案例教學教案范文

導語：如何才能寫好一篇案例教學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。

精彩教案選錄

一、讀題

1、讀題

2、再讀，想像姥姥的剪紙作品

用詞語形容

相機板書：惟妙惟肖、形態各異、意味深長

3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥

用詞語形容

相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深

過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。

二、學習1——6

自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥

交流：

1、心靈手巧

（1）第二小節

普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）

神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）

理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現在這么說）

小結：簡直就是藝術作品，姥姥是一個了不起的民間藝術家！

（2）第五至七小節

摸黑都能剪紙

刁難：為難，出難題

無可挑剔：仿佛看到了什么？

(剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）

耍賴

聯系上下文理解“熟能生巧”

小結：技藝真的高超，神乎其神了！

再分角色讀對話，還體會到什么？

點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發生在你的身邊？

2、勤勞善良

（1）左鄰右舍

（2）廣結善緣、有求必應

（3）“撩起藍布圍裙擦擦手：‘說吧，派什么用場？往哪兒貼？’”這個細節讓你想到了什么？

（很忙，忙什么？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）

（直爽，熱情）

（為別人著想，認真負責）

（水平高，仿佛有倉庫）

……

再讀讀

三、學習7——11

讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動容。除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，剪得最多的是什么？自己讀7——11，剪了些什么？為什么要這么剪？

交流

朗讀

談體會：舐犢情深

四、學習12——13

1、引讀12

從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？

（對兔子的希望和愛）

（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）

（俯首甘為孺子牛）

……

引讀

反復讀

2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經成為我心中的一個夢境

然而，我上學了，越走越遠，但……

期待些什么？

除了期待，你還讀除了什么？

姥姥把所有的心血和愛全部傾注在了剪紙里。就算你遠離家鄉、遠離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學，收到了姥姥寄來的剪紙，你會想對姥姥說點什么？寫一兩句在空白處

相機朗讀，小結，讀最后兩句話

五、總結

文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農的情意我想打動了我們每一個人。

篇2

關鍵詞：教育；案例教學；專業理論；運用

學前教育專業學生入學后，專業理論知識和專業技能是學習的兩個重要方面，也是一個未來幼兒教師不可缺少的專業素養。案例教學能夠把理論與實際結合起來，填補理論到實踐的中間狀態。它的一個最為突出的特征是案例的運用。從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。幼教專業理論教學中的案例教學就是通過教師向學生呈現有關幼兒園教育的情景，結合教師的引導進行全班討論，進而獲取知識的一種教學方法。案例教學以對幼兒教育事實的觀察和分析為前提，主張透徹地觀察個別事物，深入剖析它的一切方面，注意研究學前教育事實與外部環境的關系，以達到掌握與運用最終目的。

案例教學法是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。學生必須扮演一個積極的參與者角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，并得出現實而有用的結論。在課堂上，必須積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這既可調動學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會。

由于案例來源于真實的教育世界，她們在學習的過程中，就能設身處地地從實際的場景出發，設想可能遇到的種種障礙，自己有可能產生的種種偏見，解決問題的多種可能方案。一旦她們走上工作崗位，就可以把這些真才實學應用其中。

三、學前教育專業理論教學中怎樣進行案例教學

（一）課前的準備

教師課前的準備，始于課程設計。在課程設計中，教師有責任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當的案例。在完成課程設計后，教師就要著手做教學前的其他準備工作了，其中主要是教學過程的安排。

一般說來，教師的準備工作可能會涉及到以下幾個方面：（1）仔細地通讀案例，分析案例材料，找出案例中的關鍵性問題或者說獨一無二的問題； （2）判斷出展示的案例是否只存在一種分析序列，是否可以認同其他的序列。（3）評估一下在課堂討論中，是否會出現一種觀點占上風的現象，或是否會展開真正的討論。如果在一些重要問題上，不能引發起討論，就要從案例中的某些材料出發激發起學生的思維。 （4）寫出簡單的組織教學的教案。這類教案主要反映的是教師打算如何組織教學，設計了哪些問題引導學生討論等。

（二）課堂實施

1.案例引入

教師在教學中運用的案例，從其來源上講，無外乎兩類，一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。 對于第一類案例，教師可以介紹一些有關案例趣聞、軼事、感受，以引起學生的注意；對于第二類案例，教師注意提醒學生仔細分析的必要性，例如，可以提示一下這個案例討論的難度，以及這個案例需要達到的目標；同樣也可以介紹一下接下去如何進行討論，大致的要求有哪些，花費多少時間等等。

2.案例討論

開始進行案例討論，也就意味著教師向學生提出問題，并給學生一定的時間去思考。一般地說，要提問的問題無外乎這樣兩類：一類是引導性問題，一類是非引導性問題。典型的引導性問題的提問方式是：“你認為案例中的這個教師應該怎么做？”典型的非引導性問題的提問方式是：“對于這個案例，你想說些什么。”或者“這個案例交給你了，你先來談談自己的看法。”

幾乎任何案例教學中都有這樣一個重要的組成部分，那就是對備擇方案的討論，有時甚至在問題還沒有得到澄清之前，課堂上就有同學已經提出解決問題的備擇方案或方法了。教師可以和學生一道一個一個地進行討論，在黑板上寫出每種方案的優點與缺點，然后進行對比分析，最后在此基礎上確定出一個最佳的方案，并探討如何實施。

