幼兒生活故事范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒生活故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

        一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)宜操作化

        操作化活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識(shí)和技能。如在“繪圖分類”的活動(dòng)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：教師先出示了兩個(gè)顏色不同而形狀相同的圖形和兩個(gè)顏色相同而形狀不同的圖形，讓幼兒進(jìn)行比較，幫助幼兒明確“相同”的含義，并尋找這些圖形的不同特征。在此基礎(chǔ)上，我給每一個(gè)幼兒一組圖形，引導(dǎo)幼兒從形狀、顏色、大小等不同角度自主地給圖形分類。這樣幼兒就能通過自己的操作，獲得分類的感性經(jīng)驗(yàn)。

        二、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)宜生活化

        幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指在日常生活中，隨機(jī)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使幼兒在沒有思想負(fù)擔(dān)的情況下，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

        在我們的生活環(huán)境中，每件物品都以一定的形狀、大小、數(shù)量、和方位存在著的。如皮球是圓的、手帕是方的、手指的長(zhǎng)短粗細(xì)是各不相同的。在教學(xué)中我有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒感知日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，如當(dāng)幼兒帶來各種玩具時(shí)，我告訴幼兒這些都是玩具；當(dāng)各種顏色的毛巾集中在一起時(shí)，我告訴幼兒這些都是毛巾，從而初步滲透集合的概念；游覽公園時(shí)，我就讓幼兒數(shù)公園里有多少花，當(dāng)幼兒數(shù)不清時(shí)，我就教他們用“許多”來表示，并請(qǐng)他們尋找日常生活中還有哪些東西也可用“許多”來表示。幼兒舉出了許多例子（許多的茶杯、小床、教室等等）。

        三、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)宜游戲化

        幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化是指把數(shù)學(xué)教育的目的、內(nèi)容、要求融于各游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗(yàn)、積累有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

        在數(shù)的組成中，互換位置關(guān)系（是指當(dāng)一個(gè)數(shù)分成兩個(gè)數(shù)，所分成的兩個(gè)數(shù)可互換位置而總數(shù)不變。如5可以分成4和1，也可以分成1和4。  ）

是幼兒理解、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在教學(xué)中我和幼兒進(jìn)行了一下游戲（教師行講述游戲規(guī)則）：一幼兒戴頭飾扮演一只傻猴子，立于圍坐一圈扮主人的幼兒中，邊隨意表演小猴的動(dòng)作，邊嚷嚷自己肚子餓了，走向一主人乞求：“好主人，快給我吃桃了。”該“主人”先說一個(gè)小數(shù)：“我給你吃x個(gè)”，繼而說一個(gè)大數(shù)：“我再給你吃x個(gè)”。“傻猴子”撒嬌、不高興地說：“不！不！我先吃x個(gè)（大數(shù)），再吃x（小數(shù)）個(gè)。”然后全體“主人”拍著手說：“哈哈哈！真是傻猴子x（小數(shù)）和x（大數(shù)）等于x，x（大數(shù)）和x（小數(shù)）等于x。它們倆一樣多，真是傻猴子！”最后“傻猴子”與它向之乞求的“主人”交換角色重新開始游戲。這樣幼兒在愉快的游戲中十分準(zhǔn)確、清楚地明白了數(shù)的互換位置。

        四、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)宜故事化

        幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)故事化是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生動(dòng)形象的語言，以幼兒喜聞樂道的故事，使幼兒在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

        6和9是幼兒不易區(qū)分的兩個(gè)數(shù)，為此我編了如下小故事：有兩個(gè)孩子。他們倆叫什么名字？等會(huì)兒告訴你。他們有一個(gè)溜冰溜得非常好，你看它是這樣溜的（邊講邊畫“6”字）：先倒退著彎彎地溜半個(gè)圈，然后蹲下身子一個(gè)勁兒在原地轉(zhuǎn)圈。后來人們把它溜出來的這個(gè)圖形當(dāng)作一個(gè)數(shù)字來用，叫它做“6”字，為什么叫“6”字呢？因?yàn)椤?”和“溜”字發(fā)出的音相近。那么這個(gè)孩子叫什么名字？說來也巧，它叫小六子。六就是“6”字。現(xiàn)在小朋友你一定知道了，以后只要看到“6”這個(gè)像溜冰的圖形，它就知道它是數(shù)學(xué)6，是小六子溜冰溜出來的。 

篇2

關(guān)鍵詞： 童話 幼兒教育 心理發(fā)展

幼年的記憶對(duì)于大部分成年人來說，大多屬于不連貫的記憶。由于處于幼兒階段，個(gè)體還不能夠運(yùn)用記憶策略對(duì)信息進(jìn)行加工處理與保存，能夠在大腦停留的記憶時(shí)間與容量都相對(duì)比較有限。然而，童話在人們有限的記憶中占據(jù)重要地位，那些跌宕起伏、曲折離奇的故事情形，往往會(huì)刻畫在人們的心中，由此可以看出，童話對(duì)幼兒階段的孩子而言具有重要意義。

一、童話對(duì)幼兒的心理發(fā)展的作用

（一）童話成為幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要途徑

首先，童話具有一定的社會(huì)性，通常情況下，童話都具有夸張與幻想等特點(diǎn)，甚至一部分童話內(nèi)容已經(jīng)超出現(xiàn)實(shí)范圍。然而，童話的內(nèi)容都來源于現(xiàn)實(shí)的生活，孩子們可以在日常生活中看到童話書本中刻畫的人動(dòng)物和花草樹木等形象，在現(xiàn)實(shí)生活中找到童話故事的原型。

其次，童話實(shí)質(zhì)上屬于現(xiàn)實(shí)與想象相互結(jié)合，雖然童話需要來源于現(xiàn)實(shí)生活，但是加工處理好，則高出現(xiàn)實(shí)生活，不僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的翻版與復(fù)制，在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的原型進(jìn)行加工與改造之后，更可以創(chuàng)造出全新的內(nèi)容，形成生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，吸引讀者。對(duì)于幼兒來說，童話的生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和離奇的形象，可以引發(fā)幼兒進(jìn)行無盡的聯(lián)想，深受廣大兒童的喜愛。

最后，幼兒在閱讀童話故事的過程中可以認(rèn)識(shí)社會(huì)。由于幼兒的認(rèn)知水平還有待提升，致使幼兒還不能夠閱讀其他類型的文學(xué)作品，如：散文、詩(shī)歌和小說等，無法獲得對(duì)社會(huì)初步的認(rèn)知。然而，幼兒在閱讀童話的過程中，可以獲得一定的社會(huì)認(rèn)知，例如：幼兒可以在童話中，了解森林中動(dòng)物的生活習(xí)性，了解初級(jí)的社會(huì)人際關(guān)系，提高辨別社會(huì)真善美和假惡丑的能力。在我國(guó)著名的故事西游記中，兒童被生動(dòng)離奇的故事情節(jié)吸引的過程中，可以學(xué)習(xí)孫悟空勇敢聰明等優(yōu)良品質(zhì)，并且可以辨別妖魔鬼怪，影響我國(guó)一代代幼兒的成長(zhǎng)。

二、童話適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)

（一）童話具有幻想性

童話的基本特點(diǎn)便是幻想性，成為童話的核心內(nèi)容，更是反映現(xiàn)實(shí)生活的重要手段之一，幻想實(shí)質(zhì)上屬于對(duì)生活的象征反映，通過幻想的形式，可以反映現(xiàn)實(shí)生活。換言之，童話中所塑造的形象，在現(xiàn)實(shí)生活中并不存在，然而，卻具有一定的象征意義。童話故事的幻想來源于生活，并且折射生活現(xiàn)象。通常情況下，在創(chuàng)作童話的過程中，會(huì)采用擬人化與夸張等手法，創(chuàng)造離奇的氣氛。

（二）童話幻想有一定的限制

童話中的幻想不是沒有根據(jù)的，會(huì)受到思維特點(diǎn)和生活邏輯的限制。換言之，在創(chuàng)作童話故事中的形象時(shí)，需要選擇兒童所熟悉的內(nèi)容，幫助兒童在現(xiàn)實(shí)生活中找到原形。此外，幻想同樣會(huì)受到幼兒的思維特點(diǎn)的限制，童話中的幻想，需要結(jié)合幼兒的思維習(xí)慣與規(guī)律，不能夠超出幼兒的思限度。

（三）夸張與擬人是幻想的產(chǎn)物

各種藝術(shù)或多或少會(huì)使用不同程度的夸張表現(xiàn)形式，然而，童話故事中使用更加全面的夸張表現(xiàn)形式，運(yùn)用夸張的表現(xiàn)手法，可以使得人與物更加離奇。此外，童話故事的情節(jié)人物性格和遭遇等都會(huì)使用夸張的表現(xiàn)形式，幻想成為童話故事的核心內(nèi)容。其中，積極向上的幻想，要適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。此外，童話中運(yùn)用擬人化的手法，可滿足幼兒的好奇和好幻想等心理特征，激發(fā)幼兒進(jìn)行探究，更增強(qiáng)童話故事的感染力。

