教學檔案管理的基本依據。高校財經類專業教學檔案是高校經濟類教學活動的真實記錄，直接反映著高校的財經類專業教學狀況。做好此類教學檔案管理工作至關重要，要想在現有的教學檔案管理方法上提高對財經類教學檔案管理水平，就必須加強創新、研究發掘新方法，做到更加直觀、更加科學、更加規范化。

一、當今高校財經類專業教學檔案管理存在的問題

（一）平常對專業教學檔案的歸檔意識不強，主動性差。專業教學檔案是在教學過程中日積月累產生的，是一項不可缺少的信息資源，需要很好的分門別類，尤其現在的財經類專業相當多。但在日常的教學活動當中，往往只重視教學工作而忽略了對相關教學材料的收集、整理和歸檔工作，以導致一些有價值的專業材料流失，無據可查。

（二）專業檔案整理狀況欠佳，未進行合理分類和歸類，整理方法有待改進。在檔案整理過程中，大多數都存在整理方法和歸類劃分上的問題，主要表現在以下幾點：一是未進行保存年限的劃分（永久、長期、短期），年限的劃分區別了檔案的價值和保存價值。二是分類標準不統一，均以便利性原則對檔案進行分類，雖然提高了部門檔案查找效率，但卻增加了后續管理人員接收和管理上的難度。

（三）專兼職檔案人員在檔案管理工作中的專業能力和素養亟待加強。目前由于檔案信息化技術不斷提高，從事檔案管理的工作人員基本都未經歷過專業培訓，所形成的檔案收集、整理等方面的知識和經驗都來源于自學或是上級領導管理上的指導，呈現出明顯的主觀性，缺乏必要的科學性，缺乏運用現代高新技術工具、信息開發應用能力和敏銳的信息意識。

（四）　ISO9000標準在專業教學檔案中未有得到充分的利用。ISO9000標準可以幫助組織建立、實施并有效運行質量管理體系，是質量管理體系通用的要求或指南。它不受特定的行業或經濟部門的限制，可以廣泛地適用于各種類型和規模的組織。

二、高校財經類專業教學檔案管理創新措施

（一）增強專業教學檔案管理意識。進一步認識和提升檔案管理工作水平的重要性和必要性。加強領導，落實責任，檔案管理工作在高校新的發展形勢下顯得至關重要，基礎管理水平對于夯實發展基礎，提升高校綜合競爭力尤為重要。檔案作為高校發展的歷史脈絡、痕跡的載體和證明，若能加以高效利用，必將進一步為決策層科學決策提供充分依據。努力做好財經類專業檔案的建檔工作，為高校財經類專業教學積累財富。

（二）建立健全的檔案管理制度。加強教學檔案管理，收集整理并逐年積累教學資料和教學檔案，為高校工作及時準確提供所需要的資料、數據是教學工作的重要組成部分。要提高檔案的管理質量，不僅領導重視，制定一套可行的標準方案，還必須根據自身部門的具體情況，制定教學檔案工作的各項規章制度，以此實現教學檔案工作中各個環節的有效管理。比如制定教學檔案管理制度，包括從文件的接收、整理、分類、立卷、歸檔到檔案的分類方案、細則、保管、利用制度。檔案的分類、編號、裝訂、保管期限按國家教育部《高等學校檔案工作規范》執行，分為永久、長期（15年以上至30年）、短期（15年以下）三種，以便于教學人員和檔案管理人員在檔案移交、收集、整理、分類過程中有章可循。

（三）“以人為本”，提高專兼職檔案人員的業務素質和專業化水平。高校檔案管理人員首先要提高計算機網絡操作能力，通過對計算機的了解、應用，逐漸學會并掌握采用計算機對相關檔案信息的處理和分析，并且能從相關的數據庫中檢索、錄入相關檔案信息。還要對檔案管理人員加強檔案管理知識和技能的培訓，及時擴充相關專業知識，并且定期對檔案管理員的工作情況進行檢查、考核，對工作積極認真，完成任務好的予以表彰和獎勵，以提高檔案管理人員的積極性。

（四）在專業教學檔案管理中充分運用ISO9000標準。按照ISO9000標準建立的質量管理體系，具有不斷改進的功能。通過質量審核，發現問題，采取糾正和預防措施，不斷改進，可以提高管理水平和教育教學質量；通過管理評審，可以提高質量管理體系的適應性；針對工作中發現的不合格內容以及不良趨勢，采取有效的糾正和預防措施，可以促進各方面工作不斷改進。因此，從理論層面來看ISO9000標準適用于教育管理領域，可以在學院財經類專業教育教學管理中加以應用。

總之，高校財經類專業教學檔案是財經類專業教學工作的真實記錄，是了解財經類專業教學內容、進行財經類專業教學改革、提高財經類專業教學質量、培養合格人才的重要保證。創新高校財經類專業教學檔案管理，要增強專業教學檔案管理意識；建立健全的管理制度；“以人為本”，提高專兼職檔案人員的業務素質和專業化水平；在專業教學檔案管理中充分運用ISO9000標準。為促進檔案管理工作進一步走向科學化、正規化而不懈努力。

參考文獻

[1]伊明.論高校教學檔案管理的現狀與創新途徑[J].考試周刊，2011（4）.

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我校是全國第一個開辦信息安全本科專業的學校，該專業自2001年成立以來經歷了近七年的建設，于2007年獲批成為國家級特色專業建設點，2008年被授予“湖北省品牌專業”稱號。目前我校信息安全專業已經成為我國信息安全科學研究和人才培養的重要基地。

通過不斷地教學研究和實踐，我們基本認識了信息安全的學科特點和知識結構，提出了如下觀點：

(1)信息安全具有多學科交叉的特點。信息安全是計算機、通信、電子、數學、物理、生物、法律、管理、教育等多學科的交叉學科。

(2)信息安全技術具有整體性和底層性的特點。必須從整體上采取措施，從軟硬件底層采取措施，才能比較有效地解決信息安全問題。

(3)確保信息安全是一種系統工程。硬件結構安全和操作系統安全是信息系統安全的基礎，密碼、網絡安全等是關鍵技術，必須綜合采取各種措施才能奏效。

同時基本認識了信息安全專業人才培養的基本規律：

(1)信息安全人才的基本特征是：掌握信息安全的基本理論和基本技能。

(2)必須同時重視信息科學技術的基礎和信息安全的專業知識與技能。

(3)要高度重視實踐教學。必須有足夠的實踐教學，做好實驗室的基本設施建設，建立校外實習基地，加強實習基地建設。

雖然信息安全專業的建設取得了一定成績，但仍存在如下三個方面的問題：一是現有的教學培養模式注重基礎理論的學習，專業必修課與計算機科學與技術專業重疊太多，未能很好地體現信息安全專業以學信息安全理論與技術為主，兼學通信，同時加強數學、物理、法律等基礎，掌握信息安全的基本理論和技能的辦學思路。二是對學生的培養模式統一，沒能根據學生自身的特點進行培養，不能實現既培養了計算機及通信人才又培養信息安全專業技術人才的目標，沒能很好地起到分層次和分類別培養的效果。三是原有培養方案中的實驗課程大多數是課間實驗，實驗時間分散，多以驗證型實驗為主，學生參加課外科研和實踐的機制不健全，對實驗指導的重視程度不夠，不利于學生專業創新與創造能力的培養。

2信息安全人才培養模式改革與創新基本思路

在綜合考慮上述因素的前提下，結合信息安全專業人才培養的現狀，我們對人才培養目標進行了重新定位，改進和完善了現有專業人才培養方案，進行了培養過程和途徑的創新，并對教學和實踐教學環節及內容進行了改進。