3.概括總結

就如同教學的起始階段一樣，這個階段也屬于過渡性階段，它通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生來做總結，也可以由教師自己來做總結，講明案例中的關鍵點以及該案例討論中存在的不足和長處，當然也可以不作總結或評論，讓學生自己課后去進行思考。在這個階段，往往要揭示出案例中包含的理論，強化以前所討論的內容，提示后續的案例，給學生以鼓舞。在案例討論即將結束的時候，沒有做出任何結論就下課是不適宜的，此時教師可以幫助學生對案例產生進一步的認識和理解，增進他們的學習經歷。

篇3

相較于判例教學法，我國法學教育中傳統的案例教學法的突出特點是課堂教學的流程還是以成文法知識體系的講解為主，對個別成文法進行釋解時運用合適案例加以說明。學生可以通過教師的組織進行案例評析，有條件的情況下可以組織學生進行法庭庭審旁聽的方式進行案例教學。總之，傳統的案例教學法表現為教學內容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責是引導和評判，學生則積極投入討論并自由發表見解。在法學教育諸方法之地位上，案例教學法可以且必須與傳統的系統講授法相結合。

我國法學教育中的傳統案例教學法正是按照這樣的價值目標構建和發展。目前法學案例實踐教學有幾種方法：一種是案例說明法。在傳統的學科體系基礎上，以講授為主，按照理論體系教學的需要，適當增加實際案例的講解，以案例說明理論。這是絕大部分案例教學采用的主要方法。二是案例討論法。按照理論課程的需要，在一定理論章節講授完后，安排案例專門進行討論，以鞏固理論知識。三是案例課程法。按照學科理論體系編排典型案例作為教材，再按照課程進度進行講授和討論案例，達到掌握理論知識的目的。這幾種做法都有一個共同的缺陷，即都沒有擺脫傳統學科體系的限制和束縛。比如，刑法的課程中只使用形式犯罪方面的案例，刑事訴訟法課程中只適用刑事辦案程序方面的案例，行政法課程只使用行政違法的案例。甚至在某一課程中的總則和分則部分、不同章節部分，也使用的是不同的案例。說到底，案例總是按照理論體系而設置的；案例教學也主要是講授式的，且有針對性的。學生往往對某個理論知識理解清楚了，而遇到綜合情況時就不知所措。究其原因，是傳統的案例教學方法割裂了案例教學的綜合性和應用性。那么，案例課程法能解決統一性問題嗎？回答也是否定的，因為目前的案例課程法沒有統一的教材體系，沒有相應的教學規劃，一門案例分析課往往由一位老師進行教學，造成了案例分析流于形式，沒有達到教與學的真正結合。應用型法學教育應在注重系統化的理論素質的培養基礎上，注重實踐性的應用能力的訓練。通過典型案例進行教學，目的不是局限于對該案例的分析與解決，而應重在通過了解和掌握分析解決案例的思路和方法，使學生進一步理解非典型事物與事理，并進而能夠解決普遍的問題。這是探討新型案例教學方法的方向和目標。

2新形勢下案例教學方法的運用

當前，法學教育面臨著新形勢的要求，即立足于切實推進素質教育及新課程改革深化的現狀，同時還要適應各種不同教育類型。其中，獨立學院正逐漸成為當前和今后一個時期內，我國高等教育發展的重要組成部分。獨立學院的教育模式區別于一般院校，其更側重于培養應用和創新型人才。獨立學院需要構建和形成適應本院性質的教育模式和發展模式。在這樣一個總體思路的指導下，獨立學院內的法學課程教育也要在傳統的教育模式基礎之上向應用型轉變，對于法學教育中大量和經常采用的案例教學方法進行創新是解決這一實際問題的最好辦法。案例教學方法在法學教育中至關重要，但又存在諸多問題，嚴重影響了這一重要方法在法學教育實踐中的運用，因此有必要對此進行研究和改進。鑒于傳統法學案例教學方法存在的諸多不足，本文認為新形勢下案例教學在法學教育中的運用應考慮從以下幾個方面加以改進。

首先，應樹立案例教學新理念。方法的改變首先要求的是意識觀念的轉變。傳統案例教學之所以重理論而輕實踐，很大一部分原因是很多教學人員對新形勢的認識不足，只注重學生的理論素養的積累而忽略實踐操作能力的提高。新型案例教學方法正是建立在新型案例教學理念之上的，即從傳統的培養研究型人才向培養應用型人才轉變。要改變傳統案例教學的慣性思維，以適應新形勢下法學教育的發展要求。其次，應構建案例教學新系統。傳統的案例教學系統主要包括幾種方式：判例式教學，判例教學法是英美法系國家占統治地位的教學方法，由于英美普通法系的法律規則是隱含在判例中的，所以教師可以把判例作為唯一內容，完全單獨采取判例教學法。案例分析法，案例分析是指運用成文法分析、研究案例，對之提出處理意見的活動。診所式教育，診所式教育方法常常被描述為“在行動中學習”，即在老師的監督和指導下，通過學生積極參與各種法律實踐活動來開展法律學習。應該構建一個綜合的案例教學模式，將課堂討論模式、觀摩審判模式、模擬法庭模式和多媒體教學模式有機結合。應更強調學生的參與，不僅要讓學生獨立進行案例分析，還要求學生進行獨立的操作，如選取案例，組織模擬法庭、進行辯論等。通過這些方式，不僅讓學生能直觀地體會法律條文的運用，還能培養學生的問題意識，在個案中發現普遍問題，進行深入的理論思考。另外，通過多種方法的結合，使得案例教學能更吸引學生的關注，也可以使學生有自主選擇和判斷，促使學生養成主動學習和批判思考推理能力。再次，應完善案例教學新課程的設置。新型案例教學方法主要通過設置綜合性課程方式實現。其具體條件包括綜合性案例教學課程教材的設置、綜合性案例教學的教師配備、綜合性案例教學課程的設置時機以及綜合性案例教學的教學形式。具體來講，就是通過構建一個全新案例教學專門課程的方式來加以實現。目前，在法學教育方面，案例教學主要是通過各門具體課程來實現，另外也有“案例研究”、“成案研究”等專門課程的輔助。