三、幼兒在欣賞童話時(shí)的作用

（一）提高幼兒的想象力

幼兒在欣賞童話故事的過程中可以提高想象力，童話故事可以反映現(xiàn)實(shí)生活。然而，并不是真實(shí)的生活本身，是在假想的情景下，對(duì)真實(shí)的活動(dòng)進(jìn)行反映，需要借助于象力的運(yùn)用。例如：童話故事中的主人公既可以是人，又可以是動(dòng)物和花草樹木等，和現(xiàn)實(shí)生活中的人一樣可以進(jìn)行對(duì)話與情感交流。因此，幼兒在欣賞童話的過程中需要發(fā)揮想象力，進(jìn)而加深對(duì)主人公的思想與情感的理解。此外，幼兒會(huì)置身于童話世界中，將自己幻想為王子或者公主，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的渴望。例如：幼兒在表演七個(gè)小矮人與白雪公主的故事中，需要借助想象力，裝扮為公主與七個(gè)小矮人，以及丑惡的王后等。在想象的過程中，幼兒的內(nèi)心可以獲得一定程度的滿足，實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，幫助幼兒宣泄不良的情緒，緩解幼兒的焦慮情緒。

（二）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒在閱讀童話的過程中，往往會(huì)被童話故事中美麗的場(chǎng)景、善良勇敢的人們和生動(dòng)有趣的故事情節(jié)吸引，讓幼兒內(nèi)心中獲得更多的愉快的體驗(yàn)，被曲折離奇、跌宕起伏的故事扣動(dòng)心弦，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，降低幼兒的閱讀壓力與負(fù)擔(dān)，獲得更多的閱讀的愉快體驗(yàn)。

（三）提高幼兒的口語表達(dá)能力

幼兒不僅喜歡閱讀童話故事，更喜歡聽童話故事，在聽童話故事的過程中，幼兒需要理解故事中的語言及詞匯等，而在內(nèi)心復(fù)述童話故事的過程中，則可以鍛煉兒童的言語能力，加深其對(duì)童話故事的理解，加上言語與動(dòng)作的配合，童話故事的內(nèi)容將會(huì)變得更加形象與具體。

綜上所述，童話對(duì)促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展具有重要意義，這就要求學(xué)校教師和家庭等提高對(duì)童話的重視程度，引導(dǎo)幼兒閱讀積極的健康的童話故事，激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒健康、快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭瞻予.論童話在幼兒心理發(fā)展中的作用[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，05：6-11.

[2]羅曦.幼兒童話舞劇教學(xué)在幼兒教育中的作用[J].大舞臺(tái)，2011，02：151-152.

篇3

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)的主體是教師和幼兒，在師幼之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響稱為師幼互動(dòng)。在我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒園集體教學(xué)中，教師主要是在幼兒面前講，幼兒坐著聽教師的講解，一般采用傳授式、問答式的互動(dòng)行為和方式。這就形成了教師和幼兒之間的不平等地位。故事教學(xué)能很好地改善這一現(xiàn)狀，教師以故事作為媒介，將教學(xué)內(nèi)容融入到故事中去，讓幼兒在聽喜歡的故事的同時(shí)理解并接受教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不再被動(dòng)地接受，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)的話語環(huán)境”。在故事教學(xué)中，幼兒獲得與教師平等的話語權(quán)，能逐漸表達(dá)自己的想法。故事教學(xué)不僅能夠促進(jìn)教師和幼兒的互動(dòng)能力，還能增進(jìn)教師與幼兒的感情。

二、故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）故事教學(xué)中作品的選擇

好的故事作品對(duì)幼兒的影響是潛移默化的；而作品選得好，故事教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也才有了保證。教師選擇作品時(shí)，既要考慮到作品的教育功能、熏陶功能，更要考慮幼兒的欣賞趣味和欣賞能力。[1]在幼兒園集體教學(xué)中，故事的內(nèi)容優(yōu)劣很大程度上決定了教學(xué)的成敗。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇故事。古今中外的故事，都可以成為選擇的對(duì)象。但是，要有一定的準(zhǔn)則。首先，故事要符合人們普遍的審美情操。有些世界著名童話、中國(guó)傳統(tǒng)神話中都或多或少地存在著暴力、血腥的場(chǎng)面，如，《小紅帽》中，大灰狼吃掉奶奶和小紅帽的場(chǎng)面、《三只小豬》中大灰狼被燒的場(chǎng)面、《哪吒鬧海》中抽龍筋的場(chǎng)面等等。教師對(duì)這些場(chǎng)面要加以處理，用適當(dāng)?shù)恼Z言概況其情節(jié)，使幼兒在接受故事的時(shí)候沒有恐怖的心理和違和感。其次，選擇的故事要關(guān)注幼兒智商、情商的發(fā)展。如，《小猴和桃子》中小猴子把幫媽媽買的桃子給了餓得直哭的田鼠，猴媽媽知道后表?yè)P(yáng)了小猴。這個(gè)故事講了一個(gè)淺顯的道理：要想讓別人喜歡你，你得先喜歡別人。現(xiàn)在的幼兒基本上都是獨(dú)生子女，大多數(shù)不善于與其他人相處，教師把這個(gè)道理通過這個(gè)故事告訴了幼兒，能使幼兒的情商得到培養(yǎng)。因此，在故事教學(xué)中選擇好的故事能起到事半功倍的效果。

（二）運(yùn)用生活化的語言，注重音畫同構(gòu)

幼兒的語言能力是在運(yùn)用語言的過程中發(fā)展起來的。故事蘊(yùn)涵豐富的詞匯，通過教師的引導(dǎo)，將故事與生活相結(jié)合，能有效促使幼兒自然理解詞匯并運(yùn)用詞匯，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的教學(xué)場(chǎng)景，才能激發(fā)幼兒自主進(jìn)入故事情節(jié)和故事角色，引發(fā)生活聯(lián)想。同時(shí)，教師還要在活動(dòng)中結(jié)合生活實(shí)際，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而理解畫面，讓幼兒能靈活地運(yùn)用故事中的詞匯造句、換成同義詞等。如《燕子吉吉》故事中“漸漸”一詞，教師可以引導(dǎo)幼兒用“漸漸”這個(gè)詞造句，例如可以說秋天來了，天氣漸漸地變涼了，也可以說山坡上的大樹漸漸變成了綠色。教師還可以讓幼兒用其他的詞來替換“漸漸”，如“慢慢”等。在這個(gè)過程中，教師將故事中的語言成功運(yùn)用到生活中，進(jìn)而讓幼兒將書中的語言和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，提高了幼兒對(duì)語言的熟悉程度和運(yùn)用能力。異質(zhì)同構(gòu)理論早已證實(shí)，音樂、文學(xué)與美術(shù)在個(gè)體感知中具有相通性。三者都受個(gè)體內(nèi)在生命情感的影響，因此三者之間可以建立起同構(gòu)的關(guān)系。如把《燕子吉吉》這一故事作為開展故事教學(xué)的載體時(shí)，教師可以首先構(gòu)建音樂和美術(shù)的同構(gòu)環(huán)境，接著逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)入這個(gè)已經(jīng)構(gòu)建好的音畫語言的意境中。當(dāng)幼兒看到原本靜止的畫面，配著優(yōu)美清脆的華爾茲音樂時(shí)，故事中的“吉吉”就動(dòng)起來了，飛向光禿禿的山坡上的蘋果樹時(shí)，幼兒的興趣被極大地調(diào)動(dòng)了起來。此時(shí)，教師再配上講解，能將幼兒迅速帶入到故事的情境中，產(chǎn)生豐富的情緒情感體驗(yàn)，為之后的語言學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）在故事教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種游戲形式的策略

游戲是幼兒的天性，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。游戲化教學(xué)可以為幼兒營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍。

教師把游戲應(yīng)用到故事教學(xué)中，可以提升幼兒的興趣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.角色扮演類游戲

教師在故事教學(xué)中，可以嘗試把故事中的主要人物分成角色，讓幼兒參與其中進(jìn)行表演。如，教師可以將《小豬發(fā)脾氣》講給幼兒聽，待幼兒完全理解故事的內(nèi)涵后，教師可以讓幼兒扮演小豬、豬媽媽、小兔、刺猬等，進(jìn)行故事情景再現(xiàn)。在角色扮演的過程中，教師要對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，控制住場(chǎng)面，避免幾個(gè)幼兒爭(zhēng)搶一個(gè)角色。同時(shí)，教師要讓幼兒充分發(fā)揮想象力，在不影響故事發(fā)展的前提下適當(dāng)改變情節(jié)和臺(tái)詞。幼兒在參與角色扮演的同時(shí)，能夠增強(qiáng)自信心，并能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在寓教于樂中完成學(xué)習(xí)。