2.1專業培養目標的重新定位

在認識了信息安全學科的特點、知識結構和人才培養基本規律的基礎上，我們對專業培養目標進行了重新定位。進一步明確了信息安全專業旨在培養能夠從事計算機、通信、電子信息、電子商務技術、電子金融、電子政務、軍事等領域的信息安全研究、應用、開發、管理等方面的高級技術人才。同時強調加強通識教育和實踐教學，重基礎、重發展、重能力、重創造，兼顧計算機學院學生必須的通識基礎、數學基礎、通信基礎、計算機軟硬件基礎、信息安全基礎之間的合理比重。

培養的學生應以學習計算機科學和信息安全理論與技術為基礎，兼學通信技術，同時加強數學、物理、法律和管理基礎。要求學生在信息安全理論基礎和實際能力兩個方面都得到培養提高：能閱讀本專業的外文資料。學生畢業后可從事信息安全領域的研究、應用、開發和管理等方面的工作。培養目標進一步分層次，按學生特點及去向分為研究型和應用型兩大類，區別培養，體現了人才培養的多樣化。

2.2改進和完善現有的專業人才培養方案

信息安全專業2001年成立以來，我們制訂出一套信息安全本科專業課程系統和教學計劃，并在全國開設信息安全本科專業的大學中推廣。為更好地提高人才培養質量，加強學生的理論水平與實際動手能力，我們先后進行了三次培養方案的修訂。

在改進的培養方案中，課程教學方案貫徹了“少而精”的原則，強化基礎知識、應用能力這兩極課程，減少、弱化了二者之間課程的分量；盡力合并傳統內容，增設新的、與當今信息安全技術發展同步的課程或內容；調整了專業必修課和選修課課程，將原培養方案中的專業選修課(“計算機病毒”、“信息隱藏技術”、“智能卡技術”)改為專業必修課；更加重視學生實踐動手能力的培養，努力建立學生自主創新學習為主導的學習機制，實現創新精神和能力的培養。

課程體系體現多學科交叉：開設“信息安全數學基礎”、“信息安全法律法規”、“通信原理”、“現代通信”等課程。

體現硬件系統的基礎作用：除了常規硬件類課程外，加開“大規模集成電路”、“智能卡技術”、“電磁防護與物理安全”、“嵌入式系統”等課程。

體現操作系統的基礎作用：除了“操作系統原理”，加開“Windows原理與應用”、“Linux原理與應用”，形成操作系統課程組。

體現密碼與網絡安全的關鍵作用：開設“密碼學”與“網絡安全”、“計算機病毒”、“網絡管理”、“網絡程序設計”等課程。

第四年的實習實踐教學內容配備了相應的實習管理制度和考核指標。要求學生在大學第二年成立專業學習興趣小組，制定了興趣小組的管理規定，為第四年實習實踐環節奠定良好的基礎。為了讓學生明確信息安全專業課程學習的順序關系，了解各專業課程之間的相互聯系，盡早樹立專業學習目標，還添加了信息安全專業課程關系圖，進一步完善了信息安全專業人才培養方案。

通過人才培養方案的改進和完善，達到了人才培養模式創新的目的，變不適應為適應，變不協調為協調，使我們培養的信息安全人才更加適應社會需要，符合中國國情，體現武漢大學“三創”復合型人才培養的特色。

2.3培養過程和途徑的創新思路

新的人才培養模式中，信息安全本科培養按“3+1”模式設置教學計劃，即前三年在學校修滿所有學分，完成全部課程學習，第四年按學生特點及去向分類安排不同的學習項目，完成培養方案中的實踐教學環節。推薦免試攻讀碩士學位的學生直接進入到導師的課題組，提前開始研究生階段的學習和研發工作；對準備就業的學生安排到用人單位或實習基地實習，并要求其在實習基地實習6個月以上，完成畢業論文；未推免并要求留在學校實習的學生安排在學院實驗室，按興趣分組，由專門的老師指導完成所分配的研究或開發項目。

新的培養方案已于2007年全面實施，“3+1”培養模式大大提高了畢業論文的質量，2003級信息安全專業畢業論文的優秀率達到了14％。

2.4進一步加強實踐教學

學院高度重視學生實踐動手能力的培養，為加強信息安全專業學生的創新能力，除安排一年的實習實踐以外，還將實驗課程由分散改為集中進行，由驗證型為主改為設計型為主。增加了“程序設計訓練”實踐課程為必修課，調整了“信息安全綜合實驗”課程的內容，將其變為一個綜合實踐、測試平臺。增加了部分課程的課內實驗學時，讓學生做到理論聯系實際，增加學生的計算機應用能力。

3實踐教學改革

新的人才培養模式促使信息安全專業實踐教學正在嘗試以下幾項新的改革措施：

3.1不斷改革實踐教學體系，增加實踐教學內容，改變實踐教學的實現方式

新的人才培養模式中，信息安全本科按“3+1”模式設置教學計劃，加大了教學實踐環節，并將實驗課程由分散進行改為集中進行，由驗證型為主改為設計型為主，加大了綜合設計、創新實驗、實訓實戰的比重。通過對集中實踐教學和課間實踐教學的課時調整，使實踐教學的課時數占總課時數的40％。

實驗教學在基礎實驗、綜合設計實驗、創新提高實驗、實訓平臺訓練、實習地實戰訓練、畢業設計與畢業論文六個層面開展，不同層面的要求、方法及形式有所不同。基礎驗證型實驗多采用課間實驗的方式，綜合設計型實驗一般在理論課后集中一或兩周進行，程序設計訓練和嵌入式設計不受時間限制，可跨越四年時間完成。對創新提高型實驗，可根據創新設計自主完成。實訓平臺訓練型實驗是在教師指導下分組合作，共同完成實訓項目。畢業設計與畢業論文可結合導師的科研工作提前開始，加強過程管理，強化答辯環節，確保質量。

3.2積極拓展校外實習基地，通過與企業合作，提高學生專業實踐能力

為提高學生實踐動手能力和社會適應能力，新的人才培養模式安排了一年的實習實踐。學生可以利用暑期或在校的第七、八個學期到實習基地進行認識實習、生產實習、畢業實習。并與企業項目相關的專業課程中，學生加深對理論的理解，掌握基本的實踐技能，提高解決實際問題的能力。

篇6

of High Vocational Mine Safety Professionals

Xiao Jiaping；Zhou Bo

（①Huainan Vocational & Technical College，Huainan 232001，China；

②School of Resources and Safety，Anhui University of Science and Technology，Huainan 232001，China）

摘要： 針對傳統實踐教學體系的不足，為了滿足當前煤炭行業對“一通三防”人才的需求，培養學生的實際動手能力，縮短畢業生角色轉換時間，突出高職類學生“工學結合”的特點，結合淮南職業技術學院煤礦安全專業的實踐教學體系，總結出一套創新型實踐教學體系。并通過畢業生在煤礦現場的實際工程應用能力的檢驗，表明該體系的制定是可行的，為我國其他高職類院校制定創新型實踐教學體系提供了依據。

Abstract： This paper sums up innovative practical teaching system, combing with practical teaching system of mine safety professionals of Huainan Vocational & Technical College, for covering the shortage of traditional practical teaching system, meeting the requirement of "one ventilation three defenses" talented person in current coal industry, cultivating the students' practical ability, shortening role conversion time of graduates, outstanding vocational students' "work-integrated learning" characteristic. Through testing graduates' practical engineering application ability in coal mine site, the result showed that the system is feasible, and provided the basis of formulating innovative practice teaching system for China's other higher vocational colleges.