通過具體課程進行的案例教學針對性較強，但系統性差；而專門的案例教學輔助課程有一定的系統性，但也存在針對性不強、方式傳統等問題。應結合具體課程案例教學的特點，吸收專門案例課程教學的經驗，創設一門全新的案例教學課程。與傳統的案例教學方法相比較，新型案例教學方法將更側重法律知識的應用性和拓展性。具體來講：第一，通過新課程的設置目的和教學目標來實現案例教學新理念的樹立。新課程的設置目的和教學目標都要圍繞著培養“應用＋創新”型人才的理念來研究，要突破傳統的案例教學課程只注重理論分析的培養理念。第二，新課程的設置還需要有課程條件的創設。具體包括：①課程名稱。課程名稱應具有特色，體現新課程的特點。②課程教學大綱、教案及教材。新課程教學大綱的編制是一個非常關鍵的工作，因為新課程的具體實施將以此為指導。開課的時間、課程學時安排是研究的首要工作。教案是教學的具體內容，教案的編寫應能體現新課程的具體要求。教材是課程教學的前提，就目前實際情況而言，沒有現成的案例教學教材能適用新課程的要求，因此，教材的編寫將在教學大綱和教案編寫的基礎上、在教學實踐檢驗的過程中完成，這也是課題申請時要完成的研究成果之一，所以也是研究的重點。③教師。教師是新課程構建過程中的關鍵問題之一。以往的案例教學專門課程完全由一名教師承擔教學工作，這實際上不符合法學教育專門化的要求，教學效果往往達不到應有的效果。因此，新課程的教學應該改變這種情況，不同的案例教學部分應有不同的教師來承擔，新案例教學課程至少需要公法、私法（民法、商法、經濟法）、國際法三個領域的專門教師。第三，新案例教學專門課程還需要構建課堂教學活動和實踐教學活動相結合的全新教學體系。就是將課堂討論模式、觀摩審判模式、模擬法庭模式和多媒體教學模式有機結合起來。可以在三類法學相關課堂教學部分完成后，安排實踐教學活動。

篇4

關鍵詞:案例教學法；心血管；內科教學；應用

1案例教學法在心血管內科教學中應用的意義

1．1有助于調動學生的學習主觀能動性

學生在收到某種臨床病例后，需要查閱相關資料對該病例呈現出的癥狀、體征、輔助檢查結果等進行分析，進而做出科學的診斷，最后進行關于治療和預后的方案設計。這樣，學生就會對該病例的癥狀、體征、輔助檢查、診斷、治療以及預后有一個全面的了解和掌握，同時也將教科書的基礎理論知識與臨床實踐緊密銜接起來。案例教學法本身是一種個性化、多渠道獲取與該病例相關的知識的方法，能夠促使學生主動去查找資料解決病例中涉及的問題，對培養學生自主學習能力、思考分析問題能力、語言表達能力、團隊協作能力、創新能力、人際溝通能力等具有很好的促進作用，同時也激發了學生學習心血管內科學的興趣，幫助學生建立了臨床辯證思維，真正體現了以學生為中心的教育理念，也為學生今后從事臨床工作奠定了基礎。

1．2有助于提高教師的綜合素質

案例教學法實施過程中，教師不僅要選擇典型及新穎的臨床病例，并進行針對性的問題設計，還要對學生發現的新問題給予回答。這就要求教師要有淵博的理論知識儲備，能夠熟練掌握和靈活運用本專業領域的知識以及熟悉與該病例有關的基礎學科、橋梁學科、臨床學科的知識，還要對臨床上心血管疾病的輔助檢查、診斷、治療等前沿知識有所了解，這樣才能在課堂上與學生進行有效互動，也為培養適應現代醫學發展的應用型人才奠定基礎。另外，在案例討論過程中，任課教師要善于觀察學生的思想動態和情緒變化，調動學生的情緒，積極引導其發言，準確把握每一個學生的接受程度，做到因材施教，這就要求教師具備一定的人文科學知識。

1．3有助于活躍課堂氛圍

案例教學法的重要一環是組間討論和觀點陳述。每個學生都參與到其中積極主動的發言，闡述自己的觀點、見解或提出自己發現的新問題，將課堂變成了舞臺，每個同學都愿意在舞臺上展現自己的才華，希望成為舞臺的主角，這也符合當代大學生個性化的發展。同時，學生對病例討論和陳述的過程中，不同學生有不同的見解，不同的視覺所運用的知識點存在差異，這樣就增加了不同學科間的多種橫向聯系，使所學的知識融會貫通。

2案例教學法在心血管內科教學中的實施

2．1病例的選擇

病例的選擇應與教學內容、教學任務、教學目標相統一，與教學中包含的知識點緊密聯系。這就要求任課教師要做充足的課前準備，科學設計教學過程，提前完成教案撰寫、病例設計、課件制作等工作，還要預測學生可能提出的問題，并設計解決方案，保證課堂教學順利實施。同時，教師應鼓勵學生對病例進行全方位思考，分析病例中的治療經驗和診治誤區。

2．2設計問題并進行討論

問題的設計應具有針對性和啟發性，遵循由淺到深、由表及里、由簡到繁的認知規律，使學生帶著問題對病例展開分析，激發學生的思維空間，實現問題的引導功能。在討論環節，應加強學生間和師生間的交流討論，發揮學生的集體智慧，準確把握病例中蘊含的知識點。