2.搶答游戲

教師在設(shè)計(jì)故事教學(xué)中，可以嘗試進(jìn)行搶答游戲。如把故事《膽小的蝙蝠》設(shè)定成搶答背景。以10人的大班為例，教師可以分為五個(gè)人為一組進(jìn)行搶答。首先，教師要大聲朗讀故事，并且給幼兒充足的思考和整理時(shí)間。教師提出事先準(zhǔn)備好的問題“蝙蝠到底是動(dòng)物還是昆蟲呢”“蝙蝠這么做對(duì)嗎”等等，讓幼兒積極搶答。在這個(gè)過程中，教師要注意控制幼兒的情緒和保持公平性。幼兒通過競(jìng)爭(zhēng)能極大地調(diào)動(dòng)參與的積極性。和同組的伙伴齊心協(xié)力回答問題能增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，進(jìn)而有效地增強(qiáng)幼兒在故事教學(xué)中的愉快的游戲體驗(yàn)。

三、結(jié)語

篇4

故事是幼兒的成長(zhǎng)中不可缺少的東西，因?yàn)橛變旱男闹沁€不成熟，對(duì)一些理性地概念性的東西不是能完全理解，但是對(duì)于有聲有色的故事，幼兒是很喜歡并且能很樂意接受的。同時(shí)故事也是文明的傳承，是社會(huì)文明在幼兒中得以傳承的重要手段。

很多幼兒園，將故事引入教學(xué)中，這不僅有利于幼兒教學(xué)創(chuàng)新力度的增加，而且有利于幼兒想象力的激發(fā)，又能培養(yǎng)幼兒思維擴(kuò)展的能力，所以說，故事教學(xué)法對(duì)于幼兒是非常有益的。

在教學(xué)中，教師為幼兒講故事，對(duì)幼兒的信息獲取與處理能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師在講故事的時(shí)候，最好以一個(gè)故事陳述者的身份，讓自己也融入故事之中，從自己的理解出發(fā)，對(duì)故事的主要情節(jié)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)突出，讓幼兒對(duì)故事有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，老師還可以和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，而不是自己講，幼兒就一直處于沉默狀態(tài)的，老師和幼兒互動(dòng)，可以進(jìn)行有效的溝通，還有利于建立良好的課堂氛圍，使兒童喜歡上故事課。

一堂課或者整個(gè)故事課而言，不光是讓老師，老師還可以讓幼兒來講。大部分幼兒具有一定的圖文閱讀能力，或者在日常生活中，家長(zhǎng)都會(huì)給幼兒講故事，幼兒是會(huì)記住的，這時(shí)候，讓幼兒自己來講故事，這樣不但可以提高幼兒的語言表達(dá)能力，還能使幼兒充滿信心，并在課后積極的準(zhǔn)備自己的故事。能增加幼兒的閱讀能力。

在幼兒故事課堂中，作為老師，不能讓一節(jié)課只停留在故事的層面，要對(duì)故事進(jìn)行引深，講完故事后，要告訴幼兒這個(gè)故事所講的道理，并引用在日常生活中。

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀環(huán)境；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）19-0189-02《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在語言領(lǐng)域提出了“喜歡聽故事、看圖書”的目標(biāo)，也在“內(nèi)容與要求”中指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣。”環(huán)境是幼兒認(rèn)知和語言發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒重要的閱讀資源。加強(qiáng)幼兒閱讀環(huán)境的建設(shè)，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，從而更好地激發(fā)幼兒閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒愉快閱讀，提高閱讀能力，是幼教工作者思考的問題。

一、加強(qiáng)生活環(huán)境建設(shè)

盡管幼兒時(shí)期尚無必要正式學(xué)習(xí)和掌握文字符號(hào)，但仍然需要通過一系列的活動(dòng)來培養(yǎng)他們對(duì)漢字的興趣。幼兒識(shí)字以后，開始主動(dòng)閱讀適合他們自身經(jīng)驗(yàn)的書面材料，通過閱讀，大量豐富的書面語言不斷規(guī)范著幼兒的口頭語言，同時(shí)也擴(kuò)大和豐富了幼兒的知識(shí)領(lǐng)域，為他們打開知識(shí)的大門奠定了基礎(chǔ)。因此，認(rèn)識(shí)漢語是幼兒口語向書面語言轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。幼兒學(xué)習(xí)書面語言在很大程度上是通過視覺的方式進(jìn)行的，視覺感知是幼兒學(xué)習(xí)閱讀的重要方式。幼兒每天生活在幼兒園里，對(duì)自己的生活環(huán)境非常關(guān)注和好奇，那里的一點(diǎn)一滴的變化都會(huì)成為他們討論的活題，因此，在日常生活中，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓幼兒聽、說、讀，發(fā)展思維。如在活動(dòng)室里，配合墻面布置，采取圖文對(duì)應(yīng)方式，給畫面配上相應(yīng)文字，引導(dǎo)幼兒在觀察畫面、編講故事的基礎(chǔ)上，充分感知理解重點(diǎn)語句；各活動(dòng)區(qū)角呈現(xiàn)文字標(biāo)識(shí)的同時(shí)，把活動(dòng)規(guī)則用圖文配合的方式展現(xiàn)給幼兒。如“大家一起看”、“請(qǐng)安靜”、“請(qǐng)不要擁擠”等；可以讓幼兒給自己生活環(huán)境中接觸最多的物體，如“桌椅”、“茶杯”、“毛巾”、“作業(yè)袋”等制作標(biāo)記圖，設(shè)置“小小氣象臺(tái)”，將氣象符號(hào)與“風(fēng)”、“雨”、“雪”、“晴”等文字并存，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用圖文結(jié)合的形式觀察記錄每天的氣象情況；制作圖文并茂的幼兒食譜，讓幼兒看看、說說，談?wù)摬说拿Q和營(yíng)養(yǎng)。幼兒在與生活環(huán)境的充分接觸和互動(dòng)中，不斷激發(fā)對(duì)文字符號(hào)的興趣，感受到生活中的書面語言無處不在。我們應(yīng)充分發(fā)揮幼兒生活環(huán)境的教育價(jià)值，不斷充實(shí)幼兒生活場(chǎng)景中有關(guān)書面語言的信息，讓幼兒看一看、說一說，增強(qiáng)幼兒與文字符號(hào)的互動(dòng)。

二、加強(qiáng)活動(dòng)環(huán)境建設(shè)

興趣是最好的老師，沒有了興趣，也就等于失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒閱讀能力的提高、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開對(duì)早期閱讀活動(dòng)的興趣。因此，教師必須注重為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極參與閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)愉悅的情感體驗(yàn)。如幼兒喜歡色彩亮麗、形象逼真的畫面，喜歡貼近生活、富于情感的故事，喜歡傾聽清晰美妙的聲音……我們應(yīng)盡可能地運(yùn)用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)用具——錄音機(jī)、視頻展示臺(tái)、影碟機(jī)、多媒體課件等，有目的的為幼兒選擇合適的畫面、優(yōu)美的故事、動(dòng)聽的樂曲，引導(dǎo)幼兒聽一聽、看一看，說一說心里的感受。如：“你最喜歡故事中的誰？”“你好像看到了什么？”“猜一猜他們?cè)谡f什么？”必要時(shí)提供一些頭飾、服裝等材料，讓幼兒體驗(yàn)自由自在地表演童話故事的樂趣。在生動(dòng)形象的畫面、動(dòng)聽迷人的故事、兒歌中，通過視聽結(jié)合，讓幼兒充分感受文學(xué)作品與漢字的美，感受音樂、畫面、語言相融的和諧美。教師要不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用游戲方法幫助幼兒鞏固閱讀效果，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，如開展“說說心里活”、“我和書寶寶交朋友”、“我是小記者”等活動(dòng)，讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中充分地展現(xiàn)自我。關(guān)注幼兒的興趣和需要，為幼兒及時(shí)更換內(nèi)容豐富的幼兒讀物，保證幼兒自由閱讀的時(shí)間，給每個(gè)幼兒提供布制的書袋，便于幼兒自由取放書籍，隨時(shí)隨地感受到閱讀的魅力。每人安排10分鐘的故事內(nèi)容，在這一時(shí)間里，幼兒可以聽故事，也可以看故事畫冊(cè)，還可以相互交流，自己編講故事，表演故事情節(jié)，繪制圖書等，將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自主閱讀之中。探索的成功會(huì)給幼兒的閱讀活動(dòng)帶來無比的快樂。

三、挖掘社區(qū)環(huán)境的教育資源

幼兒的語言學(xué)習(xí)應(yīng)是創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，文字、動(dòng)作、圖像、繪畫、建筑戲劇、音樂等都可作為幼兒的語言。社區(qū)環(huán)境是一種蘊(yùn)涵著豐富語言信息的環(huán)境，如能充分挖掘社區(qū)的教育資源，帶領(lǐng)幼兒走出園門，外出參觀或參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將會(huì)使幼兒開闊視野、陶冶情操，在語言的交往、運(yùn)用中享受閱讀帶來的樂趣。如參觀春天的公園，小朋友們可以拿起畫筆，記錄春天的秘密，繪制小圖書，創(chuàng)編成小故事；在外出參觀途中，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍生活中的漢字，如店名、告牌、宣傳欄、交通崗等，讓幼兒自由地指一指、看一看、讀一讀；參觀動(dòng)物園時(shí)可引導(dǎo)幼兒注意觀看動(dòng)物名稱及有關(guān)介紹；組織幼兒去敬老院時(shí)，可采用圖文的形式，給爺爺、奶奶寫一封信，打發(fā)對(duì)老人的尊敬、熱愛之情盡情享受閱讀帶來的樂趣。