關鍵詞： 高職類 創新型 實驗教學體系

Key words： vocational；innovative；practice teaching system

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0249-02

0引言

教學包括實踐教學和理論教學，實踐教學煤礦專業的重要組成部分，在高職類煤礦專業中它是“工學結合”的具體體現，具有直觀性、啟發性和綜合性。既能培養學生的個人能力又能提高團隊的協作能力，從而提高學生的綜合能力，同時實踐內容緊緊圍繞煤礦現場實際，可以大大減少煤礦企業培訓時間和資本。所以，實踐教學是培養人才，激發學生的學習興趣，提高學生實踐能力的重要環節，在以后實際工作中的重要性就不言而喻了。

1傳統實驗教學體系的不足之處

隨著我國經濟持續高速穩定的發展，對能源需求量日益增多，勢必煤礦需求量不斷增加。據統計，2007年我國煤礦產量達到2500Mt，2008年達到2700Mt，2009年首次超過3000Mt，隨著煤礦開采量的不斷擴大，煤礦現場工程技術人員的匱乏就日漸凸顯。煤礦現場急需煤炭院校輸入大量煤礦專業類人才，這樣促使院校擴招人數的增多與教學資源的匱乏矛盾日趨嚴峻，尤其表現在實踐性教學環節跟不上，尤其體現在傳統的實踐觀念和陳舊的實驗設備上，主要體現在以下方面：

1.1 實踐教學重視不夠我國傳統教學理念還是偏向理論教學，忽視實踐教學，實踐課在教學中課時偏少，重視程度不夠，培養的學生必然重知識輕實踐從而導致學校和煤礦現場的脫節。

1.2 動手能力不夠大多數實驗設備只能看不能用，即使用也只是老師用，學生看，老師演示流程，學生只做實驗報告的情形。

1.3 實驗設備陳舊，跟不上煤礦現場實際實驗設備都是煤礦上的淘汰設備，煤礦現場都已不用，如有的學校還在用過濾式自救器，而煤礦現場都已用隔離式自救器和壓縮氧自救器等。

1.4 實驗教師師資偏低目前，我國對高校教師的考核和職稱評定往往比較偏向理論研究、科研項目和學術論文上，從而導致高校教師重理論輕實踐，實踐教學受到嚴重影響，具有豐富實踐教學的教師不得不投入到理論教學，導致實踐教學資源的嚴重匱乏。

1.5 實踐教學基地流于形式，發揮不了實質作用大多數實踐教學基地是煤礦生產企業，企業只管生產，學校只管教學，相互交流很少，所謂實踐教學基地并沒有真正發揮其應有的作用。

2構建創新性實踐教學體系的途徑

為了滿足當前煤炭安全行業對“一通三防”人才的需求，培養煤礦安全專業大學生的實際動手能力，縮短畢業生角色轉換的時間，突出高職類學生“工學結合”的特點，結合我院煤礦安全專業構建創新性實踐教學體系的基礎上，總結出一套創新性實踐教學體系。

2.1 更新實驗課教學內容，與現場接軌隨著煤礦企業的發展，煤礦安全設備更新越來越快，過去陳舊的實驗儀器和實驗設備的可操作性和準確度已經不能滿足現場的需要，如自救器已由原來的過濾式改為現在的隔離式和壓縮氧式，風表已由原來的機械式改為電子翼輪式等，尤其煤礦現場的監測監控設備發展更為迅猛，原來的教學儀器和設備已跟不上煤礦現場快速發展的步伐，迫使學校更新實驗條件與現場接軌。如我校安全實驗室引進兩百多萬元的最新實驗儀器、設備和教學軟件等。在礦井通風方面包括礦井通風教學模型、礦井通風多參數測定儀、空氣濕度計、礦井通風網絡解算系統礦井通風模擬巷道等；防火方面包括均壓通風教學模型，煤自燃傾向測定儀，氣相色譜分析儀，防火束管監測系統等；礦山救護方面包括隔絕式正壓氧氣呼吸器、隔絕式壓縮氧自救器、自動蘇生器、人體模型、救護通訊設備等；瓦斯防治方面包括光干涉瓦斯檢定器、便攜儀、智能瓦斯爆炸演示系統、瓦斯抽放四參數測定儀、瓦斯含量快速測定儀、突出危險預報儀、瓦斯放散初速測定儀、瓦斯吸附裝置等；防塵方面包括粉塵采樣器、直讀式粉塵測量儀、煤塵爆炸指數測定儀、光電煤塵測塵儀、分散度測定儀、煤塵爆炸實驗裝置；監測監控方面建立了煤礦仿真煤礦安全監測監控系統等。這些儀器設備有的是煤礦現場正在使用，有的已經超前煤礦現場，大大改善了實驗實訓環境。

2.2 開展豐富多彩的實踐教學形式針對煤礦安全專業課程具有工程實踐性強的特點，安排實踐教學內容要做到基礎性、應用性和實踐性實驗相互兼顧，不斷更新和充實實踐教學內容，安排最基本的實驗，讓學生首先掌握煤礦現場基本器材和儀器的使用，并利用靈活多變的教學方法使學生輕松的主動的熟悉和掌握。

2.2.1 啟迪式實踐教學它的作用調動學生的積極性，培養學生主動探索的良好習慣。例如“CO濃度的測定”的實驗，根據《煤礦安全規程》規定，CO濃度不準超過24ppm，實驗時，老師用點燃的香煙向10L的氧氣袋吹一口煙氣，然后將氧氣袋再充滿空氣，開始測定CO濃度，測得濃度大約為300ppm，超過《煤礦安全規程》規定的12倍左右，而人體肺部沒有氧氣袋大，所以香煙吸入肺部嚴重損害身體健康。還有通過提問引導實驗內容，如“實驗室的密度怎么測定”，這樣很自然的引導大氣參數的測定實驗。通過實驗過程使學生了解影響空氣密度的主要因素，并要求學生熟練掌握最基本的儀器，如干濕球溫度計、空盒氣壓計、濕度計等使用方法。還有引導學生改裝實驗裝置提高學生深思考，勤動手的習慣，但在改裝時一定要征求實驗教師的同意，并在實驗教師的指導下進行。如學習“單管傾斜壓差計測定巷道通風阻力”實驗后，引導學生能不能測定管道模型上通風機風壓，這樣學生可進行分組討論，最后選出最優方案的方法，如在風機前后兩端管道上各打兩空，用兩組單管傾斜壓差計和皮托管各自測出風機前后的全壓，全壓的差值就是風機的全壓。該實驗即能培養學生勤思考，愛動手的好習慣，又能通過分組討論提出不同見解，培養他們的團隊精神，拓寬了學生考慮問題的思路。

2.2.2 煤礦現場電教片在實踐教學過程中充分利用多媒體方式，插播與本實驗課有關的電教片如“煤與瓦斯突出典型事故十二例”、“入井須知”、“自救器的使用”等，真實再現該實驗課在煤礦現場的應用，通過案例分析了解該實驗設備在煤礦現場的重要性，如瓦斯檢定器的使用，如果操作不熟練，結構原理不熟悉，造成測定方法有誤，測定值不準，根據測定的結果采取的防治措施不得當，有可能引起瓦斯超限甚至瓦斯爆炸等嚴重后果，這樣增強學生認識本實驗課在現場重要性，必須熟練掌握。

2.3 注重雙師型教師隊伍建設所謂雙師型教師隊伍是指教師不僅具有較強的理論知識，更具有一定的工程背景和較強的工程應用能力。學校一方面聘請煤礦工程技術人員參與學校的實踐教學，同時積極鼓勵廣大專業課教師深入煤礦現場，進行教師的現場再培訓、現場再教育，努力提高實踐教學水平，我院采取的具體措施為：