2．3對病例進行全面點評

病例點評是案例教學法的重點，一方面教師應引導學生針對討論結果進行總結，明確病例中涉及知識點和重難點內容;另一方面教師針對學生中存在的共性問題以及重難點知識進行相應的闡述。

3案例教學法在心血管內科教學中應用的注意事項

3．1選擇的病例難易程度要適中

病例的選取一定要結合學生的知識結構，使學生容易理解和接受。通常以心血管內科的常見病、多發病為主，在完成一個簡單的病例教學后，再給學生提供一個有一定難度的病例，在開闊學生眼界的同時，讓學生舉一反三，牢固掌握相關理論知識和技能。

3．2選擇的病例應具有綜合性

病例的選取應具有典型性、生動性、真實性、新穎性和針對性，確保對學生今后的臨床工作具有一定的指導意義。典型性指病例具有代表性，癥狀、體征以及輔助檢查結果能夠直接指向診斷結果;生動性指病例的描述生動、形象，有一定的場景描寫和情節敘述，能夠吸引學生的注意;真實性指病例來源于臨床實踐，而非教師主觀臆測或虛構，能夠激發學生的學習興趣;新穎性指病例是臨床上近幾年出現的，具有時代特征，對學生將來從事臨床工作具有一定的現實指導意義;針對性指病例呈現的癥狀、體征、檢查結果等要與教學大綱中要求掌握的知識點相匹配，既要突出重點，又要有細節的提示。

4結語

案例教學法在心血管內科教學中的應用，彰顯了學生的主體地位，教育教學質量得到顯著提高，同時還提高了學生的醫學實踐能力和自主學習能力等，有助于學生建立臨床辯證思維，是一種良好的教學方法，值得在教學中推廣應用。

參考文獻:

［1］段軍倉．案例教學法在心血管內科教學中的應用體會［J］．中國民族民間醫藥，2015(3):145～146．

篇5

1.案例展示誤區。與傳統的理論講解和簡單的課堂討論不同，管理學課程的案例教學是以案例為中心展開的。那么如何通過恰當的方式將案例全面展示給學生，以便其閱讀分析就顯得尤為重要。但有的老師卻采取一些并不合理的方式展示案例。第一種方式是通過口頭敘述案例內容。部分教師依然采用傳統口述的方式從頭至尾將案例內容念給學生聽，而后讓學生通過記憶對案例進行分析。這種方式十分不利于學生把握案例。一方面，口述方式很容易造成學生對信息的遺忘，無法讓學生掌握與案例相關的全部關鍵信息，不能全面深入理解案例；另一方面也不方便學生反復研究和比較分析案例，大大影響教學效果。所以口述案例是最不可取的案例展示方式。第二種方式用電子屏幕大篇幅展示案例全文。有的老師為了讓學生全面了解案例信息，將案例的全部內容都用電子屏幕展示出來。對于一些內容豐富的案例，電子屏幕的數量會多達三四頁，甚至更多。事實上，一個電子屏幕展示的文字或圖片內容是有限的，如果不加整理和精簡，會顯得內容過于繁雜。為了讓學生全面了解案例細節，教師必須不斷來回播放，使學生無法準確掌握案例材料。如若把案例壓縮成一個屏幕全文展示，則會使字體大幅度縮小，也不利于學生閱讀。

2.案例分析誤區。案例分析是整個管理學案例教學實施的關鍵環節。案例分析的好壞直接關系教學效果。但我們在進行案例分析時仍普遍存在以下主要問題。第一，重視個體能力，忽視團隊合作。實施案例教學法的目的是培養具有獨立思考能力的管理者和具有團隊協作精神的領導者。但我國高校實施案例教學時往往注重培養單個學生分析和解決問題的能力，而忽視了團隊合作技巧和領導能力的培養。也就是說，在進行案例分析時，大部分都是由個別學生單獨發表看法，而較少是通過一個小組或團隊共同商討、合作完成，特別是沒注意使團隊學習在課堂之外發揮作用。這不利于培養合格的管理者。第二，重視案例分析，忽略理論講解。盡管案例分析是案例教學的核心與重點，但一些教師卻過分強調案例教學的重要性，把案例教學貫穿在整個課堂教學的全過程，大大壓縮，甚至忽視對管理學理論知識的講授時間和內容。這種把案例教學絕對化，無視管理學基礎理論知識的重要性的做法是不合理的。一方面，過度重視案例分析，割裂其與理論教學的邏輯關聯，會使案例分析喪失理論依據而導致學生無法深入分析案例，最終使案例教學流于形式。另一方面，理論教學本身也是大學教育不可或缺的組成部分，需要進行一定的理論分析和灌輸。如果缺乏理論基礎，案例教學也就成了無本之木、無源之水。第三，重視學生的主體地位，忽視教師的主導作用。毫無疑問，案例教學模式的主體是學生，要保障學生在案例閱讀、觀點分析、問題討論、方案設計中的主體地位，充分調動他們在案例教學活動中的主動性和積極性，讓學生自己發現問題、解決問題。但是，一部分教師認為，既然課堂已經交給了學生，教師只要按照教案安排推動教學進程、維持秩序即可，無需過多干預教學過程。事實上，這等于放棄了教師在案例教學過程中的導向作用和調控職能。如果教師不主導教學環節的銜接、教學節奏的控制以及教學問題的分析，那么就可能導致教學秩序陷入混亂，教學重點無法突出，從而影響教學效果。