篇6

關(guān)鍵詞：語文教育 幼兒故事教學(xué)法

引言

語文是一門藝術(shù)，幼師需要引導(dǎo)幼兒對(duì)語文所存在的魅力進(jìn)行探索，并最好能使幼兒被這些魅力吸引。幼兒語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以從語感、語言積累、語文學(xué)習(xí)方法和識(shí)字寫字習(xí)慣、口語交際能力、寫作能力、閱讀能力等方面著手。也有學(xué)者認(rèn)為，文化品位、思想品質(zhì)和知識(shí)視野、審美情趣等也需要包含其中。故事在幼兒教學(xué)中為知識(shí)學(xué)習(xí)的第一步，在幼師教學(xué)過程中，使用故事教學(xué)法也是提高幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要手段。幼兒喜歡講故事、聽故事，也喜歡去表演，可以利用幼兒的天性，向幼兒展現(xiàn)一幅生動(dòng)的故事畫面，吸引幼兒注意力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高語文的學(xué)習(xí)能力。

一、故事教學(xué)法應(yīng)用于幼師語文教學(xué)中的作用

（一）故事教學(xué)能對(duì)幼兒語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)

故事情節(jié)感染力強(qiáng)，且語言豐富，在教學(xué)過程中運(yùn)用故事能夠有效對(duì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力培養(yǎng)，讓幼兒能夠更好地接受知識(shí)傳遞。講故事時(shí)，教師需要逐漸對(duì)幼兒引導(dǎo)，講完故事后，向幼兒提出故事中的問題，并要求使用完整的語言對(duì)提問進(jìn)行回答。采取故事方法傳遞知識(shí)，不僅可以在教學(xué)過程中能夠采用，在日常生活中，也可以使用同樣的方式，讓幼兒能夠感受不一樣的知識(shí)世界。例如《小小故事會(huì)》中的《達(dá)?芬奇學(xué)會(huì)》、《三顧茅廬》等故事，都是從教學(xué)內(nèi)容中，將故事簡(jiǎn)單化，綜合生活見聞精編而成。教師教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需，選擇所需要的文章進(jìn)行教學(xué)。如地理篇中的《小問號(hào)大知識(shí)》中，有提到很多知識(shí)，如“為什么太陽是早上升起來”、“為什么會(huì)存在二十四節(jié)氣”、“為什么城市降雨比郊區(qū)更多”。根據(jù)這些問題，都可以編成一個(gè)故事，將所有的知識(shí)容納，編撰成科普小故事，學(xué)生聽得就多了，潛移默化之間，幼兒也可以學(xué)會(huì)自己編故事，能夠把一些復(fù)雜的知識(shí)，以故事的形式呈現(xiàn)出來，就變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)。

幼兒語言是兒童發(fā)展的重要內(nèi)容，在幼兒的身心發(fā)育，全面發(fā)展中，具有重要意義，直接影響到幼兒的身心健康。因此，幼兒語言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵，不是幼兒可以記住多少詞匯，而是需要去引導(dǎo)幼兒和別人交談，教導(dǎo)幼兒禮貌用語，在談話時(shí)，多傾聽，能夠多理解日常用語，將自己內(nèi)心想要表達(dá)的內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的語言描述出來，讓幼兒能夠說自己喜歡的故事，看喜歡的圖書。在教導(dǎo)過程中，需要根據(jù)兒童的興趣、年齡去定位教學(xué)內(nèi)容。

（二）故事教學(xué)可促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展

教學(xué)需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，語言活動(dòng)必須具有一定的教育意義，同時(shí)也需要有新意和吸引力，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，以及主動(dòng)參與的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，以及孩子的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中，豐富孩子的想象力，活躍思維，更加具有創(chuàng)造精神。例如：以雅安地震為題，將有關(guān)資料收集，使用圖片展出的形式，展出《我要讀書》、《災(zāi)區(qū)男孩》等圖片，將災(zāi)區(qū)小朋友珍惜生命，不畏困難，吃苦耐勞的精神展現(xiàn)出來。在展出圖片時(shí)，加上音樂烘托氣氛，呈現(xiàn)一個(gè)情景交融的畫面，展出生動(dòng)的小故事，通過其中感人至深的畫面，碰撞孩子的心靈，使人奮進(jìn)。通過這樣的內(nèi)容，也能夠激發(fā)孩子同情災(zāi)區(qū)，并獻(xiàn)出自己的愛心。

（三）故事教學(xué)可以提高幼兒想象能力

幼兒處于身心發(fā)育的特殊年齡，在這個(gè)年齡段中，創(chuàng)造思維有其獨(dú)特性。在幼兒時(shí)期，意志能力和創(chuàng)造能力都相對(duì)較弱，在活動(dòng)時(shí)，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持，若能及時(shí)對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行鼓勵(lì)，并引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造，就會(huì)獲得意想不到的成效。幼兒有豐富的想象力，思維創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性想象開始，通過故事教學(xué)，可以提高幼兒的智力，利于幼兒提高想象力及創(chuàng)造能力。

二、故事教學(xué)法的應(yīng)用方法

（一）注重故事書的選擇

教師在教學(xué)前，一定要精心選擇故事書，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，首先一定要選擇孩子喜歡看的書，讓孩子能夠內(nèi)對(duì)書中的內(nèi)容產(chǎn)生好感，才能激發(fā)探索的欲望。同時(shí)，也要把對(duì)故事書選擇的權(quán)利給幼兒，為孩子創(chuàng)造愉快、自由、安靜的閱讀空間。通過不同的讀物，可以讓孩子認(rèn)識(shí)到不一樣的自己。例如：《有個(gè)性的羊》、《大腳丫芭蕾舞》等；從《一更羽毛也不能動(dòng)》、《女巫溫妮》等故事中，可以讓幼兒學(xué)會(huì)如何去接受別人；在《鼴鼠與小鳥》、《小北極熊系列》等故事中，能夠讓孩子知道大自然的重要性，讓孩子學(xué)會(huì)愛護(hù)環(huán)境。教師也需要讓孩子知道有效的閱讀方式，給予孩子充分的空間，讓孩子之間自己去探討故事內(nèi)容，積累語言能力，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用，幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)觀察能力、思考能力和閱讀能力，提升孩子的文化品位和語文素養(yǎng)。

（二）樹立正確的學(xué)習(xí)觀念

幼兒處于身心發(fā)育和語言發(fā)育的重要時(shí)期，教師在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語文之前，必須使孩子樹立語文觀，掌握正確的學(xué)習(xí)觀念。在日常生活中，到處皆是語文的身影，指導(dǎo)孩子在生活中去發(fā)現(xiàn)語文的存在，培養(yǎng)豐富的情感意識(shí)，通過貼近于生活的觀察和學(xué)習(xí)，更容易被孩子接受，提高語言能力。平時(shí)，也需要增加孩子的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，背誦詩(shī)詞也是一種方式，通過大量的閱讀和背誦，能起到一定的作用，但是需要厚積薄發(fā)。熟讀精思才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)中需要不斷的思考，讓孩子學(xué)會(huì)在事物中去尋找其關(guān)聯(lián)，不僅提高孩子的語言理解能力，也展現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的核心觀念。

（三）指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要不斷開展科學(xué)鍛煉，才能形成閱讀習(xí)慣。反復(fù)歷練一定要多說、多讀、多寫，在達(dá)到一定量后，還需要保證質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都需要有目的對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，還需要有步驟地糾正孩子的閱讀誤區(qū)，在練習(xí)基礎(chǔ)上，還需要適度、適量地進(jìn)行，同時(shí)，也需要持之以恒，必須注重學(xué)習(xí)的方法，才能事半功倍。在孩子學(xué)習(xí)過程中，對(duì)錯(cuò)誤的閱讀方式，一定要及時(shí)糾正，以免在養(yǎng)成習(xí)慣后，對(duì)今后的學(xué)習(xí)效果造成影響。

結(jié)語

故事學(xué)習(xí)法應(yīng)用于幼兒教學(xué)過程中，是一種高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)模式，不僅可以提高學(xué)習(xí)能力，也能豐富想象力，提高幼兒的創(chuàng)造能力。但是在教師的學(xué)習(xí)過程中，必須盡量掌握教學(xué)要點(diǎn)，積極指導(dǎo)幼兒，才能提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞園本化 主題課程 童話