2.3.1 鼓勵實驗課教師取得煤礦現場高級工種證過去的實驗課教師大都是中級工種，現在學生在校考取的工種也是中級工，作為高職類實驗教師顯然不能適應現在實踐教學，這就促使實驗課教師不斷提高自身的專業實踐水平。對煤礦現場設備性能和操作更加熟悉。

2.3.2 鼓勵實踐課教師取得煤礦工種考評員證書積極鼓勵實驗課教師參加考試，取得煤礦工種考評員證書，這樣他們不但在提高自身能力的基礎上還能接觸到煤礦工人的工種培訓，充分了解學生實踐能力的培養和煤礦工人實踐能力的差距，并能在以后實踐教學中得到及時更正，跟上現場技術水平的步伐。

2.3.3 積極鼓勵實踐課教師到生產設備廠家觀摩學習設備生產廠家是實驗儀器設備的源頭，同時也是煤礦現場設備的提供者，到生產設備廠家觀摩學習，熟悉掌握設備的工作原理和操作方法，同時還能了解該設備在煤礦現場應用的動態，這對充實到實踐教學是大有裨益的。

2.3.4 鼓勵實踐課教師到煤礦企業一線調研我校教師每學期都安排專業課實驗課教師到煤礦現場，了解煤礦安全的新設備，新工藝，積極運用到課堂上，淘汰陳舊的專業知識。如局扇，過去用的是JBT系列和BKJ系列局部通風機，現在煤礦現場都使用對旋式局部通風機，這種風機體積小、風壓高、噪音低、性能可調、堅固防爆，具有JBT系列和BKJ系列局部通風機無可比擬的優點。

2.4 舉辦“最佳一節實驗課”增強師生互動為了培養學生現場動手能力和操作標準水平，學院每年都開展“實踐杯”―“教師實驗實訓最佳一堂課” 實踐教學公開課活動，活動目的是為了更進一步開展全院性的實踐教學“崗位練兵”活動，進一步加強實踐教學，強化實踐課教師實踐教學能力，同時也對全體實踐老師實踐教學的一次大檢閱。

2.5 鼓勵學生取得專業工種針對煤礦安全專業畢業生去向，促使學生在校期間就能取得相應工種的技能證，該專業計劃在第五學期就專門列出兩周取證培訓，培訓該專業相對應的工種如瓦斯檢查工、瓦斯抽放工、救護工、防突工、局扇司機等，學生足不出戶就提前拿到煤礦企業的職業資格證。

2.6 舉辦技能大賽實驗教學應積極引導學生進行探索性學習，提高學生的創新能力，開展各種競賽活動，可以激發學生的主動性和創新思維，例如“礦井風速測定”實驗課時，將風表的工作原理和測風時的注意事項逐一講解，學生有可能興趣不高，收獲甚微。若為此開展測風競賽如我院舉行的“動感杯”―“礦井風速測定比賽”則大大增強學生的求知欲，學生提前就開始了解風表工作原理，測風時的注意事項，并能熟練掌握。起到事半功倍的作用。

2.7 充分發揮實訓基地的作用將學校和實訓基地的關系理順，建立工學交替的“校中礦”、“礦中校”關系，學校大力開展面向煤礦企業的技術服務，大力實施崗前及職業技能培訓，企業為學校提供良好的實踐基地，并抽出現場技術大拿指導學生的實踐實訓，逐步形成結構合理的工學結合的實踐教學體系，更好地為煤炭企業安全生產一線和安全管理部門培養高素質技能型專門人才。

2.8 學生頂崗實習學生在畢業實習期間到續約生產單位頂崗實習，進行就業崗位的綜合技能和職業素質訓練，把技術大拿當做師傅，虛心請教學習真本領，技術大拿對學生也按照生產一線工人嚴格要求，學生和煤礦現場工人一樣遵守煤礦現場的各項規章制度如淮南礦業集團的“二十條紅線”，“ 手指口述”等，使之逐步達到獨立上崗，實現與就業崗位“零距離對接”。這樣才能拿到實習單位的實習鑒定合格證書。

3效果檢驗

根據畢業生信息反饋和畢業生跟蹤調查結果顯示，淮南礦業集團、淮北礦業集團、皖北礦業集團等用人單位對我院煤礦安全專業畢業生青睞有加，出現供不應求的現象，用人單位反映我校的畢業生具有實踐動手能力強，吃苦耐勞，并勇于探索優秀品質，甚至有的畢業生作為生產一線的行家里手已經成為合格的班隊長，區隊長。表明我校通風與安全專業創新性實踐教學體系的成果已開始顯現。

4結語

我院煤礦安全專業勇于實踐，大膽創新，摸索出一套全新的實踐教學模式，經過縱向、橫向、全方位立體型的人才培養，使該專業實驗教學沒有盲區，提高了實踐教學的整體水平。讓企業參與人才培養，全面推進校企合作的教育模式，為企業培養兵頭將尾、能工巧匠，使學生真正成為好工人、好技師、好班長、好隊長，對高職類煤礦安全人才培養目標更加明確。針對實踐教學弱化的現狀必須進行教學實踐創新，建立完善的實踐教學體系，才能促進學生的實驗操作能力、現場應用能力和問題處理能力不斷提高，為煤礦安全行業提供優秀創新性人才。

參考文獻：

[1]王洋，陳新霞.高校實踐教學模式探討與有關問題反思[J].中國市場，2010，（26）.

[2]毛新.實踐教學制度的創新研究[J].職業技術教育，2010，（13）.

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一、創新創業課程教育

（一）完善創新創業基礎課程改革

2020年，完成《創業指導》課程系列改革，自19級開始將《職業發展與就業創業指導》課程系列納入教學計劃，配合學校多媒體教室,全體專職教師使用在線智能化教案進行備課，投入使用就業職規、創新創業翻轉課堂資源；創新創業實訓室運行規范，同時將創新創業MOOC資源與《創業總動員》內容相結合，進一步豐富實訓課內容。

至2022年，形成《職業發展與就業創業指導》精品課程一門。

（二）逐步推廣創新創業線上選修課程

2020年，選拔部分學生開展第二課堂——《創業之星》線上訓練營活動，組建小班型，通過在線演練、參與競賽等方式小范圍推廣線上課程。

至2022年，建設1到2門線上選修課程，在全校范圍內推廣并使用。

（三）全校范圍內開設專創融合課程

2020年，建設創客工坊綜合實驗室，計劃選拔具備較高專創融合水平的教師和學生入駐實驗室，為我校專業建設與創新創業教育發展提供土壤。

至2022年，各專業至少形成2門專創融合類課程。

二、創新創業實踐教育

（一）提高創新創業實踐教學質量

2020年，創新創業教育教研室擬舉辦三次實踐教學活動，在傳統實踐教學基礎上，深入開展“5+3+2+1”創新創業教育新模式，充分發揮創新創業孵化基地作用，將課程實踐教學與孵化基地創業活動相結合，提高我校創新創業文化氛圍。

至2022年，在創新創業實踐教學系列活動中，選拔出15-20名優秀的學生參與到技能小組、創業競賽中，使實踐教學活動成為輸送創新創業競賽選手的主要途徑。

（二）建成省級一流的創新創業技能小組

2020年，組織4次技能小組活動，繼續帶領創業技能小組走出校園，參加各級各類創新創業競技大賽，服務我校創新創業活動。

至2022年，創新創業技能小組逐步成為我校參加各級創新創業大賽的先鋒力量，技能小組成員至少獲得省級三等獎或以上獎項三項。

三、創新創業競賽培訓

（一）提高教師教學能力，提升我校競賽成績

2020年，創新創業教育教研室全力籌備遼寧省教師教學能力大賽，力爭校賽突圍，在省賽中取得成績；以遼寧省第六屆“互聯網+”大學生創新創業大賽為主，同時積極參與各項省市級創新創業大賽，在參賽項目數量、質量上有進步，力爭突破銅獎記錄，沖擊省賽銀獎。