二、管理學案例教學法的完善對策

為了切實發揮案例教學的積極作用，針對案例教學中存在的種種誤區，教師在教學過程中應從以下幾個方面加以完善。

1.合理選擇案例素材。在選擇案例素材的時候，教師必須把握以下原則。第一，案例必須有針對性和目的性。案例教學必須是以一定的教學目標為目的，案例內容必須包含理論教學或實踐教學所要求討論的問題，不能完全脫離教材內容而空談案例，否則會讓學生覺得無所適從。第二，案例主題必須有時代性和新穎性。隨著社會生產的發展，每一個社會經濟發展時期會涌現各種不同的實踐案例。選擇案例要盡可能反映當今社會最新的管理思想、管理技術和管理方法的案例，盡量不要選擇過時的案例。同時也要注意盡可能選擇反映我國企業發展特點的本土型案例，盡量避免過多選擇國外案例。這樣以增強學生對案例的親近感和認同感，提高教學效果。第三，案例必須有代表性和典型性。教師選擇的案例必須有一定的分析價值和學理意義。案例應該反映經濟活動中具有一定共性特征和規律的市場現象。這些案例中所反映的問題能夠起到引發學生思考、分析、發現問題的功能，也能讓學生智從中學到經驗和受到啟發并開發智力的目的。

2.科學展示案例文本。案例展示是開展好案例教學的中介和橋梁。選擇科學的案例展示方式，有助于提高案例教學效果，提高教學效率。為了讓學生準確掌握詳細的案例內容，便于進行深入分析，教師必須盡量避免通過口頭敘述或者電子屏大篇幅全文顯示等方式展示案例。第一，對于內容較多、情況較為復雜的案例，可以事先將要分析的案例材料單獨打印出來，每人一份分發給學生，或者根據學生總人數按照4～6人組建一個小組共享一份材料，盡量避免通過口頭敘述案例內容。這樣可方便學生反復、詳細閱讀案例材料，全面、準確掌握案例信息，并能深入探討分析相關問題。這樣既能節省時間，又方便開展小組討論，有利于提高學習效率。當然，對于內容相對簡潔、情況比較明了的案例則可以通過一兩個篇幅的電子屏幕向學生展示。第二，也可以充分利用教材中提供的案例。這類案例可以就地取材，方便快捷。通過后兩種方式，既可以減少不必要的資源浪費，也可以讓教師掌控案例分析進度和整個課堂教學節奏，以提高教學效率。

篇6

1．去粗取精，突出重點

生物教學案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當的加工，圍繞教學目標，將案例中與教學無關的部分剔除，使之簡化與細化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，使之與教學要求相符合，并把其中關鍵性的細節描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調節作用”這一課的案例時，由于相關案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調節作用這個重點將案例素材進行簡化與細化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現教學目標服務，例如，在學習“環境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環境污染的現狀的實例與各種保護環境措施的實例進行整合，使學生對全球環境污染有一個整體的認識，了解生活中各種保護環境的方法，形成保護環境的意識，從而實現教學目標，提高教學效率．

二、案例教學的實施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質、口頭敘述、多媒體等多種形式向學生展示各種案例，在展示的案例之后，指導學生閱讀案例的方法與技巧，讓學生調動多個感覺器官來閱讀案例，在學生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學生的問題，從而使學生進入到特定的生物知識情境，激發學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來，針對問題進行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導學生對案例所涉及的相關問題進行分析與探討，例如，教師可以問學生通過本案例，我們還可以聯想到哪些類似的生物知識，在學生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學生進行小組合作，讓學生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學生適當的點撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發表自己見解的學生積極參與討論，積極發表自己的見解．還可以讓學生對案例進行個人分析，先讓學生做好個人準備，在學生掌握了一定的知識后，讓學生對案例進行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準備，然后再在小組中交流，盡量使學生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學生就能夠逐漸找到分析案例的規律與方法，也能夠提高學生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學效果．

3．總結和評價案例

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一、“自主認知”引導學生自主學習

自學關鍵是教師必須使學生掌握正確的自學方法，整個深層次教學的成敗也在此一舉。學生有能力自學，教師就可淡化知識的講授，否則仍不能脫離傳統歷史教學模式的窠臼。在“學”與“導”的關系上，主要靠學生學，但關鍵又在教師“導”。“導”既要指向，即引導學生進行有目的的自學，又要激趣，即激發學生學習有關課文的興趣。例如，必修一:“秦朝中央集權制度的形成”一課，我在學案的【自主認知】部分是這樣設計的。專制主義中央集權制度的形成:1．確立至高無上的皇權(1)皇帝稱號的由來。秦王嬴政認為自己“德高三皇，功過五帝”，決定從“三皇”中取一個“皇”字，從“五帝”中取一個“帝”字，合成“皇帝”，作為自己的名號，以顯示其權勢和地位。從此，“________”成為我國最高封建統治者的稱謂，歷代沿用。(2)皇帝的權力。全國的________、________、________等一切大權由皇帝總攬;中央和地方的主要官員由皇帝任免;軍隊的調動由皇帝控制，調動軍隊的憑據_______由皇帝控制、發給。(3)特征。秦始皇首創的皇帝制度，一方面以_______顯示了權力的不可轉移，另一方面以______________顯示了地位的不可僭越。這是中國古代專制制度的重要特征。2．建立較為完備的中央官制(“三公九卿”制)(1)職能。秦始皇建立的中央機構中，_______幫助皇帝處理全國政事，_______兼理監察事物，_____負責全國軍事事務。丞相之下還有______，分別掌管著國家的各項具體事務，是中央政府的職能部門。(2)評價:①秦朝中央的主要官職，在_____、______和權________方面相互配合，彼此牽制，軍政大權操縱在皇帝手中。②然而，對于軍政大事的決策，一般先由丞相、御史大夫和諸卿進行朝議，最后由皇帝裁決。這就在一定程度上減少了君主專制下重大事情的決策失誤。這個案例是對專制主義中央集權制度的形成的教學，如果不用學案，只由老師用敘述性、描述性的語言講授，學生只是聽和看，學生的思維、學習情緒得不到充分的調動，學生的學習處于較被動的狀態。而用上面的學案把教學內容設計成階梯式的填空題，通過自己完成這些由淺入深、由事實到結論的漸進式練習，使學生熟悉歷史史實，歸納出結論，從而產生成就感，達到活學、樂學。這樣的課堂教學，學生參與性強，學習處于較為自主的狀態。能促進學生自主學習、合作探究，激發學生學習的主動性，既促進全體發展，又關注個體提高。