多年來，我園重點(diǎn)研究了課題《開發(fā)童話資源，建構(gòu)主題課程的行動(dòng)研究》，通過不斷的探索和實(shí)踐，我們開始嘗試做“園本化的主題課程”。我們開發(fā)童話資源，建構(gòu)主題課程模式，以“童話”為核心、以“生成”為理念、以“活動(dòng)”為載體，通過靈活多樣的形式，共同學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)和完善，讓幼兒體驗(yàn)童話的韻味，讓幼兒在童話的熏陶下身心健康得到發(fā)展。我們嘗試開發(fā)了小、中、大各個(gè)年段的以“童話”為核心的主題活動(dòng)，以小班主題活動(dòng)《沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》為例，分享我們?cè)诮?gòu)主題活動(dòng)時(shí)的一些想法和做法。

一、以“童話”為核心――園本化主題的生成

主題是幼兒園主題教育活動(dòng)的主線和核心，如何選擇適當(dāng)?shù)闹黝}關(guān)系到主題教育活動(dòng)的成敗，關(guān)系到幼兒的實(shí)際發(fā)展。在我們的課題研究中，以《幸福的種子》叢書為出發(fā)點(diǎn)，選取其中適合幼兒學(xué)習(xí)的童話資源，加以挖掘和開發(fā)，尋找出童話資源中有利于培養(yǎng)幼兒各方面綜合素質(zhì)發(fā)展的教育元素。

1.以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)

主題式課程大多是以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)的。因?yàn)閮和呐d趣和求知需要是主題式課程得以生發(fā)和開展下去的保障。從兒童興趣出發(fā)選擇主題，可以較好地滿足幼兒的發(fā)展需求和探究興趣。這種選擇傾向演繹了新的教育觀和課程觀。主題故事的篩選作為幼兒園園本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，不僅要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，更要從幼兒的興趣出發(fā)。如《沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》，整個(gè)故事圍繞“過生日”展開，這個(gè)主題是小班幼兒所喜愛的、熟悉的、經(jīng)歷過的，是他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在選擇主題時(shí)，我們以“童話”為核心，根據(jù)不同年齡段幼兒的興趣進(jìn)行逐一的篩選。

2.以童話故事的價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)

童話故事因其具有獨(dú)特幻想色彩，曲折的故事情節(jié)，唯美的畫面都深深地吸引孩子們。童話以追求真善美方式描述世界，具有它全方位的教育價(jià)值，孩子在傾聽童話故事的同時(shí)，正在形成自己的體系。《沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》這個(gè)有趣的童話故事主要講的是老鼠一家要為爺爺做一個(gè)生日大蛋糕，體現(xiàn)出了老鼠一家團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊老愛老的傳統(tǒng)美德。故事以風(fēng)趣、幽默的形式，展示了其中所蘊(yùn)含的情感價(jià)值。我們?cè)谡n程開發(fā)時(shí)，要以童話故事的價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、尊老愛幼的美德，同時(shí)，以“活動(dòng)”為主體，散發(fā)網(wǎng)絡(luò)圖，從而形成一個(gè)完整的主題活動(dòng)。

二、以“生成”為理念――園本化主題的建構(gòu)

園本主題建構(gòu)的理解可以從“園本”、“主題、“建構(gòu)”三個(gè)方面著手。張雪門老師所講到的，主題課程安排的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1.須合于孩子所需要的；2.須合于孩子所必要的。兩個(gè)原則：1.要在現(xiàn)在的孩子自己的環(huán)境里搜集材料，以改進(jìn)兒童的態(tài)度習(xí)慣。2.個(gè)人方面能得以自由發(fā)展其個(gè)性，幼兒園全方面得以完成共同合作的生活。

1.園本化的主題課程建構(gòu)要以童話故事為切入點(diǎn)，散發(fā)主題網(wǎng)絡(luò)圖

“園本”即是以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的過程。我們立足于園本，根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，從童話故事出發(fā)，要通過一定的線索層層展開，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的主題網(wǎng)絡(luò)。我們?cè)噷⑴c童話故事相關(guān)的內(nèi)容將其納入課程，并形成主題網(wǎng)絡(luò)圖。以小班為例，在實(shí)踐和研究的過程中，我們根據(jù)故事《沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》，形成了主題網(wǎng)絡(luò)圖。

我們以童話故事中的重要元素：老鼠（人物）、家（地點(diǎn)）、過生日（事件）為中心，作為網(wǎng)絡(luò)的一級(jí)發(fā)散點(diǎn)。根據(jù)一級(jí)發(fā)散點(diǎn)，圍繞內(nèi)容形成二級(jí)發(fā)散點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，產(chǎn)生上圖中的主題網(wǎng)絡(luò)圖。在園本化主題的建構(gòu)中，網(wǎng)絡(luò)圖起著至關(guān)重要的作用，它引領(lǐng)整個(gè)活動(dòng)的開啟，為主題活動(dòng)的開展，提供了很好的保障。

2.園本化課程建構(gòu)要關(guān)注一日活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒多元發(fā)展

課程是行動(dòng)的，課程建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。建構(gòu)適合本園實(shí)際的課程的關(guān)鍵是我們應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)。以小班主題《沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》為例：

在主題網(wǎng)絡(luò)圖中，一些內(nèi)容適合進(jìn)行集體活動(dòng)，而有的活動(dòng)需要通過一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。如：老鼠的生活習(xí)性和外形特征，我們可以通過圖書角的閱讀書籍來實(shí)現(xiàn)；家的環(huán)境布置可以通過活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè)感受；過生日可以通過角色游戲中給娃娃過生日更進(jìn)一步地體驗(yàn)。因此，我們的主題課程涵蓋一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

課程園本化是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程開發(fā)、改進(jìn)、發(fā)展過程，即是幼兒園有組織、有目的、有計(jì)劃的行動(dòng)過程，幼兒園課程與管理不斷完善的過程。

1.主題思路的調(diào)整

主題課程的建夠?qū)嵸|(zhì)上是一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。在我們進(jìn)行園本化的主題課程開發(fā)時(shí)，邊實(shí)踐邊調(diào)整，使我們的園本化主題課程更具科學(xué)性。在小班主題活動(dòng)《沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》中：第一次建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)，我們以故事中的內(nèi)容為發(fā)散點(diǎn)，形成了圖一中的主題網(wǎng)絡(luò)圖；但是這不具有通用性和科學(xué)性，以故事的內(nèi)容為發(fā)散點(diǎn)，隨意性強(qiáng)，缺少主題之間聯(lián)系的內(nèi)涵。在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，我們以童話故事的主要元素，即時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件為統(tǒng)一的隱形發(fā)散點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)不同的童話故事，建構(gòu)一級(jí)發(fā)散點(diǎn)。相比之下，圖二的網(wǎng)絡(luò)圖脈絡(luò)清晰，有依可循，讓我們的主題活動(dòng)更具操作性。

2.活動(dòng)內(nèi)容的調(diào)整

在建構(gòu)主題活動(dòng)時(shí)，我們必須考慮對(duì)幼兒的生活關(guān)注，不是只停留在對(duì)幼兒生活的一般理解上，而是從教育觀念上把生活放在幼兒教育的突出位置。在主題課程《沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》中，第一次活動(dòng)時(shí)，我們以畫蛋糕、美工活動(dòng)做蛋糕等形式讓幼兒進(jìn)行相關(guān)的體驗(yàn)。但這些活動(dòng)并沒有真正深入到幼兒的生活中，只是浮于表面。要真正做到生活化，應(yīng)該是生動(dòng)的、感性的，幼兒教育生活化的。因此，第二次我們嘗試進(jìn)行生活實(shí)踐活動(dòng)“制作蛋糕”，同時(shí)啟動(dòng)家長(zhǎng)資源，到幼兒園和孩子一起做蛋糕。大家和面粉、打雞蛋、放糖果，最后把蛋糕放進(jìn)烤箱烤制，讓幼兒在活動(dòng)中，真正體驗(yàn)了做蛋糕的樂趣。從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，構(gòu)建主題教育活動(dòng)，使幼兒在真正意義上得到發(fā)展。

園本化的主題課程是反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的過程，并呈螺旋式上升的過程。做主題課程不能腳踩西瓜皮，滑到哪算哪。也不是教師人人都參與了就好了，需要教師在研究活動(dòng)后對(duì)其繼續(xù)關(guān)注。每學(xué)期課程實(shí)施后，需要我們對(duì)課程進(jìn)行審議，依靠教師的智慧和創(chuàng)意來做課程的“加與減”工作。針對(duì)課程中出現(xiàn)的問題，來尋求解決的策略，不斷提升。

（江蘇省蘇州市汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】幼兒文學(xué) 語言能力 影響 目的

幼兒文學(xué)教育在幼兒園課堂教學(xué)中占有非常重要的地位，在其應(yīng)用過程中，他不僅可以幫助教師在有效的時(shí)間內(nèi)完成教育任務(wù)，還可以最大限度地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，形成樂學(xué)善思的習(xí)慣。可以說，對(duì)幼兒文學(xué)的閱讀，在經(jīng)過老師的巧妙構(gòu)思和精彩演繹后，可以成為提高孩童接受能力的有力法寶。