至2022年，我校創新創業競賽水平顯著提高，至少獲得省級以上獎項六項。

（二）增加項目指導數量，提升項目指導教師水平

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[關鍵詞]世界大學城；創新創業教育；網絡平臺

[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）31-0187-02

1“世界大學城”簡介

“世界大學城”是一座以網絡虛擬為基礎的用于大學生日常學習與交流的網絡空間平臺，它是運用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等為核心，依據六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術設計并以網絡交互遠程教育為核心，綜合了遠程教學、網絡辦公、即時通訊、商務管理、全民媒體、個性化數字圖書館等功能的一座既虛擬又真實的大學社區平臺，是全民終身學習的校園。目前，隨著“世界大學城”的提出與實踐，越來越多的階層開始對這一新型的媒介產生興趣，學生可以通過這個網絡平臺進行學習、通訊、社交，實現了真正的“方便教學”。該網絡空間把各大高校融合在一起利用互聯網云技術搭建網絡平臺，構建出一座虛擬校園，進而形成“世界大學城”的規模。

2當前大學生創新創業教育現狀分析

就目前我國的高等教育（包括各大本科、高職）學生創新創業教育的現狀來看，分為以下幾個層次：首先是以課堂教學為主導的創新創業教育。如中國人民大學，通過開設“企業家精神”、“風險投資”、“創業管理”等創業教育課程，將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育；其次是以提高學生創新創業意識、創業技能為重點的創新創業教育。代表性院校是北京航空航天大學，有專門的從事創業教育與實踐探索的教師與專門的機構―創業管理培訓學院；再者是充分利用地方特色開展創新創業教育，較為典型的是溫州師范學院。究其根本，教師指導依然是學生學習的主要方式，而目前對大學生創新創業教育的師資、創新能力的培養等方面依然不夠完善，專業知識的狹窄也造成多數大學生無法正常發揮出應有的水平。隨著互聯網技術的高速發展，部分高校已經開始構建一些初具規模的創新教育網絡平臺，但目前主要停留在以靜態網頁為主要形態的創新創業動態及成果的展示，這種形態雖然能對信息進行更好的整理、篩選及傳遞，但對于部分希望學習到創新課程和創業實踐的學生來說，這種形態依然不能滿足其對教學研究資源、創新課題及創業項目的學習環境等需求。因此，借助高校信息化建設，基于“世界大學城”的大膽設想，建設一個大學生創新創業教育網絡平臺，具有劃時代的意義。

3建設“世界大學城”的大學生創新創業教育網絡平臺

3.1創建目標

憑借“世界大學城”的校園云平臺和教師、學生的個人空間，創建一個能將教學資源、系統資訊、教育管理、協同創新和校企合作等多個項目融為一體的大學生創新創業教育學習網絡平臺，目的在于為全世界的大學生進行創新創業理論的自我學習、創新創業思想的交流、創新創業能力的培養提供一個廣闊的網絡平臺。大學生創新創業網絡云平臺建設完成后，教師可以通過登錄個人空間專業課程視頻、音頻、創新創業培訓信息及創新創業動態等，學生登錄個人空間后，能夠全面了解創新創業信息的有關知識，開始自學、溝通交流等相關活動，從而開展對科技的創新與探索，將創新創業資源網絡化。

3.2創建內容

①構建教學資源平臺，并對資源進行整理、整合，在網絡平臺上陳列大學生創新創業課件、講座視頻和創新創業理論書籍等功能。②構建系統資訊平臺，完成對學校創新創業教育工作相關信息、組織機構及成果展示等功能。③構建教育管理平臺，完成對創新創業教育培訓安排、創新創業項目申報及創新創業技能比賽等功能。使學生及時了解各項工作的進展情況。④構建協同創新平臺，完成師生學習、交流、提問、解答、評價等環節。使學生能夠充分發揮團隊精神和溝通合作能力。⑤構建校企合作平臺，在項目、專利申請、技術交流等方面完成學校與企業及社會的完美對接。

3.3創建運行方案

大學生創新創業教育網絡平臺將通過五大功能平美實現預期功能。①教學資源平臺：創新創業教育視頻講座、教案、課件、論文、輔導圖書、模擬講座等資源，大學生可以根據自我喜好對資源進行查看或下載，使大學生對創新創業能夠有一個全方位的了解。②系統資訊平臺：大學生創新創業教育相關部門和教育名師簡介、創新創業動態、成果公告等信息。學生可隨時登錄“世界大學城”個人空間查看學校相關部門和名師簡介，瀏覽最新的創新創業動態，了解最新的創新創業成果，把握最恰當的創新創業時機，為創新創業成功奠定基礎。③教育管理平臺：創新創業培訓安排，創新創業項目申報、審核，創新創業競技比賽以及創新創業成績等信息。高校可以通過此平臺，組織大學生開展研究性學習和創新性實驗計劃項目申報評選，組織學生參加“挑戰杯”、電子商務競賽、創業設計大賽等一系列學科競賽，組織學生參加創業培訓；學生可方便快捷地在大學生創新創業教育網絡平臺上瀏覽相關信息，在線填報相關申報表格，管理者也同樣通過快捷的平臺對學生的申報材料進行統一評選審核，并使用電子公章簽署評審意見。④協同創新平臺：登錄“世界大學城”網絡空間的教師和學生可在空間內建立討論群組、推薦創意發明、發起競賽、學習等，圍繞大學生創新創業展開自由討論和協同合作，教師和學生通過互聯網信息技術開展“面對面、零距離”的交流探討，甚至可實現一對多或多對一的即時交流。⑤校企合作平臺：產品研發、專利申報、技術支持、合作交流等信息，為高校學生與企業、社會搭建一個良好的溝通平臺。企業結合自身發展的需要，在平臺空間上并尋求合作或技術支持等信息，大學生可以通過平臺空間搜尋合作機會和企業的經費贊助。

3.4網絡平臺優勢

基于“世界大學城”網絡空間的大學生創新創業教育網絡平臺，將為學生科技創新和創業提供最直接的服務保障和指導，且具有全方位的開放特性，學生可平等地進行交流，學生的創新創業能力能更好地得到鍛煉與積累。①通過網絡教育平臺可以進行信息。包括市場供求信息、創業需求信息、合作需求信息等，主要用于幫助大學生和推廣自己成型的產品或業務。②通過搭建一座學生的創新、創業活動與理論知識學習之間密切聯系的橋梁，能良好地解決教師與學生教學互動等方面的問題。③通過網絡平臺可以使大學生們更好地進行溝通和交流。在創業實踐活動之后，大學生們在網上，現場進行經驗交流，互相學習幫助，提高溝通能力和團隊合作精神。④集常規基礎實驗、綜合能力訓練、學科競賽、創新課題申報、創業設計等多方位教育培訓于一體，不但可以方便學校各部門的宣傳和組織工作，也將給學生一個全方位的信息展示。學生完全根據自身的喜好、需求和風格，選擇資源、目標、類別，主動選擇、發現并解決問題的過程中，培養學生獨立分析問題的能力，增強克服困難的勇氣和自信，培養學生自主意識。⑤網絡平臺可以利用自身的優勢，開展系列宣傳活動。例如網上講座、社會調研、社會實踐等一系列的社會實踐活動，從而豐富創業教育內容，能夠拓寬學生的視野和思維，培養學生的創業意識、創業能力和綜合素質。網絡平臺圖文并茂，具有感染力和說服力，易于被學生接收。⑥提供具有較強表現力的圖文并茂、形聲兼備的教學資源，充分調動學生積極性，使學生不再滿足于被動地接受知識，提高大學生的主觀能動性并且能夠充分發揮想象及創造的能力。⑦從內容豐富的學習環境中，學生可以從復雜的問題中提煉出新知識，教師能夠按照學生的認知結構和實踐經驗來組織教學活動，提高學生的自主創新意識，從而構建一個良好的教學空間。

參考文獻：

[1]劉洪宇.空間革命――高職院校開放發展的新起點[J].長沙民政職業技術學院學報，2011（3）：8-14.