二、“正確點撥”幫助學生自主學習

學法指導是培養學生學習能力的核心因素，是學生知識體系和能力結構的重要組成部分，重視學法指導是“教會”學生學習的前提和保證。第多斯惠曾深刻地提出:“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”因此，在學案設計中，學法指導應該貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和因素，構成一條明晰的學法指導線索。為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。例如，必修一古希臘民主制度這一課中，如何認識城邦政體對雅典文明的影響是一個難點。在學生合作探究、總結認識的過程中，得出的觀點大都是不系統的，或者不太理解城邦政體。在學生討論的過程中，教師應該這樣引導:什么是城邦?希臘城邦發展有什么特點?對希臘文明的發展有什么影響?(小國寡民，有利于實行直接民主;獨立自治，有利于希臘文明的延續性。)學法指導就是“指點、啟發”，學案導學要體現“導”字，自主學習不等于完全自學，放任自流，課堂上教師應該講解重難點知識，啟發學生從不同的角度思考，在學生思考的瓶頸時期要注意適當點撥，使學生的認識得以提升。

三、“巧用表格”提升學生的學習能力

這一環節特點是“精”。內容、語言要精。主要是向學生傳授教材的知識結構。為了節省時間，我將知識結構預先寫在幻燈片或小黑板上向學生演示講解。不講具體的知識點而是講教材內容的“框架”。例如，必修二:中國民主資本主義的產生和曲折發展歷程一課我設計成表格。通過完成表格，既加深學生記憶，又有利于促進、完善，優化學生的知識結構。如果只靠老師講，學生印象不會深，還容易混淆，因為講述是傳輸態的信息，講過了就沒有了，甚至一不留神沒聽到就更是空白。而學案是存貯態信息，且知識點需要學生填，可以在課前初步整理，課上修正完善，課后復習鞏固，考前還可以拿出來瀏覽。有一個不斷完善、優化和鞏固的過程。

四、“巧設練習題”鞏固新知識

練習的目的是鞏固學生的基礎知識，檢查教學效果。一節課的成敗關鍵是在學生是否理解和掌握了歷史基礎知識，更重要的是通過練習引導學生探索歷史事件發展的規律。必須緊扣一節課的能力培養目標，巧設疑問。例如，必修二:“戰后資本主義世界經濟體系的形成”一課設問如下:(1)布雷頓森林體系出現的背景;(2)布雷頓森林體系的標志;(3)布雷頓森林體系的構成;(4)布雷頓森林體系的實質;(5)布雷頓森林體系評價;(6)布雷頓森林體系的瓦解。通過上述問題的分析練習，使學生認識到美國在戰后隨著經濟實力的增強，確立了以美國為中心的世界金融體系。使學生掌握了在特定歷史條件下分析評價歷史事件的方法和能力。試題分析:本題主要考查學生準確解讀材料信息的能力，材料中強調了美國關稅壁壘對世界各國的直接影響，A項符合史實和題意，B、D兩項于此無關，C項是其間接影響，故答案選A。此題是對學生基本技能的訓練。從材料選擇題到材料題，從單方面信息入手到材料題多方面信息分析總結，讓學生的能力逐漸的提高，更好的適應高考。

篇8

關鍵詞： 案例教學 有效教學 優點 組織與實施

2010年12月2日，我院舉行了衡水學院第二屆教師技能大賽獲獎教師公開課，短短的四十分鐘充分彰顯了三位教師對于專業知識、教學方法和課堂調控的駕馭能力，他們精彩的課堂講授使我收獲頗多。其中，給我印象最深的就是第一位教師和第三位教師在教學過程中對案例教學法的運用，各有特色。

案例教學法，是以教學案例為載體，基于一定的教學目標，師生、生生之間通過對案例素材進行共同探討，從模擬情境中獲得知識和替代性經驗的一種教學方法。這種方法不僅指向于教師的“教”，還涵蓋了學生的“學”，要求教師和學生的角色發生一定的轉變，即在教學過程中以自主、合作、探究的方式進行積極的對話與互動。根據不同的教學內容，兩者在案例的選擇和運用方面，側重點各有不同。第一位老師的“學校在公共事件中的媒體應對策略”選擇了最近發生的新聞事件，從正反兩個方面進行分析，使學生在充分理解理論的同時，鍛煉了分析研究問題的能力，給學生留下了思維的空間。第三位老師的“聲音彈性”內容教學，是一種技能型的教學，對于聲音彈性的掌握訓練選擇了典型的、具有代表性的短文案例，在分析案例的同時介紹理論，使學生能夠生動形象地理解教學內容，掌握聲音控制的技能。

一、案例教學的優點

兩位教師對于案例的選擇和把握都恰到好處。案例教學與傳統的教學模式相比有很多優點。

（一）鼓勵學生獨立思考

傳統教學中，教師只告訴學生怎樣做，而且其內容在實踐實施中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上影響了學生的積極性和學習效果。但案例教學中，沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己思考、創造，使課堂更加生動活潑。每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，一是可以取長補短、促進人際交流能力的提高；二是可以起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。