一、幼兒文學(xué)的含義和閱讀幼兒文學(xué)作品的目的

1.幼兒文學(xué)的含義。幼兒文學(xué)就是根據(jù)幼兒所處的年齡段，所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，將一定教育目的具體化，并選擇1—5周歲的幼兒為主要接受對(duì)象，創(chuàng)作的文學(xué)。幼兒文學(xué)的種類很多。其中包括：神話、詩(shī)歌、戲劇、故事、童話、小說等。其特點(diǎn)主要是：①明確的教育目的。②內(nèi)容上的知識(shí)性。③藝術(shù)的趣味性和吸引性。

2.閱讀幼兒文學(xué)作品的目的。通過對(duì)幼兒文學(xué)的閱讀，使孩子了解兒童文學(xué)的基本形式，了解兒童文學(xué)的特點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生關(guān)于兒童文學(xué)的知識(shí)面和閱讀面，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)；重點(diǎn)培養(yǎng)他們分析和鑒賞兒童文學(xué) 作品的能力，掌握獨(dú)立分析兒童詩(shī)歌、兒童故事、童話、寓言、兒童圖畫讀物和兒童文藝的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的基本方法，并最終達(dá)到增強(qiáng)兒童語言表達(dá)能力的效果。

二、在閱讀中注重把握幼兒文學(xué)作品的特色

1.形象較為優(yōu)美。嬰幼兒是人類心理最為稚嫩的時(shí)期，在這一階段中，他們的審美心理對(duì)于外在的現(xiàn)實(shí)事物有著極強(qiáng)的塑造性，他們一般是通過自己在懵懂狀態(tài)下所認(rèn)知的事物形象來認(rèn)識(shí)事物的。換句話說，幼兒的思維方式就是對(duì)形象的塑造。因此，在進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀時(shí)，要注重發(fā)掘作品中形象美這一最基本的特征。

2.體現(xiàn)生活的美。為了更好的促進(jìn)兒童閱讀，提升閱讀的效果，在閱讀幼兒文學(xué)故事時(shí)要盡量從中體會(huì)生活的氣息。體會(huì)故事中形象逼真、問題鮮明、貼近生活的特點(diǎn)。這也和幼兒文學(xué)故事來源于生活，并體現(xiàn)生活美好的特點(diǎn)相吻合。

3.感情較為優(yōu)美。情感美是作者通過應(yīng)用擬人、夸張、比喻等，辭格方法的運(yùn)用，所形成的形象類比和感情抒發(fā)，使幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使之相互交融，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想能力，并引起共鳴。從而能向現(xiàn)實(shí)生活轉(zhuǎn)移文學(xué)情懷，把文學(xué)語言的優(yōu)美，轉(zhuǎn)化為自然語言。所以，教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀時(shí)，要充分體會(huì)故事中隱含的積極情感，盡可能引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生感情共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)孩子善良的心理。

4.視覺效果美。心理學(xué)研究表明，豐富的色彩沖擊所造成的感覺是最能給人留下深刻印象的形式。這得益于豐富的色彩能通過對(duì)人的視覺產(chǎn)生填充，從而在生理和心理上造成影響。幼兒文學(xué)正是抓住了這一特點(diǎn)，大量的應(yīng)用色彩描述，帶動(dòng)兒童的情緒。在視覺的引導(dǎo)下，體現(xiàn)客觀存在的自然美，把抽象的語言具體化為動(dòng)人的視覺形象。所以，在對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行閱讀時(shí)，要注意圖文結(jié)合，在看圖的同時(shí)對(duì)故事所表現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶。

三、在閱讀中體會(huì)幼兒文學(xué)作品的語言風(fēng)格

1.在閱讀中體會(huì)形象性的語言。兒童文學(xué)形象生動(dòng)的特點(diǎn)，要求幼兒文學(xué)的語言盡量豐富、柔美，把人和事物的音、形、色及形態(tài)等具體直觀地展現(xiàn)出來。利用生動(dòng)形象的語言及插圖，在聲音和視覺上影響幼兒的記憶，培養(yǎng)幼兒的想象能力。所以，在閱讀兒童文學(xué)故事時(shí)，把握作品形象性的語言風(fēng)格，這樣不僅能使幼兒加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

2.在閱讀中體會(huì)生活化的語言。幼兒文學(xué)故事中生活化的語言風(fēng)格，為兒童理解故事內(nèi)容提供了最真實(shí)的空間。如果讓孩子們感受春天的新氣息，在配以春天來了為主題的幼兒故事：小草變綠了，桃樹開出了美麗的花朵，溫度變高了，天氣變暖了等。這樣，孩子們就會(huì)通過自己對(duì)春天現(xiàn)象的記憶，而積極發(fā)言。在柔美詼諧中，融入現(xiàn)實(shí)生活中處處存在的問題，使每一個(gè)孩子都暢所欲言。

3.在閱讀中體會(huì)情感性的語言。幼兒文學(xué)作品的語言具有情感性的特點(diǎn)，這與幼兒的行為易被感情所影響是密切聯(lián)系的。所以，在閱讀過程中體會(huì)感情性的語言風(fēng)格，使孩子在聽完故事后表現(xiàn)出真摯的感情，在這一情感左右下表達(dá)自己的心情。

孩子是明天的希望，幼兒文學(xué)閱讀可以從小培養(yǎng)孩子閱讀的好習(xí)慣，為孩子儲(chǔ)備更多的知識(shí)，提升他們的文化內(nèi)涵，對(duì)兒童的思想產(chǎn)生重要的影響作用。只要我們以幼兒的內(nèi)在機(jī)質(zhì)為切入點(diǎn)，深入剖析幼兒文學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們閱讀，并在其基礎(chǔ)上教會(huì)他們?nèi)绾伍喿x和理解幼兒文學(xué)的真正內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗雯.幼兒園語言教學(xué)初探[J].考試周刊.2009(46).

篇9

一、解讀《指南》

（一）喜歡聽故事，看圖書

《指南》分解目標(biāo)：1.專注地閱讀圖書。2.喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事的有關(guān)內(nèi)容。3.對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義。

關(guān)鍵詞：專注、喜歡、感興趣。

解讀：

“專注”是幼兒在閱讀中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是幼兒未來學(xué)習(xí)應(yīng)具備的素質(zhì)。“專注”包含專心致志、聚精會(huì)神、全神貫注、細(xì)致入微。只有“專注”才能有好的閱讀效果，培養(yǎng)幼兒“專注”的學(xué)習(xí)品質(zhì)是教師組織閱讀活動(dòng)的任務(wù)之一。

“喜歡”是指幼兒在閱讀時(shí)要有愉快的情感體驗(yàn)。教師不僅要為幼兒提供優(yōu)秀的圖書、營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍，而且要通過陪伴幼兒閱讀、請(qǐng)幼兒把自己看到的故事講出來、提供話題讓幼兒討論等手段來喚起幼兒的閱讀熱情，讓幼兒感受參與閱讀的快樂。

“感興趣”，平時(shí)幼兒會(huì)對(duì)什么感興趣？模仿生活是幼兒的興趣所在。日常生活是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，幼兒也是在生活中不知不覺愛上學(xué)習(xí)的。教師要注意觀察幼兒的生活環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）具有初步的閱讀理解能力

《指南》分解目標(biāo)：1.能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容。2.能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。3.對(duì)看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法。4.能初步感受文學(xué)語言的美。

關(guān)鍵詞：說、猜想、看法、感受美

解讀：

“說”是幼兒閱讀的基本能力，只有把自己看到的、想到的、不解的說出來才能與人交流，從而獲得更多的信息。在閱讀中。教師要把說的機(jī)會(huì)留給幼兒，要耐心傾聽幼兒說，還要指導(dǎo)幼兒說得有質(zhì)量。

“猜想”是幼兒常用的閱讀方法，幼兒自主閱讀大多是自己看圖猜想圖書的意思。“猜想”有兩層含義：一是人本身有探索事物的欲望，讓幼兒猜想即是順應(yīng)幼兒的天性，發(fā)揮幼兒的能力。引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是在閱讀中要培養(yǎng)幼兒有根據(jù)地猜想。教師不僅要給予幼兒猜想的機(jī)會(huì)。而且要啟發(fā)幼兒觀察圖畫與圖畫之間的聯(lián)系，有根據(jù)地猜想，發(fā)展思維能力。

“看法”，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不同。思考問題的角度就會(huì)不同，對(duì)待事情的看法就會(huì)不同，教師不僅要給予幼兒發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。而且要尊重幼兒的想法，允許多種看法的存在。

“感受美”，引導(dǎo)幼兒感受圖書中的語言美、童趣美、情感美是組織圖書閱讀的重要任務(wù)。

總結(jié)：自主學(xué)習(xí)是貫穿《指南》全文的核心理念。《指南》在對(duì)幼兒閱讀圖書的教育建議中提出“保證幼兒自主閱讀”“鼓勵(lì)幼兒自主閱讀”。自主閱讀就是幼兒用自己喜歡的方式閱讀自己喜歡的圖書。在閱讀時(shí)幼兒主動(dòng)用眼、用嘴、用心、用腦積極參與，并用自己的經(jīng)驗(yàn)解釋圖書中的信息，用自己的速度閱讀。目標(biāo)中的關(guān)鍵詞專注、喜歡、感興趣、猜想、看法等均指向幼兒自主閱讀。幼兒園應(yīng)通過閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)、閱讀品質(zhì)，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)要放眼于幼兒的未來，為幼兒將來的生活、學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、問題研討