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摘要：培養高職學生創新創業意識、精神和實戰能力，是高職教育人才培養目標必不可少的重要內容，也是順應經濟社會發展和學生就業創業需要的現實課題。圍繞高職學生創新創業能力培養問題，提出了高職學生創新創業能力培養的路徑：推進創新創業訓練課程，暢通創新創業能力培養渠道；探索多樣化的創新創業模式，提高創新創業有效性；培育創新創業文化，形成濃厚的創新創業氛圍。

關鍵詞 ：高職學生；創新創業能力；培養路徑

作者簡介：王秀紅，女，日照職業技術學院講師，主要研究方向為高職課程理論與教學。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）11-0018-04

創新創業能力是現代職場從業者必須具備的素質和能力。培養高職學生創新創業意識、精神和實戰能力，是高職教育人才培養目標必不可少的重要內容，也是順應經濟社會發展和學生就業創業需要的現實課題。

一、創新創業能力的內涵分析

創新創業能力融合了創新與創業兩個方面，不僅體現為一個人能否創造性地使用知識，具有創新創業的思維和精神，而且也體現為能否將創新成果向創業行為轉化。具體來說，創新創業能力包含以下三個層面：（1）知識層面，掌握創新創業相關知識，了解創新基本原理及相關技能。它是創新創業的前提和基礎；（2）方法層面，能夠運用創新思維的基本方法觀察和分析生活學習中遇到的各類問題；運用創新方法，開發創新潛能，提高創業意識與創業精神。它主要表現為內在的思維方式和方法，展示作為主體的人的思考能力；（3）態度層面，能夠有意識地在實踐中發揮創造性思維，樹立運用創造活動中所蘊含的一些技巧和方法在學習和工作中開拓創新的意識。它代表了主體應用創新創業知識的主觀意愿和價值取向。創新創業能力培養，必須以知識掌握為基礎，重視思維方法的訓練，形成敢于創新的態度和精神。

二、高職學生創新創業能力培養的基本理念

高職學生創新創業能力培養，必須根據社會發展對人才創新創業能力的要求，以創新創業能力培養為導向，以職業素質養成為基礎，給予學生充分的思維方法訓練，幫助學生掌握創新創業知識，培養創造性思維和方法，形成創新創業精神。

（一）以職業素質養成為基礎，強化素質養成

創新創業教育具有綜合化實踐性的特點，是職業素質養成的有效載體和重要形式。它不但需要知識技能的綜合運用，而且需要可遷移技能和個性品質的全面融入。在創新創業項目實踐中可以培養學生踏實肯干、吃苦耐勞的職業品質和誠實守信、奉獻社會的職業道德；在問題解決過程中可以培養學生認真負責、積極主動的工作態度和樂觀豁達、積極應對壓力的心理素質；在企業文化熏陶中可以培養學生遵守規則、團隊合作的職業意識。創新創業能力培養，首先是職業素質的培養。創新創業實踐中蘊涵著豐富的職業素質教育資源，有利于強化學生職業素質養成。

（二）以創新創業能力培養為目標，突出能力本位

以創新創業能力培養為目標，以創新創業課程建設為核心，以創新創業實踐項目為依托，通過將人文素質課、專業課、實踐課、科技競賽、社會實踐等納入到創新創業能力培養體系中，模糊創新創業界限，將課堂教學、實踐教學、現場教學融為一體、創新與創業培養活動融為一體，使學生在三年學習期間持續感受校園濃厚的創新創業氛圍，潛移默化形成創新創業意識，不斷培養創新創業思維，訓練創新創業技法和實戰能力，逐步實現創新創業能力的內化和提高，突出能力本位。

（三）以學生為中心，尊重學生的發展需求

創新創業教育應堅持以能否促進學生健康發展、能否使學生真正受益為質量標準。堅持以培養和提高學生創新創業能力為目標引領，以內容選擇為突破口，確立意識訓練、思維訓練、方法訓練、實踐訓練四大模塊，實現專項課程與專業課程相結合、專業學習與社會實踐相結合、課內學習與課外學習相結合；鼓勵學生積極參與科技創新競賽、職業技能大賽、創業計劃大賽等創新創業比賽；引導學生積極參與社會實踐和企業頂崗，了解社會需求與企業用人標準，讓學生在實踐實訓活動中體會團隊合作的重要性，樹立積極進取的精神，綜合培養學生發現與解決問題的綜合能力，開闊思路多角度解決問題的積極思維和良好習慣，培養學生的創新創業實踐能力。

（四）以學生實習實訓活動為依托，體現實戰性

實習實訓是高職教育課程體系的組成部分和重要特色。在實習實訓活動中，學生需要整合已有的知識和技能去解決具體的問題，這不僅有助于培養學生靈活應對職場情境中具體問題的職業崗位能力，也有助于激發學生在知識熟練掌握運用的基礎上進行改進和創新，培養創新創業能力。因此，高職創新創業教育應充分利用校內外實習實訓基地，以學生實習實訓活動為依托，做到與實習實訓課程教學的有機融合，在實習實訓過程中突出創新創業能力培養。通過鼓勵學生積極參與綜合化、體現多維設計的實習實訓內容、對創新性成果積極獎勵等導向性策略，突出實習實踐活動的創新性。

三、高職學生創新創業能力培養的路徑

（一）推進創新創業訓練課程，暢通創新創業能力培養渠道

創新創業訓練課程是高職學生創新創業能力培養的核心和主渠道。通過建設內容完善、規范合理的課程教學體系，開發配套的精品課程網站和校本教材，有助于實現創新創業能力培養的教育目標。

1.建設和推進創新創業訓練課程。課程內容設計上，在準確把握創新創業能力內涵的基礎上，進一步明確創新活動訓練與創業能力提升相融合的教學思路，以素質訓練為基礎，以思維訓練為重點，強化創新訓練成果向創業應用成果轉化的實踐訓練，針對不同專業、不同階段和不同層次學生需求，做到思維訓練與專業訓練、實踐能力訓練與創新能力培養、課內訓練與課外實踐有機結合，提出“四大模塊、三個層次、兩種形式和一項活動”的內容體系。（1）“四大模塊”包含創新創業意識訓練模塊、創新創業思維訓練模塊、創新創業方法訓練模塊、創新創業實踐訓練模塊：模塊一旨在激發學生的創新創業意識，讓學生勇于創新，并發掘自身的創業素質；模塊二旨在幫助學生打破傳統思維，拓展思維空間；模塊三著重實踐過程中應用到的先進技法，指導學生更好地創新創業實踐；模塊四通過具體的創新創業實踐任務，提升學生的創新創業能力；（2）“三個層次”，即基礎訓練、多元融合、深化拓展三層次，這三個層次由易到難、層層深入，體現學生的認知發展順序，有利于培養學生創新思維和創新能力；（3）“兩種形式”，即在教學中指導學生以創新創業案例、創新創業活動為主要形式展開學習。設置能夠對學生創新創業有啟示的案例，為學生的創新創業活動提供借鑒；設置與學生專業、興趣相關的課堂活動，指導學生訓練；（4）“一項活動”，指將課外科技制作、科技競賽、發明創造等創新創業活動貫穿教學全過程。整個課程體系體現活動導向，不管活動訓練還是活動案例，不管課內活動還是課外活動，強調在活動中培養學生的創新能力和職業能力。課程內容體系具體如圖1所示。