（二）引導學生變注重知識為注重能力

知識不等于能力，知識應該轉化為能力。在教學過程中學生一味通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，對自身的發展有著巨大的障礙。案例教學正是為此而生，為此而發展的。

（三）重視雙向交流

傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，還要經過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。而且教師要給以引導，這會促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

二、案例教學的組織與實施

開展案例教學并不比其他教學形式容易。引導學生對案例進行討論、運用，推動學生進行案例學習等環節，都對教師提出了更高的要求，因此，要想有效組織實施案例教學法，教師首先需要做好充分的課前準備。

（一）課前準備

案例教學需要教師在課前做精心的準備，熟悉案例的內容，并分析和評價與案例有關的材料。

首先，仔細閱讀案例，分析案例材料，找出案例中所隱含的關鍵性或者說獨一無二的問題。其次，思考和判斷課堂上展示的案例是否存在一種分析序列。如果只有一種序列，就可以以此組織教學；如果不止一種，就要考慮學生對此案例情境是如何思考的。再次，評估課堂討論中是否會出現一種觀點占上風的現象，或是否會展開真正的討論。如果是一邊倒，就要想辦法扭轉，提出與學生相對立的觀點；如果學生在一些重要問題上不能引發討論和爭議，就要從案例中的某些材料出發激發學生的思維。最后，根據對學生已有知識技能及背景的了解，思考學生在這個特定的案例上到底能做些什么。如果案例對學生來說過于復雜，就需要教師予以適當的引導；如果適合學生的水平，就要更多地敦促學生進行多種多樣的參與。

此外，教師也要書寫簡單的組織教學的教案，主要說明打算如何組織教學、設計了哪些問題引導學生討論等。

（二）組織與實施

首先，案例的呈現和引入。教師呈現案例，并予以一定的介紹。在開展案例教學的初期階段，教師可以針對每個案例提出一些引導問題，以便使學生在閱讀和討論案例時有方向可循。課程進行到一定階段以后，教師可以逐步減少引導問題，讓學生形成問題意識。

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一、案例教學的課前準備

（一）要做好案例的收集與選擇

案例可以是來自教師的司法實踐活動，正是教師自身具備的參與、了解司法活動的經驗，掌握大量和詳細的案件，及時地反饋于學生，通過法律實踐的傳授增強學生的興趣和提高學生的實踐能力；也可以來自查閱資料的收集。教師應閱讀有關法學方面的新聞、報刊雜志，注意收集引起社會關注和具有爭議性的案件，使通過學生從理論到實踐，從實踐再到理論的循環模式，來鞏固理論基礎知識和進一步深化理解和掌握相關聯理論知識。在積累了大量的案例后，需要緊密結合教學內容選取案例納入教學過程中進行分析與討論。選取的案例是為教學內容服務的，設計的問題往往要顯而不露來啟發學生思考，并給學生留下一定的思考空間，以此培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，起到舉一反三、觸類旁通的作用。因此在選取案例的時候，要遵循以下原則：一是典型性原則。典型性也就是代表性，要求教學案例要從千變萬化、錯綜復雜的社會生活中，選擇一些有典型性的、圍繞所要傳授的核心內容和基本理論的法律案例，通過案例討論使學生加深理解法學理論的原理或基本概念；二是針對性原則。是指要求選取的案例應當服從于教學的目的與要求，能夠強化教學內容、目的，同時便于學生集中精力加以學習并適時和適當地深入，通過案例教學的有序開展，以實現所追求的教學目標；三是啟發性和疑難性原則。是指要求選取的案例能啟發學生的思考，同時要有一定的難度，能引導學生對基本理論進行深入的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力；四是綜合性原則。是指要求案例涉及多個知識點，這樣可以使學生突破對課程中重點難點的理解，提高學生的綜合判斷與分析能力，形成較為開闊的思維，同時培養學生全面、細致思考問題的意識；五是嚴密性原則。是指要求案例要經得起推敲，能夠用已確定的法學理論或法律規范去分析和論證，是案例科學性的體現。雖然案例跟判例教學不完全一致，但案例教學也是通過案例使學生掌握法學理論，遇到相類似的實際問題時，可以舉一反三地運用相關理論知識來解決和處理。因此也要求教師在案例分析、討論結束后要給予學生明確和肯定的評論和總結。案例選好后，教師自己首先要吃透案例，明確案例的事實和法律爭議，結合案例預先設計課堂討論對學生的提問，做好案例分析并形成教案。雖然有些案例存在普遍的社會爭議，但是，教師應結合自身所學根據案例的實際情況，提出鮮明的個人觀點，以供學生參考。

（二）要以理論知識為基礎

學生從被動接受知識轉換為課堂上主動求索者，討論和思考案例時不是只滿足于“是什么”，而要追尋“為什么”。這就更需要學生課前充分準備課前預習，教師給予必要的學習指導，或者通過課堂講授基本理論，引導學生掌握相關理論。否則學生不可能就所掌握案例所涉及專業理論來作出分析，只是以常人的思維方式來分析和處理法律問題，甚至出現偏離主題或冷場的情況，這樣就達不到預期的教學效果。

二、案例教學的課堂推進

（一）案例介紹

經濟法課程可以通過選取名人案例、本地案例、貼近學生生活環境或經歷的案例和新近發生的案例作為教學案例[2]。這些案例往往會收到意想不到的效果。可以通過多媒體播放教學案例，如《今日說法》《經濟與法》等播放給學生，用圖文并茂、視聽結合的多媒體形式，激發學生的學習興趣。多媒體教學具有生動、形象、信息量大等特點，能充分展現案件事實和提高學生的注意力，受到學生歡迎。如果不具備多媒體條件，教師也可以給學生發放一份案例的文字材料，讓學生清楚把握案件的來龍去脈。