在實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)碰到一些典型的、共性的問題，這些問題的解決直接關(guān)系到幼兒自主閱讀的效果，值得研討。我們讓教師對(duì)照《指南》尋找解答問題的依據(jù)，在研討中增加對(duì)《指南》的理解，在運(yùn)用《指南》的過程中提升自己的教育技能。問題研討整理如下：

問題一：自主閱讀主要在課堂進(jìn)行嗎？

自主閱讀以幼兒日常生活中自發(fā)的、自由的閱讀為主。《指南》教育建議中提到：提供相對(duì)安靜的地方，盡量避免干擾，保證幼兒自主閱讀。經(jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起看圖書，經(jīng)常和幼兒一起閱讀。從提供環(huán)境、經(jīng)常閱讀等要求中可以判斷自主閱讀以日常閱讀為主，幾節(jié)課（哪怕每一節(jié)課都是精品）是不能替代幼兒日常閱讀的。集體教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一目標(biāo)和規(guī)定步伐容易使教師等不及幼兒根據(jù)自己的節(jié)奏去發(fā)現(xiàn)一切，個(gè)體閱讀受集體制約，不是真正的自主閱讀。

問題二：自主閱讀教師不要指導(dǎo)嗎？

自主閱讀對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件”是指導(dǎo)的第一步。“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力”、“引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美”等內(nèi)容是教師指導(dǎo)的著力點(diǎn)。

問題三：自主閱讀中教師如何指導(dǎo)？

1.圖書是幼兒閱讀必不可少的條件，教師要善于組織各方面的資源，如幼兒園現(xiàn)有圖書、家庭購(gòu)買圖書、已經(jīng)畢業(yè)的校友捐書等。數(shù)量多、富有情趣、符合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書是幼兒自主閱讀的條件。2.經(jīng)常與幼兒一起看圖書、一起討論或回憶故事情節(jié)。引導(dǎo)幼兒有條理講述、與人討論自己的發(fā)現(xiàn)。3.推測(cè)、想象、改編、自編、配圖，在閱讀中發(fā)展創(chuàng)造力。4.有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒欣賞、模仿語言節(jié)奏和韻律，用動(dòng)作、表情、聲音表達(dá)情緒。5.遇到感興趣的問題時(shí)，和幼兒一起查閱資料，感受圖書作用、體會(huì)閱讀獲取信息的樂趣。

問題四：自主閱讀與課堂教學(xué)的關(guān)系

自主閱讀以日常閱讀為主，課堂閱讀為輔。教師要相信幼兒的能力，相信優(yōu)秀圖書的魅力。只要幼兒有能力看得懂，教師就給予時(shí)間等待幼兒慢慢完成。教師在陪伴幼兒閱讀時(shí)觀察幼兒閱讀中出現(xiàn)的自己不能解決的共性問題，在集體活動(dòng)時(shí)共同解決。幼兒閱讀在先，課堂指導(dǎo)在后。如在幼兒自主閱讀后通過集體活動(dòng)引導(dǎo)幼兒思考多幅畫面之間的聯(lián)系、體驗(yàn)情感、欣賞圖畫美等。

問題五：大班幼兒喜歡讀中班的圖書是水平不高嗎？

所謂適合大班幼兒閱讀的圖書、適合中班幼兒閱讀的圖書都是人為的劃分。幼兒自主閱讀不應(yīng)該有人為的限制，優(yōu)秀圖書更是沒有年齡限制的。中、大班幼兒閱讀同一本書得到的養(yǎng)分會(huì)有所不同，采用的閱讀方式也可以不同。如中班幼兒閱讀時(shí)教師“教”的份量會(huì)多些。大班幼兒閱讀時(shí)“自學(xué)”的份量可以更大，大班幼兒還可以模仿書中的方式寫故事。如果是中班的教材，大班幼兒沒有讀過就更適合幼兒自主閱讀。只要幼兒喜歡就是好材料。

問題六：為什么PPT不能替代圖書

PPT往往只截取書中的部分畫面，課堂上教師不斷提問和統(tǒng)一要求會(huì)打斷幼兒自然的閱讀行程。幼兒閱讀從翻閱圖書開始，是自主行為，而使用PPT是教師操作材料，幼兒失去的是閱讀的感覺、與圖書的親密接觸的機(jī)會(huì)。幼兒自主閱讀時(shí)可以多次自由翻頁(yè)，感知紙質(zhì)、感知故事節(jié)奏、感知圖畫美。圖書的價(jià)值是多元的。PPT的價(jià)值是單一的。

三、實(shí)踐案例：大班自主閱讀《逃家小兔》

活動(dòng)說明：

幼兒小麥在圖書區(qū)閱讀《逃家小兔》，看到澤澤來，小麥邀請(qǐng)他一起看，小蕊也湊過來。下午，小蕊第一個(gè)拿到書，和龍龍一起看。第二天，龍龍第一個(gè)搶到書，還有好幾個(gè)小朋友也想看。老師詢問全班幼兒，多數(shù)幼兒表示喜歡看這本書，于是教師從園里借了多本《逃家小兔》放在閱讀區(qū)，供幼兒閱讀，并提供支持。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.根據(jù)教師提供的線索，積極探尋圖畫信息，大膽猜測(cè)小兔和媽媽之間發(fā)生的有趣故事。

2.會(huì)主動(dòng)與他人一起讀書、交談、游戲，體驗(yàn)閱讀帶來的快樂，品味故事展示的生活情趣。

準(zhǔn)備：

幼兒兩人一本《逃家小兔》，閱讀2～3天。

活動(dòng)過程：

一讀，探尋故事大概情節(jié)。

1.集體預(yù)告：這是一本新書，封面漂亮嗎？封面就像一扇大門。我們看看大門上有誰？還沒有開門我們就知道這里面是小兔和媽媽的故事。大門上有四個(gè)字，認(rèn)識(shí)的小朋友讀一讀。

2.提出任務(wù)：誰要逃跑呢？有一天，小兔對(duì)媽媽說：我要逃走了。媽媽說：如果你要逃走，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑⌒⊥孟朕k法逃跑，媽媽想辦法追他，逃逃逃，追追追，小兔想了哪些辦法逃跑，媽媽又想了哪些辦法去追，小朋友一定很想知道吧！老師把這些書放在圖書區(qū)，歡迎小朋友來看書。

3.幼兒自主閱讀：晨間活動(dòng)、過渡環(huán)節(jié)、自由活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、離園前幼兒都可以自己看書。

教師觀察幼兒閱讀，以讀者的身份與幼兒個(gè)別交談：小兔在哪里？媽媽在哪里？你怎么知道這條魚是小兔變的？媽媽想到什么好辦法追他？小兔又變成什么？媽媽又想到什么好辦法追他？

二讀，認(rèn)同、欣賞故事內(nèi)容。

1.集體交流：許多小朋友都看了逃家小兔。現(xiàn)在你知道了什么事？你是怎么知道這條魚就是小兔變的？媽媽在哪里？變成了什么？花園里哪朵花是小兔變的？有什么不同嗎？媽媽又在哪里？變成了什么？

小結(jié)：不管小兔怎樣變，聰明的媽媽總是能找到他，追到他。

師：小兔變成一朵花時(shí)媽媽能變成釣魚人嗎？為什么不能？當(dāng)小兔變成鱒魚的時(shí)候，媽媽為什么用紅蘿卜來釣他？當(dāng)小兔變成小鳥時(shí)，媽媽為什么要變成一棵樹？