2.建設精品課程網站，編寫配套教材。通過精品課程建設，實現優質教學資源的開放與共享，促進教學水平的提高。同時，精品課程網站也成為學生學習的優質資源。在課程網站里，可以提供課程學習指南、電子教案、教學課件、在線練習、職業測評、創新創業大賽、視頻影院等豐富多彩的教學資源和學習情境，方便學生查閱，可以為學生的研究性學習和自主學習提供有效的學習資料，能夠大大提高學生的學習興趣和效率，促進學生個性化發展和知識創新。

《創新創業能力訓練》校本教材編寫，應充分融合創新和創業兩部分內容，做到與課程內容安排的匹配與契合。這種設計既能滿足創新創業能力訓練課程教的需要，又能滿足學生創新創業思維拓展與技能開發應用的學的需要。《創新創業能力訓練》校本教材的特點是創新案例與創新活動貫穿始終。創新案例方面，知識點以創新案例形式進行闡釋，一個案例對應一個知識點。案例分析的理論依據與討論思路往往和具體知識點彼此呼應。通過案例準備、分析與辯論、案例總結三個環節，具體知識點不斷鋪開和呈現，做到了形式活潑闡釋到位。創新活動方面，每一主題內容結束配合一個綜合訓練活動。綜合訓練活動旨在培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索、勇于創新的能力。先案例、再分析、后活動的安排，符合學生認知發展順序，也體現了教材內容的延展性。

（二）探索多樣化的創新創業模式，提高創新創業有效性

1.基于創業項目的創新創業模式。基于創業項目的創新創業模式，即以專業為依托成立創業項目工作室，承接具體的業務，在項目運營中同時開展創新創業教育，讓學生在接受專業訓練的同時，也潛移默化地接受創新創業訓練，形成創新創業意識，培養創新創業能力。以日照職業技術學院為例，學院明確提出建立工作室創新教育模式，鼓勵和支持學生自主創業。工作室既是學生的實訓基地，也是創新創業演習基地。創新創業工作室實行企業化管理、項目化運作，在教學中導入真實的工作任務，通過實戰對學生進行系統而有效的創新創業訓練，激發學生創新創業潛質，培養學生的創新創業能力。以阿里巴巴集團旗下公司淘寶網淘寶創業實訓基地為例，它是山東省第一個校企共建大學生網絡創業實訓基地。基地運營以來，參加創新創業實戰項目的學生已達420余人，在淘寶網平臺上開設店鋪116個，2010屆電子商務專業118名畢業生中有23人選擇自主創業，2011界電子商務專業85名畢業生中有19人選擇自主創業。2013年10月，“日照職業技術學院文化創意中心”揭牌成立。文化創意中心以藝術學院的9個創意設計工作室為基礎，引進12家高端創意設計企業，以動漫游戲、廣告設計、建筑設計、服裝設計、攝影攝像為主要內容，以產品研發、服務外包、數字媒體、網絡技術為支撐，集文化創意項目孵化、科技推廣、產學研合作、企業集群化發展于一體。文化創意中心是文化創意產業基地，更是創意人才培養基地，對于培養學生的創新創業精神和創新人格具有重要意義。

2.基于科技創新競賽的創新創業模式。基于科技創新競賽的創新創業模式，則是以科技競賽、技能大賽、創業計劃大賽為契機，將創新創業能力的強化培養融入到科技創新競賽過程中，引導學生主動進行創新創業實踐和探索，喚醒學生的創新意識，激發學生的創新思維，培養和鍛煉學生創新創業能力。在培養目標方面，基于科技創新競賽的創新創業模式強調科技創新競賽對于培養創新型人才的重要意義，通過讓學生手腦并用解決各種各樣的問題，綜合運用發散與聚合、求同與求異等創新性思維，產生并發展自己的想法，提出相應的體現創意和想法的構思和設計，鍛煉學生發現和解決問題的能力、創新創業能力。在培養過程方面，基于科技創新競賽的創新創業模式體現比賽的引導作用，在完成具體的設計、制作、產品的過程中，將把創新思維訓練巧妙地隱含在比賽過程中，圍繞比賽要求開展創新創業實踐，使學生在進行比賽的同時培養學生的創新意識、實踐能力以及自主學習的習慣。

（三）培育創新創業文化，形成濃厚的創新創業氛圍

創新創業文化是在創新創業過程中形成的文化積淀、信念、品質和價值導向，它潛移默化地影響著人們創新創業的思想和行為。文化對于創新創業不可或缺。通過倡導和積極宣傳創新創業文化，打造校園創新創業文化活動品牌，樹立創新創業風氣，改善創新創業環境，形成創新創業氛圍，進一步促進學生創新創業能力培養。

1.積極倡導和宣傳創新創業文化。應圍繞創新創業能力培養，積極倡導宣傳創新創業文化。（1）注重創新創業理念引導，將創新創業理念融入人才培養過程之中，在人才培養體系中明確和突出創新型人才的培養目標，注重培養學生的開拓進取、改革創新的企業家精神；（2）制定各種創業優惠政策，提供一定資金支持，為學生創業創造良好的政策金融環境。積極鼓勵學生運用所學知識進行科技創新與自主創業，加大對學生創業的物質支持力度，通過創業基金的落實激勵學生就業創業，為有發展前景的創業項目提供便捷的服務和幫助。開展二級學院創新創業示范評比，帶動更多的創新創業案例，進一步完善創新創業服務平臺，建立鼓勵創新創業的政策體系，為學生創新創業提供更有力的支撐；（3）形成鼓勵創新創業的輿論導向，積極營造鼓勵創新、包容失敗的文化氛圍。編寫并發放畢業生創業典型案例集，邀請創業成功典型校友回母校講座，組織參觀創業成果與成功企業，體驗創業過程，為大學生創業提供積極向上的精神示范和創業榜樣。

2.打造校園創新創業文化活動品牌。以打造創新創業文化活動品牌為核心，通過“創業大講堂”、“創業計劃大賽”、“創業俱樂部”、“創業事跡報告會”、“職業規劃大賽”等豐富多彩的校園文化活動，營造濃郁的創新創業文化氛圍，豐富大學生創新創業知識、提升大學生創新創業能力。

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【關鍵詞】慕課；高校；創業教育課程；改革

我國高校開展的創業教育經歷了數十年的發展，基本形成了具有地方特色和學校特點的創業教育模式。面對復雜多變的經濟環境，如何改進和優化當前創業教育課程是我們必須面對的問題。隨著慕課教學的逐步發展和日臻完善，慕課大規模、開放性和翻轉課堂理念等特點，給當前高校創業教育課程改革帶來了諸多啟示。在“大眾創新，萬眾創業”的號召下，當前高校創業教育課程勢必也要受到社會需求與網絡環境的影響，進行主動、自發的演進。

一、慕課平臺的優勢

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)，英文直接翻譯為“大規模開放線上課程”。最早由國內學者焦建利教授翻譯為“慕課”，也有學者翻譯為“幕課”意為電子屏幕上的課程。目前大家普遍接受的翻譯為“慕課”。相對于傳統課堂而言慕課平臺有著顯著的四大優勢。