（二）啟發學生思考，使學生成為積極參與討論的教學主體

教師在布置案例后，可組織學生分小組進行案例討論，可以5至8名同學為一學習小組，每組各選一組長負責本小組討論。在此過程中，教師要充當引導者和組織者的角色。在案件教學法中，教師既不能像傳統“填鴨式”教學中的主講人，只負責給學生講授、灌輸純粹的理論知識，也不能完全退出參與課堂討論過程，成為旁觀者。學生即便經過課堂充分的預習和準備，但畢竟受到年齡、社會經驗等限制，對事物的認識和判斷能力較低，如果沒有教師的正確引導，學生很難對某些問題得出全面的、正確的結論。在課堂討論過程中，教師要注意調動學生學習的主動性和積極參與意識，引導學生獨立思考、大膽質疑和發表自己的見解，引導學生成為主動索求知識的教學主體。在這一過程中，需要教師做好課堂管理和駕馭教學過程的工作，靈活地運用設問、提示、解釋、質疑、強調等方式啟發和引導學生思考，營造良好的討論氣氛，使學生在討論中逐步形成共識來解決問題。

（三）案例討論后及時總結

案例討論結束后，各小組選出代表進行總結發言，表述本小組的討論結果，然后由教師對學生的討論進行點評。這里要注意的是，案例教學法的目的是通過學生進入當事人的角色，比如律師、法官等，設身處地地進行案例分析，以培養學生的法律實踐能力，而不只是為了得到一個案例分析結果。因此，教師在作出點評時，一方面要給予肯定和明確的分析結果，同時在講解和評述案例時，應當更注重分析方法的講解，注意運用不同的分析方法對不同的分析結果辨明其真偽；另一方面，教師可以在點評案例分析時，指出案例所涉及的相關理論或知識點，在評析案例的基礎上深入講解相關理論，加深學生對該部分理論知識的掌握。

三、案例教學課后總結與實踐報告

篇10

課程名稱：生理學

教師姓名：

本次課標題：第1章 緒論

學時：2

授課對象：

授課日期：

授課地點：

教學目標

知識目標：掌握興奮性的概念及其衡量指標，閾值的概念，內環境的概念及內環境穩態的意義，正反饋和負反饋的生理意義；熟悉生命的基本特征，人體功能的調節方式，；了解人體機能學的研究內容和方法，刺激的種類及三要素，可興奮組織的概念，人體與外環境的關系，能力目標：清楚本課程所授知識的范疇，能根據需要選取適當的參考資料；能分析刺激與反應的關系；能理解人體與內外環境適應的關系；能初步辨別機體活動調節的類型

教學重點難點及處理方法

重點：

興奮性的概念及其衡量指標，閾值的概念，內環境的概念及內環境穩態的意義，正反饋和負反饋的生理意義。

難點：

內環境穩態、正反饋和負反饋的概念及意義。

處理方法：

舉例說明概念后，引導學生討論分析內環境穩態及正反饋、負反饋的意義。

訓練任務及案例

內環境穩態

教學資源

教材：生理學

習題：云課堂生理學習題

多媒體課件：云課堂

作業

云課堂生理學習題第一章

名詞解釋：內環境、興奮性、閾值

簡答題：何為負反饋？舉例說明負反饋的調節過程及意義。

課后記

本學期的第一次課，介紹了該課程相關信息，如課時、章節內容、考試分值分配等。了解學生之前的學習基礎，相當多學生強調是文科生，對生物等自然科學不甚了解。本章重點內容較多，需要理解。講解過程中聯系實際、深入淺出引導同學們去理解。利用云課堂的隨堂測驗檢驗本次課的學習效果，對錯題率高的題型集中講解。介紹云課堂,指導下載并學會使用.

教學內容

教學活動

教學方法

教學手段

時間分配

第1章 緒論

第一節概述

一、生理學研究的內容和任務

二、生理學的研究方法

（一）動物實驗

1、急性動物實驗

2、慢性動物試驗

（二）人體實驗

三、生理學研究的三個水平

第二節生命的基本特征

一、新陳代謝

二、興奮性

（一）概念

（二）衡量指標——閾強度（閾值）

（三）刺激引起興奮的三要素

三、適應性

四、生殖

第三節人體與環境

一、人體與外環境

二、內環境與穩態

第四節人體機能的調節

一、人體機能的調節方式

（一）神經調節

1、反射與反射弧

2、反射的種類

（二）體液調節

1、全身性體液調節

2、局部性體液調節

3、神經-體液調節

（三）自身調節

二、人體機能的調控模式

（一）反饋控制系統

1、正反饋

例子：血液凝固、排尿、排便、分娩反射

2、負反饋

減壓反射

（二）前饋控制系統

（三）非自動控制系統

簡述生理學的概念與內容，引導學生認識學習的重要性

從高中生物知識引出生命基本特征，詳細解釋興奮性、閾值的概念，舉例分析刺激的三要素

引導學生討論人體的內環境，利用案例說明內環境穩態的意義

舉例說明神經調節、體液調節及其特點，分析神經調節和體液調節的關系

舉例說明負反饋、正反饋，引導學生討論兩者的區別

課堂小結、布置作業

講授

舉例

討論

講授

舉例

討論

講述

舉例

講述

演示

討論

講授

案例討論

比較

舉例

多媒體課件

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15分鐘

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