小結(jié)：不管小兔怎么變，媽媽都能找到他的長(zhǎng)耳朵。

2.學(xué)習(xí)故事里的語言：猜一猜小兔想變成鱒魚時(shí)會(huì)怎么說，媽媽想變成釣魚人時(shí)又會(huì)怎么說？

看，這兒小兔是這么說的：“如果你”。

小兔要變成小鳥、帆船、空中飛人時(shí)會(huì)怎么說，媽媽又會(huì)怎么說呢？

小朋友看書的時(shí)候可以猜一猜他們說了什么，一邊看一邊講，你就會(huì)成為故事大王的。

3.教師與個(gè)別幼兒游戲：我（老師）能看到小兔這一面就想到媽媽那一面變成什么。而且很快，你能嗎？我們來玩看誰猜得快。

帆船和誰在一起？帆船和風(fēng)在一起！

小鳥和誰在一起？小鳥和大樹在一起！

石頭和誰在一起？石頭和爬山人在一起！

幼兒與幼兒之間游戲。

4.教幼兒玩看誰接得快的游戲，練習(xí)故事對(duì)話。

5.幼兒做動(dòng)作老師猜小兔變成什么，老師做動(dòng)作幼兒猜媽媽變成什么。

三讀，品味故事中的生活情趣。

1.集體交流：小朋友們都喜歡看這本書，你最愛看哪幾頁(yè)，來給大家講一講吧。

看了這個(gè)故事書你覺得怎樣？（有趣、好笑、好玩、幸福）

哪里有趣？好玩？（師講一小段，用動(dòng)作、語調(diào)表現(xiàn)有趣）

老師這樣講有趣嗎？講故事時(shí)要能把自己最喜歡的感覺表演出來才棒呢！誰來試試？

幼兒輪流講一段，鼓勵(lì)幼兒聲音、節(jié)奏、語調(diào)、動(dòng)作有所不同。

2.領(lǐng)悟小兔愛媽媽，媽媽愛小兔。

師：小兔喜歡逃跑，他真的不要媽媽了？最后他怎么又回來了？

媽媽真辛苦，爬那么高的山。走在鋼索上多危險(xiǎn)。媽媽干嘛要追小兔呀？

小結(jié)：這是小兔和媽媽在玩游戲呢。小兔離不開媽媽，媽媽最愛小兔。

3.遷移。

看到小兔和媽媽開心地玩游戲，幸福地在一起，你覺得就像誰和誰在一起？如果是你和媽媽在玩這個(gè)游戲，你會(huì)變成什么？媽媽又會(huì)變成什么？你可以畫下來，講自己和媽媽的游戲故事。

篇10

一、由封面猜測(cè)故事

繪本的畫面極富感染力，教師在教學(xué)時(shí)要充分地利用幼兒對(duì)繪本畫面的初步感知和強(qiáng)烈的視覺沖擊力，讓幼兒對(duì)故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀渴望。大多數(shù)繪本封面的插圖來源于繪本正文里的一張有故事懸念和視覺沖擊力的配圖，教師可以把這幅圖作為激發(fā)幼兒閱讀欲望的突破口。在正式和幼兒一起閱讀繪本之前，讓幼兒看封面預(yù)測(cè)繪本里面將要講述的故事。這樣帶有未知和懸念的問題能調(diào)動(dòng)起幼兒讀書欲望。

如繪本《我家是動(dòng)物園》的插圖上，是一個(gè)單手倒立的小男孩，旁邊散落了一些香蕉皮。教師可以讓幼兒仔細(xì)觀察男孩的穿著、動(dòng)作、表情等，來猜測(cè)這個(gè)小男孩的性格特征，也可以猜測(cè)香蕉皮與男孩的關(guān)系。

有些繪本配了扉頁(yè)，扉頁(yè)上除了作者、譯者、畫者、出版社等繪本的基本信息，還有內(nèi)涵豐富的畫面，教師也可以利用這些圖畫來讓幼兒猜測(cè)故事的情節(jié)。例如，繪本《三個(gè)強(qiáng)盜》扉頁(yè)的圖畫是，金黃的圓月下面畫著三個(gè)強(qiáng)盜，頭戴尖尖的帽子。教師在幼兒看扉頁(yè)時(shí)問：“這是什么人？他們會(huì)干些什么”的疑問，就會(huì)一直吸引幼兒去讀繪本。

二、用懸念預(yù)測(cè)發(fā)展

幼兒注意力時(shí)間短暫，而繪本故事的魅力在于有無窮的懸念，最大限度地抓住幼兒閱讀的期待。繪本閱讀中的懸念一般是用翻頁(yè)來設(shè)置。所以，教師可以適當(dāng)根據(jù)繪本的文本內(nèi)容在教學(xué)中也設(shè)懸念，指引幼兒大膽預(yù)猜測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展，進(jìn)而勾起幼兒不斷閱讀下去的興趣。

例如，《誰咬了我的大餅》是一個(gè)典型的充滿懸念的繪本教材。故事中的小豬費(fèi)勁九牛二虎之力做好了一塊大餅，他做著做著就累得睡著了，當(dāng)他醒來后卻發(fā)現(xiàn)自己的大餅被人咬了一口。因此，小豬很想知道是誰咬了他的大餅？來自文本的一個(gè)簡(jiǎn)單的懸念，就能激發(fā)起幼兒探究閱讀的興趣。于是他讓小鳥、兔子、狐貍、鱷魚、河馬每個(gè)人都咬了一口，比較他們的牙印之后，還是沒有找到是誰。當(dāng)小豬不想找了，自己咬了一口后，卻發(fā)現(xiàn)自己的牙印和偷吃大餅的牙印是一樣的！當(dāng)巨大的懸念被揭曉時(shí)，幼兒被這個(gè)出乎意料的結(jié)局所釋然，為當(dāng)初的疑問找到了答案而欣喜不已。

繪本閱讀中教師要能根據(jù)不同的繪本中的設(shè)置的懸念，并能對(duì)幼兒進(jìn)行恰到好處地勾起幼兒認(rèn)知的疑問，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行想象，在閱讀中讓幼兒體驗(yàn)到驚喜和失落交加的閱讀的樂趣。那么幼兒就會(huì)不斷產(chǎn)生自己閱讀繪本的興趣。

三、借畫面自由表達(dá)

繪本故事中的畫面是一種藝術(shù)，畫面具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，無論是色彩還是線條都是韻味無窮又暗含故事發(fā)展的線索，單看繪畫就能給讀者豐富的想象空間。教師完全可以讓幼兒看圖用自己的語言來講述故事和描繪畫面。

在繪本《蚯蚓的日記》中，蚯蚓是現(xiàn)在幼兒相當(dāng)陌生的，因此，教師可以讓幼兒觀察畫面，當(dāng)他們看到蚯蚓在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)在做著不同的事情，比如：你看，蚯蚓寶寶在干什么呢？蚯蚓寶寶心里在想什么呢？蚯蚓一家躲在地下之后發(fā)生什么事情呢？等等問題能吊起幼兒繪本閱讀的胃口，將會(huì)讓幼兒大膽地發(fā)揮想象，用自己的語言講述故事。幼兒才能感覺到：原來蚯蚓也和其他動(dòng)物一樣，喜歡吃、喜歡玩。同時(shí)，又要讓幼兒觀察畫面，了解蚯蚓和其他動(dòng)物的不同：只吃泥土、對(duì)地球的作用、危險(xiǎn)來臨時(shí)怎么辦等。

四、用拓展體驗(yàn)樂趣

在幼兒閱讀繪本時(shí)，教師還要努力培養(yǎng)幼兒的看圖能力和水平，并進(jìn)行相關(guān)的想象拓展活動(dòng)，以此來豐富我們的繪本閱讀，不是為了讀書而讀書。

再造想象，自己涂色。例如在讀了繪本《逃家的小兔》之后，教師可以讓幼兒根據(jù)自己對(duì)這只小兔的喜好來涂上不同的色彩，這樣讓繪本中的小兔子內(nèi)化為自己心中的那只頑皮又有點(diǎn)叛逆的小兔子。當(dāng)然，幼兒的閱讀感悟也許沒有那么深，教師要盡量保護(hù)幼兒富有個(gè)性化的童言稚語。

續(xù)編故事。如閱讀繪本《蚯蚓日記》之后讓幼兒繼續(xù)想象蚯蚓的生活，想象蚯蚓和朋友之間發(fā)生什么有趣的故事，放飛幼兒的想象力，自由畫繪本以外的世界。

根據(jù)繪本，表演故事。幼兒有表現(xiàn)自己的欲望，教師可以在閱讀繪本之后設(shè)計(jì)幼兒表演來表演繪本中的故事，這樣能夠深化閱讀的內(nèi)容，提高閱讀的趣味，內(nèi)化幼兒的語言，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

如在讀了繪本《月亮生日快樂》之后，可以選擇為一名將要過生日的幼兒舉行一個(gè)學(xué)校里的生日聚會(huì)，豐富了幼兒的學(xué)校生活，懂得了朋友之間如何相處；如讀了繪本《啷啷與巴豆》之后讓幼兒學(xué)著畫賀卡，在賀卡上寫簡(jiǎn)短的信，介紹自己知道的各地的風(fēng)土人情等。

五、由內(nèi)涵挖掘價(jià)值

在閱讀繪本中，教師要正確把握教學(xué)的尺度，閱讀中以感動(dòng)與快樂為主要目標(biāo)，充分讓幼兒體驗(yàn)到閱讀的樂趣，愛上閱讀。這才是我們教師教幼兒閱讀繪本的最終意圖。有些繪本不僅僅適合給幼兒讀，也適合大人閱讀，那么閱讀這些繪本時(shí)，我們一定要把握好尺度，不需要幼兒完全理解繪本包含的深刻道理。同時(shí)，我們教師可以選擇一些科學(xué)性的閱讀繪本，在一種愉快通俗的情境中去了解科學(xué)知識(shí)，懂得宇宙的奧秘，進(jìn)而激發(fā)幼兒主動(dòng)去關(guān)注生活、關(guān)注世界、了解世界、探索世界的動(dòng)力。