(一)受眾面極為廣泛

正如Massive所指，慕課借助網絡可以實現動輒數十萬人的覆蓋范圍，只要能夠接入互聯網登錄進慕課平臺，任何一個個體都可以學習慕課上的課程。不僅如此，課程的者也不局限于象牙塔內的專業教師，任何一個擁有一技之長的個體，都可以通過慕課平臺，按照相關要求自己的課程。這對于傳統教學環境固定范圍內的授課形式，顯然更能實現優質教育資源利用的最大化。

（二）能夠真正實現個性化教學

任何一個慕課課程都是學習者自己獨立個人意愿的選擇，學習者基于自己的興趣和接受能力可以選擇自己喜歡的、適合自己自身專業發展的課程，然后按照固定的時間節點和自身接受能力自定步調地展開學習。興趣和能力是學習者選修慕課的主要參考因素。隨著移動互聯網的進一步發展，這種形式對于學習者實現碎片化、個性化學習無疑具有很大幫助。

（三）作業形式強調協同發展

每一節課學習者都會領取到協同作業的任務，慕課平臺較好地規避了第二代網絡課程線下交互和同伴交流欠缺的弊端，強調學習任務的聯動性。學員們之間的作業通過學員們相互點評來完成。這種充分發揮和調動學習者積極性的教學評價形式，可以很好地實現知識和經驗的碰撞，為學習者學以致用、建立教育實踐的有效聯動提供了保障。

（四）借助大數據分析實現課程設置的自我完善和更新

大數據技術的應用為慕課平臺的完善提供了強大的技術支持。通過對學員學業數據的分析，課程的者可以及時調整課程內容，學習者可以得到關聯課程的有效推送。借助網絡平臺，幕課講師為學員提供持續的完善的學業輔導。過去傳統教學環境中教學內容和教案更新緩慢，師生交流不暢的情況得到了有效緩解。

二、高校創業教育課程改革過程中存在的問題

（一）創業師資隊伍良莠不齊

創業是一個實踐性極強的活動，這就要求創業導師必須具備完備的綜合素質。在當前高校開展的如火如荼的“雙創”活動中，首先需要擴充的就是創業導師隊伍。現實情況是很多高校為了開設創業課程，聘請了一大批兼職創業教師。這其中有輔導員、行政管理人員、地方人社局工作人員、成功商人等。優質的課程一定是以優質的師資隊伍為前提的，然而部分老師卻沒有相關的創業知識儲備，這就很難保證創業課程的有效開展。雖然取得一定成就的創業者可以為創業學生提供經驗上的幫助，但是創業活動是一個復雜多變、受諸多因素影響的實踐活動。創業師資隊伍良莠不齊，專業導師欠缺等現狀勢必會對創業課程開展的有效性產生消極影響。

（二）創新創業課程體系有待統一

創業教育是一個舶來品。我國創業教育是從照搬國外教學模式發展起來的。近年來初步探索出了具有中國特色的創業教育發展道路和教學模式。據統計，截至2016年年底，國內共有537所高校設立了KAB創業教育俱樂部，近百萬大學生參加了學習實踐。但是已開設的創業課程和創業活動存在明顯問題。課程之間缺乏統一性，專業課程和創業課程不能有機結合起來。課程之間的邏輯關系牽強，聯結性缺乏。很多課程在開設之初缺乏有效論證，更多的是專業課程的同課異授。創業活動本身就是一個復雜的體系，需要多方面資源的支持，在設定創業相關課程時需要充分論證，結合各專業具體情況制定培養方案。

（三）創新創業教育實踐缺乏聯動性

創業教育實踐是檢驗創業課程有效性的唯一標準。當前開設的創業教育課程與創業活動之間缺乏有效的聯動機制。比如，眾所周知的大學生“挑戰杯”創業項目，創業實踐活動往往止步于比賽結束，不禁讓人唏噓。創業課程教學與創業活動之間沒有形成有效的聯動舉措，大學生創業活動有著明顯的隨意性，缺乏持久的戰略規劃。能將一個創業項目孵化成創業成果，而后繼續成長成一個知名企業的大學生創業項目更是寥寥無幾。創業教育課程與其他認知類或者技能類課程相比最顯著的特點就是實踐性較強。需要將創業知識、技能和創業實踐有機結合起來，需要專業類課程與創業類課程協同發展。

（四）創新創業服務平臺能力薄弱

目前，高校創業教育實踐活動更多的主題是以賽代訓。高校相應的創業服務平臺更多的是提供創業起點的幫助。創業活動是一個時間段較長、影響因素多、成長周期緩慢的實踐過程。當前的創業服務平臺顯然不能為瞬息萬變的商業戰場提供堅強后盾。分析其原因有二：其一是缺乏技術和智力支持；其二是缺乏完備的創業教育組織環境。

三、慕課對于高校創業教育改革的借鑒意義

（一）實現創業導師資源的最優化配置

慕課平臺開放、包容的特性可以有效緩解高校創業導師緊缺的現狀。優質的師資隊伍是保證高校創新創業教育課程開設的前提。短時間內我們無法培養和訓練出大量優質的師資群體，借助慕課開放的平臺特性我們可以實現優質創業師資課程資源利用效率的最大化。不僅如此，還可以通過聘請全國各地知名企業家開設創業實踐指導課程。

（二）促進創業課程與專業課程的緊密結合

任何一個創業項目都離不開專業知識的累積，沒有專業技術含量的創業項目必然不能走得更遠。在專業課程教育中融入創業教育，可以有效地化解創業教育課程建設封閉和實踐活動孤立的尷尬。在搭建創業教育課程體系之前，將創業課程與專業課程緊密結合起來，既能發揮專業教育的知識優勢，也能體現出創業教育的實訓優勢。借助慕課平臺，學員可以基于自己的興趣和專業特點選修適合自身專業發展的創業教育課程，從而在源頭上實現專業與創業的有機結合。既然是符合自身專業發展和自身興趣的課程，學習興趣必然濃厚，通過慕課平臺的整合，將創業教育課程與自身專業發展統一融合協同起來，從而為塑造大學生綜合全面的創業素養打下基礎。

（三）支持創新創業教育實踐整體推動

大學創業教育必須以技術為引領，建立起集產學研于一體的聯動發展機制。在開展創業活動時，不能一味地為了參加比賽而設定創業項目。要改變過去創業課程和實踐活動聯動性不強、缺乏頂層設計的現狀。通過搭建創業教育課程的慕課平臺，可以為創業教育實踐的整體推動和創業教育課程聯動機制的建立提供技術支持。慕課能在全球迅速發展的優勢就在于，基于網絡建立了一整套線上線下聯動機制。創業活動作業可以以慕課學員作業形式開展，利用網絡充分調動起線下學生的積極性，發揮學員的主觀能動性和智慧為創業項目的持續開展提供聯動保障。通過慕課平臺積極整合各種資源要素，建立起課程與實踐的橋梁，為創業項目的落地與持續發展提供約束和支撐條件。

（四）構建創業項目聯動持續發展的服務平臺

創新創業服務平臺的建立需要獨立設置高校的創新創業教育實踐管理與研究的專職機構，負責統籌創新創業教育課程、創新創業教育基地建設、創業資產管理、政策扶持與引導等工作，全面協調各職能部門統籌安排創新創業課程體系和創業實踐活動。慕課平臺的大數據技術為我們收集和整合各種創業相關資源提供了思路。借助慕課平臺可以實現創業課程設計、創業實訓、創業資金支持、創業實踐活動可持續發展等有效數據的收集，通過專職部門的協調安排，為創業教育課程的優化與創業項目的落地提供技術支持。各地區和高校可以結合本地特點，通過對后臺數據的分析，建立起與當地企業和科研機構聯系的協同機制，讓數據說話，讓數據造福于民。促進地方經濟的發展與創業活動的升級改進。

參考文獻:

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